第一篇：校本教研典型案例展示

校本教研典型案例展示

《林黛玉進賈府》教學與《紅樓夢》基本閱讀對策研究

西安市83中 王晶

2010~2012年西安市83中 王晶等老師進行了一次全面系統的校本教研嘗試，“《林黛玉進賈府》教學與《紅樓夢》基本閱讀對策研究”。

目錄“

《林黛玉進賈府》教學與《紅樓夢》基本閱讀對策研究

（一）陳述問題

1.引導學生閱讀經典的必要性是不容質疑的 2.《紅樓夢》是我國古典文學四大名著之一 3.多數學生不能卒讀經典是一個不爭的事實

（二）尋求合作并制定方案

1.了解當前本課題研究狀況以及要解決的問題 2.學習了課程改革的相關理論

3.明確了研究方向，設計了研究的基本思路(三)采取行動

1、制定研修計劃 2.調查研究階段

3.研究《林黛玉進賈府》教法 4.解決問題和延伸

（四）成果呈現與分析

（1）調查學生閱讀《紅樓夢》的實際狀況，研究學生讀不下去的根本原因，形成調查研究報告。

（2）形成了以“激發學生閱讀原著”為教學目的的《林黛玉進賈府》的課堂教學方案。

教學過程具體分為課前準備、課上引領、課中研讀、課下激勵四個階段。

（五）評價效果

（六）總結啟示

（一）陳述問題

1.引導學生閱讀經典的必要性是不容質疑的

隨著經濟的發展,聲訊時代的到來，“讀圖時代”、“快餐文化”對傳統文本閱讀尤其是經典作品閱讀產生了巨大的沖擊。而經典作品是人類歷史長河千淘萬濾后的思想、文化、精神的結晶,蘊藏著至高無上的大智慧,是民族文化的奠基之石,是一個民族精神的成長的積淀。閱讀經典可以獲得高質量的精神享受：放飛人的想像力,激發人的創造力,觸動人的靈魂。

鼓勵經典閱讀已越來越成為世界性話題,不少國家近年來都相繼把閱讀經典當作弘揚本民族優秀傳統文化的重要途徑。雨果誕辰兩百周年紀念時,法國在全社會尤其在青少年中就掀起一股“重讀雨果經典作品”的熱潮。近些年來,美國教育機構也一直致力向中學生推薦世界各國及本民族的優秀經典書目,并明文規定這些書目“數十年不變,且必須參加相關內容考試”。同樣,為讓青少年吸入足夠的經典“正餐”營養,我國教育部在頒布的新教學大綱中,第一次明確規定中小學課外必讀30種文學名著,《紅樓夢》就是高中生必讀書目之一。

2.《紅樓夢》是我國古典文學四大名著之一

閱讀和了解《紅樓夢》對中學生了解中國文化、積淀文學素養是非常必要的。在新課程必修教材中，十周的教學時段里安排有兩本名著導讀的內容，《紅樓夢》是必修三要求的必讀名著。必修三的第一課就是《林黛玉進賈府》。課改區高考題已明確涉及名著閱讀內容。

無論從素質教育角度還是應試角度考慮，引導學生閱讀《紅 樓夢》都是非常必要的。

3.多數學生不能卒讀經典是一個不爭的事實

無論從素質教育角度還是應試角度考慮，引導學生閱讀《紅樓夢》都是非常必要的。但隨著時代的發展,“讀圖時代”、“快餐文化”對傳統閱讀尤其是古典名著閱讀產生了巨大沖擊。大部分高中學生讀不了、不愛讀、讀不懂《紅樓夢》，這是一個不爭的事實。這樣在具體的課堂教學中我們就遇到了這樣的問題：

《林黛玉進賈府》（以下簡稱《林》）節選自《紅樓夢》第三回，是人教版教材必修三的第一課。長期以來這一課的教學卻是困擾師生的一個大難題。

因為《林》為人教版必修三第一課，在寒假期間我們一對此課的教學進行了充分的準備：布臵寒假作業要求學生閱讀《紅樓夢》原著，教師在假設學生完成作業的情況下備課，開學第一節課開《林》，在教學中我們才發現我們的教學設計是架空的，大部分學生根本沒完成寒假作業。

首先從教師層面看，《林》是寒假之后的第一課，教師上課面臨的難題是大多數同學沒讀過《紅樓夢》，沒預習課文，而此課篇幅長，內容多，教參建議教學用時為三課時，這對大多數老師來說幾乎是不可能的，用傳統的教學方法即使在加三個課時教學依然難以展開講透，細節把握不到，學生無法參與到教學活動中。

其次，從學生層面講，絕大多數學生對《紅樓夢》沒興趣，讀不懂，讀不下去。而開學第一天，學生還沉浸在過年的喜悅中，預習課文都很難，更別說參與教學了。

學生為什么不愛讀此書？如何讓學生耐下心來把《紅樓夢》拿起來，讀下去？怎樣進行《林》的教學才最貼近學生實際？最有實際效果？這是一個值得思考和研究的問題。

（二）尋求合作并制定方案

隨著我校教學研究各項制度的建立完善，教學研究之風日益濃厚，我們以校長深入我年級一線任教并引領教研為契機，認真領會校本教研課題小處切入，問題來自教學，研究基于教學，成 果用于教學的指導思想，明確了校本教研的途徑和目的，樹立了探索研究的信心。

1.了解當前本課題研究狀況以及要解決的問題

目前國內關于中學生閱讀現狀的調查研究很多，對《紅樓夢》內容及閱讀方法的研究更是一個傳統的課題，但是將二者結合起來，而從教材教法入手，研究如何通過課堂教學引導學生閱讀《紅樓夢》的課題，目前在國內尚屬空白。

2.學習了課程改革的相關理論

建構主義認為人的認識不是來源于現實本身，而是來源于主客體之間的相互作用。建構主義的學習觀和教學觀是本課題的主要理論支撐。建構主義認為教學是學生主動建構知識的過程。在這個過程中必須以學生為中心，尊重學生的個體差異，允許建構的多元創造，注重學習的互動方式。在建構主義理論的指導下，營造盡可能貼近學生實際的教學情景，充分發揮學生在學習活動中的主體地位，進一步調動學生的情感、態度和價值觀等因素，發揮其在學習中的積極作用，促進學生在探索和協調中發現問題、解決問題，最終達到建構語文知識和形成語文素養的目的。

3.明確了研究方向，設計了研究的基本思路

經過反復研討，我們決定把研究的著重點放在必修三第一課《林黛玉進賈府》的教學上。

本課題通過對學生《紅樓夢》閱讀情況進行調查分析，了解學生的閱讀困難；針對性地研究《林黛玉進賈府》課堂教學目的、教材剪裁和添加、教學思路及教學活動設計等。試圖通過這一課的教學帶動《紅樓夢》閱讀。也就是盡可能使此課的教學效果成為一個誘餌，逗引學生去閱讀原著、愛上原著。使學生最大限度的了解《紅樓夢》，對《紅樓夢》達到基本的閱讀，進而上升到鑒賞的程度。

(三)采取行動

1.在教學過程中，我們發現學生大多沒有完成閱讀作業，這一現象引起我們的關注，我組開始研討學生為什么愛不讀此書，如何讓他們讀的問題。在教研活動時展開了激烈的討論，在于校長親臨我組研討的過程中，我們逐漸受到啟發，眉目清晰，確立了通過《林》的課堂教學引導學生達到基本上能閱讀的研究課題。為此，小組多次研討，制定課題研究的可行性計劃，研究方法及明確具體人員分工。（附2：研究計劃及分工）

2.調查研究階段

小組研究設計調查問卷（附3：調查問卷），了解學生閱讀心態、閱讀進度、閱讀困難、閱讀收獲。對調查問卷進行統計分析，研究學生的閱讀現狀及閱讀的主要困難，針對問題研究解決辦法。（附

4、調查報告）研究如何通過《林》一課的教學，最大限度的針對學生閱讀現狀解決實際問題，從而帶動學生，吸引學生完成《紅樓夢》基本閱讀。

3.研究《林黛玉進賈府》教法

首先依據調查問卷的分析統計結果，集體研討教學目的，課型設計，教材教法。然后每人拿出一個課堂教學設計，在組內交流研討。最后匯集各人思維亮點，教法亮點，打造精品教學方案，突出教材引領作用，使課堂教學達到激發學生興趣，逗引學生閱讀的目的。（附5：原《林》教學設計1；附6：《林》教學設計修改討論稿及相關音像資料）

