第一篇：2014幼兒園中班自主性游戲展示案例

幼兒園中班自主性游戲展示案例

今天我去了幼兒園，參觀了她們的中班自主性游戲的展示，我重點觀摩了其中的一個實驗室的區角。以下是我對實驗室的記錄：進實驗室的共有四名幼兒，我著重觀察了A、B，兩名幼兒。

觀察：A 幼兒：“我們來玩吧。”指著碘酒瓶，準備將碘酒和另一個瓶里的面包混合，只見他手拿起滴管把碘酒滴在了面包上，當他想把它們進行攪拌時，突然發現攪拌棒沒有，只聽他喊道：“沒有攪拌棒呀，怎么辦呀。”（因為雙手抱著瓶子）。這時B幼兒說：“我去拿。”一回兒攪拌棒就交給了A 幼兒，A 幼兒就順手攪拌起來：“啊，面包變黑了，我去洗干凈吧。”說著拿起瓶子沖向盥洗室，輕輕地打開水龍頭，讓水流到瓶子里，一會兒瓶子洗干凈了，關好水龍頭，拿著干凈的瓶子回到了實驗室，重新把面包放到瓶子里，又把滴管伸進放醋的瓶子里，用力地再將滴管里的醋吸滿，擠到放面包的瓶子里攪拌，又舉起瓶子觀察著，這次瓶子里的面包沒有變色，他的臉上笑了：“耶，我成功了。”轉身看了看旁邊的柜子，他把所有的物品整理好后。又從旁邊的一只柜子里拿出了一些顏料、一只小瓶子、滴管和一根攪拌棒，只見他一手拿著小瓶子，一手拿著滴管分別將兩種顏色滴到小瓶子里，再將小瓶子舉高：“看變成紫色的”并且把紫色的小瓶放在相同顏色的柜子里，就這樣他把幾個放進兩種顏色的小瓶子分別放在相同的柜子上。

分析：幼兒教育綱要指出：幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權力，尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，以游戲為基本活動，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性地發展。

游戲材料是幼兒表現游戲內容、發展游戲水平的重要物質支柱，活動材料要具有針對性和可開發性，活動材料的針對性是指材料能滿足幼兒當前的活動需要，適合幼兒活動的特點。活動材料的可開發性是指活動材料的結構、類型和功能是多樣的，能滿足幼兒發現、探索和創造的需要，使幼兒能夠在活動中對材料進行組合、加工和創新。自主性游戲活動的教育功能主要是通過游戲材料來實現的，活動材料可直接影響幼兒活動的質量，關系到幼兒發展的速度和方向，因此，教師應善于根據教育意圖提供符合幼兒發展需求的材料，自主性游戲活動的內容和材料應根據幼兒的發展而變化，使活動區及區內材料設置始終處于動態變化過程中。每個區域的活動內容安排既要貼近幼兒已有的知識經驗，又要有利于幼兒獲得新的知識經驗，循序漸進。在材料上并非越多越好，太多會使幼兒太興奮而導致注意分散，學會發現問題并嘗試自己解決問題。活動中體驗人與

人之間的情感，從中獲得自信、成功、自豪等積極的情感。

在幼兒園教育活動中，幼兒教師“主導”是教師有目的、有計劃地引導幼兒參與活動，并促進幼兒發展的教育過程，而發展又是幼兒積極、主動地參與教育過程，并通過各種積極主動的自主行為進行活動的結果。從綱要中我們不難看出，幼兒主體性教育已是幼兒教育的必然要求。

自主性游戲活動氛圍寬松，形式多樣，幼兒可自由選擇玩什么和怎么玩，在沒有壓力的環境中，獲得經驗，體驗成功和愉悅，因此在自主性游戲活動中，教師應尊重幼兒的意愿，激發幼兒探索的愿望，培養幼兒的自主性和創造性。

在自主性游戲活動中，教師應留意觀察每個幼兒的興趣、操作情況、自主性及交往能力等，針對所出現的問題，選擇適當的機會參與幼兒的活動，與幼兒共同探索、發現、解決問題，做幼兒的支持者和引導者。

自主性游戲活動中，不應該過多地干涉，而應該充分尊重幼兒的游戲情感，使得游戲自由精神得以體現，而幼兒的能力和水平也在游戲中有著最真實的體現，因此游戲是我們了解幼兒的一個窗口，這就意味著觀察是教師在幼兒游戲中的重要任務。幼兒在游戲中大量的自發練習和探索本身也是有發展價值的，教師的任務就是發現這些價值。但這也并不意味著所有的自主性游戲都不需要教師的介入和引導，事實上有成人的參與游戲對幼兒的發展更有意義，關鍵是教師在游戲中的角色定位，教師應是游戲的創設者、觀察者、支持者，這樣既體現了幼兒的主題性，又體現了教師的能動性。因此在游戲中，幼兒自發的一些游戲行為，正是他們自主性的體現，游戲活動是由幼兒自發自主自選的，沒有任何功利的目的的，能帶給幼兒快樂，滿足幼兒需要的活動，可以讓幼兒自由自主地進行創造，并使其創造性得到最大限度發展的活動，能有效地激發幼兒的創新意識。

