第一篇：案例展示

案例展示

（一）【案例信息】

案例名稱: 人教版中學語文八年級上 記承天寺夜游 授課教師：

【說課】

《記承天寺夜游》是人教版八（上）第六單元的文章。

優秀的山水詩文，是這個單元學習的主題。本篇文章是作者蘇軾被貶黃州所寫的一系列作品中的精品，是一篇傳統的文言散文。

抱著“古文新教，古為今用，走出文言文教學的誤區”的設計理念，在實際的教學中，以“寫作”串聯老師送文章，師生共同學習本文的寫作技巧，指導學生寫出自己的文章。教學目標設計為： 1.誦讀：讀出文章韻味；

積累：掌握文中重點字詞句的含義。

2.能力：綜合運用多種表達方式，寫出屬于自己的生活類文章。3.感悟：感受作者的特殊心境，領悟作者的人生態度。

教學過程分為三大塊：“明事——析景——悟情”，感受作者在敘事寫景方面的精妙，學習寫作技巧；同時，把握作者豁達樂觀的人格魅力，指導自己的學習生活。

信息技術指導并服務于語文教學。本節課信息技術的使用力求做到以下幾點： 1．體現語文學科特點：“圖”、“聲”為“文字”服務。2．為課堂教學“板塊化”服務。

3．指向性明確：讓整個“學程”清晰、流動、有層次。4．實現“課前----課堂----課后”三位一體的教學模式。5．作業信息化設置，希望提高語文作業的興趣性、實效性。

在實際的教學中，通過閱讀、品味、合作探討的教學方法，在多媒體的輔助下，順暢地完成所有教學任務。

當然本節課也有許多遺憾：如個別環節的設計還不夠大膽與創新，課文朗讀不夠充分等，需在以后的教學中改進提高。

【教學設計】

[教學設想] ：

1.古文新教，走出文言文教學的誤區。

2.古為今用，閱讀指導寫作：以“寫作”串聯，老師送文章，師生共同學習本文的寫作技巧，寫出自己的文章。[教學目標] ：

1．誦讀：讀出文章韻味；

積累：掌握文中重點字詞句的含義。

2．能力：綜合運用多種表達方式，寫出屬于自己的學習生活類文章。3．感悟：感受作者的特殊心境，領悟作者的人生態度。[教學重點] ： 明事——析景——悟情

[教學難點] ： 感受作者的特殊心境，領悟作者的人生態度。[教學方法] ： 誦讀法、品味法、合作探究法。

[教學準備] ： CAI 多媒體課件 打印的文章 預習資料

【教學過程】

一、導入新課：

送大家一篇文章：《請記得我們的青春》

這是我寫在我們琥中校園網上送給我第一屆也是 2010 年剛剛畢業的學生的文章：很清楚地記得考完英語的那個下午，陽光燦爛的近乎耀眼?？粗麄冏詈笠淮侮P上教室的門，下樓，再下樓，走出學校的大門，沒有畢業典禮，沒有抱頭痛哭的場面。那一刻，我忽然感覺，2010 年的那場畢業，就如一窗易碎的玻璃，我擦著凜冽的痛，一扇一扇地走過去，回頭，是一地的碎片。

我想說的是，語文就是生活，文章就是心聲。熱愛生活、熱愛語文的人，必然熱愛寫作。

細細想來，生活中，總會有那么一些時刻，需要我們用心去記一件事，繪一片景，抒一段情。

在古今眾多的文學家里，蘇軾就是那么與眾不同的一個。再苦澀的遭遇，再難言的酸辛，哪怕是生活中最平淡無味的地方，在內心芬芳的他那兒，都有風景。《記承天寺夜游》就是這樣一篇佳作。

今天，就讓我們穿越時空的隧道，回到公元 1083 年 10 月 12 日，和蘇軾共同經歷一個難忘的夜晚，學習他的《記承天寺夜游》。

二、檢查預習：

在老師看來，會學習語文的同學都有一個很好的習慣，就是預習。預習是提前接觸，是準備，是基礎。我也相信咱們班的每一位同學都會有預習的好習慣。下面老師就 以“讀”的形式來檢查大家的預習情況，我們將課文讀三遍： 1．一讀：請一位同學讀課文，要求 讀準字音。2．二讀：再請一位同學讀課文，要求讀出節奏。

3．三讀：對照注釋疏通文義，不理解的作出記號，討論，提問，讀懂。過渡：有人說, 在我國古典文學寶庫中，垂著兩軸精品：宋蘇軾的《記承天寺夜游》和明張岱的《湖心亭看雪》。在學術界，人們更是認為《記承天寺夜游》是神品，84 字的文章是神品。神在哪里？下面我們就一起從文學的角度，來品味這篇課文。

三、新課內容： 1．“明事”：

問：文章的題目是“記承天寺夜游”，你能圍繞六要素提出怎樣的問題？ 同學提問題，思考，明確：

時間：元豐六年十月十二日夜。地點：承天寺。人物：“我”與張懷民。事件：夜游承天寺。起因：月色如戶，欣然起行。經過：尋張懷民，相與步于中庭。細心的同學會發現，寥寥數語，記敘的六要素聚集了。如何不顯枯燥？要在凝練之余，味道十足。

下面，請大家通過填寫“嘆詞”的形式，來揣摩我的心理活動，體察作者言簡意豐、曲折為文的風格。

欣然 起行（欣喜之情）—— 念無與為樂（有點遺憾）—— 遂尋（急切訪友之情）—— 亦未寢（心有靈犀一點通的喜悅）—— 相與步于中庭（一份閑適，一份從容）

嘆詞：噫——唉——嘻——哇

這就是蘇軾的行文風格：以極少的文字，包含極多的內容。才 47 字，不僅記敘得眉目清秀，而且是跌宕起伏，字字翻江倒海，句句韻味無窮。朗讀指導：讀出一點文言的味道 2．“析景”：

問： 在蘇軾的眼里，那是怎樣的一個夜晚？夜游所見，乃是全篇之精華所在。品味：“庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也?！? 這一句寫的是什么景？請同學們把“如”和“蓋”去掉讀一遍。

既然是比喻，那么就讓我們這樣來寫：“庭下如積水空明，竹柏影如水中藻荇交橫。”比較這兩者，課文的“蓋竹柏影也”的“蓋”給人怎樣的感覺？ 是的，原來先前所看到的“庭下如積水空明，水中藻荇交橫”是一種幻覺，文章先虛寫，再實寫，虛實相生，為讀者描繪了一幅亦真亦幻的美妙月景。這樣美妙的夜晚，這樣澄清透明的月光，為我們營造了一種怎樣的意境呢？請一位同學用充滿詩意的語言描繪一下月色。這么美的句子我們應用什么語氣來讀呢？ 朗讀指導：讀出一種寧靜的氛圍。

