第一篇：探究環境污染對生物的影響教學反思（定稿）

探究環境污染對生物的影響教學反思

反思一：探究環境污染對生物的影響>教學反思

一、教學的成功之處

1、本節課有效的達成預期的教學目標，教學設計和實施過程體現新課程教學理念，面向全體學生，為學生的終身學習打下基礎。并且自我創新大膽設計的探究實驗，也讓學生得到良好的鍛煉。

2、新課開始利用視頻《從外太空看美麗的地球》讓學生感受到地球的美麗，讓學生有了保護地球的愿望。新課結束用一首環保公益歌曲《為未來吶喊》讓學生深感保護環境，人人有責。

3、學生通過教師提供的材料，正確的設計并完成模擬酸雨對種子萌發和幼苗生長的影響實驗，幫助學生認識到酸雨對環境造成不利的影響。能夠再一次體驗探究實驗的基本過程，掌握探究的方法，多為學生提供探究的因素，讓學生體驗知識探究的過程與方法，培養學生對生命科學的感悟。深刻的認識到環境污染問題危害的嚴重性，解決了本課教學中學生設計實驗的重點和難點。模擬實驗操作上并沒有什么困難。通過教師分析,學生能夠清楚地觀察到模擬酸雨中的種子萌發的情況,學生交流的非常好。這樣有一定的視覺沖擊，能極大激發學生興趣。

二、教學的不足之處

通過教學回顧，梳理，感覺到存在一些不盡人意地方。

1、教學上的時間控制應加以注意，特別是實驗課的時間。今后要在這方面多研究方法。

2、實驗中模擬酸雨的pH值選擇上不太嚴謹，我選擇了一組pH=3，而現實生活中并不存在。

3、這節課既是對學生探究能力的檢驗，也是對學生參與生物學學習的意愿的檢驗。從我們的實踐上看，部分同學不愿意思考，遇到問題不愿意努力解決。如何調動所有學生的積極性，真正做到“面向全體學生”，是我們應該很好的研究的課題。

反思二：探究環境污染對生物的影響教學反思

經過我們一年的訓練，學生在設計探究實驗>方案上幾乎沒有困難。雖然有的同學還不能將所有的步驟都描述得很嚴謹，但在大家的討論和補充下，都有了很完善的>方案。

在實驗操作上，由于我們要求學生自己在家操作，有不少學生由于沒有適當的實驗材料（特別是新鮮的種子，糧店里買的豆子等發芽率太低）而影響了實驗的效果。在有的班級里，我們為學生提供了新鮮的小麥，試驗效果就很好。

這節課既是對學生探究能力的檢驗，也是對學生參與生物學學習的意愿的檢驗。從我們的實踐上看，部分同學不愿意思考，遇到缺乏試驗材料等問題不愿意努力解決，“等、*、要”的情緒比較嚴重。如何調動所有學生的積極性，真正做到“面向全體學生”，是我們應該很好的研究的課題。

反思三：探究環境污染對生物的影響教學反思

本周進行了《探究環境污染對生物的影響》，學生比較感興趣，所以在課前我們做了一個實驗，取兩棵幼苗，向其中一棵澆清水溶液。向另一棵澆配制好的鹽酸溶液，觀察兩棵幼苗的變化，2個小時之后，第一棵幼苗依然很健壯，但是第二棵幼苗發生了萎蔫的現象，葉片枯萎，第二天的時候，已經沒有了生命現象。從而引起了學生學習的興趣。接下來繼續討論:酸雨有哪些的危害?如何控制酸雨的產生?廢電池對生物有何影響?如何控制廢電池的危害?你了解20世紀50年代在日本發生的水俁病和痛痛病嗎?請你說一說?什么是溫室效應?臭氧層有什么作用?臭氧層的破壞會導致什么樣的后果?這些問題時，學生展示的熱情非常高，積極參加展示，拓展的內容也比較多。

但是在復習《人體的營養》，有的班級出現了一些現象，在自主學習和討論交流時，熱情都非常高，也能夠認真去完成自己的任務，但是在展示環節出現了問題，自己小組的同學只忙活自己的問題，其他小組展示時，傾聽效果不好，甚至有亂說話的現象，針對這種現象我及時處理，首先讓他們反思這種展示有效果嗎?然后進行整頓。同時我自己也進行反思，在展示時一定要在全體同學都特別認真的情況下，要有良好的學習環境。