4.解決問題和延伸

⑴再次明確的基本閱讀要求，對教學后的閱讀情況進行跟蹤調查，使多數學生達到基本閱讀要求。

⑵成立閱讀鑒賞小組，鼓勵深入研究，展示閱讀成果。

（四）成果呈現與分析

（1）調查學生閱讀《紅樓夢》的實際狀況，研究學生讀不下去的根本原因，形成調查研究報告。

（2）形成了以“激發學生閱讀原著”為教學目的的《林黛玉進賈府》的課堂教學方案。

調查的主要問題：

1、學生真實的閱讀心態。

2、學生閱讀進度如何？

3、在閱讀過程中存在哪些障礙？

4、閱讀《紅樓夢》后 有何收益？

調查方法與對象：

本次調查采取問卷調查、座談訪談的方法對高一年級學生532名學生進行調查。發放調查問卷532份。收回問卷530份，其中有效問卷530份，有效率達100%。

調查分析結論：通過調查分析我們了解到了高一年級學生閱讀《紅樓夢》的整體狀況，了解到學生對閱讀在主觀上并不排斥，但在實際閱讀中也確實存在障礙，主要是：

1、難度大?！都t樓夢》半文言半白話的表達，大量詩詞、典故、術語成為閱讀的首要障礙，大多數學生感到閱讀很艱難，讀不下去。

2、篇幅長。必須花費大量時間才能讀完，這對習慣以快餐式閱讀的當代中學生和整天奮戰在數理化題海中的高中生來說的確是件難事。首先就難以有時間的保證，因此，即使有些學生一開始很有興趣，可堅持不了多久就放棄了。

3、《紅樓夢》人物關系復雜，一時半會難以理順，很多同學讀不了幾回就有繁冗混亂之感，缺乏耐心再讀下去。

4、《紅樓夢》內涵豐富，主題深刻，反映了廣闊的社會背景。學生對歷史沒有充分的了解，不了解作者的寫作背景，這也成為學生閱讀的一個困難．

5、多年來，社會普遍對課外閱讀的重視不夠，有些家長一看學生讀小說就反對，認為是看閑書，學生本身就沒有形成良好的閱讀習慣，如果家長反對，學生就順理成章放棄閱讀。

（1）調查學生閱讀《紅樓夢》的實際狀況，研究學生讀不下去的根本原因，形成調查研究報告。

（2）形成了以“激發學生閱讀原著”為教學目的的《林黛玉進賈府》的課堂教學方案。

如何使學生耐下心把《紅樓夢》拿起來，讀下去？這是一個值得思考和研究的問題，也是中學語文教師應該肩負的歷史責任。而課堂就是完成這一使命的一個重要陣地，我以為教師有必要認真研究《林》 的教學方案，使之成為解決這一為問題的重要途徑。

《林》一課到底應該怎么教？

新課程觀認為課程是教師、學生、教材、環境四個因素動態交互作用的“生態系統”，課程應該是生成、整合、實踐的課程。所以教什么？怎么教？也應該是隨著學生實際情況而動態變化。既然我們面對的學生實際體驗就是“沒興趣”“讀不懂”，我們就有必要想辦法認真思考如何通過教學改變這一現狀。

為此，我針對《林》的課堂教學思考了三個問題：

1、如何定位本課的教學目標，才能既符合教材要求，又不脫離學生閱讀實際？

2、教師講多少？講到什么程度最合適？

3、怎樣激發學生對課文的興趣，怎樣使學生積極參與教學活動，進而最大限度地閱讀原著。

通過研究，形成了一個新的教學構想，即《林》一課的教學應該充分利用網絡環境，運用研究性學習的方法，充分調動學生開展自主、合作、探究式學習。

教學過程具體分為課前、課上、課中、課下四個階段。課前準備：

1、放寒假前，布臵作業要求學生閱讀《紅樓夢》原著，或看相關視頻。明確要求必讀《紅樓夢》前五回。

2、利用qq或其他網絡環境，創建班級群，在群里建立《紅樓夢》閱讀資料庫及班級論壇，開展交流互動。

3、設計《閱讀情況調查表》為第一課時教學做準備。課上引領： 第一課時

1、發放調查問卷，了解寒假作業完成情況，教師點評分析，對完成情況好的同學進行表揚鼓勵。

2、開展“《紅樓夢》知多少”課堂討論活動，激發學生興趣。

3、學習必修三《名著導讀》內容，初步感知作品。

4、布臵預習課文，要求學生找出自己感興趣的段落朗讀思考。（此環節是進入課文教學的必要準備和過渡）第二課時 感知課文內容，激發興趣。

1、在預習基礎上，讓學生選擇自己喜歡的段落朗讀，說明為什么喜歡這些段落，引導學生形成討論問題。

2、將問題歸納梳理，列于黑板上。教師引導學生將問題集中于本課教學的重難點上，鼓勵學生充分討論，激發學生找到自己的興奮點。

3、根據學生的興趣點分組，選擇感興趣的題目進行研究。注：學生閱讀生成及我設計的研讀問題：

1、賈府的建筑及陳設。（引導學生研讀課文及全書中關于建筑的描寫，并總結其特點）

2、賈府的禮儀。（引導學生研讀全書中賈府禮儀及當時社會的禮儀風尚）

3、賈府人物的服飾及造型。（服裝質地、款式、發型、佩飾）

4、賈府里的人物關系圖譜。（結合課后圖標研究）

5、林黛玉進賈府行蹤。（到哪里？見了誰？如何稱呼？和林黛玉是什么關系？）

6、眾人眼中的林黛玉,林黛玉眼中的賈寶玉，寶玉眼中的林妹妹是什么形象？

8、王熙鳳的處世方式。（從這一課延展到全書）

9、研讀《紅樓夢》主要人物判詞，從本課推測《紅樓夢》中主要人物的命運。

課中研讀：

1、結成學習小組后，老師明示要求，幫助學生制定計劃，進行小組分工，限定時間，開始文本研讀。

2、要求學生們圍繞本小組選擇的問題查閱原著（允許讀簡縮本、白話本、或看電視劇、連環畫）；借助網絡在網絡平臺上發表自己的閱讀感想。教師及時觀帖、評帖，掌握學習動態。

3、形成小組匯報材料。安排一次作文，要求學生將研讀成果寫成小論文，制作演示文稿或網頁為成果展示交流作準備。

（此環節改變了灌輸式教法，由學生主動積極地建構知識，充分 體現自主、合作、探究的學習方法。這一環節在課下完成，時間大約2—3周。）

第三課時

展示讀書成果，實現資源共享。教師在充分了解學生研讀情況的基礎上，回歸課文教學，依據重難點，精選幾個小組來展示同學們的研究成果，著重選擇與教材要求的教學目標（人物、情節、環境）相關的三個方面話題進行詳細研究，達成教學目標。

（通過兩周的問題研究，學生對原著有了基本的了解，也對課文比較熟悉了，課堂教學是有的放矢的，課堂成了對話、交流、合作、探究、展示的平臺。）

課后激勵：

1、成立“《紅樓夢》研究小組”，引導有興趣的學生對作品深入研讀、達到個性化鑒賞的程度。

2、將學生優秀的鑒賞作品匯集成冊。

（由點及面，帶動學生廣泛關注經典，閱讀經典。）⊙這樣構想的創新意義

《林》這一課涉及面廣，生字多，難度大。牽扯到建筑、陳設、禮儀、服飾、飲食、詩詞、人物及人物塑造方法等多方面內容，按傳統教法，至少要四課時。但傳統教法的弊端是學生難以參與到教學中去，老師講的辛苦，學生聽得無趣。我充分研究了學情，改變教法，根據學情制定了新的教學方案，踐行了新課程理念。

〃改變了教學目標

原目標：

1、了解《紅樓夢》的作者及故事情節。

2、體會本文重要人物的性格特征及其寫法。

3、了解課文中怎樣描寫賈府這一典型環境，理解環境描寫的特點。

新目標：

1、通過名著導讀和閱讀課文，初步了解《紅樓夢》內容。

2、通過討論，尋找課文看點，激發興趣，了解節選部分的情節大意。

3、通過分組，展開深入研讀、網上討論、發帖跟帖，讓學生最大限度參與課文及原著閱讀。

4、通過成果交流回歸課文，理解環境描寫、人物描寫的精妙。（名著節選教學，目的在于以課文為抓手，使學生從情感上感受到“能讀懂”，“《紅樓夢》還是挺有意思的”，進而樹立想讀、敢讀原著的信心。從知識上擴大了課容量，使此課的教學成為一個誘餌，逗引學生去閱讀原著、愛上原著。）

〃更新了教學思路

原教法：第一課時介紹作者及《紅樓夢》前五回內容。第二課時分析典型環境。第三課時分析典型人物及寫人方法。

新思路：第一課時為引入課，第二課時成立閱讀小組，將教學目標和重、難點，轉化為若干問題通過學案交給學生；課下組織學生針對感興趣的一個方面進行研究性閱讀；最后回歸課文，在課上展示研讀成果，達成目標。

