第一篇：冀教版教材五年級上冊22課

冀教版教材五年級上冊22課《“兩彈元勛”鄧稼先 》文本解讀及教學設計

(2011-12-21 15:20:34)

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冀教版教材五年級上冊22課《“兩彈元勛”鄧稼先 》文本解讀及教學設計

走進文本：

《“兩彈元勛”鄧稼先》是冀教版教材五年級上冊第五單元的一篇課文。本單元以“科學家的科學精神”為主題編排，科學精神是科學家的行為規(guī)范，它內(nèi)化為科學家的科學良心，外化為公眾的科學意識。《“兩彈元勛”鄧稼先》是一篇講讀課文。“兩彈元勛”鄧稼先用自己走過的每一個腳印印證著“科學是無國界的，而科學家是有祖國的”這句話。通過反復讀文，我覺得作者想向我們講述的是鄧稼先那段鮮為人知的故事，想要贊美的是鄧稼先的愛國情懷和無所畏懼的科學精神。

作者抓住了一個場面，兩個細節(jié)讓我們感受到了鄧稼先對祖國的熱愛，為了祖國的科學事業(yè)早已把生死置之度外的獻身精神！

前四個自然段，作者呈現(xiàn)給我們一幅感人至深，讓人扼腕痛惜的場面：張愛萍將軍焦急的等待著他的親密戰(zhàn)友、中國的兩彈元勛鄧稼先同志的化驗結(jié)果，從焦急中讓我們感受到張愛萍多么擔心，又多么希望他的親密戰(zhàn)友被診斷為癌癥是誤診??！然而化驗結(jié)果擊碎了人們的美好愿望，張愛萍握著化驗單的手顫抖了，這位為祖國的核事業(yè)奉獻二十多年的科學家鄧稼先被確診為癌癥！在場的人都哭了，可鄧稼先卻是微笑著，這位為了祖國的核事業(yè)貢獻了一生的科學家，生命垂危之時，卻能如此平靜地“微笑著說”，對祖國毫無所求，讓我們肅然起敬，而我們內(nèi)心這種強烈的情感波動，得益于作者所描摹的人物間強烈的對比，張愛萍“焦急、顫抖”在場的人“都哭了”，鄧稼先“微笑”，“平靜”這種強烈的對比讓我們感覺似乎身患癌癥的不是他！這樣的場面更襯托出鄧稼先獻身祖國，獻身科學事業(yè)的義無反顧的精神！

五段到七段講述鄧稼先在生命最后的時間里，受到國慶氣氛的感染，去天安門廣場的情景。作者抓住了一個細節(jié)即坐公共汽車的情景，也是在向我們傳達鄧稼先甘心當一輩子無名英雄的平常心！十五段到十九段，是作者抓住的另一個細節(jié)——圍著國旗奔跑。此情此景不禁讓我們潸然淚下，作者通過一系列的動作描寫“奔跑，低唱，舉手致意”把鄧稼先的心表露無疑，為了祖國不再受屈辱，為了祖國的繁榮昌盛，他甘愿把自己一生全部獻給摯愛的祖國，在他的心中祖國利益高于一切！從他描寫鄧稼先的語言、動作，到那句輕唱起來的國歌“起來，不愿做奴隸的人們??”便讓我們明白了鄧稼先的心！作者可謂用筆之妙！作者在文中巧妙地插入了鄧稼先對祖國核彈事業(yè)的貢獻，第八到第十四自然段敘述了他一生為祖國科研事業(yè)所做的貢獻。由鄧稼先對往事的回憶形式展開。讓我們更全面的來了解鄧稼先的人格魅力，愛國情懷！基于教學的考慮和學情分析：

學習本課讓學生對鄧稼先有全面的了解，同時在學習過程中，讓學生認識到甘愿奉獻、熱愛祖國、無所畏懼的崇高精神，從而培養(yǎng)學生良好的道德情操。借助鄧稼先的故事，在孩子們心中種下優(yōu)良的道德品質(zhì)的種子，讓“愛國”的光芒閃爍在每個孩子的身上！

五年級學生已經(jīng)有了一定的閱讀能力，但是憑借課文中的語言文字，學生只能了解故事內(nèi)容，不能走近人物內(nèi)心，不能深入體會鄧稼先的愛國情懷。這就需要教師幫助學生了解當時的時代背景，了解研究原子彈、氫彈的重大意義。師生資料共享。教學準備：

多媒體課件、有關(guān)鄧稼先的資料。教學目標：

1、正確認讀九個要求會人的生字：勛、鄧、萍、勾、襪、撕、幟、奴、隸，掌握十一個要求會寫的字：鄧、稼、尿、陌、廂、勾、襪、輩、獻、奴、隸。

2、能用普通話正確、流利地朗讀課文。在教師的引導下理解內(nèi)容，深入體會主人公的內(nèi)心，讀出感情。

3、聯(lián)系時代背景和人物事跡理解課文中含義深刻的語句。如“我知道這一天總會到來的，只是沒想到它來的這樣快！” “研制核武器，是中國人民的利益所在?！蓖ㄟ^聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，理解課文中有關(guān)語句的涵義，深入體會人物內(nèi)心的情感，體會其表達效果。如：“從那時起，他告別了妻兒，離開了溫暖的家，為堅守國家的保密制度，他不能同親人通電話，也不能寫信。相濡以沫的妻子不知道它的實際工作內(nèi)容，只是隱隱感到丈夫在干一項驚天動的的事業(yè)；慈愛的母親不知道他的真實去向，只知道兒子是在盡忠報國?！?/p>

4、了解鄧稼先對祖國的貢獻，從細節(jié)描寫中體會他的愛國情懷，從場面描寫中品味他的人格魅力。能說出自己最受感動的場景，談自己的感受。

5、在閱讀中揣摩文章的寫作特點，學習作者組材的方法。教學重點、難點：

1、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，引導學生從插敘中了解鄧稼先對祖國的貢獻，從細節(jié)中體會他的愛國情懷，從場面描寫中品味他的人格魅力。

2、學習文章巧妙的組織材料的寫法。作者抓住了一個場面，兩個細節(jié)，巧妙地插入了鄧稼先對祖國核彈事業(yè)的貢獻。文章組材巧妙，達到了增強表達效果的目的。突出了鄧稼先對祖國的熱愛，為了祖國的科學事業(yè)早已把生死置之度外的獻身精神。教學時間： 2課時。教學設計：

