第一篇：關(guān)于如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)課教學(xué)實(shí)施方案

淺談如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)課教學(xué)

----新課程改革經(jīng)驗(yàn)交流材料

太平鎮(zhèn)丁峴小學(xué) 張亞麗

我從事小學(xué)教育工作十五年，一直擔(dān)任數(shù)學(xué)教研工作，在實(shí)際教學(xué)中，多數(shù)老師重視課堂教學(xué)，而忽略了練習(xí)課，我認(rèn)為練習(xí)課是數(shù)學(xué)教學(xué)必不可少的一種課型，它貫穿于整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)的始終，其教學(xué)時(shí)間占了很大的比重。數(shù)學(xué)練習(xí)是課堂教學(xué)的延續(xù)和補(bǔ)充,是學(xué)生最基本數(shù)學(xué)活動(dòng)形式,也是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。一堂高效的練習(xí)課，能培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，提高學(xué)生的分析問(wèn)題能力和解題能力，能幫助教師查漏補(bǔ)缺，對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量有著不可替代的作用。在新課程理念下，如何上好練習(xí)課，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，已經(jīng)成為擺在我們面前的一個(gè)重要問(wèn)題。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)課的現(xiàn)狀及原因

小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)課是使學(xué)生掌握系統(tǒng)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，訓(xùn)練技能技巧的重要途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生能力、發(fā)展學(xué)生智力的重要途徑。但在實(shí)際教學(xué)工作中，許多教師的練習(xí)課教學(xué)存在著極大的盲目性和隨意性。在練習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生更多的是面對(duì)枯燥單一的練習(xí)題，被動(dòng)地旁聽(tīng)教師毫無(wú)精彩可言的解題方法，數(shù)學(xué)練習(xí)的應(yīng)有功能在課堂上得不到有效發(fā)揮。其主要表現(xiàn)為以下幾方面：

首先表現(xiàn)在課堂上往往是教師講思路，學(xué)生填答案；教師講方法，學(xué)生抄過(guò)程；教師講經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生記結(jié)論。教師陶醉于自己的講解，學(xué)生忙于一知半解，不知所云。像這種把練習(xí)變成講題，很多時(shí)候?qū)W生還沒(méi)來(lái)得及思考，老師就開(kāi)始講解了，學(xué)生的思維只能被拖著走。教師辛苦費(fèi)勁，學(xué)生機(jī)械記憶，教學(xué)低效。

其次表現(xiàn)為課堂上的題海戰(zhàn)術(shù)，讓學(xué)生反復(fù)多次的做一些枯燥單一的練習(xí)。在有效的課堂時(shí)間里，教師往往為了讓學(xué)生多做題型，多考高分，都會(huì)爭(zhēng)分奪秒的多講一些題型，這樣就使練習(xí)變成了播題，所謂播題就是像放電影一樣，先出示題目，讓學(xué)生做，然后對(duì)答案，比如做對(duì)的舉手，做錯(cuò)的訂正。這樣導(dǎo)致學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間不夠，會(huì)做的學(xué)生會(huì)做，不會(huì)做的學(xué)生還是不會(huì)做。

再次練習(xí)課對(duì)于那些嚴(yán)格要求、盡善盡美的老師來(lái)說(shuō)就變成了批評(píng)課，批評(píng)中一般都會(huì)聽(tīng)到：“這么簡(jiǎn)單的題目都不做啊！”等等，本來(lái)學(xué)生對(duì)諸多練習(xí)就有困難，再加上老師的高壓罵罰，使得學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)望而生畏，甚至產(chǎn)生敵對(duì)情緒，教學(xué)效果差。

針對(duì)以上出現(xiàn)的幾種現(xiàn)狀，其原因主要表現(xiàn)為一是教師在觀念上過(guò)分追求學(xué)生解題的結(jié)果，忽略了學(xué)生練習(xí)思考的過(guò)程。在一種考高分的觀念驅(qū)動(dòng)下，課堂練習(xí)步入題海戰(zhàn)術(shù)、死記硬背的急功近利誤區(qū)。教師舍不得留足時(shí)間去呈現(xiàn)學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程。二是教師在行為上只注重練習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，忽略練習(xí)教學(xué)過(guò)程的組織。新課后，教師一般都會(huì)用教材中的習(xí)題，依照原有的順序呈現(xiàn)給學(xué)生。也有部分教師能做到抓住重點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的具體情況，選擇或設(shè)計(jì)不同梯度的練習(xí)。但這些練習(xí)怎么組織？怎么處理？教師很少考慮，教學(xué)效果可想而知。

二、提高練習(xí)課教學(xué)質(zhì)量的一些策略

（一）、課前精心備課是前提

數(shù)學(xué)練習(xí)課是以學(xué)生獨(dú)立練習(xí)為主要內(nèi)容的課型，它是新授課的補(bǔ)充和延續(xù)。由于教學(xué)的時(shí)間有限，如果沒(méi)有周密的計(jì)劃，就有可能完成不了教學(xué)任務(wù)，就有可能達(dá)不到理想的教學(xué)效果。數(shù)學(xué)練習(xí)課同樣需要“以學(xué)生為本，從實(shí)際出發(fā)”，認(rèn)真?zhèn)湔n并編寫教案，有效地防止和克服教學(xué)工作中的隨意性，從而有步驟地一環(huán)扣一環(huán)地完成每堂課的教學(xué)任務(wù)。

1、改變教學(xué)觀念，明確練習(xí)課的教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)。由于很多老師觀念陳舊，上練習(xí)課從不精心備課，使得在數(shù)學(xué)練習(xí)課教學(xué)中存在著極大的隨意性和盲目性。練習(xí)課必須增強(qiáng)目標(biāo)的明確性，要對(duì)知識(shí)理解做到心中有數(shù)；要對(duì)知識(shí)掌握的深淺度以及與已有知識(shí)的貫通與聯(lián)系，作出預(yù)先的考慮與估計(jì)；要對(duì)知識(shí)運(yùn)用的熟練程度作出精心安排和把握，對(duì)解決這些問(wèn)題的對(duì)策也應(yīng)該做到事先有獨(dú)到的考慮。忌無(wú)的放矢，為練習(xí)而練習(xí)，甚至泡制“題海”。練習(xí)課的備課一要深入鉆研課標(biāo)，確定本階段教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)；二要深入研究學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況。練習(xí)課的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。在設(shè)計(jì)練習(xí)課教學(xué)過(guò)程中，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目的要求，按照循序漸進(jìn)的原則確定練習(xí)內(nèi)容，并對(duì)練習(xí)進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)。

2、練習(xí)課設(shè)計(jì)要具有典型性、層次性、量要適度 新課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)，不同的人學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。在設(shè)計(jì)練習(xí)不管是練習(xí)內(nèi)容的選取還是練習(xí)形式的呈現(xiàn)都應(yīng)盡可能讓學(xué)生留有充分的思考余地。應(yīng)充分尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。練習(xí)課的設(shè)計(jì)要合理地選擇范例和練習(xí)題。一要典型，有助于鞏固和掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，有助于提高解題的能力。二要有層次性，練習(xí)設(shè)計(jì)中的層次性，就是指練習(xí)有坡度，由易到難，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，使每個(gè)層次的學(xué)生都有“事”可做，讓不同層次的學(xué)生都有所提高。三是題量要適度，練習(xí)不宜過(guò)多，多了會(huì)影響課堂教學(xué)效率，學(xué)生也乏味；也不宜過(guò)少，少了則又達(dá)不到鞏固、檢測(cè)、啟導(dǎo)的目的。

（二）、課堂上優(yōu)化各種教學(xué)方法是關(guān)鍵

1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣

小學(xué)生特別是低年級(jí)的學(xué)生自控能力比較差，多數(shù)喜歡開(kāi)小差和做小動(dòng)作。因?yàn)榫毩?xí)課沒(méi)什么吸引力，學(xué)生容易無(wú)所謂，容易心不在焉，容易紀(jì)律松散。因此，教師要設(shè)計(jì)一些易吸引學(xué)生的素材，加入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情境。比如小蝌蚪找媽媽，啄木鳥(niǎo)治病等等。如此創(chuàng)設(shè)情境，既組織了教學(xué)又使學(xué)生始終興致勃勃地參與到練習(xí)中去，受到較為理想的練習(xí)效果。可見(jiàn)這些寓教于樂(lè)的故事對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常必要的。通過(guò)游戲?qū)崿F(xiàn)了讓學(xué)生在“玩”中學(xué)，“玩”中掌握知識(shí)，“玩”中增長(zhǎng)才干。

2、有效利用多媒體 由于練習(xí)課的特點(diǎn)，既要復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，又要多做一些練習(xí)。比如在學(xué)習(xí)空間圖形等練習(xí)時(shí)，如果板書(shū)在黑板上，既浪費(fèi)大量的時(shí)間，效率也不高。若運(yùn)用多媒體，事先做好課件，可以快速直觀的展示給學(xué)生。而且也可以運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)一些游戲情境，比如像高年級(jí)可以創(chuàng)設(shè)一些闖關(guān)式或者競(jìng)賽式游戲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

（三）、及時(shí)反饋糾正是保證

心理學(xué)研究表明，及時(shí)的信息反饋對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有較好的效果。一般說(shuō)來(lái)，反饋越快練習(xí)效果越好。練習(xí)課是通過(guò)練習(xí)反饋學(xué)習(xí)效果，而且反饋越好效果越好，學(xué)生的需求也相應(yīng)地得到較快的滿足。因此，反饋這一環(huán)節(jié)應(yīng)盡量當(dāng)堂完成。其次要區(qū)分不同情況采取相應(yīng)的反饋形式，如書(shū)面批語(yǔ)，口頭總結(jié)，個(gè)別交待等。練習(xí)結(jié)束以后應(yīng)該給學(xué)生及時(shí)的信息反饋。對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生給與鼓勵(lì)，而對(duì)于差生要有適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，以便使所有學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上有所提高。再次，要重視反饋的教育性，教師對(duì)學(xué)生的每一次練習(xí)，做得好的要充分肯定，做得差的要耐心細(xì)致的分析，尋找出原因，并輔導(dǎo)矯正。總之，要讓全體學(xué)生通過(guò)每次練習(xí)或受到激勵(lì)鼓舞，或受到反思啟示，促進(jìn)他們不斷提高練習(xí)質(zhì)量。

