第一篇：高考語文 沖刺密檔 語文基礎知識復習(句子)教案

語文基礎知識復習教案（句子）

[解題指導] 高考考試說明對考生的理解、運用句子的能力有如下要求：

1、能讀懂結構復雜的長句，把握語義；

2、能夠辨析不通順的句子，并加以改正；

3、能夠做到語言清晰、連貫；

4、能夠根據表現方法、場合、對象、目的的差異，做到語言基本得體。同時在“現代文閱讀”部分中提出有關對語句的要求有：

1、能夠把握文中關鍵的語句；

2、含蓄的語句，能加以解釋。

復習時要注意：

一、從語法方面來說，要掌握好句子的結構，能把長句的主干找出來。能識別修改病句。

二、能準確判別單復句。會劃分復句的層次，多層復句會劃分到第二層就可以了。能把復雜單句改寫成復句，能把幾個句子組合成復雜單句。

三、能準確理解句子的意思。特別是含蓄的句子，利用比擬、象征、雙關等手法來表達的句子。在整段整篇的閱讀中，還要聯系上下文，聯系全段乃至全篇的意思來理解句子。對于能點明或暗示中心的句子，在結構上起作用的起始句、過度句、終結句等尤其要多加領會。

四、為了適應表達的需要，能在保持句子原義不變的前提下變換句式；陳述句變疑問句、祈使句，肯定句變雙重否定句，以及被動句、把字句的變換等。

五、在表達上能把句子說得基本得體，回區別口頭語與書面語的特點，會根據不同的場合說話，根據不同的對象說話。

六、注意語句的連貫，句與句之間在意思上要相承接，語氣要貫通，語勢要順暢。會把幾個句子按合理順序組合成一個段落。以上是復習句子要掌握的知識能力點，也是命題常涉及的內容。一.病句辨析及修改 1.病句的種類

詞語使用不當；成分殘缺；搭配不當；語序不當；結構混亂；邏輯語病；修辭語病。（1）詞語使用 不當 ①同義詞混用：

因詞義輕重不同而混用，如“經過全村干部群眾的嚴肅斗爭，他終于認識到自己的缺點，積極投入到生產中來了。”“斗爭”是對敵人而言，語意太重，應改為“教育”。

因使用范圍不同而混用，如“這些書籍都是介紹現代高科技的科普讀物，他文化太低，怎么看得懂？”“書籍”是對書的總稱，應改為書。

因褒貶色彩不同而混用，如“你這次當選為班干部，應該好好和同學們混在一起，以便于開展作。”

因語體風格不同而混用，如“你們老人病了半年，你再不回去看看，萬一逝世了，面都見不了。”

②詞性誤用：

名詞誤用，如“班集體這次榮獲書法比賽團體第一名，我們都感到榮譽。”動詞誤用，如“他上次說這回有意外之喜，還真的有了吶，他話真驗證。”形容詞誤用，如“黑木嫂很慚愧自己自私自利沒有幫助老王，決心補償補償，把自己的大鍋借給老王。”及物和不及物動詞誤用，如“今天，我們工作這一段圍墻，爭取天黑以前完成。” ③虛詞錯用：

如“你怎樣不把這件事搞清楚，幾回來了呢？” “我們班的集體力量從這件事情上完全體現出來了。”

“他既然完成了上級交給他的任務，還幫王大爺清掃了屋子。” “因為今天下雨，因此運動會推遲到下周進行。” ④數量詞作用不當：

如“陳華和趙睿倆個人是我們廠里的骨干，這二件事情還是讓他們去做吧。”

“所有的這些科學界偉大的有著豐富經驗的科學家都是千秋萬代求知者學習的榜樣。”（錯誤）② 多重狀語順序不當。（正確順序應為：表目的或原因的+表時間的+表處所的+表語氣、范圍的副詞或表對象的介詞短語+表狀態或程度的。）

如“巨大的石塊經震動沿著山坡向村子里迅速地滾了下來。”（正確）

“年老體弱的他為了生活不得不一大清早順著小溪仔細地尋找著賴以生活的野菜。”（正確）③ 定語、狀語錯位。

如“為了辦好這次運動會，我們要堅決發揮全校師生的充分的積極性。” “我們要注意征求群眾的廣泛意見，不搞獨裁。”

“每一個有志氣的青年將來都希望自己成為一個對四化建設有貢獻的人。” ④關聯詞位置不當。

如“我不但信任他，而且以前反對他的人，現在也信任他了。” “盡管我們作出了很大的努力，但還是不能得到他們的理解。”

⑤并列成分順序不當。

如“我們的工作中還有很多問題要我們去發現、解決和分析。”

“根據”一國兩制“的構想，我國政府已經分別同英國、葡萄牙政府達成了解決澳門、香港問題的協議。”（5）結構混亂。單句雜糅。

如“人的成長發展，關鍵在于人生觀起決定作用。”

“止咳祛痰片，他的主要成分是遠志、桔梗、貝母、氯化銨等配制而成。” 復句雜糅。

如“這個結論，即使很有根據，但是如果不能說明地球上的無數生物怎樣經歷變異而達到它們的相當完善的構造和相互適應，因而難以令人滿意。”（6）邏輯語病。

①重復使用導致不合事理。

如“為了防止他不再犯累世的錯誤，我們做了大量的工作。” “誰也不能否認魯迅不是偉大的文學家。” ②前后照應不周造成語言不嚴密。

如“電子工業能否迅速發展并廣泛滲透到各行業中去，關鍵在于要加速訓練并造就一批專門技術人才。”

“能夠把握這一結構特征，采取科學的思維方法，是科學研究成敗的關鍵。”

“小碑座的四周，雕刻著以牡丹花、荷花、菊花等組成的八個大花圈，這些花朵象征著純潔、堅忍和品質高貴。”