無一月字，卻句句寫月。把一用俗了的比喻句“月色如水”，化腐朽為神奇。走進古典詩文的世界，我們發現處處都有月亮的影子。這輪明月曾照亮了《詩經》的河畔，曾驚擾了鳥兒的安眠，也曾打濕了鄉書的封面。老師布置大家課下一個任務（任選其一完成）： ①課下積累關于月的詩詞或圖片，然后為詩詞配圖，或為圖配詩詞。②找一些美景的圖片，用本節課學到的方法，為圖片配寫一段優美的寫景文字。并制成 PPT 的形式，為它起個詩意的名字。3．“悟情”：

問：王國維說，“凡景語，皆情語。”蘇軾用心靈為我們拍攝了一幅照片，透過這張照片，看出作者怎樣的心境？ “閑人”最能體現。

“閑人”什么意思？ 大家想想這里的“閑”是不是閑來無聊，無所事事啊？下面注釋：閑情逸致的人！如果僅僅如此說，大家對文章的理解還是膚淺的。學生分小組交流課前搜集到的關于本文寫作背景的資料。

討論明確：一聲“閑人”，幾多“內涵”：貶謫的悲涼、失意的落寞、悠閑賞月的欣喜、自我排遣的達觀。學生思索、筆記、形成認識。

短暫的沉默，是想讓大家在這里停留得更久一些，思考得更深一些。蘇軾就是蘇軾，面對命運的重創，短短 84 個字里，沒有悲傷，沒有抱怨，沒有一蹶不振??我們看到的是一個在逆境中依然善于發現生活之美的豁達樂觀的蘇東坡！何其灑脫！

朗讀指導：讀出一些復雜的情愫。4．綜合演繹：

看視頻，分小組為它擬寫配音詞，檢驗并加深對課文的理解，以期讀懂讀透。多美呀！通過你們的演繹，九百多年前的那個夜晚仿佛正穿越時間的千山萬壑向我們走來。

四、總結拓展：

當代散文家余秋雨說“蘇軾成就了黃州，黃州成就了蘇軾?！钡拇_，對于蘇軾來說，黃州是他最重要的人生驛站。被貶的苦難如重錘般敲擊著他的心靈，但更像雕塑家塑造了他的精神世界！讓他在人生的低谷完成了豁達人生觀的塑造，從而達到了自己創作的巔峰！

閱讀指導寫作，通過這篇文章的學習，我們明確，蘇軾在被貶黃州的境況下，面對一片如水的月色，抒發了一段閑人的心境。這也是我們可以總結出的 寫作公式：“在怎樣的情況下，面對怎樣的一處場景，有了怎樣的感受。”希望大家嘗試著去寫作。

想想我們自己，如果把生命比作是一條小舟的話，大家?？康娜松军c真的不多，不知道大家有沒有想過，兩年后的今天，你們還會像現在這樣嗎？從家出發，穿過紅綠燈，走過斑馬線，走過一個又一個陌生的人，然后，出現在琥珀中學和老師同學們的面前了嗎？不會了。三年呀，一千多個日子。在這期間，考試，分數，會有壓力、失意與痛苦，面對學習與生活的風雨坎坷，請經常讀一讀蘇軾吧！更希望大家用筆為生活存檔，老師愿作為你們忠實的內心聆聽者。

送大家三句話：愿我們的心靈永遠澄澈明凈，愿我們的人生更加豁達從容，愿我們能書寫出自己的人生經典！

五、作業布置：

寫一篇屬于自己的敘事寫景抒情的學習生活類文章。

【教學反思】

教學觀摩活動教學反思表

應用了交互式電子白板的哪些功能，是否合理？效果如何？ 圖片、聲音與文字處理；視頻播放；“圖”、“聲”形象直觀，但為“文字”服務，體現學科特點，合理有實效。

應用交互式電子白板解決的教學關鍵問題及形成了哪些生成性資源？

應用交互式電子白1.還原“文字”背后的“生活”； 板教學小結 2.為課堂教學實現“板塊化”；

3.讓語文課堂教學效果的檢驗形象化、興趣化；

4.作業網絡化。

應用交互式電子白板 課堂教學 的 改善，應用前后教學效果的比較教學創新、資源應用創新、交互過程和結果的思考等。

1.讓整個“學程”清晰、流動、有層次；

教學反思

2.提高了課堂教學節奏與效率 ；

3.真正實現: 語文是生活，課堂向課外延伸，“課前----課堂----課后”三位一體的教學模式。

對所用的交互式電子白板的教學適用性暨有關功能等的改進建議或意建議 見。

總體適用性優良，功能齊全。

建議：教學資源的儲備更豐富，音頻調控與調取更便捷。

第二篇：案例展示估算

案例展示

案例二：《估算》

【案例信息】

案例名稱：人教版教材《估算》

講課教師：吳正憲（北京教科院,數學特級教師）

【教學設計】 教學目標:

1.讓學生經歷估算的過程，進一步認識估算的意義，探索具體問題中估算方法。2.通過對實際問題的探究，感知估算對解決實際問題的作用，培養數感，能結合實際合理解決實際生活中的問題，培養估算意識。

3.感受學習估算的價值，體會數學知識與現實生活的聯系，增強學生學習數學的興趣。教學過程：

一、質疑激趣

師：同學們，有關估算的知識我們在二年級時就已經學過，今天，我們繼續來研究有關估算的問題。板書：估算。

師：關于估算，在過去學習過程當中你碰到什么困難？還需要解決什么問題？凡是有關估算的問題，都可以提出來，我們一起來研究。

預設：

1.估算結果時為什么不用等號，而要用約等號？ 2.估算是在什么時代開始使用的，什么人最早用的？ 3.為什么要進行估算？ 4.估算有什么用？ 5.估算有什么好的方法？

6.在什么情況下要估一估？在什么情況下，就可以精確計算？

師：我們帶著這些問題，一起走進數學課堂，看看今天這些問題能不能得到解決?！疽鈭D：提出問題比解決問題更重要。放手讓學生提出問題，并對學生提出的問題進行記錄和整理。問題由學生提出，一方面激發了學生探究知識的興趣，調整好學生的學習狀態，另一方面也對學生進行了問題意識的培養，同時為下面的教學做好了鋪墊，可謂一舉多得?！?/p>