總而言之，要上出一節(jié)高效的練習(xí)課，教師需要潛心研究教材，了解學(xué)生，精心設(shè)計(jì)，不能隨便拿幾道題目就去“滿堂灌”。其難度不亞于上好一節(jié)新授課。只有經(jīng)過(guò)精心準(zhǔn)備和針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)優(yōu)化設(shè)計(jì)的練習(xí)課，才能真正提高練習(xí)課的效益，才能真正提高課堂教學(xué)的效率。

另附具體實(shí)施方案：

1．10月份學(xué)校組織全體教師研究教研課題，分配具體的任務(wù)，確定教研課題，按月底制定出詳細(xì)的教研方案，并組織全體教師探討，教導(dǎo)處審閱通過(guò)。

2．11月------12月將具體方案分配到各科人教師，在具體教學(xué)中實(shí)施操作，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)修改，不斷完善教研方案。

3.1月份組織各課任教師集體研究方案的事實(shí)結(jié)果，在具體實(shí)施過(guò)程中的成果及不足，并探討相應(yīng)的解決方案。

丁 峴 小 學(xué)

二Ｏ一三年十月十日

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)課教學(xué)初探

小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)課教學(xué)初探

東風(fēng)東路小學(xué) 鐘燕萍

練習(xí)課是新授課的補(bǔ)充和發(fā)展，它的主要任務(wù)是鞏固加深理解新授課的知識(shí)，幫助學(xué)生構(gòu)建自己的知識(shí)體系，形成熟練的技能，提高應(yīng)用意識(shí)和解決問(wèn)題的能力，養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)。但當(dāng)前數(shù)學(xué)練習(xí)課中，教師往往考慮的是鞏固知識(shí)的練習(xí)，多模仿性的機(jī)械練習(xí)，少運(yùn)用知識(shí)的練習(xí)。另外，課堂上教師為突出一個(gè)“練”字，而片面追求題型多、容量大，有的甚至搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，讓學(xué)生重復(fù)地做著他們?cè)缫褧?huì)做的題目，造成了學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重，課堂效率不佳。這樣的練習(xí)不僅不能發(fā)揮練習(xí)課應(yīng)有的功能,甚至?xí)a(chǎn)生“熟能生笨”的結(jié)果；同時(shí)會(huì)使學(xué)生感到枯燥無(wú)味, 形成一塊雞肋，直至產(chǎn)生厭倦情緒。那么, 數(shù)學(xué)練習(xí)課應(yīng)怎樣設(shè)計(jì)與組織呢?

一、練習(xí)課也要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“從學(xué)生熟悉的生活情境與童話世界出發(fā)，選擇學(xué)生身邊感興趣的事物，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)機(jī)??”。小學(xué)生天性好玩好動(dòng)，喜歡新奇有趣的東西，因此我們的練習(xí)無(wú)論從內(nèi)容、形式和結(jié)論表述上都應(yīng)體現(xiàn)一個(gè)“趣”字，制造教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生內(nèi)在需求的不平衡，誘發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的興趣。如果習(xí)題的單調(diào)或者總是進(jìn)行習(xí)題的模仿與套用，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)容易產(chǎn)生消極情緒和疲勞等。所以練習(xí)設(shè)計(jì)也要注意學(xué)生的心理，創(chuàng)設(shè)情景，提高學(xué)習(xí)的興趣。如富有創(chuàng)意、形式新穎、內(nèi)容聯(lián)系實(shí)際并有一定趣味的練習(xí)，能讓學(xué)生樂(lè)此不疲，促進(jìn)學(xué)生積極思考，從而體驗(yàn)到尋覓真知和增長(zhǎng)才干的成功樂(lè)趣，真正使學(xué)生達(dá)到變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，變“苦練”為“樂(lè)練”的境界。如在三年級(jí)上冊(cè)中，當(dāng)學(xué)生學(xué)完“有余數(shù)除法解決問(wèn)題”的練習(xí)課中，我設(shè)計(jì)了一個(gè)“春游”的主題，把一道道練習(xí)題串聯(lián)在“春游”的情境之中，從解決學(xué)生人數(shù)，選取旅游景點(diǎn)，了解門票的價(jià)錢，然后買票，游玩，在這一系列的“春游”情境，學(xué)生不僅解決了這節(jié)課的練習(xí)內(nèi)容，而且讓學(xué)生自己當(dāng)了一回導(dǎo)游，解決了“春游”中有可能發(fā)生的問(wèn)題，如買票的時(shí)候要注意什么？給學(xué)生訂午餐，怎樣安排座位，有兩家店都實(shí)行了不同的優(yōu)惠政策，你準(zhǔn)備去哪家預(yù)定？??讓學(xué)生感受到不是在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，而是在解決生活中發(fā)生的問(wèn)題，不僅充增長(zhǎng)了知識(shí)，而且積累了生活經(jīng)驗(yàn)。

二、練習(xí)課要注重練習(xí)的層次性，滿足需求

練習(xí)要有層次性，練習(xí)的設(shè)計(jì)要由易到難，由淺入深，由單一到綜合，要有一定的坡度。多層訓(xùn)練有利于暴露差異，發(fā)展學(xué)生的思維能力，以滿足不同的學(xué)生需求。首先練習(xí)要有遞進(jìn)性，習(xí)題要由淺入深，由簡(jiǎn)入繁。把握知識(shí)的連接點(diǎn)，做到一道練習(xí)題擊中多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，起一個(gè)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的作用。如在學(xué)習(xí)完“求兩個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)”后的練習(xí)，設(shè)計(jì)以下幾個(gè)層次的練習(xí)：

第一層次的練習(xí)就是基本的，檢查學(xué)生是否會(huì)求三個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)的練習(xí)。如求36、20的最小公倍數(shù)；

第二層的練習(xí)，為檢查學(xué)生是否真正理解“最小公倍數(shù)”內(nèi)涵，設(shè)計(jì)了一些判斷型的練習(xí)，用于提高學(xué)生能力的題目。

如：（1）兩個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)一定比這兩個(gè)數(shù)大。（）

（2）兩個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)一定能被這兩個(gè)數(shù)整除。（）

（3）兩個(gè)數(shù)的積一定是這兩個(gè)數(shù)的公倍數(shù)。（）

（4）兩個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)一定是這兩個(gè)數(shù)的最大公因數(shù)的倍數(shù)。（）第三層，設(shè)計(jì)一些綜合的創(chuàng)新，實(shí)際應(yīng)用題。

如：寫出3和5在50以內(nèi)的公倍數(shù)，看看這些數(shù)與3和5的最小公倍數(shù)有什么關(guān)系？ 人民公園是1路和3路汽車的起點(diǎn)站。1路汽車每3分鐘發(fā)一次，3路汽車每5分鐘發(fā)車一次。這兩路汽車同時(shí)發(fā)車以后，至少再過(guò)多少分鐘又同時(shí)發(fā)車？

第四層，設(shè)計(jì)有拓展思維的，開(kāi)發(fā)視野的題目。

如：爺爺對(duì)小明說(shuō)：“我現(xiàn)在的年齡是你的7倍，再過(guò)幾年是你的6倍，再過(guò)若干年就分別是你的5倍、4倍、3倍、2倍。”你知道爺爺和小明現(xiàn)在的年齡嗎？

這樣，能使不同智力水平的學(xué)生達(dá)到智力的自我最佳發(fā)展區(qū)，體現(xiàn)了因材施教的教學(xué)原則。

其次，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)Ａ、Ｂ、Ｃ、Ｄ類習(xí)題，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際“對(duì)號(hào)入座”，各取所需，選擇基本的一類進(jìn)行練習(xí)，讓每一位學(xué)生都享受成功的喜悅，以此來(lái)調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生的積極性。做到關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展。

最后，習(xí)題的設(shè)計(jì)應(yīng)“下要保底，上不封頂。”我們所面對(duì)的是一個(gè)班集體，在一個(gè)班集體里有優(yōu)等生，當(dāng)然也有后進(jìn)生，這就要求我們?cè)谠O(shè)計(jì)練習(xí)的時(shí)候要設(shè)計(jì)不同類型、不同層次的練習(xí)題，從模仿性的基礎(chǔ)練習(xí)到提高的變式練習(xí)再到拓展性的思考練習(xí)，照顧不同層次的學(xué)生需要，這樣才能使學(xué)生始終保持高昂的學(xué)習(xí)熱情。讓不同層次的學(xué)生都有不同程度的提高。

三、練習(xí)設(shè)計(jì)要加強(qiáng)知識(shí)的靈活應(yīng)用性和開(kāi)放性，提升能力 新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：練習(xí)的設(shè)計(jì)要圍繞著問(wèn)題解決而設(shè)計(jì)，而且問(wèn)題解決也成為考試考查的內(nèi)容之一。問(wèn)題解決與常規(guī)練習(xí)的主要區(qū)別之一是：練習(xí)著重尋求答案，而問(wèn)題解決著重解決問(wèn)題的過(guò)程，著重如何尋找創(chuàng)造性的方法。不僅能讓學(xué)生多掌握解題方法，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生靈活多變的解題思維，使學(xué)生的思維從狹窄思維向廣闊思維升華。從而提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的目的。例如，一本相冊(cè)每頁(yè)能放6張，有8頁(yè)，現(xiàn)在小芳一共有50張照片。她能把這些照片全部放在里面嗎？解法一：6×8=48（張）48張＜50張，不能全部放下；解法二：50÷6=8（頁(yè)）??2（張），不能全部放下。這些解法，列式不同，結(jié)果相同，殊途同歸，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，提高了他們綜合運(yùn)用已學(xué)知識(shí)解答數(shù)學(xué)問(wèn)題的技能技巧，給學(xué)生以啟迪，開(kāi)闊了解題思路,舉一反三，使所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通.狹窄思維向廣闊思維升華。

