第一篇：第二十八課：提燈女神公開(kāi)課教案西師大版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)

教學(xué)目標(biāo)

1.了解南丁格爾的生平及她的事跡，知道“白衣天使”的含義及來(lái)歷。2.了解含義深刻的句子對(duì)于文章表情達(dá)意的作用。

教學(xué)準(zhǔn)備

1.搜集關(guān)于南丁格爾的有關(guān)資料。2.了解你所知道的關(guān)于護(hù)士的工作情況。

教材簡(jiǎn)析

“白衣天使”這是一個(gè)多么崇高美麗的形象，留在我們腦海中有許許多多關(guān)于她們的溫馨的印

象。但是，你知道這個(gè)稱(chēng)呼是怎么得來(lái)的嗎？“提燈女神”與“白衣天使”又有什么關(guān)系呢？學(xué)完這篇課 文你就知道了。

課文為我們介紹了南丁格爾的生平和她的感人事跡。

在南丁格爾的童年，善良、富于同情心的性格為她日后成為一名優(yōu)秀的護(hù)士奠定了良好的基礎(chǔ)。

她雖然出身高貴，但她從小照顧弱小，富有同情心。她還喜歡玩扮護(hù)士的游戲，模仿醫(yī)護(hù)人員給小動(dòng)物和 洋娃娃涂藥護(hù)理。

長(zhǎng)大后，她接受了良好的教育，完全可以按照父母的心意從事高雅的職業(yè)，過(guò)上豪華的生活。

但是，南丁格爾有著堅(jiān)定的信念，她不顧家人的反對(duì)，毅然選擇了護(hù)士這個(gè)職業(yè)。她認(rèn)為，能夠用自己的 勞動(dòng)和愛(ài)心去減輕別人的痛苦，使他們的身體恢復(fù)健康，這就是人生最大的幸福。

在其一生中，她全心全意為傷病員服務(wù)，為他們獻(xiàn)上自己的一片愛(ài)心，做出了許多卓越的貢獻(xiàn)，留下了許多感人的事跡。在英國(guó)乃至全世界產(chǎn)生了巨大的影響。在她服務(wù)的病區(qū)，人們以親吻她的身影來(lái) 表示對(duì)她的敬意，稱(chēng)她為“提燈女神”。在她的努力下，人們改變了對(duì)護(hù)士職業(yè)的偏見(jiàn)，用“白衣天使” 來(lái)稱(chēng)呼她以及她所象征的護(hù)士職業(yè)。而且，國(guó)際紅十字會(huì)還設(shè)立“南丁格爾獎(jiǎng)”，表彰各國(guó)優(yōu)秀的護(hù)理工 作者，并以她的生日作為國(guó)際護(hù)士節(jié)。

建議教學(xué) 1 課時(shí)。

解讀與提示

＊ 課文第 1 段向我們介紹了南丁格爾出生的時(shí)間、地點(diǎn)以及家庭背景。

＊ 在第 2、3 段，作者向我們介紹了童年南丁格爾的一些小故事，這些小故事是南丁格爾日后

成為優(yōu)秀護(hù)士的良好基礎(chǔ)。她生性善良、聰明伶俐，喜歡小動(dòng)物。只要小動(dòng)物有了什么傷病，她總是耐心 細(xì)致地照料。她還喜歡做扮演護(hù)士的游戲。在游戲中，她總是像模像樣、認(rèn)認(rèn)真真地做著醫(yī)生、護(hù)士所做 的工作。這些介紹不是可有可無(wú)的，這對(duì)于南丁格爾日后立志從事醫(yī)護(hù)事業(yè)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在這一部 分的最后，文章告訴我們，南丁格爾的家人希望她長(zhǎng)大以后從事高雅的職業(yè)，在文學(xué)和音樂(lè)方面有所建樹(shù)。這為下面介紹南丁格爾選擇職業(yè)時(shí)與家人產(chǎn)生的矛盾打下伏筆，更能反襯出她的決心。

＊ 第 4～5 段講的是南丁格爾毅然選擇護(hù)士職業(yè)。從她的貴族出生，從她受過(guò)的良好教育，從

她可能在其他方面的發(fā)展，都能夠看出，要作出這樣一個(gè)決定是多么的不容易。可是，在第 5 段，我們可身體健康 以看到，支撐南丁格爾作出這樣選擇的思想基礎(chǔ)來(lái)自她的一個(gè)堅(jiān)定信念——一個(gè)人若是能用自己的勞動(dòng)去 減輕別人的痛苦，使他們的身體恢復(fù)健康，就是人生最大的幸福。這是貫穿她一生并令她作出杰出貢獻(xiàn)的 精神內(nèi)核。從這兒，我們更能感受到她的崇高和偉大。學(xué)習(xí)這一部分，可以讓學(xué)生自己在課文中尋找勾畫(huà)，把有關(guān)句子找出來(lái)讀一讀，想一想這句話(huà)在全文中的作用。

＊ 第 6～7 段寫(xiě)南丁格爾怎樣努力實(shí)現(xiàn)著自己的理想，在護(hù)士這個(gè)崗位上怎樣用生命、智慧和

愛(ài)心作出杰出的貢獻(xiàn)。“提燈女神”和“白衣天使”的稱(chēng)號(hào)是怎樣得來(lái)的。基于南丁格爾從小立下的志向，基于她要用自己的愛(ài)意和美麗為別人帶去健康和溫暖的崇高理想，南丁格爾在惡劣的戰(zhàn)爭(zhēng)環(huán)境中克服重重 困難，改善醫(yī)療衛(wèi)生條件，耐心細(xì)致地為傷病員服務(wù)，創(chuàng)造了醫(yī)療史上的奇跡。

“她把傷員的生命看得比自己的生命還寶貴。”從這一句話(huà)可以看出南丁格爾為什么會(huì)那么辛

苦、那么認(rèn)真地工作，以至于常常一天工作 20 個(gè)小時(shí)。

第 7 段的最后 3 句話(huà)，說(shuō)明了“提燈女神”這個(gè)稱(chēng)呼的來(lái)歷和南丁格爾作出的杰出貢獻(xiàn)。＊ 最后一段 3 層意思，①“白衣天使”這個(gè)稱(chēng)呼的來(lái)歷。直到現(xiàn)在，人們也是這樣來(lái)稱(chēng)呼護(hù)士 的。②介紹了南丁格爾在做護(hù)士工作以外的貢獻(xiàn)：創(chuàng)辦學(xué)校、編寫(xiě)教材、創(chuàng)立了現(xiàn)代醫(yī)護(hù)學(xué)。③寫(xiě)了“南 丁格爾獎(jiǎng)”及國(guó)際護(hù)士節(jié)的來(lái)歷。

＊ 課后第 1 題要鼓勵(lì)學(xué)生用簡(jiǎn)短的話(huà)說(shuō)出課文的大意。

＊ 課后第 2 題的兩句話(huà)不僅反映出南丁格爾的幸福觀，而且表達(dá)了傷病員對(duì)南丁格爾的敬愛(ài)。

教學(xué)設(shè)計(jì)參考

一、課題入手，了解背景

1.自讀課題，然后讀課文。

2.結(jié)合自己搜集的材料了解南丁格爾。

二、通讀課文，找出重點(diǎn)

1.默讀課文，想一想，哪些地方最能說(shuō)明南丁格爾為什么能成為世界護(hù)士的楷模。2.找出并勾畫(huà)出表現(xiàn)南丁格爾思想動(dòng)力的部分。3.結(jié)合課后 2 題第 1 句，讀一讀，抄一抄。4.同學(xué)之間交流一下，這一段在全文起什么作用。

三、重點(diǎn)學(xué)習(xí)，了解人物事跡

1.有感情地朗讀第 6、7 段。

2.找出描寫(xiě)戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期醫(yī)療衛(wèi)生條件惡劣的地方。

3.勾畫(huà)出南丁格爾克服困難改善醫(yī)療條件和護(hù)理工作的部分，想一想，南丁格爾這樣做的艱

辛。

四、理解“提燈女神”和“白衣天使”的來(lái)歷

1.自讀課文，找出能說(shuō)明這兩個(gè)稱(chēng)呼來(lái)歷的地方。

2.結(jié)合課后第 2 題第（2）句話(huà)，理解“提燈女神”的含義。

3.讀課后第 2 題第（2）句話(huà)，并抄寫(xiě)這段話(huà)。學(xué)習(xí)場(chǎng)面描寫(xiě)的方法。4.找到能說(shuō)明“白衣天使”來(lái)歷的地方，勾畫(huà)出來(lái)，讀一讀。5.說(shuō)一說(shuō)你對(duì)這一稱(chēng)呼的理解。

6.聯(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)一說(shuō)你所知道的關(guān)于“白衣天使”的事情。