反思：通過這次的觀摩使我正真理解了，什么是幼兒自主性游戲：是幼兒一項快樂而自由的實踐活動，在游戲中幼兒可以自由的支配自己的行動，愉快的與同伴交往、合作，作為思維工具和交際工作的語言，自始至終伴隨著游戲，游戲為幼兒提供了良好機會和最佳途徑。鼓勵幼兒在共同游戲中學會文明，保持安靜也是一種文明。幼兒與同伴共同游戲，是文明游戲實踐的大好時機。

開展自主性游戲就是讓幼兒擁有自由選擇游戲的權利和可能，允許幼兒的此時此刻選擇自己想玩的游戲內容，而不是由教師安排或指定內容，教師要深入了解幼兒，最大限度地挖掘他們的發展潛能，為幼兒自主性地發揮創造條件和機會。從而達到促使幼兒自主學習、主動內化、主動發展，成為學習的主人的目的。

為了能讓幼兒建立一種良好的交往形式，形成良好的交往傾向，我將幼兒在活動時常出現的諸如爭搶玩具，大聲吵鬧，亂扔物品等問題出來，讓幼兒自己想一想，議一議，談一談，啟發他們自己尋求適當的解決辦法，讓他們了解交往中的一些常識。

實驗幼兒園:

2014.4．27

第二篇：中班自主性游戲

善于引導幼兒的自主性游戲

雖說自主性游戲是幼兒自主選擇與主動開展的游戲活動，但在幼兒園教育背景下，教師的引導仍然很重要。只是相對于教師特意設計的教學游戲來說，對幼兒自主性游戲的引導，教師應更加講求策略，善于將教育意圖滲透于環境之中。如中班、大班的孩子已會通過討論制定游戲規則并設計規則標記，因此一開始教師讓幼兒自主設計時，他們的積極性都很高。給各個區設計了4—5個標記圖。由于是孩子們根據自己的理解設計規則標記，因此在不同的區角出現了不一致的標記圖，導致其他孩子看不懂標記圖的意思。于是教師又引導孩子們討論設計讓大家一看都懂的圖案，如畫個笑臉表示“微笑服務”；畫一排小朋友，表示排隊等候等。經過教師的引導，不僅簡化了原來設計的五花八門的規則標記，而且能真正發揮規則標記的隱性指導作用，培養幼兒的規則意識。

教師首先應是幼兒游戲的旁觀者與參與者。其中，觀察游戲是教師指導兒童游戲的前提。觀察的內容主要包括幼兒游戲的主題和情節、幼兒的游戲行為、幼兒選擇和操作材料的情況、幼兒社會性水平、幼兒的表征能力等。在此觀察的基礎上，教師應以游戲參與者的身份，用自己的行動以及游戲的語言與材料，積極影響幼兒的游戲行為，促進幼兒游戲的發展。這應是教師指導幼兒自主性游戲的主要途徑與方式。如幼兒正在“加工廠”當工人，加工“雞蛋”。教師也進去當起了“工人”，一會兒就感覺到捏“雞蛋”太單調了，于是就和幼兒聊了起來：“這個雞蛋是哪里訂購的?有沒有要求我們送貨?”這些問題立馬引起了孩子們的興趣，激發了他們豐富游戲的欲望。教師又不失時機地問他們“該怎么裝貨呢，雞蛋很容易碎的”。這促使孩子們想了很多辦法，最后找來盒子和碎布，把“雞蛋”放好。

其次，教師應是游戲的支持者。小班孩子的游戲水平相對比較低，遇到困難常常會求助于教師。這時教師應是一位積極的支持者。如有一次，教師到小四班的娃娃家以奶奶的身份去作客，扮演“媽媽”的小朋友很熱情，馬上倒來茶水，并端來一碗“紅團圓”，教師故意說：“我不喜歡吃紅團圓，想吃白團圓。”“媽媽”說：“我們家沒有白團圓。”看教師故意不太高興，就說：“那我去問問老師吧。”輔班教師聽了孩子的訴苦，沒說什么，只是給了他幾張白紙。孩子一見材料，就恍然大悟，知道把白張一團就成了。在這個游戲過程中，教師及時提供的支持讓孩子獲得了一次創造的機會，解決了游戲的難題。也發展了其動手操作與動腦思維的能力。

