第一篇：幼兒園中班案例

案例——

讓游戲更有價值更有活力

王澍煜

一、觀察實錄：

本月我們開展了《好吃的東西》的主題活動，在教室的一角布置了一個制作水果的區域，在那里孩子們可以做做水果。孩子們有的已經玩過了，有的孩子還沒有來玩過，今天我關注著來這里游戲的孩子。佳佳拿著彩色紙，剪刀和固體膠坐了下來，當她想動手做的時候，遲疑了一下，拿著彩色紙不知道怎么做，抬頭一看到我就問：“老師，我想做菠蘿，菠蘿是怎么做的？”當我正想說話時，另一個孩子小語湊過來說：“這個很簡單的，剪一個形狀像這樣的（范例）就可以了嘛！”佳佳又接著說：“怎么剪的呀？我不會！”小語馬上理直氣壯地說：“那你問老師呀，昨天我也問老師的，后來就會了嘛！”說完就走了。留下佳佳眼睛直直地看著我，顯得有點不好意思，但眼神里卻流露出迫切的想學的愿望。

當時，我覺得這個做水果的操作才剛剛投放進去，孩子不會是很正常的，作為老師應該要和佳佳一起做水果，教她做水果的過程。于是，我和佳佳一起制作了菠蘿，佳佳也很快地學會了做菠蘿，而且她也很開心地將自己制作的菠蘿貼到了背景圖上，還一個勁地說明天還要來玩。

二、分析：

游戲過后，我一直考慮著一個問題，是不是在剛開設一些有一定挑戰性的游戲活動內容時，教師事先要做好一些范例？而孩子們就一個個地跟著教師的范例來模仿操作？很多時候，特別是在操作性為主的游戲區域中，教師的范例往往成了孩子模擬操作的標準，能力強點的孩子會模仿地像一點，而能力較弱的孩子就模仿地沒那么好。

教師的范例在一定程度上限制了不同程度孩子適合自己發揮的那部分空間？如果沒有這樣的統一性的教師范例，那么對于有一定挑戰的游戲內容，那該以哪個角度來引導呢？我關注了孩子們的游戲活動，發現孩子不僅與教師存在著互動，更多的游戲是孩子與孩子之間存在著互動，孩子與環境材料存在著互動。

三、策略：

孩子與孩子間的交流與合作，孩子與游戲環境間的相互滲透與作用。讓同伴成為孩子們的合作者，協商者，讓環境成為孩子們無形的老師（引導和啟發）。讓孩子自己來看，自己來決定操作的內容和難度，讓孩子真正成為活動的主體。就像在今天的游戲活動中，可以請小語和佳佳一起做水果，在他們合作的過程中再給予孩子的啟發與更新，發揮孩子與孩子間的互動作用。

四、結論：

作為教師就是在于環境材料的有目的地召集與合理地分配，比如：在游戲材料的投放中可以讓孩子帶來一些水果的圖片和模型，讓孩子自己想如何制作心目中的水果，當幼兒決定做自己的水果時，教師可以成為孩子的支持者，引導者，滿足不同孩子不同層次的發展需要。教師在另一方面還可以發揮引導幼兒間的相互作用，只有真正地讓孩子成為活動的主體，活動才會變得富有生命力，變得富有價值！2010、12

第二篇：幼兒園中班案例

幼兒園中班案例

篇一：幼兒園中班主題活動案例

中班主題活動案例：《秋天來了》

XX幼兒園 作者：XXX

一、主題活動設計意圖:

秋天的紅樹葉，秋天的黃樹葉。形狀各異的樹葉讓孩子們感受到植物隨著季節變化的神秘。周圍水果成熟了，農民伯伯收成糧食，大雁飛向南方去，這一種種信息告訴我們秋天來了。根據孩子特點“幼兒的好奇心是基于對事物認知的興趣”。充分利用“大自然是活教材”的教育觀念，用孩子喜歡的方式來表達對秋天的感受，對于中班孩子發展是有益的。由此確立了班級主題活動《秋天來了》

二、主題活動目標：

1、感知秋天天氣的明顯特征，周圍植物的變化，樂意參加收集樹葉等集體戶外活動。

2、嘗試用樹葉拼貼畫、拓印畫，體驗其中的樂趣，激發創造興趣，提高對美術活動的興趣。

3、引導幼兒知道秋天是個豐收的季節。

三、相關活動準備：

1、觀察秋天周圍事物的變化，請家長帶幼兒到農田參觀農民伯伯勞動。

2、墻飾體現秋天植物、水果等明顯特征。

3、區角投放相關制作材料。

四、活動生成網絡圖:

主題活動方案的建構是以我班幼兒的發展水平和教育目標為依據，尊重孩子的興趣和愛好，為幼兒發展提供條件。

五、相關收集目錄：

社會：《小樹的煩惱》

語言：《竹筍娃娃》《樹葉去旅行》 科學：《植物分類》《變來變去的顏色》

藝術：歌曲：《小葉子》美工：《樹葉貼畫》《水果啊水果》 健康：《酸酸甜甜的水果》《植物食品》 環境創設

《綱要》注重環境的作用，激發幼兒問題的意識。在《秋天來了》這一主題活動中，根據幼兒情況實施調整，有準備的創設主題墻飾，讓幼兒參與討論裝飾。我們將幼兒作品及時展現出來，并請孩子集體裝飾水果樹。收集各種秋天水果和植物，裝飾豐富自然角。收集有關秋天的兒歌、圖片投放在語言區，鼓勵幼兒觀察閱讀。

