第一篇：成語教學教學教案

成語教學教學教案

1．能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦《畫龍點睛》。

2．學會本課7個生字，綠線中的4個生字只識不寫。理解由生字組成的詞語，會用“總是”、“不是……而是……”造句

3、憑借課文中具體的語言材料，使學生在理解寓意的過程中受到啟發教育。

明白成語故事中包含的深刻道理。

教學時間：二課時

1、同學們，上節課我們學完了《金蟬脫殼》這篇課文，知道課題“金蟬脫殼”就是一個成語。你還知道哪些成語，你能說幾個給大家聽嗎？

2、今天我們一起來讀幾個成語故事。

板書課題：8 成語故事

3、什么樣的成語稱為成語？

過渡：課文給我們介紹了哪三則成語故事了？請大家自己讀課文。

輕讀課文，邊讀邊圈出文中生字。

朗讀課文，注意讀準字音，讀順句子，讀通課文。

畫出課文中不理解的詞，準備質疑。

指導生字、正音。

chuō sāi fèng lù bì yùn hǔ

戳 腮 俸 祿 壁 韻 唬

指導詞語，注意正確書寫。

騰空 俸祿 自相矛盾 畫龍點睛

戳穿 墻壁 濫竽充數 張口結舌

4、質疑不理解的詞語，小組討論。

文中的哪些詞你不理解?讓學生通過或聯系上下文理解詞義。

1、再讀課文，進一步了解課文內容。

2、指導書寫習字冊。

1、課堂作業抄寫生字詞語

2、熟讀課文，用簡潔的語言說一說每則故事的意思。

請同學上黑板板書三個成語。

1、“矛”和“盾”，你們能分得清嗎？請同學看圖指一指。“矛” 上象其鋒，中象其身，下端有銎，所以納柲。

“盾””，瞂也，所以捍身蔽目?！皬S”象盾之側是形，“十”象盾之握，“目”象盾之用。

2、“矛”很“銳利”，銳利就是鋒利的意思，矛“銳不可當”。

“魯迅的文筆很銳利”，這里的“銳利”是尖銳的意思。

“盾”很“堅固”，堅固是牢固的意思，盾“堅不可摧”、“牢不可破”。

3、討論：“夸口”的意思。文中是誰在說大話？他說的是什么大話？

“張口結舌”的意思。剛剛還“夸夸其談”的楚國人，為何“張口結舌”說不出話的呢？

4、聯系實際說說有沒有犯過與此人同樣的錯誤？。

⑴張僧繇畫的龍點睛前是什么樣子的？

⑵“點睛”的結果怎樣？“點睛”的作用？

“點睛”在現實中的運用

第二篇：成語教學

一、集體備課：

1、提出：其一，新課程理念提倡合作，不僅是指學生的學習方式，還應是教師的教研方式。發揮團隊精神，發揮每個教師的特長，互相取長補短，群策群力，增強了教師之間的合作關系，使原來勢單力薄的教師個體走出封閉的圈子，每個教師的個人優勢被整合為集體的智慧，會時時迸發出令人驚喜的創新思維和教學設計；其二，以往的備課，每個老師要備一本書的內容，不但花費的時間長，而且每個單元、每課內容都備得不是很精致。費時低效，甚至有些老師為了應付檢查，就索性 “抄教案”。因此，我校于兩年前正式提出自己的集體備課方案。

2、實施：

（1）原則： “集體備課、資源共享、個人加減、課后反思”（田校長提出）

（2）措施：其一，備課時間、地點、人員制度化：我校以教研組為單位，每周固定時間在各辦公室集體備課；其二，備課內容和主備人員制度化：教研組每人主備一至兩個單元，就這個單元的內容進行細致、深入地備課。每周教研組活動時，按單元由負責主備的老師先講解自己所備單元的整體思考和每課的重難點、教學設計以及教具準備等；其他老師邊聽邊在語文書上做詳細的記錄，然后全組老師共同商議，制定出一份比較完善的教案，并把這一單元的教案，拷貝到每個班的電腦中；其三，個性修改制度化：每位老師根據個人教學風格及本班學情，對集體備課教案進行再創造，使之成為一份適合個人特色和本班教學的個性化的教案；其四，及時反饋制度化：在集中教研組集體智慧與使用本人個性化教學策略后，效果如何，要及時反思，做好后記，交流總結得失，形成習慣。（集體備課上網，個人備課、教學反思教導處會隨時抽查并總結）