在師生分享中促進自主性游戲的發展

每個幼兒在自主游戲過程中參與游戲的體驗不同、經驗不同，解決實際問題的能力也不同，開展游戲講評由此可以成為師幼之間、幼兒之間交流經驗、相互學習、分享快樂的過程。以下游戲講評即達到了這一促進幼兒發展的目的：幼兒甲：“今天，我在水果店當營業員，有人要買菠蘿，可是店里沒有菠蘿。”老師：“你是怎么解決的呢?”幼兒甲：“我用橡皮泥給他做了一個。”老師：“你是個愛動腦筋的孩子。其他小朋友還有別的辦法嗎?”(教師接住孩子的話題，很自然地把問題拋給了全體幼兒。)幼兒乙：“可以用紙畫一個菠蘿，再把它剪下來。”幼兒丙：“可以讓媽媽用黃顏色的布縫一個菠蘿”。可見，孩子們在教師的啟發下都能從“客人”的需要出發，想方設法地滿足“客人”的需要，這對孩子責任意識的形成有著潛移默化的積極影響，同時教師的引導也為其他孩子在下次游戲中碰到同類問題提供了方法上的借鑒，有利于孩子下次游戲的進一步推進。

教師在與幼兒分享其自主性游戲的快樂時，還可以利用此機會關注幼兒碰到的典型問題，在幫助他們解決的過程中，總結最優的策略與方法，并促使他們將之應用到以后的游戲中，實現經驗與策略的遷移。如孩子們喜歡到娃娃家作客，更喜歡到“商場”買了禮物后再送到娃娃家去。這使娃娃家常常成了雜貨鋪。為解決這一典型問題，教師可以抓拍娃娃家的現場鏡頭，在與幼兒分享游戲快樂時放給孩子們看，并和他們一起討論解決的辦法。有的幼兒就會建議增加一個物品回收員，專門負責回收娃娃家多余的東西；有的建議給娃娃家增加一個箱子，禮物多了就放到箱子里：有的建議可以把收到的物品作為回送客人的禮物，在客人走的時候讓他帶走。有了孩子們的這些好主意后。娃娃家果然整潔了許多，可見“一種存在多種可能性和諸多獲取成功的方式的氛圍能鼓勵幼兒去思考、去相互作用和創造。”

在與幼兒分享時，教師還要善于發現孩子的真實想法，以便因勢利導，給予最適宜的幫助和支持。如有一次進行游戲講評時，教師問幼兒：“你們有沒有碰到什么困難?”有位孩子說：“娃娃家的娃娃想吃棒冰，可是商場里沒有棒冰。”教師不禁問到：“棒冰是什么季節吃的?現在是什么季節?這個季節給娃娃吃棒冰合適嗎?”馬上有孩子搶著發言：“棒冰是夏天吃的，現在已經是冬天了，再給娃娃吃棒冰，娃娃會生病的。”其實，是這位提出問題的小朋友自己希望冬天也能吃到棒冰。教師沒有直接批評他的想法，而是通過游戲講評與分享的方式。讓其他小朋友提醒他冬天吃棒冰不利于身體健康，顯然這種同伴提醒的方式比教師的直接說教更容易讓幼兒接受，促使幼兒改變自己不正確的觀念或學會克制自己不合理的需求，實現游戲對幼兒的多元發展價值。

讓幼兒的游戲更加自主

大班幼兒的自主性很強，規則意識逐步形成。他們開始學習著控制自己的行為，遵守集體的一些共同規則。大班后期的幼兒特別喜歡有規則的游戲，像體育游戲、棋類游戲等。老師有時候制定的一些規則，幼兒基本能遵守規則，但如果不在成人視線范圍內，就容易出現不守規則的現象。因為這一時期的兒童對于規則的認識還沒有達到自律，規則對幼兒來說還是外在的。但是如果讓他們自己參與游戲的制定，效果確不一樣了。

本學期，班級里開設了一些新的自主性游戲，對于游戲規則的制定，我們充分考慮了幼兒的想法。打破了過去單純由教師制訂規則權利的狀況，讓幼兒參與游戲規則的制訂與修改，和同伴討論游戲規則的制定，向老師提出意見和建議，老師充分采納幼兒的意見，讓幼兒成為真正成為游戲的主人。根據開學初的討論，我們確定了孩子們喜歡的幾個游戲內容，在游戲的選擇上一直是個難題。有的孩子說自己想玩的游戲，因為人數滿了，一直玩不到，用什么辦法可以保證自己能玩到想玩的游戲呢；有的孩子也提出了某一些小朋友會一直玩一個游戲，導致其他人都玩不到；有的還提出了，如果今天什么游戲都不想參與，那怎么辦??經過孩子們的討論，我們一起制定了游戲的規則，通過插卡制定規定各游戲區域可以容納幾個人；通過游戲記錄表記錄幼兒的游戲情況，保證了幼兒每天能夠參與到不同的游戲；每周一介紹一周的新游戲時，讓幼兒討論進入各區域時要注意哪些問題、發現游戲規則存在問題時如何修改??充分發揮了幼兒的主動性，積極性。

自主性游戲特征

兒童對游戲活動具有支配和控制的權利和能力，包含兒童對游戲活動的決定權和參與權。教師應在了解兒童已有經驗的基礎上，引導兒童共同參與游戲環境的創設，為兒童提供豐富的游戲環境及均等的游戲機會，讓兒童按自己的意愿自由選擇游戲，以自己的方式進行游戲，在與材料和伙伴的相互作用中，共同分享游戲帶來的快樂和學習彼此的經驗，促進兒童主動性、獨立性、創造性的發展。