一、理解課題，導入新課。

師：今天我們要認識我國的一位科學家，隨即板書：鄧稼先。他被當時的國防部長張愛萍稱為“兩彈元勛”，教師將課題補充完整——“兩彈元勛”鄧稼先。

請學生齊讀課題，提出問題：對鄧稼先這個稱謂，你有不懂的地方嗎？ 預設：學生可能提出兩彈指什么，元勛是什么意思。師生共同解決。

教師相機介紹：“兩彈”指原子彈和氫彈。原子障是利用鈾、钚等原子核分裂所產(chǎn)生的原子能進行殺傷和破壞的一種高效能炸彈；氫彈的威力比原子彈大得多?！霸獎住保⒋蠊Φ娜?。原子彈和氫彈研制成功，提高了中國在國際社會的地位，是國泰民安的保障。鄧稼先，我國著名核物理學家，中國原子彈主要理論設計者。鄧稼先是第一枚原子彈和第一枚氫彈的主攻手，他被稱為“中國國原子彈、氫彈之父”。他為國家做出了巨大的貢獻。國防部長張愛萍稱之為“兩彈元勛”他是當之無愧的。

師：讓我們走進課文，通過作者的文字了解科學家鄧稼先的故事，走進這位“兩彈元勛”的精神世界。【設計意圖：理解課題，帶著對人物的初步印象走進課文，對進一步了解鄧稼先產(chǎn)生期待之情?！?/p>

二、初讀課文，讀準字音，理解生詞。

1、學生出聲讀課文，爭取將課文讀正確、讀通順。勾畫不理解的詞語。預設：學生不理解的詞語可能有：

癌癥、誤診、川流不息、土里土氣、久違、相濡以沫、核武器、封鎖、留美科協(xié)總會 致意 癌癥：生有惡性腫瘤的病。誤診：錯誤的診斷。溜：偷偷的走開或進入。

川流不息：（行人、車馬等）像水流一樣連續(xù)不斷。土里土氣：不合潮流。久違：好久沒見。

留美科協(xié)總會：留美中國科學工作者協(xié)會（簡稱“留美科協(xié)”

濡：沾濕；沫：唾沫。泉水干了，為了保住生命，兩條魚吐沫互相潤濕。比喻同處困境，相互救助。封鎖：（用強制力量）使跟外界斷絕聯(lián)系。致意：表示問候之意。

學生提出來以后，師生共同解決。

2、指名學生讀課文，相機進行正音和評價。

預設：一晃（huàng）三十五年過去了 那桿（gǎn）國旗 旗桿（gān）【設計意圖：理解詞語、讀通課文，為深入理解課文打下基礎?！?/p>

三、再讀課文，整體感知文章內(nèi)容。

1、瀏覽課文，留意文中表明時間的詞語，勾畫出來。結(jié)合勾畫的表明時間的詞語和有關(guān)語句，找出文中哪些內(nèi)容寫的是鄧稼先對往事的回憶。預設：

學生能找到8至14自然段屬于插敘的內(nèi)容，寫的是鄧稼先對往事的回憶。

2、默讀課文1至7、15至19自然段，概括作者向讀者講述的主要內(nèi)容。預設：

鄧稼先得知自己被確診為癌癥時的表現(xiàn)以及他治療期間在國慶節(jié)那天去天安門廣場的情景。

3、鄧稼先給你留下了怎樣的印象？ 預設：

學生能概括出鄧稼先是一位獻身科學，不計名利，甘于奉獻，熱愛祖國的科學家。

【設計意圖：以課文中表明時間的詞語為線索，理清作者的寫作思路，從整體上把握文章內(nèi)容?！?/p>

四、細讀品味，走進人物。

讓我們一起進入課文，共同走入這位科學家的生活。

（大屏幕出示自學提示）：默讀課文想一想：鄧稼先是一個怎樣的人？你是從文中哪些地方體會到的？勾畫出相關(guān)的詞、句、或段落，仔細品味，可以和同桌談談你的感受。自讀自悟 班上交流建議：

1、交流時，可結(jié)合勾畫的詞、句、或段落談感受；可結(jié)合查閱的資料談感受；可結(jié)合自己的生活實際談感受，也可通過朗讀讀出自己的感受。

2、交流時，積極參與，注意傾聽別人的意見，同時，自己發(fā)言時要組織好語言，讓別人能聽懂你的意思。教師依據(jù)學生的回答相機出示重點語句，引導學生深入品讀。(一)

品味人格魅力——看淡生死

國防部長張愛萍正焦急地等待醫(yī)院的化驗結(jié)果。

張愛萍握著化驗單的手顫抖了，他走到鄧稼先的床前，難過地問：“老鄧，有什么要求嗎？請盡管提出來?！?/p>

鄧稼先微笑著說：“沒有。組織上不要再為我麻煩了，也不要給國家再浪費了?！?/p>

在場的人都哭了。鄧稼先卻平靜地對妻子說：“我知道這一天總會到來的，只是沒想到它來得這樣快。” 學生結(jié)合資料來談對“我知道這一天總會到來的，只是沒想到它來的這樣快?！边@句話的理解。（在原子彈爆炸失敗的時候，鄧稼先不顧個人安危走進了那片死亡之地，撿回了核爆炸之后的碎片，研究失敗的原因。當他去醫(yī)院檢查的時候就發(fā)現(xiàn)受到了輻射。）

朗讀第一、二自然段，抓住“焦急”“顫抖”體會張愛萍將軍的心情。朗讀第三、四自然段，抓住“微笑”“平靜”體會鄧稼先面對死神的態(tài)度。

【設計意圖：抓住顫抖與微笑，哭與平靜的對比突出鄧稼先面對生死的從容。指導學生體會鄧稼先的內(nèi)心，讀出感悟?！?/p>

（二）感受鄧稼先的拳拳報國之心及研制原子彈過程的含辛茹苦。

1、鄧稼先回國時帶給祖國的豐厚的禮物。

取得學位的第九天，他就踏上了回國的路程。那一次，他只帶了兩樣禮物：幾雙當時中國還不能生產(chǎn)的尼龍襪和滿腦袋的關(guān)于原子核的知識。一件是要送給他朝思暮想的父親，另一件準備送給他日夜思念的祖國。教師提出這樣寫：“一件是送給父親的尼龍襪，一件是送給祖國的滿腦袋的關(guān)于原子核的知識。”與文中有什么區(qū)別？

品讀此句的表達方式和使用的近義詞“朝思暮想”“ 日夜思念”通過體會用詞的靈活得當體會鄧稼先對祖國的赤子之心。

2、鄧稼先為研制核武器所付出的個人犧牲。

“從那時起，他告別了妻兒，離開了溫暖的家。為堅守國家的保密制度，他不能同親人通電話，也不能寫信。相濡以沫的妻子不知道他的實際工作內(nèi)容，只是隱隱感到丈夫在干一項驚天動地的事業(yè)；慈愛的母親不知道他的真實去向，只知道兒子是在盡忠報國。”

抓住“不知道?? 只是 ??； 不知道??，只知道 ??”引導學生結(jié)合生活想法。作為一個丈夫，他本應該——他卻離開了溫暖的家。作為一個兒子，他本應該——他卻離開了溫暖的家。作為一個父親，他本應該——他卻離開了溫暖的家。補充：

