第一篇：地理課堂結構主線架構方略

地理課堂結構主線架構方略

地理組 李海訊

在課堂教學中，如何最大程度挖掘、綜合各種載體的地理信息，構建完整的知識體系，這是每個教師在備課時首先需要考慮的重要問題。要想解決這個問題，構建貫穿地理課堂的知識結構主線是關鍵，這條主線既是教學主線，又是學生思維脈絡。只有確定了這條主線，才能依據知識間的聯系，將與之相關的知識依附在這條主線上，形成完整的知識譜系，使課堂結構更加豐滿、科學、合理。

一、以空間為主線 凸顯知識體系的整體性

這樣的課堂結構主要體現在跨區域或以空間知識展示為主要知識結構的內容上，這樣的結構主要以縱向線形為主，是本課的課堂知識結構主線，這條主線上是由幾個呈并列關系的知識點組成，然后以這幾個知識點為基點，給予推理分析論述，又形成了幾條橫向知識鏈，每條知識鏈上又有數量不等的知識結構，這些知識結構分屬不同層次不同屬性（或角度），但都是對基點的論述，也就是說在每條知識鏈上又分布著數量不等的不同屬性的知識點，這些知識點在內涵上互為因果，大多以邏輯關系為序。整體結構的各個部分聯系密切，或并列或因果，但都屬于同一屬性下的不同知識內涵，體現出知識結構的整體性，呈“豐”字型結構。所以教師在備課的時候，首先要研讀教材，理清課時知識的性質，是屬于自然地理還是人文地理知識，內容上都有一些什么類型的知識，然后理清知識脈絡，以及知識點的性質（概念、論述、數據、圖表、活動等）、分布、聯系等等。通過對教材的研讀，按著空間順序重新梳理知識結構，形成一個完整的知識譜系，確定譜系的知識主線（橫線）、縱線。利用幻燈片、視頻、動畫、電影片段等載體手段，將整合過的知識信息、內涵、結構展示出來。

如，初一地理上冊《地球公轉》為例。通過對教材中地球公轉的圖片（或視頻）觀察，學生首先看到的是地球表面的空間結構主要是由幾條特殊緯線構成的4個溫度帶，那么我們就以這4個溫度帶為本課的第一層知識結構關系，依次分別是第二層4個溫度帶的界線（突出地球表面幾條主要緯線的作用、地理意義），第三層是形成溫度帶的原因（地球表面獲得太陽熱量的多少及原因），第四層為太陽直射情況、二分二至及地理意義，第五層是溫度帶的氣候特征或現象。可以看到每一層之間基本上都是互為因果。通過對知識的分析與整合，就可以進行這樣的編排設計：本課的知識結構框架是由一條豎線（由4個溫度帶構成，是主線，呈縱向線型分布）和4條橫向線組成，其中4個溫度帶構成本課主線上的4個知識點。而又以這4個知識點為基點，按著因果關系為順序由五個知識層次構成橫向知識鏈，每條知識鏈上的五個知識層構成了基點所包含的學習目標要求掌握的基本地理意義。通過這樣的編排設計，我們可以看到，整個知識結構層次清楚，知識譜系關系密切，縱向有對比，橫向又注重了知識點之間的聯系，學生極容易理解且有益于掌握。

二、以時間為主線 突出課堂教學的情節化。

教師根據教材中闡述的知識內容，把知識給予重新編排組合，建立新的知識框架結構，然后賦予教學課堂結構情節化。將抽象的知識、枯燥的課堂教學賦予形象化、故事化、趣味化和生動化。課堂教學的情節化通常有兩種方式。

一種是改寫。也就是依據教材的內容重新創作一篇有完整情節的故事或者獨幕劇，使整個課堂呈現完整的情節化結構，以時間為主線（這條主線可以是教者根據需要人為架設的），將與教學內容密切相關的包含豐富地理知識的故事情節串（并）聯起來，形成一個完整的新的知識結構。如。初二下冊《臺灣》一課，筆者就設計了這樣情節化強的獨幕劇：筆者扮演的是一家投資公司的經理，打算到臺灣考察投資項目，順便游覽臺灣的風景名勝。課代表充當的是導游的角色。首先是準備階段，到臺灣需要哪些衣食住行方面的用品，“導游”邊介紹用品邊從臺灣的位置、氣候、地形地勢、風土人情等方面說明預備這些用品的原因。然后，“導游”利用幻燈片、視頻等方式帶“我”走進臺灣，首先游覽的是臺灣的風景名勝，然后“考察”的是臺灣的農業，包括林業、種植業、水果等熱帶經濟作物的種類、分布及原因，最后“考察”的是工業，包括工業特點、分布以及工業的發展狀況等。在考察的過程中，我緊扣教材及學習目標不時拋出各種問題，要求“導游”回答或讓觀眾（全體學生）討論，學生熱情很高，都能參與到活動中來。整個過程輕松愉快氣氛非常熱烈，學生們在欣賞的同時，也融入了學習過程中，收獲了知識，突出了學生的主體性。整節課就是一幕情節化很強的獨幕劇。