二、在經驗積累中引入估算 師：請看大屏幕：

屏幕上出現了青青和媽媽一起在超市購物的錄像。

師：同學們，你們一定有過和爸爸媽媽一起購物的經歷吧？我們來看一看，青青在購物過程中遇到了什么問題？

（課件顯示：青青和媽媽選了五種商品，媽媽的問題是：“我只帶了二百元錢，夠不夠買這五種商品呢？”收銀員的問題是：“我到底該怎樣把這些數據輸入到收銀機中呢？”）

【意圖：“青青購物”的情境，讓學生在非常自然的情況下，感受估算與精確計算的價值，體驗“具體問題具體分析”的道理。感受估算與精確計算的區別?！?/p>

師：在下列的哪種情況下，使用估算比精確計算更有意義？請同學獨立思考，做出判斷。

屏幕顯示：

1.當青青想確認200元是不是夠用時；

2.當銷售員將每種商品的價格輸入到收銀機中時； 3.當青青被告知應付多少錢時（生用手勢表示）。請學生說一說自己選擇的理由，引發生生互動。

師小結：當收銀員告訴顧客要付多少錢時一定是一個很準確的數，而要確認帶200元錢夠不夠時，采用估一估的方法，知道五種商品大約花了多少錢就可以了?！疽鈭D：真實的情境是有效學習的基礎。用購物過程中媽媽的問題“我只帶了二百元錢，夠不夠買這五種商品呢”和收銀員的問題“我到底該怎樣把這些數據輸入到收銀機中呢”進行比較，到底哪一個用估算，哪一個用精確計算，促進學生充分感受估算與精確計算的區別，感受估算的價值?！?/p>

三、在探究估算的方法中，體驗估算方法的多樣性。課件顯示：曹沖稱象圖。

師：仔細的觀察，你們有什么發現？

得出：從圖上觀察，這條紅色的標記是在同一個位置上，說明它們的質量是相等的，只要稱稱石頭就可以得到大象的質量。他們一共稱了六次，你知道這頭大象大約有多重嗎？

課件顯示：

次數 質量 328 346 307 377 398 352 師：你能估計一下這頭大象有多重嗎？怎樣估計？有沒有同學愿意把你估的結果或算的過程寫在黑板上？其他同學在練習本上簡單記錄自己的計算過程。

（生活動，幾名學生上前板書出自己的估算方法，教師巡視）1.整理估算方法 匯報順序：（1）小估

圈出“300×6”，問：這是誰寫的？能夠把你的估算方法解釋一下嗎？ 學生進行解釋：我覺得可以把每次稱得的石頭質量看成300千克，就把所有的數都估成300，再乘以6。

師追問：為什么乘6？

師小結：這位同學，不僅能寫出算式，他還能用語言清晰地敘述出他的思考。他把六個數都看成三百，三百乘六，本來這些數據都是三百多，可是這位同學把這些數據都估小了，你們能把他這種方法取個有特點的名字嗎？

（2）大估

圈出“400×6”，問：這是誰估的？請說說你的想法。

學生進行解釋：我把它們全都估成400，因為有六個數，所以再乘以6，就是400乘以6等于2400，單位是千克。

師引導學生起名字，并板書。（3）大小估

圈出“300×3=900，400×3=1200，900+1200=2100”：我們來看這個同學是怎樣估的？人家要么大估，要么小估，你又大估又小估，什么意思？

學生進行解釋：前面三個數比較接近300，就給它估成300；后三個數比較接近400，就給它估成400，然后再把算出來的得數加起來，是2100。

師：他那種估法，你們能給它取個名字嗎？（4）中估

圈出“350×6”，問：這是誰寫的？你是怎么想的？ 學生解釋：我把每次稱得的石頭質量看成350千克。師追問：你為什么把這6個數都看成350呢？

學生解釋：雖然這6個數有的比350大，有的比350小，但是它們都接近350，我就取了一個中間的整十數。

師小結：這些數有的比350大，有的比350小，所以他不往小的估，也不往大的估，這個特點很鮮明，可以叫??（5）四舍五入估

圈出“330+350+310+380+400+350”：這里還有一位，后面不寫了，你是怎么想的？ 師：我想通過對這個算式的討論，大家一定會有意外的收獲。你為什么把328看作330呢？

學生解釋：把28估成30了。師：那怎么把352估成了350呢？ 學生解釋：352比較接近350。

師：看來，在這位同學的心中，一定悄悄地有著一個自己定的標準。當最后一個數字是8時，你就??當最后一個數字是2的時候，你就??如果遇到個位上是6呢？7、8、9呢？

如果是1、2、3、4呢？師：如果是5呢？

師：看來同學們心中也都有了標準，就是遇到個位上是1、2、3、4時就下降，遇到個位上是5、6、7、8、9時就上升。

師引導同學們給這種方法起名字。（6）調湊估

圈出“300×7”：300×7，為什么不是300×6而是300×7呢？明明是6個數，怎么整出七個數??？你是怎樣想的？

學生解釋：表面上看有6個數，把它們全部看成300后，剩余的部分湊在一起也差不多是1個300，這樣就是7個300了。

師追問：你為什么這樣估？

學生解釋：我想它一定比6個300更接近準確值。

師：在估的過程當中，調一調、湊一湊，因此整出一個與眾不同的7個300。這種估法你們能起一個名字嗎？

（7）先精后估 圈出“328+346=674，674≈700??”問：你是怎么想的？

學生解釋：我是先把前面兩個加起來，得出結果674，大約等于700?? 師：你是先要精確計算，然后再估數，那這種方法可以叫?? 2.小結估算方法

師：剛才上課時大家問估算有什么方法，怎樣估，我們一起來總結一下。（小估，中估，大估，大小估，四下五上估，調湊估??）

師小結：估算的方法有好多，但是剛才我看到有同學是精確計算的，盡管慢，可也得出了結果。其實我們要慢慢地積累經驗，在學習估算的過程中，會碰到很多情況，同學們選擇的方法都是可以的。

3.在比較中反思提升

師：在同學們進行估算的時候，我的電腦也在悄悄地工作著。（電腦屏幕先后顯示：20108千克、2108千克。）

師：第一次算出的結果是20108千克，第二次算出是2108千克，你認為哪一個準確值可能是正確的？

生用手勢表示。

根據現場學生情況，提出問題，請學生解釋。預設問題：

為什么你們大部分同學都選二呢？

現實中沒有那么重的大象，有沒有不同的解釋？

小結：有的同學發現，我們估的數都在2000左右，不可能有兩萬多，用自己的經驗選擇了第二個答案，這種從經驗出發去學習，這種方法是很好的。有的同學是從大估的結果來判斷的。這幾個同學的發言都挺有道理，還有的同學從實際出發，大象不可能那么重；有的同學借助大家估算的經驗；還有的同學從估算的角度去思考問題，估算又一次幫助我們進行了選擇。同學們，你估的結果和2108相比，你想對剛才自己估算結果做一點評價或思考嗎？ 學生交流，師預設如下問題： 你是怎么估的？

“小估”和“大估”，說說你們的感受。

小結：你們很善于思考，其實你估的結果是可以的，但是你還能在與他人的比較中發現問題，進行調整，這是很好的學習方法。

四、在問題解決中感悟、體驗估算的價值。1．在問題解決中體會估算的價值

師：還有同學提出這樣的問題：“我們既學了精確計算，又學估算干什么？”我們就帶著這個問題繼續來研究，請看屏幕??