活動構思一：

活動名稱：樹葉去旅行

活動目標：

1、喜歡聽故事，對文學作品的語言感興趣。

2、理解故事情節及畫面內容，知道落葉是秋天特有的景色。活動過程：

1、教師以故事導入，引導幼兒感受故事情境。

2、出示《樹葉區旅行》大圖，請幼兒觀察秋天來了，一片樹葉掛在光禿禿的樹枝上，它的心情好嗎？眾多小朋友回答不好。教師：為什么？ 雨涵：因為它一個人。晨晨：因為它想媽媽了。航航：因為它都哭了。

教師：一陣風吹來了，小葉子請風帶它去旅行，小葉子經過了田野，發現小。草變黃了，農民伯伯正在收成糧食。小葉子經過果園，看見阿姨正在采摘水果。小葉子遇見大雁，大雁告訴它：“秋天來了，我要到南方去了。”最后，小朋友看見小葉子，小葉子告訴他們：“秋天來了，我要去旅行了。”

延伸活動：請幼兒玩秋風吹落葉的游戲。幼兒扮演小樹葉兒，教師當秋風。“小樹葉”聽“秋

風”的信號作出相應的動作，如：“刮大風了。”幼兒在場地上自由跑。“風小了，”幼兒慢走或跑。

活動反思：落葉是秋天特有的景象，“樹葉去旅行”由一片小葉子引發了秋天明顯的特征，農

民豐收，大雁南飛。活動以游戲結束，更加深了幼兒對秋天來了的認識。

活動構思二： 活動名稱：我和樹葉朋友

活動目標：

1、觀察秋天植物的變化，有初步環保意識。

2、能分辨不同顏色，不同形狀的樹葉，發展感知能力。

3、能將相同的葉子放在一起，初步學習分類。

4、樂意參加撿樹葉活動。活動過程:

教師帶幼兒到戶外觀察秋天大樹的變化。“秋天來了，樹葉開始慢慢變黃了，秋風吹過來，一片片樹葉往下掉。”小朋友們一邊看一邊聽，還不時唱起了歌曲“小樹葉”。這時，剛好一陣風吹來，幾片樹葉飄然而落，有兩片吹到了龐棵瑞得衣服上，瑞瑞小朋友笑了起來，“老師，樹葉掉下來了。”“對呀，地上還有許多的樹葉哦！我們來把樹葉送回家吧！”孩子們都興高采烈的去撿樹葉去了，一邊撿還一邊念：“撿樹葉了，撿樹葉了。”不一會兒，他們撿了許多的樹葉，并向我高興的炫耀。

在孩子們撿的過程中，不時有小朋友發出疑問： 睿睿：為什么樹葉不一樣啊？

航航：這片葉子是紅色的，這片葉子是黃色的。雅智：這片葉子像扇子一樣！萱萱：那棵樹沒有葉子，它死了嗎？

教師引導幼兒將樹葉按形狀、顏色相同的葉子放在一起。

活動反思：創造科學理論指出：“無疑則無思”提出一個問題遠比解決一個問題重要。聽了孩子們的問題，發現孩子們的觀察很仔細，加上前一個活動“小樹葉去旅行”的鋪墊，孩子們對樹葉很感興趣、探究性很高。因此。我決定從幼兒的觀察與興趣入手，開展下一方案活動。

活動構思三

活動名稱：樹葉粘貼和拓印

活動目標：

1、嘗試用各種樹葉印畫，體驗其中樂趣，提高對美術活動的興趣。

2、激發幼兒對植物的熱愛，學習用樹葉進行粘貼裝飾。活動過程：

1、教師出示不同樹葉的組畫和拓印畫的成品，請幼兒欣賞。教師示范方法，鼓勵幼兒積極嘗試將葉子的形狀印或拼貼在紙上，可根據幼兒的層次，啟發幼兒用一片、兩片、三片樹葉組合圖案。

2、活動中，很多小朋友大膽參與：

棵瑞：不時拿著不同形狀的樹葉比劃著。

如意：目不轉睛的盯著范畫看了老半天，接著拿起一片扇形的樹葉行動起來。欣悅：我要做一條魚，魚很漂亮。安安：金魚，我要我要。

錦睿：“老師，樹葉里面有好多的線。”“那是樹葉的葉脈。”

3、親子活動：請家長和幼兒共同收集各種樹葉，鼓勵幼兒大膽想象講述各種樹葉的形狀

像什么。引導幼兒組合一些簡單的動植物圖案，并貼出來。

4、展示幼兒作品，師幼共同欣賞。

活動反思：通過主題活動的開展，幼兒們參與活動的積極性很高，而且想象力豐富，大部分孩子都能將自己的想法告訴大家，這一活動不僅提高了幼兒的動手能力，更重要的是能讓幼兒發揮聰明才智，體驗成功的喜悅。在教育教學中，家長是不可缺的教育資源，家長也是孩子的第一任老師，應發揮家長最大效能。