五、適度拓展，加深理解

1.理解“提燈女神”和“白衣天使”這兩個(gè)美稱(chēng)。2.聯(lián)系生活，想一想，生活中還有其他類(lèi)似的美稱(chēng)沒(méi)有。3.對(duì)同學(xué)提出的如“人類(lèi)靈魂的工程師”之類(lèi)美稱(chēng)的理解。身體健康 4.讀與這兩個(gè)美稱(chēng)相關(guān)的句子。5.討論學(xué)習(xí)這課的感受和收獲。

（祝升）

身體健康

第二篇：第二十一課：匆匆公開(kāi)課教案西師大版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)

教學(xué)目標(biāo)

1．學(xué)會(huì)本課生字新詞。

2．讀懂含義深刻的句子，感悟作者表達(dá)的思想感情，懂得珍惜時(shí)間的道理。3．有感情地朗讀課文，背誦課文第三段。

教學(xué)準(zhǔn)備

1．課前查找有關(guān)朱自清生平事跡的介紹。2．搜集有關(guān)珍惜時(shí)間的名人名言、故事。

教材簡(jiǎn)析

《匆匆》寫(xiě)于 1922 年 3 月，當(dāng)時(shí)正值“五·四運(yùn)動(dòng)”落潮之際。面對(duì)令人失望的現(xiàn)實(shí)，作者對(duì)

虛度時(shí)光感到苦悶，又為看不到前途而彷徨。但作者雖苦悶但不頹唐，雖彷徨但不消沉。本文抓住人們?nèi)?常習(xí)見(jiàn)而又易于忽略的物象，寄情述懷，感嘆韶華易逝，人生短促，告訴人們需珍惜時(shí)間，愛(ài)惜生命，有 所作為。

本文運(yùn)用排比、對(duì)比、擬人、比喻、反問(wèn)等多種修辭手法，展示出作者的內(nèi)心世界。文章開(kāi)頭，作者以“燕子來(lái)去”“楊柳青枯”“桃花開(kāi)謝”三個(gè)排比句來(lái)描寫(xiě)春景，用自然界的事物與時(shí)間作對(duì)比，點(diǎn)出題眼“日子一去不復(fù)返”。然后，在第 2、3 段，作者把自己過(guò)去生命時(shí)間的流喻作一滴水，把大自然 “時(shí)間的流”比作大海，以渺小和浩瀚兩相對(duì)比，抒發(fā)了傷時(shí)而又惜時(shí)的感喟。再以擬人化手法敘述時(shí)光 來(lái)去匆匆，說(shuō)“太陽(yáng)它有腳啊，輕輕悄悄地挪移了”，日子從“水盆”“飯碗”“雙眼”“手邊”“跨過(guò)” “飛去”，饒有情味地刻畫(huà)了日子來(lái)去匆匆的樣子，深化題旨。最后在第 4 段，作者全用反問(wèn)句來(lái)追尋自 己過(guò)去生命“像游絲樣的痕跡”，顯示了對(duì)生命價(jià)值的嚴(yán)肅思考和對(duì)生活執(zhí)著的追求，并以“我們的日子 為什么一去不復(fù)返呢”作結(jié)，與開(kāi)頭呼應(yīng)，表現(xiàn)了難以平靜的心情，引人深思，啟示人們要珍惜時(shí)間，有 所作為。

本文以“匆匆”為題，抒寫(xiě)時(shí)間易失難得，蘊(yùn)理于情，意蘊(yùn)深厚。全文篇幅短小，結(jié)構(gòu)單純，“燕子”“楊柳”“輕煙”“微風(fēng)”“薄霧”“初陽(yáng)”等事物飄忽靈動(dòng)，給人營(yíng)造出一種清雋淡遠(yuǎn)的意境。因此，在教學(xué)中，要特別注意引導(dǎo)學(xué)生多讀，在讀中體味語(yǔ)言的美，在讀中品味字里行間流露的真情，在 讀中學(xué)習(xí)語(yǔ)言的表達(dá)方式，在讀中積累語(yǔ)言。

建議本課教學(xué) 1～2 課時(shí)。

解讀與提示身體健康 ＊ 文章起首，作者描繪了一幅“燕子去了，有再來(lái)的時(shí)候；楊柳枯了，有再青的時(shí)候；桃花謝

了，有再開(kāi)的時(shí)候”的動(dòng)物遷徙、植物榮枯的畫(huà)面，和時(shí)間作對(duì)比，提出“我們的日子為什么一去不復(fù)返 呢”，看似在問(wèn)，實(shí)際上是暗示時(shí)光流逝，一去不回。由此牽發(fā)作者的想象，想起自己“八千多個(gè)日子” “滴在時(shí)間的流里，沒(méi)有聲音，也沒(méi)有影子”，就這樣無(wú)影無(wú)蹤消逝，“不禁頭涔涔而淚潸潸”。接著，作者用細(xì)膩而獨(dú)特的筆觸，具體寫(xiě)出了日子是怎樣的來(lái)去匆匆：從“吃飯”“洗衣”“凝視”“上床”，乃至“嘆息”的瞬間，日子就此“逃去如飛”，如“輕煙”，似“薄霧”那樣消逝。為此，作者深感既然 “來(lái)到這世界”，就不能“白白走這一遭”，層次井然地揭示了題旨。

＊ 教學(xué)時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生從釋題“匆匆”入手，讓學(xué)生根據(jù)題目提問(wèn)：什么匆匆？怎樣匆匆？帶

著問(wèn)題讀課文，看看課文是怎樣寫(xiě)我們的日子匆匆而逝的。學(xué)生很容易在課文第 2、3 段找到相關(guān)的語(yǔ)句。指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。

＊ 第 3 段作者用擬人化的手法具體形象地刻畫(huà)出太陽(yáng)“它有腳啊，輕輕悄悄地挪移了”。在不

經(jīng)意間，已經(jīng)從“水盆”“飯碗”“雙眼”“手邊”“床上”“嘆息”中“跨過(guò)”“飛去”“閃過(guò)”。教 學(xué)時(shí)要抓住這些重點(diǎn)語(yǔ)句和詞語(yǔ)的理解，再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，仿照課文的寫(xiě)法，從看得見(jiàn)摸得著的 生活現(xiàn)象與事物中感受時(shí)間的來(lái)去匆匆。

＊ 第 4 段用一連串的問(wèn)句，寫(xiě)出了作者對(duì)人生的思索。教學(xué)時(shí)，可結(jié)合介紹朱自清的生平事跡

和當(dāng)時(shí)社會(huì)背景。在朗讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生思考：此時(shí)作者想到了什么？文中的“做些什么”“剩些什 么”“留著些什么”是什么意思？讀到這里，你想到了些什么？

最后，抓住課文首尾問(wèn)句“聰明的你告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢”體會(huì)作者表達(dá) 的思想感情。想想課文開(kāi)頭提出的問(wèn)題，作者在文中回答了嗎？你從中感受到了什么？作者最后以此問(wèn)題 結(jié)尾，有什么作用？教學(xué)時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生從閱讀的內(nèi)容想開(kāi)去，從不同角度想想自己的日子是怎樣過(guò)的，身邊的人的日子又是怎樣過(guò)的，你了解的名人的日子又是怎樣過(guò)的……另外，還可以結(jié)合介紹朱自清的生平事跡，或者讓學(xué)生交流搜集的珍惜時(shí)間的名言、典故等。

＊ 課后第 2 題第一句用擬人化手法，形象生動(dòng)地描寫(xiě)出時(shí)間來(lái)去匆匆；第二句告訴我們?nèi)兆由?/p>

縱即逝，要珍惜時(shí)間，不能枉度此生。教學(xué)時(shí)，不能以教師的分析代替學(xué)生的閱讀感悟，要讓學(xué)生多讀，從朗讀中體會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，從不同的角度談自己的理解，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解。

教學(xué)設(shè)計(jì)參考

一、釋題導(dǎo)入，質(zhì)疑導(dǎo)學(xué)

1．出示課題，釋題。“匆匆”是什么意思？

2．根據(jù)課題，你能提出哪些問(wèn)題？如課文中講的是什么匆匆？是怎樣的匆匆？等等。3．把課題“匆匆”擴(kuò)展成一個(gè)完整的句子。

二、初讀課文，理清文章脈絡(luò)

1．自由讀課文，想想每一段分別講了什么內(nèi)容。2．小組討論交流，概括出每一段的主要內(nèi)容。3．全班交流，理清文章結(jié)構(gòu)。

三、品讀課文，感悟作者情感

1．學(xué)習(xí)第 1 段。

學(xué)生自由朗讀，說(shuō)說(shuō)你喜歡哪些句子？為什么？

開(kāi)篇三個(gè)排比句，寫(xiě)出了自然界一些周而復(fù)始的現(xiàn)象。由此，提出問(wèn)題，引人深思，激發(fā)興趣。2．學(xué)習(xí)第 2 段。身體健康 讀句子“在默默里算著，八千多個(gè)日子已經(jīng)從我手中溜去，像針尖上一滴水滴在大海里，我的