③偷換概念造成前言不搭后語。

如“中國人民自從接受馬列主義之后，中國革命就在毛澤東同志領導下大大改變了面貌。” “辦事只憑經驗是不行的，因此我們必須反對這種經驗主義。” ④主體與客體倒置。

如“故鄉發展的情況對于我是十分熟悉的。” “我對跳遠是再容易不過的了。” ⑤劃分標準不一。

如“無論是工人、農民，還是青年、婦女，都應遵守法律。” “飼養場的家禽、雞、鴨、鵝的數量猛增。” ⑥語意自相矛盾。

如“我們幾個人都沒有搞過文藝創作，老李雖然寫過幾篇小說，但寫戲還是第一次，不過我

管……極端不利”顯然不合習慣。2.主干枝葉梳理法。

運用語法分析的手段，先將句子中的附加成分（定語、狀語、補語）去掉，緊縮出主干，檢查主干是否有毛病；如果主干沒問題，再檢查局部，看修飾語和中心語之間、修飾語內部是否有毛病。如：

“過去幾萬名地質隊員經過數十年才能做到的事情，資源衛星幾天內即可完成。”用緊縮法即可發現“事情”與“完成”不搭配。3.造句類比法。

有的句子是否有毛病，一時拿不準，這時仿照原句的結構日常用的句子，經過比較問題就清楚了。如：

“這個經驗值得文教工作者特別是中小學教師的重視。”可仿造“這值得他們的學習”“這值得他們的參觀”可發現多了一個“的”字，應將“的”去掉。4.邏輯意義分析法。

有的語病從語法上不好找毛病，就得從事理上進行分析，這就是邏輯意義分析法。邏輯意義分析法要從概念使用、判斷、推理方面考慮是否得當，語句的前后順序、句間關系是否合適。如：

“該市有人不擇手段仿造偽劣產品……”

“凡是有杰出成就的人，都是艱苦環境中磨練成材的。” 前句“仿造偽劣產品”是不合事理的，應為“制造偽劣產品”；后句“凡是……都……”這個全稱肯定判斷，言過其實了，應去掉“凡是”，把“都”改為“大都”。三.修改方法。

1.增添詞語。2.刪去詞語。3.更換詞語。4.調整語序。5.更改結構。

第二篇：高考語文 沖刺密檔 文言文虛詞用法教案

文言文之虛詞的用法

教學要點：

1.了解《考試說明》中列出的18個常見虛詞及課本中系統介紹的其它虛詞的用法。2.了解虛實多類的現象。

3.了解虛詞的一詞多用現象。4.了解虛詞的同類異詞現象。5.區別句末虛詞的用法。6.了解關聯虛詞的用法。7.教學內容：

一.文言詞語的分類：

1.實詞，具有實在意義的詞語。包括名詞、動詞、形容詞、數詞。

2.虛詞，沒有實在意義的詞語。包括代詞、連詞、介詞、助詞、副詞、嘆詞、擬聲詞等。3.二.仔細閱讀常見虛詞用法列表，體會要求的20個虛詞的用法。然后完成下列練習： 1.下列各句中“而”的用法與例句相同的一項是（A）例句：而翁長銓，遷我京職，則汝朝夕侍母

A.而翁歸,自與汝復算耳（你，你的）E.吾恂恂而起（表修飾關系）B.永州之野產異蛇,黑質而白章（表并列）F.同是被逼迫,君而妾亦然（這樣）C.余方心動欲還,而大聲發于水上（表承接）G.D.溺死者千有余人,軍驚而壞都舍（好象）

2.下列各句中“乃”字的用法與例句相同的一項是（C）例句：若事之不濟，此乃天也 A.乃悟前狼假寐,蓋以誘敵（才）E.屠乃奔倚其下（于是）B.今其智乃反不能及,其何怪也（竟然）F.王師北定中原日,家祭無忘告乃翁（你的）C.以其乃華山之陽名之（是）

D.乃一路奇景,不覺引余獨往（可是）

3.下列各句中的“于”與例句中相同的一項是（D）例句：李氏子藩，年十七，不拘于時 A.越長城之限,至于泰安（到）

B.于其身也,則恥師焉,惑矣（對于）

C.毛先生以三寸之舌,強于百萬之師（比）D.吾不能舉全吳之地??受制于人（被）E.貧者語于富者曰（對）

F.于時冰皮始解,波色乍明（在）

三.虛實兼類現象：

所謂虛實兼類，就是指一些文言詞，它既可以用作實詞，又可以用作虛詞。如：“之”的用法，既可以作代詞（如“作《師說》以貽之”），又可以作助詞（如“道之所存，師之所存也”），也可以作動詞（如“佯狂不知所之者”）。[小練習]解釋下列詞語在各句中的用法。1.安

①然后得一夕安寢 形容詞，安穩

②君子食無求飽,居主安 形容詞，安樂，安逸 ③可以為富安天下 動詞，使安定 ④君安與項伯有故 代詞，怎么 ⑤安在公子能急人之困 代詞，哪里 2.所

①成反復自念,得無教我獵蟲所耶 名詞，處所

②今也天下之人怨惡其君,視之如寇仇,名之為獨夫,固其所也 名詞，結果 ③生,亦我所欲也,義,亦我所欲也 助詞，與后面的動詞一起構成名詞性結構 ④為國者無使為積威之所劫哉 助詞，表被動 ⑤百濟國西南海中有大島十五所 量詞，座 3.與

①雖與府吏要，渠會永無期 介詞，同，和

②我持白璧一雙,欲獻項王,玉斗一雙,欲與亞父 動詞，給予 ③與秦而不助六國也 動詞，交好

④而君逆寡人者,輕寡人與 助詞，同“歟”，嗎 ⑤蹇叔之子與師 動詞，參加

⑥君之始入京也,與言皇上無權?君不之信 介詞，對 四.虛詞的一詞多義現象

古代的虛詞，除了少數而外，大都是具有多種用法的。如“因”一般用作介詞，但可以表示“因為”的意思（如“因前使絕國功,封騫博望侯”），可以表示“根據”的意思（夫筑城郭,立倉庫,因地制宜），可以作“經過、通過”的意思（如“因賓客至藺相如門謝罪”），還可以用作連詞，相當于“于是”（如“因出己蟲,納比籠中”）。[小練習]解釋下列虛詞在各句中的用法。1.者