活動構思四 活動名稱：樹葉標本

活動目標：

1、了解制作樹葉標本的過程。

2、觀察各種標本，鞏固已有樹葉知識。活動過程：

1、請家長與孩子共同收集落葉，引導幼兒用語言表達出樹葉的顏色和形狀，并做好記錄，協助幼兒將樹葉夾在舊書中。

2、教師將已壓平的樹葉拿出，請幼兒選出自己喜歡的粘貼在紙上制成標本。

3、教師與幼兒一起收集幾種形狀的新鮮葉子，用堿水泡，隔天換水，直至只剩葉脈，引導幼兒觀察葉脈的形狀和顏色，制作成葉脈標本。

4、展示標本 活動反思：

《綱要》指出“教育活動的組織與實施過程是教師創造性的開展工作的過程。”將不同顏色、形狀的葉子制作成標本豐富了孩子的感知經驗，為孩子提供了可供借鑒的信息。同時，通過觀察比較，孩子更深一層的了解到樹葉上的線是葉脈。

活動構思五

活動名稱：水果成熟了

活動目標：

1、知道秋天是個豐收的季節，體驗豐收的喜悅。

2、感知秋季時令水果的色、形、味，喜歡吃水果。

3、能大膽在集體面前表達自己的見解，感受交往分享的快樂。

篇二：幼兒園中班案例分析

幼兒園中班案例分析：讓孩子愛上吃飯

背景：

嘉嘉小朋友是一個很活潑可愛的小朋友，平時很樂于幫助別人，爸爸媽媽都是高知識分子，對嘉嘉的教育非常的重視，要求也很高。但是大人的愿望在孩子身上沒有很好的實現。從小嘉嘉媽媽由于工作很忙都是阿姨帶的，阿姨對孩子很細心，但是在自理方面，阿姨卻幫的很多，比如吃飯，為了讓嘉嘉能吃好，阿姨都是根據她爸爸提供的菜譜來烹制的，然后吃飯一直由阿姨喂，但是等到上幼兒園了，我們非常重視培養孩子的自理能力，家長也很快轉變觀念，覺得是應該配合老師加強孩子這方面的能力。

特別是吃飯，讓阿姨放下手來讓孩子自己吃。經過一段時間的觀察，孩子的吃飯問題卻時時沒很好的解決，在家每次都是在爸爸媽媽的催促下吃完的，大人一走開就不吃，有時干脆就坐著不動，大人愛批評就批評，催促的太多就沒反應了。因此我覺得對于這個孩子來說，如何讓她主動、快樂的吃飯，將是我們需要反思和做出解決對策的。

描述一：

下午接送時間，嘉嘉阿姨一踏到教室看到我就問：“老師，嘉嘉今天在幼兒園飯、菜吃光了嗎？”因為嘉嘉爸爸是醫生，非常注重孩子的健康，也就很關心孩子在幼兒園吃飯的情況。每天家長回家都會問阿姨，因此阿姨每天過來接孩子的時候都會問我們嘉嘉今天吃飯的情況。“哦，今天嘉嘉吃的有點慢，飯、菜還剩一點沒吃光”。我如實的回答孩子的吃飯問題。“嗨，這孩子就這樣，在家都是我喂的，我喂她才吃一下，不喂就一口也不吃”。阿姨無奈的回答。

“最好還是鼓勵讓孩子自己吃，這樣她在幼兒園才會主動吃”。我用誠懇的口氣跟阿姨說。“那好吧，今天回家試試看”。阿姨點點頭然后把嘉嘉接回家了。

描述二：

第二天，嘉嘉阿姨過來接孩子的時候，我主動的跟阿姨詢問：“阿姨，嘉嘉昨天在家吃飯怎么樣？”我關心的詢問。

“昨天我讓嘉嘉自己吃，剛開始不吃，后來他爸爸過來了，爸爸生氣了才吃”。“是不是他們家吃飯太早了，嘉嘉肚子不餓？”

“不知道，一回家我們怕孩子肚子餓，給她吃了一點點心，晚上吃飯胃口不是很好,吃飯的時候是家里最苦惱的時候。”阿姨回答說。

“那你今天試試看孩子從幼兒園回家先給她吃點水果，不要吃那種難消化的點心”我建議的說。

描述三：

嘉嘉家長由于工作的原因，平時基本很少到幼兒園接孩子，因此我們跟家長直接的交流很少，于是我覺得有必要跟嘉嘉家長更深入的來探討孩子的吃飯問題，讓孩子愛上吃飯。利用空余時間，我打了一通嘉嘉媽媽的電話。通過了解我發現家長很重視孩子吃飯的量，為了讓孩子營養均衡，他們要求孩子把家長提供的食物都要吃光。

“現在孩子吃飯真頭疼”，嘉嘉媽媽有點無奈的說。

“現在最主要讓孩子能夠喜歡吃飯，自己主動的吃飯，剛開始我們要求不要太高，量先少一點，不夠再添，營造良好的就餐氣氛，我們一起多配合，孩子的吃飯應該不成問題”。我鼓勵的說。