日子滴在時(shí)間的流里，沒(méi)有聲音，也沒(méi)有影子。我不禁頭涔涔而淚潸潸了”。

思考：在這句話(huà)中，“一滴水”和“大海”分別比喻什么？如果去掉“像針尖上一滴水滴在大

海里，我的日子滴在時(shí)間的流里”可以嗎？為什么？

“頭涔涔”“淚潸潸”是什么意思？從這段話(huà)中，你體會(huì)到了些什么？ 3．學(xué)習(xí)第 3 段。學(xué)生自由讀課文。小組討論：

文章是怎樣具體描寫(xiě)日子來(lái)去匆匆的？ 你有哪些不懂的地方？提出來(lái)大家討論解決。

你讀懂了些什么？想想在我們的生活中有這樣的情況嗎？誰(shuí)能照樣子補(bǔ)充上幾句？ 全班交流。感受時(shí)間來(lái)去匆匆。4．學(xué)習(xí)第 4 段。

指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。

資料展示：朱自清生平事跡以及“五·四運(yùn)動(dòng)”后的社會(huì)背景。

思考：此時(shí)作者想到了些什么？文中的“做些什么”“剩些什么”“留著些什么”是什么意思？（引導(dǎo)學(xué)生圍繞“我們不能白白地浪費(fèi)日子，不能白白地浪費(fèi)時(shí)間，浪費(fèi)生命，不能什么也沒(méi)

做，什么貢獻(xiàn)也沒(méi)有”來(lái)說(shuō)體會(huì)，談感受。）

讀到這里，你想到了些什么？

（引導(dǎo)學(xué)生從生活實(shí)際出發(fā)，談?wù)湎r(shí)間，珍愛(ài)生命，有所作為。）

5．齊讀最后一段，想一想作者為什么又一次提出這個(gè)問(wèn)題？學(xué)完課文的你，能回答這個(gè)問(wèn)題嗎？ 6．同學(xué)之間交流珍惜時(shí)間的名人名言，名人故事。

四、總結(jié)全文，學(xué)習(xí)寫(xiě)法

1．讀完這篇課文，你明白了一個(gè)什么道理？

2．在品讀課文時(shí)，除了讀懂課文內(nèi)容外，我們還應(yīng)注意些什么？（從閱讀內(nèi)容想開(kāi)去，聯(lián)系自

己的生活實(shí)際去思考。）

五、課外拓展

1．課外閱讀朱自清的散文。

2．把你喜歡的語(yǔ)句抄寫(xiě)在積累本上。3．仿照課文寫(xiě)法，寫(xiě)寫(xiě)你對(duì)時(shí)間的感覺(jué)。

（古慶書(shū)）

參考資料

1．作者簡(jiǎn)介。

朱自清(1898～1948)原名自華，號(hào)秋實(shí)，后改名自清，字佩弦。原籍浙江紹興，生于江蘇東海，后隨祖父、父親定居揚(yáng)州。幼年在私塾讀書(shū)，受中國(guó)傳統(tǒng)文化的熏陶。1912 年入高等小學(xué)，1916 年中學(xué)畢 業(yè)后考入北京大學(xué)預(yù)科。1920 年北京大學(xué)哲學(xué)系畢業(yè)后，在江蘇、浙江一帶教中學(xué)，積極參加新文學(xué)運(yùn)動(dòng)。1925 年 8 月到清華大學(xué)任教，開(kāi)始研究中國(guó)古典文學(xué)；創(chuàng)作則以散文為主。1931 年留學(xué)英國(guó)，漫游歐洲，身體健康 回國(guó)后寫(xiě)成《歐游雜記》。1932 年 9 月任清華大學(xué)中文系主任。1937 年抗日戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)，隨校南遷至昆明，任西南聯(lián)大教授，講授《宋詩(shī)》《文辭研究》等課程。這一時(shí)期曾寫(xiě)過(guò)散文《語(yǔ)義影》。1946 年由昆明返 回北京，任清華大學(xué)中文系主任。新中國(guó)成立前夕，患胃病辭世。

朱自清是早期文學(xué)研究會(huì)會(huì)員，“五·四”愛(ài)國(guó)運(yùn)動(dòng)的參加者，受“五·四”浪潮的影響走上

文學(xué)道路。1919 年 2 月發(fā)表了他的新詩(shī)處女作《睡罷，小小的人》。1922 年和俞平伯等人創(chuàng)辦《詩(shī)》月刊。1923 年發(fā)表長(zhǎng)詩(shī)《毀滅》。

朱自清有著作 27 種，共約 190 萬(wàn)言，包括詩(shī)歌、散文、文藝批評(píng)、學(xué)術(shù)研究等。大多收入 1953

年開(kāi)明書(shū)店出版的 4 卷《朱自清文集》。1988 年，江蘇教育出版社對(duì)朱自清著作又一次全面地收集、整理，出版了 6 冊(cè)《朱自清全集》。

2．關(guān)于珍惜時(shí)間。

歷數(shù)古今中外一切有大建樹(shù)者，無(wú)一不惜時(shí)如金。古書(shū)《淮南子》有云：“圣人不貴尺之璧，而重寸之陰。”漢樂(lè)府《長(zhǎng)歌行》有這樣的詩(shī)句：“百川東到海，何時(shí)復(fù)西歸？少壯不努力，老大徒傷悲。” 晉朝陶淵明也有惜時(shí)詩(shī)：“盛年不重來(lái)，一日難再晨，及時(shí)當(dāng)勉勵(lì)，歲月不待人。”唐末王貞白《白鹿洞》 詩(shī)中更有“一寸光陰一寸金”的妙喻。法國(guó)作家巴爾扎克把時(shí)間比作資本。德國(guó)詩(shī)人歌德把時(shí)間看成是自 己的財(cái)產(chǎn)。魯迅先生對(duì)時(shí)間的認(rèn)識(shí)更深刻，他說(shuō)：“時(shí)間就是生命。無(wú)端地空耗別人的時(shí)間，其實(shí)無(wú)異于 謀財(cái)害命。”法拉第中年以后，為了節(jié)省時(shí)間，把整個(gè)身心都用在科學(xué)創(chuàng)造上，嚴(yán)格控制自己，拒絕參加 一切與科學(xué)無(wú)關(guān)的活動(dòng)，甚至辭去皇家學(xué)院主席的職務(wù)。居里夫人為了不使來(lái)訪者拖延拜訪的時(shí)間，會(huì)客 室里從來(lái)不放坐椅。76 歲的愛(ài)因斯坦病倒了，有位老朋友問(wèn)他想要什么東西，他說(shuō)，我只希望還有若干小 時(shí)的時(shí)間，讓我把一些稿子整理好。

當(dāng)代青少年多數(shù)都很羨慕美國(guó)、日本富裕的生活，然而，你知道他們是多么珍惜時(shí)間嗎？早在

200 多年前美國(guó)還沒(méi)獨(dú)立的時(shí)候，美國(guó)啟蒙運(yùn)動(dòng)的開(kāi)創(chuàng)者、科學(xué)家、實(shí)業(yè)家和獨(dú)立運(yùn)動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)人之一富蘭 克林就在他編撰的《致富之路》一書(shū)中收入了兩句在美國(guó)流傳甚廣、擲地有聲的格言：“時(shí)間就是生命” “時(shí)間就是金錢(qián)”。20 世紀(jì) 90 年代初，中國(guó)遼寧青年參觀團(tuán)在日本出席一個(gè)會(huì)議，出國(guó)前團(tuán)長(zhǎng)準(zhǔn)備了厚 厚一疊發(fā)言稿，可到時(shí)日方官員遞上的會(huì)序表卻寫(xiě)著：“中方發(fā)言時(shí)間：10 點(diǎn) 17 分 20 秒至 18 分 20 秒。” 發(fā)言時(shí)間僅為一分鐘。這在那些“一杯茶水一支煙，一張報(bào)紙看半天”的人看來(lái)，似乎不可思議，而在日 本卻是極為平常的。日本從工人到學(xué)者，時(shí)間觀念都非常強(qiáng)。他們考核崗位工人稱(chēng)不稱(chēng)職的基本標(biāo)準(zhǔn)就是 在保證質(zhì)量的前提下單位時(shí)間的勞動(dòng)量，時(shí)間一般精確到秒。

身體健康

第三篇：第二十九課：古文兩篇公開(kāi)課教案西師大版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)范文

教學(xué)目標(biāo)

1.自主學(xué)會(huì)本課生字。2.朗讀課文，背誦課文。

3.理解句子的意思，能用自己的話(huà)講課文中的兩個(gè)故事。4.能聯(lián)系實(shí)際，說(shuō)說(shuō)學(xué)習(xí)課文的體會(huì)。

