第一篇：北師大版三年級語文上冊《驚弓之鳥》

《驚弓之鳥》第一課時教學設計

舊治鄉李三牌小學田延艷

教學目標：

1、識記5個生字，會寫12個生字，正確讀寫12個生字。

2、通過集體認讀，隨機讀寫，聯系語境等方法，理解“愈合、裂開、悲慘、能手”等詞語的意思。

3、了解“驚弓之鳥”這個成語故事的內容。

4、通順連貫的朗讀課文。教學難點：2.3 教學重點：2 教學過程

一、導入：同學們，我知道大家平時都積累了很多的成語，那么我們來共同分享一下。(金風送爽 雁過留聲 一望無邊 人山人海 四面八方)這節課，我們來繼續學習新的成語故事——驚弓之鳥（板書課題）

1、請同學們用自己喜歡的方式初讀課文，用筆圈畫出不認識不理解的字詞，大家一定要記住：不動筆墨不讀書。

2、檢查生字詞掌握情況

（1）讀10個生字詞，強調“更 拉弦、悲慘、愈合”的讀音。魏國、射箭、打獵、拉弦、大雁、驚弓之鳥、悲慘、痛苦、愈合、裂開（指明讀，開火車讀，要求不但讀準，還要讀好）（2）齊讀這些詞，看看哪些詞語的意思不太容易理解？

悲慘：出境或遭遇極其痛苦，令人傷心。愈合：傷口合攏了，長好了。

3、練習寫字（1）打開書，看到生字表，仔細觀察，田字格中的生字，怎樣才能寫好？ 左窄右寬：魏、獵、弦、慘 左右相當：射 上窄下寬：箭 上寬下窄：悲、愈 上下相當：裂（2）把這些詞語工整地寫在檢測題上。（注意寫字姿勢 三個一）

三、再讀課文，理解課文主要內容。

1、故事中，誰給你印象最深？他是什么人？

2、故事中的鳥指的是什么？

3、他們之間發生了怎樣的故事？

四、小組合作，展示交流。

1.分組討論，找出答案，總結故事內容。2.展示交流。

3.教師總結（這篇課文講述的是古時候有個射箭能手叫更羸。他觀察了天上飛的一只大雁后，不用箭，只是拉了一下弓，就把這只大雁給射下來了）

五、課堂小結：這節課，我們理解了字詞，還知道了課文的主要內容，大家一定很想知道，更羸是怎樣不用箭就能把大雁射下來的？好了，孩子們，下節課，我們再去繼續學習。

六、1、熟讀課文。

2、抄寫生字新詞。

第二篇：三年級語文驚弓之鳥

驚弓之鳥

教材分析：

這篇課文是一個成語故事，講述的是古時候有個射箭能手叫更羸，他觀察了天空中飛的一只大雁后，不用箭，只拉一下弓，就使大雁掉了下來。原來這是一只受過箭傷、孤單失群的大雁，一聽到弦響就嚇得從天上掉下來了。“驚弓之鳥”這個故事因此而得名，比喻受過驚嚇后，遇到一點兒情況就害怕得不得了。學習這篇課文，要引導學生以讀為本，抓住關鍵詞句，理解課文內容。從更羸善于觀察，善于分析中受到啟發。學習對事物進行分析推理的方法，初步培養學生樂于觀察、勤于思考的興趣和習慣。

學情分析：

根據中年級學生學習情況，以學定教，順學而導。注意三維目標的有機融合，引導學生感受語言文字的魅力和課文的文化內涵，重視學生語文素養形成的過程。

學生經過兩年多的閱讀學習訓練，已經具備了一定的閱讀能力。他們對成語故事接觸的比較早，也比較感興趣，讀的主動性較強。《驚弓之鳥》這個成語故事寓意淺顯易懂，在教學中教師主要加強認識因果關系復句及朗讀的訓練，從而實現工具性與人文性統一的教學目標。