案例分析：

孩子不吃飯在當下成了許多家長最為頭疼的問題，不少家長為此憂心忡忡，為了孩子吃飯真是費盡了心思，用盡了各種方法。一般情況下，如果孩子發育正常，身體健康，家長所認為的“不好好吃飯”可能就需要打個問號。我認為現在孩子吃飯問題主要有以下原因：

一、有些家長觀念沒轉變，不少家長特別是老人喜歡把孩子養的胖胖的這樣才覺得健康，孩子長的瘦，就是不好好吃飯造成的。一般情況下，每個孩子的飯量都有差別，有的孩子天生吃的比較多，有的孩子則天生吃得比較少。只要身體健康就可以，一味的追求孩子胖一點，反而對孩子的健康不利。當然，如果孩子吃的特別少，長的特別瘦，那就應該帶孩子去看看醫生，在確診孩子沒有腸胃問題的基礎上，再去看父母養育方面的問題。

二、家長的不停關注造成的。瑞可斯醫師認為：當我們知道幼兒不吃飯的心理原因是無理要求父母“不停關注”，那么，當父母避開幼兒這種不當的要求，主動忽略幼兒吃飯時鬧別扭的行為，幼兒就能改變不肯吃飯的壞習慣。嘉嘉在家吃飯是三個大人圍著一個孩子吃的，不停的催促孩子，建議孩子吃這個、吃那個，反而引起孩子的反感。

三、孩子吃飯沒規律、隨意。在現實生活中，我們發現，父母最不能容忍的就是讓孩子嘗到饑餓感，常常是孩子想吃就吃，因此一放學，不到就餐時間就給孩子吃一些點心和零食，到了就餐的時間孩子就會覺得不餓，食欲不好，然后不好好吃飯。

四、就餐氣氛過于嚴肅，影響了孩子的食欲。每個孩子內心都追求自由，如果父母吃飯前或用餐時批評孩子或者孩子吃飽以后，總以為孩子沒有吃飽而強迫他繼續吃，結果長期這樣就會造成孩子厭食。

反思：

一、就餐時轉變方式家長變“管”為“不管”。

吃與不吃，餓或不餓，這是孩子自己的選擇，吃多吃少孩子自己會控制。要是孩子已經飽了，家長強硬讓孩子吃完規定的食物，就會促動孩子的不良情緒。美國著名兒科醫生、心理學家本杰明.斯巴克先生對這一問題闡述得非常清楚，他說“為什么有那么多孩子吃不下東西？主要原因是喜歡催逼孩子吃飯的家長也不少——這句話把事情解釋的很清楚孩子不喜歡吃飯的主要原因就是家長太在意孩子的吃飯，家長長期的催促還會導致孩子的厭食，孩子的正常食欲被當下物質和時間都比較充裕的大人好心的破壞了。因此，當孩子飽了以后，孩子有權利拒絕。案例中我們發現嘉嘉的家長對孩子的吃飯太關注了，干涉過多，對于有獨立意識且比較叛逆的孩子就會很容易發生抵觸，吃什么要是吃得不高興，下次吃就會討厭…….導致對吃飯有消極心理。

二、營造良好就餐氣氛，增強孩子的食欲。

孩子喜歡在輕松、和諧的環境中吃飯，因此在飯桌上家長應盡量營造良好的就餐氣氛，少一些責罵和不滿，可以討論孩子喜歡的話題，慢慢的孩子就會覺得吃飯時間是一家人快樂的時間，他們就會喜歡坐在餐桌上和大人一起吃飯。

三、合理調整孩子的飲食時間和飲食結構

檢查孩子是否飲食次數偏多，正餐和點心之間時間間隔過短或零食、甜食過多等等，然后根據孩子的特點調整飲食時間和飲食結構。如果孩子吃零食太多，可以減少甚至取消零食，讓孩子的胃有排空的時間。此外，父母要為孩子提供色香味俱全、又富于變化的飲食，刺激孩子的食欲，通過這些就可以改善孩子的就餐行為。案例中，嘉嘉的家長擔心孩子肚子餓，沒到餐點時間就給孩子吃東西，正餐和點心之間時間間隔過短，孩子正餐時間就不好好吃飯。于是我建議如果孩子正餐吃的不好，家長可以根據情況減少點心的量，或者可以不用吃。

四、孩子自己吃飯，不要喂。

孩子從一歲半左右就可以自己吃飯，因此對于上幼兒園的家長來說完全沒有必要這么辛苦喂孩子吃飯。經常喂飯會影響孩子食欲，而且影響兒童手部技能和肢體技能的發育。如果之前已經喂慣了，那么家長的方式要立即改變，告訴孩子長大了要自己吃飯，如果剛開始孩子不習慣不肯吃，就餓幾頓，肯定餓不著，只有從根源抓起，才會真正讓孩子自己主動的吃飯。