（電腦屏幕顯示題目一：每輛車有56個座位，有7輛車，350個同學坐夠不夠？）學生嘗試解決。師：你們是怎么估的？ 預設如下：

1：大估的。把56年成60，60×7=420，420＞350所以夠。

2：小估的。把56估成50，50×7=350，350=350看成50個座位也夠了。

師：這里小估一點可以，大估一點也可以。請看（課件顯示：56×7≈420），這里“56×7”是等于420呢，還是接近420？

生：是大約等于420。師：所以，我們要用?? 生：約等號。

師繼續追問：這種情況，我們是把56往小點估成50好呢，還是往大估成60比較好？ 引發學生的深入思考。（電腦屏幕顯示題目二）師：這座橋限重3噸。一車上裝有6箱，一箱285千克，車重986千克，這輛車能安全通過嗎？

引導學生進行生生互動。

2．在估算方法的比較中積累經驗

師：剛才這兩個問題，一題小估點比較好，一題大估點比較好，碰到其它情況，到底是用大估，還是小估？

得出：我們總結了這么多估算的方法，要看具體情況而決定用什么樣的估算方法。

五、課堂小結

師：同學們，這一節課就要結束了，你們有哪些收獲？

【課后反思】

“估算在日常生活中有著十分廣泛的應用，教師要不失時機地培養學生的估算意識和初步的估算技能??小學階段應重視口算，加強估算，提倡算法多樣化?！薄稊祵W課程標準》（實驗稿）提出有關估算教學的要求時，廣大一線小學數學教師在困惑中開始了探索與實踐。但是由于理論研究的缺乏、課程設計及實踐經驗的不足，教師們在估算教學和評價中遇到了許多困惑，一線教師們（特別是農村地區的教師）不停地向我詢問：“課程標準增強了小數教學中估算的分量，有沒有必要用這么長的時間來學習估算？”“估算對學生真的很重要嗎？”“估算教學重點要抓什么？”“怎樣培養學生的估算意識？”還有教師提出：“估算有沒有統一的評價標準？”??面對一線教師在“估算”教學中的困惑，我曾多次做過專題講座，闡述我的“估算教學主張”。教師們聽了也很有收獲，頻頻點頭，但當一位一線教師說：“到我們自己的課堂還是不知所措”我萌發了自己親自執教“估算”，把課堂作為一個研究的資源和載體，供一線教師共同研究探究。

于是，我開始了估算教學的思考與設計??

我首先做了兩件事，一是讀課標、讀教材；二是進行學生的現狀調研。強烈地感覺到學生主動估算的意識差，常常出現題目中明確提出估算要求的情況下就估算，即“讓我估，我才估”；學生利用估算解決實際問題的能力弱，表現在不知在什么問題情境中選擇用估算來解決問題更合適，往往處于被動的學習狀態??

有了對教材的解讀，對學情的調研，我確定了本節課的教學目標：培養學生主動估算的意識，提高學生自主選擇估算與精確計算解決問題的能力，鼓勵學生用多種方法估算??

就這樣，我開始了估算教學的課堂實踐。

上課伊始，我首先請學生提出在估算中遇到的困難和需要研究的問題，一個個問題脫穎而出：“有什么好的估算方法？”“學習估算有什么用處？”“為什么學習了精確計算還要學習估算？”??此課就在學生的一個個問題中拉開了帷幕。

我選擇的第一個討論問題就是：

在下列的哪種情況下，使用估算比精確計算更有意義？ 1．當青青想確認200元是不是夠用時；

2．當銷售員將每種商品的價格輸入到收銀機中時； 3．當青青被告知應付多少錢時。

往日的課堂教學，我很可能在同樣的情境下只提出“媽媽帶200元夠嗎？請 你估一估”，今天我提出的“你認為在哪種情況下使用估算比精確計算更有意義”正是解讀課程標準“不失時機地培養估算意識”的具體實踐。我受到國際數學教育的影響，借鑒了TIMSS的國際數學測試題目，力求培養學生在具體情境中選擇“估算”的判斷能力。

課堂中學生在“估大象的體重”問題時出現了多種估算的方法“大估”“小估”“中估”“調湊估”“四舍五入估”，面對著多種估算方法，我并沒有及時評價，而是引導學生在與“準確值”的比較中反思自己的估算方法，幫助學生積累經驗。在此過程中讓學生學會傾聽，學會自主反思，學會欣賞接納同伴的經驗。本節課在引導學生利用估算進行問題解決時，我精心設計了“估一估座位夠不夠？”“能安全通過小橋嗎？”兩個有意義的問題情境。通過比較“在什么情況下小估（大估）比較合適？”的問題討論，讓學生體會選擇估算方法對問題解決的重要。從而使學生將數學知識活用即“具體情況具體分析”，提高了學生估算技能和解決問題的實際能力。

《估算》課堂實踐的過程，正是思考的過程、研究的過程，愿與一線教師共同探索與實踐，為孩子創設有價值的估算學習。

第三篇：案例展示一

案例展示一

【案例信息】

案例名稱：江蘇省譯林出版社《牛津初中英語》 8B Unit6 A charity walk —Vocabulary 授課教師：趙文琳（蘇州市立達中學，中教中級）

【教學設計】

8B Unit 6 A charity walk

慈善行走

一、教學目標 Teaching Aim ： 1.學習理解 復合詞 的構成與含義。2.根據提示組成和記憶復合詞。3.能在現實情景中靈活運用。

4.讓維基白板功能在英語教學中得以體現。

二、教學內容 Teaching Contents ： 學習掌握復合詞的使用。

三、教學過程 Teaching Procedures ： Background : Oxfam Trailwalker , 樂施會毅行者是為了募集資金而進行的一項慈善步行活動。由香港樂施會組織，一年一次，全長 100 公里，從東到西穿越 8 個鄉村公園，必須在 48 小時內跑完。四人一隊，要求相互支持與幫助，因此團隊精神尤其重要。參賽隊可以從后援團那里得到必要的食物，飲料與衣物。每個隊必須募集到至少 6500 港幣的贊助。這些錢用來幫助窮人，實施發展項目于救濟計劃。1.導入 Lead in ：呈現 Oxfam Trailwalker 的有關圖片，復習本單元 Reading 所學內容 We need your support Oxfam Trailwalker，提問：（2 分鐘）

Q: What is Oxfam Trailwalker? A: It is one of the biggest fund-raising events in Hong Kong.Q: Is it possible that people carry everything with them during the walk? A: No, they cannot carry everything with them.2.呈現 Presentation ：（6 分鐘）

劃出句子中的有關單詞： trailwalker , fund-raising，學生大聲朗讀，并且作解釋。

觀察單詞，發現它們的共同點：由兩個獨立的單詞構成的新詞。讓學生回憶以前學過的類似的單詞，口頭說出（6 個左右）?？偨Y規律，復合詞的構成形式，中文解釋。3.練習Exercises ：（12 分鐘）