? 教學目標：

1.認識課文生字，繼續練習獨立識字。

2.學習因果關系句式，會用因果倒裝句進行句式轉換。

3.學會用查字典找義項的方法理解“能手”及“直往上飛”、“直掉下來”兩個“直”的意思。

4.抓住關鍵詞句，理解更羸說的話，從更羸善于觀察，善于分析中受到啟發，從而懂得對事物要仔細觀察，并進行分析、推理，做出正確的判斷。

5.通過成語故事，理解“驚弓之鳥”的意思，懂得在日常生活中遇事要冷靜、從容的道理。? 教學重難點：

1．理解更羸的話，知道他為什么只拉弓，不射箭就能把大雁射下來。

2．會用因果關系的句式理解更羸觀察、思維的過程及判斷的正確，掌握本文寓意。

教學過程：

一、?檢查預習，引入新知

（重點關注：分別從字音、朗讀及簡單問題來看孩子是否認真獨立完成預習作業）T：今天李老師要和大家一起走進一個很有意思的故事《驚弓之鳥》，齊讀課題2遍。

1．檢查生字的預習情況

T：昨天李老師布置了預習作業。不知道孩子是否認真完成了預習，現在李老師要檢查檢查。出示黑板上的習題，抽生上臺做。

T：講解疑惑就是懷疑，不相信的意思。

T：看來孩子們在識字方面已經有了獨立識字的能力。真了不起。現在，請孩子們翻書，60頁。這篇課文一共有幾個自然段呢？ 2．檢查朗讀的預習情況

T：現在李老師想檢查下孩子們回家讀書的情況。有信心嗎？ T：全班齊讀課文，主要讀準字音，讀通句子。3．檢查孩子對課文整體感知的情況

T：看來孩子們昨天的預習完成的真不錯，值得表揚。李老師要問問題了。《驚弓之鳥》這篇課文主要講了誰的故事啊? S：更羸（師板書）

二、?整體入手，學習新知

1．勾畫出更羸是什么樣的人的相關語句。

（重點關注：培養學生快速閱讀及準確勾畫的能力。）

T：更羸是個什么樣的一個人呢？請孩子們快速在文中找到相關的句子，用直線勾出來。抽生讀，CAI出示。

T：找得非常準確。全班齊讀。

2．學習用查字典找義項的方法理解詞語意思。

T：李老師有疑問了？什么叫能手呢？我們先來看看“能”的意思。CAI出示，在能手這個詞語當中，“能”是什么意思呢？ 學生選擇。T：非常準確。“能手”的“能”就是有才干的意思。那能手就是有才干的（人）。

文中寫更羸是（射箭）能手，就是指在射箭方面有才干的人。那我們通常把畫畫畫得很棒的人叫（畫畫能手），很會下棋的人叫（下棋能手）。

T：懂得學以致用，真了不起。我們從射箭能手這個詞知道了更羸在射箭方面非常厲害，在這個句子中，還有哪個詞語讓你知道更羸了不起呢？ S：有名 T：“有名”的近義詞？抽生快速回答：有名——著名、出名

我們應該學會從別人的回答中找到答案，并快速在書上做上筆記。

師小結：原來在這么短小的一句話中有這么多信息，帶上對詞語的理解，齊讀這句。3．整體入手，感知課文主要內容 T：既然我們已經知道了課文講的是更羸的故事，那課文到底講的是更羸的一個什么故事呢？請孩子們默讀課文。

T：同意嗎？看來大家很會讀書。課文開頭介紹了更羸是有名的射箭能手，接著通過寫更羸只拉弓不射箭大雁就掉下來的故事證明了他確實是有名的射箭能手。（讓孩子整體了解課文結構，為寫作奠定基礎）

那么大家從哪兒知道更羸只拉弓，不射箭，大雁就掉下來了呢？ S：4自然段

T：CAI出示。全班齊讀。

4．通過查字典看義項的方法理解“直”

T：李老師覺得你讀直往上飛的時候讀得特別號好，老師采訪下你，你為什么這樣讀呢？ T：字典上對這個“直”有這幾種解釋，你們覺得這個“直”是什么意思呢？ T：還有一個直，又是什么意思呢？

T：孩子們真會理解。帶著理解，我們齊讀第四自然段。5．通過引讀，引出思考

T：引讀——“啊”魏王看了，大吃一驚說（男生讀）

更羸笑笑說:“”(女生讀)魏王更加奇怪了，問：“”（全班齊讀）

T：是啊，我們都想知道，那就聽聽更羸怎么說的吧！默讀第8自然段。用波浪線勾出更羸是從大雁哪些表現知道大雁受了箭傷。6．重點分析更羸觀察、思維的過程

“它飛得慢，叫的聲音很悲慘。” 更羸看到——大雁飛得慢 更羸聽到——大雁叫的很悲慘 用眼睛看，耳朵聽，這就是觀察。（板書 仔細觀察）更羸就用通過他的所見所聞，由此展開了思考。