五、不要讓飯桌成為談判桌。

有些家長希望孩子好好吃飯，多吃一點，總喜歡用一些物質的條件和孩子談判，比如要是你好好吃飯，媽媽就給你買玩具或出去玩，孩子很聰明，下次他要想得到自己想要的，就會不斷的和家長談條件，用無理的要求和吃飯交換，吃飯成了談判的對象或者任務，造成對孩子的消極影響。在案例中，家長喜歡用孩子好好吃飯來換取孩子喜愛的玩具的方式，來促進孩子能更好的吃飯。可能剛開始能讓孩子吃的快一點，但是這種方法會讓孩子變得功利，把吃飯變成了任務。

六、用語言暗示，幫助孩子養成不挑食、偏食的好習慣。

有些孩子不愛吃菜或某種東西，家長千萬不要說出來，更不能當面教訓孩子，也不要急于找替代品。就裝作不知道，該讓他吃什么，就把什么東西拿出來，家長可以當著孩子的面津津有味的吃著這樣東西，然后用非常“誘惑”的口氣跟孩子說，引起孩子的食欲：“今天的菜好吃極了！” 有些食物你可以引導，比如胡蘿卜，你可以先吃一口，認真的品一下然后說出自已的感受，接著讓寶寶也試一口。一起品嘗食物的美味比硬喂寶寶吃效果要好得多。

七、以身作則,潛移默化

寶寶非常渴望自已長大，這種渴望的表現之一就是學大人的樣子，大人經常做什么他也會去嘗試。所以想讓寶寶有一個飲食的好習慣，那么大人首先也得有一個正確的飲食習慣。吃是人的一種天性，“讓孩子吃飯就是香”其實并不難，經過兩個星期的調整。嘉嘉小朋友在家能夠獨立吃了，吃飯不在成為她們家頭疼的問題，從嘉嘉父母輕松的笑容中我知道他們已經找對了方法。

篇三：幼兒園 中班 班級管理案例 8

班級管理案例分析記錄 《幼兒園中班案例》出自：百味書屋

第三篇：幼兒園課程案例(中班)

案例：中班主題活動《多彩世界》---科學小實驗：人造彩虹

活動背景：

顏色使世界變成絢麗多彩，顏色也能美麗幼兒的心靈，熏陶幼兒的美感。幼兒被本班所開展的主題活動《彩色世界》的各種活動帶進了五彩繽紛的彩色世界，在彩色世界的主題活動中，幼兒成為色彩世界的探知者，開啟視覺與感覺的色彩之旅：幼兒主動發現哪里有顏色，嘗試讓顏色精靈在畫紙上跳舞，嘗試如何“創造顏色”??在這一主題中，孩子們因為有了色彩的神奇變化而欣喜萬分，享受著各種色彩所帶來的絢麗，“顏色小精靈”的發現更讓幼兒感受到顏色在生活中是那樣無處不在，無處不有。活動由來：

在主題活動開展的不斷深入，在《小藍和小黃》這一繪本，閱讀活動中，這一繪本故事中著意傳遞的那種色彩碰撞變化的科學現象。幼兒對老師設計的活動延伸環節玩色游戲很感興趣，老師提供了三種顏色（紅黃藍）的透明色紙，供幼兒對著光線觀察兩種或三種不同顏色的色紙疊在一起的變化，透過透明色紙，所看到的物體也發生了變化。幼兒在玩的過程中，對自己的發現又激動萬分，與同伴相互交流著自己的發現，玩的不亦樂乎。正當大家還沉浸于自己的發現的興奮狀態之中??在幼兒的戀戀不舍中結束了活動，在交流分享環節中，正當幼兒喋喋不休興奮地相互交流著自己的發現，清清問：“老師，光有紅橙黃綠青藍紫七彩顏色，我們為什么平時卻看不到呢？”幼兒一下被這問題給吸引了，話鋒一轉，大家紛紛討論了起來“小時候，在一次下雨過后我也見過七彩色，爸爸告訴我那就是彩虹。”“我在玩吹泡泡時，在泡泡中看到了七彩色”“在玩水活動中，水槍朝著陽光噴射水時，我也隱約看到過彩虹。” ??看著大部分幼兒充滿好奇的表情，我決定陪孩子玩一次“人造彩虹”小實驗探索游戲。活動實錄：

在活動前，我準備好了人手一個小鏡子、6盆水等。活動一開始，孩子們迫不及待地蜂擁而至：“老師，這是什么啊？這些東西怎么來玩呀，怎么還有水呀？”我說：“我們一起到陽光下玩鏡子吧？”幼兒就把鏡子拿到陽光下照來照去，突然，她們發現了鏡子能反射太陽光，還能把光斑投射到墻壁或涂鴉板上，她們興奮極了，幾個男生還玩起了追光游戲。過了一會兒，我發現玩鏡子的幼兒沒剛開始時那么興奮了，就對幾個在水盆玩水幼兒說：“我們把鏡子放到水盆里，看看會發生什么？”其他幼兒嘗試著把鏡子放在水盆里：“哇！墻壁上有光斑在晃動。”“哇！光斑變成了彩虹啦！”小朋友興高采烈地叫起來了，本來分散在場地的幼兒紛紛跑回，蹲在水盆邊自己動手嘗試了起來。可有的成功地出現了彩虹，有的沒有，大家感到很奇怪，于是開始自己找原因，有的調換自己所蹲的位置，有的不斷調整鏡子的角度??過了一會兒，小翔大聲叫起來：“我知道啦，剛才是豆豆把太陽光擋住了，涂鴉板上的彩虹就沒了。”我說：“那大家別把太陽光遮住，再試試看。”在老師的點撥引導下，孩子玩鏡子的興趣又被調動起來了，既獲得了感性經驗，又有效地激發了探索精神。活動分析：