開(kāi)放型練習(xí)，就是啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度、不同的思路，用不同的方法和不同的運(yùn)算過(guò)程去分析、解答同一道數(shù)學(xué)題，通過(guò)討論探究，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，提高他們綜合運(yùn)用已學(xué)知識(shí)解答數(shù)學(xué)問(wèn)題的技能技巧，開(kāi)闊思路。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)的縱橫聯(lián)系，培養(yǎng)和發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。如一位教師在教學(xué)《角的初步認(rèn)識(shí)》一課后，設(shè)計(jì)了這樣一道練習(xí)題：一個(gè)長(zhǎng)方形，切去一個(gè)角，還剩幾個(gè)角，請(qǐng)你動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)。這道題的特點(diǎn)是：（1）趣味性。這樣的練習(xí)，符合小學(xué)低年級(jí)兒童的年齡特征和認(rèn)知特點(diǎn)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（2）實(shí)踐性。讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生充分體驗(yàn)和感悟?qū)W習(xí)與生活的密切關(guān)系。（3）開(kāi)放性。這是一道解題策略開(kāi)放的練習(xí)，因?yàn)榍械奈恢貌煌Ｓ嘟堑膫€(gè)數(shù)就不同。通過(guò)這道題的練習(xí)，既能培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題的全面性，又能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，而且不同層次的學(xué)生都有所提高，人人都有收獲，達(dá)到了練習(xí)的目的。

開(kāi)放型練習(xí)的目的，不是單純地為了解題，而是為了培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的智力，使學(xué)生的解題能力達(dá)到升華。所以，在教學(xué)中不能只滿足于學(xué)生會(huì)用幾種一般的方法來(lái)分析解答，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多向思維求得的其他解法。特別是對(duì)學(xué)生提出的一些較為復(fù)雜“別出心裁”、“獨(dú)辟蹊徑”的解題方法要給予肯定和鼓勵(lì)，不要批評(píng)或責(zé)備，以免影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

四、練習(xí)設(shè)計(jì)要多以題組形式展現(xiàn)，提高效率

練習(xí)中進(jìn)行題組教學(xué)，不僅有利于學(xué)生在原有的認(rèn)知基礎(chǔ)上進(jìn)行新知建構(gòu)，而且有利于學(xué)生在比較中探究新知，通過(guò)對(duì)系列問(wèn)題的解決而促進(jìn)思維能力的發(fā)展。教學(xué)中，根據(jù)不同年齡學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、已有認(rèn)知基礎(chǔ)、所要學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易程度去優(yōu)化題組設(shè)計(jì)，既能提高教學(xué)效率，又能很好地促進(jìn)學(xué)生的智慧生成。如在五年級(jí)期末復(fù)習(xí)階段時(shí)，學(xué)生已經(jīng)具備周長(zhǎng)、面積、體積等數(shù)學(xué)知識(shí)。為了讓學(xué)生能夠從整體上把握所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，突出知識(shí)的綜合運(yùn)用，溝通知識(shí)之間的縱向與橫向聯(lián)系，在整體比較中把握各知識(shí)點(diǎn)，學(xué)會(huì)具體應(yīng)用，我圍繞一個(gè)主題情境，展開(kāi)數(shù)學(xué)問(wèn)題，設(shè)計(jì)了如下題組：

1、某房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)商，計(jì)劃在小區(qū)里建一個(gè)長(zhǎng)50米，寬25米，深2米的游泳池，你能計(jì)算出游泳池的占地面積嗎？

2、如果要挖好這個(gè)游泳池，挖出的泥土用每次能裝20立方米的汽車運(yùn)走，需運(yùn)多少次？

3、游泳池挖好后，還需要在它的四壁和池底都貼上瓷片，請(qǐng)你幫忙算一下，貼瓷片的面積是多少平方米？

4、按發(fā)展商的需要，游泳池的底面要鋪上防滑地磚，現(xiàn)有邊長(zhǎng)分別為36厘米，50厘米，60厘米的三種正方形地磚，你認(rèn)為應(yīng)該最好選擇哪一種規(guī)格的地磚？為什么？至少需要多少塊這樣的地磚？

5、為了安全，要在游泳池的四周圍上欄桿，欄桿要裝在與游泳池四周距離2米之處，請(qǐng)你幫忙算一下，欄桿的長(zhǎng)至少是多少米？

這樣，通過(guò)序列的題組練習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行整理，還在運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的過(guò)程中，對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行整合與系統(tǒng)建構(gòu)。設(shè)計(jì)題組時(shí)要重視習(xí)題內(nèi)容的思考性與啟發(fā)性。突顯題組的學(xué)習(xí)效應(yīng)和練習(xí)價(jià)值，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中開(kāi)闊視野，不斷迸發(fā)出智慧的火花。

五、練習(xí)后注重解題后的反思或小結(jié)，深化認(rèn)知

反思是指人們對(duì)于自身的行為、思想等進(jìn)行思考的過(guò)程，是一種對(duì)認(rèn)識(shí)活動(dòng)的再認(rèn)知。反思性學(xué)習(xí)是指對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程始終持有一種“健康”的懷疑，具有一種執(zhí)著的探索和創(chuàng)新精神。然而，學(xué)生面對(duì)學(xué)習(xí)常常疲于完成任務(wù)，不花時(shí)間進(jìn)行反思，尤其是在練習(xí)課上，教師往往是主觀地根據(jù)教學(xué)任務(wù)、內(nèi)容，自己制定練習(xí)內(nèi)容，而學(xué)生只是被動(dòng)地接受，完成練習(xí)任務(wù)，并沒(méi)有把學(xué)習(xí)當(dāng)成自己的事情。一旦在練習(xí)中出現(xiàn)了錯(cuò)題，學(xué)生只滿足于把錯(cuò)題改正過(guò)來(lái)，并沒(méi)有認(rèn)真反思做錯(cuò)題的原因。久而久之，學(xué)生不會(huì)去尋求自己的錯(cuò)誤原因，不會(huì)獨(dú)立進(jìn)行練習(xí)，更不會(huì)成為學(xué)習(xí)的真正主人。在練習(xí)課上增加反思性學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生能夠有意識(shí)地清楚地了解自己前期知識(shí)的掌握情況，準(zhǔn)確分析錯(cuò)題原因，并且不斷積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也使他們養(yǎng)成對(duì)自己錯(cuò)題負(fù)責(zé)的好習(xí)慣。除了對(duì)錯(cuò)題反思，對(duì)解答正確的題目也應(yīng)該反思。當(dāng)學(xué)生完成題目的解答，還不能算結(jié)束，要使解題的方法牢固樹(shù)立，融匯貫通，必須進(jìn)行反思或小結(jié)，哪怕是一句，那也是對(duì)知識(shí)的總結(jié)與概括，讓學(xué)生通過(guò)練習(xí)后的講評(píng)加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象，鞏固理解。這部分最好由師生共同完成，應(yīng)提倡、鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)解題后用自己的語(yǔ)言歸納出練習(xí)課所涉及的解題和技巧，這樣有利于學(xué)生對(duì)新知識(shí)的鞏固和深化。

小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)課，大有文章，要真正提高練習(xí)課的效益，還必須針對(duì)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，優(yōu)化設(shè)計(jì)練習(xí)課。每一位教師都要不斷更新教育觀念，認(rèn)識(shí)練習(xí)課的地位作用，認(rèn)真鉆研教材，精心設(shè)計(jì)和組織練習(xí)，做到精選、多變、巧練。通過(guò)從點(diǎn)--線--面的層次的練習(xí)使知識(shí)形成網(wǎng)絡(luò)，使原先一直被認(rèn)為是“雞肋”的數(shù)學(xué)練習(xí)課，在教師的精心調(diào)制下，變成一道營(yíng)養(yǎng)豐富的美味大餐，讓數(shù)學(xué)練習(xí)課伴隨著生活、伴隨著游戲、伴隨著美味、伴隨著學(xué)生的興趣、成功，伴隨著師生的智慧，綻放出智慧的光芒，開(kāi)出智慧的花朵！

參考文獻(xiàn)

1、中華人民共和國(guó)教育部：《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，北京師范大學(xué)出版社，2001年。

2、葉堯城、向鶴梅 ：全日制義務(wù)教育《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本》，華中師范大學(xué)出版社，2002 年 6 月第 1 版。

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)課教學(xué)反思

練習(xí)課是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要課型之一，約占總課時(shí)數(shù)的一半左右。它是一種有目的、有計(jì)劃、有指導(dǎo)的訓(xùn)練活動(dòng),是學(xué)生鞏固知識(shí)、形成技能、培養(yǎng)能力的重要途徑。練習(xí)課的主要特征是在教師的指導(dǎo)下，發(fā)揮學(xué)生的主體功能，利用已經(jīng)掌握的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和已具備的技能，通過(guò)口答、計(jì)算、討論等多種方式完成課堂練習(xí)的任務(wù)，以達(dá)到領(lǐng)會(huì)、鞏固、加深理解所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、掌握基本技能、提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力為目的。

設(shè)計(jì)本課時(shí),我以學(xué)生獨(dú)立練習(xí)為目的，對(duì)新授課做補(bǔ)充和延續(xù)。教學(xué)之初我創(chuàng)設(shè)了有趣的教學(xué)情景,讓學(xué)生分成兩個(gè)對(duì)抗小組,以比賽的形式開(kāi)展活動(dòng),同時(shí)又不忘培養(yǎng)學(xué)生的小組合作能力、組織能力、交流能力。全課在教師指導(dǎo)下獨(dú)立運(yùn)用知識(shí)、解決問(wèn)題、發(fā)展智能，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)具有“鞏固技能、反饋評(píng)價(jià)、形成策略、解決問(wèn)題、拓展思維”的功能。

本課教學(xué)，我很注意練習(xí)的目的性、典型性、針對(duì)性、層次性、多樣性和趣味性；要注意運(yùn)用題組練習(xí)，加強(qiáng)各種練習(xí)的協(xié)調(diào)和配合，提高練習(xí)的整體效率；練習(xí)的編排由易到難，循序漸進(jìn)；練習(xí)的結(jié)果及時(shí)反饋評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)比中弄清區(qū)別，在辨析中加深理解，在概括中把握聯(lián)系，在評(píng)價(jià)中受到激勵(lì)。教學(xué)中也體現(xiàn)出了學(xué)生小組合作的能力不夠，合作意識(shí)不強(qiáng)，團(tuán)隊(duì)精神不夠，在以后的教學(xué)中有待進(jìn)一步培養(yǎng)、提高。

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)課教學(xué)流程(精)

小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)課教學(xué)流程(一創(chuàng)設(shè)情境,回顧梳理(二深化練習(xí),鞏固拓展