第二篇：探究環境污染對生物的影響教學設計

第二節 探究環境污染對生物的影響 教學設計

共和鎮維新學校：殷得錄

[教材簡析及教學設想］

人教版《義務教育課程標準實驗教科書·生物學》七年級下冊在“探究環境污染對生物的影響”中安排了“模擬探究”──“酸雨對生物的影響”和“探究”──“廢電池對生物的影響”，為學生有選擇地進行自主探究提供了空間。每個探究都有相關的背景資料和探究提示，既創設了問題的情境，又為學生在預習的基礎上初步設計探究方案提供了指導和幫助。

考慮到兩個探究實驗的過程及結果具有類同性，所以在教材的處理上，采取了兩個實驗同步進行的方式。在第一課時的課堂上首先運用多媒體畫面創設問題情境，通過多角度的問題設置，激發學生的探究興趣；然后各小組成員根據本組的探究興趣，確定探究主題，并從教師提供的多種供選用的材料用具中，自主選擇本組所需的材料用具，同時對本小組感興趣的探究主題初步制定探究計劃，通過教師的探究提示，各組可以將探究計劃補充和完善；最后對探究計劃進行初步的實施。在利用課外活動時間進一步實施探究計劃時，各小組成員可以分工合作，對實驗材料進行定時管理、觀察、記錄，最終在開放性實驗室中合作完成探究并撰寫探究報告。根據兩個實驗的完成情況，及時安排第二課時，進行“分析結果、得出結論、表達交流”過程，使探究過程具有連續性、完整性。[教學目標］

1．以酸雨或廢電池為例，說明人類的破壞性活動造成的環境污染對生物的危害。

2．設計并完成酸雨或廢電池對生物的影響的探究實驗。3．培養學生的科學探究、創新實踐、發散思維、合作交流等多種能力。

4．提高環保意識，增強關心愛護生物圈的情感。[教學重點、難點］

1．設計并完成酸雨或廢電池對生物的影響的探究實驗。2．培養學生的多種能力，增強環保意識，加深關心愛護生物圈的情感。

［課前準備］ 1．學生準備

（1）搜集人類活動造成的環境污染對生物影響的圖片、資料，有關酸雨的成因、危害的圖片、資料，有關廢電池的危害的圖片資料。

（2）預習探究實驗，小組成員合作，初步擬定本組探究方案。2．教師準備（1）搜集由人類活動造成的環境污染對生物的影響的圖片、資料，有關酸雨的知識、成因、危害的圖片、資料，有關廢電池的資料。

（2）設計并制作課件（圖片、資料、酸雨形成動畫、廢電池造成危害的動畫、探究提示、問題設置、詩句欣賞、數碼相機拍攝的實驗前后材料變化情況）。

（3）錄像片段（國外有關酸雨的情況報道及治理方法）。（4）為探究實驗提供的材料用具（不同pH（pH=3．4．5）的模擬酸雨，廢電池浸出液，清水，培養皿，標簽，噴壺，小麥幼苗，浸泡過的小麥、黃瓜、大豆、菜豆等種子）。

[教學方法］探究解決式教學法。[課時安排]

兩課時（培養、觀察、記錄等過程利用課外活動時間）。[教學過程］

一、第一課時

（一）兩分鐘課前“熱身”

利用兩分鐘課前準備時間，多媒體以新聞紀實方式展現一段有關“人類在改變地球面貌”的文字記載，然后呈現“只有一個地球”的警示語，并伴有音響效果。通過視、聽的感官刺激，一方面使學生認識到人類改變地球面貌已經成為毋庸置疑的事實，激發起學生的探究愿望，盡快進入學習狀態，另一方面為本節課的探究主題創造意境。

（二）創設情境、激發探究興趣 1．你說我說大家說。

通過學生交流展示課前搜集的有關人類活動造成的環境污染對生物的影響的圖片、資料，提高了學生主動搜集信息、表達交流的能力，培養了學生關心愛護生物圈、關注社會的情感。教師予以評價、鼓勵。

2．觀察、思考、質疑。

（1）多媒體顯示四幅畫面（濃煙滾滾、江水混濁、噴灑農藥、被腐蝕的佛像），學生觀察、辨析，達成共識：環境污染有多種類型（大氣污染、水污染、土壤污染等），它們已經對生物造成了不同程度的傷害。