〃打破了教學時空限制

教參建議本課教學為3課時，事實上，傳統教法以教師的講授為主，一般4-5個課時都難以完成。

新教法從時間上打破了連續授課的貫例，第二課時把研讀任務交給學生。然后停下來，給學生一個研讀過程（2周左右），之后再用一到兩個課時讓學生進行成果展示。從空間上打破了在教室上課的常規，閱讀在課下進行，成果在網上交流，實現了資源共享。

⊙成立“《紅樓夢》研究小組”激勵優秀生對作品深入研究、達到個性化鑒賞的程度。將優秀鑒賞作品匯集成冊。

⊙制定不同程度學生閱讀方案，研究調動、激勵不同程度學生達到要求的可操作性方案。使大多數學生對《紅樓夢》的了解達到基本要求：情節有基本的了解，人物關系大致清楚，主要人物事件、性格有所了解。設計檢測題進行考察。

《林》的教學，立足教材又不拘泥于教材，充分體現了“用教材教，而不是教教材”的理念；教學目標是調研學情的前提下形成的，教學過程充分關注到學生的個體差異；通過網絡教學，使學生最大限度地參與到教學過程中；自主研討、交流展示等環節，充分體現了新課程以學生為主體，自主、合作、探究學習的理念。通過這一課的教學，使讀不了原著的學生大體了解了《紅樓夢》的基本情節，主 要人物及其關系；使不愛讀的同學產生了興趣，進而達到粗略閱讀水平；使有興趣、讀得懂的同學受到了激勵，進而指導他們深入研究原著。總之，這一課的教學是我在網絡背景下進行的一次以課堂教學帶動名著閱讀有意義的嘗試。

（五）評價效果

行動結束以后，需要對實際效果進行評價。效果是在實踐基礎上產生的，是生成的，留有許多討論的空間，因此我們充分展開研討激發不同的人對效果發表不同的意見，為此我們展開了一下活動：

1.課題成果的研究討論：首先在同學科范圍內進行課題成果的研究討論，不同年級教師對本課題的設計和研究內容進行了必要的補充和修正。之后，在全校范圍內，對課題的研究過程及成果進行演示研討；又將此課題在大學區教研活動中匯報。不斷地研討評價使課題日臻完善。

2.對課題的不斷完善和充實：課題主要的研究階段在2010年，2011年我校成為“十一五”全國規劃課題研究實驗學校，學校投資32萬建立網絡教室，我們有參加了“十二五”國家重點課題網絡教學模式的研究，將此課題與網絡教學相結合，進一步完善了課題內容。

3.專家的引領、評價：對于校本教研的概念理解我們的認識是有一個過程的，最初，我們認為只要是我們在學校中，基于教學實踐的需求而進行的教研活動都屬于校本教研，比如公開課、學科課外活動，在專家指導下進行的校本課題研究是我們深刻認識了校本教研的核心是“研”。

4.發表成果：依托此課題研，課題組的教師發表了6篇論文，課題獲省級規劃課題成果獎。

總結啟示

校本教研是教師實現專業成長的有效讀經，近年來，校本教研之風蓬勃興起，教師們通過參加課題研究，使自己理論水平得 以提高；教學經驗和教訓得以總結反思；教學能力得以提高；同事合作得以加強；教學成果得以展現。所以，校本教研是教師專業成長的有效途徑。

第二篇：校本教研案例2012、6

校本教研案例

讓校本教研為課改保駕護航

本學期，我校在小店區教育局的統一安排部署下，借鑒昌樂二中與杜郎口中學課堂教學模式，率先進行了課堂教學改革。對課堂教學的研究主要途徑是現場觀摩與案例研究。其中，現場觀摩是我校校本教研的一條傳統途徑，也是同伴互助指導的一種基本形式，但由于課堂是一個復雜的情境，教學是一個復雜的過程，加之課堂上的許多事件往往稍縱即逝，現場觀摩難以把握教學全貌，在我們的校本教研的課例研究中我們學習使用現場觀摩與案例分析相結合的方式對課堂進行觀察分析，為發現或證實一些值得關注的現象提供研討。

現就我校一次物理校本教研活動匯報如下：

時間：5月10日（星期四）

地點：八年級70班教室

參加人：楊校長 胡主任 全體物理老師以及其他無課教師

主講人：師艷龍

內容：《電功率》

課改目標：“讓學生動起來 讓課堂活起來 讓效果好起來”

課改模式：“展示目標---預習檢測---合作探究--目標達成”。程序：

一、集體備課

二、師艷龍做課《電功率》

三、反思交流

《電功率》導學案摘要：

一、學習目標：

知識點一：理解電功率的定義、意義，會應用公式進行計算

知識點二：“千瓦時”的理解

知識點三：額定功率和實際功率

二、預習案：

1、電功率定義、意義、公式、單位、物理量

2、“千瓦時”表示：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

3、額定電壓：用電器＿＿＿＿＿工作時的電壓

額定功率：用電器在＿＿＿＿＿下的功率

“pz220v25w”表示＿＿＿＿＿

實際電壓：用電器在＿＿＿＿＿工作時兩端所加的電壓

實際功率：用電器在＿＿＿＿＿下工作的功率。

4、釋疑：區別“消耗電能的多少”和“消耗電能的快慢”

區別“千瓦時”和“千瓦”

三、探究案：

類型

一、理解電功率的意義：

例

1、下列關于電功率的說法正確的是()

A 用電器消耗的電能越多，電功率越多

B 電功率越大，用電器消耗電能越快

C 用電器消耗電能所用的時間越短，電功率越大

D 消耗同樣多的電能，所用的時間越長的用電器的電功率越

大

類型二 電功率的計算

例2、小明買了一個空調，正常工作時電功率為1kw，如果每天

開空調2小時，那么該空調一天的用電量為度，如果每度電0.5元，則該空調一個月（30天）的電費為元。

例

3、小紅有臺電腦，他每天要使用2小時，一個月（30天）該

電腦消耗的電能是18度，則該電腦的電功率是w

例4、1度電可供25w的燈泡正常發光的時間是（）

A4hB 25hC 15hD 40h

四、檢測案：

1、甲乙兩個用電器，甲的電功率比乙的大，則（）

A甲消耗的電能一定比乙多

B甲消耗的時間比乙短

C甲消耗的電能比乙快

D甲消耗電能的時間一定比乙大

2、以下幾種電器的額定功率最接近1000w的是（）

A電風扇B 電腦C 手電筒D 空調

《電功率》教學流程提綱：

一、復習上節內容，導入新課（3′）

老師找一名同學總結上節課內容后導入新課。

二、明確學習目標（2′）

老師在小黑板上出示學習目標，學生齊讀。

三、自主學習（5′）

學生根據學案自主學習本節內容。

四、小組合作（5′）

小組合作交流學習，解決自己不理解的內容，同時為下一節展示做準備。

五、展示提升（20′）

各小組根據組內討論情況，對本組的學習任務進行講解、分析。

六、課外拓展（5′）

各小組根據本節內容結合自己的理解，拓展延伸。

七、當堂達標（5′）

以習題或小組間擂臺賽的形式開展，檢測學生對本節內容掌握情況。

教師自我反思：

1、學生展示時不自信，聲音，手勢都不到位，有待提高。

2、學生不能只完成本小組展示的內容，要全部都完成。

3、當堂反饋，不能只檢測C類學生，影響效果。

4、展示課要把高潮留到最后。

5、本節順口溜學生沒有讀出節奏，亮點沒有亮了。

領導評價：

1、改革的意識強，步伐快，有思路，肯鉆研。

2、個人素質相當高，與學生相處融洽，小組建設有成效。

3、學生思維訓練方法得當，效果明顯。

4、踐行“343”課堂教學模式，學生的自學過程寬松、自主。

5、如何使課堂快節奏，高容量，促中提優補差兼顧是我們今后應探討的課改重點。

教師互評：

1、時間分配前松后緊，重點體現不明確，目標落實有欠缺。

2、檢測環節操控不太合適，讓C2回答問題難度太大，其他同學只

能等待，有點浪費時間。

3、小組合作討論問題時可以不限定時間，讓學生做完就上去展示。

4、順口溜是本節課的亮點應讓同學用各種方式展示交流。

教師反思摘要：

1、沒有愛就沒有教育，沒有興趣就沒有學習。

教育是愛的事業。愛因斯坦曾經說過：“只有愛才是最好的老師，它遠遠超過責任感?！泵恳粋€孩子都很重要，每一個孩子都有值得期待的精彩。俗話說：“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”，我現在對此深信不疑。我明白了，只要用全身心的愛去培養每一個孩子，時間長了，一定會出現意想不到的效果。

學習上，要努力培養學生們對物理的興趣，因為興趣才是學生最好的老師。我知道要想使學生喜歡上物理，首先要讓全班的學生喜歡他們的物理老師。這方面我做了許多積極的探索，我經常給學生們講人生哲理小故事，在物理課上穿插說英語，還有唱歌表演和詩朗誦，開展物理知識競賽等等。