有人把自主性游戲簡單理解為創造性游戲，認為自主性游戲就是讓兒童在游戲中隨心所欲，教師不能給兒童半點指導。其實，自主性游戲并不是從游戲分類的角度提出的，它是從游戲的性質這個角度提出來的。它不是把游戲簡單地分為有無自主性，而是強調所有的游戲都應該有自主性，自主性游戲包含所有的游戲。開展自主性游戲就是讓兒童擁有自由選擇游戲的權利和可能，允許兒童在此時此刻選擇自己想玩的游戲內容，而不是由教師安排或指定內容。我們要深入地了解兒童，最大限度地挖掘他們的發展潛能，為兒童自主性的發揮創設條件和機會，從而達到促使兒童主動學習、主動內化、主動發展，成為學習的主人的目的。

在強調自主性的游戲中，兒童有自己支配和選擇游戲的權利，游戲計劃不再是教師事先憑想象制訂的，而是根據兒童在游戲中的表現，根據兒童的需要及存在的問題來制訂下一次的游戲計劃，在兒童的游戲活動中不斷生成新的計劃，可以使游戲的開展更加能滿足兒童的愿望和需要。這樣，避免了游戲指導的盲目性和導演性。

由于游戲的主人是兒童，要玩什么游戲是兒童自己的權利，每個兒童的需要是不同的，因此，在游戲環境的創設上就需體現開放性和多樣性，才能滿足不同兒童的各種需要，使兒童能夠逐漸學會控制外部環境。

教師以多重身份指導游戲，有利于對游戲的有效指導。當兒童需要游戲材料時，教師是游戲材料的提供者；當兒童需要幫助時，教師是游戲的支持者和援助者；當兒童需要教師一同游戲時，教師是兒童游戲的伙伴和參與者；當兒童不需要教師介入時，教師是游戲的觀察者；當兒童在分享游戲經驗時，教師是傾聽者和發問者。因此，教師在游戲中的角色是多重的，改變了過去教師在指導游戲中對指導的片面理解。

要使兒童對游戲活動具有自己支配和控制的權利和可能，就必須給兒童提供相應的機會。均等的游戲機會，能保證每個兒童在此時此地去自由選擇自己想玩的游戲。這便抑制了由于教師的指定和安排而人為造成“玩不到想玩的游戲”或“老師讓我玩的”等現象的發生，給兒童自主性的發展提供了可能。

自主性游戲的指導

有人以為在自主性游戲中兒童是絕對自由的，他們可以為所欲為、自由自在、想干什么就干什么，這樣導致的結果是兒童沒有一點規矩，缺乏行為規范，教師面對放任自流的孩子，不知所措，困惑多多。讓兒童在游戲中發展自主性，并不是不要規則，如果沒有規則，兒童就不可能學會控制自我沖動，形成良好的行為習慣。自由和規則本身就是相對立存在的。這與“沒有紅燈的約束，就沒有綠燈的通行”是一樣的道理。關鍵要看規則的提出是否符合兒童的需要和接受能力，如果兒童認為規則是可以理解和接受的，他們會學會遵守，而如果規則的提出不被兒童所理解，那他們可能很難接受或拒絕接受。游戲中的自由必須是建立在一定規則約束之上的。在培養兒童自主性的同時，也要培養兒童的規則意識，自主與規則是同步的。當兒童在日常活動中不斷練習并逐步將規則內化成自己行為的一部分時，那他們不管在什么情況下都會自覺遵守規則。教師在游戲活動中“收”、“放”自如，是日常教育中“自律”、“自主”同步進行的結果。當然，不同年齡班“自主”與“規則”的培養重點是不同的。

實踐中不少教師認為：自主性游戲教師是不能指導的，當兒童有了問題教師不敢去介入，惟恐別人指責又在“導演”，無法把握教師指導的“度”，這樣勢必就會削減游戲的教育作用。在游戲中，兒童是游戲的主人，教師是指導游戲的主人。許多研究表明：有教師指導的游戲更能促進兒童游戲水平的提高和兒童能力的發展。兒童由于身心發展的特點，對周圍事物的認識和理解都有一定的局限性，在游戲中常常會出現各種各樣的問題，需要教師的幫助。教師在鼓勵兒童自主探索、嘗試的前提下，給兒童以適當的幫助是非常重要的，這樣不僅能促進游戲繼續延伸下去，而且能讓孩子在嘗試的過程中獲得成功感和勝任感。