活潑可愛的孩子不知道——

學生可能結(jié)合資料中“母親病重，不能在床前盡孝，家里的一切都由妻子照料”來談。

3、研制核武器，是中國人民的利益所在。國外對我們封鎖，專家也撤走了，現(xiàn)在只有靠我們自己了！我們要甘心當一輩子無名英雄，還要吃苦擔風險。但是，我們?yōu)檫@個事業(yè)獻身是值得的！

面對這種情況——那是建國后中國最為困難的一段歷史時期。全國許多地方遭受嚴重的自然災害，中蘇關(guān)系惡化，蘇聯(lián)公開撕毀合同，撤走專家。理解“這個事業(yè)”“ 這種情況”

學生可以結(jié)合搜集的資料理解時代背景以及“吃苦擔風險”。他是這樣說的，也是這樣做的，組織學生討論：他這樣做，值得嗎？

學生可能談到我覺得他這樣做值得，因為國家興亡，匹夫有責，每個人都應該為祖國的利益而拼搏。因為當時美國已經(jīng)發(fā)明了原子彈，他們妄想對中國進行核訛詐，如果鄧稼先能研制成原子彈，我們中國就再也不用怕他們了。

只有大“家”強盛，小“家”才能安寧，所以我也認為鄧稼先這樣做很值得。

總之，引導學生體會，在那種極端困難的情況下，鄧稼先帶領(lǐng)科研人員所創(chuàng)造的奇跡，震驚了世界，長了中國人民的志氣。

教師播放原子彈爆炸影片，學生感受當時人們的喜悅。

設想一下，假如你是一個外國人，是一個撤走的蘇聯(lián)專家，或者是鄧稼先的親人，他身邊的工作人員，或者是其他的什么人，聽到這個消息，你會有什么反應呢？

教師小結(jié)：是啊，作為中國人，今天的我們也為此而自豪！我們在讀有關(guān)人物的文章時，如果能多角度的思考人物，評價人物，那樣人物的形象就會更豐滿。就會給你留下更深的印象。

【設計意圖：結(jié)合資料品讀語句，討論與想象相結(jié)合，在理解語言的同時走進人物內(nèi)心?！?/p>

（三）引導學生感受鄧稼先重病時刻對祖國的摯愛深情。

1、坐公共汽車的情景。

他們悄悄溜出了醫(yī)院，伴著川流不息的人群，上了一輛公共汽車。鄧稼先身上掛著導尿瓶，穿著土里土氣，不時親熱地向陌生人微笑。擁擠的車廂內(nèi)，誰能知道這位瘦削、虛弱的老人就是“中國的原子彈之父”哇！引導學生理解作者抓住這個細節(jié)進行描寫，也是在向我們傳達鄧稼先的甘心當一輩子無名英雄的平常心！他是個普通人，穿的衣服不合潮流。他平易近人。作者的感嘆印證著他的不計名利。

2、作別國旗時的真情流露。

引導學生抓住鄧稼先的語言、動作體會人物內(nèi)心，感受鄧稼先對祖國的忠誠和熱愛。結(jié)合前文“他的身上掛著導尿瓶、走走停?！睂Ρ取皣鴩毂寂堋?語言：警衛(wèi)員心疼地問他：“您??能行嗎？”

鄧稼先點點頭，說：“怎么不行？你不知道今天是國慶節(jié)？” 體會反問句表達的作用。

鄧稼先圍著國旗奔跑著，他深情地望著國旗，舉手致意，你能想象出鄧稼先此時的心情嗎？

出示課文最后兩句話：“這是一顆科學家的心，永遠鮮紅，永遠跳動。啊，國旗，這是他的心之旗?！?國旗是祖國的象征，鄧稼先心中念念不忘的是祖國的利益，一腔熱血為祖國，祖國在他心中至高無上！指導朗讀，通過朗讀加深對人物品質(zhì)的感悟。

【設計意圖：品讀兩處細節(jié)描寫，理解作者向我們傳達的鄧稼先的愛國之情。】

五、再次回讀課文，學習課文巧妙的組材。設計兩個小問題：

1、插敘部分去掉行不行？不行，不能讓人了解鄧稼先的事跡和他為祖國作出的貢獻。

2、直接按時間順序?qū)?，好不好？比較平淡，不能凸顯人物的高尚人品。文章開頭是對國防部長焦急表情的描寫，開篇以鄧稼先面對患上癌癥的化驗結(jié)果的平靜，當我們讀到這樣一位看淡生死的人，不禁產(chǎn)生情感激蕩。這樣使讀者產(chǎn)生閱讀期待，走進人物內(nèi)心。

六、課堂升華，課外延伸。

（一）朗讀張愛萍為鄧稼先寫的悼詞，再次回顧?quán)嚰谙葹樽鎳鞒龅呢暙I。

1986年7月29日，年僅62歲的鄧稼先走了，直到他去世前的一個月，兩彈元勛鄧稼先的名字才公開在報紙上發(fā)表。他用自己的一生實現(xiàn)了一輩子甘當無名英雄的承諾。當人們還沒有來得及表達對他的感謝，他就匆匆的走了。消息傳來，舉國哀悼，張愛萍寫下了這樣的悼詞：

“踏遍戈壁共草原，二十五年前，連克千重關(guān)，群力奮戰(zhàn)自當先，捷音頻年傳。蔑視核訛詐，華夏創(chuàng)新篇，君視名利如糞土，許身國威壯河山，功勛澤人間。”

第二篇：可能性-冀教版-五年級上冊

冀教版小學數(shù)學五年級上冊

《可能性》教學設計

教學內(nèi)容: 冀教版小學數(shù)學五年級上冊的內(nèi)容

教材分析:可能性是《標準》中“統(tǒng)計與概率”領(lǐng)域的內(nèi)容, “統(tǒng)計與概率”主要研究現(xiàn)實生活中的數(shù)據(jù)和客觀世界中的隨機現(xiàn)象,它通過對數(shù)據(jù)收集、整理、描述和分析以及對事件發(fā)生可能性的刻畫，來幫助人們做出合理的決策。本節(jié)課，教材首先安排了摸彩片的活動，先猜后摸，通過猜測、操作、驗證等數(shù)學活動，讓學生親身感受到“一定能摸出紅色圓片”和“不一定能摸出紅色圓片”的條件，初步體驗有些事件的發(fā)生是確定的，有些是不確定的，感知確定現(xiàn)象和不確定現(xiàn)象。然后教材呈現(xiàn)了幾組生活中的事件，如教師節(jié)的日期，扔硬幣，推斷天氣等，引導學生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，用“一定”或“不一定”等詞語描述熟悉的日常生活現(xiàn)象。教學目標:

1、通過推想和對熟悉事物的討論，初步感受生活中有些事件的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的。

2、能用合適的語言對生活中的一些現(xiàn)象和事件發(fā)生的可能性做出描述，并和同伴交流想法。

3、了解可以用數(shù)學語言描述某些生活現(xiàn)象，感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。教學重點、難點: 能用合適的語言對生活中的一些現(xiàn)象和事件發(fā)生的可能性做出描述。