①知人者智,自知者明 附于短語之后，相當于“??的人”

②逝者如斯夫!不舍晝夜 附于短語之后，相當于“??的事物” ③二者不可得兼 用在數詞之后,指代上文所說的幾種人或幾件事 ④馬之千里者,一食或盡粟一石 作為定語后置的標志 ⑤北山愚公者,年且九十 語氣助詞,表提頓

⑥大人者,不失其赤子之心者也 用于名詞之后,標明語音上的停頓,并引出下文,常表示判斷 2.以

①以大中丞撫吳者為魏之私人 憑借 ②以八月十三日斬于市 在

③以其求思之深而無不在也 因為 ④夫夷以近，則游者眾 并且

⑤天下有變，王割漢中以和楚 用以

3.焉

①富者不能至,而貧者至焉 那里 ②青麻頭伏焉 兼詞，“于彼”，在那里 ③及至秦之季世,焚《詩》《書》,坑術士,六藝從此缺焉 助詞，了 ④不入虎穴，焉得虎子 怎么

⑤寺僧使小童持斧,于亂石間擇其一二扣之,硿硿焉 擬聲詞詞尾，助詞 五.虛詞的古今變化。

文言虛詞和文言實詞一樣，隨著時代的變化，在不斷發生演化，古今用法已經有了很大不同，認真區別有助于對文言虛詞的準確理解。這種變化大致分為四種情況： 1.用法消失。如“夫戰，勇氣也”中的“夫”作發語詞，現在不這樣用。“險以遠，則至者少”中的“以”是表示并列的連詞，現在已不用。

2.沿用至今。如“于是秦人拱手而取西河之外”中的“于是”，現在也用于表示承接。“學然后知不足”中的“然后”，也用于表示承接。“聞道有先后，術業有專攻，如是而已”中的“而已”，現在也用于表示限止的語氣。

3.用法變化。如“吾所以為此者，以先國家之急而后私仇也”中的“所以”，古代表原因，現在表結果。“樊噲曰：‘今日之事何如？”中的“何如”，古代表示疑問，怎么樣；現在表示選擇的肯定部分。

4.另詞替代。如“甚矣，汝之不惠！”中的“矣”，感嘆助詞，現在為“啊”“了”取代。“此則岳陽樓之大觀也”中的“則”，表示判斷，現在為“就是”所替代。[小練習]解釋下列各句中的虛詞。①且北方之人,不習水戰 況且 ．②其日牛馬嘶,新婦入青廬 那 ．③如今人方為刀俎，我為魚肉，何辭為 呢 ．④為眾人師且不敢 尚且 ．⑤而半山居霧若帶然 那樣 ．⑥更若役，復若賦，則何如 你的 ．⑦以嚙人,無御之者 如果 ．⑧盡吾志也而不能至者,可以無悔矣,其孰能譏之乎 同“豈”，難道 ．⑨因為長句，歌以贈之 于是寫作 ．．⑩吾祖死于是，吾父死于是 在這職業上 ．．

第三篇：高考語文沖刺復習知識點整理

3篇高考語文沖刺復習知識點整理

一、字詞語言

1、古今異義詞

悅親戚之情話親戚古：指包括父母兄弟在內的內外親屬

今：指跟自己家庭有婚姻關系或血統關系的家庭或成員

情話古：指知心話今：指男女間談情說愛的話

農人告余以春及，將有事于西疇有事古：指農事今：泛指

既窈窕以尋壑窈窕古：幽深曲折的樣子今：指女子文靜而美好

覺今是而昨非是古：正確今：判斷詞非古：過錯、錯誤今：不

恨晨光之熹微恨古：埋怨、遺憾今：仇恨、怨恨

2、詞類活用

(1)名詞作狀語

園日涉以成趣日：每天

時矯首以遐觀時：有時

(2)形容詞作名詞

攜幼入室，有酒盈樽幼：兒童、小孩子

(3)名詞作動詞

樂琴書以消憂琴書：撫琴、讀書

或命巾車，或棹孤舟棹：劃船

策扶老以流憩策：拄著

(4)使動

眄庭柯以怡顏怡：使。。。愉快

(5)意動

樂琴書以消憂樂：以。。。為樂

悅親戚之情話悅：以。。。為愉快

善萬物之得時善：以。。。為善羨慕

3、一詞多義

引引以為流觴曲水疏導、引來

引壺觴以自酌端起

引而不發，躍如也拉弓

相如引車避匿掉轉

引兵欲攻燕率領、引導

秦軍引而去避開、退卻

乘聊乘化以歸去，樂夫天命復奚疑順應

因利乘便，宰割天下趁著

以區區之地，致萬乘之勢shèng量詞，古時一車四馬為一乘

牛十二，乘韋先四的代稱

策策扶老以流憩拄著

振長策而御宇內馬鞭子，引申為

_

夸父棄其策拐杖

策之不以其道鞭打，引申為馴養

行善萬物之得時，感吾生之行休將要

君子博學而日參省乎己，則知明而行無過矣行為

漢天子，我丈人行也輩分

三人行，必有我師焉行走

4、虛詞把握

以舟遙遙以輕飏，風飄飄而吹衣連詞相當于“而”

問征夫以前路，恨晨光之熹微介詞把、拿

忠不必用兮，賢不必以動詞用，采取

日以盡矣，荊軻豈無意哉副詞通“已”，已經

相當于“何”的疑問代詞：

田園將蕪胡不歸胡

既自以心為形役，奚惆悵而獨悲奚

世與我而相違，復駕言兮焉求焉

寓形宇內復幾時，曷不委心任去留曷

二、理解分析

1、結構層次

(一)申述“歸去來兮”的緣由

(1)“心為形役”——為衣食所迫而做官

(2)“覺今是而昨非”——認為以前所為是錯的(二)歸家之后的情狀

(1)心情愉快——小舟輕飏，和風吹衣

(2)歸心似箭——“問征夫以前路，恨晨光之熹微”