2、邊教學邊研究，多研究學生少研究課本。

有人說教學容易，因為就是那兩本書，教上兩年不用看書也能教。其實這樣想的人，他就是教上一輩子也只能從年輕教師變成了老教師。我認為教學的過程一定要研究，少研究課本，多研究學生。課本很少變，而學生每年都在變，每個學生的個性、愛好又都不相同。如何與他們良好的溝通，如何調動他們的學習興趣，如何培養他們健全的人格。我想解決這些問題應該是我一生努力的目標，沒有最好，只有更好。

3、多培養學生的非智力因素

有人總結了成功的法則，成功=智力因素×非智力因素。這里的智力

因素大多數人都相同，所以基本上可以看成是個常數，這樣成功就取決于非智力因素。非智力因素有：興趣、愛好、情感、意志、毅力、個性、行為習慣等等。知道了這些我們教師就有了努力的方向，那就是如何培養提高學生的非智力因素。可以這樣說在培養學生非智力因素方面努力的越多，將來收獲的也將越多。這方面我也做了一些探索，為了培養學生的自信心，應用心理學上自我積極的暗示效應。我給學生們總結了一段激勵的話語：“做最好的自己”，過去的已不再重要，未來的我無法預知，唯獨今天，我生命中最重要的一天，我要充分利用今天的每一秒鐘，做最好的自己。我要努力學習，我要認真思考，我要積極發言，我要幫助他人，我要對自己說：我行，我能行，我要行，我一定行！我要做最好的自己。我對學生們提出每天早晨來校上課前讀兩遍，中午上課前讀兩遍，晚上寫作業前讀兩遍。時間長了就會起到積極的暗示效果，使自己變得更自信、更愛學習。

4、真正的愛一定要放手

我見過許多學生上小學初中時，在父母和老師的幫助下，成績一直還不錯。但是上了高中成績直線下滑，就像自由落體一樣。這是為什么呢？學生沒有掌握學習方法，以前都是老師手把手的教，從來沒有自己去獲取知識。許多家長在孩子上了高中后，眼看著成績下滑也沒有辦法，這是多么悲哀的事啊。我認為，教育中真正的愛一定要放手。讓學生在自主探究中學會學習，學會思考。授人以魚不如授人以漁。本著為學生一生負責任的態度，教師一定不能事事包辦，該放手時就要放手。

5、培養全面發展的人才而不僅僅是教知識

我們的偉人鄧小平同志曾經提出教育要培養“四有”新人，然而目前，在升學率的高度關注下，我們只看重有文化，其它都是次要的。結果是離真正的教育越走越遠。我們評價學生的好壞也只有一條，就是學生的學習成績?！敖逃蔽业睦斫馐恰坝獭保聪扔撕蠼虒W，育人是最主要的。

6、課改使我感覺到自己需要學習和改進的東西太多了，除了看教育方面的書籍外，我還看教育以外的書籍，有心理學方面，國學經典方面如《論語》、《道德經》、《易經》等。這些書籍給我提供了源源不斷的理論支持和人生智慧。我認為作為一名教師應該從兩方面來修煉自己：一個是“師道”，另一個是“師技”。我作為一名年輕教師，必須努力學習，多總結多反思，才能快速成長。

教改困惑：

1、如何建立完善的各項考評制度。

2、如何建立全面評價教師的體系。

3、如何處理小組建設與“知識目標”落實之間的矛盾。

校本教研作為教師成長的主要平臺，教學改革的必要保障，作為教導主任，我有責任與義務帶領大家把校本教研活動搞活、搞實。面對新的機遇與挑戰，我們信心百倍，相信我們的課堂教學改革定會取得實質性的成果。

2012年6月

第三篇：優秀教研活動案例展示

優秀教研活動案例展示

——“開放性課堂教學的探究”活動案例

段柳鄉中心校黑峪溝小學 李懷萍

本組的校本教研以促進每個學生的發展為宗旨，以新課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，以課題《新課程背景下小學數學開放性課堂教學的實踐與研究》為載體，以教師為研究主體，研究和解決教學實際問題，總結和提升教學經驗，促進教師專業發展。經過實踐，校本教研給我們帶來了可喜的變化：一是喚醒了教師的教研主體意識。我校開展的專題式校本教研活動,要求教師以研究的眼光審視教學過程，徹底擺脫指令性課程模式下的消極情緒和被動心態，養成發現問題——提出問題——探究問題——討論問題的思維習慣。二是培養了教師的教研對話交流精神。校本教研的三個要素是個人反思、同伴互助和專業引領。自我反思，是教師與自我的對話，促進了教師個體教育智慧的生成；同伴互助，是教師與同行的對話，激活了教師群體的教育智慧；專業引領，是教師把實踐與理論進行對話，與優秀教師對話，與專家對話，促進了教師教育智慧的可持續發展。下面記敘我們數學學科的一次主題式校本教研活動案例，與大家一起探討。

一、教研活動概況。

◆ 教研主題：新課程背景下小學數學開放性（計算題）課堂教學的探究?！?活動時間：2016年3月13號 ◆ 組織負責：張書君

◆ 內 容：人民教育出版社出版的小學《數學》雙冊 ◆ 課例執教：李懷萍

◆ 活動成員：小學數學教研組全體成員 ◆ 活動目標：

1、培養學生計算的多樣性、靈活性，提高學生的計算能力。

2、優化課堂教學，提高教學開放性，進而改善課堂教學質量。

3、提高教研組成員的互助能力，實現教師專業成長。

二、教研具體流程與評析。

步驟一：發現教學問題、確立教研主題?！r間：2016年3月13日 ·地點：黑峪溝小學 多媒體教室 ·對象：全體老師

研究始于問題。校本教研的問題如何發現，主題如何確定？我們認為，它是來自對新課標的理解，來自教學中的困惑，優秀教師的啟發，以及教育科研的需要。我們這次活動的主題就是這樣產生的。

1、新課標要求

《國家數學課程標準》提出：數學教育要從以獲取知識為首要目標轉變為關注人的發展，創造一個有利于學生生動活潑、主動發展的教育環境，提供給學生充分發展的空間。于是一種新的教學觀念、教學模式——開放性教學就應運而生了。目前，開放性教學已經成為廣大教育工作者關注和研究的熱點，2、教學困惑

召集全體教研組成員討論數學學科教學中普遍存在的下面教學問題：曾多次開展了計算教學研討活動，很多老師在計算教學有效性方面做了各種嘗試，但總是有多數學生計算正確率不高，計算方法單一和死板，不會用不同的方法驗算。這個問題一直讓我們教研組成員頗感困惑。

3、課題研究需要

開放式教學有利于發掘學生的潛能；有利于滿足學生的心理需要；有利于培養學生的創新意識和實踐能力；有利于克服傳統“封閉式”教學的不足，適應開放的社會教育的要求。小學數學開放式教學要重視開放教育思想，實現教育觀念的現代化；重視開放教學目標，著眼學生整體的素質化；重視開放師生關系，體現教學氣氛的民主化；重視開放教學內容，力求教學內容的生活化；重視開放教學方法，實現教學方法的靈活化；重視開放思維空間，引導學生思維的發散化。因此，我們以市級課題《新課程背景下小學數學開放性課堂教學的實踐與研究》為載體，進行校本教研，以期促進學生計算能力的提高，同時，促進教師專業發展。

通過此次的討論，我們教研組成員對解決的方案提出了以下的初步設想： 產生問題的因素 提出解決問題的設想 １、教材因素。

教學的內容是激發學生產生學習興趣的一個重要的因素，而良好的學習興趣能提高教學的有效性。

１、教材存在著主觀劃

一、過于分散、遠離學生的直接經驗和生活世界的問題。采用了“調整”、“合并”、“補充”等方法進行結構重組，激活。

2、對單調、乏味的教學內容（將以符號為主要載體的書本知識），通過改進教學手段或教學形式，重新激活、喚起學生學習的內在需要、興趣，來提高學生的學習參與率。

２、教案預設因素。

呆板的教學模式和單一化的課堂教學結構 1開放教學目標，張揚學生個性。

2、巧創 開放情境，激發學生的學習興趣。

3、運用變式教學，開放教學的研究形式, 培養學生的探究意識，讓學生體驗知識的生成，4、開放性練習題設計，培養學生創新能力 ３、學生因素。

學生原有的學習習慣、學習基礎和思維方式對教學的有效性提高有影響。１、通過課堂教學評價等環節，激勵學生改變原有的學習習慣。２、開放教學的空間形式，引導學生思維的發散化。