另一種是指知識點的情節化，也就是通過一個簡短的故事片段把這個知識點表現出來，一節課往往由幾個帶有情節化的片段組成，這幾個片段由時間為主線串聯起來；如，初二地理下冊《珠江三角洲》為例，在講授時，以1840年的鴉片戰爭為起點，通過《林則徐》電影片段以及從網上下載的歷史事件視頻資料的展示，學生通過對喪權辱國的歷史事件的了解，自然就會想到這樣的問題：為什么西方殖民者首先把侵略的矛頭指向珠江三角洲地區，并分別侵占了香港和澳門？學生自然就會主動去尋找答案，通過教師的及時引導，就能清晰地認識到珠江三角洲在位置、交通等方面的重要性。然后，再通過上個世紀八十年代，鄧小平南巡講話以及深圳等地的崛起，認識珠江三角洲地區為什么成為改革開放的前沿，以及改革開放體系是如何建立起來的。最后，又通過新聞視頻資料向學生們展示2008年金融危機對中國尤其是珠江三角洲地區的影響，從而引出了珠江三角洲地區的經濟特點及形成原因，進一步明確了什么是“前店后廠”。

本課以不同時期的歷史事件為引導，緊密結合教材內容及學習目標，來展示珠江三角洲地區所要求學生掌握的所有地理知識，課堂情節化強，寓抽象的地理知識于形象的、生動的故事情節中，課堂環節清晰，以時間為主線，突出了課堂教學的情節化，學生的情感、態度和價值觀得到不同程度的提升，而且還提高了學習興趣，非常易于理解和掌握所學知識。

三、以邏輯為主線 體現知識結構的層次性。

現實生活中的地理事物和地理現象之間大多都有千絲萬縷的聯系，同樣來源于現實生活中的教材里面的各個章節內所闡述的地理知識之間，同樣也有著各種各樣的聯系，里面所包含的各個知識點也都不是孤立存在的，大多以因果關系排列，也就是說無論是整個知識結構不同部分，還是各個部分的內部結構，都有著各種不同的邏輯關系。教師在進行課堂知識展示時，事先要對教材的內容以及相關的知識鏈接進行詳細解讀，分析知識點的構成，找出各個知識點間的邏輯關系，尤其要抓住整個知識主干因素間的邏輯關系，構建課堂知識主線，而不同主干因素的內部結構，也同樣體現出知識信息的密切聯系，據此畫出“知識樹”，建立起新的完整的知識結構體系，然后根據教學需要，制作成幻燈片、動畫等教學媒體，供課堂教學使用。

如，初二地理下冊《新疆維吾爾自治區》為例，通過準噶爾盆地、天山、塔里木盆地的景觀圖片的展示導入新課，學生不但了解了新疆的地形特點，還知道新疆的一個突出的自然特征是“干旱”。馬上一個問題就出現了：為什么干旱？通過對原因的探究，自然就總結出新疆的氣候特征，接下來的話題自然而然地就會過渡到“水源”上，通過對水源分布的分析，來了解新疆河流對人口分布、畜牧業等方面的影響，并引出“坎井”，以及綠洲農業（灌溉農業和特色農業）的特點及分布。最后通過對沙漠的治理的了解，再一次回到新疆的景觀展示上。

通過本課結構的展示，我們發現本課從新疆景觀圖片入手，從一個知識點推導出另一個知識點，各個環節之間以因果關系為序，邏輯性強，呈現出一個完整的知識鏈，體現了知識的層次性，知識體系完整。

當然，在地理教學實踐的探索中，課堂結構主線架構的方式不止以上三種，教師只要以學生為本，立足課堂，自始自終貫穿發散性思維，不拘泥于常規的、傳統的靜態知識，打破思維常規，從不同角度去思考、去探究尋找更有效的方法開展課堂教學，調動學生的學習積極性，強調課堂教學的多樣性、開放性、發展性和綜合性，就一定能尋找到多種合理而靈活的課堂結構方式，為創建和諧地理課堂打下良好的基礎。

第二篇：基于教學主線的初中地理課堂探討

【摘要】在新課程改革的背景下，地理課堂應該是一個公開的課堂。教師應多舉措地讓課堂“活”起來，讓學生“動”起來，從而完成既定教學目標。要想完成既定教學目標，必須有效地構建課堂教學主線。教學的主線就是一個明確的教學線索，教師用它來完成全班教學目標。成功的課堂教學應該有一個非常明確的教學主線，教師圍繞主線進行課堂教學，以幫助學生形成規范的認知風格，環環相扣，重點突出，條理分明，使整個課堂給人層次清晰、結構完整的感覺。要想獲得一堂高效的地理課，最好先設計好教學主線。

【關鍵詞】初中地理教學主線課堂探討

一、課堂教學主線構建的誤區

在日常教學活動中，我們經常看到不同的教師教授同一科目，但教學效果卻大相徑庭。有的課堂教學觀念雜亂無章，課堂結構分散，學生思維混亂；

有的課堂教學順暢，相互聯系，學生思維層層深入，不斷呈現的內容讓人覺得到深刻而一致的呈現。就理性而言，它很棒。為什么兩位教練都有如此大的差異？除了教師語言技能的差異外，主要原因是在課堂上構建教學主線存在著誤區。