教學準備：口袋、彩色圓片、課件。教學過程：

一、導入

師：同學們，你們喜歡做游戲嗎？誰能告訴老師你們平時都喜歡做什么游戲嗎？那么這節(jié)課我們就一起來做游戲。

你們都做過石頭、剪刀、布的游戲嗎？現(xiàn)在老師就請兩位同學到前邊來做石頭、剪刀、布的游戲。（指明兩位學生）大家猜一猜他們誰會贏呢？（可能他，也可能她）現(xiàn)在你們能肯定自己的答案了嗎?(一定是XX)

二、誘發(fā)

師：在日常生活中，有些事情我們不能肯定它發(fā)生的結(jié)果，有些事情我們可以肯定它發(fā)生的結(jié)果，類似的例子還有很多，大家有興趣研究一下嗎？這節(jié)課我們就一起來研究關(guān)于“可能性”的知識。（板書課題）

三、探究

師：下面我們一起再來做“摸一摸”的游戲。

1、體驗“一定”。（口袋中放入一些紅色圓片）

（1）介紹：大家看好了，老師這兒有一個口袋，還有一些紅色圓片（把圓片放入口袋中，搖一搖），請問：從口袋中會摸出什么顏色的圓片？

（2）誰愿意來摸摸看？

（3）如果再請一位同學來摸一摸，摸出的會是什么顏色呢？為什么？

（4）師：那就是說，不管怎么摸，摸出來的結(jié)果只有一種情況，那就是一定會是紅色的圓片，對嗎？

（5）當我們知道摸的結(jié)果只有一種情況時，我們可以用“一定”這個詞來說。（板書“一定”）

師：剛才只有幾位同學參與了摸圓片，其他同學是不是也想玩玩呢？下面我們大家繼續(xù)做游戲。

2、體驗“可能”與“不可能”

（1）介紹玩法：老師為準備了一個口袋，和一些小圓片，請大家先看一下這些圓片的顏色，然后倒進去。注意聽老師講玩法：首先請一個同學從中摸一個圓片出來，注意摸之前先猜猜是什么顏色，再摸，摸完后再看看猜的對不對，然后記下自己摸的顏色，再把圓片放入口袋內(nèi)，搖一搖，再讓其它同學摸，這樣先后摸兩次。

2）師：看來大家摸出來的顏色都不一樣，那么如果老師也從中摸一顆，你們認為會摸出什么顏色的呢？為什么？（可能是紅色，也可能是綠色。）看來對老師摸的結(jié)果，大家也不能確定，對嗎？

那么當遇到不能確定事情的結(jié)果這種情況時，我們就可以用“可能”這個詞來說（板書：可能）

（4）那么從我們剛才的摸圓片情況來看，一件事情的發(fā)生會出現(xiàn)幾種結(jié)果呢？（一定、可能）

（5）師：如果老師想從中摸出一顆黃色的小圓片，你們認為怎么樣？為什么？（板書：“不可能”）

3、體驗“可能”與“不可能”的關(guān)系。

師：那么有什么辦法可以使我們在這個口袋里也可能摸到黑色圓片呢？說一說，試一試。

4、通過整個摸一摸的活動的研究，你們對一件事情所發(fā)生結(jié)果有什么看法？

5、師小結(jié)：不僅是摸球，其實在我們的生活中，同樣有些事情是一定會發(fā)生的，有些是可能會發(fā)生，也有些事情是不可能發(fā)生的。一般事情的發(fā)生都有“可能”“不可能”“一定”三種情況，當然，不同情況下，它們有時也會發(fā)生變化。

四、運用

老師這里就有一些圖片，請同學們結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，用“一定”或“可能”描述下面的事件。課件演示教材的內(nèi)容： 1、9月10日是教師節(jié)。（一定）

2、扔一枚硬幣，背面朝上。（可能）

3、后天本地有雨。（可能）

4、地球每天都在轉(zhuǎn)動。（一定）

你能結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，用上“一定”或“可能”來說一說身邊的事嗎？

1、判斷下面現(xiàn)象哪些是可能發(fā)生的，哪些是不可能發(fā)生的。（課件出示教材的內(nèi)容）1)太陽從西邊生起。2)每天都有地區(qū)下雨。3)小樹一年長高一米。4)亮亮一年長高一米。

2、在生活中有哪些現(xiàn)象是可能發(fā)生的，哪些現(xiàn)象是不可能發(fā)生的。（課件演示教材的情景）

學生：（1）思考女兒與媽媽的年齡大小、身材高矮等方面的問題。（2）說一說生活中還有哪些現(xiàn)象是確定的，哪些現(xiàn)象是不確定的。（在生活中學數(shù)學。）

總結(jié)：生活中有些事情的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的。

3、把球按要求放入口袋：

（1）任意摸一個不可能是綠球。

（2）任意摸一個，可能是綠球。

（3）任意摸一個，一定是綠球。

五、問題討論：

盒子里放6個紅色球、4個黃色球和2個紫色球，從中任意摸出一個有幾種可能？ 摸到哪種球的機會大？

六、課堂小結(jié)

通過這節(jié)課的學習，你有什么新收獲？（學會了結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，用“一定”、“可能”或“不可能”等詞語描述熟悉的日常生活現(xiàn)象。）

在我們?nèi)粘Ｉ钪羞€有很多像這樣確定的事件和不確定的事件，只要我們用數(shù)學的眼光去觀察生活，去思考生活就會發(fā)現(xiàn)。希望你們能做生活中的有心人，留心身邊的事物，發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學。我相信，只要大家能夠用心去觀察，去探索，你一定會覺得數(shù)學有著無窮無盡的奧妙。

第三篇：冀教版五年級上冊英語教案

冀教版五年級上冊英語教案 Lesson 9: Let’s Look at a Map!

柳園鎮(zhèn)中學王青利

教學目標：

1． 知識目標：學生可以讀，寫，說出并聽懂詞匯 map, country, north, south, east 和 west。

2． 能力目標：學生能正確指認英，美，中，澳，加幾個國家的位置并能說出英語名稱；能用英語表達生活中和地圖中的方向；能演唱英文歌曲。

3． 情感目標：培養(yǎng)學生與人合作，互相幫助的情感態(tài)度和國際意識。教學重難點： 宏觀上初步掌握五個國家的位置，名稱，并用英語正確描述方向。教學準備： 學生準備：課前查資料（關(guān)于講英語的國家有哪些，基本情況如何）教師準備：世界地圖，錄音機，卡片，五個國家形狀的彩色貼圖。

教學過程：

一、Rvision T:Hello, boys and girls

S:Hello, teacher T:Today, I take two gifts for you.This is the first one,look at this(出示一張班內(nèi)學生的全家福)S:It’s a picture.T:Yes, who are they? S: This is ? This is her mother,This is ?