教學(xué)準(zhǔn)備

1.教師：課件。

2.學(xué)生：搜集有關(guān)司馬光的資料。

教材簡(jiǎn)析

本課安排了兩篇淺顯的文言文：一篇是《司馬光救友》，另一篇是《矛盾》，都是孩子們很熟

悉的故事。

《司馬光救友》通過(guò)司馬光砸缸救友的故事，贊頌了司馬光遇事沉著冷靜，肯動(dòng)腦筋的品質(zhì)；

《矛盾》通過(guò)一個(gè)既賣(mài)矛又賣(mài)盾的人自相矛盾的語(yǔ)言，諷刺了生活中的這種現(xiàn)象，告誡人們說(shuō)話(huà)做事不要 前后矛盾。這兩則文言文，篇幅短小精悍，內(nèi)容淺顯易懂，敘述形象生動(dòng)，寓意深刻。

因?yàn)閷W(xué)生是初次接觸文言文，教學(xué)前，應(yīng)讓孩子們知道：我國(guó)是一個(gè)文明古國(guó)，有悠久的民族

文化，有傳統(tǒng)的民族美德，有浩如煙海的文化藝術(shù)瑰寶。古代的很多東西都是以文言文的形式記載下來(lái)的。學(xué)習(xí)一點(diǎn)淺顯的文言文，可以提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。

教學(xué)時(shí)，教師還要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的一般方法。先認(rèn)認(rèn)真真讀課文，多讀幾遍，把課文讀

準(zhǔn)確，讀通順，再對(duì)照注解，試著讀懂每一句話(huà)，然后用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)全文的意思，最后說(shuō)說(shuō)自己讀了以 后的感受。

建議本課教學(xué) 1～2 課時(shí)。

解讀與提示

一、司馬光救友

1.詞語(yǔ)解釋。

戲：游戲。于：在。甕：一種盛東西的陶器，腹部較大，這里指陶制大水缸。沒(méi)()：淹沒(méi)，沉

下去。皆：都。棄：放棄，扔掉。持：拿。擊：打，敲打。迸：向外濺出或噴射。身體健康 2.重點(diǎn)內(nèi)容提示。

“與群兒戲于庭”中的“戲于庭”與現(xiàn)在的表述方式有明顯的區(qū)別，要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)；“眾皆

棄去，光持石擊甕破之”通過(guò)其他小孩和司馬光行為的對(duì)比，突出了司馬光遇事沉著冷靜，肯動(dòng)腦筋的品 質(zhì)。

3.全文大意。

司馬光七歲時(shí)，與一群小孩子在院子里游戲，一個(gè)孩子爬到水缸上去玩，一不小心失足掉進(jìn)缸

中淹著了，其他的小孩子都嚇得跑了，只有司馬光拿著石頭把水缸砸破，水流出來(lái)了，小孩得救了。

二、矛盾

1.詞語(yǔ)解釋。

鬻()：賣(mài)。譽(yù)：稱(chēng)贊。盾：古代用來(lái)防護(hù)身體，遮擋刀箭的武器。其：他的。堅(jiān)：堅(jiān)固，堅(jiān)硬。

莫：沒(méi)有。陷：攻破。矛：古代兵器，在長(zhǎng)桿的一端裝青銅或鐵制成的槍頭。如何：怎么樣。其人：這個(gè) 人。弗：不。應(yīng)：回答。

2.重點(diǎn)內(nèi)容提示。

“物莫能陷也”“物無(wú)不陷也”對(duì)比明顯，應(yīng)讓學(xué)生準(zhǔn)確理解，這樣有利于想象“以子之矛，陷子之盾”的結(jié)果，充分體會(huì)這則寓言的寓意。

3.全文大意。

有一個(gè)賣(mài)矛和盾的人，稱(chēng)贊自己的盾非常堅(jiān)固，沒(méi)有什么東西能攻破它。一會(huì)兒又夸自己的矛

說(shuō)：“我的矛非常銳利，沒(méi)有什么東西不能戳穿。”

一個(gè)人反問(wèn)他：“用你的矛，戳你的盾，會(huì)怎么樣呢？”這個(gè)人回答不上來(lái)。

教學(xué)時(shí)，教師注意引導(dǎo)學(xué)生大致了解文中的意思即可。教師不必作過(guò)高、過(guò)深的講解。要重視

朗讀訓(xùn)練，通過(guò)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生理解意思，領(lǐng)悟文章內(nèi)容揭示的道理。

＊ 課后第 1 題可以先讓學(xué)生借助注釋自學(xué)，并提出不懂的問(wèn)題。

＊ 課后第 2 題不要求直譯，只要正確講出意思，并說(shuō)出自己的體會(huì)就行。＊ 在了解課文意思的基礎(chǔ)上就易背誦了。

教學(xué)設(shè)計(jì)參考

司馬光救友

一、談話(huà)激趣，導(dǎo)入新課

今天，我們第一次接觸文言文，文言文具有語(yǔ)言簡(jiǎn)練的特點(diǎn)。讓我們一起來(lái)看看文言文是怎樣

敘述《司馬光救友》這個(gè)小故事的。老師還要告訴你們學(xué)習(xí)文言文的訣竅，就是古人說(shuō)的“讀書(shū)百遍，其 義自見(jiàn)”。現(xiàn)在老師先讀一讀，請(qǐng)同學(xué)們注意聽(tīng)。

二、讀通課文，整體感悟大意

1.請(qǐng)同學(xué)把課文試讀一次，要求讀準(zhǔn)字音，若有讀不準(zhǔn)的，請(qǐng)畫(huà)出來(lái)與同桌交流。2.大家在讀好字音的基礎(chǔ)上，再讀課文，把課文讀通順，并讀給同桌聽(tīng)。3.教師抽查學(xué)生讀文情況，學(xué)生評(píng)議。

三、看注釋?zhuān)越饩湟馕囊?/p>

1.自讀自悟。讀一句，看這句有關(guān)詞語(yǔ)的注釋?zhuān)炎⑨尩囊馑挤诺骄渥永铮渥拥囊馑迹@樣讀懂每一句話(huà)，自己弄不懂的記下來(lái)，留待小組合作學(xué)習(xí)時(shí)提出與同學(xué)研討。

2.小組合作學(xué)習(xí)。各自匯報(bào)對(duì)每句話(huà)的理解，一句一句相互研討，說(shuō)句子意思，弄不懂的語(yǔ)

句記下來(lái)，留待向全班同學(xué)或老師請(qǐng)教。

3.全班交流。身體健康 ①各組推薦代表說(shuō)每句話(huà)的意思，互相評(píng)議，每句意思的說(shuō)法不求完全一致，但求主要意思不

錯(cuò)。學(xué)生說(shuō)不準(zhǔn)，教師應(yīng)予以點(diǎn)撥。

②各組提出疑難問(wèn)題，同學(xué)討論，教師點(diǎn)撥。③把每句話(huà)的意思連起來(lái)，說(shuō)全文大意。

四、朗讀課文，感悟人物

1．我們讀了幾遍課文，應(yīng)該逐漸開(kāi)始認(rèn)識(shí)司馬光小朋友了，你能說(shuō)說(shuō)在課文里司馬光做了什么

事嗎？（先同桌小聲交流，再全班交流。）

（1）自己讀讀，根據(jù)句子的意思學(xué)做司馬光的動(dòng)作。（光持石擊甕破之）（2）討論：你學(xué)著司馬光做了什么動(dòng)作？（師走到學(xué)生中，詢(xún)問(wèn)了解學(xué)情。）（3）情景感悟：請(qǐng)一學(xué)生上臺(tái)做做。

①你做這樣的動(dòng)作能幫助自己理解“持”“擊”的意思嗎？

②通過(guò)朗讀體會(huì)，讓學(xué)生提建議怎樣把這兩個(gè)動(dòng)作做得再好些。（如要舉雙手，要對(duì)準(zhǔn)了，要

用力等。）

（4）司馬光持石擊甕時(shí)，心里怎么想？

（5）繼續(xù)探尋司馬光的心理，感受一下砸缸之前司馬光在想什么。（6）小結(jié)：原來(lái)砸缸不是目的，救人才是目的。司馬光的這口缸砸得好！（7）了解結(jié)果，引讀“水迸，兒得活”。