1.使用教材序列作為課堂教學的主線

在教學中，一些教師認為教材是“圣旨”，全部依靠教材進行教學，教材上有什么就教什么，教材上順序是什么，就按什么順序進行教學，教師對教材內容之間關系和邏輯順序無法很好的控制。例如，“我們剛剛了解了中國土地資源的特征，接下來，我們再了解中國的國土資源政策”，它將土地資源特征與國家政策之間的內在聯系機械地劃分開來，放棄了知識的教育價值，僅僅作為知識來傳授。

2.以簡單的學案作為課堂教學的主線

目前，有許多學校主張使用學案作為教師教學和學生學習的指南，當然，教案中不泛有許多是優秀的，但也有許多簡單的案例，在撰寫學案時不具有規范性和科學性。例如，一些學案重視和關注學生知識接受和技能掌握。學案要求學生根據教材完成答案；

有些學案則是練習的積累，完成練習的過程就是學習過程；

少量的學案則能兼顧一些好的學習方法，即使這樣，也忽略了構建教學主線。

3.教學模式作為課堂教學的主線

為了提高教學質量，規模課堂教學內容，各個學校都在結合校情、學情創新教學模式。一些教師過分強調教學模式的作用，機械地以教學步驟為主線，忽略了教學內容的特點。例如，有些課堂過分鼓勵學生提問，整個課堂則變成了學生提問題，教師回答問題的過程，導致內容價值表現不夠。即使在一些課堂中，由于缺乏對學生的有效指導，也存在著基本教學任務無法完成的現象。

二、課堂教學主線構建的原則

結合教學實踐，教師在設計課堂教學主線時必須要從四個方面考慮，即循序漸進、整體統一、情境真實、學科價值。這樣設計出教學主線才貼近教材、貼近學生、貼近課堂。

1.要做到循序漸進。為了使學生有效地掌握學科知識，提高他們的認知能力，教學主線構建必須是循序漸進，不斷深入的，切忌跳躍，要考慮到學生為新知識接受做好準備。

2.要做到整體統一。教學主線應該能夠貫穿到課堂的每一步，使其自然過渡，并使整個教學過程順利進行。通過這種方式，可以使學生在課堂活動時的認知過程有所支持。

3.要做到情境真實。教學主線的問題情境必須來源于學生的生活經歷，學生容易接受，并可以激發他們對熟悉事物的興趣，避免因教學主線構建需要，創設學生不熟悉、虛假的情境。

4.要體現學科價值。教學主線的構建應充分體現地理學科的教育價值功能，切忌似是而非，為構建而構建，脫離地理教學的本質。

三、課堂教學主線構建的方法

1.以情況為主線。情境教學是一種教學方法，通過現場情境激發學生的學習興趣。建立適當的情境，調動學生的學習積極性，使教學和學習得以實現。在地理教學中，最常用的情況是“旅游”，這與地理學的特征是分不開的。除了旅游作為一種情境外，你還可以設計許多新的學習情境，以吸引學生的注意力。例如，八下內容“青藏地區”，可以用韓紅唱的“天路”的歌曲來導入，暑假期間，有幾個同學想去青藏高原進行研學，如何安排衣服、食物、住所和交通。為什么？學生們可以很容易地從青藏高原氣候、農業、民俗和交通等自然環境考慮問題，既讓他們學到了知識，又培養了學習興趣。這樣的構建巧妙而有吸引力。

2.以空間為主線。以空間為主線的教學需要了解突出地理事物的空間差異和空間聯系。要了解初中的區域地理內容，有必要了解這個區域的特點。在了解區域特征的基礎上，了解該區域與其他區域的差異，進而了解區域與區域的相互關系，以及可持續發展的情況。例如，在學習“黃河治理與開發”一課中，以空間為主線，介紹劃分上、中、下游的分界點的情況以及上、中、下游存在哪些問題？這些問題之間都有什么樣聯系？如何解決這些問題，最終的解決方案是加強環境治理，促進區域可持續發展。

3.以時間為主線。任何事物發展都有一個時間過程，發展過程是連續的和傳承的。這就要求在分析地理事物的過程中，既要注意地理事物在水平方向上的區域差異，又要研究地理事物在垂直發展中的及時繼承，用時間序列來理解和認識地理事物，會更全面地了解變革過程和發展趨勢。以時間發展為主線的教學，即過去——現在——將來。例如，在“北京”一節教學中，時間則是教學的主線。北京是中國的首都，它有什么職能？它曾經是一個歷史悠久的古老城市，它現在是一個現代化的大都市，將來以“國家首都、世界城市，文化名城和宜居城市”為目標。本節課以時間為主線，教學效果非常好。

4.以邏輯為主線。綜合性是地理學的一個顯著特征。教師可以充分利用地理要素之間的邏輯關系來構建教學主線，并將看似零散的知識點串聯起來，形成點到點、點到線、線到面知識網絡。例如，在“西雙版納”教學中，我創造了一種學習情境。通過西雙版納旅游視頻播放和照片的展示，學生可以直觀地感受到西雙版納的魅力，然后讓學生分析西雙版納的地理位置、資源情況以及產生豐富資源的原因，旅游在地方經濟發展中的作用是什么，目前存在著什么樣問題，如何解決這些問題。