（2）利用被腐蝕的佛像放大與原型的比較及佛像擬人化的問題“傷害我的元兇是誰”，創設了質疑情境，激發了學生探究酸雨對生物影響的濃厚興趣。

（3）通過對我國于電池的產量、消費量、回收率的資料分析及專家測試結果──“一節紐扣電池能污染60萬升水，一節一號電池爛在地里能使一平方米的土地失去利用價值”的了解，激發了學生探究廢電池對生物影響的濃厚興趣。

（三）確定探究主題、制定探究方案

各小組成員根據本組的探究興趣，確定探究主題，并從教師提供的多種供選用的材料用具中，自主選擇本組所需的材料用具，同時對本小組感興趣的探究主題初步制定探究計劃，通過教師的探究提示，各組將探究計劃補充和完善。探究提示內容如下：

1．你選用的材料用具有哪些？你為什么要這樣選取？ 2．是否需要設計對照實驗？如果需要，你將怎樣設計？對照組和實驗組在材料和條件（如環境、管理、觀察記錄等）上有什么要求？

3．本實驗是否需要數量統計？如果需要，嘗試設計一種你認為簡單明了的統計格式，以便記錄觀察實驗的結果。

4．只做一組對照實驗，實驗結果可靠嗎？你認為怎樣做，實驗結果才可靠，為什么？

（四）初步實施探究方案

各小組成員分工合作，初步實施探究方案。教師以多媒體提示課后的管理、記錄等工作，以保證探究過程的連續性和完整性。提示的內容如下： 1．課上完成實驗裝置，對所選用的材料進行初步處理后送到本組的“實驗基地”。

2．課后小組成員繼續分工合作，做好管理、觀察記錄工作。3．還需做哪些工作才能完成此次探究的全過程？

（五）探究過程的課外延續

利用課外活動時間進一步實施探究計劃。各小組成員分工合作，對實驗材料進行定時管理、觀察、記錄，最終在開放性實驗室中合作完成探究過程，并對記錄的數據和觀察的結果進行分析，撰寫探究報告。

二、第二課時

（一）分析結果、表達交流、教師評價

各小組組長代表全組同學在全班匯報交流探究報告，包括提出問題、做出假設、制定計劃、實施計劃、分析結果、得出結論，同時展示用數碼相機拍攝的實驗前、后材料的變化情況圖片以及各組的原始實驗記錄表。如果實驗結果不支持假設，分析導致該結果的原因。其他同學可對各組的探究報告提出質疑，提問或發表自己的觀點，使每個學生都擁有平等的發表自己見解的機會。在每組發言之后，教師及時對該組的探究情況予以客觀評價，既要賞識鼓勵，又要指出存在的問題。各組發言完畢，教師進行總結評價：肯定學生的科學探究、分析解決問題、自評互評、合作交流等能力的提高及實事求是的科學態度；總結實驗中出現的在以后的探究實驗中應引起足夠重視的問題，如設置對照實驗、設置重復組等，指出探究道路的坎坷，鼓勵學生在漫長的科學探究的道路上知難而進，培養自己堅韌不拔的科學探究精神。

（二）進一步認識危害性，環保從我做起

酸雨形成的動畫效果加深了學生對酸雨成因的了解；三組（樹林、池塘與魚、竹林與熊貓）今昔對比圖，使學生對酸雨給生物造成的危害有了更加深刻的了解；通過對廢電池被丟棄銷蝕后，內部的重金屬離子污染環境的途徑的動畫及水俁病、骨痛病圖片的觀察與思考，使學生對廢電池給生物造成的危害有了更加深刻的了解，增強了學生環保的緊迫感和使命感；通過教師提示的問題“回想你和你周圍的人有哪些行為習慣曾經或正在對環境造成污染”“作為生物圈中的一員，你打算為環保做些什么”，使學生在思考的同時，明確自己的環保責任和義務，加深關心愛護生物圈的情感。

（三）環境保護，從現在做起

提示學生慎重處理實驗中用過的材料用具，環保從日常的身邊小事做起。

（四）解讀詩句，關注全球環境 此為本節課拓展環節。通過對著名的挪威劇作家易卜生詩句的欣賞與解讀，對國外有關酸雨情況報道的錄像片段的觀察與感悟，使學生領悟到酸雨等環境污染造成的危害由來已久，遍及全球。加強了學生保護人類共有的家園──生物圈的緊迫感、使命感、社會責任感，同時也將人文精神融入了科學探究中。