這是幼兒在科學活動中發生的片斷，從中可以看到幼兒在活動中已經開始慢慢嘗試著用自己的探索和操作去思考和行動，開始逐漸主動地去探究，并且做到大家一起互相幫助，嘗試著做學習的主人，這不能不讓人感到欣喜萬分！在活動中，教師要關注幼兒在活動中表現和反應，敏感的察覺他們的需要，及時以適應的方式應答，形成合作探究的師生互動；給孩子充分的活動時間和空間去發現問題、解決問題，讓孩子在自我嘗試、探索和大家交流、討論中學習用多種方法解決問題，體驗成功的喜悅，促進自主學習，提高學習的主動性和積極性，這對他們一生的發展有重大的意義。

在幼兒科學教育中，“探索與操作”既能滿足幼兒動手和交往的需要，又因充滿新奇和刺激而深受幼兒的青睞。其實，培養幼兒愛好自然科學，并不需要多么高深的理論，多么昂貴的設備，只需我們珍視幼兒可貴的好奇心，讓幼兒在寬松的心理環境下自由操作、探索、想象、創造，并加以積極引導，這對于幼兒一生的發展有著十分重要的影響。

第四篇：幼兒園中班教學案例

幼兒園中班教學案例:今天我當家

吳學敏

我們通過各種形式認真、深入地學習領會《綱要》的精神，在貫徹《綱要》的實踐過程中，有我們成長的足跡，現就一次和孩子們到菜市場買菜的實踐活動，與大家一起分享和交流。

今天，小朋友每人從家里帶來了1—2元毛票，我們將帶著孩子們到菜市場去買菜，讓他們自己當一次家。在去菜市場的途中，孩子們不停地商量著自己的計劃：

“我要買一雞，把它炒著吃！”

“我要買一條魚、放點醬油，放點鹽煎著吃。”

“我要買一斤肉，做成肉丸子，煮湯喝！”

“我要買西紅柿，點糖就能吃”……

反思：在這一過程中，教師不時地參與孩子們的談話，跟孩子們說說自己想買的菜，對孩子們的“宏偉計劃”不予任何評價，是孩子們的好聽眾、好伙伴。

到了市場，孩子們自由地進入市場開始挑選自己的“目標”，買肉的阿姨切下二兩肉，收下了孩子手里僅有的幾毛錢，想要買雞、買魚的小朋友自然是遭到了婉拒，他們看到有的小朋友買到了蔬菜，也就有了新的計劃：兩毛錢買了一個西紅柿，三毛錢買了個黃瓜，五毛錢買了塊豆腐……

反思：教師為孩子們提供了一次社會實踐的機會，讓孩子在活動中嘗試進行等價交換，體驗了買賣的過程，感受成人的生活活動，豐富了孩子們的生活經驗。

在回幼兒園的途中，孩子們又議論開了：

“我買了西紅柿，你買了什么？”

“我買了豬肝，還有黃瓜”

“我買了豆腐，豆腐煮湯很有營養”

“吃豬肝，眼睛亮”孩子們都很滿意自己收獲的“成果”。

反思：此時，我們感受到孩子們所獲得的喜悅和成就感的體驗。從孩子們的交談中，我們也可捕捉許多信息，孩子們在分享他們已有的生活經驗，這也是一種學習的方式，也是一種獲取知識的渠道。

幾乎每個孩子身上的錢都花光了，這時，教師發現有一個男孩和一個女孩手里還有幾毛錢，因為剛才孩子們都是要把錢花光才肯離開菜市，所以當發現這兩個孩子還剩有錢，教師感到有些好奇，就問：

“哎！你們怎么還有錢呀？”（強調稍高，孩子有些摸不著老師的意思，自己剩錢是好事還壞事？）

女孩耷拉下眼睛，不回答。男孩神氣地看了教師一眼，把頭一抬：

“我留著，明天再來買！”他的話音一落，其他的孩子著急了：

“哎呀！我的錢用完了，明天怎么辦？”

“對呀！明天怎么辦呢？”

“剛才不買這么多就好了！”

“沒關系，明天再問爸爸媽媽要就行了！”

“對呀！我家里還有！”

“媽媽不會給了！”

“過年的時候，我還把錢放進豬肚子里呢？”……

教師蹲下來，輕聲再次問剛才的女孩：

“你買到了菜，又還剩有錢，真能干。能告訴我，你剛才為什么沒把錢全都用來買菜嗎？”

“媽媽說不能亂花錢，要節約！”教師摸摸孩子的頭，對她贊許地微笑并說：“你真懂事！”女孩笑了！

反思：教師的態度對孩子的影響是十分明顯的，由于孩子個性的不同，同樣的一句話孩子會有不同的理解和反應。女孩的反應提醒我們：教師應該注意自己的語氣，不要讓孩子感到有壓力，這樣才能讓孩子向我們敞開心扉，讓我們有機會傾聽他們內心真實的想法，才有可能去解讀他們的行為。同時，孩子們的討論又向我們傳遞著這樣一個信息：不同的家庭教育對孩子理財觀念的影響，這也可成為又一個生成的活動。