5.將設置問題作為主線。七年級教材中大部分內容都是普及基礎地理知識，如“地球和地球儀”“大洲和大洋”“氣候”等。這些內容不好設置情境，但可以以問題設置主線。例如，在“海洋的變遷”一課中，我以“幽靈島的誕生和滅絕”進行導入，詢問為什么幽靈島若隱若現？這個問題極大地激發了學生的興趣，并進行了討論。此時，教師沒有給予對與錯的評價，而是與同學們一起研究和學習海洋變化。學完本課后，學生自然知道了這個問題的答案。解決問題最直接有效的方法就是以問題為教學主線，這樣不僅調動學生主動學習的積極性，還可以將以生為本的學習理念落到實處。

6.將活動操作作為主線。實踐操作是新課程改革倡導的重要學習方法之一。教材中有許多實踐活動，通過讓學生“做一做”，不僅可以消化所學的知識，還可以培養他們的實踐能力。例如，使用乒乓球制作地球儀，使用橡皮泥制作地形圖案，進行地球的自轉和公轉的演示。以活動操作為主線的教學流程是“準備——指導——制作——評價。例如，“用乒乓球制作地球儀”，課前，教師和學生準備制作用品，課上教師制定要求和方法，然后學生進行分組制作，最后是展示、評價和總結。學生在制作活動中，要掌握好經緯度線以及地球結構的分布。

7.以學習方法為主線。（1）綜合分析的主線。地理學的總體原則表明，當一個地區的地理環境的關鍵要素一定時，其他要素與之相適應。因此，只要抓住主導要素的特征并全面分析地理要素之間的內在聯系，就能全面了解它。例如，“干旱西北地區”的主要因素是深居內陸位置，區域特征是干旱，其他因素如植被和河流以干旱為主。（2）比較的主線。比較不同地區的地理要素和特征，了解地區差異和規律。例如，“南北兩極地區”，突出了不同地區之間對比方法的應用；

“經度和緯度”就長度、度數和指示方向上進行比較學習。（3）讀圖用圖的主線。地圖是地理的第二語言。閱讀地圖和使用地圖是對學生終身發展有用的基本技能。例如，“世界的主要氣候類型”，主要通過閱讀氣候資料統計圖來學習整個氣候類型，并通過讀圖來歸納進行教學活動。

8.以人與地之間的關系為主線。人與地的關系是整個教材的主線。傳統地理教材是按要素和部門列出。他們孤立地描述了位置、地形、氣候和經濟等地理要素，忽視了地理事物之間的內在聯系，忽圖地理原理和規律。這種教學束縛了學生智力發展。新教材更加關注人與地球的關系。研究自然地理同時滲透人文地理內容，突出人類對地理環境的理解和利用，突出了如何利用地理優勢，克服資源稀缺的困難，使經濟和社會不斷發展。

以人與地之間關系為主線，可以從三個方面進行教學，即地對人的影響、人對地的影響、人與地協調。特別適合于區域地理內容。以日本為例，日本的頻發火山地震，使得人們更加重視住房建設，特別是防震設計。多山的地形的農業適合使用小型機械耕種。日本在經濟發展中，揚長避缺，克服地域小、資源匱乏的困難，利用島國、多港灣的優勢，大力發展海運和加工出口型貿易。

教師只有站在地理學科整體高度上，通過仔細分析文本，結合學生的認知特點，才構建最優化的教學主線，使地理課堂的更加生動、有序、高效。構建獨具匠心教學主線是地理教師專業水平的體現，也是“教學就是研究”概念的實踐證明。

第三篇：優化課堂結構

優化課堂結構，提升課堂教學效率淺析現代信息技術與小學語文學科整合

摘要：隨著經濟的發展和科學技術的進步，信息技術正逐漸走進校園，走進課堂，對語文教學產生了深刻的影響，使語文教育發生革命性變革。教師的教學要根據孩子的心理特征發揮現代信息技術的動態感知的優勢，為學生創設一個活潑、生動的獲取知識、信息的氛圍。讓學生擁有廣闊的思維空間，激勵學生的想象，開拓學生的思路，激發學生的探究興趣，讓學生在信息技術與學科整合中，有效獲取知識的同時提高計算機操作的技能，使學生的綜合能力得到進一步的提高。本文以利用多媒體信息技術教學的實例，談談現代信息技術與小學語文學科整合的優勢。

關鍵詞：信息技術；小學語文；課堂教學；整合優化

在學校教學中，信息技術主要是指：計算機、多媒體、通訊與網絡技術。信息技術與語文學科整合是指在識字、閱讀、作文、口語交際等課程教學過程中融進信息技術。隨著經濟的發展和科學技術的進步，以互聯網和多媒體技術為核心的現代信息技術已成為拓展人類能力的創造性工具。小學語文是一門極富情感、極具個性、極易激發想像和創造思維的學科。它在培養學生創新意識、創新思維等方面有獨特的作用。因此,如果在小學語文教學中能充分發揮現代信息技術的優勢,為學生開辟出培養創新意識、創新思維、創新能力的新的方法和途徑,會給小學語文教學帶來別開生面的變化。我認為信息技術輔助教學能從以下五個方面極大地促進小學語文課堂教學。