T:Yes,That’s right.How do they feel? S:They are very happy.T:Do you like my gifts? S:Yes, we like it.(教師在一開始上課便設計了“送禮物”這一情景，吸引學生的注意力，通過一張相片師生展開交流、討論，在教師的引導下鼓勵學生大膽的說英語，用英語,這種師生、生生交流體現(xiàn)了英語的交際性原則。)T:Ok.Look at the second gift.It’s a riddle(謎語)If you can guess it ,I will show you.So listen carefully: It’s a piece of paper（紙.）

We can find many places on it.What is it ? S:是地圖？

T :Well done.That’s a map.Now, today we will learn Lesson9:Let’s look at a map.(在前面復習環(huán)節(jié)中教師設計的情景“送禮物”吸引了學生的注意力，接下來的第二個“禮物”抓住小學生好奇心強的特點，更是調(diào)足了學生的口味。第二個“禮物”猜“謎語” 讓學生積極的用英語思維去思考，當學生猜出答案“地圖”時，教師馬上可以自然導入到新內(nèi)容Lesson9: “Let’s look at a map”同時也使學生在積極思考的同時體驗到了學習語言的快樂)

二、Class Opening

1、countries：China, Canada, United states, Australia, United Kingdom T:Now, class, What’s this ?（出示一張大地圖）

S:It’s a map.（這里通過單個讀、整體讀、同桌讀等方式練習拼讀）

T:OK class,Look at this map（教師手指著表示中國的紅色部分）

S:It’s China.T:Yes, that’s our “country” , Yes?（教師反復強調(diào)our country）

S:Yes.（這里學生通過教師的體態(tài)語，大概猜出了是“國家” 的意思）

T:Ok, read after me “country”

S:country.(通過讀時聲音強弱、長短的變化進行趣味性“讀”的操練，充分調(diào)動起學生讀的興趣，同時培養(yǎng)良好的語音語調(diào)。)T:What colour is China ? S:China is red.T:China is where we live.Yes?（鼓勵學生在一定的情景中猜出句子意思）

S:Yes.T:Let’s look at this country, Jenny lives in this country.Can you guess? S: Oh, It’s Canada.yes? T:That’s right.what colour is it? S:The green country is Canada.T:OK look at the purple country.this is the country’s flag國旗.（教師可出示美國國旗圖案）They speak English.Can you guess？

S: 美國。（通過教師的提示讓學生通過自己動腦猜出國家名稱，并加深記憶）

T:Then Read after me “United States、U.S”（讓學生了解美國的簡稱U.S）

S:United States, US.T:This country is ___?（教師用手指藍色部分）

S:This country is blue.T:What country is it?(通過課前預習可讓同學自己說)S:英國。（如果有學生知道可以發(fā)揮這部分學生的主體作用，讓他們當小老師教

大家）

T:United kingdoom, we can say___? S: U.K T:This is Australia加拿大.Can you say something about it ? S:?（教師可以發(fā)揮學生的主動性，讓學生把自己預習了解到的知識介紹給大家如：澳大利亞風景很美，這里有人們喜愛的袋鼠等，通過這種方式激發(fā)學生的學習熱情，擴大學生的知識面，了解外國文化知識，也培養(yǎng)了學生課前預習的能力。）

T:Well done class.What colour is it ? S:Australia is yellow.T:Ok, today we know these countries, they are ____? S:China、Canada、Australia、U.S、U.K T:Listen to the tap and repeat

2、north, south, west, east T:Ok class,I’m tired class(裝作很累)let’s do this Ok？

S:OK 歌謠“跟我做”Up,up上上，down ,down下下,left,left左左, right, right右右。（速度由慢逐漸變快）

（小學生注意力持續(xù)時間短，大概持續(xù)了20分鐘左右的學習新知后，就會出現(xiàn)疲勞狀態(tài)，影響了教學效果。所以在教學中我根據(jù)小學生好動的特點，利用歌謠邊說邊做的形式，使學生手腦結(jié)合鍛煉學生快速反應能力，并及時的緩解學生的疲勞感，提高學習效率。）

T:利用教室的方位詞學習north, south, east, west（單個讀、整體讀）

S: ?

T:Now, Let’ play a short game “指一指”比一比誰的反應最快Ok? S:Ok,Let’s

（“指一指”的游戲由教師發(fā)出指令,point to north，學生快速反應用手指向正確的方向，可以強化學生對單詞的記憶，同時鍛煉手腦結(jié)合的快速反應能力，增強了學習的趣味性。

第四篇：冀教版小學信息技術(shù)五年級教材分析

冀教版小學信息技術(shù)教學設計（小學五年級）

2011-05-19 15:59:26| 分類： 默認分類 | 標簽： |舉報 |字號大 中

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本學期教學內(nèi)容和目的要求

一、本冊結(jié)構(gòu)

本冊主要是學習運用Flash、Gif Animator、Ulead Cool 3D工具制作動畫。教材在結(jié)構(gòu)安排上，遵循由淺入深、循序漸進的原則，根據(jù)動畫的類型進行編排。全冊共23課，第1課是對動畫基本知識的介紹，目的是激發(fā)學生學習動畫的興趣。第2——22課安排了二維動畫的制作（其中第2——21課是Flash動畫制作，第22課是GIF動畫制作）。第23課是三維動畫的制作。Flash是最常用的動畫制作工具，教材的主要內(nèi)容是學習Flash動畫制作，包括補間動畫、逐幀動畫、引導線動畫、遮罩動畫等。教材精心設計了學生喜愛的、熟悉的主題活動，通過完成活動任務引導學生在快樂中掌握動畫創(chuàng)作的基本知識和技能，使他們能夠根據(jù)自己的知識經(jīng)驗創(chuàng)作動畫。教材在編排上還考慮到了學習活動的時令季節(jié)，如《下雪了》一課排在第10課、《春節(jié)賀卡》排在11課，基本和季節(jié)、節(jié)日保持一致，這樣的安排便于教師創(chuàng)設學習情境。

二、目的和要求

本冊教材為教師留了一定的機動課時。根據(jù)河北省教育廳關(guān)于信息技術(shù)課程設置意見，信息技術(shù)每周安排不少于1課時，一學年可安排36課時。本冊共編排23課。教師根據(jù)教學需要可靈活使用。建議第一學期學習12課，第二學期學習11課。

本冊教材基本上以主題活動任務組織編排。在教學方法上，教師要以“任務驅(qū)動式教學”為主，注重學生解決問題能力的培養(yǎng)。在教學過程中，教師可以從完成某一“任務”著手，讓學生通過“分析問題或任務——采集素材或信息——動畫制作——討論交流——完善創(chuàng)新”等過程來完成“任務”。讓學生在“做中學”，在用中提高，在具體的獲取信息、處理信息的過程中進行實踐和鍛煉，增強他們處理實際問題的能力。在“任務驅(qū)動”中，任務的提出非常重要。在教材中，任務分為兩種，一種是小任務，即“試一試”。這種任務一般是結(jié)合動畫學習內(nèi)容而設置的一些探索性的問題和嘗試性的任務，讓學生在探索中找到解決問題的方法，學會某些知識點和操作技能，有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力和探索精神。另一種任務是大任務，即“創(chuàng)造性”任務，教材中每一課的標題就是大任務，這些活動任務帶有一定的綜合性，可以通過學生親自動手實踐，解決一個實際問題，在應用中把所學的知識轉(zhuǎn)化為相應的技能。