CAI出示“飛得慢，是因為它受過箭傷，傷口沒有愈合。” “叫得悲慘，是因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。” T：更羸看到大雁飛得慢，他想…… T：更羸聽到大雁叫的悲慘，他又想…… T：這只大雁飛得慢的原因是…… T：這只大雁叫的悲慘的原因是…… 7．因果倒裝句句式轉換訓練 T：這其實就是我們平時說的因果關系的句子。因為表示原因，所以表示結果。誰能用因為……所以……來說一說。因為（），所以（）。T：小結：我們在表述因果關系的句子時，可以先說原因，再說結果。常用的句式就是因為……，所以……。而我們來看看課文中的句子，你發現了什么？它是先說結果，再說原因。不同的是，結果在前，可以省去“所以”，但后面一定要強調“因為”。8．學生通過因果句式自主學習更羸觀察、思維的過程

更羸通過仔細觀察，做出了大雁受過箭傷、孤單失群的判斷，由這些判斷，更羸又是怎么思考的呢？ CAI出示 T：他想：（引讀）大雁一聽到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。他一使勁，傷口又裂開了，就掉了下來。

是啊，孩子們，你能用上剛才我們學到的因為……所以……這樣的句式試著把這句話說清楚嗎？

T：是啊，因為這只大雁受過箭傷，孤單失群，所以 “它一聽到弦響，心里很害怕。”因為它心里很害怕，所以“就拼命往高處飛”，因為拼命往高處飛，所以“一使勁，傷口又裂開了”，因為傷口又裂開了，所以“就掉了下來。”

T:更羸就是通過層層推辭，縝密思考。孩子們，真了不起，我們再來用因為所以的句式把更羸的思考表達得更清楚。

T:剛才我們學習了另一種因果關系的表達方式，結果在前，原因在后，有信心反推試試，把它說清楚嗎？

大雁掉了下來，是因為“傷口又裂開了”，傷口又裂開了，是因為“它一使勁”，它一使勁，是因為“拼命往高處飛”，它拼命往高處飛，是因為“它害怕”，它害怕是因為“聽到弦響”，聽到弦響，害怕是因為“它受過箭傷，孤單失群。” T：再說一次。

9．印證更羸之前的分析

T：看來，更羸啊，不僅認真觀察，仔細思考，他還經過層層推理，判斷出大雁只拉弓，不射箭，大雁就能掉下來。

事實是不是真如更羸所分析的那樣呢？ CAI出示第4自然段。更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得“嘣”的一聲響，那只大雁心里很害怕，拼命地“直往上飛”，拍了兩下翅膀，一使勁，傷口又裂開了，“忽然從半空里直掉下來。” 齊讀

T：果然如此。更羸的分析完全正確，事實和他思考的一模一樣。10．歸納課文，理解更羸為什么是有名的射箭能手。

T：那孩子們，現在你們知道更羸為什么是有名的射箭能手了嗎？（看板書）先自己說說 T：真了不起，今天的課你沒有白上，學會了用“因為……所以……”來完整地回答問題。學有所獲。

那大家是不是都會說了呢？

T：現在要考考大家了，我們不但要用上“因為所以”，還要加入“不僅而且”，誰來試試？ CAI出示句式，填空。

11．理解大雁掉下來的真正原因。

T：是啊，我們從這個只拉弓不射箭的故事中更了解更羸了，他確實是魏國有名的射箭能手。但這只大雁真的是被更羸的箭射下來的嗎？它是怎么下來的？ 12．理解“驚弓之鳥”

T：大雁之所以被嚇下來，歸根結底就是因為它聽到弦響，心里害怕。

我們就把聽到弦響害怕的鳥叫做驚弓之鳥。驚弓之鳥就是被弓箭驚嚇的鳥兒。

T：我們生活中，有一些人，也像這只大雁一樣，曾經受過傷害，后來一遇到驚嚇就害怕，我們也可以說他們是驚弓之鳥。

T：這只驚弓之鳥，本來就受傷了，很可憐，聽到嘣的一聲弦響還掉了下來，真悲慘啊！那它能不能避免這種悲慘呢？

T：是啊。如果它聽到弦響，不害怕，不自己嚇自己，繼續慢慢飛，掉下來的命運就可以避免了。

三、總結全文，練習鞏固 T：孩子們，學了《驚弓之鳥》，我們既認識了射箭能手更羸，又知道了什么是驚弓之鳥，那你們從他們身上有什么收獲呢？

作業練習

第三篇：驚弓之鳥(三年級上冊)