(3)家人歡迎——“童仆迎接，稚子候門”

(4)修身養性——飲酒、游園、觀景

(三)回歸田園的愉快生活

(1)遠離_享受天倫

(2)讀書撫琴，頤養天年

(3)駕車乘舟，尋幽探勝

(四)抒發詩人樂天安命的情懷

(1)人生苦短，淡薄名利

(2)樂天安命，順其自然

2、寫作特點

(1)駢散結合，音韻和諧

行文注意對仗駢偶，且又靈活多有變化。既講用韻辭采，又簡潔清新，富有節奏感和音樂美。

(2)寓情于景，情景交融;感情充沛強烈

作者的感慨、追求、心志等借助于景物描寫而自然流露，全辭情真意切，沁人心脾。

(3)結構謹嚴，不蔓不枝

首段直接抒情，照應序文;二、三段借物抒情，表達情懷;末段屬總結，卒章顯志。

高考語文沖刺復習知識點

《陳情表》知識點總結

1、掌握下列重點詞語

(1)險釁：臣以險釁(艱難禍患，指命運不濟)

(2)見背：慈父見背(背棄我，指死亡)

(3)奪：舅奪母志(改變)

(4)祚：門衰祚(zuò)薄(福分)

(5)鮮：終鮮兄弟(本指少，這里是沒有)

(6)吊：煢煢孑立，形影相吊(安慰)

(7)嬰：而劉夙嬰疾病(纏繞)

(8)廢：未曾廢離(停止侍奉)

(9)察：前太守逵察臣孝廉(考察和推舉)

(10)尋：尋蒙國恩(不久)

(11)篤：則劉病日篤(病重)

(12)聽：聽臣微志(準許)

(13)拔擢：至微至陋，過蒙拔擢(zhuó)(提升)

(14)區區：是以區區不能廢遠(拳拳，形容自己的私情)

2、通假字

(1)閔：夙遭閔兇(通“憫”，可憂患的事)

(2)零丁：零丁苦辛(通“伶仃”，孤獨的樣子)

(3)有：常在床蓐祖母今年九十有六(通“又”，表示整數后有零數)

(4)蓐：常在床蓐(通“褥”，草席子)

3、一詞多義

(1)至：①至微至陋(副詞，極其)

②無以至今日(動詞，到達)

(2)以：①臣以險釁(連詞，因為)

②臣以供養無主(連詞，因為)

③謹拜表以聞(連詞，相當于“而”)

④猥以微賤(介詞，憑身份)

⑤伏惟圣朝以孝治天下(介詞，用)

⑥臣具以表聞(介詞，用)

(3)見：①慈父見背(代詞，我，自己)

②二州牧所見明知(動詞，看見

4、詞類活用

(1)

日：則病日篤(名作狀，一天天地)

(2)微賤：猥以微賤(形作名，卑微低賤的身份)

3)聞：臣具以表聞;謹拜表以聞(動詞使動，使……知道)

(4)終：無以終余年(動詞使動，使……結束)

(5)遠，是以區區不能廢遠(形作動詞，遠離)

5、古今異義的詞

(1)六月：生孩六月(①古義：六個月。②今義：第六月)

(2)成立：至于成立(①古義：成人自立。②今義：創立)

(3)不行：九歲不行(①古義：不能走路。②今義：不可以)

(4)秀才：后刺史榮舉臣秀才(①古義：優秀人才。②今義：科舉考試中最低一級考中者)

(5)告訴：則告訴不許(①古義：申訴。②今義：讓別人知道)

(6)辛苦：臣之辛苦(①古義：辛酸苦楚。②今義：身心勞苦)

6、句式

(1)急于星火(介詞結構后置)

(2)非臣隕首所能上報(判斷句)

(3)謹拜表以聞(陛下)(省略句)

(4)逮(臣)奉圣朝，沐浴清化(省略句)

(5)則告訴(陛下)不許(省略句)

(6)少仕(于)偽朝(省略句)

高考語文沖刺復習知識點

且

⑴暫且，姑且。例：①你兩個且在這里，等灑家去打死了那廝便來!②存者且偷生。③這個，你且收著。④別君去兮何時還?⑤卿但暫還家，吾今且報府。⑥誓不相隔卿，且暫還家去。

⑵將，將要。例：①以為且噬己也。②今且九十。③久居，禍且及汝。④不出，火且盡。⑤且為之奈何。⑥若屬皆且為所虜。⑦民且狼顧。⑧旦暮且下。⑨人且死見鬼，宜見數百千萬。⑩旦夕且死。(11)范君知其必且西奔。

⑶而且，并且。例：①且人之患志之不立。②余悲之，且曰。③且以一譬之故逆強秦之歡，不可。④肅宣權旨。論天下事勢，致殷勤之意，且問備曰。⑤且北方之人，不習水戰。(且：一說況且。)⑥且將軍大勢可以拒操者，長江也。⑦彼所將中國人不過十五六萬，且己久疲。⑧且立石于其墓之門。⑨且矯詔紛出。⑩是立法以警其余，且懲后也。(11)且燕趙處秦革滅殆盡之際。(12)可使有勇，且知方也。(13)且使遽告于鄭。

⑷況且，再說。例：①且焉置土石?(且：一說而且。)②且壯士不死即已，死即舉大名耳。③且秦強而趙弱。④且相如素賤人。⑤且遷我如振落葉耳。⑥且行千里，其誰不知?⑦且吾不以一眚掩大德。

⑸尚且，還。例：①且欲與常馬等不可得。②臣死且不避，卮酒安足辭!

⑹連接兩個形容詞，表示關系：又，又......又......。例：①而向之香且甘者，非調和之有異，時、位移人也。②河水清且漣漪。③示趙弱且怯也。④三軍既惑且疑。⑤磐石方且厚。⑥四體康且直。

⑺同“夫”，句首助詞。例：且庸人尚羞之，況于將相乎!