一、利用信息化促進小學低年級情趣化識字教學

低年級學生的抽象思維較差，注意力不穩定，不持久，常受興趣和情緒支配。單憑教師的講解或者學生的想象，很難對某個字產生深刻的影響。在識字教學中，如運用多媒體的聲像效果，創設富有童趣的識字情境，能迅速激起學生主動識字的愿望。課件與識字巧妙的結合，不僅從趣味性角度使學生在自主練習中認讀，識記生字，而且學生通過自主操作，字、詞、句、文以不同的情景、不同的角度和方式反復和學生“見面”而自然獲得，不知不覺中，生字就掌握了。學習的空間是自主的，學習的形式是有趣的，學生學在其中，練在其中，樂在其中。

（一）變識字為有趣的活動和游戲

當學生處在情趣化教學中，識字對他們產生強大的吸引力。他們便會出現思維異常活躍、情感特別豐富、識記創新能力極強的特殊狀態，也就是他們身心上了“一條高速公路”，識字教學效率達到了最優化。如教學“星”字時，大屏幕顯示星星閃爍的畫面，同時播放配音；小朋友，你們好，我是星姥姥，誰能念好我的名字星（xīnɡ），我就和他交朋友！在老師的指導幫助下，練習“星”的讀音。（讀準星xīnɡ）同時顯示星星眨眼的動畫。星星眨眼這一富有人性與童趣的設計，令每一位小朋友躍躍欲試和星星交朋友。在教學“暖” 時，我把字的部首或易出錯的地方用紅色粉筆標出，再配上多媒體的演示，艷麗的色彩、生動的圖象、動聽的聲音，把孩子牢牢吸引住，大大提高了識字的效率。

（二）調動學生諸多感官來識字

第一次指導學生認字要給學生以強刺激，使學生對字的第一印象強烈、深刻。如，利用聲音、圖像、動作、情景等加強漢字與事物的聯系，以加深對所認生字的第一印象【1】。在識字課中，通過聽聲音，學習“鬧鐘”、“小鳥”；通過觀察多媒體圖片，學習“太陽”、“月亮”；通過視頻進行動作模擬，學習“洗臉，掃地，升旗”等詞。學生表現出了強烈的識字興趣，教師只是加了一勺“糖”，學生便爭著來“喝”這杯原本苦澀的“咖啡”了。

二、利用信息化教學充分體現學生的主體作用

教學中要把信息技術作為促進學生自主學習的認知工具和情感激勵工具，利用信息技術提供的自主探索、多重交互、合作學習、資源共享等學習環境，把學生的主動性、積極性充分調動起來，使學生的創新思維與實踐能力在整合過程中得到有效鍛煉。我的做法是：上課時，我讓學生帶著問題去網上收集有關的資料，讓學生以小組形式學習，互相交流，共同探究。為學生提供了收集資料整理資料的平臺，為學生提供班級交流、資源共享的機會，使學生的主觀能動性得以充分發揮，使學生的主體性得以充分體現。

《太陽》這一課是說明文。與記敘文相比，語言比較枯燥，形象性不強。在課前師生通過網絡共同收集有關太陽系的資料，開展“天文知識大家談”活動，師生共同討論有關太陽系的知識，確定教學內容。課上，由學生主持宇宙探秘的討論活動，讓學生自由組合探險小組選擇自己感興趣的問題去網上探索。把在網上搜索到的內容記錄在留言板上，根據查閱到的資料開展交流會，教師進行巡視，注意觀察學生的學習研究活動，及時進行指導。

在集體交流時，我出示太陽與雨、雪、風形成過程的課件，學生根據自己搜集的資料進行解說，變抽象為具體，學生學得輕松愉快，留下的印象深刻。

在這種教學活動中，學生有了更多的自主性、積極性和主動性。教師由傳統的知識傳授者，轉變為課程的設計者，學生學習的指導和學習參與者。學生由被動的簡單接受轉變為主動的建構者和積極的學習者。這樣，極大地激發了學生的學習積極性，擴展了學生的知識面，最終達到葉圣陶先生所說的：“教是為了不教”的境界。

三、利用信息化教學啟發想象，培養學生的思維能力 思維能力是各種能力發展的基礎，教學中必須重視對學生思維能力的培養。多運用信息化教學手段不僅是為學生提供認知的感性材料，使之建立表象，更是為了在學生學習上遇到困難時再現情景，以啟發學生對表象進行分析、綜合、概括，促使其思維向深層發展。