1、鞏固新知——基本練

教師應(yīng)根據(jù)新授課的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境,有針對(duì)性地出示仿照例題性質(zhì)的練習(xí)題,對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本知識(shí)層面上的重點(diǎn)練習(xí)。教師在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)要力求把握基礎(chǔ),使練習(xí)有助于學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解、對(duì)基本技能的形成及對(duì)數(shù)學(xué)思想方法的鞏固。

2、克服定勢(shì)——變式練

小學(xué)生在練習(xí)過(guò)程中,常常會(huì)產(chǎn)生一定的思維定勢(shì),出現(xiàn)按習(xí)慣思路思考問(wèn)題,按一定的模式解答問(wèn)題的心理傾向。碰見(jiàn)常規(guī)題型,思路比較清晰,解題速度快,而對(duì)敘述形式稍有變化的習(xí)題便難以應(yīng)付。為此,在練習(xí)設(shè)計(jì)中,教師要圍繞知識(shí)點(diǎn)的本質(zhì)要素,編寫變換圖形方位、條件敘述的順序、數(shù)量關(guān)系等要素的變式題組,給學(xué)生提供充分、全面的變式練習(xí),幫助他們掌握本質(zhì),觸類旁通。

3、串線聯(lián)網(wǎng)——綜合練

這是為加強(qiáng)知識(shí)間的聯(lián)系,擴(kuò)展思維廣度的練習(xí)。練習(xí)的目的是幫助學(xué)生把新知識(shí)及時(shí)納入原有的知識(shí)系統(tǒng)中去,使新舊知識(shí)緊密聯(lián)系,融為一體,以培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。練習(xí)題的設(shè)計(jì)既要有重點(diǎn),又要有綜合性。重點(diǎn)部分要深入練,易混易錯(cuò)的對(duì)比練,通過(guò)同中辨異,異中求同,達(dá)到把握知識(shí)本質(zhì),使新舊知識(shí)串線聯(lián)網(wǎng)的目的。

4、拓展延伸——發(fā)展練

對(duì)知識(shí)的理解和掌握,對(duì)于認(rèn)知水平較高的學(xué)生來(lái)說(shuō)是輕而易舉的事。如果讓這些學(xué)生和大家一樣“吃大鍋飯”,局限于基本性、綜合性題目的練習(xí),將不利于他們 的提高與發(fā)展。為此,教師要提供適量的有一定難度的發(fā)展題。當(dāng)然,這個(gè)“難”并不是提前滲入尚未學(xué)過(guò)的知識(shí),而是難在思維上,應(yīng)難而有度,難而可攀。這就要求教師設(shè)計(jì)這類練習(xí)時(shí),既注意求同思維訓(xùn)練,又注意求異思維、逆向思維和創(chuàng)造思維的訓(xùn)練。這樣的練習(xí)把知識(shí)、思考、趣味、動(dòng)手操作融為一體,練中有變,變中有比,比中求深,有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力。

(三回歸情境,總結(jié)提升

本部分是課的結(jié)束部分。通過(guò)師生總結(jié),使學(xué)生進(jìn)一步梳理所得,加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容本質(zhì)的理解和深層次思考,從而納入自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu),形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。同時(shí),通過(guò)回歸情境,學(xué)生進(jìn)一步感受到數(shù)學(xué)知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系。下課前也可留下有一定思維含量的題目,引發(fā)學(xué)生對(duì)與本節(jié)練習(xí)內(nèi)容相關(guān)問(wèn)題的進(jìn)一步思考和探究

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)課評(píng)課稿

這節(jié)課一改以往傳統(tǒng)復(fù)習(xí)的模式，走出了一條復(fù)習(xí)教學(xué)改革的新路子。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、精心加工教學(xué)材料，靈活處理教材。

教材是數(shù)學(xué)知識(shí)的載體，是學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的認(rèn)知對(duì)象，是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的依據(jù)。教學(xué)本節(jié)課時(shí)，教師在尊重教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際有目的地對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了改編和加工，使教材變得生動(dòng)活潑，更貼進(jìn)學(xué)生的實(shí)際。比如：課本上是傳統(tǒng)的相遇問(wèn)題，而這節(jié)課出示的是學(xué)生感興趣的熟悉的情景：發(fā)生在本校校長(zhǎng)和教課教師之間的求兩校距離的問(wèn)題。例題的結(jié)構(gòu)沒(méi)變，但是呈現(xiàn)形式卻是鮮活的，具有實(shí)際意義的需要迫切解決的求“兩校之間的距離”。這樣的設(shè)計(jì)更能引起學(xué)生的重視，激發(fā)學(xué)生的求知欲和解決問(wèn)題的渴望。

2、結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景。

六、一兒童節(jié)是每個(gè)學(xué)生都矚目的節(jié)日。接受來(lái)自于陌生人的祝福和了解別人為這個(gè)節(jié)日所準(zhǔn)備的活動(dòng)，更是學(xué)生樂(lè)于傾聽(tīng)的，更有興趣的事情。本節(jié)課圍繞教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合“

六、一”兒童節(jié)這個(gè)話題，創(chuàng)設(shè)出了一個(gè)個(gè)鮮明的現(xiàn)實(shí)情景，使學(xué)生學(xué)習(xí)的材料變成與學(xué)生息息相關(guān)的、喜聞樂(lè)見(jiàn)的生活中的數(shù)學(xué)。教師利用這個(gè)話題引出問(wèn)題，使學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。再讓學(xué)生解決在這個(gè)話題里情景里產(chǎn)生的問(wèn)題，嘗到了成功的樂(lè)趣。這樣的設(shè)計(jì)，使枯燥乏味的應(yīng)用題復(fù)習(xí)變得更加生動(dòng)、形象具體。使學(xué)生得到了解決生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題的愉悅，體驗(yàn)到了用數(shù)學(xué)的快樂(lè)。

3、采取多種學(xué)習(xí)方式，突出學(xué)生的主體地位。

應(yīng)用題復(fù)習(xí)理當(dāng)重視數(shù)量關(guān)系的分析與解題思路的梳理，注重解法的聯(lián)系與區(qū)別。本節(jié)課的復(fù)習(xí)教學(xué)，第一題讓學(xué)生口頭解決問(wèn)題，分析問(wèn)題，得出兩個(gè)最基本的數(shù)量關(guān)系式，梳理兩種算法的解題思路；第二題著重復(fù)習(xí)，先讓學(xué)生做出這道題，再引導(dǎo)學(xué)生分析比較得出算術(shù)方法與方程法的聯(lián)系與區(qū)別：都是使用同一個(gè)數(shù)量關(guān)系式，不同的是算術(shù)方法需要把數(shù)量關(guān)系式變形，是一種逆向思維的方式，而方程則是直接利用數(shù)量關(guān)系式列出方程，是一種順向思維的方式。接著讓學(xué)生觀察比較兩種方程的解答過(guò)程，讓學(xué)生得出方程與方程在解答上的聯(lián)系，方程與算術(shù)法在思路上的一致性。而第三題教師完全放手，讓學(xué)生獨(dú)立做，小組合作交流的形式，自己用學(xué)習(xí)第二題的方法的去主動(dòng)復(fù)習(xí)整理。在課堂給學(xué)生留有充分的時(shí)間和空間，讓學(xué)生去議一議，想一想，去爭(zhēng)辯，去探索。像這樣采取不同的學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生去學(xué)習(xí)，更能吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生也愿意去學(xué)習(xí)，使學(xué)生的主體地位得到了充分的體現(xiàn)，學(xué)生的創(chuàng)新思維也得到了相應(yīng)的發(fā)展，使有限的課堂時(shí)空變成了人人參與、個(gè)個(gè)思考的無(wú)限空間。

4、評(píng)價(jià)方式多樣，并且來(lái)自于學(xué)生，培養(yǎng)了學(xué)生的自信心 新課標(biāo)提出應(yīng)建立評(píng)價(jià)目標(biāo)多元，評(píng)價(jià)方法多樣的評(píng)價(jià)體系。在這節(jié)課中，教師在充分肯定、激勵(lì)性評(píng)價(jià)為主的同時(shí)，多次采用了學(xué)生自主評(píng)價(jià)。如：學(xué)生說(shuō)等量關(guān)系后，全班學(xué)生一起判斷對(duì)錯(cuò)；兩名學(xué)生說(shuō)出了不同的數(shù)量關(guān)系式后，全班評(píng)，那個(gè)學(xué)生（說(shuō)得比較復(fù)雜的）自已評(píng)；當(dāng)學(xué)生在黑板上板演后，請(qǐng)學(xué)生批改。盡管投入的時(shí)間并不 多，但能體會(huì)到教師對(duì)學(xué)生的尊重，心理學(xué)研究表明，學(xué)生更加容易接受來(lái)自學(xué)生群體的評(píng)價(jià)。加上教師非常親切的話語(yǔ)和積極的鼓勵(lì)，課堂成了十分寬松和諧的學(xué)習(xí)空間，課堂教學(xué)也成了有血有肉的師生之間的心知交往的過(guò)程，更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)，從而也在評(píng)價(jià)他人和被他人肯定的教程中，培養(yǎng)學(xué)生良好的心態(tài)，不知不覺(jué)中培養(yǎng)了學(xué)生的自信心。篇二：數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課評(píng)課 數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課評(píng)課

本周三上午，我們?nèi)w數(shù)學(xué)教師參加了學(xué)校舉行的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的教研活動(dòng)，大家對(duì)如何開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)有了明確的方向。特別是孟老師的《乘法口訣》和朱老師的《長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)》的課堂，真是有效復(fù)習(xí)的典范，讓我們受益匪淺。

一、提供思維空間，激活分散的知識(shí)點(diǎn)

小學(xué)數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)的基本任務(wù)，就是要讓學(xué)生進(jìn)一步熟悉、鞏固和深化小學(xué)數(shù)學(xué)最基礎(chǔ)、最核心的知識(shí)點(diǎn)，以便能由此出發(fā)進(jìn)一步了解這些知識(shí)點(diǎn)間的關(guān)聯(lián)。孟老師的喜歡怎樣背乘法口訣，朱老師的關(guān)于周長(zhǎng)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，這樣的問(wèn)題，有利于學(xué)生主動(dòng)、積極地回憶、提取相關(guān)內(nèi)容，加深理解，促進(jìn)學(xué)生的思考與互動(dòng)交流。從而達(dá)到再現(xiàn)、激活以往分散學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)的目的。

二、突出溝通整理，建構(gòu)完整的“知識(shí)鏈”