3、收獲：其一，讓每位老師集中精力備好一至兩個單元的課，提高了每位老師的備課質量；其二，也減輕了老師的負擔，節省了時間，讓每位老師有更多的時間投入到課堂教學中；其三，集思廣益，“以思維碰撞思維，以智慧點燃智慧”，充分發揮教研組“群研智慧”，做到了資源共享。

4、思考：在我校推行由個人備課向個人與集體合作備課轉變的同時，我校語文教研在思考由于新課程課堂教學的動態生成性，集體備課還應提倡由靜態備課向動態備課轉變；由于備課是終身隨時的感悟，不僅僅是寫在紙上的文字，因此集體備課應由文字教案向文字與思維相結合的教案轉變，對于富有研究精神與教學經驗的老師，我們還在思考向“0教案”過渡的嘗試。

二、嘗試走班：

1、提出：其一，教師的需要。我校的語文教學基本是以一貫之——從一年級帶到六年級。盡管一直推行群體學習，組內教研，校本培訓，但依據班級個體，不可避免的是部分老師仍會出現“閉門造車”的現象。因此，學校應努力為老師搭建一個自主學習、交流、展示的平臺，為老師的教育教學提升、班級管理自我反思、自身專業發展提供有效的支持；其二，學生的需要。孩子的天性是追求新、活及變的。但是在目前相對封閉的教室里，學生要滿足享受所有的優質教育教學資源，至少是與本年級的所有老師交流的愿望都是很難達成的。那么，我校就力圖為孩子們創建一個“歡迎本年級老師走進我們班”的機會，先滿足孩子們小小的愿望，讓他們在與本年級老師零距離接觸的過程中，學會適應不同的老師，獲取不同的信息，提高學習知識的興趣?；谶@兩個需要，兩年前，我校田征校長提出試行教師走班制。

2、實施：其一，以課改龍頭年級為試點，由“自主、合作、探究”課題組的老師們先行做走班實驗；其

二、由試點老師介紹走班經驗及教訓，然后推廣先進經驗，并建議各語文教研組實施全員走班制。（本學期建議每位語文老師設計一節精品課，在本年級走班，年級組老師聽課評議。）

3、收獲：其一，學生的收獲。每位老師具有不同的教學風格，每節課的訓練側重點也不同，每一節走班課都是經過精心準備、精心設計的，可以說一次走班課就是一次公開課。與不同的老師合作上一次走班課，從學生自身而言，提高了對不同老師的適應能力，感受到不同的教學風格，同時體會到不同老師上課所帶來的新鮮感，滿足了孩子求新求變的愿望，極大地調動了學生學習的興趣。其二，授課教師的收獲。不同的班，不同的特點，對老師的組織教學、教學機制是一次極好的訓練和考驗，提升了老師針對不同的學情調整教學策略的能力。作為走班的施教者，體會到了不同班級的學生思維、學習習慣、語文素養等方面的差異，有助于發現自己在日常教育教學中忽視的問題，更好地提高自己的教育、教學管理的能力和水平；同時在完成教學后針對教學中出現的問題能更全面、更深入地反思和修正；其三，聽課老師的收獲。作為同年級的聽課者，以“旁觀者”的身份更能發現自己在本班語文教學、班級管理方面的不足與欠缺。通過走班課，聽課教師看到的不再是一個班，而是一個年級、一個整體，從學生、教師的方方面面做了一次很好地橫向比較，發現的不再是個別的、特殊的現象，而是全面、普遍的現象。從而，對年級組的教研水平、團隊共進都有著非常重要的意義。

4、思考：目前我校的走班制是立足于教研組的。但針對學校要達到優質資源的共享與有效交流的教研目的，僅僅立足于本教研組的走班嘗試還遠遠不夠。因此，我們在思考：其一，年級大課走班嘗試；其二，跨年級走班；其三，跨學校走班。走班制的逐步實施，就是為了促使老師從不同的教育對象、教育情境中汲取經驗，并逐步完善和提高自己的教育教學能力和素養。

三、集體評課：

1、提出：授課、說課、聽課、評課是學校反思性教研的常規工作，集體評課也是許多學校的日常教研工作。我校語文學科在推行集體評課的教研定位上，是與校本培訓接軌的。一次集體評課，就是一次有意義的案例引領式的培訓。以一個個鮮活的課堂教學范例為載體，通過對課例的點評和分析，共同提煉出老師們平日教學中的問題和困惑，再合作設計突破的方案并從教學實踐中得到驗證，從而提升教研質量。