第四篇：用心架構新課堂（xiexiebang推薦）

用“心”架構新課堂

作者：磁縣講武城學區北白道學校教師：王玉偉

隨著課程改革的深入開展，“創新課堂，高效課堂”走進了我們每一位教育工作者的心房：??2009年教學常規落實年，2010年高效課堂建設年，2011年新課堂創建年，2012年教學質量提升年??當新課程改革從理念變為行動，從理論走向實踐的時候；當我們幸運地成為新課改的一名實驗者，真切地走進新課程的時候，我們的心靈正經歷著一次強烈的震蕩。雖然我們在重構我們心靈中的教育殿堂時有痛的感覺，但是，當我們因此而取得進步，因此而獲得重生的時候，卻分明感受到了一種無法形容的快樂！

是呀，是新課改轉變了我的觀念，提高了我的素質；使我在教育道路上不斷成長！作為一名小學英語教師，在新課改的征途上我也在不停地鉆研、求索，如何讓小學英語課堂在新課標的指引下變得更精彩。我思索：把握學生的年齡特點、把握教學的課改特點、把握時代的交際特點，從“心理” “形式” “創新”三方面入手，讓我們的英語課堂變得高效而精彩！

一、依循兒童天性，從“心理”入手。

小學英語的教學對象是兒童，針對他們的年齡特點，我們應該想到我們在完成教學任務的同時，還應從“心理”入手。孩子畢竟是孩子，無論從自覺、自控、自制的角度來說，他們都不具備這方面的能力。所以從心理學的角度來說，我認為應從個性、興趣、注意來考慮。

1、觀察個性，因材施教。

俗語說：“龍生九子，各有所好。”每一個兒童的思維發展都有其獨特的道路，每一個兒童的聰明和才智都各有各的特點，每一個兒童都各有各的個性。俗話說：“人心不同，各如其面。”因此，從個性的角度來說，對于兒童一節課的聽講，學習以及達成效果，都存在著一定程度上的不同。因此我們在教學中要善于觀察學生的個性，以愛心、耐心為前提，以情感為紐帶，讓每個學生在課堂中都發出閃光點，讓優生更優，讓后進生也進步起來。

2、誘發動機，激發興趣。

學生的學習活動總是由一定的學習動機引起的，只有當學生喜歡學、要求學，有迫切的學習愿望時，才能自覺積極地投入到學習活動中去。那么，學生的這種學習動機從何而來呢？這就要靠教師的教學藝術，要靠教師組織富有成效的學習

活動去誘發學習動機、激發學習興趣、活躍學生思維，如設置懸念、創設情景等，將學生置于“心求通而未達，口欲言而不能”的心理狀態。例如組織課前活動，我通常以聽說訓練為重點，利用課前幾分鐘，開展聽說訓練活動，讓學生以輕松、愉快的心情迎來即將開始的英語課。

興趣是開發智力的鑰匙，對智力發展起促進作用。皮亞杰指出：“??所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”可見，在英語的教學中能否激發學生的學習興趣是兒童能否學好英語的重要保證。兒童剛開始接觸英語興趣當然高于其他課程的學習，因此，我們要充分運用各種直觀教具及教學手段來創設英語學習氛圍。我的第一堂課是這樣上的：首先播放一段我事先選好的有趣的動畫，其中對話是簡單的英語，動畫很有趣，學生看得津津有味，這時我結束放映，問學生動畫好看嗎？學生都說好看，我又問：“這動畫講的是什么？”同學們聽了我的話都面面相覷，因此，我乘機問：“你們想聽懂它們的對話嗎？”學生們都異口同聲地說：“想”。我接過話茬說：“好，今天我們就來認識一門新的學科，學了之后，我們就能聽懂動畫中的對話了，學生一聽，興趣就來了，我的首期效應也就達到了。

3、吸引注意，引導參與。

心理學指出：注意是掌握知識，從事實踐活動必不可少的條件。可見注意對于提高課堂效率來說起著相當大的作用。但是，心理學家也告訴我們，愛動是孩子的天性。小學生能集中注意來認真學習的時間不超過二十分鐘，也就是說多于這個時間，他們的注意力就減少了。為避免這一點，教師應抓住注意力集中的短暫時刻，用學生能接受的節奏組織形式多樣的課堂活動，如游戲、唱歌、做動作、搶答競賽等，使學生既緊張又活潑，在輕松愉快而又緊張刺激的氛圍中學習，學生的學習積極性高，不會感到厭倦，學到的知識記憶得特別牢固，教學效果會大大提高。例如，在教學第一冊Unit 13 On the farm時，我一邊教學新單詞、一

邊讓學生模仿各種動物的叫聲或動作，學生學得意趣盎然，教師也教得輕松自如。

二、因循課改特點，從“形式”出發。

根據我國基礎教育階段英語課程標準的精神，我們從三年級便開設英語，使用pep小學英語教材。這套教材是在吸取國內外教材優點和總結各地小學英語教學成功經驗的基礎上編寫而成的。其特點主要是①按“話題-功能-結構-任務”體系編寫。②比較符合兒童學習語言的規律。③采用循環式編排方法。④在安排