給出第一組復合詞，讓學生猜測詞義，提醒必要時使用連字符號。Swimsuit backpack English-speaking without understand earring 用以上單詞進行句型填空。

給出第二組復合詞，連線。

first-aid myself trailwalker wildlife raincoat football 用以上的單詞進行問題回答。

呈現一篇文章（已學過的有關迪斯尼樂園的內容復習），包含若干復合詞，讓學生找出復合詞，說出意思。（4 分鐘）

Last weekend , my grandmother and I went to Disneyland by underground.We visited Tomorrowland , Fantasyland , Adventureland and Main Street USA.Both of us had cheeseburgers with fries in a take-away restaurant.In the afternoon , we watched a three-D film.It was eye-catching.Then my grandmother bought some T-shirts and I bought a pair of sunglasses in the shop.At the end of the day, we watched fireworks.What a wonderful day!Game ：將全班分成兩組男生組和女生組，找出本課所學習的復合詞，完成的多且正確的為獲勝組。（3 分鐘，使用計時器）

Group Work ：四至五人為一組，以小組為單位，用上本課所學的至少五個復合詞，越多越好，編寫一段故事，要求設計合理，生動有趣。課堂交流 3-4 組故事。（7 分鐘）

翻譯句子（5 分鐘）

5.回家作業 Homework ：（1 分鐘）復習，掌握本節課所學的復合詞有關內容。完成《學與練》 Vocabulary 的練習。

【說課】

一、教學目標：

1.學習理解 合成詞（也叫復合詞）的構成與含義。2.根據提示組成和記憶合成詞。3.能在現實情景中靈活運用。

二、教學準備：

1.為了便于進行 pair work 與 group work，把學生分成 4-5 人一組，男女生搭配，面對面坐。

2.教學 PPT，實物教具。

三、教學過程：

1.由 Reading 的 Oxfam Trailwalker 作為切入，通過有關圖片描述，復習課文中已經學過的合成詞 trailwalker，fund-raising，讓學生觀察它們的特點，并且給出類似的例子： classroom，superman 等等，由此提出構詞法(word-building)中的一類：合成詞(compound words)。

2.給出兩組復合詞，通過實物，讓學生猜測詞義，加以具體練習，比如單詞填空，照片描述，回答問題，讓學生在具體語境中學會使用相應的復合詞。

3.在本冊數書第二單元 Travelling 中學生們已經了解了香港 Disneyland 的情況，知道它是有四部分組成的： Main Street USA，Tomorrowland，Fantasyland，Adventureland，可見教材的安排前后呼應，這些詞恰好就是我們本堂課要學習的合成詞，由于已經做好了鋪墊工作，我就給出一段關于 Disneyland 的描述，讓學生找出復合詞（12 個），在實際情景中不僅復習了景點描寫的要點，更掌握了合成詞的使用，一舉兩得。

4.通過游戲，讓學生歸納我們本堂課出現的復合詞。將學生分成男生組（Super Boys）與女生組（Spicy Girls），進行快速反饋。

5.呈現單詞，加深記憶。

6.最后進行分組討論，讓學生自己創設語景進行交談，將我們所學的合成詞加以運用，編寫一個生動有趣的小故事。

【教學反思】

新課程要求教師在課堂教學中“突出學生的主體”。如何有效的實現英語詞匯的教學？本堂課我設定的學習目標非常明確：在具體語境中理解并學會使用合成詞。

詞匯教學要講究策略，講解不要過多，訓練不要太單調，檢測不要太難，應該在語境中講解清楚，保證訓練量，給予學生學習英語的自信心。因此，在本堂課的教學過程中，對于合成詞的語法概念給予一個比較輕松的歸納與講解，具體通過多種形式的語境給出操練，讓學生多動腦，自己講，老師在一旁起到輔助的作用。

由于使用到很多以前學過的合成詞，學生沒有感到明顯的難度，比較容易上手。合成詞構成比較簡單，通過在英語語境中的學習，學生們基本學會了它的結構與解釋，同時也拓展了知識面，提升了“用英語做事情”的能力。由于考慮還不夠周全，難免還是出現了一些問題，希望在以后的教學中能注意。

案例評析一

【案例信息】 案例名稱：江蘇省譯林出版社《牛津初中英語》 8B Unit6 A charity walk — Vocabulary 評析教師：胡明（蘇州市教育科學研究院，特級教師）

費建華（蘇州市立達中學校長，特級教師）

趙文琳（蘇州市立達中學，中教中級）

【評析文本】

趙文琳老師上的是一節初中英語語法課，所用的教材是牛津英語 8B 中 Oxfam Trail Walker 部分。本課的內容是關于合成詞的用法，合成詞屬于構詞法中的一類。教師利用這個 reading 部分的內容進行了切入。

趙老師的這節初中英語詞匯課體現了以下的幾個特色：

1.教師利用照片等教具創設情境，為學生在情境中學習和運用合成詞創造條件。

趙老師發現合成詞在教材里練習非常少，因此，教師對如何把合成詞在情境中呈現和運用方面動了不少的腦筋?？紤]到學生是比較喜歡看圖片的，所以教師首先是在設計的時候，使用了一些圖片，讓學生回憶了一下我們所學的課文內容，然后，從中選擇了兩個單詞。教師引導學生講 walking 的圖片，選得非常好，組織的活動也比較貼切。教師還用了一張本人在英國學習時候和在曼聯拍的照片。學生喜歡這些照片，喜歡照片中出現他們本人，或者他們認識的老師，這可以激發學生學習和運用英語的興趣。

2.教師引導學生從文本中找出合成詞，提高學生對于合成詞辨認的能力。

趙老師在上課中間設計了一個活動，教師把這些詞放在一個語境中間，要求學生在這個文本中間找出他們所能發現的合成詞。那么，這個語篇本身就是一個語境。教師選擇的這篇文章，正好是牛津英語 8B 第二單元的一篇課文內容，講述的是有關于香港迪斯尼樂園的故事。這個故事由于跟學生的生活非常的貼近，很多學生都去過香港的迪斯尼樂園，所以他們對這里面的一些場景都非常的熟悉。因此，文章一出現，他們就覺得很多詞我們都學過，他們都看到過，所以，他們表現很積極，很容易地就能挑選出來。這樣做就能幫助學生在語境當中掌握這些合成詞了。

3.教師在詞匯教學中體現了幫助學生理解詞匯的詞義、會拼讀、會運用的原則。趙老師整堂課不僅是詞匯教學，而且是構詞法的學習。詞匯教學，無非是要讓學生掌握這么幾個要點：第一，詞義一定要讓學生掌握。第二，要讓學生正確地理解和運用。同時，單詞的拼讀、拼寫也都要準確。趙文琳老師在這三個方面都做到了。包括學生對于這些單詞的識別、朗讀以及這些單詞在實際情境當中的使用，她都能夠融會貫通于整個教學當中。