關于游戲價值問題，目前存在著幾種看法：一種認為游戲就是讓兒童快樂的，只要兒童在游戲中感到快樂就可以了；另一種認為游戲的目的就是要讓兒童獲得發展，游戲是兒童發展的手段；還有一種認為游戲就是兒童的主要活動，兒童在游戲中既體驗快樂，又獲得發展。我們比較贊同第三種看法，因為兒童就是在游戲中成長的，游戲最符合兒童身心特點及發展的需要，兒童通過游戲獲得快樂，也在游戲中增長知識和經驗，在游戲中獲得各種能力的發展。因此，游戲的愉悅和教育的關系并不是矛盾的，二者是相輔相成的。

在自主性游戲中常常會給教師帶來這樣的困惑：要讓兒童在游戲中能自主地選擇游戲的材料，就給兒童提供盡可能多的材料，讓兒童隨心所欲地想拿什么就拿什么，其結果是材料選了一大堆，兒童卻表現出無所事事不能順利地玩游戲。

自主性游戲指導的環節

教師在游戲中主要通過語言和行為來指導兒童的游戲。通過研究我們發現，對自主性游戲的指導主要有以下環節：

教師在考慮組織游戲時，必須為兒童做好相應的材料、時間、空間、經驗等條件準備。

材料準備對兒童游戲有著極大的影響，是教師指導游戲的重要的、不可缺少的環節。教師可以通過對材料的提供，將教育意圖及教師期望兒童達到的行為，通過材料來展現給兒童。準備游戲材料，也是兒童參與游戲的第一步，這樣不僅能更好地滿足兒童游戲的愿望，而且能提供鍛煉兒童能力的機會，省去了教師花大量時間為兒童制作精美玩具的不必要勞動。

游戲時間的長短，直接影響兒童游戲的質量。兒童只有在充足的時間里，才能去尋找伙伴、選擇角色、計劃游戲的情節等。如果時間過短，兒童不僅玩不出高品質的游戲，而且會慢慢放棄要玩的游戲內容。

游戲空間的大小、密度及游戲場地的結構特征等，對兒童游戲都會產生影響。因此，游戲前教師要考慮空間是否有利于兒童各類游戲的開展。足夠的空間可以使兒童在游戲時玩得盡興，而狹窄的空間會使兒童產生緊張、壓抑的情緒，且容易引起兒童因相互間的碰撞而產生糾紛。

兒童游戲是他們對現實生活的再現，兒童只有具備了某種經驗，才可能在游戲中表現出來。因此，經驗的準備就是要為兒童提供多種途徑，豐富和完善兒童的知識經驗，并在游戲之前以多種方式來刺激、激活兒童已有的經驗，為游戲的順利開展提供保證。這種游戲經驗的準備包括已有的經驗和預先的經驗兩個部分。兒童就是通過游戲將已獲得的生活經驗及簡單的知識經驗進行實踐、嘗試，并進行重新的建構以形成新的經驗，逐漸學習社會規則并掌握與人交往的技能及行為規范。

教師只有觀察兒童的游戲，才可能發現兒童游戲的興趣和需要，了解兒童游戲的現狀及存在的問題，及時調整游戲的材料，確定何時參與、介入兒童的游戲，作出有效的指導。觀察兒童的游戲，有利于教育教學計劃的制定，將兒童游戲的經驗與教育教學活動中提供的經驗相整合，幫助兒童形成系統的、豐富的經驗體系，促進兒童全面和諧地發展。針對不同的情況需要用不同的方法來進行觀察，用掃描觀察的方法可以了解全班兒童游戲的情況，用定點觀察的方法可以了解小組或區域兒童游戲的情況，用追蹤觀察的方法可以了解個別兒童游戲的情況。

幼兒自主性游戲教師的角色定位

教師以自身作為影響媒介指導幼兒的游戲，首先要考慮以什么身份介入幼兒的游戲。一般來說，教師可以游戲者和旁觀者的兩種身份介入幼兒的游戲。

游戲者。這是教師以與幼兒同樣的游戲者身份，通過游戲的語言和行為對幼兒游戲進行指導。當教師投入到幼兒的游戲活動中，往往能夠吸引幼兒玩得更有興趣，因為幼兒年齡小、能力弱，游戲的玩法技能相對比較缺乏，教師的參與往往使游戲有更多的變化和情節的深化。教師可通過模仿幼兒的游戲來對

幼兒游戲施加影響。如：中班時科科小朋友，在用積木搭“大高樓”，但他把小塊積木放在下面，大塊積木放上面，因此“大高樓”總也搭不高，站不穩。在這種情況下，教師可坐到他身邊，也拿一堆積木搭“高樓”，一邊搭一邊說：“我把大積木放在下面，小積木放在上面，這樣我的大高樓就能搭的很高，很高”。教師所采用的這種平行游戲的指導方式可以傳遞成人對幼兒游戲關注的態度，增進幼兒游戲的興趣，同時成人的行為本身已成為幼兒可參照的范例或榜樣，便于幼兒掌握游戲技能。教師還可直接參與到幼兒游戲中，與幼兒一起共同游戲，如和幼兒一起下跳棋，和幼兒一起捉迷藏，到娃娃家作客等，在有角色扮演的共同游戲中，作為游戲參與者的教師可以扮演適宜的角色加入幼兒游戲。在和幼兒共同游戲的過程中，進一步了解幼兒想法，調動和激發幼兒的主動性和創造性，幫助他們發現和解決問題或擴展情節，豐富幼兒游戲的內容，提高幼兒游戲的能力和水平。如到公共電話亭打電話的人很多，教師可扮演打電話的人到郵局詢問：有手機買嗎？幫助幼兒拓展了“手機商店”這一主題；教師扮演的客人到娃娃家假裝發現娃娃發熱，并勸“爸爸媽媽”應帶娃娃到“醫院”看；，教師扮“顧客”到“商店”買商店里沒有的東西，引發幼兒自己尋求代替物，發揮了幼兒的積極性和創造性。