數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的主要任務(wù)就是建構(gòu)完整的“知識(shí)鏈”。讓學(xué)生在原來(lái)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步調(diào)整和明晰數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，優(yōu)化數(shù)學(xué)知識(shí)在頭腦里的組織方式，從而清晰地把握知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，有條理地儲(chǔ)存和記憶數(shù)學(xué)知識(shí)，并達(dá)到對(duì)知識(shí)理解的融會(huì)貫通。

三、重視實(shí)際應(yīng)用，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值

復(fù)習(xí)中光講不練，難以取得復(fù)習(xí)的效果。只有配以靈活多變的訓(xùn)練，才能達(dá)到鞏固知識(shí)、理解規(guī)律、強(qiáng)化記憶、靈活應(yīng)用知識(shí)的目的。孟老師的課在練習(xí)設(shè)計(jì)上形式多樣：既有基礎(chǔ)練習(xí)，又有拓展練習(xí)，既重視數(shù)學(xué)知識(shí)的練習(xí)，更重視數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際中的應(yīng)用。朱老師的課件出示習(xí)題新穎，實(shí)用。數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用互相結(jié)合，這既有利于知識(shí)的鞏固和內(nèi)化，也有利于學(xué)生發(fā)展思維，提升應(yīng)用能力，同時(shí)還能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從中體驗(yàn)、感悟數(shù)學(xué)知識(shí)的價(jià)值。

總之，兩節(jié)課教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊，合理把握重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，通過(guò)有效的合作交流和自主探索，課堂中充分利用兒童的心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜愛(ài)的教學(xué)情景，讓學(xué)生更好地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。篇三：小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)秀評(píng)課稿

小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)秀評(píng)課稿

一、課前引入比較有新意

數(shù)學(xué)教學(xué)要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)來(lái)展開(kāi)教學(xué)，所以艾老師在本節(jié)課開(kāi)始時(shí)，先讓學(xué)生來(lái)猜一猜發(fā)到的古文中有幾個(gè)字，這樣一來(lái)，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也體現(xiàn)了學(xué)科間的聯(lián)系。另外，讓學(xué)生先來(lái)估計(jì)一下有幾個(gè)字，也培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)數(shù)的估計(jì)能力，同時(shí)通過(guò)這一活動(dòng)，也可以了解到學(xué)生的知識(shí)的基礎(chǔ)，充分了解了學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)以后，也可以根據(jù)具體情況調(diào)整教學(xué)，學(xué)生已經(jīng)會(huì)的，就不必過(guò)分強(qiáng)調(diào)，對(duì)于學(xué)生還未理解的，就可以放手讓學(xué)生在動(dòng)手操作，合作交流中獲取新知。

二、注重學(xué)生對(duì)于1000的概念理解

發(fā)展學(xué)生的數(shù)感是義務(wù)教育階段的重要任務(wù)之一。數(shù)的認(rèn)識(shí)由100以內(nèi)擴(kuò)展到1000以內(nèi)，數(shù)目增多了，增大了，內(nèi)涵更豐富了，抽象程度也更高了。在引出1000之前，蔡老師首先讓學(xué)生明白數(shù)數(shù)可以用不同的方法進(jìn)行，但是隨著數(shù)量的增大，可由之前的一個(gè)一個(gè)數(shù)，十個(gè)十個(gè)數(shù)擴(kuò)展到用更大的計(jì)數(shù)單位來(lái)數(shù)。為了讓學(xué)生建立具體的數(shù)感，教師又利用小棒，讓學(xué)生從一個(gè)一個(gè)數(shù)到十個(gè)十個(gè)數(shù)，再到百個(gè)百個(gè)地?cái)?shù)，最終引出10個(gè)一百是1000。在整個(gè)過(guò)程中，針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)及時(shí)進(jìn)行強(qiáng)化，相信學(xué)生腦中所建立的1000這個(gè)概念，已經(jīng)相當(dāng)深刻了。隨后，蔡老師又讓學(xué)生再去數(shù)一數(shù)剛才的古文，“你打算怎么數(shù)？”學(xué)生很自然地便能夠自主優(yōu)化出最佳的數(shù)數(shù)方法，一百一百地?cái)?shù)。通過(guò)這一活動(dòng)，再一次強(qiáng)化了1000在學(xué)生腦中的印象以及對(duì)于1000的感受與認(rèn)識(shí)。這一系列的教學(xué)設(shè)計(jì)，都充分體現(xiàn)了教師對(duì)于教材、對(duì)于學(xué)生的充分鉆研。

三、運(yùn)用計(jì)數(shù)器讓學(xué)生明確數(shù)的組成對(duì)于不同的計(jì)數(shù)單位，所表示的數(shù)的意義是不同的。蔡老師運(yùn)用計(jì)數(shù)器直觀地向?qū)W生展示1000以內(nèi)數(shù)的組成，通過(guò)在計(jì)數(shù)器上撥出不同的數(shù)，使學(xué)生在了解到數(shù)的組成的同時(shí)，也解決了讀數(shù)中出現(xiàn)的幾個(gè)特殊情況，當(dāng)中間出現(xiàn)0時(shí)，不能省略，因?yàn)檫@一個(gè)0是表示占位。

四、讓學(xué)生進(jìn)一步感受數(shù)是數(shù)出來(lái)的。本節(jié)課還有一個(gè)特點(diǎn)就是充分重視數(shù)數(shù)。教師設(shè)計(jì)了各種形式多樣的活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生數(shù)數(shù)。如讓學(xué)生從千字文中找到第985個(gè)字后接頭往下數(shù)，在這一過(guò)程中，蔡老師首先讓學(xué)生自己再數(shù)一數(shù)，然后由學(xué)生上臺(tái)示范數(shù)，再由學(xué)生自己數(shù)，最后讓全班一起數(shù)，讓學(xué)生充分感受數(shù)數(shù)的過(guò)程，突破學(xué)生在數(shù)數(shù)中遇到整十整百的難關(guān)。隨后，又能過(guò)三輛火車，由淺入深，體現(xiàn)了練習(xí)的層次性與開(kāi)放性。最后又通過(guò)生活中的數(shù)，讓學(xué)生體驗(yàn)到了：數(shù)學(xué)來(lái)源于生活并服務(wù)于生活，密切了數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系。

小學(xué)數(shù)學(xué)評(píng)課稿：《長(zhǎng)方形和正方形的面

積》評(píng)課稿

本節(jié)課，沈老師能從新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念出發(fā)，圍繞知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)。教學(xué)中利用學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)即數(shù)方格的方法遷移到長(zhǎng)方形面積的推導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手?jǐn)[小正方形，用尺量長(zhǎng)與寬的長(zhǎng)度等等，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程，充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性和探究性。1.教學(xué)思路清晰，教學(xué)設(shè)計(jì)有層次。

這是一節(jié)平面圖形和計(jì)算相結(jié)合的課，其中既有結(jié)論的推導(dǎo)，也有結(jié)論的應(yīng)用。整節(jié)課，教師能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，因材施教地制定了教學(xué)思路沈老師注重培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作，主動(dòng)探究的訓(xùn)練，每個(gè)操作環(huán)節(jié)都提出了具體的要求，通過(guò)學(xué)生動(dòng)手操作，合作探究等活動(dòng)來(lái)加深對(duì)長(zhǎng)方形，正方形面積計(jì)算的理解，突出重點(diǎn)難點(diǎn)的內(nèi)容，整個(gè)教學(xué)詳略得當(dāng)，重，難點(diǎn)把握準(zhǔn)確。這樣的設(shè)計(jì)，符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)過(guò)程，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

2.探求新知重過(guò)程與方法。我覺(jué)得這節(jié)課充分地體現(xiàn)了新的數(shù)學(xué)課程理念。在長(zhǎng)方形面積計(jì)算的推導(dǎo)過(guò)程中，讓學(xué)生在主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中去理解數(shù)學(xué)知識(shí)，獲取學(xué)習(xí)方法。老師課堂中始終圍繞著發(fā)展學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力的新課程理念，取得了十分明顯的教學(xué)效果。整節(jié)課從動(dòng)手探究→方法歸納→方法的應(yīng)用上環(huán)環(huán)相扣，通過(guò)自己動(dòng)手移一移，擺一擺，算一算的方法來(lái)探討長(zhǎng)方形的面積計(jì)算。這樣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加深了對(duì)公式的理解。教師從學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，逐步推出計(jì)算公式，再推廣到身邊的長(zhǎng)方形面積的計(jì)算，為今后學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形，正方形面積的應(yīng)用打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。3.注重小組合作，自主探究。

教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和教學(xué)要求，在教學(xué)中沈老師特別注重分組活動(dòng)，分工合作的學(xué)習(xí)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，通過(guò)學(xué)生動(dòng)手操作，同伴互助的教學(xué)模式，發(fā)揮群體的積極功能，使不同學(xué)力的學(xué)生都能自主地，自發(fā)地參加學(xué)習(xí)和交流，提高個(gè)體學(xué)習(xí)的動(dòng)力和能力，并達(dá)成團(tuán)體目標(biāo)。學(xué)生都主動(dòng)投入，學(xué)生的全面互動(dòng)，在探究，發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手和動(dòng)腦，獲得了感性認(rèn)識(shí)。在小組探討中教師的主導(dǎo)作用有著突出而到位的表現(xiàn)，她對(duì)小組里交流的要求說(shuō)得明確而簡(jiǎn)要，我們可以明確地觀察到，這對(duì)學(xué)生的操作，對(duì)整節(jié)課的展開(kāi)起到了重要的作用。避免了小組討論流于形式的現(xiàn)象。4.教態(tài)自然親切，師生關(guān)系融洽。