《驚弓之鳥》教學設計

（第二課時）宣化小學 耿曉妮

教材分析 ：

《驚弓之鳥》這篇課文是一個成語故事。講的是古時候有個人叫更羸，他不用箭，只是拉一下弓，就使天上飛的一只大雁掉了下來。原來這是只受過傷的雁，一聽到弦響就嚇得從天上掉下來了。“驚弓之鳥”這個成語就來自這一故事，比喻有的人受過驚嚇，遇到一點情況就害怕得不得了。

課文首先寫更羸向魏王提出，不用箭，只要拉一下弓，大雁就能掉下來；接著試了一下，沒有用箭，只是拉了一下弓弦，大雁果然從半空里直掉下來；最后更羸介紹了他是怎么知道只要拉一下弓，那只大雁就能掉下來的原因。更羸之所以能作出正確的分析，是因為他善于觀察，善于分析，他看得認真，聽得仔細，并且能把看到的、聽到的和自己的實踐經驗結合起來進行分析，這種正確的思維方法是值得學習的。教學目標 ：

1、復習鞏固生字詞。

2、有感情地朗讀課文，讀出魏王懷疑、驚訝的語氣和更羸自信的語氣。

3、讀懂課文內容，理解更羸最后說的4句話之間的邏輯關系。

4、練習用 “因為……所以……”這個關聯詞語說清楚更羸分析推理的過程。

5、理解“驚弓之鳥”的含義。從課文的學習中受到啟發，懂得只有善于觀察、善于分析，才能對事物有正確的認識。教學重點： 聯系上文理解最后一個自然段更羸說的話。

教學難點： 引導學生理解、體驗更羸觀察、分析、判斷、推理的思維過程。

教法及學法：

1、引導學生通過朗讀、感悟、討論、交流，讀懂課文。

2、重點指導學生朗讀更羸與魏王的對話，體會人物的內心活動，更好地突現本校語文組的教研課題。教學過程：

一、復習導入：

1、同學們，這節課我們繼續學習成語故事《驚弓之鳥》，請大家跟老師一起書空課題。（寫完后齊讀課題）

2、在上新課之前，老師先檢查一下同學們對本課生字新詞的掌握情況。

（出示課件，學生認讀）

3、通過上節課的學習，誰能告訴老師，課文主要講了一件什么事呢？（更羸不用箭，只拉弓，就把一只大雁射下來的事。）

（看來同學們對上節課的內容掌握得不錯，相信你們這節課的表現會更棒）。

二、細讀理解課文：

1、打開書，快速瀏覽課文，找找哪幾段描寫更羸不用箭射下大雁的經過。（1-4自然段）

2、用自己喜歡的方式讀讀課文的1-4自然段，分別用直線和波浪線畫出描寫大雁和更羸怎樣射下大雁的句子，多讀幾遍，仔細體會體會。

3、匯報：好了，誰來讀讀描寫大雁的句子：（1）一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。

平時我們也見過大雁，你發現這只大雁與我們平時見到的大雁有什么不同嗎？（單只、鳴、慢飛）

同學們說得太對了，看來你們都仔細觀察過。

（2）更羸又是怎樣射下這只大雁的呢？讀讀你畫的句子。更羸是怎樣做的，誰能表演一下。怎么樣，像不像射箭能手呀？ 思考：哪個字置大雁于死地？用筆圈出來。（“嘣”）指導朗讀：強調“嘣”字的讀音，這個“嘣”字要讀重音，還要響亮。（指名讀讀這個句子。）大雁聽到弦響，開始是直往上飛，拍了兩下翅膀，又直掉下來，句子中用了兩個“直”，這兩個“直”有什么不同？（出示課件，學生理解）

（“直往上飛”是一個勁地、拼命地往上飛，飛得急；“直掉下來”是大雁一點也不能飛了，掉得快。）

這個句子該怎么讀呢？自己先練一練。（帶上動作）指名讀：誰能給大家讀一讀？

（3）這幾個自然段中還有更羸和魏王的對話，請同學們自己去讀一讀他們的對話，想一想他們說話時的語氣各是什么樣的？ 匯報：誰來說一說更羸是什么樣的語氣？（自信）你能不能試著讀一讀。（隨機：老師聽出來了，你有信心，但似乎信心不足）同學們想一想，更羸是和魏國的大王說話，沒有十足的把握他敢這么說嗎？那誰能讀出信心十足的語氣？