⑻連接兩個動詞表示并列關系：一面......，一面......;一邊......，一邊......。例：①又有若老人咳且笑于山谷中者。②無有不過而拜且泣者。

⑼如果。例：明復妄言，我當焚汝廬。

⑽還有，那末。例：聞姊家有閣子，且何謂閣子也。

「且住」即“且慢”，暫時慢著，常含阻止之意。例：①且住，再要十斤都是肥的。②且住，你聽我說!③瑜又曰：“子翼，且住!......教你看曹賊之首!......”

「且夫」句首助詞，表示下文是更進一步的議論。例：⑴且夫天下非小弱也。⑵且夫天下固有意外之患也。

「且如」就像。例：且如今年冬，未休關西卒。

第四篇：2011屆高考語文沖刺復習教案20

2011高考語文沖刺復習系列教案

語言表達簡明、連貫、得體

【教學目標】

1．掌握“語言表達簡明連貫得體”的基本要求。

2．掌握使“語言表達簡明連貫得體”的方法。

3．掌握考查語言表達簡明連貫得體的試題的題型及解題思路。1． 【教學重點】仿寫中的聯想、想象、創新。

【教學重點】理解“簡明連貫得體”的內容與掌握“簡明連貫得體”的方法 【教學設想】講解六課時，訓練四課時 【課時安排】六課時

第三課時

第三課時：

第二節

連

貫

【考點要求】

所謂“連貫”，是指語言的表達，要注意句與句之間的組合與銜接，做到話題統一，句序合理，銜接和呼應自然。這類題型有兩種排列句序和復位填充。主要是考查檢測學生的思維條理性、語言連貫性、語言組合能力和思維判斷能力。

語言表達簡明、連貫、得體”是最近十年來考查的重點，并且題目形式年年有創新，特別是連貫，考得比較多，著重考查內部結構的一致，邏輯的有機聯系，上下語言環境的協調等。

對語言運用連貫的考查 主要以客觀選擇題的形式進行考查，且年年必考，1995年、1998年分別考了兩道題。命題角度是句子的銜接與句子排序，銜接與排序的目的在于確保貫通，表意明晰，詞句通順。預計今后仍將以單項客觀選擇為主，兼及非選擇題的形式。【方法技巧】

詞序正誤是重要測試項目，這是因為恰當安排詞序，是保證語言清晰、連貫的基本要求。詞序排列注意：

一：是具有承遞性的詞序排列要按照邏輯順序排列，如：觀察、分析、判斷；

二：是并列詞語有的有尊卑之分用．列時要按照先尊后卑的順序排列，如：校長、老師、學生；

三：是并列關系詞語有的也有主動與被動之分，排列時要先主動后被動，如：個人和集體。

四：是音節由少到多，做到音節和諧。

句子成分排列是否合乎規定是重要測試項目。句子成分排列是否合乎規定主要是多層定語和多層狀語的排列是否合乎規定。多層定語的排列應依照以下原則（從離中心詞最遠的算起）：a．表示領屬或時間、處所的名詞、代詞或短語；（表示“誰的”）b．指示代詞、數量短語；（表示“多少”）c．動詞、動詞性短語；（表示“怎樣的”）d．形容詞、形容詞短語；（表示“什么樣的”）e．表示性質的名詞或名詞性短語；（表示“什么”）如； 我們學校a兩位b有三十年教齡c的優秀d的語文e教師也當上了代表。

多層狀語的排序一般是（以離中心詞最遠的算起）：a．表原因、目的、時間等狀語；b．描寫作者感情、心理活動等狀語；c．表處所，方向等狀語；d．表范圍的狀語；e．表動作涉及的對象的狀語；f．描寫動作方式、狀態的狀語。如：我已經a在大會上c向大家e詳細地f說明了情況。

句序調整是考查用語連貫能力的綜合題型之一。正確認識、理解句群的意思是正確排序的基礎。解答此類題要注意以下幾點：

a．抓中心。一個句群由若干個句子組成，總要說明一個問題，而語序是由中心決定的。因此，首先確定中心，找出表達中心的中心句。

b．抓思路辨層次。句群圍繞中心組合句子，總是按一定順序，或按時間、或按空間、或按邏輯聯系等。結構關系或總分、或并列、或層遞、或轉折等。

c．抓標志。句與句之間，往往有銜接的語言標志，如“首先”、“其次”、“開頭”、“接著”等。還有指代詞或上下旬照應的詞語以及關聯詞語等。另外，還有語法、事理、氛圍等其他連貫標志。

詩詞排序和嵌入，解答此類題應利用詩詞的特點。首先從押韻角度考慮：找出押韻的句子，然后將押韻句子排在偶數句，有的也可放在第一句，不押韻的放在奇數句；其次是根據對偶特點排序：凡能形成對偶關系的要結合起來，對偶句應放在三、四句或五、六句位置（律詩），也可放在一、二句或三、四句（絕句）；然后再考慮意義關系。詞的排序和嵌入主要是記住初高中所學的幾首詞的基本格式，如共有多少句，每句多少字等；然后根據詞句的意義關系來排序嵌入。

連貫是從語言的組合銜接上對語言運用提出的要求。一篇之中，先說哪一段，后說哪一段；一段之中，先說哪一句，后說哪一句，都要作通盤考慮，合理安排，盡可能使文章前后貫通，語意暢達，一氣呵成。要使文章語言連貫，需要注意以下幾個方面。

一、保持統一的話題

敘述一件事情，或者說明一個道理，要保持話題的前后統一。每個句子要圍繞統一的話題，使句子的話題與段的話題一致；每個段要圍繞統一的話題，使段的話題與全文的話題一致。話題前后統一，是保持語言連貫的首要條件。話題往往就是主語，在連續表述中，最好不要輕易改變主語。