《探究環境污染對生物的影響》說課稿

教師：殷得錄

人教版《義務教育課程標準實驗教科書·生物學》七年級下冊在“探究環境污染對生物的影響”中安排了“模擬探究”──“酸雨對生物的影響”和“探究”──“廢電池對生物的影響”，為學生有選擇地進行自主探究提供了空間。每個探究都有相關的背景資料和探究提示，既創設了問題的情境，又為學生在預習的基礎上初步設計探究方案提供了指導和幫助。

考慮到兩個探究實驗的過程及結果具有類同性，所以在教材的處理上，采取了兩個實驗同步進行的方式。在第一課時的課堂上首先運用多媒體畫面創設問題情境，通過多角度的問題設置，激發學生的探究興趣；然后各小組成員根據本組的探究興趣，確定探究主題，并從教師提供的多種供選用的材料用具中，自主選擇本組所需的材料用具，同時對本小組感興趣的探究主題初步制定探究計劃，通過教師的探究提示，各組可以將探究計劃補充和完善；最后對探究計劃進行初步的實施。在利用課外活動時間進一步實施探究計劃時，各小組成員可以分工合作，對實驗材料進行定時管理、觀察、記錄，最終在開放性實驗室中合作完成探究并撰寫探究報告。根據兩個實驗的完成情況，及時安排第二課時，進行“分析結果、得出結論、表達交流”過程，使探究過程具有連續性、完整性。

[教學目標］

1．以酸雨或廢電池為例，說明人類的破壞性活動造成的環境污染對生物的危害。

2．設計并完成酸雨或廢電池對生物的影響的探究實驗。3．培養學生的科學探究、創新實踐、發散思維、合作交流等多種能力。

4．提高環保意識，增強關心愛護生物圈的情感。[教學重點、難點］

1．設計并完成酸雨或廢電池對生物的影響的探究實驗。2．培養學生的多種能力，增強環保意識，加深關心愛護生物圈的情感。

［課前準備］1．學生準備

（1）搜集人類活動造成的環境污染對生物影響的圖片、資料，有關酸雨的成因、危害的圖片、資料，有關廢電池的危害的圖片資料。

（2）預習探究實驗，小組成員合作，初步擬定本組探究方案。2．教師準備（1）搜集由人類活動造成的環境污染對生物的影響的圖片、資料，有關酸雨的知識、成因、危害的圖片、資料，有關廢電池的資料。

（2）設計并制作課件（圖片、資料、酸雨形成動畫、廢電池造成危害的動畫、探究提示、問題設置、詩句欣賞、數碼相機拍攝的實驗前后材料變化情況）。

（3）錄像片段（國外有關酸雨的情況報道及治理方法）。（4）為探究實驗提供的材料用具（不同pH（pH=3．4．5）的模擬酸雨，廢電池浸出液，清水，培養皿，標簽，噴壺，小麥幼苗，浸泡過的小麥、黃瓜、大豆、菜豆等種子）。

[教學方法］探究解決式教學法。

[課時安排]兩課時（培養、觀察、記錄等過程利用課外活動時間）。通過對著名的挪威劇作家易卜生詩句的欣賞與解讀，對國外有關酸雨情況報道的錄像片段的觀察與感悟，使學生領悟到酸雨等環境污染造成的危害由來已久，遍及全球。加強了學生保護人類共有的家園──生物圈的緊迫感、使命感、社會責任感，同時也將人文精神融入了科學探究中。