旁觀者。教師以旁觀者身份對幼兒游戲進行指導，是指教師站在幼兒游戲外，以現實的教師身份干預幼兒的游戲。它能更明確直接地向幼兒傳遞教育的意圖，而且也便于教師同時影響更多的幼兒。但教師須特別注意尊重幼兒的游戲興趣和愿望，切忌以成人意志代替幼兒意志。

自主性游戲的材料媒介

游戲材料是幼兒表現游戲、發展游戲的重要物質支柱，它不僅豐富了幼兒游戲的內容和形式，還激發了幼兒的游戲動機和游戲構思，引起幼兒的游戲聯想和游戲行為。游戲材料的本質特性和多樣多變特征，能使幼兒通過游戲活動，發揮出幼兒各種探索行為。

自然界的每一物體都會引起幼兒的興趣，成為他們的寶貝。教師要有意識地和幼兒一起采集自然界中一切可利用的材料和資源，包括各種石塊、貝殼，各種樹皮、樹葉，還有各種果實以及野花、野草，等等，并及時將這些材料在活動室里陳列出來，充分利用幼兒對這些材料的興趣，指導其通過多種途徑、多種感官去感知它們的形態、色彩、用途；啟發幼兒利用各種材料進行不同的探索。如對于不同顏色、形狀的石塊，引導幼兒按顏色、形狀、觸摸的

感覺分類；按大小、重量排列；敲擊石塊、聽撞擊后發出的聲音；將石塊放置于放大鏡下，觀察它在鏡下變大的形狀；將小石塊組合成精美的小玩藝??凡此種種，既能給活動室帶來一份大自然的氣息，盡可能地滿足幼兒“返樸歸真、回歸自然”的喜好，又能很好地促進幼兒的身心發展。

有了大量的游戲玩具和材料，接著就有一個如何呈現、如何提供的問題。保持適度的新奇能引起認知的不平衡，激發幼兒良好的行為動機；相反，若一階段或一次活動中所呈現給幼兒玩具和材料全是新的，或全是舊的，均不能促使幼兒保持良好的知識興趣和操作動機。因此，要經常注意保持新舊玩具和材料的適當的動態性的比例。一方面，留下部分原有的玩具和材料，讓幼兒帶著新的想法使用以前使用過的玩具和材料，持續地發現、探索、游戲；另一方面，也可將舊的玩具和材料移至新的位置，以激發幼兒想出新的玩法；再一方面，為適應不斷變化的動態性的游戲過程，可以及時呈現新的更復雜的玩具和材料，以豐富幼兒的游戲情節和內容，鼓勵不同層次、不同需要的幼兒更好地參與活動，獲得社會情感和認知水平的提高。

總之，幼兒游戲是愉悅性與教育性的統一，是教師與幼兒教與玩的互動。在幼兒游戲過程中的指導是教師利用游戲教育幼兒，促進幼兒發展的關鍵環節，而保證游戲指導的科學性、合理性的前提就是尊重幼兒游戲的主體性，發揮幼兒的自主性、積極性、創造性。指導游戲需要教師的童心，細心和耐心，需要教師對幼兒尊重、理解。

第三篇：自主性游戲案例

自主性游戲案例——愛心醫院

【案例背景】：

自主游戲活動是幼兒在參與體驗的同時，充其自主性，培養其多種能力發展的一種頗受孩子喜歡的活動。這次游戲活動來源于孩子，小班孩子天變涼后，他們經常感冒，咳嗽等，有的甚至是多次的進出醫院。于是，“愛心小醫院”就在此時滿足孩子的當前需要中開門了。在這次游戲活動中，為了達成在游戲中初步會分工協商，堅守崗位這一目標，我給孩子提供的是一些基本的游戲材料，如：醫生的白大褂、鹽水瓶、藥丸、藥方等，在游戲一開始我讓孩子們自己學著選擇自己喜歡的角色。他們在整個游戲活動中一直處于積極的狀態，小醫生忙得不亦樂乎，一會兒看病、一會兒打針等；病人也忙碌著，一會兒這不舒服，待會那又不行了。孩子們的游戲興趣樂此不疲，貫穿始終。【案例實錄】：