2．假如當(dāng)時(shí)你也在場(chǎng)，你會(huì)怎樣想，怎樣做？（引導(dǎo)動(dòng)腦筋想辦法。）

3．從司馬光砸缸救人這件事上，你覺(jué)得司馬光是一個(gè)怎樣的小朋友？你想對(duì)他說(shuō)什么話(huà)？

五、品讀，讀出理解和韻味

1.自己練習(xí)朗讀，把對(duì)詞句的理解讀出來(lái)。“與群兒戲于庭”要讀出歡快的語(yǔ)氣；“一兒登

甕，足跌沒(méi)水中”要讀出著急的語(yǔ)氣；“光持石擊甕破之”要讀出沉著的語(yǔ)氣，敬佩的語(yǔ)氣；“水迸，兒 得活”要讀出高興的語(yǔ)氣。

2.指名讀。評(píng)議是否讀出文句的情感、韻味。3.齊讀，讀出語(yǔ)氣和韻味。

六、拓展延伸

由于司馬光從小愛(ài)動(dòng)腦筋，會(huì)想辦法，所以后來(lái)他成了宋朝一位非常有名的人，寫(xiě)下了著名的

《資治通鑒》。同學(xué)們想進(jìn)一步了解司馬光的話(huà)，課后就再去找一些有關(guān)司馬光的故事讀讀吧。

矛盾

一、指名背《司馬光救友》

二、回憶學(xué)習(xí)文言文的方法，引入新課的學(xué)習(xí)

先認(rèn)認(rèn)真真讀課文，多讀幾遍，把課文讀準(zhǔn)確，讀通順，再對(duì)照注釋?zhuān)囍x懂每句話(huà)，然后用自己的話(huà) 說(shuō)說(shuō)全文的意思；最后說(shuō)說(shuō)自己讀了以后的感受。

三、讀通課文

先自己讀，再同桌互讀互評(píng)，再在全班交流。

四、精讀課文

1.結(jié)合插圖再讀課文，邊讀課文邊看課后注釋?zhuān)颜n文讀懂，知道課文講了一件什么事。2.四人小組合作學(xué)習(xí)，先借助注釋自由讀懂課文，理解每句話(huà)的意思，找出自己讀不懂的地

方在組內(nèi)交流，組內(nèi)不能解答的問(wèn)題由小組長(zhǎng)記下來(lái)，等會(huì)兒在全班交流。

(教師先列舉一句作示范，讓學(xué)生明白怎樣讀懂每一句話(huà)的意思。)身體健康 3.組織交流。先由小組長(zhǎng)交流本組不懂的問(wèn)題，再抽幾位學(xué)生說(shuō)說(shuō)整篇文章的大意。

五、自由交談

啟發(fā)學(xué)生談?wù)勛约鹤x了課文后，從文中悟出的道理。

如：說(shuō)話(huà)做事前后要一致，不能夸夸其談，不能自吹自擂，要實(shí)事求是??

六、布置作業(yè)

1.背誦課文。

2.把你讀課文后的感受寫(xiě)下來(lái)。3.把這個(gè)故事講給家里人或朋友聽(tīng)。

（薛正琪）

參考資料

1.司馬光是北宋時(shí)最有名望的大臣之一，他是陜州夏縣（今山西夏縣）人。他的名聲，從幼小 的時(shí)候已經(jīng)開(kāi)始傳開(kāi)了。據(jù)說(shuō)他七歲那年，就開(kāi)始專(zhuān)心讀書(shū)。不論是三伏天，還是數(shù)九寒冬，他總捧著書(shū) 不放，有時(shí)候連吃飯喝水都忘了。他不但讀書(shū)用功，而且很機(jī)靈。有一次，他跟小伙伴們?cè)诤笤鹤永锿嫠！Ｔ鹤永镉幸豢诖笏祝袀€(gè)小孩爬到缸沿上，一不小心，掉到缸里。缸大水深，眼看那孩子快要沒(méi)頂了。別的孩子們一見(jiàn)出了事，嚇得一面哭喊，一面往外跑，找大人來(lái)救。司馬光不慌不忙，順手從地上拾起一 塊大石塊，使盡力氣朝水缸砸去。“砰”的一聲，水缸破了，缸里的水流了出來(lái)，被淹在水里的小孩也得 救了。

這件偶然的事情，使幼小的司馬光出了名。東京和洛陽(yáng)有人把這件事畫(huà)成圖畫(huà)，廣泛流傳。2.司馬光與《資治通鑒》。

司馬光家世代為宦，父親司馬池為宋仁宗寶元慶歷間名臣，官至兵部郎中、天章閣待制，一生

以清直仁厚享有盛譽(yù)。司馬光受家庭熏陶，篤誠(chéng)好學(xué)。7 歲時(shí)，“凜然如成人，聞講《左氏春秋》，即能 了其大旨”，從此，“手不釋書(shū)，至不知饑渴寒暑”，15 歲時(shí)所寫(xiě)文章，時(shí)人稱(chēng)之“文辭純渾，有西漢風(fēng)”，20 歲時(shí)中進(jìn)士甲第，可謂功名早成。但他并不以此“矜夸滿(mǎn)志，昆明于物，如謂大下莫己若也”，而是豪 邁地提出：“賢者居世，會(huì)當(dāng)履義蹈仁，以德自顯，區(qū)區(qū)外名何足傳邪！”這些話(huà)反映了青年司馬光的胸 懷與膽識(shí)，立志以仁德建功立業(yè)，不求虛名。因此，步入仕途后的司馬光，繼續(xù)廣泛深入地學(xué)習(xí)，音樂(lè)、律歷、天文、術(shù)數(shù)無(wú)所不通，其中最用心力的是對(duì)經(jīng)學(xué)與史學(xué)的研究，尤其對(duì)古籍閱讀極廣，考察極細(xì)，可謂通習(xí)知曉，爛熟于胸。他隨讀隨作札記，僅 26 歲一年所寫(xiě)讀史札記，便多達(dá) 30 來(lái)篇，就中萌發(fā)了刪 削卷帙浩繁的古史成一部編年體通史的著史想法，以方便閱讀，而更為深沉的動(dòng)力，則是封建政治的需要。

司馬光通過(guò)編纂史著，從歷史的成敗興亡中，提取治國(guó)的借鑒，“使觀者自責(zé)善惡得失”。以

“鑒于往事，有資于治道”而命名為《資治通鑒》。

《資治通鑒》的編寫(xiě)，大致分三個(gè)步驟：首先，排列叢目；然后，編寫(xiě)長(zhǎng)編；最后，刪改定稿。一、二兩步，在主編司馬光指導(dǎo)下由助手完成，第三步則完全由主編一人完成。全書(shū)的發(fā)凡起例由主編拿 出后，編寫(xiě)過(guò)程中的具體方法和原則，司馬光強(qiáng)調(diào)了以下幾個(gè)方面：

第一，嚴(yán)格的選材。叢目、長(zhǎng)編的取材盡量廣泛，提出“寧失于繁，毋失于略”，所選史料內(nèi)

容則著重在國(guó)家興亡、政策得失、君臣道德等方面，目的在提供治國(guó)借鑒，反映生民休戚。這樣，所收史身體健康 料除正史之外，諸如稗官野史、百家譜錄、總集別集、傳狀碑志等總數(shù)不下 300 多種。長(zhǎng)編長(zhǎng)達(dá) 6500 多卷，3000 多萬(wàn)字。

第二，精心的考異。只有真實(shí)才有價(jià)值，只有有價(jià)值才能具備借鑒作用。任何史家著史都要對(duì)

史料進(jìn)行考異，而司馬光除將考異所選史料收入正文之外，又將各種不同的說(shuō)法和鑒別理由加以逐條說(shuō)明，著成《通鑒考異》30 卷，與“通鑒”一起奉上。由于考異中“抉擇幽隱，校計(jì)毫厘”的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度，大大增 強(qiáng)了史著的可靠性、真實(shí)性，“通鑒”以信史著稱(chēng)，離不開(kāi)“考異”的輔翼作用。而這種著史方式，為后 世史家沿用，清代以考證史實(shí)見(jiàn)長(zhǎng)的乾嘉學(xué)派，正是沿著這條路子發(fā)展起來(lái)的。

第三，編制目錄。《資治通鑒》記載了 16 個(gè)朝代 1362 年的史實(shí)，是一部總計(jì) 294 卷的長(zhǎng)篇巨

著，為翻檢方便，于修史同時(shí)編寫(xiě)《通鑒目錄》30 卷，我國(guó)古代編年體史書(shū)因按年紀(jì)事，故沒(méi)有篇目，不 作目錄，只是以年檢索。司馬光突破這種舊例，分三部分將年表、帝紀(jì)、歷法、天象、目錄、舉要、索引 集于一塊，開(kāi)創(chuàng)了編年體史書(shū)多功能目錄的新體例，使“通鑒”體更臻于完善，將我國(guó)的歷史編纂學(xué)推進(jìn) 到了新的水平上。第四，完善史體。編年體記事簡(jiǎn)明扼要，但受時(shí)間限制使史事拖沓割裂，不易反映全貌。司馬