４、教師因素。

教師在課堂教學中的綜合素質影響到教學的有效性。

1、開放教育思想，實現教育觀念的現代化；開放學習評價，讓學生體驗成功的喜悅。

2、共同備課、相互聽課、評課共同提高教師的綜合素質。

二：尋找理論依據，學習理論知識，合理設計教學?！r間：2016年3月13日 ·地點：黑峪溝小學?！ο螅喝w老師

（一）、尋找理論依據，學習理論知識

為了讓老師們從數學計算教學的源頭去尋找開放性策略的理論依據，形成新的理論高地。對解決教學問題的設想提供依據，了解本次校本主題研究的可行性同時，讓老師們有意識地邊學邊實踐，使實際經驗和教學理念相互摩擦、相互碰撞出創新的思想火花。我們組織數學教師帶著問題，圍繞主題，查找了如下的資料進行學習，并結合我們學科的特點進行討論。結果整理如下：

（理論依據）：

1、政策依據：我國基礎教育司制定的《中國基礎教育改革指導綱要》指出：“課程是一個歷史范疇，課程目標、課程結構、課程內容都將隨著時代的發展而變革” ；“教科書應體現科學性、基礎性和開放性”。而《課標》在“教學建議”中也指出：“數學教學是數學活動的教學，是師生問、學生問交往互動與共同發展的過程；要緊密聯系學生的生活實際，創設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動?！?/p>

2、布魯納的認知結構學習理論認為：學生不是被動的知識接受者，而是積極的信息加工者，強調學習過程、直覺思維、內在動機。開放式課堂教學的重要立足點就是真正實施“學生是學習主人”的理念。

3、系統理論認為：任何一個整體都大于各部分之和。開放式課堂教學，就是要求在時空上開放，與外界進行多渠道的信息交流，從而使信量倍增，有效提高課堂教與學的效率。

（理論學習材料）：《數學課程標準》、《數學課程標準解讀》、《走進新課程》，并圍繞專題組織教師觀看了“計算題教學”方面的光碟錄相等影像資料。

（討論要點）： a、教學的內容與選擇的題材要貼近學生的生活，使得教學內容吸引學生。b、教師的語言要簡練、清晰，不要重復發布。c、預設提問目的性要明確，避免出現無教學目的教學提問。d、預設教學目標、情境和練習題設計要開放。e、學生思考問題時，教師考慮到學生在不同時段的學習狀態，留有時間讓學生充分思考。f、設計評價時，要鼓勵學生解決問題多樣性和參與性，以提高評價的有效性。

（二）、分析教材、提出教學設想。

在獲得理論知識支持之后，我們教研組對三年級下冊的《筆算乘法（不進位）》一課進行討論，涂曉琴老師備課。詳情見附1《教案設計》

三、課堂觀察記錄

?時間：2016年3月13日 ?地點：黑峪溝小學三年級教室 ?人員：全體老師和三年級學生

簡要說明：本節課學生的學習興趣很高，教學的有效性有了大幅度的提高。詳情請見附件《課堂教學設計》。

四、集體評議、反思教學。

反思教學是教研活動的關鍵環節，反思的形式有執教者的反思、同伴的反思與專家的反思，通過參加教研活動不同層次人員的反思、討論，形成集體智慧。

一、執教者反思

從理性的角度分析，兩位數乘兩位數的筆算乘法（作為數學四個學習領域之一“數與代數”中的一個重要內容——數的計算），是在學生掌握了兩位數乘一位數的筆算方法、兩位數乘整十數的口算方法的基礎上進行教學的，學生雖然在乘法進位的方法、筆算的順序和數位的對齊方面已有了一定基礎，但計算作為最根本的基礎知識和基本技能，應該是我們教學的重點。

所以本節課把教學目標定位在：使學生進一步理解乘法的意義，在弄清用兩位數乘兩位數算理的基礎上，掌握兩位數乘兩位數的筆算方法和書寫格式，并能正確地進行計算。同時培養學生用“舊知”解決“新知”的學習方法及善于思考的學習品質，養成認真計算的學習習慣，其中教學重難點仍是理解乘數是兩位數筆算乘法的算理。

有很多專家和教學實踐人員從反思新課程理念出發，提出一堂好課應追求“真實、樸實、扎實”。，于是我就從這三個方面來進行教學設計，擯棄傳統的小學計算教學常常通過機械重復、大容量的訓練，只重視計算的結果，不重視計算法則的形成過程和計算方法的概括。避免課改初期，大張旗鼓地開展自主學習，發揮學生的學習主動性，在計算教學中過分強調計算方法的多樣化，課堂上遍地都是“你是怎么想的”“還有其他不同的算法嗎”“你喜歡怎么算就怎么算”，減少了很多必要的練習，導致課改初期學生計算的能力整體下滑。那么，計算教學應該如何扎實而不失靈活，我們一線教師又應該如何在傳統教學只重計算結果和課改初期只重計算方法這兩個極端中尋求兩者之間的平衡點呢？

為此，我在這堂課做如下幾點嘗試：

一、創設一個有利于激發學生學習的興趣具體情境

一般情況下，計算的引入有兩種基本途徑：一是通過適當的現實情境引出數學問題，它的優勢在于不僅能激發學生的學習興趣，更重要的是能調動學生的相關的生活經驗，促進對所學數學知識的意義建構，同時還有利于揭示數學與現實世界的聯系，讓學生逐步感悟學習數學的實用價值，培養學生的數學應用意識與能力；一是常用的“由舊引新”切入主題的方法，即由復習舊知識過渡到新問題，激起學生認知沖突的方法。它的優勢在于雖沒有現實背景為依據，但它卻溝通了新舊知識之間的聯系，給學生創造了“最近發展區”，讓學生處于“探究——收獲”的這一情感體驗中，使之能自覺主動靈活地處理問題。這樣開門見山直奔主題的計算課“清清爽爽一條線”遠比“模模糊糊一大片”要強得多。我之所以采用創設的情境的方法引入新課，主要是基于以下幾點考慮：一是我們的情境選擇本身就比較簡單，學生能夠從問題情境中快速的直接梳理出數學信息，而不會在情境中兜圈子，進而引發學生思考，有利于揭示數學的規律或反映數學知識的實質。二是在形象化情景的幫助下，學生直接列出算式24×12=？有利于學生順利進行思維過程，展現思考方法；三是從教學實踐的角度來看，學生能從“認知－沖突”到“新知－嘗試”經過“交流－理解”達到“鞏固－掌握”。

二、在技能訓練中發展學生的思維

“數學是思維的體操”。要教學生學會，并促進會學，就“要重視學生獲取知識的思維過程?！庇嬎憬虒W同樣要以培養學生思維能力為核心，重視并加強思維訓練。對此，我注意了以下幾點：

1．學生探索，教師引領。學生在原有的認知結構和已有經驗基礎上，圍繞中心問題（24×12=？）展開解決，達到計算方法多樣化，從而促進思維的發展。同時，教師引領學生進豎式計算行算法的優化，從實用性和普遍性兩個層面對計算方法和算理進行全方位的比較，從而更加深刻地掌握豎式計算；在豎式計算教學中教師幫助學生理清：a、掌握乘的順序。b、理解用第二個因數十位上的數乘第一個因數得多少個“十”，乘得的數的末位要和因數的十位對齊。

2．設計開放題，發散思維。那些機械性、程式化的練習很難使學生的思維得到真正的發展，大訓練量的練習充其量是使學生變成解題的標準件。為此，本課中設計了很多具有一定思維空間的練習和問題。這些問題能夠促使學生嘗試從不同的角度去思考，獲得不同的解釋。這些練習能夠調動學生思維的積極性，不同層次水平的學生會從解題過程中獲得不同層次提高。有些練習則要求學生發現規律，運用規律。這些開放習題不但對原有的教材內容進行了補充，還促進了學生發散思維的培養，同時也滿足了不同層次的學生的需求。

3．關注數學意識的培養。計算課不僅僅關注計算，更要關注學生數學素養的培養。把計算教學提升到一種數學素養的層次上來組織教學，這不僅僅是小學數學教學的發展趨勢，也是整個數學教育領域的發展趨勢。本節課我們在估算方面也作了一些探索和嘗試，特出表現在從圍繞中心問題（24×12=？）展開解決時，我鼓勵學生先估算，學生呈現多種多樣??這些對培養學生良好的數感，提升學生的數學素養方面應該說是很好的嘗試。

三、我教學中的不足之處

實際教學中，我在“組織全班討論、交流各類方法，提出自己的疑問一起解決”這一環節上，在處理上有不當之處。學生出現多種計算方法，有拆因數法，有正確的堅式計算，也有錯誤的堅式計算，組織討論時我問了這樣一個問題：“觀察黑板上同學的算式，你有什么意見或不同看法可以提出來?！庇谑菍W生就從錯誤的堅式入手，說明它的錯誤點，導致再去觀察其他堅式時出現了重復現象，破壞了層次感。其實在這一環節的處理上，教師應該充分發揮引導者的作用，帶領學生從橫式即拆因數法出發逐一去分析，將錯誤的方法放在最后處理,這樣層次感更強些,才能符合學生認知的特點。