第三篇：探究廢電池對生物的影響（范文）

課題：探究廢電池對生物的影響

課時：第13課時

徐家初中：叢洪波

教學目標

知識目標

1.以廢電池的危害為例，說明環境污染對生物的不良影響。

2.設計并完成廢電池對生物影響的探究。

3.明白實驗安排對照組和重復組的必要性。

能力目標

1.通過完成探究實驗的設計和實驗過程，培養學生科學設計實驗的能力和實驗操作能力。

2.通過對實驗現象的觀察，培養學生的觀察能力。

3.通過對實驗數據的分析，培養學生統計分析能力。

情感目標

1.認同環境污染對生物的影響，提高環保意識。

2.通過完成探究實驗，養成實事求是的科學態度，培養不斷探求新知識的精神和合作精神。

3.知道在實驗過程中保護自己和保護環境的做法，并能付諸于實踐行動。教學重點

1.設計并完成廢電池對生物影響的探究實驗。

2.認同環境污染對生物的影響，提高環保意識。

教學難點

設計探究的方案。

設計對照組的方法。

課時安排

1課時

教學方法

探究結合觀察、討論。

教學過程

［導入新課］

教師：播放廢電池對生物的影響，同學們想一想，這些現象是怎么造成的？ 學生：人類活動造成的。

教師：你是怎么知道的？是親眼所見還是親身經歷？

學生：大部分資料是看電視、報紙知道的。

教師：這節課我們就親自動手探究一下廢電池對生物的影響。［講授新課］

一、完善實驗設計方案

介紹探究實驗過程：提出問題——作出假設——制定方案——探究實驗——實驗結果——實驗結論。

教師：課前對學生完成的實驗方案進行檢查摸底。課上選有代表性的小組闡述實驗設計方案。

學生代表：投影實驗設計方案并做簡要介紹：

①配制稀釋的廢電池浸出液。

②將電池浸出液放入一燒杯中，再放入三株南瓜幼苗。

③每隔2分鐘觀察一次幼苗生長的情況。

④記錄每次觀察的結果(寫在提前設計好的表格中)。

⑤得出結論。

教師：這位同學的實驗設計方案比較好。我請大家思考這樣一個問題：南瓜幼苗出現的癥狀一定是廢電池造成的嗎？

學生：議論紛紛，有的認為是，有的認為不一定是。會不會是南瓜苗本身有病，或者是溫度太低導致的。

教師：大家想一想，怎樣才能肯定是廢電池浸出液起的作用？

學生：增加對照實驗，進行比較。

教師：對！實驗安排對照組的目的就是通過干預或控制研究對象以消除或減少實驗誤差，鑒別實驗中的處理因素同非處理因素的差異。這是實驗設計要遵循的一個原則。這樣我們就可以肯定南瓜苗出現的癥狀是廢電池浸出液所致，而不是南瓜苗本身有病或清水中有什么物質造成的。那么，我們如何設計對照實驗呢？

學生：再取一燒杯，里面不放廢電池浸出液,放上清水，同樣放入三株南瓜幼苗。

教師：設計得很好！如果我把這兩組實驗放在不同的溫度下，結果會怎樣？如果放入的幼苗大小不一樣會怎么樣？再如果加入的廢電池浸出液和清水不一樣多，又會怎么樣？

學生：認為沒法比較。討論后得出：應該放在完全相同的條件下培養、觀察。

二、分組進行探究活動

教師：分發實驗用具和材料。

學生：以小組按照實驗設計方案完成有關廢電池對生物影響的探究。

教師：隨時關注學生的活動情況，及時給予指導幫助，提醒學生注意，不要把廢電池浸出液濺到皮膚上。

學生：實驗完畢，各小組代表匯報實驗結果。

教師：各小組觀察和記錄的實驗結果有所差異。如果我們想得到一個科學的符合客觀實際的結果，只進行一次實驗可以嗎？

學生：不可以，有誤差。

教師：那么，怎樣做才能得到可靠的結果呢？

學生：多做幾次，取平均值。

教師：回答得很好。重復實驗是實驗設計要遵循的另一原則。在時間有限的課堂上，我們能不能想出更好的方法，做到既節約時間又體現了重復性，最終得到可靠的結果呢？

學生：討論思考。能！把各小組的實驗結果進行統計、分析。

教師：同學們很聰明。我們現在就一起統計各組數據，并進行分析。

三、尊重事實，提高環保意識

教師：現在同學們依據探究活動的結果進行分析討論，回答下列問題：

(1)通過探究活動，你認為廢電池對生物有害嗎？具體表現有哪些？

(2)廢電池浸出液的主要成分是怎么形成的？

(3)粗略估算一下全班同學家中使用電池的情況，一年的廢電池大約是多

少？

(4)同學們都在消費電池，我們應該怎樣處理廢電池？對廢電池的回收你有沒有更好的辦法？

(5)實驗過程中為什么要避免廢電池浸出液濺到皮膚上，為什么實驗結束后要用肥皂將手洗干凈？由此你會想到什么？

(12)采取什么措施可以控制廢電池的危害？

學生：展開討論，最后達成共識：人類活動確實造成了環境污染，我們應該清醒地認識這個問題，積極采取多種有效措施改善這種現狀。

［課堂小結］

這節課我們探究了 “廢電池對生物的影響”，親眼看到了廢電池對生物造成的傷害，更激發了我們保護環境的強烈責任感。

通過探究活動，我們初步學會了設計實驗方案，明白了實驗設計中安排對照實驗和重復實驗的必要性，并能較好地設計對照組。

［鞏固練習］

做“廢電池對生物的影響”探究實驗時，如果不小心皮膚被廢電池內容物濺到了，應該立即__________，實驗結束后，還必須用肥皂__________。從這里可以看出，做實驗要注意__________問題。