詞語和語法項目時采用了“早滲透”和“重積累”的方法。根據這些特點，我們可以從“形式”入手。

1、從直觀入手，直接感知。

心理學告訴我們，人總是通過感官獲取各種信息來感知周圍世界的存在的。為此，視覺在學習和工作中占有極為重要的地位。人的認識總是經過從簡入深、由表及里、從具體到抽象的過程。我國古代大教育家荀子也早已提出：“不聞不若聞之，聞之不若見之。”由此而知，聞見是教學的基礎，圖畫是展示情景的主要手段，我們所用的pep教材充分認識到了這一點，文中的圖非常有趣、生動，很適合學生的口味，因此，我覺得在課堂教學中，要充分發揮這一優勢，利用或創設一些圖畫，為學生提供直觀的情景，以具體的形象代替教師的言傳。我在教學過程中根據教材的需要準備了各種各樣的單詞圖卡、詞卡，人物頭飾等，在教學生認讀單詞之前，我必首先讓學生看圖片，引導他們觀察，接著要求學生認真聆聽老師的讀音，進而讓他們模仿發音，這樣一來，不僅不需要花時間去解釋含義，而更重要的是能讓學生直接感知，在圖文并茂的情景中學習，既加深認識又激發其學習興趣，為以后的進一步學習打下堅實的基礎。例如三B中教數字加減法時可以利用數學課為實際背景，加上圖片的展示，以英語的形式來上數學，學生既驚喜又好奇，于是學習也會化難為易了。

2、以“活動”開展，“游戲”貫穿教學。

英語畢竟是一門知識性學科，在學習過程中，難免會感到枯燥乏味，因此，我們在教學中，要盡量注意到這一點，讓學生少一點乏味，多一點趣味。那么在教學中如何使乏味的知識讓學生在快樂中接受呢？我想，唯一的辦法就是以游戲來貫穿課堂。通過將近幾年的教學，我充分認識到游戲使課堂活起來，使學生注意力集中起來，學習效果好起來。我盡量把傳授知識和游戲融為一體，設計一些適合教材的游戲。例如：學習了有關顏色的單詞后，我準備了一些彩色鉛筆和其他各種顏色的物品，放在一個大盒子里，請一位同學到講臺前來。我說：“Show me a green pencil.”這個學生按聽到的從盒子里拿出相應顏色的東西，全班同學說：“Yes.”或“No.”；又如教完數字1至10后，我設計了一個“Who is missing ? Can you guess?”的游戲。再如：我教水果類單詞這一課時，我開展了學生喜歡的游戲“GuessingGame”。那天我和學生都帶了很多水果。或用布遮著、或讓學生聞、用手摸等形式，讓學生猜是什么水果，然后教學生用英語說。

通過這種神秘的“猜”的游戲，學生們熱情高漲，不知不覺中學完要學的任務，讓枯燥的學習變成了快樂的學習。在這些活動中，教師和學生共同參與，享受游戲的樂趣。學生在歡樂中獲得新知識，學習能力也在游戲中得到培養和發展。

3、以激勵為手段，畫龍點睛。

在游戲的同時，我還引進了獎勵的激勵機制，對獲勝的同學分別獎給一些小紅星或小紅花等，以此來進一步調動其積極性，把學習推向高潮。英語教學中，我認為激勵這一環節是不容忽視的，它往往起到畫龍點睛的作用。蘇霍姆林斯基說過：“真正的教育智慧在于教師不傷害學生的自尊心，而是經常激發他做一個好學生的愿望。” 蘇霍姆林斯基也曾說過：“成功的歡樂是一種巨大的情感力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。”由此可見激勵的威力，其實這一點在我們的教學中往往唾手可得，你一個贊許的眼神，一句稱贊的話語，一個翹拇指的動作，就會讓學生感受到成功的歡樂，此時，他定投入十足的勁來學習。只要我們教師不吝嗇這一塊，那定會收到不同凡響的收獲，特別是對低中年級的學生。

三、創新的時代，“創新”的交際課堂。

今天的時代是一個日新月異的時代，是一個高速創新的時代。當今世界中一個沒有創新能力的民族，難以屹立于世界先進民族之林。一個沒有創新能力的學生，難以成為創新民族的人才。因此，迫于時代的要求以及英語外在的時代背景，我們必須抓英語交際教學，“創新”課堂。

1、為學生在課堂學習中提供創新的機會。

英語課上，教師指著手上的書問：“What’s this?”學生齊聲回答：“It’s a book。”教師表示贊許之后，又指著遠處的門問：“What’s that？”小手爭先恐后地舉起來了。這是復習環節的一個片斷。這樣的現象在小學英語課堂上已是不足為奇。二組對話有個明顯的共同點：沒有信息差，明知故問，屬于假交際，對學生大腦的刺激不但起不了什么作用，反而會限制思維的發展。而我們所用的pep教材每單元A 部分為學生提供了情景和句型，我覺得教完后必須讓學生模仿課文，自編對話進行表演，學生在自編過程中做到模仿、練習和創新三者相結合，不僅體現了學習的交際性，也培養了學生的創新能力。可見為學生提供表演就是提供機會。學生學習的思維往往不會被教師所限制，因此善于給予機會會出現一個意想不到的創新局面。