以上就是我關于新課程背景下的《筆算乘法（不進位）》上課后的一些粗淺思考，不當之處，敬請各位專家同仁批評指正。

第四篇：語文校本教研展示課總結

從十月中旬開始，按每組的推薦，我們舉行了校內語文優質課的展示。共計：語文7節、國學2節。從展示課情況來看，幾位主講教師都做了認真、充分、精心的準備。每節課都各有特色、各有韻味，相信每一位參與聽課的老師只要用心聽了都能有所啟發，如果你能從中學到一點并運用到自己的教學中就是你最大的收獲，“以教定研，以研促學?！毕旅婢瓦@九節課，和老師們

交流一下我個人的看法：

一：對展示課的點評

一年級凌穎老師主講的《ai ei ui》是一節扎實和常規的拼音教學課。亮點如下：

1、創設了樂學的情境。老師用直觀形象的圖片、用扳手腕的游戲、用兒歌、用圖片、用富有親和力的語言和激勵性的話語，為學生創設了樂學的情境，注重了學生情感的激發。

2、三個拼音的出現方式，老師頗具匠心、自然巧妙。

3、注重指導學生一年級拼音書寫的規范性。稍顯不足的是，由于是回頭課，孩子們熟知了所學內容，因此，我們沒能更好地看到學生由不會到學會的過程。

二年級汪偉老師主講的講讀課《從現在開始》。亮點如下：

1、充分表現了學生的主體性。整節課看到了學生自己讀、自己說、自己評、自己做的環節，課堂氣氛活躍，學生發言積極。

2、注重了學法的遷移和指導，運用了不同的教學方法，來處理大致相同的“貓頭鷹”、“袋鼠”、“猴子”爭當大王的教學內容。啟發了學生的思維，提升了學生學習的能力。

3、體現了快樂的課堂。每個學生戴的頭飾，學生分角色地表演，老師充滿感染力的語調，多媒體適當的運用，為課堂增添了不少趣味和快樂。本節課美中不足的是：（1）老師要進一步加強普通話的練習；（2）老師要更加關注學生的發言；（3）隨文識字要繼續加強。

三年級張慧老師《找駱駝》，整個教學設計環環相扣、循序漸進，尤其對三年級學生：（1）由出示主要內容的提綱來提高學生概括課文主要內容的能力；（2）由回顧文前編者的問題來培養學生帶著問題去讀書去思考的習慣；（3）由文中詞語，到相關的擴詞的聯系，由文中的語句到相關句式的練習培養了學生遷移、靈活運用知識的能力；（4）由文中的結論到引導學生追根溯源的思考和分析等這些方面，說明了張老師在教學中把握住了三年級詞、句、段的教學重點。但由于多媒體課件出現了一些問題打亂了老師的思路，讓老師有些緊張，影響了課堂教學的發揮。學生精彩的朗讀反襯得老師的點評有些平淡；一些富有趣味性的教學環節卻被老師單

一、缺少感染力的語調所掩蓋；整個課堂氛圍顯得沉悶了些，缺少生機和活力。建議：

1、多磨礪自己，多增加面臨實際教學事件時需要的教育機智，多一些駕馭課堂的能力；

2、進一步豐富語言，要想感染別人，首先要感染自己。

四年級周薊榕老師主講的《巨人的花園》，前半部分講的是美麗的花園，后半部分講荒涼的花園，前半部分老師的情感很平淡，給我們的印象也不深刻，后半部分老師的感情、語言漸入情境，所以，老師的配樂范讀、引導學生讀都很煽情，在老師的帶動下，學生的讀書也入情入境了許多，這一點是周薊榕老師最大的進步。本節課，從教學設計上，老師采用了中年級段以讀促學的教學模式：初讀整體感知，細讀合作探究，品讀品味想像，研讀體會感情。值得商榷的是：（1）還是沒能看到學生更加精彩的品讀（2）學生回答問題時稍顯雕琢過多的痕跡。

五年級王雪老師主講的《桂花雨》，這節課讓人印象最深的是停電后，王雪老師仍不慌不忙、有條不紊繼續進行的那份從容和鎮定，尤其是老師對桂花雨的那段范讀，即使沒有音樂的渲染，也讓整間教室浸潤在桂花雨的芬芳里，讓人陶醉，所以課文還需美讀才能煥發出“美的輻射力量”。從教學設計上，王雪老師以八次“香”字統領全文，以“搖花樂”來體會兒時趣、思鄉情，由景及事到抒情，關注了高年級段對寫作方法的領悟和賞析。在“搖花樂”這一教學環節中，老師通過讓學生聯系生活情境喚起情感體驗，用不同的方式去讀文本、去想像，逐層深入，讀書的效果一次比一次好。但也還有以下幾處值得商榷：（1）就全文而言，讀的還不夠，尤其是對“香”字的品讀不到位，課堂上讀書的高潮還沒出現（2）文本蘊含的思鄉情體現還不濃郁，因此學生上臺的表演顯得有些嬉戲，缺少了質樸的真情實感。所以王老師還要多深入教材，潛心備課，方可抓住脈絡，這樣，教學藝術才能更上一層樓。

五年級王燦老師主講的《跨越海峽的生命橋》，我們有感于王老師標準、流暢的普通話；有感于王老師能用自己充滿感染力的語言與范讀為大家創設了一個豐富的情境；有感于王老師對文本教材整體的把握和駕馭的能力。所以，課堂上洋溢著激情，洋溢著感動和歡欣的情愫。本節課在教學設計上以姚明回答記者的話，“還有什么比生命更重要呢？”導入課文，以板書啟發學生概括文章的主要內容，以“小錢是不幸的，有是幸運的”為切入口，濃墨揮灑，以學生個性化品讀的方式，以聯系上下文體會詞語意思的方式；以“大地震圖片”喚起學生情感體驗的方式；以合作、探究、研讀等方式，一步步引領學生走進文本，最后學生的齊讀取得了良好的效果。本節課老師還需思考是：

1、如何把老師的講更多得變成引，如何把老師精彩的語言變成學生精彩的回答，如何更好地體現以學定教，以學生為主體？教學需要反思，才能更加精益求精！

六年級王孝彬老師主講的《窮人》，亮點如下：

1、導語幽默風趣，給大家留下了深刻的印象，讓課堂充滿了平和、寬松、愉悅的氛圍。

2、本節課王老師以“5+2”為切入點，以主人公忐忑不安的心理描寫為重點，又以“5+2”為升華點來設計教學過程，結構新穎、耐人尋味。尤其是采用了多種方式引導學生去領會桑娜忐忑不安的心情：打亂順序的5句話，相關動作、神態的描，拆字理解，標點符號的體會等。這節課較之前而言，王老師有了很大的進步，很多問題引導的多，而不是直接告知學生，學生參與多了、自主學習多了、思考的空間多了。但也還有以下幾處值得商榷：（1）本文是講讀文，在整體性的把握上略顯不夠（2）齊讀方式略顯多，重點句段可再加強品讀（3）以窮人為題可讓學生找找主人公生活的窘境，以更能理解主人公復雜的心情（4）結尾處可以以歌曲《好人一生平安》來升華、渲染！

張德方老師和汪蕊老師為我們展示了兩節國學課，讓我們也大開眼界，浸潤著經典作品的芬芳，感受著傳統文化的魅力。張老師《念奴嬌·赤壁懷古》一課中，張老師渾厚、響亮、富有磁性的聲音及鼓勵學生讀書、回答問題時富有親和力和啟發性的語言給大家留下了深刻的印象。其次，張老師廣博的知識面，對相關知識的拓展也讓我們耳濡目染，同時，張老師在介紹不同的詞牌時，能化難為易為生活中的歌曲時，讓我們也聽到了張老師的歌聲，看見了他剛勁有力的粉筆字。這些都展示了張老師很好的語文素養與潛質。值得商榷的是：本節課在教學結構的設計上還需進一步調整，建議為：第一環節導入時可讓學生介紹一下對赤壁之戰的了解；第二環節讀書的教學安排可按張老師的設計進行，適當時老師也展示一下范讀；第三環節理解意思，可讓學生對照注釋，先理解這首詞的意思，同位間說一說，疑難處老師幫助講一講，通過檢查要達到學生都能理解這首詞的意思，第四環節體會感情和相關的拓展。