答案：用清水清洗洗手安全

轉載自乳山生物教學網

第四篇：生物對環境的影響教學反思

生物對環境的影響教學反思

龍口市七甲中學 李榮芳

學生通過前面的學習已經了解了科學探究的基本過程，也嘗試得出生物對環境是有影響的。本節課遵循面向全體學生，倡導探究性學習的課程理念，組織學生對生物影響環境的探究活動。課程標準強調了探究與科學的關系，科學教學所采取的主要的做法就是讓學生從親歷的一些事情中產生的問題進行探究，因此我在教學中注重引導學生對生活中的現象或問題進行思考和探究，在學生的生活中有很多生物影響環境的例子，結合生活實際，從中選擇了一些以圖片的形式展示出來，對于學生都有的一定的生活經驗，通過問題來激發學生進一步探究的欲望。學生獲得了知識提高了能力，親歷知識來歷過程，還可以進一步應用到生活中，用科學的方法和態度去解釋生活中的一些現象和問題。因此本節課我最大的收獲還在于充分地認識到：在學生能夠獨立通過實驗、查資料分析解決問題時，教師就要大膽放手自己去解決一些生活中的問題。

基于教學的實際需要我采取了小組合作的形式進行探究活動，小組合作探究創造了學生相互交流相互了解的機會。在課堂教學中為學生創設了人人都有自我表現的機會和條件，通過小組合作學習學生相互取長補短，虛心聽取別人的意見，使學生能夠在小集體中相互適應，通過適應小集體進而適應大集體，培養學生的社會適應性。這對學生的情感態度價值觀有極大的好處。小組合作與教師講解有機地整合，師生共同的有機交流。除了有效地引導學生參與教學活動，我還注意學生學習的過程，了解學生的思維情況，促進師生有效互動，從而達到全體學生共同學習共同進步的目的，實現課堂教學的目標。

這節課基于學生的生活經驗以及學生所具備的初步的探究實驗的基礎來開展教學，幫助學生感受了生物與環境的關系，研究各種生物對環境的影響，從而讓學生能夠提升到生態道德的角度來認識我們愛護生物愛護地球的必要性。本節課預案設計時對知識和學生把握準確，活動的設計有梯度，使學生的學習順利。但是，學生的潛能是巨大的，在生活中知識的儲備遠遠超出我們的想象，怎樣通過教學整合這些知識，充分地利用學生這一寶貴的資源是我要繼續重點探索的。

第五篇：生物對環境的適應和影響教學反思

《生物對環境的適應和影響》教學反思

南寧八中 朱 亮

《生物對環境的適應和影響》教學反思

在中學生物教學中，創設讓學生主動參與課堂教學的情境，是構建良好的教學氣氛，使學生自覺地學習，提高課堂效率的重要手段。而教師對新課內容的巧妙導入，問題提出的策略，探究實驗的設計，知識檢測的方法，都能創設讓學生主動參與課堂教學的情境。

以下談談我自己在《生物對環境的適應和影響》一節教學中所采用的，創設讓學生主動參與課堂教學的情境的方法。

一、課題導入

展示長頸鹿生活圖片：讓學生討論以下兩個問題

1、長頸鹿生存在復雜的自然環境中，會受到哪些生態因素的影響？

2、按照生物進化理論，什么樣類型的個體能生存下來？引出學生的思考，看到了長頸鹿學生就會思考長頸鹿的生存需要受到哪些條件因素的影響？在他們的頭腦中會自然而然的回想起在第二節中的重點“影響生物的環境因素可以分為兩類，一類是光、溫度、水、空氣等非生物因素，另一類是與其相關的生物因素”以及相關內容。這樣一個思維情境的創設，會吸引了每一位同學，使學生的注意力不僅能快速的集中到課堂來又能引出在自然環境中，各種因素影響生物，生物在生存發展中不斷適應環境，也影響和改變這環境這一主題。