課堂上教師通過(guò)對(duì)學(xué)生所展示出來(lái)的強(qiáng)項(xiàng)智能的肯定，進(jìn)一步激發(fā)和引導(dǎo)，可以帶動(dòng)和喚醒其他智能相應(yīng)的發(fā)展，從而，有效的開(kāi)發(fā)每個(gè)學(xué)生的潛能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)自我的認(rèn)識(shí)水平。新課程，給我們更大的啟示，要關(guān)注學(xué)生，給學(xué)生一個(gè)寬松的氛圍，給一個(gè)合理的，恰當(dāng)?shù)模膭?lì)的評(píng)價(jià)。老師很好的注意到了這一點(diǎn)。整堂課，老師始終面帶燦爛的微笑，對(duì)于學(xué)生漂亮的發(fā)言，總是，給予學(xué)生掌聲和贊揚(yáng)聲，讓學(xué)生感受到成功的喜悅感。對(duì)于回答不出或回答不完整的學(xué)生，潘老師總是耐心的加以啟示，引導(dǎo)，點(diǎn)撥。讓學(xué)生感受到回答不出或是回答錯(cuò)了也不要緊，讓學(xué)生處處，時(shí)時(shí)感受到老師的溫暖，班級(jí)大家庭的融洽，和諧。這也是我們教師努力改進(jìn)的地方。小學(xué)數(shù)學(xué)評(píng)課稿：《圓面積的計(jì)算》評(píng)課

稿

一、目標(biāo)定位正確：

1、課內(nèi)充分培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作、觀察、分析、概括推理等能力。

2、理解圓面積計(jì)算公式的推導(dǎo)過(guò)程。掌握?qǐng)A面積的計(jì)算公式。

3、讓學(xué)生能利用圓面積公式進(jìn)行計(jì)算，解決實(shí)際問(wèn)題。

二、引入自然。

1、復(fù)習(xí)鞏固了圓的周長(zhǎng)計(jì)算公式，同一圓內(nèi)半徑與直徑關(guān)系。

2、復(fù)習(xí)鞏固了什么叫面積，讓學(xué)回憶，平行四邊形、三角形、梯形、面積計(jì)算的推導(dǎo)過(guò)程。從而自然引入圓面積計(jì)算的推導(dǎo)過(guò)程。

三、注重學(xué)生的動(dòng)手操作。

在教學(xué)過(guò)程中，充分體現(xiàn)讓學(xué)生自己動(dòng)手畫(huà)圓，把圓平均分成若干份，再讓學(xué)生拼成近似的長(zhǎng)方形或平行四邊形。讓他們仔細(xì)觀察，研究長(zhǎng)方形的長(zhǎng)（或平行四邊形的底）是什么，長(zhǎng)方形的寬（或平行四邊形的高）是什么，從而推導(dǎo)圓面積的計(jì)算公式。與此同時(shí)，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的空間想象能力。探討的地方 在學(xué)生動(dòng)手操作的過(guò)程中，為了照顧中差學(xué)生，教師應(yīng)充分了；利用教具或課件展示，讓學(xué)生有充分的觀察和思考，真正感悟圓面積公式推導(dǎo)的整個(gè)過(guò)程。其次是在計(jì)算公式中對(duì)半徑的平方還需要指導(dǎo)和練習(xí)，以便學(xué)生在解決問(wèn)題的實(shí)際過(guò)程中很好的運(yùn)用。

——————《統(tǒng)計(jì)》評(píng)課

這次景東杯課堂教學(xué)比賽,我聽(tīng)了李丹老師上的《統(tǒng)計(jì)》這一課,作為一名教齡還不滿一年的年青教師,我覺(jué)得李老師這節(jié)課有許多值得肯定的地方,主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面: 整節(jié)課從新課的引入,新授,練習(xí)和課堂小結(jié)各環(huán)節(jié)的安排比較合理,有序,層次清晰,練習(xí)設(shè)計(jì)有層次,有拓展,既照顧全體,又為個(gè)別學(xué)有余力的學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造了一定的條件,體現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)別差異性,如果長(zhǎng)此堅(jiān)持下去,定能對(duì)學(xué)生思維能力的發(fā)展起到很好的作用.在本節(jié)課中,李老師能提供學(xué)生比較充足的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間,如課中老師讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)如何統(tǒng)計(jì)班中每種水果喜歡的人數(shù),在出示了統(tǒng)計(jì)圖后,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)看到了什么,還安排了讓學(xué)生看統(tǒng)計(jì)圖同桌互相提問(wèn)題等等,這樣在學(xué)生與學(xué)生,教師與學(xué)生的互動(dòng)交流中,培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力,語(yǔ)言表達(dá)能力以及質(zhì)疑能力,為學(xué)生的可持續(xù)性學(xué)習(xí)奠定了一定的基礎(chǔ).由于李老師在平時(shí)的教學(xué)中比較民主,在課中我們欣喜地看到學(xué)生能在課中大膽質(zhì)疑,如有學(xué)生發(fā)現(xiàn)教師所給的統(tǒng)計(jì)圖的縱軸只有17個(gè)格子,就向老師提出:如果超過(guò)17人該怎么辦 這些寶貴資源的呈現(xiàn)無(wú)疑是我們數(shù)學(xué)課上最亮麗的一道風(fēng)景線,愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)這樣一句話:提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決十個(gè)問(wèn)題更重要.在這里我也想給李老師提幾點(diǎn)自己的想法和建議: 要正確地處理好預(yù)設(shè)與生成之間的關(guān)系.在統(tǒng)計(jì)班中學(xué)生最喜歡吃的水果的人數(shù)時(shí),教師明知道有個(gè)別學(xué)生已重復(fù)站立而不加以指正,(班中也有同學(xué)向老師反映某某同學(xué)已經(jīng)站立過(guò)了,但教師沒(méi)有予以回應(yīng).)我想這是因?yàn)樵诮贪钢薪處熡羞@樣一個(gè)預(yù)設(shè)的問(wèn)題:我們?cè)趺粗腊嗉?jí)里每個(gè)小朋友都統(tǒng)計(jì)到了呢 李老師想讓這個(gè)問(wèn)題能在后面順理成章地出現(xiàn),孰不知這樣做反而使教師要對(duì)班級(jí)人數(shù)重新進(jìn)行統(tǒng)計(jì),這樣做勢(shì)必要浪費(fèi)許多寶貴的教學(xué)時(shí)間,`以致后來(lái)教師就干脆造假,把總?cè)藬?shù)湊齊就算完成了人數(shù)統(tǒng)計(jì),這樣做的結(jié)果顯然使統(tǒng)計(jì)失去了它的真實(shí)性和它的實(shí)際意義.教師對(duì)學(xué)生的提問(wèn)要規(guī)范,表達(dá)要確切,如教案中這是統(tǒng)計(jì)圖嗎 這句話表達(dá)就不夠確切,應(yīng)可以這樣問(wèn):這是一張完整的統(tǒng)計(jì)圖嗎

教師對(duì)學(xué)生的回答要注意傾聽(tīng),更需要有適時(shí)的評(píng)價(jià).在本課中,當(dāng)學(xué)生完成了第一張統(tǒng)計(jì)圖后教師要學(xué)生回答:你是怎么看出喜歡什么水果的人數(shù)最多和最少 當(dāng)有學(xué)生回答:喜歡草莓的有16人,喜歡菠蘿的有1人,所以喜歡草莓的人數(shù)最多,喜歡菠蘿的人數(shù)最少.這樣的回答顯然與教師的要求不相符合,所以教師對(duì)學(xué)生的回答反應(yīng)比較冷淡,也沒(méi)有對(duì)該生的回答予以肯定并進(jìn)一步啟發(fā),但我們知道該學(xué)生從數(shù)字上看出數(shù)量的多少顯然是沒(méi)有錯(cuò)的,老師對(duì)該生的回答先要予以肯定,然后啟發(fā)學(xué)生從另外不同的觀察角度來(lái)回答問(wèn)題,從而讓學(xué)生從觀察直條的高低來(lái)知道數(shù)量的多少.從試教課到正式上參賽課,我覺(jué)得李老師的進(jìn)步是非常明顯的,只要她繼續(xù)不斷地努力鉆研教材和改進(jìn)教法,相信她一定能成為一名出色的小學(xué)數(shù)學(xué)教師.篇四：小學(xué)數(shù)學(xué)展評(píng)課評(píng)課稿

2010秋惠安縣小學(xué)數(shù)學(xué)展評(píng)課評(píng)課稿集萃 2010年9月28日，惠安縣小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課展評(píng)活動(dòng)成功舉行后，聽(tīng)課的老師們紛紛對(duì)這四堂課進(jìn)行反思、分析與重建，撰寫出了有獨(dú)特見(jiàn)地的評(píng)課文稿，不斷地豐富自己的實(shí)踐與理論。現(xiàn)選取其中幾篇與大家一起分享。

聽(tīng) 課 心 得

輞川峰南小學(xué) 吳麗英 帶著幾分欣喜，帶著幾分渴望，2010年9月28日，我有幸參加了惠安縣小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)優(yōu)質(zhì)課的展評(píng)活動(dòng)。在螺城中心小學(xué)多媒體教室里，我觀摩、學(xué)習(xí)了4位青年骨干教師精彩的課堂展示，覺(jué)得感觸頗深，收益匪淺。現(xiàn)將自己幾點(diǎn)的粗淺感受記下，與各位同仁交流。

亮點(diǎn)之一：注重營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍

和諧的氣氛，是課堂教學(xué)中學(xué)生生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)發(fā)展的基礎(chǔ)，也是學(xué)生愉快學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效率，構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)的重要條件。只有這樣，才有可能真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把教與學(xué)緊密結(jié)合成一個(gè)整體。本次展示課，老師們都有一手與學(xué)生溝通、拉近師生距離、營(yíng)造和諧氣氛的絕活。如惠安實(shí)小郭麗梅老師在教學(xué)《分蘋果》一課時(shí)，在課前與學(xué)生通過(guò)“對(duì)口令”的游戲來(lái)活躍課堂氛圍，激活了學(xué)生思維，埋下了新課的伏筆；城南實(shí)小何立娜老師在教學(xué)《搭配中的學(xué)問(wèn)》一課時(shí)，在課前以“老師想和所有的小朋友都握次手，可以怎么握？”為話題，引發(fā)學(xué)生用心思考，大膽猜測(cè)，再請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)握手時(shí)應(yīng)注意什么，巧妙地打開(kāi)了學(xué)生的話匣子，一下子拉近了師生間的距離，營(yíng)造出濃濃的學(xué)習(xí)氣氛。螺陽(yáng)中心小學(xué)陳丹鳳老師教學(xué)的《搭配中的學(xué)問(wèn)》，整節(jié)課，態(tài)度非常和藹，語(yǔ)言也很親切，如：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你是怎樣搭配的？還有不一樣的方法嗎？等等，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