例：

二諸葛老婆追出來，二諸葛把她擋了回去，她還罵個不休。（應將第二分句改為被動句式，刪去后一個“她”字。）

再如： ①我對松樹懷有敬意的更重要原因卻是它那種自我犧牲精神。你看，松樹的葉子可以榨油，松樹的干是用途極廣的木材，并且是很好的造紙原料；松樹的脂液可制松香、松節油，是很重要的工業原料；松樹的根與校又是很好的燃料。更不用說在夏天它自己用枝葉擋住炎炎烈日，叫人們在綠陰如蓋下休憩；在黑夜，它可以劈成碎片做成火把，照亮人們前進的道路。總之一句話，為了人類，它的確是做到了“粉身碎骨”的地步了。（陶鑄《松樹的風格》）

這段話歌頌松樹的自我犧牲精神。第一句總提對松樹的自我犧牲精神懷有敬意，第二、三句分述它為人類獻身的具體表現，最后一句總結。每一句都圍繞這個統一的話題展開，語意連貫、自然。

幾句話說明一個話題，或幾段話表述一個中心，中間不要插人與這一話題或這一中心無關的話。否則意思跳躍或中斷，話題轉移，影響語言的連貫。例如：

②到今年2月初，原定的研究工作已經完成，部分研究成果已發表在最新一期的時京大學學報》上。這雖然還是初步的研究成果，但它的巨大意義是不難理解的。在長達1．6億多年的中生代，??尤其對了解恐龍在6000）多萬年前滅絕的原因，更為重要。而這些研究均極為困難，因為很有用的研究材料太少了。這段話主要是說明研究恐龍蛋化石的重大意義，后邊突然插入“而這些研究均極為困難”一句，致使話題轉移，影響了語言的連貫。

二、表述角度要一致

說話也好，寫作也好，說明一個意思，描述一個對象，總要有一個表述的角度，包括時間角度、空間角度、人稱角度等。一個復句或意思聯系緊密的幾個句子，表述的角度應該前后一致。角度一致，語言才能連貫。例如：

③他童年時候討過飯，少年時候在財東馬房里睡過覺，青年時候又在秦嶺荒山里混過日子，簡直不知道世界上有什么可以叫做困難。他覺得照黨的指示給群眾辦事，受苦也是享受。（柳青《創業史》）

例③前一句的三個分句都從時間角度來表述，前后兩句又都以“他”為表述角度，語氣連貫，語意暢達。如果不注意語言表述的角度，一會兒以“我”為觀察的主體，一會兒又以“他”為敘述的主體，或者一會兒說“天”，一會兒談“地”，表述角度不斷變換，就會影響語言的連貫。

例如： ④1936年12月9日，欲赴臨潼向蔣介石請愿的西安學生，在幾座城門均被國民黨關閉的情況下，于中正門（今解放門）向軍警發動了強大的宣傳攻勢，終于感動守城軍官及門衛，打開鐵鎖，沖出城門，奏響了震驚世界的“西安事變”的序曲。例④前邊幾個分句敘述的是“西安學生”，“打開鐵鎖”則承前省略換成了“守城軍官及門衛”，后邊“沖出城門”則又轉回了“西安學生”，這樣換來換去，影響了語言的連貫。最好在“打開鐵鎖”后句斷，在“沖出城門”前加上“學生們”，語言就連貫了。

三、思路要連續不斷

思路就是作者思想所走的路，這條思想的路應該是連續不斷的，反映在語言上，就是句子的順序、段的順序安排要合理。事物之間都有一定的順序，包括時間順序、空間順序、程序順序、事理順序等。按照這些順序合理地安排文章，語言才能連貫。一般說來，記敘文多以時間或空間為順序，說明文多以空間或程序為順序，議論文以事理為順序。句的安排、段的安排都應該考慮這些相關的順序。例如：

⑤從遠處看，郁郁蒼蒼，重重疊疊，望不到頭。到近處看，有的修直挺拔，好似當年山頭的崗哨；有的密密麻麻，好似埋伏在深坳里的奇兵；有的看來出世還不久，卻也亭亭玉立，別有一番神采。（袁鷹《井岡翠竹》）

⑥蘇州園林里都有假山和池沼。假山的堆疊，可以說是一項藝術而不僅是技術。??至于池沼，大多引用活水。??（葉圣陶《蘇州園林》）

例⑤兩句話從“遠處”和“近處”的空間展開，描繪出一幅井岡翠竹圖，語言銜接自然。例⑥是按總分順序安排的，第一句先總說，后邊則承接這個總說分別介紹，構成意思并列的兩小層，思路清楚，語言連貫。

下邊這句話連接得就不好：⑦新學期開始了，班委會進行換屆選舉。很多同學提議繼續由張燕任班長，理由是她學習成績好，踏實肯干，團結同學，有一定的工作經驗，但是工作的計劃性比較差。

例⑦列舉理由應該是正面肯定，但句后突然來一個轉折，給人的感覺好像倒是張燕不應該當班長。句子銜接不合理，影響了語意的表達。

四、語言銜接要緊密

注意語言形式上的銜接與呼應，也是保持話語連貫的一個重要條件。要使語言前后銜接緊密，可以采用下列一些方法。

1．恰當使用關聯詞語。關聯詞語可以連接復句中的分句，表示分句間的關系，也可以連接句子或段落。恰當使用關聯詞語，可以使語言連接緊密，語意表達連貫。

魯迅先生《記念劉和珍君》的第四部分是恰當使用關聯詞語的典范；既有連接分句的，如“我在十八日早晨，??；下午便得至噩耗，??；而文和珍君竟在遇害者之列”，“我向來是??然而我還不料，也不信??”；也有連接句子的，如“我在十八日早晨，??。

但我對于這些傳說，“然而即日證明是事實了??。還有一具，??。而且又證明著，??”；還有連接段落的，像二、三、四段都是通過關聯詞語與上一段連接的。關聯詞語殘缺或使用不恰當，則會影響語意的連貫。例如：

⑧這還是初步的研究成果，它的巨大意義是不難理解的。于是，這枚恐龍蛋化石千萬年后揚名于今的機會再次到來了。這次機遇是否會再度失之交臂呢？ 例⑧前邊說是初步的研究成果，后邊又說意義巨大，意思脫節。如果加上關聯詞語，說成“這雖然還是??但它的??”，表意就明確了，語言也連貫了。例⑨也是這個問題，前后兩句缺少關聯，可在后一句的前邊加上“但是”。