4.教師在詞匯教學中得體地使用了肢體語言。

在英語教學中，詞匯教學是非常重要的。語言具有工具性。工具性實際上就是用來與人交流。如果沒有這個工具的話，你就沒辦法與人交流。在教這些詞的時候，使我們印象比較深刻的是趙老師的 body language。她用一些手勢、動作，讓學生來體會一些詞等。這些都使我們印象深刻。

5.在語言教學中，注重學生思維能力的開發。

新的課程標準強調讓學生用英語去做事。實際上，老師上課的時候并不是只是講一些構詞法的規則、詞義間的辨析。大部分時間要設計情景和活動，創造機會讓學生來練習、運用詞匯和語言。我們注意到，趙老師這堂課上也沒有采用翻譯法讓學生來做進一步的練習。

我們要求老師在課堂上 speak English most of the time。教師在考查學生如何運用的過程中，設計了 Don't forget to bring your____, when you go to the beach.語境的時候，教師的預設是： When you go to the beach.就是去海灘的時候，這是一個情景。教師在設計的時候的預設是讓學生說： Don't forget to bring your swimming suit.但出其不意的是教師叫起來的學生馬上就說 Don't forget to bring your homework.這個時候，教師處理得還是比較好的。教師沒有馬上去批評學生，怎么到海灘上去還要帶 homework 呢？這個就是鼓勵學生，而且是促進學生思維的方法，是散發性的。這是一個亮點。因為我們在語言教學中，往往就語言而進行教學，而不太注重學生思維能力的開發。就是對學生的思維能力也是有所提高的，那就是通過構詞法來創設一些新詞。我們注意到教師在講到 English-speaking，然后讓學生說出 Korean-speaking，Japanese-speaking。其實，構詞法就是這樣，不是就這個單詞的學習而言，讓學生學會更多的單詞，而是通過這個構詞法的學習，讓學生在閱讀或者寫作過程中也生成了一些新的單詞，這也是一個亮點。

6.教師使用多種活動幫助學生學習和記憶合成詞。

趙老師在幫助學生記憶和學習合成詞的過程中使用了一個活動---用了計時器。2 分鐘內讓學生盡可能多地寫出學過的合成詞。教師的要求是 20 個。我們覺得這個練習還是非常好的。這個活動，對于提高學生的學習效率會起到一定的作用。

7.教學和學習目標比較明確。在新課程理念的指導下，這堂課教師所設計的教學和學習目標還是比較明確的。教師通過設立具體的語境，幫助學生理解并學會使用合成詞。在本堂課中，教師對于合成詞的這個構詞法的概念，還算是比較輕松的進行了講解與歸納，通過多種形式使學生進行操練，多動腦筋，不斷地進行運用。教師通過使用到很多學生以前學習或接觸過的合成詞，他們并沒有感覺到有明顯的難度，取得了比較好的效果。

總之，該教師是通過以新帶舊，或者以舊的來引出新，然后還生成新的方式來教授單詞，這樣學生就不覺得累。構詞法是課標 5 級分級目標所要求的。根據構詞法知識的學習，學生可以有效擴大他們的詞匯量。因為英語學習中，詞匯量是一個很重要的指標。希望老師們今后都能夠那里在語境中進行單詞的教學，不斷幫助學生擴展詞匯量。

第四篇：足球案例展示

案例展示

【案例信息】

案例名稱：初中二年級 《足球之頭頂球課》

授課教師：劉歡（北京市第六十二中學，中教二級）

【說課】

一、指導思想

本課貫徹《體育健康課程標準》，以發展學生為本，堅持“健康第一”的指導思想，全面發展身體素質，嚴格遵循學生身心發展規律，精心設計，合理安排教材，以學習內容為主線貫穿課的始終，強烈激發學生的學習興趣，營造一個和諧、自然的學習氛圍，讓學生自主探究，在實踐和快樂中學習本領。

二、教材分析

本單元是初二年級學生的足球教學內容，初中階段是學生身體素質和心理素質的快速發展時期，這個時期的學生愛好體育活動，喜愛集體運動，具有較強的求知欲及競爭性，在體育活動中勇于進取、敢于競爭。參與足球運動，可以滿足初中學生身心發展的需要。本單元教學設計的重點是：通過對足球運動形式的教學，讓學生在足球課活動中，感知足球運動技術與戰術的重要性，激發學生學習的興趣，培養學生足球運動的專長和良好的身體素質

三、課的構思

根據學生的身心發展規律以及學習內容“頭頂球”的特點，遵循由易到難、循序漸進的原則，巧妙地設計學習過程，通過不同的學習方法和練習形式，使學生學會和掌握“頭頂球”的技術動作，滿足學生愛好，激發學習興趣，讓學生全身心投入到活動之中。同時，安排了比賽游戲這個環節，培養學生團結協作的精神、提高學生集體榮譽感。

四、教學目標

1．認知目標：了解頭頂球的基本方位和作用，嘗試頭頂球的動作，能初步掌握動作和有意識地運用。

2．技能目標：學習正確的頭頂球技術，培養學生對頂球的準確度，發展靈敏性和協調性等身體素質。3．情感目標：培養學生勇敢、果斷、善于進取的體育精神。

五、教法與學法

1．教法：語言提示法、引導法、啟發式教學法、講解示范法、分組教學法。2．學法：自主探究學習法、小組合作學習法、觀察法、模仿法、分組練習法。

【教學設計】

學校：北京市第62中學 年級 初二 第 6 課次 教師：劉歡 教材內容： 足球之頭頂球 教學目標：

1）通過學習使學生能夠說出頭頂球的動作方法及發力順序，了解頭頂球在實戰中的應用及其作用。

2）初步掌握正確的頭頂球技術，提高學生的判斷能力，發展靈敏性和協調性等身體素質。

3）情感目標：培養學生勇敢、果斷、善于進取的體育精神。部課的內容 次時間 組織教法與要求 分 數

開1.兩隊入場

2分鐘 組織： 始部2.體委報告人數，師生問好 分

3.宣布本次課的內容和任務

要求：

4.安排見習生、檢查服裝

1.隊伍集合快、靜、齊 2.體育委員口令洪亮 3.師生問好聲音干脆有力 4.利用入場式的設計完成課堂常規 組織：二列橫隊

教法：教師口令指揮，學生統一練習

準

一、慢跑

備部教師帶領學生繞分

操場慢跑

二、足球操 1．提膝外展 2．提膝內轉 3．跨步轉體 4．急起急停加速跑

基

一、熱身運動 本部1．顛球練習分

2．兩腳踩球練習

3．跨球練習。4．左右撥球練習

二、頭頂球： 1．問題導入：在足球場上，除了雙腳，還有哪個部位可以有效得分？

2．學生自由模仿頭頂球的動作。

要求：

1.學生注意力集中，精神飽滿 2.隊形整齊、步伐一致 組織：

教法：

1.教師示范動作

2.學生在教師帶領下練習要求：

1.學生認真學習教師動作 2.學生動作協調、整齊

3.動作幅度大，充分活動開各關節 組織：學生分散在足球場上 教法：1.學生在教師統一指揮下練習2.教師進行監督、糾正動作 要求：1.學生認真聽講，理解動作 2.學生聽從指揮，注意安全 組織：學生分散在足球場上 教法：