光注意吸收紀(jì)傳體的優(yōu)點(diǎn)，為交代前因后果，大量采用連載、主載、附敘、追敘、補(bǔ)敘等寫(xiě)法，帶有以事 件為線(xiàn)索組織材料的性質(zhì)，表現(xiàn)出突破編年體，醞釀紀(jì)事本末體的趨勢(shì)，對(duì)南宋袁樞編纂《通鑒紀(jì)事本末》 一書(shū)，有啟迪先導(dǎo)之功。這一改造，使古老的編年體例煥發(fā)了新的生命力，后世仿作接踵而起，形成了一 個(gè)從古至今的編年史書(shū)系統(tǒng)。這一系統(tǒng)中，《通鑒》以通史成書(shū)，便于“探明變化之由，尋求演變之跡”，與唐宋以來(lái)社會(huì)上“主通明變”的思潮相吻合，也與“資治通鑒”的目的相一致。第五，加工貫通。集體寫(xiě)書(shū)，由于手筆不同，風(fēng)格各異，容易產(chǎn)生割裂駁雜的現(xiàn)象，但《資治

通鑒》的語(yǔ)言風(fēng)格如出一人之手，渾然一體，毫無(wú)雕琢彌縫的痕跡，這正是司馬光精心改編和加工的結(jié)果。有著深厚文字功底的司馬光，尤長(zhǎng)于敘事，款款寫(xiě)來(lái)，原委了然，文字優(yōu)美而質(zhì)樸，格調(diào)古雅渾厚而又簡(jiǎn) 潔曉暢，真可謂別具匠心，自成一體。有許多場(chǎng)面和人物描寫(xiě)，已成文學(xué)史上的名篇，而大型戰(zhàn)爭(zhēng)如赤壁 之戰(zhàn)，淝水之戰(zhàn)的敘述，更是膾炙人口，引人入勝，超越了所有其他史書(shū)的記載，成為歷史散文的上乘。第六，撰寫(xiě)附論。我國(guó)史家借論贊以寓褒貶勸誡之意，已成傳統(tǒng)。司馬光在《資治通鑒》一書(shū)

中附論，不僅數(shù)量多，而且篇幅長(zhǎng)。全書(shū)附有 180 多篇，80 多篇援引他人之論，其余全為親手撰寫(xiě)。所論 多為治亂之因、君臣之道，是在以往所寫(xiě)史論與奏疏基礎(chǔ)上，因史事而發(fā)揮，就時(shí)事而議論。字里行間，充滿(mǎn)著匡輔的誠(chéng)意和情感，寓褒貶臧否于其中，體現(xiàn)出因事勸諫的良苦用心，無(wú)論是民族問(wèn)題還是用人原 則，都針對(duì)現(xiàn)狀提出了革除弊政的歷史借鑒，具有一定的理論和現(xiàn)實(shí)意義。更具匠心的是，這么多的附論，與《資治通鑒》的內(nèi)容取舍編排，竟是這樣的渾然一體，成為貫徹“資治”這一著史目的的點(diǎn)睛之筆。翔 實(shí)、體例精善、敘事生動(dòng)、議論深刻、文風(fēng)質(zhì)樸的史學(xué)巨著終于完成了。主編司馬光所耗費(fèi)的心血是難以 估量的。實(shí)際上，《資治通鑒》的著述意義，已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)作者的本意，它不僅為統(tǒng)治者提供“資治”的

借鑒，也給全社會(huì)提供了借鑒。近千年的歷史證明：《資治通鑒》已與《史記》一樣，被人們并稱(chēng)為史學(xué) 瑰寶，廣為流傳，教益大眾。

身體健康

第四篇：西師大版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第28課《提燈女神》教案 教學(xué)設(shè)計(jì)

28、提燈女神

課 型：

略讀課 教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與技能：

1、有感情的朗讀課文，理解課文內(nèi)容。

2、認(rèn)識(shí)南丁格爾，知道人們?yōu)槭裁从谩疤釤襞瘛眮?lái)贊美她。過(guò)程與方法：

1、引導(dǎo)學(xué)生感受南丁格爾熱愛(ài)護(hù)理事業(yè)，全心全意為病人服務(wù)的精神品質(zhì)。

2、通過(guò)有感情的朗讀，了解含義深刻的句子。情感態(tài)度與價(jià)值觀：

學(xué)習(xí)南丁格爾全心全意為人們服務(wù)的精神及她那獨(dú)立，勇敢的高尚人格。學(xué)情分析：

大部分學(xué)生理解能力比較高，能夠抓住課文的主要段落，句子和詞語(yǔ)來(lái)理解課文。而且學(xué)生喜歡感人的文章，這個(gè)故事雖然已經(jīng)過(guò)去一百多年了，但讀來(lái)依然可以感受到震撼心靈的力量。學(xué)習(xí)本課，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣會(huì)提高，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教學(xué)重、難點(diǎn)：

重點(diǎn)：通過(guò)熟讀課文，學(xué)習(xí)南丁格爾無(wú)私奉獻(xiàn)和忘我的工作精神。難點(diǎn)：體會(huì)作者是怎樣通過(guò)典型事例表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的。教學(xué)方法：

教法：四環(huán)節(jié)循環(huán)教學(xué)法 學(xué)法：自主探究，合作交流 教學(xué)準(zhǔn)備：

多媒體課件 教學(xué)時(shí)間：

一課時(shí) 教學(xué)過(guò)程： 第一循環(huán)

一、解釋課題，導(dǎo)入新課。

1、教師板書(shū)課題，大家一起讀一讀。

2、師：同學(xué)們，女神指的是神話(huà)傳說(shuō)中的女性的神。你們知道提燈女神是誰(shuí)嗎？（學(xué)生展示自己搜集到的關(guān)于南丁格爾的照片和資料）

3、教師設(shè)置懸念，導(dǎo)入新課：那么，人們?yōu)槭裁从锰釤襞駚?lái)贊美南丁格爾呢？她有哪些業(yè)績(jī)讓人們用“女神”這個(gè)詞來(lái)贊美她。現(xiàn)在，我們就去讀課文。

二、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、有感情的朗讀課文，握本課的生字新詞。

2、體會(huì)含義深刻的句子，并說(shuō)說(shuō)它們?cè)谖闹械谋磉_(dá)作用。

3、認(rèn)識(shí)南丁格爾，了解她不朽的業(yè)績(jī)。

三、出示自學(xué)指導(dǎo)一

自語(yǔ)誦讀課文，并畫(huà)出生字，新詞，借助工具書(shū)理解詞義。自由朗讀。

畫(huà)出生字詞，小組內(nèi)交流。匯報(bào)學(xué)習(xí)情況。我會(huì)讀：

薩

膏

歧

鎊

崎

嶇 我理解：

模仿：照某種現(xiàn)成的樣子做。歧視：不平等的看待。英鎊：英國(guó)的本位貨幣。崎嶇；形容山路不平。震撼：震動(dòng)，搖撼。卓越：非常優(yōu)秀，超出一般。迄今：至今，到現(xiàn)在為止。

四、出示自學(xué)指導(dǎo)二

自讀課文。想一想：課文講了南丁格爾的哪些事情？（3分鐘后匯報(bào)

1、自由誦讀課文。

2、分段有感情的朗讀，并勾畫(huà)出你感動(dòng)的句子。

3、小組內(nèi)交流自己的體會(huì)。

4、匯報(bào)展示。

南丁格爾沖破阻力，去當(dāng)一名護(hù)士；

南丁格爾帶領(lǐng)醫(yī)療護(hù)理隊(duì)來(lái)到前線(xiàn)護(hù)理傷病員；

人們?yōu)榱思o(jì)念南丁格爾，設(shè)立“護(hù)士節(jié)”、“南丁格爾獎(jiǎng)”。第二循環(huán)

五、出示自學(xué)指導(dǎo)三

細(xì)讀感悟南丁格爾的人格魅力。

用響亮的聲音讀課文，思考你認(rèn)為南丁格爾是一個(gè)怎么樣的人，從哪里可以看出來(lái)，用橫線(xiàn)畫(huà)出有關(guān)語(yǔ)句。南丁格爾還有哪些成就讓人敬仰

1、自由誦讀課文。

2、畫(huà)出關(guān)鍵句子。

3、小組內(nèi)交流看法。

4、匯報(bào)。

A、可是……到醫(yī)院當(dāng)了一名護(hù)士。點(diǎn)撥：毅然決然怎樣理解？

提示：此時(shí)的南丁格爾不得不讓我們敬佩，誰(shuí)來(lái)讀出我們對(duì)她的敬意？ B、南丁格爾得知這個(gè)消息……傷員們親切地稱(chēng)她為“提燈女神”。提示：誰(shuí)來(lái)用“不是……就是”說(shuō)句話(huà)？ 傷員為什么要稱(chēng)她為“提燈女神”？