2.巧妙使用意思有聯系的詞語或句子。所謂意思有聯系的詞語或句子，包括序數詞、表示時間或空間的一組詞、表比較的詞、同一詞語、同義詞語、代詞、同義句子等。恰當使用這類詞語或句子，可以使語言前后貫通，語意自然順暢。

例如： ⑩如今，你若是從井岡山許多山坳走過，便能看到一條條修長的竹滑道。它們幾乎是筆直從山頂上穿過竹林掛下山來的。這便是英雄的井岡山人的業績。他們在竹林里送走了幾百個白天和黑夜，用竹滑道，用水滑道，送出一百多萬根毛竹。（袁鷹《井岡翠竹》）

“漏斗戶主”陳奐生，今日悠悠上城來。他到城里去干啥？他到城里去做買賣??自由市場開放了，他又不投機倒把，賣一點農副產品，冠冕堂皇。他去賣什么？賣油繩??一共六斤，賣完了，穩賺三元錢。賺了錢打算干什么？打算買頂簇新的、刮刮叫的帽子??（高曉聲《陳奐生上城》）

1993年初，李廣嶺發現他收集到的一枚蛋化石很有些奇特。這枚較小的蛋化石，顯得有些扁，直徑為9厘米，約重450克，蛋殼完整，沒有裂紋，比跟它同樣大小的要輕。

例⑩通過幾個代詞，將前后意思巧妙地貫穿起來。例 11 開始寫陳奐生“悠悠上城來”，接著三段銜接上一段結尾，分別用設問句開頭，相近的意思，相同的句式，將三個段落巧妙地銜接在一起。例 12 第一句只說他發現“一枚蛋化石很有些奇特”，緊接著卻說“這枚較小的蛋化石”，“較小”在前邊沒有交代，很突然，致使語意表達不連貫。

3．適當使用過渡性語句或段落。從一個意思轉到另一個意思，一個事件轉到另一個事件，一個場面轉到另一個場面，等等，需要適當使用一些過渡性的語句或段落，以避免文章生澀、不流暢。

例如： 13 我在這里也并不想對于“送去”再說什么，否則大不“摩登”了。我只想鼓吹我 們再吝嗇一點，“送去”之外，還得“拿來”，是為“拿來主義”。（魯迅《拿來主義》）

第二天下午四時。他真正沒有想到，他簡直認為這不可能，周恩來總理親自來看望他們了。??總理環顧室內，和許多在座的老同志點頭招呼，談笑風生。“你到底回來了，這里竟還有人說你不會回來了。??好啊，你不是回來了嗎？”（徐遲《地質之光》原稿）

例 13 前邊有四段是批判“送去主義”的，這一段先總結上文，結束批判，然后引出下文，正面提出“拿來主義”，這樣就把前后兩個意思自然而然地連接了起來。例 14 前段結束時說和“許多”人打招呼、說話，后一段突然轉到了對李四光一個人說，意思表達不連貫。修改時，作者在第一段結尾處加上“他親切地對李四光說”，語意就連貫了。

五、注意語言的節奏和聲調。

語句節奏和聲調的巧妙組合，常常能使語句更加連貫緊湊。

例：“世界屋脊”上的冰峰、雪嶺、大漠、草原、奔騰的江河、晶瑩的湖泊、數不清的珍禽異獸，以其特有的魁力，吸引著越來越多的游容。

（畫線詞語兩兩相對，音節少的在前，音節多的在后一這是規律，描寫對象由高到低，由遠及近，讀起來很順暢）

第五篇：高考語文 沖刺密檔 作文訓練 敘述的波瀾素材

敘述的波瀾

記敘文的一般要求是把事件交代清楚，或把人物的經歷寫明白。如果再進一步要求，就要考慮敘述的技巧。“文似看山不喜平”，文章要吸引讀者，需要有波瀾，有起伏，有張弛，這是成功的記敘文必要的條件。

1.把握記敘文的波瀾的創制方法。

2.學習敘事的技巧，力求記敘生動。

運用波瀾方法，記事或寫人。

要求：可以合理想像，字數不少于600字。波瀾設置要力求自然、恰當，使用何種方法，應根據材料內容而定，不要生搬硬套，矯揉造作。

例文1

湖北 考生

哥，黝黑的皮膚，粗壯的胳膊，像一頭健壯的牛；哥，粗聲粗氣，蓬亂的頭發，像一匹任勞任怨的馬；哥，沉默寡言，起早摸黑，像一只拉磨的驢。都說哥是撿來的。因為哥像一個只要有飯吃就像牲畜一樣拼命干活的家中唯一的勞力。

風輕輕地劃過身邊，傳來哥喘氣的聲音，麥浪中飄飛著哥的滴滴汗水，在陽光下，像一顆珍珠，飛起又沉入無邊的麥浪。哥真是撿來的嗎？在無邊的黑夜里我問著依然閃爍的群星，也許它們知道哥是不是從娘肚子里出來的。哎！想起娘，想起我一問她哥是不是撿來的，她就偷偷抹淚的樣子，想起娘看著哥的那種心痛而又無奈的樣子，想起……我想哥不是撿的吧！群星無語，只有無邊的思索化在無邊的黑暗里。

然而，終于有一天，一輛汽車接走了……不是哥，而是我……全村都愕然了，母親單薄的身軀像一張經不起揉捏的白紙一樣斜依在門檻上，銀發中夾著幾根枯黃的頭發任風胡亂地吹拂著。

哥，我想起了哥，我不顧一切地掙脫親生父母溫暖的手，沖向麥田，陽光下哥黝黑的臉上滾動著顆顆水珠，是淚？還是汗？我站在田埂上任由淚水在眼眶里泛濫，卻再也無力叫出那個沉沉的“哥！”哥，傻笑著看著我，說：“回去多陪陪咱娘，她為你犧牲了不少。”