瑤瑤和佳佳正在玩“小醫生”的游戲，瑤瑤穿著白大褂，脖子上掛著聽診器，手里拿著裝有針筒、溫度計的醫藥箱，這時，只見佳佳抱著一個玩偶娃娃來到“小醫院”，指著娃娃的對瑤瑤說：“她肚子疼。”瑤瑤看了看佳佳，用手指著娃娃的肚子問：“是這里嗎？”佳佳點了點頭，只見瑤瑤隨手從醫藥箱里拿過針筒對著娃娃的肚子就打了下去??這時佳佳說：“不是打這里的，要打手上。”

像瑤瑤這樣的游戲行為是不符合我們現實生活中的情景，但從孩子的心理上分析，他們認為身體什么地方不舒服有病了，就在什么地方“施藥”，把“藥方”往不舒服的地方貼。當我看到這兒時，并沒有急于糾正幼兒的問題行為，而是在孩子游戲結束后講評時，把這樣的游戲場景邊用語言描述邊表演了一遍，然后問孩子：“你們去醫院看病，醫生是不是看你哪兒不舒服就在哪兒打針呢？”孩子紛紛搖頭說：“不是的。”“那應該怎么做呢？”有的說：“醫生是在屁股上給我打針的。”有的說：“醫生是在我的手上打針的，還要吃藥。”在這樣的場景下的討論，引導幼兒對自己已有生活經驗的回憶，他們把各自零散的看病、打針、吃藥的體驗與同伴分享，同時在原有的經驗上，我作為“病人”告訴醫生“我怕疼的，哪里打針不疼啊”，這又引起了幼兒的一番討論，有的幼兒還很努力的安慰我：“老師，打針一點都不疼的，我打針很勇敢的。”于是，我以此作為切入點我又做了一個情感上的提升：寶寶生病了看醫生，很勇敢，一點也不怕疼。在分享的過程中，通過個別孩子已有的游戲行為，我把有益的經驗串成了一條線，使他們逐步形成一系列完整的經驗，為下次游戲的開展提供新的積淀。

【行為分析】：

幼兒游戲是對現實社會生活的反映，他們自己并不知道篩選，對于游戲中一些不明白的事情，或幼兒模仿了一些不良現象，作為老師應該引導幼兒來加以討論、澄清，幫助他們形成正確的價值觀。這種需要我建立在充分觀察的基礎之上。當發現游戲情節總是處于停滯狀態或者出現困惑時，教師以角色身份參與到幼兒的游戲中去，如先前在講評中問道：“我打針怕疼的，我可以打哪里呢？”等語言，不僅會使游戲的情景得以豐富，而且還會使幼兒感到親切和平等，但在運用時要注意把握幼兒已有的經驗，切忌超出幼兒經驗的范圍，露出“導演”的痕跡。同時，作為老師可以用鼓勵式的表揚可以促進幼兒良好的行為習慣及規則意識的形成，而對于幼兒在游戲中的某些不良行為習慣及違規行為，老師不一定直接指出來，而是用一種激勵式的正面語言，把希望幼兒出現的行為要求提出來，讓他們知道該怎么做。【教養支持】：

從這次的實踐中，我發現教師的細心觀察和適時介入顯得非常重要，感受讓我特別深的是老師在游戲活動中的角色和作用。老師是游戲環境的創設者：滿足幼兒游戲需要，體現選擇的自由度，創設一種可選的環境；老師是游戲開展的支持者：主要指老師介入游戲的時機，出發點是幼兒自己游戲的內在需要，而不是教師處于教育的意圖，即幼兒需要的時候介入，老師的介入使他們更好的實現其游戲的愿望；老師是游戲過程的觀察者：游戲提供了教師了解幼兒的窗口，觀察是重要的，觀察是教師介入游戲的前提，通過觀察得到的信息也能成為教師預設教育活動的依據，更是評價幼兒發展水平的機會。通過瑤瑤和佳佳的個案，從多方面驗證了這些說法，作為老師應該在其中起到舉足輕重的作用，像游戲結束提醒她收拾好，醫院比較小，就請幼兒東西需要什么就取什么不要全部攤出來，讓孩子除了游戲之外也有所成長。

第四篇：中班游戲案例

中班游戲：醫院里的趣事

今天，我上娃娃家做客，剛一入座，就有茶和水果送到我的嘴邊，一定要我喝茶。游戲中，我看見孩子們將菜放在了桌上，有的掉在了地上。然后他們把地上的菜撿起來送到了我面前。于是，我假裝吃了幾口菜，就叫肚子疼。孩子們在一旁著急地說：“吃壞肚子了。”我說：“我疼地很厲害。”戴金秋說：“不要緊的，吃了藥就會好的。”申寧波說：“李老師，你怎么會肚子疼的？”我說：“家里又亂又臟，還有人把掉在地上的菜沒有洗過就給我吃了，所以我才會肚子疼的。”孩子們仿佛受到了啟發，大家爭著把家里整理了一番，戴金秋找到了藥瓶，給我做做樣子吃了點藥。我孩子疼，他們又提出要帶我去醫院看病。于是，幾個人連拉帶拽的帶我去醫院。