回到教室后，教師與孩子們一起把買到的菜進行分類處理，還煮了一大鍋湯（由于經費有限，孩子們買的大部分是蔬菜）孩子們別提有多高興了，那天的中餐，食欲特別好，飯吃得特快，湯也喝得特多……

反思：本次活動孩子們的交往能力得到了很好的鍛煉，他們對常見蔬菜的相關知識有了進一步的認識和了解，并保持了濃厚的持續探究的愿望，學習的主動性，積極性被充分地調動起來。我們在家園聯系欄中建議家長雙休日與孩子一起去買菜、做飯，很多家長積極響應，使活動得到了很好的延續。許多家長還記錄了活動中與孩子的對話，收集了許多菜譜，增進了親子間的關系。

教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引層者。通過參與式的討論，我們在思想上都對這句話有了一定的認識和理解，從以上的活動實例中，我們看到了自己在成長，但要真正地做到把握好時機，及時地轉換好角色，仍需不斷努力，需要不斷地積累經驗，提高專業素養。活動后，教師與孩子們一起在自然角里種了蔥和蒜，還撒下了一些白菜、青菜的種子，自然角的變化成了孩子們每天最關注的話題……

第五篇：幼兒園中班案例分析

幼兒園中班案例分析

背景資料

由于同事請婚假的原因我就幫她帶中一班，第一天進教室，孩子們呼啦一下圍了過來，七嘴八舌地問：“老師，你姓什么？”“我姓黃，你們叫什么？”“我叫佳佳！”“我叫川川！”……孩子們爭先恐后地介紹著自己。忽然，有人使勁拽了一下我的衣角，回頭一看，是一個小男孩，他長著一雙大眼睛，虎頭虎腦，特別可愛，“寶貝，你叫什么啊？”我親切地問。“我——我——我叫——”他臉漲得通紅。還沒等他說完，佳佳插嘴道：“黃老師，他叫瑞瑞，他是個小結巴！”“對！對！對！他是小結巴！”孩子們異口同聲地喊起來。我心里咯噔一下，孩子們都這樣說，會對瑞瑞造成多大的傷害。這時瑞瑞松開我的衣角，紅著臉，低著頭就要離開，我一把將他抱在懷里說：“瑞瑞，老師很喜歡你，我們做好朋友好嗎？”瑞瑞驚喜地抬起頭，鄭重地點了點頭。

戶外活動時間到了，孩子們像小鳥一樣飛到地墊上，自由組合玩起了游戲。“來，瑞瑞，我們一起玩打仗的游戲吧！”川川大聲喊。“好吧！”瑞瑞流利地答道。我在一旁悄悄地看著，注意傾聽他們之間的交談。“瑞瑞，你當小偷吧！”“我不當小偷！我想當——當警察。”他們玩了起來。“啾——啾！”瑞瑞一邊跑一邊喊著去抓川川，抓到后興奮地喊起來：“我抓到小偷了！我抓到小偷了！”我走過去豎起大拇指：“你真棒！瑞瑞，真是個好警察！”“我——我——我——是好——好——警察——察——察——察嗎？”他又結巴起來。咦，瑞瑞和小朋友在一起玩的時候說話挺流利，可一和我說話就口吃，這是怎么回事？

接下來的幾天我繼續注意著瑞瑞，我發現，只要他一著急，說話就斷斷續續，而且會急得臉紅脖子粗。在自由活動中和同伴們在一起玩得特別投入、特別開心時，說話又很流利，可一旦發現有人注意他，就又會結巴起來。如果這時同伴們起哄，說他是“小結巴”，他就越發不敢說話了。看到瑞瑞這種情況，我想，首先應及時和瑞瑞的家長聯系溝通，了解瑞瑞是什么時候、怎樣發生這種情況的。原來，瑞瑞在兩周歲以前說話一直比較連貫，也挺流利，沒有結巴現象。兩周歲時，瑞瑞的父母因忙于生意，就把瑞瑞送回老家由奶奶照看。奶奶是一個性格較內向、不愛說話的老人，很少和瑞瑞說話，而奶奶鄰居家有一個孩子有點口吃。兩歲左右，正是幼兒口語形成的關鍵期，需要大量豐富的語言刺激，不愛說話的奶奶沒能為瑞瑞提供這樣的環境，于是鄰家的孩子便成了瑞瑞模仿的榜樣。由于幼兒此時的語言機能還不完善，模仿口吃會對幼兒的語言發展產生很大的影響。因此，在三周歲左右，瑞瑞就出現了習慣性的口吃現象。開始時，家里人并太在意，等到發現瑞瑞口吃有點嚴重時，經常打斷他的講話給與糾正（正由于爸爸媽媽并不了解幼兒的心理特點和教育孩子的規律）或是大聲訓斥，要他“好好說話”，結果越是糾正，瑞瑞越是結巴。到幼兒園后，由于孩子們都小，不太理解別人的感受，也不懂得維護別人的自尊心，就經常學他說話或笑他，結果，瑞瑞的口吃就更嚴重了。