在進入具體的創(chuàng)作階段，教師引導學生選擇合適的工具進行素材加工和動畫創(chuàng)作（注意引導學生使用前面收集的素材），并給予基本的技術(shù)支持。對于技術(shù)的學習教師要給予指導，但不是就技術(shù)講技術(shù)。技術(shù)的學習是整個創(chuàng)作過程的一個重要支撐，是創(chuàng)作到一定階段的必然需求。教學時不要從技術(shù)角度出發(fā)，以技術(shù)出結(jié)果，而是以需求選技術(shù)，用技術(shù)實現(xiàn)創(chuàng)作。

學生情況分析

五年級學生，優(yōu)生突出的特點是學習態(tài)度端正，按時上課這些學生裝操作姿勢正確，擊鍵方法靈活，上課也較好，積極思考并回答教師提出的問題，接受能力較強，具有濃厚的學習興趣。后進生的缺點是：學習目的不明確，學習興趣不高，紀律較差，對問題的理解能力接受能力較差。學生對基本理論掌握教差，不愿意也不能從理論上搞懂一些問題。學生開始學習操作技能了，但是操作不熟練。家里經(jīng)濟條件較好的有電腦的小部分學生操作水平較高。

提高質(zhì)量的具體措施

一、認真分析教材，鉆研教材，認真?zhèn)湔n，做到不備課不上課，努力把課講好。

二、在上課過程中，注意培養(yǎng)學生良好的信息素養(yǎng)，激發(fā)學生學習計算機的濃厚興趣，同時，發(fā)展個人愛好和興趣，掌握一些最基本的操作

三、在講解基礎知識時，盡可能淺顯一點，并注意平時反復強調(diào)重點知識點。

四、重點進行操作技能的培養(yǎng)，多安排這方面的練習。

五、以學生自主學習活動為主，教師講授為輔，模仿與探索活相結(jié)合，個別學習與合作學習相結(jié)合。

六、律方面要嚴格管理，要聽從教師指揮，不能亂動機房中的各種設備，還要保護機房里的計算機和各種設備。

七、思想教育：

A、熱愛科學，自主鉆研學習。

B、互相幫助，勇于探索。

C、學以致用，為現(xiàn)在的學習和今后的學習、工作打基礎。

D、安全、保密的意識。

八、能力培養(yǎng)：

A、讓學生認識到計算機和網(wǎng)絡作為工具的思想。

B、培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

C、培養(yǎng)學生的信息意思以及獲取、分析、處理、傳遞、運用信息的技能。

D、培養(yǎng)學生自主學習和合作學習的能力。

E、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

第五篇：冀教版五年級語文下冊教材分析

冀教版五年級語文下冊教材分析

藍旗營學區(qū)中心校灑河南小學

付連山

我國著名的作家、教育家葉圣陶老先生說：“作者胸有境，入境始與親?！?就是說要把學生帶入教學的情境中，實行情境教學。語文教學，特別是文學作品的教學，關(guān)鍵是要領(lǐng)學生入境。

下面我就冀教版五年級語文下冊教材從“課程標準、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、教材特點、教學中應注意的問題”四方面進行分析：

第一部分 課程目標與內(nèi)容標準

一、課程總目標：

1、知識目標：認識漢字3000個，較強的獨立識字能力書寫有一定的速度。

2、能力目標：能主動進行探究性學習，具有獨立閱讀的能力，抓住文章大意體會含義深刻的句子能具體明確地表述自己的意思。

3、情感目標：培養(yǎng)愛國主義情感，社會主義道德品質(zhì)，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀。

二、本冊教材學段目標與內(nèi)容標準

學段目標與內(nèi)容標準包括：識字和寫字、閱讀、口語交際、習作、綜合學習幾個方面。

新課程標準對高學段的基本要求：

（一）識字與寫字

1．有較強的獨立識字能力。累計認識常用漢字3000個左右，其中2500個左右會寫。

2．硬筆書寫楷書，行款整齊，力求美觀，有一定的速度。

3．能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會漢字的優(yōu)美。

4．寫字姿勢正確，有良好的書寫習慣。

（二）閱讀

1．能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。、2．默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。學習瀏覽，擴大知識面，根據(jù)需要搜集信息。

3．能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果。

4．在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達方法。在交流和討論中，敢于提出看法，作出自己的判斷。

5．閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié)，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會作品的情感。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法。閱讀簡單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息。

6．在理解課文的過程中，體會頓號與逗號、分號與句號的不同用法。

7．誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過語調(diào)、韻律、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。背誦優(yōu)秀詩文60篇（段）。

8．擴展閱讀面。課外閱讀總量不少于100萬字。

（三）習作

1．懂得寫作是為了自我表達和與人交流。

2．養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。

3．能寫簡單的記實作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實。能根據(jù)內(nèi)容表達的需要，分段表述。學寫讀書筆記，學寫常見應用文。

4．修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔。根據(jù)表達需要，正確使用常用的標點符號。

5．習作要有一定速度。課內(nèi)習作每學年16次左右。

（四）口語交際

1．與人交流能尊重和理解對方。

2．樂于參與討論，敢于發(fā)表自己的意見。

3．聽人說話認真、耐心，能抓住要點，并能簡要轉(zhuǎn)述。

4．表達有條理，語氣、語調(diào)適當。

5．能根據(jù)對象和場合，稍作準備，作簡單的發(fā)言。

6．注意語言美，抵制不文明的語言。

（五）綜合性學習

1．為解決與學習和生活相關(guān)的問題，利用圖書館、網(wǎng)絡等信息渠道獲取資料，嘗試寫簡單的研究報告。

2．策劃簡單的校園活動和社會活動，對所策劃的主題進行討論和分析，學寫活動計劃和活動總結(jié)。

3．對自己身邊的、大家共同關(guān)注的問題，或電視、電影中的故事和形象，組織討論、專題演講，學習辨別是非、善惡、美丑。

4．初步了解查找資料、運用資料的基本方法。

第二部分本冊教材的內(nèi)容結(jié)構(gòu)

一本好的教材，對于學生不應如轉(zhuǎn)瞬即逝的過眼煙云，而應該是回味無窮的震撼和感動；觸動學生的不僅僅是那些優(yōu)美的典范的語言，還應該有心靈的影響和滋潤。