汪蕊老師主講的《弟子規》這節課，就教學結構安排而言，針對二年級孩子來說，很合理。做到了深入淺出，環環相扣，寓教于樂，達到了一定的思想教育作用。尤其是用“孔融讓梨、孟母三遷、程門立雪”三個小故事引入國學，讓人耳目一新。其次，汪老師的教讀也讓人印象深刻。同時，課堂上的拼音讀、開火車讀、爭小紅旗讀、學生拿卡片找朋友齊背等形式很好，讓整個課堂讀書的氛圍非常熱烈。第四個特色，為幫助學生理解每句話的意思，老師穿插了一些小故事和動畫視頻，豐富了文本內容，讓學生感到通俗易懂，容易受到啟迪。稍顯不足的是：在理解作品時，稍感整體性欠佳，老師一句句牽著學生去理解，生怕學生不會?？勺寣W生對照注釋再結合譯文讓學生說一說，盡可能地讓學生說出每句的意思，看學生理解的怎么樣，然后讓學生聯系自己的生活，舉例說明自己的理解，然后再穿插老師的小故事，效果會更好一些。

這兩節各有特色，但對譯文理解的重視程度還要加強。語文課玉國學課的共同點：都加強對文本的朗讀，都注重對文本內涵的把握，都滲透對文本情感的體會，都有相關的拓展點，但語文課更側重于字、詞、句、段、篇等語言文字工具性與人文性統一的訓練，而國學課則傾向于朗讀、理解、背誦，更側重于文本的內容和思想性統一的體會，更需要以誦讀、以理解為基石喚起學生內心深處的情感體驗，更讓學生明白：哦，國學中的經典作品與我們的生活息息相關，是航向標，是指示燈，進而能夠引導學生引起思想上、行為上的一些改變。國學課也是讓我們學校開設的單一的“周學一語、“日行一善”的理念貫穿在豐富的國學課堂中。所以，國學課要“倡簡”、“務本、“求實”、“有度”。國學課首先要解決的是：1會背原文2會背譯文。國學課堂可以體現“五個一”：讀一讀、看一看、說一說、背一背、談一談。

二、給老師們的建議：

1、對一、二年級老師的建議：

1、識字是首要任務，閱讀教學是識字的基本途徑，要在語言環境中識字。

2、識字方法很多，要讓學生用自己最習慣最喜歡的方法識記漢子，激發興趣。

2、對三、四年級老師的建議：

1、三年級承擔了寫段的教學任務，所以教學文本時要分析寫作特色，初步掌握寫作方法；

2、三、四年級承上啟下，不能忽視生字詞的教學，識字、寫字、聯系上下文理解詞意仍然是需要關注和把握的重點。

3、對五、六年級老師的建議：

1、加強品讀，注重效果

2、以學定教，充分體現學生的主體性和老師主導性

3、在領悟詞句表情達意的作用及寫作方法上還需加強

4、作為語文和國學老師都要進一步“三個加強”：（1）、加強普通話練習；（2）、加強語言的感染力；（3）加強有感情地范讀課文及必要時教師要養成教學生讀書的習慣。三、一點感受：

展示課前后，我欣喜地看到了有些教研組同志間的團隊精神和合作意識，比如：教研組長徐麗萍、陳久云、張德方，老師熊慧琳、王申輝，這些同志都能為本教研組有展示課的老師忙前忙后，給予熱情的支持、配合和幫助，希望這種團結友愛的精神在以后的工作、學習和生活中繼續發揚光大！同時我也感受到了有些老師能聽從學校安排的大局意識，比如王燦老師，在家里有極特殊的情況下，也能聽從學校安排作了加課展示，比如李迎春老師，能克服長期以來有人聽課就緊張、怯場的特點，給同教研組的新手進行了扎實的課堂教學展示。

教學有法，但無定法，貴在得法！以上的點評僅是我個人的一些看法，貴在交流和探討，不當之處，也請老師們交流指正！

第五篇：學校校本教研活動案例

校本教研活動案例

計算開放性課堂教學的實踐與研究

一、活動背景

本組的校本教研以促進每個學生的發展為宗旨，以新課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，以校本課題《新課程背景下小學數學開放性課堂教學的實踐與研究》為載體，以教師為研究主體，研究和解決教學實際問題，總結和提升教學經驗，促進教師專業發展。

二、活動目標

1、培養學生計算的多樣性、靈活性，提高學生的計算能力。

2、優化課堂教學，提高教學開放性，進而改善課堂教學質量。

3、提高教研組成員的互助能力，實現教師專業成長。

三、活動概況

教研組織：數學教研組

活動主持：低段教研組組長 薛振利 參與者：小學數學教研組全體成員 執筆人：任素萍 教研具體流程：

此次教研活動主要從以下四個方面進行：

一、課前研討；

二、課堂觀摩；

三、研討分析；

四、課后反思。

四、教學過程簡介：

王鳳仙老師執教筆算乘法（不進位）

一、鋪墊引入

1、復習兩位數乘一位數或整十數（出示燈籠）

過年了，新華書店的門口掛上了好多漂亮的燈籠，每個燈籠上都有一個數學題，如果答對了，還會出現祝福的字哦，大家有興趣試一試嗎？

2、呈現問題情境，提出問題

過渡語：不僅書店門口喜氣，書店里面也非常熱鬧，我們一起去看看吧！

電腦呈現主題圖動畫：（出示書店一角）主題圖出示：小紅是他們班上有名的萬事通，因為他最大的愛好就是看書，瞧，他又拉著媽媽來書店來買書了。

師：根據已知信息，你可以怎么提問？ 生：…… 引出問題：小紅一共要付多少錢呢？ 誰能列出算式（板書：24×12=？）先來估算一下：大約付多少錢？

師：怎樣才能知道估算的錢數最接近正確答案呢？（生：計算）師：對，這就需要我們準確的計算出24×12的得數，今天這節課我們就來研究兩位數乘兩位數的筆算乘法（板書課題）

二、探索嘗試，尋找方法

1、獨立思考，嘗試解決問題 你能想辦法算出得數嗎？試試看

2、同桌商量一下，整理方法（討論：這樣做合適嗎？）

3、全班匯報，根據學生的回答進行板書（師：誰愿意來匯報一下，你是怎么做的？）生1：24×10=240 24×2=48 240+48=288 生2：24+24+24+24+24+24+24+24+24+24+24+24=288 生3：24×3×4=288 生4：24×2×6=288 生5：12×4×6=288 生8：你是怎么想的？ 24 ×12-------------------48……2×24的積

240 ……10×24的積

該提問：4為什么寫在十位上，2為什么寫在百位上？（多個學生重復回答）

尋找最佳方法：讓學生對比豎式與拆數的方法，得出：豎式比拆數要方便，不用寫很多步。

提問：觀察左邊與右邊，有什么聯系？你想說些什么？ ⑴各部分表示什么意思？ ⑵把下面因數十位數字遮起來，表示先不算，就成了兩位數乘一位數。

⑶個位0可以省略（因為它放在那兒沒有作用）⑷最后把部分積加在一起

⑸問：你覺得先乘個位還是先乘十位，為什么？（為了計算方便，都是先從個位開始算的）

4、計算時應注意什么？

生：數位對齊（這樣回答是不對的，應該說一個因數乘另一個因數的哪一位，所乘得的積的末尾也和哪一位對齊。）

師：小朋友們真了不起，已經學會了兩位數乘兩位數的筆算乘法 現在班上來了一位客人，他叫小馬虎，三、鞏固法則，推廣應用 游戲：智闖馬虎宮，1、開門密碼（多媒體出示圖）

小馬虎自述：我家住在馬虎宮，可我總是忘記開門密碼，不過，沒關系，媽媽說過，只要把大門旁邊三道題的得數按順序連起來，就知道密碼了，299123713，咦，密碼錯誤！這可怎么辦呢？

小朋友們，你能幫小馬虎找到開門的密碼嗎？ 該先提出要求：請認真、準確、仔細的計算。學生試算： 41 23 × 13 × 21 × 31--------------------------------------小馬虎：小朋友們幫我這么大的忙，真不知道怎么感謝你們，這樣吧，我請你們到我家去做客，我們出發吧！