亮點(diǎn)之二：積極創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境

亮點(diǎn)之三： 重視引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的探究過(guò)程 古人云：紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行，心中悟出始知深。在教學(xué)中，我們要適時(shí)地給學(xué)生提供足夠的時(shí)空去體驗(yàn)和探究，讓學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，形成技能，發(fā)展思維。本次活動(dòng)的展示課，老師們做得尤為突出。如螺陽(yáng)中心小學(xué)陳丹鳳老師和城南實(shí)小何麗娜老師執(zhí)教的《搭配中的學(xué)問(wèn)》雖然教學(xué)方法各有千秋，教學(xué)風(fēng)格各具特色，但在“搭配衣服。感悟有序”這一環(huán)節(jié)都具有異曲同工的巧妙之處，同是采用學(xué)生大膽猜想——合作交流——?jiǎng)邮謱?shí)踐的教學(xué)策略，讓學(xué)生在做數(shù)學(xué)的過(guò)程中體驗(yàn)知識(shí)的生成過(guò)程，使學(xué)生很好地牚握了新知。如同是課件出示“幾件上衣，幾件下裝”，讓學(xué)生猜一猜，一共有多少種不同的搭配方法？然后采用同桌或小組合作的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生用不同的方法進(jìn)行驗(yàn)證活動(dòng)。從中使學(xué)生感悟出有序搭配才能不重復(fù)，不遺漏。有的學(xué)生用擺學(xué)具的方法；有的學(xué)生先畫(huà)不同的圖形形狀，再用連線的方法，有的學(xué)生用簡(jiǎn)單的數(shù)字表示上裝和下裝，然后再用連線的方法。這一環(huán)節(jié)教學(xué)，學(xué)生經(jīng)歷了擺學(xué)具——圖示法——符號(hào)法的過(guò)程。值得一提的是，螺陽(yáng)中心小學(xué)陳丹鳳老師在接下來(lái)的知識(shí)遷移中，設(shè)計(jì)了這樣的一道習(xí)題：用1、2、3這三個(gè)數(shù)字分別組成不同的兩位數(shù)。這樣的教學(xué)安排，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，在這里，學(xué)生完全擺脫了物、圖、符號(hào)等較低水平層次的借助，而是用抽象的數(shù)字表示，提高到一個(gè)新的層次。學(xué)生解答這一問(wèn)題，必須用數(shù)學(xué)的眼光、數(shù)學(xué)思維的方法來(lái)解決。這正是學(xué)生形成知識(shí)遷移的結(jié)果。實(shí)小郭麗梅老師執(zhí)教的《分蘋果》，在教學(xué)10的加減法時(shí)，讓學(xué)生同桌合作交流、動(dòng)手操作，通過(guò)擺學(xué)具，寫算式，說(shuō)意義，讓經(jīng)歷知識(shí)的形成、發(fā)生、發(fā)展全過(guò)程。這一過(guò)程是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主探索的過(guò)程，而不是教師的簡(jiǎn)單說(shuō)教。

總之，這次近距離地聆聽(tīng)來(lái)自兄弟學(xué)區(qū)一線教學(xué)精英的講課，我們?nèi)缢贝河辏缌艽猴L(fēng)。他們所上的展示課，教學(xué)理念新穎，教學(xué)方法科學(xué)，教學(xué)手段恰當(dāng)，教學(xué)效果明顯，給在場(chǎng)的聽(tīng)課老師留下了深刻的印象。

兩種搭配 不同風(fēng)格

——《搭配中的學(xué)問(wèn)》聽(tīng)課偶感

小乍中心小學(xué) 楊潔華

聽(tīng)了陳丹鳳老師和何立娜老師的兩堂《搭配中的學(xué)問(wèn)》，我深有感觸。兩位老師精彩的課堂演繹讓我受益匪淺，更讓我真正的領(lǐng)略到：原來(lái)同一個(gè)課題可以上出如此迥然不同的風(fēng)格，而且又是同樣的成功。

陳丹鳳老師的課堂——平淡但扎實(shí)

整堂課看似平平淡淡，但老師一步一個(gè)腳印地帶領(lǐng)學(xué)生深刻領(lǐng)悟“搭配中的學(xué)問(wèn)”，探索出搭配的順序和“決竅”，一切是如此順理成章，又是那樣扎實(shí)平穩(wěn)。對(duì)于這樣一節(jié)有效的課堂，我想，權(quán)用三個(gè)“注重”或許可以逼進(jìn)有效教學(xué)背后值得遵循的教學(xué)規(guī)律。1．注重生動(dòng)評(píng)價(jià)，強(qiáng)化有效引領(lǐng)。

陳老師在上課時(shí)不僅注重讓學(xué)生充分表達(dá)自己的想法，同時(shí)更注重學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)。如指名板演衣服的搭配方法后，老師馬上請(qǐng)這三位同學(xué)解說(shuō)自己的搭配思路，隨后便抓住時(shí)機(jī)問(wèn)學(xué)生：“你認(rèn)為她這種方法好嗎？為什么？”，很好地幫助學(xué)生理清了搭配的順序，成全了課堂教學(xué)的有效性，教學(xué)資源、信息要素的協(xié)同促進(jìn)作用發(fā)揮得淋漓盡致。2．注重細(xì)節(jié)觀察，強(qiáng)化有效建構(gòu)。

在學(xué)生為搭配的衣服連線后（該生沒(méi)有按順序連，但答案是正確的），老師立即問(wèn)學(xué)生：“剛剛這位小朋友在連線時(shí)出現(xiàn)個(gè)小問(wèn)題，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？”，指導(dǎo)重新連線后還要求學(xué)生說(shuō)說(shuō)板演者的連線方法。從這些細(xì)節(jié)可以看出陳老師非常注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，她鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)板演或回答時(shí)的細(xì)節(jié)錯(cuò)誤，無(wú)形之中就給學(xué)生一種學(xué)習(xí)的緊張感，使得他們更加認(rèn)真地投入到課堂當(dāng)中來(lái)。

3．注重原始創(chuàng)新，強(qiáng)化多維發(fā)展。

通過(guò)衣服實(shí)物的搭配和連線的方法，陳老師鼓勵(lì)學(xué)生充分開(kāi)動(dòng)腦筋，想出了各種搭配的方法。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下也確實(shí)找出了許多不同的方法，真正達(dá)到了探究“搭配學(xué)問(wèn)”的目的。這樣，充分尊重學(xué)生的個(gè)性化“創(chuàng)造”，這種“創(chuàng)造”源于他們的生活經(jīng)驗(yàn)，能有效擴(kuò)充、完善對(duì)“搭配學(xué)問(wèn)”的獨(dú)特解讀。

何立娜老師的課堂——簡(jiǎn)約而大氣

何老師的課堂，沒(méi)有豐富的情境，沒(méi)有精彩的課件，但能給人一種簡(jiǎn)約的美；她不多言多語(yǔ)，卻不放過(guò)每一個(gè)細(xì)節(jié)，體現(xiàn)出教學(xué)的大氣。下面，我就從這幾個(gè)方面談?wù)勎覍?duì)本堂課的印象：

1．教法簡(jiǎn)單，思路清晰。

老師拋開(kāi)繁瑣的教學(xué)形式，隨意拿掉一件相同的上裝或相同的下裝，便很好地概括出搭配的方法，思路清晰，讓人一目了然。值得稱道的是，這樣的做法自然而然地將“實(shí)物——模型——符號(hào)”的過(guò)程有機(jī)結(jié)合，展現(xiàn)出本色而高效的數(shù)學(xué)化過(guò)程。2．語(yǔ)言簡(jiǎn)練，恰到好處。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，語(yǔ)言傳遞著老師和孩子的智慧。老師往往會(huì)通過(guò)自己充滿童趣、充滿激情的語(yǔ)言將枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化成孩子喜歡的聲音，讓孩子樂(lè)于傾聽(tīng)、樂(lè)于接受。但是，何老師卻抓住“簡(jiǎn)練”這一語(yǔ)言特點(diǎn)，表達(dá)了豐富的教學(xué)內(nèi)容。整堂課，何老師沒(méi)有一句多余的話，每一個(gè)提問(wèn)、每一句過(guò)渡語(yǔ)都恰到好處地點(diǎn)出問(wèn)題的關(guān)鍵，也能很簡(jiǎn)潔地總結(jié)出搭配的方法。

3.環(huán)節(jié)簡(jiǎn)潔，內(nèi)容緊湊。

總之，兩位老師都非常關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和心理特點(diǎn)，課堂教學(xué)中都能引導(dǎo)學(xué)生多角度思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，讓孩子們?cè)陟o思中、在合作中輕松愉快地學(xué)到知識(shí)，增長(zhǎng)本領(lǐng)，從而達(dá)到樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、創(chuàng)造性學(xué)的境界。

不過(guò)我想，既然是搭配的“學(xué)問(wèn)”，是否可以組織學(xué)生概括搭配的規(guī)律，即“算一算”。學(xué)生在經(jīng)歷了一系列擺一擺和連一連的操作活動(dòng)之后，我們是否需要對(duì)“學(xué)問(wèn)”進(jìn)行提煉升華，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)并感悟當(dāng)中的規(guī)律，即上裝的件數(shù)和下裝的件數(shù)與搭配總數(shù)之間的關(guān)系？

快樂(lè)學(xué)習(xí)有效參與

——《10的加減法》評(píng)析

惠安實(shí)驗(yàn)小學(xué) 劉少華篇五：小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)秀評(píng)課稿 小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)秀評(píng)課稿

一、課前引入比較有新意

數(shù)學(xué)教學(xué)要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)來(lái)展開(kāi)教學(xué)，所以艾老師在本節(jié)課開(kāi)始時(shí)，先讓學(xué)生來(lái)猜一猜發(fā)到的古文中有幾個(gè)字，這樣一來(lái)，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也體現(xiàn)了學(xué)科間的聯(lián)系。另外，讓學(xué)生先來(lái)估計(jì)一下有幾個(gè)字，也培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)數(shù)的估計(jì)能力，同時(shí)通過(guò)這一活動(dòng)，也可以了解到學(xué)生的知識(shí)的基礎(chǔ)，充分了解了學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)以后，也可以根據(jù)具體情況調(diào)整教學(xué)，學(xué)生已經(jīng)會(huì)的，就不必過(guò)分強(qiáng)調(diào)，對(duì)于學(xué)生還未理解的，就可以放手讓學(xué)生在動(dòng)手操作，合作交流中獲取新知。