魏王是什么語氣？（懷疑）誰能讀讀？ 更羸是怎么回答嗎？仍然是信心十足。誰再讀？

4、如果你就是魏王，看見更羸只拉了一下弓就射下了一只大雁，你什么感受？（驚訝）

是呀，魏王也大吃一驚，誰來讀讀第5自然段？ 誰還能讀出驚訝的語氣？

5、更羸真有這樣的本事嗎？你們怎么知道的？請你再來讀一讀。（帶上表情讀第六段）

6、啊，原來是一只受過箭傷的鳥，魏王更加奇怪了，他是用怎樣的語氣問更羸的？（驚奇）指名朗讀第七段。

7、更羸是怎么知道這是一只受過箭傷的鳥呢？課文的哪段告訴我們的？（第八段）請你讀一讀這段。

請同學們仔細地讀一讀課文的第八自然段，想一想更羸不用箭就能射下大雁的判斷是怎樣一步一步作出來的？同桌之間討論討論。匯報：更羸首先仔細地觀察了。他看到了什么？聽到了什么？ 更羸看到了大雁飛得慢，聽到了它叫的聲音很悲慘。接著匯報：接下來更羸就對觀察到的現象進行了分析。他是怎么分析的？（出示課件）

8、文中是先說結果，再分析原因，這樣說是先“果”后“因”，你能不能先“因”后“果”用“因為......所以……”這對關聯詞語把句子換一種說法？（出示課件）

大雁因為受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛，所以飛得慢。因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助，所以叫的悲慘。它一聽到弦響，因為心里很害怕，所以拼命往高處飛。因為它一使勁，所以傷口又裂開了。因為它傷口裂開了，所以就掉了下來。

（通過反復朗讀，讓學生自然感悟這種句式結構。）

三、課堂總結：

1、請同學們看黑板，我們一起看看更羸的判斷是怎么一步一步地作出來的。

更羸先是仔細地觀察，然后對觀察到的現象結合自己的經驗進行準確的分析，最后根據分析的結果作出了大膽的判斷。這樣才有了不用箭射下大雁的創舉。

老師希望同學們都能做善于觀察、勤于思考的孩子。最后讓我們再來一齊讀一讀這一段，回味更羸的分析推理的方法。

2、同學們喜歡這個小故事嗎？想不想分角色演一演？朗讀時要適當地加上自己的神態與動作。

四、拓展知識，理解寓意：

1、這只大雁一聽到弦響，心里就害怕，以為又有箭射來，拼命往高處逃命，可見這是一只——（生）驚弓之鳥（師指課題）“驚弓之鳥”是什么意思？（害怕弓箭的鳥。）

2、師：說得對。“驚”就是驚嚇害怕的意思；“弓”就是弓箭；“之”是“的”的意思。“驚弓之鳥”是個成語，人們用這個成語比喻受過驚嚇的人，遇到一點動靜就異常恐懼。在你讀過的故事里或者生活中看到過這種人嗎？

舉例：（有人打了敗仗很恐慌，聽到風吹草動就以為是追兵來了，害怕得不得了，慌忙逃跑，這些人就是驚弓之鳥。）

（有的人被蛇咬過一次，以后看到草繩就害怕，成了驚弓之鳥。）

3、師：說得對。有的人受過一次打擊下次就害怕了。這種人必定膽小怕事，是不可取的。我們小朋友不應該學習這樣的人。

五、布置作業：

1、把這個故事講給家里人聽。

2、利用課余時間多讀一些成語故事。

板書設計：

驚弓之鳥

觀察 分析 判斷 飛得慢

受過箭傷 不用箭 只拉弓 叫得慘 孤單失群 掉下來

《驚弓之鳥》（第二課時）教學反思

葉圣陶先生再三告誡我們：“教任何功課，最終目的都在于達到不需要教。假如學生進入這一境界，能夠自己去探索，自己去辨析，自己去歷練，從而獲得正確的知識和熟練的能力，豈不就不需要教了嗎？而學生所以要學要練，就為要進入這樣的境界。”在語文教學中，教師要做的最基本、最重要的指導工作，就是引領學生入境入情地、逐漸深入地讀書。千法萬法，讀是萬法之大法。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感熏陶。我這節課的主要任務是在把課文讀得正確、流利的基礎上練習有感情地朗讀課文，讓學生在讀中感悟更羸不用箭就能把大雁射下來的原因，體會更羸的分析是正確的，以此理解這個成語的意思，明白其蘊含的道理。