我的首要任務是讓所有的小朋友不再笑話他，不再學他。在周五下午，我事先約好了大二班的老師來邀請瑞瑞去他們班參加生日派對。這時，班里只剩下其他孩子，我請孩子們進行情景表演“如果我說話不連貫別人笑我怎么辦”，讓孩子們換位思考，理解瑞瑞，從而不再嘲笑他。情景表演后，孩子們體會到了被人嘲笑的心情，紛紛說“如果別人笑我，我會很難過”，并說“以后再也不笑瑞瑞了”。當瑞瑞興致勃勃地回到班內，孩子們一齊圍上來問：“瑞瑞，生日派對好玩嗎？”“好—好—玩。”“有什么好玩的？”“有—大—大—大蛋糕！”“瑞瑞，如果我也能參加多好啊！”孩子們用羨慕的眼光看著瑞瑞，再也沒有人笑話他，也沒有人學他說話，瑞瑞第一次沒有因為說話不連貫而發窘。流利地說出“老師好”

為了減輕瑞瑞的心理壓力，平時和瑞瑞說話時我總是很慢慢，并提醒他的媽媽和他說話時也要放慢語速，在孩子說不出來時“不急不催少關注”。以前早晨入園時，瑞瑞的媽媽總是很著急地說：“快！快！快問老師好！”我知道這樣會使瑞瑞很緊張，說話更加斷斷續續，便和他媽媽作了溝通，請她不要催促孩子，不要故意提醒他向老師問好，以減輕他的心理負擔。而我每次都是蹲下來慢慢地說：“瑞瑞，早上好，你今天真帥！”“瑞瑞，今天你來得真早，祝你早晨快樂，你的新鞋子真漂亮！”……剛開始，他并不問“老師好”，他媽媽就有一點著急，我就一個勁地給她使眼色，淡化她對孩子的關注。慢慢地，當我再問“瑞瑞好”時，他能很流利地說出“老師好”。現在，他已能主動地問“老師好”了。因為當沒有人過度關注他說得好不好，也沒有人逼他說時，問好就不再是說話，而是他和老師的一種自然的交流，這時孩子沉浸在自然交談的氣氛中，沒有心理負擔，心情放松，說話自然就流利了。玩玩游戲說說話

我還利用老游戲設計了幾款新游戲，如“送信”“開火車”“小鳥小鳥快快飛”“小兔小兔快快跳等”，伴著簡單、朗朗上口的句子利用自由活動時間進行。因為除了心情放松，讓瑞瑞多練習說話也很重要。所以每次游戲前我都會事先約好幾個小朋友專門叫瑞瑞上來，增加他在眾人面前說話的機會。在這種輕松的游戲中，瑞瑞能說得很連貫、很流利，更重要的是慢慢地他敢于在眾人面前說話了。說話前先唱首歌

日本“育兒之神”內藤壽七郎提倡的矯治口吃的方法是讓孩子在說話前先唱歌，即當孩子說話結巴時，就先唱一首他最熟悉的歌，我也積極了借用了這種方式。我了解到瑞瑞最喜歡的歌是《世上只有媽媽好》，他有時結巴時我就說：“來呀，讓我們先唱那首歌”。于是我倆就一起唱“世上只有媽媽好，有媽的孩子像塊寶……”，唱完以后，我再親切地問他剛才想要說什么，結果這時瑞瑞說話流利多了。這一方法為瑞瑞創造了一個從無意識地使用語言到有意識地運用語言交流過渡的機會。當瑞瑞第一次在有意識的交流中不口吃時，我朝他豎起了大拇指：“寶貝，你說得真好！”我看到他的眼里閃出了一絲喜悅的光芒。經過多次練習，瑞瑞和我交談時已經較為流利了。為大家背一首詩 集體活動外的空閑時間，我讓瑞瑞和同伴多聽多學聲音優美、表達流暢、內容適合的兒歌、古詩等。聽熟后，先讓瑞瑞跟著同伴一起講，一起念，一起背，經過反復練習，確信瑞瑞能獨立背誦后再請他單獨背誦。因為有研究證明，許多口吃者同別人一起朗誦時并不結巴，因為集體朗誦緩解了他們的心理壓力。一次，瑞瑞很流利地背誦了《詠鵝》，教室里響起了熱烈的掌聲，這大大增強了他的自信心，他紅撲撲的臉上神采飛揚的表情就是最好的證明。

除了在幼兒園里幫助瑞瑞，我還把以上幾種方法的原理、操作要點和具體實施方案和瑞瑞媽媽作了詳細的講解和說明了，并提供了兩種種適宜在家進行而不適合在集體場合實施的方法，一是按節拍逐個發音法，即教給孩子以相同的間隔和重音發每一個音節的方法；二是“影子”療法，即教孩子重復說過的音節和單詞。讓她根據情況選擇，在家多多指導瑞瑞進行練習。

經過三個月的治療和矯正，瑞瑞說話流利了很多，而且不像以前那樣畏懼和別人交流，還能講小故事。