娘，娘為我犧牲了不少，是的，娘犧牲了自己的親生兒子，為了我這個撿來的娃，為了我今天能坐在寬敞的教室里，娘把哥變成了家里的一頭牲畜。無數個日子里，娘給我端來一碗香噴噴的米飯，卻給哥塞了一個硬梆梆的窩窩頭，我對娘說：“這不公平！”娘只笑笑說：“你上學要營養。”

例文3

宗學哲

女兒今年8歲，上小學二年級。學習成績還說得過去。唯一不足的是從小養成了亂花錢的壞毛病，兩天不買零食和小玩具便寢食不安。后來我越來越意識到這個毛病對孩子的成長十分不利，于是便對她進行憶苦思甜教育。講我小時候吃窩頭咸菜，講只有過年才能用壓歲錢買兩塊糖吃……可一提這些，女兒一句話便把我堵了回來：“現在不是生活好了嗎，要不你也讓我天天吃窩頭咸菜吧!”

有一天，女兒問我上一天班能賺多少錢，為了讓她知道工資來之不易，我便說：“你老爸起早貪黑地忙活，一天才掙10塊錢。”誰知女兒聽后卻說：“哇塞，這么多呀，那你兩天的工資就能給我買個門口超市的玻璃風鈴了!”看來，女兒的腦海中根本沒有錢的數量概念，為了讓他體會賺錢的辛苦，我琢磨好幾天，終于想出了一個“勞其筋骨，苦其心志”的辦法?

我先和女兒商量：“以后你可以買東西，但要用自己賺的錢來買。”女兒不解：“我小孩怎么能掙錢，你讓我上街賣唱呀?”于是，我便將我的計劃全盤托出：“你可以幫媽媽干家務活呀，我按勞動量給你支付報酬。比如洗碗、拖地每次5角，擦玻璃、洗衣服每次l元，收入由你個人自由支配。”女兒一聽能自己掙錢自己花，高興得手舞足蹈。你別說，這個辦法還真管用。從此以后，女兒天天回家就找活干，放下拖布就系上圍裙收拾廚房，儼然成了一個小“打工女”。因為干活成了習慣，女兒在學校也成了勞動能手，最后全班同學一致決定彈劾前勞動委員，選舉女兒上任勞動委員兼衛生委員。最關鍵的是女兒通過勞動知道了掙錢的辛苦，花錢的毛病改了不少。有時逛超市我主動試探性地讓她買零食，她一看價格便吐舌頭：“哇!這么貴呀，我刷五天碗才能賺夠這些錢呢，算了吧!”見“教女之道”取得了實際效果，我著實暗暗得意了幾個月。

可后來，我發現女兒花錢大手大腳的毛病又犯了。“你自己辛辛苦苦賺來的錢，怎么還不知道珍惜呢？”我及時提醒。可女兒卻像換了個人似的：“這叫能掙能花，享受生活！”后來，我發覺越來越不對勁兒，碗經常刷不干凈，玻璃更是越擦越臟。

有一天下午，我有點急事提前下了班，一進家門，發現女兒的同學，住在樓上的小甜甜正滿頭大汗地給我們家拖地，而女兒卻躺在沙發上，翹著二郎腿，悠閑地吃冰糕，看“動畫城”。“這到底是怎么回事?”我拽起女兒一頓訓斥。追問之下，女兒終于說出了實情，原來她把拖地等打掃衛生的活按每次3角的價格轉包給了小甜甜，這樣，她什么也不干便天天有進項。

我說她怎么花錢越來越不心疼了呢，敢情不做“打工女”，改當“包工頭”了。唉，看樣子“教女之道”還要有新舉措出臺啊。

拿去吧!要知道，您可是在和一個正派人打交道。把您的也給我!”“給!”他說，“這是駕駛證、工會證……”

我們惡狠狠地直瞪著對方。“聽我說，”我突然改口道，“你不覺得害臊嗎?”“您呢?”“我為我們兩個感到害臊!”我說。“我也是!”他說著垂下了眼睛，“收回你的證件吧。”“您也收回您的。”“請把公文包拿去。”“謝謝，”我說，“我會把您的車號忘掉的。”“讓我們都忘了吧。”他說。

我們相互溫和地笑了笑，隨后我下了車。快走到入口處時，我發現通行證不在了。“真見鬼！”我想，“就是說，他還是扣下了通行證以防萬一……哼，沒什么……他溜不掉的……我也采取了萬全之策，我戳破了他的后輪胎……”

一切出乎意料，一切又在情理之中。作者構思精巧，于頗似調侃的輕松幽默之中讓人鼻酸喉哽。結尾反抽一鞭，將諷刺的藝術效果推向極致，讀后確有回腸蕩氣之感。

敘述的波瀾指導

怎樣使敘述有波瀾？

1.斷續有間法記事或寫人，交代事情是重點，但不能沒有變化。行文過程中，應該把握節奏。遇到“關子”應及時停頓，或適當減緩發展速度。比如插入另外的相關內容，或進行景物描寫，渲染氣氛等。

2.誤會反襯法

這種方法常用于寫人。一方對另一方產生了誤會或彼此誤會，產生矛盾，引出富有戲劇性的情節。誤會，可以增強故事情節的喜劇性，誤會心理會讓人做出一些違反常理的事，產生喜劇效果或悲劇意味。

3.設置懸念法

“懸念”，是指在文章的某一部分（開頭或中間）設置一個疑問或矛盾沖突，以造成讀者某種急切期待和熱烈關切的心理狀態的一種手法。美國戲劇理論家貝克說，懸念“是興趣不斷地向前延伸和欲知后事如何的迫切心理”。寫文章不可平鋪直敘，平鋪則易直板呆滯。

有的文章一開頭就設置懸念，如《一件珍貴的襯衫》：“在我的家里，珍藏著一件白色的確良襯衫。這不是一件普通的襯衫。這襯衫，凝聚著敬愛的周總理對工人群眾的階級感情，每當我看到它，周總理那高大光輝的形象就浮現在我的眼前；每當我捧起它，就不由得回想