2、實施：其

一、組織活動。我校每學期召開一至兩次的校級教學研討活動（教學競賽—— 十幾年來，基本上是每年一次；家長開放日——讓學校的每一位老師都站到了家長的面前，請家長評價，與家長互動；青藍工程匯報課——一年來，田校長全方位而長遠的思考，精心的部署及教導處、師傅們扎實有效的指導、徒弟們虛心的學習；校級推優課——“眾人搭臺，一人唱戲，大家受益”），為老師們集體評課提供了平臺；其

二、形式多樣。我校組織由下至上的集體評課，即先由各教研組或學段教研組交流評議，再以宣講或“沙龍”及“培訓”等形式組織全體語文老師集中評課，為老師們集體評課創設對話、民主、具有指導意義的研討氛圍；其三，明確分工。在集體評課的過程中，對于每位參與的老師均做到人人有分工，由學習層的教師做課堂實錄的記錄，由資深教師整理、宣講評課稿或案例分析，由專家教師提煉有指導意義的教學問題和教學困惑，參與的所有老師 討論交流。

3、收獲：其一，評出了方向。以教學為媒介、課例為載體的集體評課聚合了老師們的視野，提出并解決了共同關注的教學問題，幫助老師找到了教學研究的方向；其二，評出了進步。有人說：“教師之間的廣泛交流是提高教學能力最有效的方式”。老師們在具有濃厚研究氛圍的集體討論中時常迸發出教學靈感，還有的從交流中受到啟發，找出解決問題的辦法，這就加快了老師教研能力提升的速度；其三，評出了團結。每一次集體評課就是一次寶貴的學習，教師與教師之間的互動、溝通、分享，會促使老師們用開放的心態彼此發現、彼此欣賞、彼此接納，促進了教師間的團結。

4、思考：目前我校的集體評課還停留在“示范教學——對話反思”的被動式階段。為了促進我校語文教師專業的進一步發展，我們在思考既保持側重討論式的案例教研，又要引導老師們開辟包含行為跟進的全過程反思——課前，先提煉教師真實的教學困惑或問題，帶著實際需要解決的問題進行教學設計；課中，以探求解決問題的策略和方法進行教學；課后，選取多方對話、自我反思的話題，力爭引入視頻案例的技術，從而引發教師思維碰撞，提升案例討論的理論水平和教師理性思考的深度。

成語歌原來應該這樣教

今天，我上蘇教版語文第八冊中的練習四，重點引導學生學習成語歌，覺得很順手，效果也不錯，現在把思路整理一下，同時對各個環節也從理論的層面進行反思和總結，與大家商榷，請大家指正。

需要說明的是，我沒有事先讓學生預習、查詞典，想嘗試一下，看看孩子們能不能憑著自己的想象、智慧來解決，而我卻做了很充分的準備。

第一步：讀正確，正確識讀：

自讀成語歌，通過查字典或者向老師、相同學請教的方式自己解決字音的問題。然后，指幾名同學來朗讀，讀錯的地方，大家糾正，接著就是反復的練讀。

第二步：讀明白，嘗試理解： 過程如下：

（1）、在正確識讀的基礎上，要求大家自由地邊讀邊想，看看哪些詞語能理解。（2）、說說自己理解了哪些詞語，并說自己是怎樣理解的？

[在說自己是怎樣理解的環節中，同學們的角度有很大的不同：有的說：“過去讀書的時候見過，查過成語詞典。”有的說：“我是猜的?！庇械恼f：“我和同位一起研究的?！边€有的不好意思地說：“我剛剛查資料了。”我把這些經驗都寫在了黑板上，讓大家看看，學習學習。這就是在教給學習的方法呀！我想到過去，有時候為了趕時間，或者是圖個省事，先從同學們不理解的入手，然后師生共同解決，這種輕過程而重結果的做法，使我們的學生養成了依賴的惰性，一學到成語歌就等著老師和同學們來解決難題。這不是一種不負責任的表現嗎？所好的是今天我意識到了，改正了，并想到了以后要堅持這樣做，把學習過程完全展開來，讓學生自己在過程中習得知識，認識并掌握方法，讓我們的孩子越學越會學，越學越有智慧！]

（3）、再次讀成語，并一邊讀一邊想，解決不理解的成語。

我對同學們說：“請大家聯系過去的讀書經驗，或是與同學討論，也可以大膽地猜測，嘗試理解不解的成語，必要的時候我們還可以利用資料，借助于老師，包括老師手中的教參！請大家行動起來吧！動起來，相信自己，通過努力，就能解決問題！”