多么形象的稱(chēng)呼啊！可見(jiàn)大家喜歡她，敬佩她，請(qǐng)用朗讀表達(dá)出你的感受來(lái)。C、南丁格爾不僅幫助傷員解除肉體上的痛苦，還給予他們精神上的安慰。點(diǎn)撥：這句話(huà)在文中有什么作用？南丁格爾在精神上怎么安慰傷員？

5、小結(jié)過(guò)渡：

因?yàn)樗吭降某删停驗(yàn)樗臒o(wú)私奉獻(xiàn)，因?yàn)樗齻ゴ蟮娜烁瘢匀藗冇肋h(yuǎn)紀(jì)念她。引讀課文最后一段。

六、領(lǐng)悟?qū)懛?/p>

請(qǐng)同學(xué)們?yōu)g覽課文，看作者是怎樣來(lái)表現(xiàn)南丁格爾的精神的。

七、拓展延伸

其實(shí)，我們身邊也有向南丁格爾這樣無(wú)私奉獻(xiàn)的人，你能介紹一下自己所知道的嗎？

八、作業(yè)

1、抄寫(xiě)本課的生字新詞兩遍。

2、正確、流利地朗讀課文。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

28、提燈女神

沖破阻力當(dāng)護(hù)士

提燈女神

卓越成就 熱愛(ài)護(hù)理事業(yè)

世界矚目 紀(jì)念

忘我、奉獻(xiàn)

第五篇：第二十六課：回憶魯迅先生公開(kāi)課教案西師大版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)

教學(xué)目標(biāo)

1.學(xué)會(huì)本課生字、新詞。

2.能通過(guò)讀課文，了解表現(xiàn)魯迅先生性格特點(diǎn)的幾件事情。3.能聯(lián)系上下文，理解含義深刻的句子。

4.學(xué)習(xí)魯迅先生關(guān)心愛(ài)護(hù)他人、堅(jiān)信科學(xué)、勇敢無(wú)畏的精神。

教學(xué)準(zhǔn)備

1.搜集關(guān)于魯迅先生的各種資料，了解魯迅先生在我國(guó)文化界的影響和成就。2.找一些自己能看懂的魯迅先生的作品來(lái)讀。

教材簡(jiǎn)析

魯迅先生那犀利如匕首的文章和他那堅(jiān)強(qiáng)無(wú)畏的戰(zhàn)斗精神是我們大家都比較熟悉的。但魯迅先

生性格中的另一面，他的隨和、親切，關(guān)心和愛(ài)護(hù)青年人卻是我們了解不多的。在這篇文章里蕭紅女士為 我們介紹了一些鮮為人知的故事。

整篇文章的筆法很舒散，好像作者面對(duì)我們娓娓道來(lái)，讀起來(lái)很輕松。這既是散文的特點(diǎn)，也

是蕭紅的寫(xiě)作風(fēng)格。作者在這篇文章里主要寫(xiě)了到魯迅家做客、認(rèn)真讀青年的來(lái)信和踢鬼這么幾件事情。通過(guò)這幾件事，使我們對(duì)魯迅先生的性格認(rèn)識(shí)更加全面。

到魯迅家做客，寫(xiě)的是極小的事，甚至還算不上故事，只是一些記憶的片斷，但是卻生動(dòng)地反

映出魯迅先生的隨和、親切，帶著些許幽默、平易近人和對(duì)于青年人的理解。讀青年人的來(lái)信是文章講的 第二件事。從這里可以看出魯迅先生對(duì)青年人的關(guān)愛(ài)以及高度的責(zé)任心。寫(xiě)得最詳細(xì)的是第三件事踢鬼。從這件事中，我們可以看出魯迅先生的唯物主義立場(chǎng)和科學(xué)態(tài)度，他堅(jiān)信世界上沒(méi)有鬼，在遇到“鬼”的 時(shí)候，決心探個(gè)究竟，體現(xiàn)了他一貫的勇敢作風(fēng)。

幾件事情之間沒(méi)有關(guān)聯(lián)，他的價(jià)值在于讓我們從這些小事中去深刻認(rèn)識(shí)魯迅先生的平凡與偉大。

從寫(xiě)作上看，當(dāng)我們?cè)趯?xiě)一個(gè)人的時(shí)候，要努力突出這個(gè)人的特點(diǎn)，包括傳神的外貌描寫(xiě)，細(xì)小的生活場(chǎng) 景和細(xì)節(jié)描寫(xiě)。實(shí)事求是地刻畫(huà)，不要隨意拔高，任意美化或者丑化。把寫(xiě)人與寫(xiě)事緊密結(jié)合起來(lái)。

建議本課教學(xué) 1～2 課時(shí)。

解讀與提示身體健康 ＊ 文章第 1 段開(kāi)門(mén)見(jiàn)山寫(xiě)了魯迅先生的笑，抓住他的笑是從心底涌出來(lái)的，是真誠(chéng)的，是明朗 的這個(gè)特點(diǎn)。笑得連煙卷都拿不住，笑得咳嗽起來(lái)，這些地方具有濃厚的生活氣息，使人感到親切可信。這樣的笑確實(shí)是魯迅先生獨(dú)一無(wú)二的，反映了他性格的率真開(kāi)朗。

＊ 第 2 段寫(xiě)魯迅先生的走路特點(diǎn)：輕捷快速。“剛抓起帽子來(lái)往頭上一扣，同時(shí)腿就伸出去了”，“抓”“扣”“伸”這些動(dòng)詞用得很貼切，很傳神。戴帽與起步同時(shí)，鮮明地反映出魯迅的性格不拖泥帶 水。＊ 第 4～15 段下面寫(xiě)了作者兩次到魯迅家中做客的事情。第 1 次做客主要寫(xiě)作者到魯迅家去的

時(shí)候，魯迅先生幽默地打招呼，和客人開(kāi)玩笑。這說(shuō)明作者的到來(lái)是受歡迎的。魯迅正在工作，客人一來(lái)，他馬上站起來(lái)打招呼，說(shuō)明魯迅對(duì)待來(lái)訪的年輕人很熱情，很平易近人。第 2 次做客寫(xiě)的是在梅雨季節(jié)，遇到難得的晴天，作者高興地跑到魯迅先生家中抒發(fā)自己愉快的心情，得到魯迅和許廣平先生的深切理解。這里有一句含義深刻的話(huà)——“我說(shuō)：‘天晴啦，太陽(yáng)出來(lái)啦。’許先生和魯迅先生都笑了，一種對(duì)于沖 破憂(yōu)郁心境的嶄然的會(huì)心的笑”。為什么會(huì)是憂(yōu)郁心境，作者隱晦地告訴我們，當(dāng)時(shí)的社會(huì)是黑暗的，讓 人覺(jué)得壓抑。“天晴啦，太陽(yáng)出來(lái)啦”是一個(gè)雙關(guān)語(yǔ)，暗含著對(duì)光明的新社會(huì)的向往。而魯迅先生和許廣平先生的嶄然的會(huì)心的笑，說(shuō)明他們懂得作者這句話(huà)的意思，他們也有同感，說(shuō)明魯迅夫婦和作者的思想 感情是相通的，是高度理解的。嶄然：形容高出一般的樣子。＊ 第 16～18 段寫(xiě)了魯迅怎樣對(duì)待青年人的來(lái)信這件事。這件事情分為兩層意思。第 1 層意思

是說(shuō)魯迅先生對(duì)有些年輕人寫(xiě)信時(shí)字跡潦草提出批評(píng)，說(shuō)他們這樣的態(tài)度是有問(wèn)題的，對(duì)別人不負(fù)責(zé)任，浪費(fèi)別人的時(shí)間。作者用了一個(gè)“深?lèi)和唇^”，來(lái)說(shuō)明魯迅先生對(duì)這些年輕人的缺點(diǎn)是痛恨的，提出的批 評(píng)是毫不留情的。第 2 層意思是說(shuō)魯迅先生對(duì)于這些年輕人的來(lái)信仍然認(rèn)真地讀，有的還要回信。眼睛不 濟(jì)，便戴起眼鏡來(lái)看，常常到深夜。由此可見(jiàn)魯迅先生愛(ài)憎分明的性格。

＊ 接下來(lái)作者筆鋒一轉(zhuǎn)，寫(xiě)了魯迅先生不怕鬼的故事。

魯迅先生是學(xué)醫(yī)的，學(xué)過(guò)解剖學(xué)，所以，他是一個(gè)唯物論者，不信鬼神。但他關(guān)于鬼神的傳說(shuō)