1.教師設計情景，引導學生進入學習環境 2.教師提出問題

3.學生帶著問題模仿動作，在練習中找出答

3．動作要領：兩腳前后開立，兩案

手自然張開，身體后仰，頂球時兩腳用力蹬地，兩腿伸直，上體由后向前快速擺動，借助腰腹及頸部力量，用前額將球頂出。4．動作重點： 身體技術要領，對球接觸后的控制。

5．動作難點：頂球部位準確性以及力度和方向。

三、練習內容 各兩1．原地模仿頭頂至球動作練習三

組2．原地躍起模仿頭頂球動作練習3．行進間模仿頭頂球動作練習。4．圖板講解 5．頂固定球練習。6．自拋自頂練

4.學生做展示，總結答案

5.教師通過觀察學生模仿動作練習找出問題。糾正問題并講解示范頭頂球技術動作，提出動作重點、難點及注意事項 要求：

1.學生認真思考教師提出的問題，積極回答 問題

2.學生帶著問題認真模仿動作，體會出頭頂 球的技術動作

3.學生統一聽從指揮，注意練習安全 練習1、2、3組織：四列橫隊體操隊形

練習5、6、7組織：學生分散在足球場上，兩人或三人一組。教法：

1.教師示范動作，講解練習方法。2.教師利用語言鼓勵學生完成練習，激發學習熱情。

3.教師巡視，隨時糾正動作，進行個別輔導、糾正。

4.教師利用圖板進一步講解頭頂球技術動作。5.學生展示，利用對比方法引導學生說出優點

習。7．對拋對頂練習。

8．分層次練習：

（1）正面頭球攻門練習（2）側面頭球攻門練習（3）正面魚躍沖頂攻門練習。

與不足。

6.教師統一指揮，一切聽從教師安排 要求：

1.學生認真參加練習，聽從教師指揮

2.學生在練習中遇到問題要及時問教師，做 到不懂就問

3.學生努力克服心理恐懼，勇敢的完成練習4.學生在理解動作的同時，互相幫 助，互相進步

5.學生統一聽從指揮，注意練習安全 組織：將場地分為四塊。

層次一、三：各一組學生。

層次二：兩組學生。教法：

1.教師把學生分組并講解練習方法。

2.教師巡視，隨時糾正錯誤動作并做個別輔導。3.教師語言激勵，激發學生練習熱情。4.利用音樂調動學生積極性。要求：

1.學生在各自的小組中認真練習。

2.學生在練習中遇到問題要及時問教師，做 到不懂就問。

3.學生努力克服心理恐懼，勇敢的完成練

四、游戲 名稱：足籃一體游戲

方法：進攻方用手或頭控制進攻，最后用頭將球頂進球門即進攻方得一分。游戲結束后，得分多的隊伍取勝。

五、放松 1．集合放松 2．展示

3．布置作業

4．宣布下課

習。

4.學生在理解動作的同時，互相幫助，互相 進步。

5.學生統一聽從指揮，注意練習安全。組織：學生分為兩個比賽小組在兩塊場地上進行比賽。每組兩隊共15人，每隊7人，另設一名裁判。

教法：

1.教師講解游戲規則與注意事項。2.教師巡視，裁判比賽。

3.教師語言鼓勵，激發學生比賽熱情。要求：

1.學生積極參與游戲，認真對待比賽。2.學生做到學以至用，合理運用頭頂球技術。3.學生互相鼓勵，發揚團結、頑強的拼搏精神。4.進攻方不得運球，三步之內將球傳出。組織：四列橫隊

3分鐘 教法：

1.教師帶領學生做按摩放松練習，在放松的同

時展示學生學習成果

2.利用音樂放松學生心情

3.教師用心對學生提出希望

要求：

1.放松時調整呼吸。積極展示自己 2.集合快、靜、齊

3.認真聽講，總結本節課表現

練習密度預計 35％左右 教 足球：30個

運

動具 圖版：1個 量

曲分隊衫：15個 線

預標志帽：10個 計 多媒體：1套 小 結

【課后反思】

本課設計符合初二男生的心理、生理特點。充分體現教學方式的實效性。教學內容難易適中，形式新穎，學生表現出濃厚的學習興趣，并對下一節足球課有很大的期待。

本堂課利用引導、啟發式教學、講解示范、分層次練習、情景教學、插入音樂、圖版講解、游戲融入等教學方式，使學生在練習中不那么枯燥乏味，有效的提高了學生的積極性和鍛煉激情，很好的達到了預期效果，全班 95% 以上的學生能夠掌握頭頂球的基礎技術。教學方式的實效性非常顯著。

由于頭頂球相對足球其它技術相對簡單一些，所以本課也同樣適用于那些沒有場地的學校進行教學，有些學校因為場地的制約，足球運動開展較少。我想開展不開展足球課不應建立在有沒有場地的基礎上，應該讓自己的學生嘗試各項運動。不能把場地的因素作為限制學生學習足球技術的借口。我會堅持下去，這樣才能使更多的學生全面發展，健康成長。

案例評析

【案例信息】

案例名稱：初中二年級《足球之頭頂球》 評析教師：吳 宏（北京市第四中學,高中一級教師）

周建龍（北京教育學院宣武分院，中學高級教師）

劉 歡（北京市第六十二中學，中學二級教師）

【評析文本】

本次課是初二年級男生足球單元的頭頂球課。本案例以“健康第一”為宗旨，面向全體學生，重視學生的主體地位，激發學生的運動興趣與創新意識，使每個學生都得到最大的收獲，充分體現了新課程標準所提倡的“教師主導，以學生為主體”的教學理念。在全面推進素質教育的形勢下，深化教學改革，全面提高學生的身體素質和心理素質水平、發展學生的學習能力、培養學生的創新精神、為學生終生體育打下基礎，已成為體育教學的主要任務。