2、該走哪條路？

媽媽說，計算正確的就是回家的路，讓我來看看，哪條路是正確的呢？…我找不到回家的路，你們知道嗎？

請學生講一講，錯在哪里，嘗試當小老師。對的路，你能分析一下嗎？

四、評價體驗，愉悅情感

師：你想對小馬虎說點什么嗎？ 生：……

師：在做兩位數乘兩位數的時候，你想說些什么？ 生：……

（總結計算中應注意的地方）

五、思維擴展

你是怎么找出來的？

過渡語：老師想讓小朋友們動動腦，比比誰轉的最快？ 生：仔細、認真的觀察。算一算，找規律。

[老師教后感悟] 本節課我把教學目標定位在：使學生進一步理解乘法的意義，在弄清用兩位數乘兩位數算理的基礎上，掌握兩位數乘兩位數的筆算方法和書寫格式，并能正確地進行計算。同時培養學生用“舊知”解決“新知”的學習方法及善于思考的學習品質，養成認真計算的學習習慣，其中教學重難點仍是理解乘數是兩位數筆算乘法的算理。，我從這三個方面來進行教學設計，擯棄傳統的小學計算教學常常通過機械重復、大容量的訓練，只重視計算的結果，不重視計算法則的形成過程和計算方法的概括。避免課改初期，大張旗鼓地開展自主學習，發揮學生的學習主動性，在計算教學中過分強調計算方法的多樣化，課堂上遍地都是“你是怎么想的”“還有其他不同的算法嗎”“你喜歡怎么算就怎么算”，減少了很多必要的練習，導致課改初期學生計算的能力整體下滑。那么，計算教學應該如何扎實而不失靈活，我們一線教師又應該如何在傳統教學只重計算結果和課改初期只重計算方法這兩個極端中尋求兩者之間的平衡點呢？

為此，我在這堂課做如下幾點嘗試：

（一）創設一個有利于激發學生學習的興趣具體情境

我采用創設的情境的方法引入新課，主要是基于以下幾點考慮：一是我們的情境選擇本身就比較簡單，學生能夠從問題情境中快速的直接梳理出數學信息，而不會在情境中兜圈子，進而引發學生思考，有利于揭示數學的規律或反映數學知識的實質。二是在形象化情景的幫助下，學生直接列出算式24×12=？有利于學生順利進行思維過程，展現思考方法；三是從教學實踐的角度來看，學生能從“認知－沖突”到“新知－嘗試”經過“交流－理解”達到“鞏固－掌握”。

（二）在技能訓練中發展學生的思維

“數學是思維的體操”。要教學生學會，并促進會學，就“要重視學生獲取知識的思維過程。”計算教學同樣要以培養學生思維能力為核心，重視并加強思維訓練。對此，我注意了以下幾點：

1．學生探索，教師引領。學生在原有的認知結構和已有經驗基礎上，圍繞中心問題（24×12=？）展開解決，達到計算方法多樣化，從而促進思維的發展。

2．設計開放題，發散思維。那些機械性、程式化的練習很難使學生的思維得到真正的發展，大訓練量的練習充其量是使學生變成解題的標準件。

3．關注數學意識的培養。計算課不僅僅關注計算，更要關注學生數學素養的培養。把計算教學提升到一種數學素養的層次上來組織教學，這不僅僅是小學數學教學的發展趨勢，也是整個數學教育領域的發展趨勢。

實際教學中，我在“組織全班討論、交流各類方法，提出自己的疑問一起解決”這一環節上，在處理上有不當之處。學生出現多種計算方法，有拆因數法，有正確的豎式計算，也有錯誤的豎式計算，組織討論時我問了這樣一個問題：“觀察黑板上同學的算式，你有什么意見或不同看法可以提出來。”于是學生就從錯誤的豎式入手，說明它的錯誤點，導致再去觀察其他豎式時出現了重復現象，破壞了層次感。其實在這一環節的處理上，教師應該充分發揮引導者的作用，帶領學生從橫式即拆因數法出發逐一去分析，將錯誤的方法放在最后處理,這樣層次感更強些,才能符合學生認知的特點。

[主持人薛老師] 薛老師圍繞本次活動主題“小學數學（計算題）開放性課堂教學的實踐與研究”，提出以下幾點供大家在計算題開放性課堂實踐教學中應用或改進：（1）關注開放問題的指向性 ：有許多教師認為，提出“你們發現了什么”“你們觀察到什么”等寬泛的問題，不給學生暗示思考方向，任由學生海闊天空地觀察、思維、表達，更能體現教學的開放性，發揮學生的自主性。其實，這種觀點是錯誤的。（2）關注自主探索的高效性：開放的課堂．要確保學生主動探究知識的高效性，需要教師精心選擇探索材料，確保預設活動的科學性，在教學的關鍵處組織學生探究，提高教學效益。（3）關注操作材料的結構性：有許多案例由于材料呈現結構不同，所取得的課堂效益也截然不同。開放的教學不是放開的教學，不是學生漫無目的的學習，而是教師有目的、有計劃的教學，教師要從學生已有的認知水平和生活經驗出發，認真進行教學預設，促進學生思維的發展和創新精神的培養。組長又將活動中大家爭論的焦點問題進行提煉，為下次教研活動服務。

[教后研討評點記錄]

接著，教研組的老師們就王老師的這堂研討課，展開了熱烈的交流和討論。老師們對王老師成功實施了預設策略進行了熱情的表揚，如：

（1）任素萍校長從“教材的藝術性處理”角度評價“抓數學生活化的策略”：王老師在數學課堂教學中，結合教學內容創設一些貼近生活的情境，把生活中的數學原形生動地展現在課堂中，讓他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數學和理解數學。如教學例題（過渡語）：不僅書店門口喜氣，書店里面也非常熱鬧，我們一起去看看吧！電腦呈現主題圖動畫（出示書店一角）

（2）武勇芳老師從“學生的思維走向”角度評價“抓學生思維多樣性的策略”：她認為思維的惰性是影響發散思維的障礙，而思維的積極性是思維惰性的克星。所以，培養思維的積極性是培養發散思維的極其重要的基石。在教學中，王老師十分注意激起學生強烈的學習興趣和對知識的渴求，使他們能帶著一種高漲的情緒從事學習和思考。始終能緊緊抓住思維發散性這條主線指導計算，例如：在計算24×12=？的方法。

（3）王忠英老師從“教師的角色定位”角度評價“把握課堂生成的策略”：新課標指出,教學是師生多向、開放和動態的對話、交流過程,因此,新課程理念下的教學要求教師對文本進行靜態的彈性預設的同時,更要追求課堂現場的有效生成.唯有追求課堂的動態生成,才有學生可持續發展的可能性.郭老師以藝術的生成性語言解釋了新課程下教師的主導作用，讓計算方法指導的有效性得到了充分的體現。

（4）李林蓉老師從“認識新課程的理念”角度評價“應正確、合理地，根據不同的教材特點，靈活地貫徹新課程的思想”。讓學生感受知識的形成過程，新課程下的教學重視學生的算法多樣化，但不能一味地強調多樣化而不進行優化。不優化的直接結果要么是學生一種方法都掌握不了，要么是新知識學習得不牢固。郭老師十分重視學生是怎么算，展示其富有個性特點的思考過程；又引導學生不斷經歷、不斷反思，自覺修正、內化算理，從而真正理解掌握基本算法。

（5）劉俊芳老師從算理和算法的“簡單”與“復雜”辨證關系角度評價。在新課程理念下的計算教學中，也存在著要正確處理好“簡單”與“復雜”的關系。從內容來說，算理是復雜的，算法是簡單的；從教師來說，算理促算法是復雜的，直接呈現是簡單的；從學生來說，弄清算理是復雜的，掌握算法是簡單的。在實際教學中，教師要引導學生學會用數學家的眼光來正確理解算理與算法之間的關系。

[教研會后的反思]（1）抓住細節，聚焦重點

教研活動中的討論，不是漫無邊際、天馬行空的，而是要抓住課堂教學中的現象，尤其是一些重要的細節，從而聚焦重點，引發教師的深度思考。例如在教學計算24×12=？的方法時，學生津津有味的探索多種計算方法與教學時間相矛盾時，又應該怎樣來引導？引起了老師們激烈的爭論。

（2）觀點碰撞，智慧共享

這次主題式的校本教研活動我們自我感覺是比較成功的，當時的研討不光是三年級數學組的老師積極主動參與，更吸引了數學教研組和其他學科的教師情不自禁地參與。發揮引領作用的不單是骨干教師，所有教師在討論中都發表了真知灼見。會場內洋溢著激情，碰撞出靈動的思維火花，我們看到了教師的群體智慧被激活了，教師的生命活力在涌動著。

（3）民主平等，文化支撐

在研討會場上，我們看到說者意氣風發，不但敢說而且會說；聽者心潮澎湃，不僅善于贊賞更敢于質疑，相互間洋溢著的是一份民主平等、信任融洽的教研氛圍，這是我們學校一直營造新型教研文化的結果。因為校本教研需要一種共同分享經驗、互相學習、彼此支持、共同成長的共贏的教研文化來支撐，我校一直提倡人文關懷，尊重和保護教師參與研究的積極性和創造性，增強專業自信心，為教師創造務實、民主、寬松的教研環境，加強教師間的溝通、交流和對話。新課程背景下小學數學開放性（計算）課堂教學如何才能更有實效，需要研究的問題很多很多，只要我們多研究、多思考，就一定會在實踐中走出一條扎實有效而又不失靈活的、尊重學生個性發展的計算教學的成功之路。相信通過我們共同的努力，我組的校本教研活動會越有特色、有個性、有實效，越來越精彩！