這節課的教學我始終以“讀”為本，運用多種形式的朗讀方式，幫助學生理解更羸分析推理的過程。熟則能悟，悟則能化。如：教學第八自然段時，為了讓學生明白大雁飛得慢、叫得悲慘的原因，我以“引讀”為主，引導學生用朗讀和作者進行心靈對話，讓學生邊讀邊想邊記。通過師生對讀，一呼一應，把學生帶進了課文所表達的情感境地，初步感悟這種因果關系的句式，在此基礎上悟出事情發生的原因。再如：在練習讀魏王說的話時，我采用了“以點帶面”的方法。先指名讀，學生評價；再示范讀，學生感悟；接著抓住魏王“疑惑”和“大吃一驚”、“奇怪”等進行現場指導讀，讓全班學生練習，讀出魏王“懷疑”和“驚訝”的語氣；最后分角色讀，讀出不同的語氣來。這樣由點及面，以點帶面，學生學習興趣很高，達到了讀中自得自悟的教學境界。讀的形式多了，學生對課文也就理解了，文章的表達形式也領悟到了。這節課的收獲很多，但是缺憾也不少。由于時間分配不合理，在課堂總結時，我擔心拖堂，遺漏了兩個重要的環節——沒有對學生進行情感態度與價值觀教育（老師希望同學們都能做善于觀察、勤于思考的孩子。）；也沒有引導學生深入地理解成語“驚弓之鳥”的含義。這是我這節課教學中最大的缺憾。經過大家的評課，我明白了上課首先要保證環節齊全，即使有點拖堂也要把自己設計的內容上完，否則就像雷校長說的，讓人感覺好像龍畫好了卻沒有點睛。最后的一筆，也是最重要的一筆，千萬不能遺漏掉。這是我這節課的敗筆，我很慚愧，也很悔恨，怎么能犯這樣低級的錯誤？人不能兩次掉進同一條河里，這次的失誤我會永遠記住，以后絕不會再犯同樣的錯誤。

這節課還有一個需要完善的地方，就是在讓學生練習用 “因為……所以……”這個關聯詞語說話時，除了引導學生說清楚更羸分析推理的過程外，還應該指導學生聯系生活實際，用這個關聯詞語說說其他方面的內容，這樣就不僅僅局限于文本，讓學生走出文本，走進生活，練習造句說話，能有效促進學生語言表達能力的提高，為習作訓練打下堅實的基礎。

還有一個急需提高的地方，就是我制作課件的能力。多媒體課件是以后教學的常用資源，我一定要抓緊時間，努力學習，不斷請教。希望在同事們的幫助下，我能盡快地熟練地掌握多媒體課件的制作及使用。

總之，這節課的教學，有優點也有不足。總體來說，我自己不太滿意。我一定會認識不足，汲取精華，取別人之長，補自己之短，不斷學習，永不停步。

第四篇：北師大版語文驚弓之鳥說課稿

驚弓之鳥說課稿

王婷婷

各位領導，老師大家好，今天我主要從教材，教學目標，教學重難點，教法學法，教學過程，這五個方面來說課

一、說教材

《驚弓之鳥》是小學語文北師版三年級上冊的一篇課文。

這篇課文通過人物對話推進情節發展，并用因果倒置的敘述方式突出更羸善于觀察和分析的品質。根據這篇文章的特點，我確定第二課時的教學目標為： 1．分角色朗讀課文，抓住重點詞句，理解課文內容，初步感受人物形象。2．從課文的學習中得到啟發，懂得只有善于觀察，善于分析，才能對事物有正確的推斷，學習對事物進行分析推理的方法。

二、教學重難點： 學習重點：

課文的最后一個自然段即更羸說的話，并聯系全文體會更羸的分析是正確的；繼續進行讀懂自然段的訓練，是本課的重點。

學習難點：其中聯系全文體會更羸的分析是正確的，是本課的難點。

三、說教法與學法

從這篇課文的藝術特點來看，它采用了順敘與倒敘相結合的方法，設置了一個更羸是如何虛發落雁的懸念。但是如果在課堂上仍然按照課文順序推進，把懸念當作秘密來講，這顯然忽視了學生預習的成效。因而我根據課文特點采用“塊狀”的閱讀教學法，將文章劃分為兩大板塊，給學生一個全知全能的視角，引導學生調動自己的閱讀經驗來分析懸念與揣摩人物心理，在這個過程中滲透合作交流討論的學習方法。四．說教學過程