到是聽(tīng)得很多。當(dāng)時(shí)，魯迅先生常常要到離他教書(shū)學(xué)堂幾里路遠(yuǎn)的朋友家去談天，經(jīng)常很晚才回家。一次，他在回家的路上，路過(guò)一個(gè)墳地，他看見(jiàn)一個(gè)白影如鬼一般忽隱忽現(xiàn)，忽高忽低，變幻無(wú)常。他開(kāi)始有一 點(diǎn)躊躇，但后來(lái)，他決心要看個(gè)究竟，鬼到底是什么模樣，而且還準(zhǔn)備給鬼致命打擊。當(dāng)他走到那個(gè)白影 前面并奮力一腳踢去時(shí)，白影叫了，并且站了起來(lái)，原來(lái)，這是一個(gè)盜墓的人。躊躇：猶豫。從這個(gè)故事 中，我們也可以看到魯迅先生的一貫性格。作者在文章最后一句，借題發(fā)揮，說(shuō)了一句含義深刻的話(huà)。“倘 若是鬼，常常讓魯迅先生踢踢倒是好的，因?yàn)榻o了他一個(gè)做人的機(jī)會(huì)。”倘若：表示假設(shè)的連詞，如果，假如的意思。這里的“鬼”是指那些品格低下，思想落后或者是立場(chǎng)錯(cuò)誤的文化人。＊ 本文的生字中要注意“嗽”“濟(jì)”“剖”“躊躇”等字的讀音。咳嗽的“嗽”字是平舌音。

“濟(jì)”是多音字，在這里讀四聲。“剖”字讀“pōu”，不要讀成“破”字的讀音。“嗽”容易和喇叭的“喇” 字和洗漱的“漱”字相混淆，注意區(qū)別。

＊ 課后第 1 題可以在一開(kāi)始就讓學(xué)生自己讀一讀，批一批，在深入理解的基礎(chǔ)上，再體會(huì)所反 ＊ 課后第 2 題要認(rèn)真領(lǐng)會(huì)魯迅先生既深?lèi)和唇^，又認(rèn)真負(fù)責(zé)的做法是對(duì)年青一代的愛(ài)護(hù)和關(guān) 映的魯迅先生的性格。這一題也是訓(xùn)練學(xué)生讀文章能抓住要點(diǎn)的能力。

心。這要聯(lián)系全篇課文來(lái)理解，魯迅先生對(duì)待作者是多么的和善慈愛(ài)。也可以補(bǔ)充一些魯迅先生關(guān)心青年 和下一代的材料。

＊ 第 3 題要結(jié)合當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景來(lái)理解。選做題是針對(duì)訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)作的基本功而設(shè)置的，特別是寫(xiě)人的習(xí)作，抓住一個(gè)人的外貌特征進(jìn)行傳神描寫(xiě)，使之栩栩如生，是寫(xiě)好人物的關(guān)鍵之一。

教學(xué)設(shè)計(jì)參考身體健康

一、初讀課文，了解大意

1.自己默讀課文，給全文段落標(biāo)上序號(hào)。2.想一想，課文講了魯迅先生哪幾件事情。3.全班同學(xué)交流一下，說(shuō)說(shuō)寫(xiě)了哪幾件事。4.自己再讀一讀，看哪些段落寫(xiě)的是一件事情。

二、逐件事學(xué)習(xí)

1.先學(xué)到魯迅先生家做客這件事。

①找出寫(xiě)這件事的相關(guān)段落。寫(xiě)了作者幾次到魯迅先生家中做客？

②依次學(xué)習(xí)作者兩次到魯迅先生家中做客的不同情況。（這兩次做客反映魯迅先生同樣的性格）③理解含義深刻的句子。因?yàn)檫@不僅僅是性格的問(wèn)題，而且還涉及魯迅先生的思想和情感問(wèn)題。2.學(xué)習(xí)魯迅先生對(duì)待青年人寫(xiě)信的問(wèn)題。①找出文中哪幾段寫(xiě)的這件事。

②讀一讀這段文字，想一想，魯迅先生的態(tài)度和行為有什么不同。③深入理解魯迅先生的思想感情和性格。④談一談自己的感受。

3.學(xué)習(xí)魯迅先生不怕鬼的故事。①自己讀課文，找出這件事的起止段落。②自己讀一讀這個(gè)故事。

③用自己的語(yǔ)言向大家講這個(gè)故事。

④師生一起探究魯迅不怕鬼的原因，體會(huì)魯迅先生的性格。⑤師生共同理解最后一句話(huà)的意思。

三、學(xué)習(xí)課文前三段

1.自己讀課文。

2.勾出自己認(rèn)為寫(xiě)人物外貌寫(xiě)得好的地方。3.讀一讀傳神的外貌描寫(xiě)，體會(huì)這樣寫(xiě)的好處。

四、回顧全篇，深化認(rèn)識(shí)

1.朗讀全篇課文。

2.討論一下，自己認(rèn)識(shí)的魯迅先生是怎樣一個(gè)人。3.老師補(bǔ)充時(shí)代背景，幫助學(xué)生進(jìn)一步全面認(rèn)識(shí)魯迅先生。1.寫(xiě)一寫(xiě)熟悉的同學(xué)或者自己的外貌片斷。2.念給大家聽(tīng)一聽(tīng)。3.師生共同評(píng)價(jià)。

五、拓展應(yīng)用，以讀代寫(xiě)

（祝升）

參考資料身體健康 ①魯迅。

魯迅(1881～1936)，中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)家、思想家、革命家。原名周樹(shù)人，字豫才。浙江紹興人。

早年留學(xué)日本。支持孫中山的革命主張。原學(xué)醫(yī)，后改攻文，期望以此喚醒民眾。1909 年回國(guó)，先后在杭 州、紹興從事教育事業(yè)。辛亥革命后，曾在南京臨時(shí)政府教育部任職，并在北京大學(xué)、北京女子師范大學(xué) 授課。新文化運(yùn)動(dòng)中，提倡新文化，反對(duì)舊文化，在《新青年》上發(fā)表《狂人日記》等文，向封建宗法禮 教制度提出挑戰(zhàn)，揭露批判吃人的封建制度，成為偉大的民主主義文化戰(zhàn)士。1926 年，因支持北京學(xué)生愛(ài) 國(guó)運(yùn)動(dòng)被通緝，南下至廈門(mén)大學(xué)、中山大學(xué)執(zhí)教。1927 年“四·一二”反革命政變后，憤然辭職赴上海，研究馬列主義理論。1930 年參加并領(lǐng)導(dǎo)中國(guó)自由運(yùn)動(dòng)大同盟、中國(guó)左翼作家聯(lián)盟和民權(quán)保障同盟等進(jìn)步組 織，利用文化為武器，與反動(dòng)派作斗爭(zhēng)。1936 年初“左聯(lián)”解散后，響應(yīng)中國(guó)共產(chǎn)黨號(hào)召，積極參加文學(xué) 界、文藝界的抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線(xiàn)。1936 年 10 月 19 日病逝于上海。遺著集成《魯迅全集》《魯迅譯文集》 各十卷，還有《魯迅日記》《魯迅書(shū)信集》等。

②蕭紅。

蕭紅(1911～1942)，原名張乃瑩，另有筆名悄吟，黑龍江呼蘭人。幼年喪母，1928 年在哈爾濱

讀中學(xué)，接觸“五四”以來(lái)的進(jìn)步思想和中外文學(xué)。尤受魯迅、茅盾和美國(guó)作家辛克萊作品的影響。由于 對(duì)封建家庭和包辦婚姻不滿(mǎn)，1930 年離家出走，幾經(jīng)顛沛。1932 年與蕭軍同居，兩人結(jié)識(shí)不少進(jìn)步文人，參加過(guò)宣傳反滿(mǎn)抗日活動(dòng)。

1933 年與蕭軍自費(fèi)出版第一本作品合集《跋涉》。在魯迅的幫助和支持下，1935 年發(fā)表了成名

作《生死場(chǎng)》(開(kāi)始用筆名蕭紅)，蜚聲文壇。

1936 年，為擺脫精神上的苦惱東渡日本，在東京寫(xiě)下了散文《孤獨(dú)的生活》、長(zhǎng)篇組詩(shī)《砂粒》

等。

l940 年與端木蕻良同抵香港，不久發(fā)表了中篇小說(shuō)《馬伯樂(lè)》和著名長(zhǎng)篇小說(shuō)《呼蘭河傳》。1942 年，歷盡坎坷之后在香港病故，時(shí)年 31 歲。③瞿秋白。

瞿秋白：中國(guó)無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家、理論家，中國(guó)共產(chǎn)黨早期領(lǐng)導(dǎo)人之一。1923 年從前蘇聯(lián)回國(guó)后，在上海負(fù)責(zé)《新青年》《先鋒》《向?qū)А返雀锩s志的編輯。與魯迅先生一起領(lǐng)導(dǎo)左翼文化運(yùn)動(dòng)，為中國(guó) 革命文化事業(yè)做了大量奠基性工作。后因叛徒出賣(mài)，英勇?tīng)奚?/p>

左翼：又稱(chēng)中國(guó)左翼作家聯(lián)盟。是一大群進(jìn)步作家的聯(lián)盟，其中很多人直接參加革命而且英勇

犧牲。

身體健康