2、課外延伸，學以至用。

課堂是創新的小施展，那么課外將是大施展，學生學英語的目的是為了用，因而我們必須抓住課外這一環節，讓學生將學到的知識進行靈活運用，所以就有了一個創新改革。我規定學生在校每日每人用英語對話十句；跟老師問好要用英語；在家每人與家長對話十句；并且規定學生看一些英語節目，收聽一些英語小對話，并讓他們用極簡單的日常英語概括出來，學生在不斷追求知識的同時，也就是教師一個課外創新的過程，學生也逐步達到了學習的目標。

最后，我要說各位英語老師們，以上所談只是一個從事小學英語教學工作四年的年輕教師的幾點實戰經驗，其中有不足和考慮不成熟的地方，但我想說出來與大家分享。讓我們共同努力，用心經營，為孩子們創造一個個快樂、高效的英語課堂，為孩子們推開一扇充滿陽光的英語世界大門，在這一世界中，讓孩子們多一份學習的快樂和成功。用我們熾熱的“心”為孩子，為教育架構一個美妙實效的新課堂。

參考文獻：《小學英語新課程標準》《小學英語教育》《心理學》

第五篇：地理課堂生活化

地理課堂生活化

生活化的高中地理教學貫徹以人為本的教學思想，將教學活動置于現實的生活背景之中，努力營造生活化的教學環境，讓學生學習生活中的地理，并善于在生活中學習和運用地理知識，引導學生關心現代社會的發展，關注世界的變化，樹立科學的資源觀、環境觀和人生觀，從而讓學生掌握更多的地理知識。所以，教師要善于挖掘與生活相近的教學內容，激發學生對地理知識的學習欲望。

我校高一地理組在各級領導的督促與指導下，積極開展建構式生態課堂的學習、研究與推進，把生活中的地理知識搬到了課堂，將生活地理與課本知識、生態課堂相結合，加深了學生對課本知識的理解，同時又將所學的知識回歸生活，真正做到學以致用。

一、情境導入生活化

課堂導入是教學過程的重要環節，是一個值得精心設計的部分，導入處理得好，可以提高學生興趣，拓展學生思維，引導學生按設置的思路進入課題。心理學研究表明，良好的情境能使人產生愉快的情緒，提高大腦的活動效率，能激發較為持久而又穩定的興趣。在教學過程中，教師可以通過創設問題情境導人新課的教學。

例如，如在講“地轉偏向力”的時候，可以結合教材內容提出與學生生活經驗密切相關的問題。例如：當把一水池的水放掉時，水流的方向是順時針還是逆時針？現在我們可以品嘗到很多反季節的和來自域外的蔬菜瓜果等農產品，這得益于農業區位的什么條件？同學們喜歡在夏季游泳說明海陸氣溫有何不同？2014年暑假期間大家觀看巴西世界杯足球賽時，為什么大多在深更半夜觀看？

通過這些生活實例，讓學生在特定的情境中擔當角色，豐富學生的情感體驗，使學習充滿情趣，拓展學生的思維，激發學生學習的興趣，從而提高課堂效率。

二、合作探究生活化

教學過程中，可通過聯系學生生活及自然界的生動實例來學習地理知識，創設貼近生活的問題情境，激發學生自主探究的熱情，使學生在探究過程中獲取知識、體驗情感、獲得技能。

例如，在學習“人口遷移”時，我引導學生根據生活經驗分析當地大量人口往長三角、珠三角等沿海發達地區遷移對當地有哪些正面和負面的影響，以及怎樣解決農村人才流失的問題。在探究過程中，培養了學生發現地理問題以及獲取和應用地理知識的能力。

三、交流展示生活化

學生在交流展示的過程中，通過個人對課本知識點的理解，提出相應的案例，并做出合理解釋。

例如，在學習“謀求人口合理容量”這一知識點時，要求學生用自己的語言，將“環境承載力”“環境人口容量”“人口合理容量”解釋出來。一小組用舉例的方式來解釋：把教室比作一個小型社會，教室所能容納學生數量的能力可以理解為“環境承載力”，教室能容納的最多學生數量為“環境人口容量”，教室容納的最合適的人口數量為“人口合理容量”。雖然學生解釋得不甚準確，但至少可以看出他們對這三個概念有了相應的理解，并可以遷移應用到生活實例中去了。當然，除了對生活實例的遷移外，學生還需將其他學科知識與地理知識相結合。

四、學習遷移生活化

學習的最終目的是為了讓學生將所學知識應用于生產與生活實踐，學會運用地理知識和技能來解釋生活中的現象，解決生活中的問題，增強生活與生存能力，提高生活質量。同時，讓學生養成自己分析問題的習慣，利用新學的知識去探索和解決實際問題，這樣，既能讓學生加深對新知識的理解，又可以使學生理解學習地理的重要性。

對于生活中的地理問題，學生看得見、摸得著，容易接受，有利于學生透徹理解和掌握新知，有利于突破教學中的難點，使學生理解一些抽象的地理知識，體現了書本知識與生活世界的聯系，活化了課本知識。

因此，地理課堂要緊密聯系學生的生活實際，從生活中尋找學生感興趣的學習素材，引導學生用地理的思維方法去觀察和認識世界，這樣才能幫助學生真正獲得富有生命力的地理知識，使他們不僅能理解所學知識，還能學以致用，從而切實體現地理的應用價值。