正如同我們已經(jīng)用過的教材那樣，本冊教材繼續(xù)從學生成長與發(fā)展的需要出發(fā)，以全面提高學生語文素養(yǎng)為目標，按照文化主題統(tǒng)攝的事物類別組織單元，全冊共安排了六個主題，要求會認生字116個，要求會寫生字152個。共25課。每個單元主題的內(nèi)涵都比較豐富，為學生知識和能力、方法和習慣及情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)和提高，提供了廣闊的平臺。這樣的組元方式關(guān)注的是語文的文化性，強調(diào)的是教材的文化構(gòu)成，體現(xiàn)的是文化的價值觀，彌補了語文教學人文性的缺失。

第一單元：流連童年

童年，是幸福而純真的美好時光。

《槐鄉(xiāng)的孩子》讓我們感悟槐鄉(xiāng)孩子自強自立的形象，培養(yǎng)學生愛美的情趣和熱愛勞動的情感。讓我們和槐鄉(xiāng)的孩子一起采摘槐米…..《捅馬蜂窩》多驚險，多刺激。讓學生體會在捅馬蜂窩前后過程中的心情變化。體會語言生動、表達準確，從事件中受到啟發(fā)。

孩子與動物有著天然的情愿，《顫抖的羽毛》告訴我們不僅僅是羽毛在顫抖，一定還有那顆質(zhì)樸的童心。學習這篇課文，增強學生獨立閱讀興趣，體會“我”的天真可愛及知錯就改的美好品質(zhì)。

童年時上天賜予我們的快樂時光，總能奏響天地間最樸實動聽的旋律。在閏土雪地捕鳥的畫面里，在看瓜刺猹的輕響中，我們都聽到了這樣的樂章。學習這篇課文，讓學生學會體會人物特點，領(lǐng)會表達的思想感情。掌握抓住人物特點刻畫人物形象的寫法。

多年來，偷瓜這種游戲一直在鄉(xiāng)間延續(xù)，偷瓜偷出了情分，不偷那才讓人難受呢，老人和孩子都默守著自己的游戲規(guī)則，沒有記恨，沒有報復。學習課文讓學生引導對比、抓住細節(jié)、體悟明理

閱讀鏈接是《童年圣地》，每一個作家都有他童年的圣地，而不僅是他的生命之源，也是藝術(shù)之源。讓我們來做一次童年之旅，共同回到我們心中的童年圣地。

第二單元：情越山水間

人與自然永遠無法割舍，人的情感永遠在山水間跳躍。

《飲湖上初晴后雨》與《曉出凈慈寺送林子方》放在一起確實體現(xiàn)了編者的匠心，同樣是在寫西湖，同樣是宋代詩人，卻讓我們看到了同樣的風景，別樣的詩境，值得學生在不斷地誦讀中玩賞品味。讓學生深入朗讀、體會思想感情、激發(fā)對大自然的熱愛之情。

《松坊溪的冬天》里的那條小溪，是整個山村的眼睛，它成就了小山村的魅力。學習這篇文章，讓學生體會寫作語言的色彩美，學習前后呼應、對比烘托的寫作技巧

與小溪帶給人們的舒緩與浪漫相比，《黃果樹瀑布》是大自然獻給人類的一幅驚人的杰作，兩篇課文雖各為一課，但在教學中用對比的方法，在對比中加深學生的感悟。體會蘊含的深刻哲理

《記金華的雙龍洞》是一篇經(jīng)典的老課文，除葉圣陶老先生嚴謹規(guī)范的語言之外，更經(jīng)典的是他把山與水的結(jié)合表述的異常和諧。學習這篇文章，學習游記的表達方法，激發(fā)愛祖國山河的思想感情

《草原》依然是名家名篇，它呈現(xiàn)的少數(shù)民族地域的風土人情與自然景觀一樣，讓人情溢其間不忍離開。學習課文通過語言文字展開想象，體會課文靜、動態(tài)描寫

閱讀鏈接《悠悠水韻》向我們揭示了水是生命之本、文明之源。

第三單元：啟智于身邊

每個人的生活中，總會看到一些耐人尋味的處事方法，聽到一些充滿人生哲理的故事或充滿智慧的話語。你的同事、你的朋友都有一個智慧行囊，他們都會開啟你的智慧。

《荒蕪的花園》告訴我們：再多的建議、再好的設想、在充分的討論，如果不付諸行動，那么我們得到的依然是一所“荒蕪了的花園”，而最終荒蕪的不僅僅是花園。學習文章讓學生感受人物心情，體會蘊含哲理。

《瘸蟬》是一篇西方版的《拔苗助長》的故事，讓我們明白一個深刻的哲理，給我們一個深刻的警示。讓學生講述故事、體會哲理、表達感悟、學會承受。我們要做有自強精神的“蟬”。

《四個人和一只箱子》同樣給了我們很多啟示：失落和迷茫都可能導致自己放棄追求，只有追求有了理由之后，我們才會一路追下去，永不言敗、永不放棄。學習課文讓我們懂得信守諾言、團結(jié)協(xié)作和必勝信念是克服困難的無價之寶，學習倒敘的寫作方法。

《白楊》教學重點是借物喻人的語言。在讀、思、議中知其志、抒其情、明其理。提高閱讀、思考和理解文章內(nèi)涵的能力，學習借物喻人的寫作方法。《米芾學書》“學寫字不只是動筆，還要動心，不但要觀其形，還要悟其神，心神領(lǐng)會才會學好?！?學生能講述故事，學習細致刻畫人物的方法

閱讀鏈接讓我們從不同角度穿越時空，與智者交流，智慧靠積累、靠信念、靠謙虛、靠不懈的追求與忍耐。讓我們也來做智者，為學生打開一扇扇不同的通向智慧的大門。

第四單元：情思滿懷

人間需要真情，真情能融化冰雪，心與心之間再沒有距離。人間需要真情，真情能感動天地，情與情能升華美麗。

《燈祭》中那玻璃燈是一份親情，兩代人的燈，兩代人的情，那燈光所傳遞的是兩代人陰陽兩界無法阻隔的親情。學習課文理解感情充沛的句子，感悟表達方法，體會語言魅力。

《捐獻天堂》中兩張“四不像的剪紙”是兩地永不相見，但卻心心相連的最好見證。它有神奇的魔力，它能使人擁有天堂。學習課文體會童心可貴，情感受到感染，續(xù)編故事。

《天涯情思》一海之隔，一樣的夜，一樣的思念。課后思考題給了學生廣闊的思考空間，可以讓學生自由的閱讀、感悟。學習作者表達情感的方法。

《小抄寫員》敘利奧的做法可能離我們越來越遠，但是這種細節(jié)的表達卻體現(xiàn)了孩子生活的點點滴滴。讓學生領(lǐng)悟通過人物心理活動展現(xiàn)人物心理品質(zhì)的表達方法。