今天的醫生是兩個王醫生（王瀟宇和王宇烽），剛才走到醫院，孫佳就喊，醫生老師肚子疼。王宇烽說：肯定有蟲在咬。孫佳說：不是，是吃了臟東西，吃壞了肚子。王宇烽又說：“沒事，打針就好了。”正看病的時候，醫院來了好多的顧客，鬧哄哄的要看病。我沒有理會他們。王瀟宇正英雄無用武之地，馬上站起來說：“排隊排隊。”他的話沒有起到太大的作用。這時他發火了說：“你們不排隊，我打110拉。”才說完，就用手做了個打電話的姿勢，撥110說：“110嗎，快來，醫院里的人不排隊。”看到他這樣做，其他的顧客也收斂了很多，真的排起隊來。這時王宇烽往我屁股上打了一針。說：“好了。”拿出一個瓶子：“這個藥回家吃，一天吃一次，一頓吃一次。”我愣了一會就是沒有聽懂，問：“醫生，怎么吃？”他又說：“一天吃三頓，一頓吃一次。”我想他的意思是要交代藥的吃法，由于表達能力有限，想模仿自己見過的醫生的動作、語言，又有一定的難度。我拿了藥離開，兩個王醫生又給病人繼續看病。

第五篇：幼兒園中班角色游戲案例分析

幼兒園中班角色游戲案例分析：我餓了

【案例】我餓了

今天角色游戲的活動時間又到了，程程擔任的是理發店的發型師，有一個顧客來到了理發店，程程開始為他理發，程程一只手拿著梳子，一只手拿著小推子，梳一梳、推一推，認真地，有模有樣地為顧客理著發，理完了，顧客照了照鏡子，高興地走了。程程看見顧客走了，又沒有新的顧客來，就在椅子上坐了下來擺弄著理發店里的物品。擺弄了一會，程程看看還是沒有顧客來，就起身離開了。

程程來到燒烤店，對服務員說：“我餓了，給我一串韭菜吧。”他接過服務員給的韭菜串，然后獨自坐在燒烤爐前開始烤他的韭菜串。他烤著韭菜串，烤了一會韭菜串后，聽到旁邊的小朋友說這個很香，那個很好吃，就又跑到服務員面前，大聲地喊著：“我還要一串這個，一串這個。”他一邊說，一邊指著架子上的各種燒烤串，不一會兒，手里又拿了好幾串各式烤串，他回到燒烤爐前一邊烤著燒烤串，一邊還跟旁邊的小朋友說著話。好長時間過去了，他燒烤的熱情依舊高漲，在老師的提醒下他才放下了手里的各種燒烤串，離開了燒烤店，回到了理發店繼續當理發師，等待顧客上門。

【案例分析】

從這個案例中可以看出，幼兒的角色意識不是很強，對游戲的堅持性也比較差，不管是擔任服務員、醫生、娃娃家的爸爸媽媽或是顧客的幼兒都存在同樣的問題，他們容易被其他游戲所吸引，不能很好地堅守崗位，尤其是當他們在無所事事或是比較空閑的時候就會特別明顯地表現出來，就像程程小朋友，他的崗位在理發店，是一名理發師，可他在理發店只招呼了一會客人，當看到店里沒有顧客自己也就離開了，也不管后面有沒有顧客再來，他在別的游戲區逗留了較長時間才回到自己原先的崗位，已經完全忘記了自己今天的角色任務。

【指導策略】

1、老師的指導：

老師發現這種情況后，可以去當一回顧客，到理發店里去剪發，并指名要他剪發，讓理發店里的另一名工作人員去把他找來，可以對他說：“你剪的頭發很漂亮，我就喜歡你給我剪，我剛才已經來過了，沒找到你，你到哪里去了呀！”等他回答完后可以接著說：“一定有很多顧客來找過你了，找不到你就走了，那你店里的生意就不好了。下次你能在店里等我們嗎？這樣我們會經常來找你剪頭發的。”教師用自己的角色身份給幼兒以暗示：不能隨便離開工作崗位，同時也暗示了幼兒的角色任務，就是你是理發師，要給顧客服務。

2、材料的豐富

在游戲開展過程中，各個游戲區都會有時而人多擁擠，時而冷冷清清的現象，當冷清的時候我們該怎樣讓他們覺得不那么無所事事，就是還要提供游戲材料，引發幼兒產生新的游戲情節。比如：理發店里可以提供一些毛巾，讓理發師在空閑的時候洗洗、曬曬、疊疊毛巾，給他們一些小抹布，讓他們能經常把理發店的柜子擦一擦，把各種理發用品理一理，這樣一來，他們就能比較長時間地專注于一個游戲，對自己的角色任務也就會更加明確了。