通過這樣的過程，在交流的時候，你一言我一語，難以理解的成語就解決了！

[這個過程中，同學們說的成語的意思雖說是不那么準確，但是，大家的理解加起來，也就差不多，同學們基本上是用自己的語言來表述自己的理解的，因此，這種理解是富有個性的，是模糊的，也是寓于模糊之中的精確的，是帶有學生生活氣息的，是學生原汁生活體驗的反觀的理解，同時同學們還掌握了猜想在理解詞語中的作用，為同學們個體閱讀的可能和流暢打下了基礎。一石多鳥呀！]

第三步：記得住，適當拓展，嘗試使用。（1）、創設情境，適度嘗試，運用中加深理解。

首先，我引導學生將這些詞語進行分類。同學們根據理解，在我的引導下，成功地將這些成語進行了較為恰當的分類：

A、說明做事不認真的：蜻蜓點水，走馬觀花 B、比喻變化的： 時過境遷，明日黃花 C、比喻罕見和少有： 百年不遇，鐵樹開花 D、表示追求更好的： 精益求精，錦上添花 然后，我要求同學們根據分類記住這些成語。

[分類的目的有兩個：一是按類別進一步來理解這些成語，二是為同學們的記憶提供了拐杖，使同學們能夠記住、記得牢。]

第三、請同學們仔細想一想，在過去我們還積累哪些帶有“花”字的成語？同學們根據類別有說出了很多詞語：

（1）、在開頭的：花好月圓 花花世界 花花公子 花前月下 花拳繡腿 花容月貌 花天酒地 花團錦簇 花言巧語 花枝招展

（2）、在中間的：天花亂墜 心花怒放 生花妙筆 曇花一現 落花流水

如花似玉 眉花眼笑 繡花枕頭 黃花晚節 眼花繚亂 風花雪夜 鳥語花香 春暖花開 柳暗花明

（3）、在結尾的：閉月羞花 妙筆生花 火樹銀花 筆底生花 水月鏡花 流水落花

接著我引導學生們嘗試著編排成語歌。學生經過努力，在我的幫助下，同學們編出了以下幾組成語歌，甚是有意思。摘錄如下：

A、按照詞義分類：

第一組：可以用來描寫人物外貌、動作、心情的 花枝招展 眉花眼笑；花拳繡腿 天花亂墜 花言巧語 心花怒放；花容月貌 閉月羞花 花天酒地 如花似玉

第二組：可以用來描寫景物的

火樹銀花 花好月圓 ； 花團錦簇 曇花一現 春暖花開 鳥語花香 ； 柳暗花明 花花世界 B、按照詞性分類 第一組：褒義詞

花容月貌 花團錦簇 心花怒放 生花妙筆 如花似玉 眉花眼笑 黃花晚節

鳥語花香 春暖花開 柳暗花明妙筆生花 火樹銀花 筆底生花 第二組：貶義詞

花花世界 花花公子； 花天酒地 花言巧語

繡花枕頭 花拳繡腿； 天花亂墜 水月鏡花

[安排以上環節的目的在于激活同學們儲存在大腦中的消極詞匯，使那些詞語在找到相似點以后轉變為“熱詞”，自動地與新學習到的成語在相似的基礎上形成連接，組成了詞語鏈，加強了記憶，延長了詞語鏈條，實現了消極知識不斷向積極知識的轉換，為運用打下了可能的基礎。]

第四、創設情境，引導嘗試運用。

為了讓同學們記得住，找到記憶的憑借，我創設了以下幾種情境引導同學們體會、嘗試使用：（1）、填空：

a、我看到了_______（誰？），他___________（衣著、外貌、神態），我想到了_____________。（那些詞語？）

b、我來到了________（什么地方？），只見__________（哪里有什么樣的景色？），我想到了____________。（那些詞語？）

（2）、任意選擇其中的幾個詞語，嘗試著寫一段話。

【嘗試運用，不是在于真正的掌握，而是在運用之中進一步感受！當然也不是在于真正學會使用這些詞語，而在于在運用之中認識詞語在表達中的作用，從而增強積累的積極性，反過來會讓學生產生更大的積累熱情！雖說這些成語不一定就會讓學生一下子就記得住，也不可能一下子就能記得住，但這必定是成語學習的開始！在開始階段，如果讓學生們留下深刻印象，甚至是美好的印象，那么自覺運用這些詞語、最終把消極詞匯變成積極詞匯的時日還會遠嗎？】

第五、出聲的朗讀，記憶。

上完這節課，我突然明白了，原來成語歌應該這樣教呀：“正確認讀——模糊理解——歸類拓展——運用強化——記憶積累”，多么實用的設計，多么好的思路！既切合學生的認識思路，符合教改的方向，又利于調動學生的情感，同時富有實效！