《“諾曼底”號遇難記》從生命教育的角度出發(fā)，我們時刻都應該提醒學生熱愛生命。學習通過場面描寫烘托人物形象的表達方法。

閱讀鏈接的主題是溝通，而真正的溝通，恰恰是心靈的溝通，是真情的溝通，是愛的溝通。

第五單元：氣貫長虹

這個單元的主題中華民族的浴火重生，每篇文章都凝聚著民族的魂魄。毛澤東的詩詞永遠透著大氣與豪放，《憶秦關(guān) 婁山關(guān)》、《七律 長征》更是其中的經(jīng)典之作。經(jīng)典就在于在困難中看到了光明，在逆境中邁著豪邁的步伐。學習課文感受英雄氣概和樂觀主義精神，激發(fā)愛國情感。

《狼牙山五壯士》與《小英雄雨來》都是英雄的贊歌，它們用不同的方式體現(xiàn)了中華民族的民族氣節(jié)。這一個又一個英雄故事至今為人們所傳頌。這兩篇文章學習揣摩表達順序，領(lǐng)悟?qū)懭擞浭路椒?，提高表情達意能力。體會表達效果，學習快速閱讀。

中日兩國，兩個勇敢的青年，他們面對的不是風暴與危險，而是直面歷史的勇氣。學習《勇者的面對》理清表達順序和線索，理解詞語和句子。

在《詹天佑》身上所體現(xiàn)的民族氣節(jié)，也許對今天的我們來說更有現(xiàn)實意義，我們需要自強不息的精神。學習課文，激發(fā)愛國情感，了解前后照應的寫法，領(lǐng)悟作用

閱讀鏈接《冉莊印象》實際上給我們留下印象的不僅僅是冉莊，那暴行與反抗，那戰(zhàn)斗的創(chuàng)舉與浩然正氣，都以石刻的形式留在每一個中國人的心中。第六單元：讀一點李白

這個單元是以詩仙李白為主題的文化單元，學習內(nèi)容帶有綜合性，選入了多篇李白的作品，以及其他有助于了解李白的資料。單元題目為“追尋李白”教材

共設計了三個板塊。

第一板塊：筆落驚風雨，詩成泣鬼神。對李白的介紹以三部分呈現(xiàn)，第一部分介紹了李白的游歷生涯以及游歷在李白詩歌中的重要地位。第二部分介紹了李白與文人名士及普通百姓的交往，突出了他對友情的注重。第三部分通過介紹李白的政治生活經(jīng)歷，突出了李白的志向和政治抱負。

第二板塊：仰天大笑出門去，我輩豈是蓬蒿人。閱讀有關(guān)李白的短文，對李白的性情和思想內(nèi)涵有更全面的認識。

第三板塊：千秋享盛譽，瑰寶世代傳。讓學生了解“詩仙”李白對中國文化及世界文化的重大影響。通過開展有關(guān)李白的學習活動來進一步了解、宣傳和紀念李白。

閱讀鏈接《追尋李白》學生在充分閱讀的基礎上，更多的發(fā)表對李白的見解。

第三部分 教材特點

一、圍繞專題整合教材內(nèi)容

二、教材具有時代感，更貼近兒童生活

三、突破傳統(tǒng)方式，增強教材與學生之間的親和力

四、課后練習重視聯(lián)系學生實際生活，培養(yǎng)語文實踐能力。

五、創(chuàng)設“閱讀鏈接”“口語交際”兩個全新欄目

第四部分教學中要注意的問題

（一）樹立正確的教材觀、教學觀、學生觀。

1、教材觀:在認真鉆研教材的基礎上，針對學生實際創(chuàng)造性地使用教材。葉圣陶說過:教材無非是個例子,要跳出教材教教材.首先就要備好課。

2、教學觀:課程標準提出的三個維度:知識與技能,過程與方法,情感態(tài)度與價值觀.3、學生觀:假設學生能學會,從學生的需要出發(fā).(相信學生,備課要充分考慮到學生的認知水平.從學生的實際情況考慮教學方法.做到有的放矢.因材施教)

(二)識字教學應注意：

1.要充分運用并進一步培養(yǎng)學生的識字能力。高年級識字教學中，要求學生自學生字，教師只是檢查學習效果，對難點適當加以指導，培養(yǎng)學生獨立識字的能力。

2.有注意糾正錯別字。到了中、高年級，隨著識字量的增多，讀寫要求的逐步提高，學生會出現(xiàn)一些錯別字，必須認真加以糾正。

糾正錯別字首先要“防患于未然”，在識字教學中就要注意預防。錯別字的訂正，可以采用個別訂正、互相訂正、集體訂正等方式。

（三）要重視朗讀的訓練。

重視朗讀的指導, 重視朗讀指導的層次，要有目的地讀文，多種形式的變換的讀。激發(fā)興趣。每次讀文后學生要有發(fā)展、變化、進步。強調(diào)學生讀文的入情入境，不要刻意從朗讀技巧上去做文章，重視情感投入，體味。應通過減少齊讀、多示范、多聽讀模仿等方式糾正旁邊存在的唱讀的問題。要給學生充足的讀書時間.每節(jié)課都要有讀書聲,語文課上不書聲朗朗,就不是好的語文課.（四）提倡個性化的閱讀：

尊重學生的獨特的見解和感受要建立在讀懂課文的基礎上，切忌脫離文本空發(fā)議論；既要重視生閱讀的底氣，又要重視讀書的靈氣。自己還沒懂呢就小組交流。對學生超越編排初衷的獨特見解或閱讀感受，教師不必拘泥于教學用書中的提示和評價尺度，但要進行正確的價值觀的引導。個性不能任性。要讓學生置心

于課文當中去，與作者同呼吸，共交融。只有達到了這種境界學生才會有感而發(fā)。

（五）閱讀和寫話要緊密聯(lián)系。

閱讀教學是提高寫作水平的主陣地。我們總講的讀寫結(jié)合。我們讀的目的是什么呀？歸根結(jié)底就是為了說為了寫，生活中怎么體現(xiàn)一個人語文水平高，語言，一個能言善辯、出口成章、思維敏捷、言語犀利、一語重地的人能說他的語文水平低嗎?《少年閏土》一課作者僅用寥寥數(shù)語就刻畫了一個農(nóng)村少年閏土的生動形象。讓學生仿照寫法，細心觀察，寫一個自己熟悉人的外貌。本冊書中有許多的小練筆，一定要注意讀寫結(jié)合，閱讀課上有滲透。

（六）重視學生的課外閱讀，拓寬閱讀教學的途徑。

大閱讀教學主張向課外延伸、向生活開放。閱讀教學的內(nèi)容放到大閱讀教學觀下審視：教材是最基本的，重要的教學內(nèi)容，但不是唯一的、全部的內(nèi)容。一學期僅閱讀30篇課文是遠遠不夠的。教師可以在課前引導學生查閱相關(guān)資料，可以在課中穿插閱讀相關(guān)資料，還可以指導學生開展課后拓展性閱讀。幫助學生選擇文質(zhì)兼美的優(yōu)秀讀物，并有閱讀策略的指導，引導學生定期進行課外閱讀感受和成果的交流