(一)尋找證據.課堂伊始，我出示一則更羸被魏國日報舉報的一篇報道。讓同學們尋找證據，為更羸洗刷罪名來吸引他們的興趣也為調動他們的積極性做鋪墊。2．在學生尋找證據的過程中，這個時候學生心里就會有一種被需要被尊重的感覺，當一個人的自我價值感膨脹時他就有了動力去做這件事。因此，為了回答這個問題，學生必然會迅速查看課文第八自然段。3．分析第八自然段。

大部分學生會在第八自然段找原因，但是他們可能只會讀出原文內容，而不能分析出這段話的層次。因此，接下來就轉入本節課的重點：分析更羸的話。首先我讓學生通讀全段。這一方面是為了集中學生剛才在回答問題時分散的注意力，另一方面也是為了獲得整體感。接著，我出示這段話的三個層次，用不同顏色標出，請學生思考這三層分別是從什么角度提出的之間又有什么聯系？學生自由朗讀討論交流。在第一層次，我提醒學生注意“飛”和“叫”著兩個字；第二層次提醒學生注意“因為”這個詞語所暗示的人的思維活動；第三層次注意“一……就……”這個句型。

另外這一段中還包涵了一個因果關系倒置的知識點。當對這三個層次比較明確時，我就訓練他們句型轉化。這時我會問學生，現在你們清楚了更羸虛發落雁的奧秘，那么你想怎樣講給“魏王”聽呢？同桌之間互相演練。其中一個做魏王，另一個做更羸。更羸在回答時可以用完整的“因為……所以……”句型或“先果后因”句型。4．初步感受人物作品中生動的人物形象。當請了幾個學生進行因果句型的示范之后，我接著問最后一組學生：“魏王，你看更羸分析的頭頭是道，有根有據，你不想夸夸更羸嗎？”由這個問題直接轉到感受人物形象的目標上。學生可以有他們自己對更羸的看法，也可以提示學生看屏幕，歸納出更羸的人物形象特點：善于觀察、分析，并能結合經驗作出判斷。二）分角色朗讀重點語句，揣摩人物心理。（第3——第7自然段）

我們在座的每一位都已經知道這其中的奧秘，但是書中的魏王并不知情，現在我們就來看看當時魏王和更羸有過什么樣地對話，分別該用什么樣的語氣來表

在上述過程中，學生將多次練習表演對話，直到比較精確為止。最后通過總結，同學們得到啟發我們要善于觀察身邊的人和事。

五、說教學設想

縱觀整節課，我采用塊狀的閱讀教學法，將文章分為兩大塊，課堂教學分三步驟來實施，理出其中的邏輯線索，循序漸進。在課堂教學中注重學生的自學與和合作學習，在一定程度上訓練了他們分析問題的思維。

第五篇：三年級語文驚弓之鳥

《驚弓之鳥》教案

教學目標：

1、學習本課生字，能聯系上下文懂得“能手”“并不”“直”“大吃一驚”“孤單失群”“驚弓之鳥”等詞語的意思。

2、理解更羸最后說的4句話之間的邏輯關系。

3、了解課文內容，能從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發。

4、能分角色朗讀課文，復述課文。

教學重點： 教學難點：

學懂更羸說的話，體會更羸的分析是正確的。

理解更羸說的一段話，聯系全文內容體會更羸分析判斷的合理與正確性為重點。根據魏王由“不信”到“吃驚”“奇怪”的態度變化，使學生明確，把觀察、思考與實踐經驗結合起來的思維方法是正確的，是值得學習

一、導入新課，板書文題，范讀全文（或聽課文錄音）。教具準備：CAI課件，生字卡片。教學時間：兩課時。教學過程：

第一課時

1.導語：同學們，這個學期，我們學習了兩則寓言故事，從中受到了啟發和教育。今天我們將要學的新課是一則成語故事——《驚弓之鳥》。這則故事的內容特別新奇有趣，會使大家領悟出更多的東西，尤其能啟發我們在認識事物的過程中，運用正確的思維方法，作出正確判斷。現在看書，聽老師朗讀課文。