第三篇：成語教學

成語教學

課程改革和新教育實驗提倡讓我們的孩子認識中華文化的豐厚博大，并盡可能多地吸收民族的文化和智慧，而作為民族文化幾千年來不斷積淀和發展的精華----成語的教學也給我們創造了一個與時俱進、符合時代發展和改革要求的新契機。蘇教版教材非常重視成語這一文化瑰寶，在每個練習中安排了成語這一訓練項目，它的教學要求是：熟記，大概了解成語的意思，高年級能適當運用。那么教師應該怎樣把握成語的教學和運用呢？以下是我們一段時期以來打破“惟一正確、從眾心態、經驗主義”等創新思維的枷鎖，摒棄陳舊的教學手段和方法，巧妙結合蘇教版小語教材編寫程序，運用新理念創造性地開展成語教學的點滴做法與體會。

一、把握好成語的朗讀停頓。

成語絕大多數十四字的，在朗讀時一般都是兩個字做一次停頓，如：迥然/不同、平分/秋色、披肝/瀝膽等。但并非所有的成語都是這樣停頓的，我們教材中沒有列出的少部分少于或多于四字的成語，如：莫須有、快刀斬亂麻、樹欲靜而風不止等，在朗讀這些成語時則要根據它們的結構和所表達的意思選擇停頓。

二、把握成語和本單元課文的聯系。

教材中每個練習安排的成語不但各自相關，而且和本單元的課文有著千絲萬縷的聯系，那么教者應該注意這種聯系，使學生能夠靈活的運用所學的成語。在學習蘇教版小語第十冊練習２上的成語之前，孩子們已經學過了《盧溝橋烽火》一課，我結合練習中包含的十二個成語，聯系《盧溝橋烽火》，設計了下面一段填空題。

1937年7月8日凌晨，日寇拉來大炮。向我軍發起了進攻，他們端著上了刺刀的步槍，瘋狂地向宛平縣城撲來，面對＿＿＿＿＿的敵人，＿＿＿＿＿的炮火，我軍官兵怒火沖天，因為他們想到了“九一八”事變后，三千萬被日寇欺凌的東北同胞仍在＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿中；因為他們想到了日本鬼子大屠殺時，自己＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿的親人。于是，他們＿＿＿＿＿，用子彈回敬了敵人的進攻。

戰斗勝利了，宛平縣城內的軍民＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿，在這場戰斗中，涌現了許多算得上＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿的英雄。也是這個時候起，所有中華兒女從此走上了＿＿＿＿＿的偉大歷程。

（參考答案：漫山遍野→鋪天蓋地→十冬臘月→冰天雪地→痛不欲生→呼天喊地→眾志成城→興高采烈→歡天喜地→叱咤風云→頂天立地→開天辟地）

上個世紀那場戰爭對國人來說，是永遠無法抹去的痛。教育孩子記住這段歷史是我們進行這次成語教學的目的之一，現在看來，效果不錯。不少孩子對課文的認識又得到了加深。整個教學中于永正老師提出的“重感悟重運用”等教學原則得到了充分體現，不要求孩子能夠完全理解或說出成語的意思，而是通過文字的串連、課文的延續，再現歷史，為每一個孩子提供一個不覺得陌生的情境，讓他們在頓悟的基礎上，選擇填空。課堂上雖然少了說教，少了灌輸，也好像少掉了一些“熱鬧”，但孩子們真正做到了學有所得。

三、整體把握全冊成語，融會貫通

蘇教版練習中的成語不但和本單元的課文有千絲萬縷的聯系，而且成語和成語之間也有著一定的關聯，那么教者在教學時應能及時地復習、鞏固，從而達到融會貫通的目的。例如，在教學第三冊練習1中四個有關秋天的成語時，就可以復習第二冊中的有關春天和夏天的成語。同樣，在教學練習5中的四個有關冬天的成語時，可把四季的成語進行綜合，讓學生進行朗讀和理解。