二、注重學(xué)生對(duì)于1000的概念理解

發(fā)展學(xué)生的數(shù)感是義務(wù)教育階段的重要任務(wù)之一。數(shù)的認(rèn)識(shí)由100以內(nèi)擴(kuò)展到1000以內(nèi)，數(shù)目增多了，增大了，內(nèi)涵更豐富了，抽象程度也更高了。在引出1000之前，蔡老師首先讓學(xué)生明白數(shù)數(shù)可以用不同的方法進(jìn)行，但是隨著數(shù)量的增大，可由之前的一個(gè)一個(gè)數(shù)，十個(gè)十個(gè)數(shù)擴(kuò)展到用更大的計(jì)數(shù)單位來(lái)數(shù)。為了讓學(xué)生建立具體的數(shù)感，教師又利用小棒，讓學(xué)生從一個(gè)一個(gè)數(shù)到十個(gè)十個(gè)數(shù)，再到百個(gè)百個(gè)地?cái)?shù)，最終引出10個(gè)一百是1000。在整個(gè)過(guò)程中，針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)及時(shí)進(jìn)行強(qiáng)化，相信學(xué)生腦中所建立的1000這個(gè)概念，已經(jīng)相當(dāng)深刻了。隨后，蔡老師又讓學(xué)生再去數(shù)一數(shù)剛才的古文，“你打算怎么數(shù)？”學(xué)生很自然地便能夠自主優(yōu)化出最佳的數(shù)數(shù)方法，一百一百地?cái)?shù)。通過(guò)這一活動(dòng)，再一次強(qiáng)化了1000在學(xué)生腦中的印象以及對(duì)于1000的感受與認(rèn)識(shí)。這一系列的教學(xué)設(shè)計(jì)，都充分體現(xiàn)了教師對(duì)于教材、對(duì)于學(xué)生的充分鉆研。

三、運(yùn)用計(jì)數(shù)器讓學(xué)生明確數(shù)的組成對(duì)于不同的計(jì)數(shù)單位，所表示的數(shù)的意義是不同的。蔡老師運(yùn)用計(jì)數(shù)器直觀地向?qū)W生展示1000以內(nèi)數(shù)的組成，通過(guò)在計(jì)數(shù)器上撥出不同的數(shù)，使學(xué)生在了解到數(shù)的組成的同時(shí)，也解決了讀數(shù)中出現(xiàn)的幾個(gè)特殊情況，當(dāng)中間出現(xiàn)0時(shí)，不能省略，因?yàn)檫@一個(gè)0是表示占位。

四、讓學(xué)生進(jìn)一步感受數(shù)是數(shù)出來(lái)的。

本節(jié)課還有一個(gè)特點(diǎn)就是充分重視數(shù)數(shù)。教師設(shè)計(jì)了各種形式多樣的活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生數(shù)數(shù)。如讓學(xué)生從千字文中找到第985個(gè)字后接頭往下數(shù)，在這一過(guò)程中，蔡老師首先讓學(xué)生自己再數(shù)一數(shù)，然后由學(xué)生上臺(tái)示范數(shù)，再由學(xué)生自己數(shù)，最后讓全班一起數(shù)，讓學(xué)生充分感受數(shù)數(shù)的過(guò)程，突破學(xué)生在數(shù)數(shù)中遇到整十整百的難關(guān)。隨后，又能過(guò)三輛火車，由淺入深，體現(xiàn)了練習(xí)的層次性與開(kāi)放性。最后又通過(guò)生活中的數(shù)，讓學(xué)生體驗(yàn)到了：數(shù)學(xué)來(lái)源于生活并服務(wù)于生活，密切了數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系。小學(xué)數(shù)學(xué)評(píng)課稿：《長(zhǎng)方形和正方形的面積》評(píng)課稿

本節(jié)課，沈老師能從新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念出發(fā)，圍繞知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)。教學(xué)中利用學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)即數(shù)方格的方法遷移到長(zhǎng)方形面積的推導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手?jǐn)[小正方形，用尺量長(zhǎng)與寬的長(zhǎng)度等等，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程，充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性和探究性。1.教學(xué)思路清晰，教學(xué)設(shè)計(jì)有層次。

這是一節(jié)平面圖形和計(jì)算相結(jié)合的課，其中既有結(jié)論的推導(dǎo)，也有結(jié)論的應(yīng)用。整節(jié)課，教師能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，因材施教地制定了教學(xué)思路沈老師注重培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作，主動(dòng)探究的訓(xùn)練，每個(gè)操作環(huán)節(jié)都提出了具體的要求，通過(guò)學(xué)生動(dòng)手操作，合作探究等活動(dòng)來(lái)加深對(duì)長(zhǎng)方形，正方形面積計(jì)算的理解，突出重點(diǎn)難點(diǎn)的內(nèi)容，整個(gè)教學(xué)詳略得當(dāng)，重，難點(diǎn)把握準(zhǔn)確。這樣的設(shè)計(jì)，符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)過(guò)程，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

2.探求新知重過(guò)程與方法。

我覺(jué)得這節(jié)課充分地體現(xiàn)了新的數(shù)學(xué)課程理念。在長(zhǎng)方形面積計(jì)算的推導(dǎo)過(guò)程中，讓學(xué)生在主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中去理解數(shù)學(xué)知識(shí)，獲取學(xué)習(xí)方法。老師課堂中始終圍繞著發(fā)展學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力的新課程理念，取得了十分明顯的教學(xué)效果。整節(jié)課從動(dòng)手探究→方法歸納→方法的應(yīng)用上環(huán)環(huán)相扣，通過(guò)自己動(dòng)手移一移，擺一擺，算一算的方法來(lái)探討長(zhǎng)方形的面積計(jì)算。這樣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加深了對(duì)公式的理解。教師從學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，逐步推出計(jì)算公式，再推廣到身邊的長(zhǎng)方形面積的計(jì)算，為今后學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形，正方形面積的應(yīng)用打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。3.注重小組合作，自主探究。

教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和教學(xué)要求，在教學(xué)中沈老師特別注重分組活動(dòng)，分工合作的學(xué)習(xí)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，通過(guò)學(xué)生動(dòng)手操作，同伴互助的教學(xué)模式，發(fā)揮群體的積極功能，使不同學(xué)力的學(xué)生都能自主地，自發(fā)地參加學(xué)習(xí)和交流，提高個(gè)體學(xué)習(xí)的動(dòng)力和能力，并達(dá)成團(tuán)體目標(biāo)。學(xué)生都主動(dòng)投入，學(xué)生的全面互動(dòng)，在探究，發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手和動(dòng)腦，獲得了感性認(rèn)識(shí)。在小組探討中教師的主導(dǎo)作用有著突出而到位的表現(xiàn)，她對(duì)小組里交流的要求說(shuō)得明確而簡(jiǎn)要，我們可以明確地觀察到，這對(duì)學(xué)生的操作，對(duì)整節(jié)課的展開(kāi)起到了重要的作用。避免了小組討論流于形式的現(xiàn)象。4.教態(tài)自然親切，師生關(guān)系融洽。

課堂上教師通過(guò)對(duì)學(xué)生所展示出來(lái)的強(qiáng)項(xiàng)智能的肯定，進(jìn)一步激發(fā)和引導(dǎo)，可以帶動(dòng)和喚醒其他智能相應(yīng)的發(fā)展，從而，有效的開(kāi)發(fā)每個(gè)學(xué)生的潛能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)自我的認(rèn)識(shí)水平。新課程，給我們更大的啟示，要關(guān)注學(xué)生，給學(xué)生一個(gè)寬松的氛圍，給一個(gè)合理的，恰當(dāng)?shù)模膭?lì)的評(píng)價(jià)。老師很好的注意到了這一點(diǎn)。整堂課，老師始終面帶燦爛的微笑，對(duì)于學(xué)生漂亮的發(fā)言，總是，給予學(xué)生掌聲和贊揚(yáng)聲，讓學(xué)生感受到成功的喜悅感。對(duì)于回答不出或回答不完整的學(xué)生，潘老師總是耐心的加以啟示，引導(dǎo)，點(diǎn)撥。讓學(xué)生感受到回答不出或是回答錯(cuò)了也不要緊，讓學(xué)生處處，時(shí)時(shí)感受到老師的溫暖，班級(jí)大家庭的融洽，和諧。這也是我們教師努力改進(jìn)的地方。

小學(xué)數(shù)學(xué)評(píng)課稿：《圓面積的計(jì)算》評(píng)課稿

一、目標(biāo)定位正確：

1、課內(nèi)充分培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作、觀察、分析、概括推理等能力。

2、理解圓面積計(jì)算公式的推導(dǎo)過(guò)程。掌握?qǐng)A面積的計(jì)算公式。

3、讓學(xué)生能利用圓面積公式進(jìn)行計(jì)算，解決實(shí)際問(wèn)題。

二、引入自然。

1、復(fù)習(xí)鞏固了圓的周長(zhǎng)計(jì)算公式，同一圓內(nèi)半徑與直徑關(guān)系。

2、復(fù)習(xí)鞏固了什么叫面積，讓學(xué)回憶，平行四邊形、三角形、梯形、面積計(jì)算的推導(dǎo)過(guò)程。從而自然引入圓面積計(jì)算的推導(dǎo)過(guò)程。

三、注重學(xué)生的動(dòng)手操作。在教學(xué)過(guò)程中，充分體現(xiàn)讓學(xué)生自己動(dòng)手畫(huà)圓，把圓平均分成若干份，再讓學(xué)生拼成近似的長(zhǎng)方形或平行四邊形。讓他們仔細(xì)觀察，研究長(zhǎng)方形的長(zhǎng)（或平行四邊形的底）是什么，長(zhǎng)方形的寬（或平行四邊形的高）是什么，從而推導(dǎo)圓面積的計(jì)算公式。與此同時(shí)，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的空間想象能力。探討的地方 在學(xué)生動(dòng)手操作的過(guò)程中，為了照顧中差學(xué)生，教師應(yīng)充分了；利用教具或課件展示，讓學(xué)生有充分的觀察和思考，真正感悟圓面積公式推導(dǎo)的整個(gè)過(guò)程。其次是在計(jì)算公式中對(duì)半徑的平方還需要指導(dǎo)和練習(xí)，以便學(xué)生在解決問(wèn)題的實(shí)際過(guò)程中很好的運(yùn)用。