本節課在教學設計上下了很大功夫，對教材、學生情況及背景都進行了較為細致的分析。以興趣導入 — 體驗球性 — 互動學練 — 實踐創新 — 放松身心 — 評價小結為流程展開教學活動。在教學過程中充分發揮教師的主導和學生的主體作用，使學生在教師的提示和引導下進行分析、比較、體會，從而得出比較明確的答案，從根本上使學生理解技術、解決本課的重點和難點。組織教學嚴謹有序，教師善于用語言與學生溝通，激發學生的學習興趣，鼓勵學生大膽創新，學生積極參與意識較高。課的結構合理，主題明確，由易到難，循序漸進，以主教材為主線展開教學活動。整個教學過程由體驗感知到理性認識,充分調動學生主動性,營造自主練習的學練氛圍。教學方法合理、得當，實效性強。采用引導法提出問題，讓學生自己思考，自己體會，得出問題答案，從而使學生印象深刻，容易理解。啟發式教學，利用語言提示，啟發學生繼續思考、嘗試，從而達到解決問題的目的。講解示范法，教師利用正確的語言講解及規范的示范動作給與學生深刻的印象。分層次教學法，區別對待，是每一名學生都有成就感。分組教學法：將學生按掌握技術層次分組，這樣即能多照顧基礎較弱的學生，也能讓完成技術出色的學生有事可做，消除他們不認真對待的思想。

圖解法：利用圖解的方式，直觀的視覺沖擊，使學生更清楚練習原理和目標，提高學生理解能力。情景教學：利用教師語言、音樂、以及設置入場式和記者采訪的方式，使學生身臨其境，有成功感，從而激發學生的學習熱情。

一、本節課亮點

1．情景設置恰如其分，以足球比賽開場的方式引入課的主題，使學生有親臨比賽的感覺，積極參與的意識強烈。

2．結合情景教學，學生統一宣讀學案，激發學生學習興趣，并有效地使學生明確課的內容與任務。并通過運用正式比賽的各個環節巧妙地完成了課堂常規的內容。3．問題的設置使學生自己主動思考，自己親身體會，并在思考與體會中得出問題的答案。

4．層次分明，循序漸進，符合運動技術形成的基本規律。

5．根據實際情況分層教學，體現區別對待的原則，使每名學生都得到提高。6．將音樂帶入了課堂，在練習中放一些有激情的音樂，在放松時放一些優美溫和的音樂，使原本枯燥無味的練習，一下變的有激情、有意境，更好的調動了學生學習的積極性。

二、建議

在教學語言上再應生動些，營造更和諧的課堂氛圍，加強師生間的互動，讓學生快樂的學習。游戲環節中應有意識地為頭球攻門創造條件，使學生能夠更多地把所學的技術動作運用到實際當中。

【案例信息】

案例名稱: 初中二年級 《足球之頭頂球》

導讀教師: 吳宏（北京市第四中學,高中一級教師）

【導讀文本】

各位老師大家好！今天我們討論的話題是中學足球的體育教學。在此，我們為老師們帶來了一節初中男生頭頂球的課堂實錄進行展示，供大家學習探討。在觀看前為加深課的印象和對錄像有一個概況了解，我向大家簡要介紹本課的教學設計：

一、指導思想與理論依據

本課貫徹《體育與健康課程標準》，以學生為本，堅持“健康第一”的指導思想，全面發展身體素質，嚴格遵循學生身心發展規律，精心設計每個教學環節，合理安排教材，以學習內容為主線貫穿課的始終，強烈激發學生的學習興趣，通過各種手段營造一個和諧、自然的學習氛圍，讓學生自主探究，在實踐和快樂中學習本領。

二、教學內容分析

頭頂球是足球運動的基本技術之一，是初中足球教學內容的組成部分；本課是足球教學單元中頭頂球的第二次課 —— 進一步學習正面頭頂球技術；頭頂球技術入門難，技術復雜，并且不容易控制方向。對時空感、身體控制能力和判斷力要求較高。學生在頭頂球的練習中，首先的感覺就是怕，容易低頭，不敢主動去發力。其次是由于控制不好球而可能導致失去興趣。

綜合以上分析，教師在本次課教學中，首先是通過問題框架吸引學生主動思考，主動參與，之后通過由易到難的練習打消學生的恐懼心理，建立正確的技術動作概念。過程中激情鼓舞的音樂也非常好的調動了學生學習的熱情，很好的解決了教學中一些關鍵問題。

三、教學方式手段 ．情境模擬； 2.講解示范； 3.分層教學 ； 4.指導糾正；5.游戲、比賽；6.優秀學生展示。

四、教學的特點

本次課的特點有這樣幾處：1.模擬真實的足球場面，如足球入場式，比賽前相互握手，足球專項行進間準備活動，學生感到身臨其境，對于調動練習的積極性有很大幫助；2.分層教學方法、手段得當，練習效果明顯；3.激情的背景音樂，學練積極性高，師生互動及時，課堂氛圍好；4.籃足球一體游戲緊密結合所學內容，力爭服務比賽，做到了學以致用。

五、教學流程示意圖

興趣導入 ——體驗球性——互動學練——實踐創新（增加拓展內容）——放松身心——學生展示——評價小結

本次課目標明確，課中始終貫穿頭頂球技術進行一系列的由淺入深、從分解到完整的練習手段，教法得當，組織教學緊密相連嚴謹有序，課中教師的循循誘導和基本功得到了充分展示。

學習者可根據本案例設計的特點重點觀看，并結合個人教學實際，關注課中每一個有特點的練習環節。以充實日后的教學活動。同時可以批判性觀看，以提高個人的教學水平和能力。

第五篇：語文課堂小組展示案例

語文課堂小組展示案例

小組問題：從以下三個方面概括文章《羅布泊，消逝的仙湖》的內容

1.從前羅布泊是什么樣子

2.現在羅布泊是什么樣子

3.羅布泊消逝的原因是什么

小組展示過程：

小組長：同學們，現在由我們本組同學為大家展示我們小組的問題，先有請王儀青同學來為

大家說說從前羅布泊是什么樣子，大家來點掌聲給我們這位內斂的小女生吧。王儀青同學：（走到本組小黑板前，側身手指著）請同學們看到我們的小黑板，從前的羅布

泊是美麗，書上有文字為證，請同學們看到書本……我的講解完畢，謝謝大家。小組長：從前的羅布泊是美麗的，現在的羅布泊怎么樣了呢？好，有請本組成員雷瓊妍同學。雷瓊妍同學：同學們，請看著我們組的小黑板，請做好筆記。美麗的仙湖消逝了，現在的羅

布泊成了一片可怕的荒漠，是生命的禁區。你們是否從文章中找到了呢？請同學們來回答（本組將問題放開，和其他組成員互動），同學們的回答非常準確，謝謝大家。

小組長：同學們，你們對我們的小老師滿意嗎？謝謝大家！接著有請我們戴征浪同學為大家

分析最后一個問題，有請

戴征浪同學：同學們，美麗的仙湖消逝了，我們的心好痛，痛定思痛，羅布泊為什么會消逝

呢，作者用了一組排比句作出了深刻的分析，你們找到了嗎？好，讓我們一起有感情地朗讀……

大組長：同學們，請再一次看到我們的小黑板，對于文章內容的概括有許多的方式，小黑板

上給出的是關鍵詞概括法，本組剛才幾個同學是短句概括法，當然還可是摘錄句段法。把握文本信息是我們必須掌握的能力，讓我們在今后的學習中不斷加油吧，謝謝大家！