四、把握成語之間的聯系，適當補充

教版教材中每個練習安排的成語，表達著相同或相近的主題，這就給教者一個很好的切入口。如第九冊第二個練習，安排了十二個出自寓言的成語：刻舟求劍、守株待兔、魚目混珠、濫竽充數、多此一舉、畫蛇添足、東施效顰、邯鄲學步、掩耳盜鈴、買櫝還珠、螳臂當車、蚍蜉撼樹。在教學時，我先讓學生自由認讀，再想一想十二個成語有什么共同的地方，先讓他們從整體上感知這十二個成語都是從寓言中得來的成語。接著，我再逐一講解，配合每個成語的小故事，在學生的腦中留下了直觀的形象，從而達到了預期的教學效果。接著，我問學生：你們還知道哪些從寓言中得來的成語？學生們根據自己的課外知識，積極回答：“百步穿楊”、“杞人憂天”、“自相矛盾”??同時，我又補充學習了“愚公移山”、“指鹿為馬”、“驚弓之鳥”“井底之蛙”等詞語，在此基礎上豐富學生的詞匯量。成語教學似輕實重、似易實難，它重在運用和積累。然而，*教材中這僅有的成語是遠遠不夠的。因此，我們還應要求學生在課外多看課外書籍，查閱資料，了解中國的成語文化，并融之在自己的寫作中。這樣，中國的成語文化才得以流傳。

第四篇：成語復習教案教案-教學教案

【復習目標】

掌握高考成語題的解題方法

重點：①理解容易望文生義的成語 ②辨析容易混淆的成語

【知識講解】

講解正確理解和使用成語的方法：

1、理解關鍵詞的含義，不可望文生義

2、在理解原意的基礎上，把握比喻義

3、辨清容易混淆的成語

①形相近而義不同的

②意義相近而有細微差別的③褒貶色彩不同的

4、符合語法規范或邏輯關系 【復習時間】10課時

一、高考成語干擾角度解密

高考語文卷中每年都有成語運用的題目。從歷年高考來看，它都是以選擇題型出現，且近幾年都是要求考生選出使用正確的一項；但是這道題的得分情況并不理想。其實占領這一“制高點”并不難，關鍵要破譯命題者設置干擾角度的“密碼”。

1、熟悉歷年高考中出現過的成語。

最近幾年高考出現過的成語：

2003年 捉襟見肘 未雨綢繆 自慚形穢 如數家珍 2002年 光怪陸離 雨后春筍 有口皆碑 偃旗息鼓

2001年 安步當車 頤指氣使 車水馬龍 蓬蓽生輝

2000年 汗牛充棟 淋漓盡致 洗心革面 左右逢源

1999年 殫精竭慮 美倫美奐 炙手可熱 一勞永逸

1998年 望其項背 處心積慮 火中取栗 拭目以待

1997年 莘莘學子 不孚眾望 趨之若鶩 萬人空巷

從歷年高考的情況來看，試題中出現的成語除個別(如“美倫美奐”、“不孚眾望”等)較生僻外，絕大部分是在報紙雜志上經常出現而且容易用錯的成語。所以，我們在進行成語復習時，不能見難就鉆，應當注意的恰恰是那些常見而易錯的成語，這樣才會取得比較好的復習效果。

2、熟悉高考成語設題的干擾角度 解密之一：望文生義，故意曲解。

高考中有一些大家不常見的成語，命題者設題時常常利用我們不理解成語的含義，在設題時望文生義，故意曲解詞義。如： 例

1、這次選舉，本來他是最有希望的，但由于他近來的所作所為不孚眾望，結果落選了。（1997題）

例

2、成都五牛隊俱樂部一二三線球隊請的主教練及外援都是清一色的德國人，其雄厚財力令其它甲b球隊望其項背。（1998年題）例1中 “不孚眾望”與“不負眾望”，僅一字之差，但就是這一字之差，其語義迥然不同。“不孚眾望”中的“孚”是“信服”的意思，整個成語的意思是“不能使大家信服”；“不負眾望”意為“不辜負大家的期望”，可見句中的成語“不孚眾望”運用是恰當的。例2 中“望其項背”意思是“能夠望見別人的頸項和脊背”，表示趕得上或比得上，多用于否定式，這里誤解了詞義，使用也不恰當。很多的時候，成語字面的意思與它本來的意思是大不相同的。如果按字面的意思來理解就會出錯,高考考過的類似的成語還有： “應接不暇”“琳瑯滿目”“目不暇接”“美不勝收”“聳人聽聞”“駭人聽聞”，“萬人空巷”“炙手可熱”“首當其沖”等。解密之二：張冠李戴，用錯對象。

有些成語只適用于描述特定的人或事，有特定的“方向性”，命題者常常故意偷梁換柱，張冠李戴，把使用的對象、特定的“方向性”有意弄錯。如果不了解它特定的適用對象，特定的“方向性”，就會出現毛病。如： 例