點題，采用課件展示四張圖片：“沙漠中的駱駝”、“荒漠中的駱駝刺”、“寒冷海域海豹的皮下脂肪”以及“旗形樹”，通過對背景的描述讓學生能夠認同生物的生活需要對外界環境的適應，如果沒有適應那么生物很難生存下去。從而導引出本節第一部分

一、生物對環境的適應。利用多媒體導入教學，圖片鮮明，環境真實，學生注意力高度集中，形成了對新知識的強烈渴望。

我在問題情境的創設上，設計了明顯的清晰分層教學。我所給出的圖片和示例全部都是把植物對環境的適應和動物對環境的適應全部分開描述，并恰當的引入“擬態”、“保護色”以及“警戒色”等概念來加以說明。從而使學生能清晰理解到無論是植物或動物只要是生物要想生存就必須適應周圍的環境的變化這一理論，并引出了生物的適應是普遍存在的這一結論。利用分層問題的創設，調動了全班同學的積極性，每一位同學都有問題可思考，無論是學習優秀的學生還是

學習有困難學生，都能產生相應的學習效果。

二、探究活動的設計

在肯定生物對環境的適應的同時，試問學生“那么生物對環境會產生出影響來嗎？”從而引出第二個主題，二、生物對環境的影響和探究實驗：植物對空氣濕度的影響。在大屏幕中給出“裸地”、“草地”和“茂密灌木叢”的圖片讓學生對三者的植被覆蓋情況加以對比。并要求學生在了解和閱讀教材20頁內容的同時對以下四個問題加以解答。

1、為什么選擇測量以上三種的空氣濕度，它能說明植物對空氣濕度的影響？

2、裸地、草地、茂密灌叢濕度又有什么區別？你能假設嗎？

3、如果裸地或草地上有水坑，測量時干濕計能直接放在旁邊嗎？測灌木時，能直接放在地上嗎？

4、每次測量是否應多測幾次，如：在裸地分3次測濕度，然后計算出平均值作為測量數值？

請學生分析，完成以上的分層思考題。

利用給出的相對濕度和時間之間的分析圖，為學生創設一個參與觀察探究的情境，讓學生有機會有自己去分析去探究，并在探究問題的設計上也設計了分層，問題由簡單到復雜，鼓勵學生自己去觀察、思考、提問，使所有的學生都能夠參與探究，都有事可干。對復雜問題的探究我設計以小組的形式完成，為同學之間的合作交流創設了平臺，同時也會提升了學生參與教學的深度。并將清晰地動植物分層說明貫徹到底。

三、教學檢測擴展知識

一般的教學往往要采取課后檢測來檢查學生對所學新知識的掌握程度，在這節課的引導中我也沒有例外但我采取了把具體化的題隱藏起來，而只讓學生去選擇所選擇題目的編號的方式，因為這樣的選題方式很像電視中的《開心辭典》或者《幸運52》這樣學生的興趣就被調動了起來，課堂變的十分活躍。

而在這節課的設想上我還希望除了以檢測題的形式考察外，還希望為學生創設了一個理論運用實際的檢測情境。比如將一株生長狀況很差的盆栽花卉展現給學生，讓學生為我的花卉設計一個拯救方案，并談談方案設計的依據，全班討論看那一方案快速可行。這一檢測情境的創設給學生一個將理論知識用于實踐的機 2

會。這樣不僅檢測了學生對當堂知識的掌握程度，而且還鍛煉了他們靈活運用知識的能力。面對美麗的花卉即將死亡這一事實，每一位學生都會情不自禁的憐惜它，都想改變它的生活狀況，所以方案設計過程中學生的積極性都會非常高，表現了對這件事的極大興趣。這樣做既可以使學生理解到環境如何影響生物，又可以使學生清晰的意識到生物要想生活就必須適應環境才能生存，如果不能適應環境自然就會被環境所淘汰。但由于時間的關系在課堂教學中并沒有完成這一體驗過程對此我深表遺憾。由于本檢測過程即是檢測過程又是學生的一個積極的參與學習的過程。所以總的來說，其實教學后的課后檢測有沒有效果，還需要有心的教師認真的設計創設情境來達到最為理想的效果。

每一節課，每一個教學環節都需要教師用心的為學生創設學習情境，用創設的精彩的教學情境引領學生，讓他們能積極的投入到課堂學習中來，在學習中產生樂趣和興趣，這也許才是一節讓教師沒有遺憾的教學經歷。而我也會為了這一目標而會不懈努力。