3、本刊將洗心革面，繼續提高稿件的編輯質量，決心向文學刊物的高層次、高水平攀。（2000年題）

“洗心革面”比喻徹底悔改，指人的改過自新。而不能用來形容刊物。高考考過的類似的成語還有：“美輪美奐”“汗牛充棟”“左右逢源”“車水馬龍”“蔚為大觀”“蓬蓽生輝”。解密之三：忽視語境，不分范圍。具體的語境往往有區別語義的功能，我們在學習的過程中不能忽視語境，否則就會用詞不當。成語有一定的使用范圍，有些成語的誤用正是由于分不清范圍的大小。而命題者設置干擾項時常常故意忽視語境，不分范圍，造成錯誤判斷。如：

例

4、只要你設身處地，到抗洪搶險第一線去，你就不能不為我們子弟兵那種舍己為人的精神所感動。

“設身處地”的意思是“設想自己處在別人的地位或境遇中”，而句子的語境是要“到抗洪搶險第一線去”，不是設想，因此此處不能用“設身處地”，只能用“身臨其境”才妥當。解密之四：違情背理，不合邏輯。一個詞語依據的某種語法關系，往往有較固定的搭配方式，如果脫離這種搭配，則容易出錯，有些成語的使用也有其特定規則，比如說修飾語與中心詞不搭配，動詞與賓語不搭配，有的本身就不能帶賓語等等。還有些成語從意義上看符合句意，似乎沒有錯誤，這時不妨從邏輯事理的角度來檢查一下，成語誤用的“不合邏輯”主要表現是自相矛盾。如：

例

5、那是一張兩人的合影，左邊是一位英俊的解放軍戰士，右邊是一位文弱的莘莘學子。（1997年）“莘莘學子”，查《現代漢語詞典》（修訂本）釋“莘莘”為“形容眾多”。可見“莘莘學子”就是“眾多的學子”。既然是“眾多的學子”何言“一個”？刪去“莘莘”，意思就通順了。高考考過的類似的成語還有：“安步當車”（2001年）。解密之五：混淆情感，褒貶不分。

成語的感情色彩可謂褒貶分明，如“無微不至”與“無所不至”，僅一字之差，感情色彩卻截然不同，因此，我們在運用時，要因目的、場合、對象的不同而異，用于贊揚、夸獎的使用褒義成語，用于貶斥、批評的使用貶義成語。否則，成語運用就不恰當了。命題者卻故意貶詞褒用，或褒詞貶用。如：

例

6、齊白石畫展在美術館開幕了，國畫研究院的畫家竟相觀摩，藝術愛好者也趨之若鶩。（1997年題）

本句旨在突出“畫家”，尤其是“藝術愛好者”觀摩“齊白石畫展”的熱情，而句中卻用“趨之若鶩”（像鴨子一樣成群跑過去。比喻很多人爭著趕去）這個含貶義的成語來表示，運用不恰當是不言而喻的，可改為“紛至沓來”。高考考過這樣的成語還有：“無所不為”（1995年），“處心積慮”（1998年），“殫精竭慮”（1999年），“蠢蠢欲動”（2000年春季），“雨后春筍”“有口皆碑”（2002年）等。

解密之六：疊床架屋，語義重復。

這種類型主要表現在句子中已含有該成語的部分意思的詞語，而命題者卻還運用包含這個意思的成語，從而造成整個句子疊床架屋的毛病，如不加細辨，就會發生誤判。如： 例

7、看到他這種滑稽的表情，坐在身旁的一名外國記者忍俊不禁撲哧一聲笑起來。

“忍俊不禁”是“忍不住笑”的意思，而句中“撲哧一聲笑起來”與“忍俊”的意思一樣，因而造成重復。刪去“撲哧一聲笑起來”，句子才簡明。解密七：不知本義，不明來源。

不少成語的詞義后來都被引申了，但它的本義偶爾還會出現，當一個成語重新回到本義時，我們不能輕易認為它用錯了。

例

8、關于金字塔和獅身人面像的種種天真的、想入非非的神話和傳說，說明古埃及人有著極為豐富的想象力。（1995年題）“非非”，佛家用語，指一般人認識所達不到的境界?！跋肴敕欠恰爆F比喻脫離實際，幻想不能實現的事情，含貶義。在此句中，使用的是本義，更有利于表現古埃及人想象力的豐富。類似的成語高考考過的還有：“燈紅酒綠”（1992年），“淋漓盡致”（2000年），“指手畫腳”“不三不四”（2001年春季），光怪陸離（2002年）等。

二、復習要點

歷年高考對成語的考查，主要是要求我們能根據具體的語境判斷成語的運用是否恰當。而要正確判斷成語運用是否恰當，就必須了解成語的意思，明確成語的使用范圍、對象及褒貶色彩等情況。在復習中，只要針對這些情況，從了解成語的特點出發，加強練習，勤于積累，就可能收到較好的效果。平時對成語的練習、積累，都要注意。

（一）了解成語的特點。一般說來，成語具有古語性、定型性、完整性的特點。

1、古語性。有的成語中保留了古漢語詞語的意思或用古漢語語法結構。如“不過爾爾”中，前一個“爾”是“如此、這樣”的意思；后一個“爾”同“耳”，相當于“罷了”。意思是“也不過如此而已，沒有什么了不起的”。又如“時不我待”，照現代漢語的習慣，應理解為“時不待我”，“不我待”是“不待我”的倒裝。意思是“時間不會等待我們，指要抓緊時間”。

2、定型性。成語的結構不能隨意變動，也不能隨意換字或增減字。如“入木三分”不能說“三分入木”?！叭肽救帧眮碓从诠偶涊d，說晉代書法家王羲之在木板上寫字，工人用刀刻時發現墨跡滲入有三分深。形容書法筆力強勁，也比喻見解、議論深刻。如果說成“三分入木”就不是其原意了。又如“九牛一毛”不能改成“十牛一毛”。

成語在一般情況不能改變結構。但在特定的場合中，某些成語結構可以活用。有些成語，在不變更基本結構和原來意義的前提下，個別音節在一定范圍內可以變換次序或是換成別的音節。如千鈞一發——一發千鈞，同工異曲——異曲同工，每下愈況——每況愈下。

但如果由于變動結構而改變了愿意，那就是另一個成語了。如“小題大做”與“大題小作”這兩個成語，前者比喻把小事當做大事來處理，后者則比喻把大問題當做小事情來處理。兩個成語的意思完全不同。

3、完整性。成語的各個組成部分合起來表示一個統一的完整的意思，不能把它割裂開來。如：“義無返顧”中，“義”是指應該做的事，正義的事；“反顧”指回頭看。把“義”“無”“反顧”連起來理解為：做正義的事，勇往直前，絕不猶豫回顧，亦即指為正義而勇往直前，絕不回頭。

（二）理解成語中關鍵詞的含義 例

1、不刊之論：“刊”指消除，“不刊”指不能改動或不可磨滅。這個成語指不能改動或不可磨滅的言論。如果把“刊”理解為“刊登”“刊載”，那么把這個成語解釋為不能刊登的言論，意思就完全相反了。例

2、登堂入室：“堂”指古代宮室的前屋，“室”指古代宮室的后屋。意思是登上廳堂，進入內室。“入室”比喻達到最高境界，“登堂”僅次于“入室”，整個成語比喻造詣逐漸達到高深的程度。

（三）弄清成語超常運用的特殊性

對成語的理解，既要掌握常規用法，又要了解非常規用法

第五篇：“成語接龍”教學設計-教學教案

活動主題：成語接龍?；顒幽昙墸憾昙?活動內容：收集成語。活動目標：

1、認識9個生字，會寫8個字。

2、能正確、流利地朗讀成語，體會其中的韻律感。

3、初步感知成語的特點并有收集成語的興趣。教學過程：

1、講故事：同學們，你們知道哪些成語和成語故事？把喜歡的故事講給同學聽好嗎？（學生講故事）說說從這個故事中你明白了什么？（學生談感受）許多成語和故事能使我們受到啟發，讓我們認真讀一讀吧！

2、說成語：今天，我們做一個有趣的游戲，游戲的名字叫“成語接龍”（首尾相接）快快開動腦筋，想想你知道那些成語。

（每組10人，到前面說成語，說不上來即被淘汰，看誰取得最后勝利）

3、識字： 1）、出示第一組成語，學生自由讀，認識生字。2）、出示“寸、益、彰”三個字，讀字音，交流識字方法。

4、以小組為單位，學習二、三組成語。

5、小組派代表匯報學習所得。

6、講成語故事。1）、學生自愿交流。2）、聽了故事后你知道了什么？

7、寫字： 1）、出示要求會寫的8個生字，引導學生觀察，說說自己的發現。2）、找出自己覺得不好的字，教師范寫指導 3）、學生描紅，臨寫，教師巡視指導。4）、自己評評，看看有哪些進步。5）、同桌互評，共同進步。

8、練習： 1）、把成語填完整。

（）苗（）長（）到渠成（）井（）天 ?。ǎ┭a短 2）、把你收集到的成語寫下來，和同學互換?；ハ嘧x一讀，記一記。

9、課外閱讀指導。

找成語故事讀一讀，積累幾個你喜歡的成語。