2.有表情地范讀或放配樂錄音。

二、指導自學。

1.自由默讀課文。要求：

(1)一邊讀一邊將遇到的生字、生詞圈畫出來。

(2)讀通每個句子，注意在長句中用“/”標出句中的停頓。

(3)把每個自然段用數碼標記清楚。

2.自由朗讀。要求：

(1)看清句子的標點符號，試著讀出說話人的語氣來。

(2)把不理解的詞抄寫在本子上，查字典或聯系上下文理解。

三、檢查自學情況。

1.指名學生朗讀全文，結合正音。

“魏國”的魏讀作wèi。“更羸”人名，讀作gēngléi。“嘣”象聲詞，后鼻音，讀作bēng。

“悲慘”的慘，平舌音，讀cǎn。“愈合”的愈，整體音節，讀作yù。“拼命”的拼，前鼻音，讀作pīn。

2.指名學生列舉不理解的詞語，并鼓勵查閱工具書的同學幫助解釋。

3.出示幻燈或小黑板：

(1)指導學生鞏固生字（辨形、正音）。

(2)熟讀并理解詞意。

4.指導學生理解重點詞語。

能手：具有某種技能，對某項工作、運動特別熟練的人。文中指更羸善長射箭。

本事：就是本領的意思。

悲慘：處境和遭遇極其痛苦，令人傷心。

愈合：傷口長好。

拼命：不顧及性命，文中指大雁盡最大力量往高處飛。大吃一驚：因出乎意料

而非常驚奇。

四、思考、討論。

1.課文寫到幾個人物？主要寫誰？為什么？（更羸、魏王兩個人。主要人物是更羸，他是“有名的射箭能手”；他只張弓不搭箭就使大雁從半空里直掉下來。）

追問：更羸是怎樣使那只大雁掉下來的？

2.討論：更羸怎么知道不用箭，只要拉一下弓，就能使那只大雁掉下來？

(1)指導學生抓住關鍵句：“一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。”

(2)引導學生揣摩詞語，誘發聯想，進而產生邏輯推理：①大雁一般是成群地飛

翔，這里卻是“一只”，說明什么？②“慢慢地飛”又說明什么？為什么用“鳴”而不用“叫”？3.學生自由談自己的看法。（不做統一的要求。）

五、齊讀全文，理清敘述的順序。

課文先寫更羸向魏王提出不用箭，只拉弓，大雁就能掉下來；接著試了一下，只拉弓，不用箭，大雁果然從半空里直掉下來；最后更羸介紹他是怎樣知道只要拉一下弓，大雁就能掉下來的。這樣先敘寫故事的梗概，再揭示事情的原因，緊緊扣住了讀者的心弦。

六、作業。

朗讀全文并抄寫課后題中的詞語。

第二課時

一、揭示課題：

（1）今天，我們學習課文《驚弓之鳥》。（板書課題）

（2）“驚弓之鳥”什么意思，同學們明白嗎？（釋題：“驚”從它的偏旁你知道什么？“弓”指弓箭，“之”是“的”的意思，）誰能說說“驚弓之鳥”的意思？

（3）了解了課題的意思，你有什么問題想提出來？（故事中的鳥是一只怎樣的鳥？它為什么害怕弓箭？它害怕到什么樣的程度？）

（4）同學們，是誰有這樣的本事，了解到那只鳥連聽到弓箭的聲音都害怕呢？（教師將學生的質疑歸納，用幾個“？”在黑板上標出）

二、深入學習課文，自讀自悟。

檢查提問：通過自己讀和聽同學讀課文，你弄懂了什么？

1、弄懂：那是一只怎樣的鳥？

那是一只受了箭傷的大雁。你從課文的哪里知道的？

①“一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。”

②“更羸笑笑說：‘不是我的本事大，是因為我知道，這是一只受過箭傷的鳥。’”

學生發言后，教師歸納：大雁是一種候鳥，每到秋天就從北方飛到南方去，春天又從北方飛回南方。同學們看，雁字是這樣寫的（邊寫邊板書），字理分析“雁”：“廠”是它的聲旁，古時候讀作“han”,里面的“隹”指鳥，單人旁指鳥飛時能排成人字形。可不要寫成燕子的“燕”。

2、讀了課文，你還懂得了什么？

（1）“驚弓之鳥”其實是指害怕弓弦響的大雁。

從哪里看出那只鳥害怕弓弦響？

你是從課文的哪個自然段知道的？（第5自然段。）

（2）朗讀前指導：讀課文不僅要讀得正確、流利，還要讀得有感情，能讀出感情來，就不僅證明你理解了，而且說明你學得相當不錯了。怎樣讀的得有感情呢？要學會“過電影”，想象課文描寫的情景。

自由讀第五自然段，說說你讀的時候，腦子里出現了什么樣的情景。

師：你看到了什么？還聽到什么聲音？

（3）這一段有兩個“直”，意思一樣嗎？

出示句子：只聽嘣的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。

（教師在黑板上畫出示意圖：大雁邊飛邊鳴的情形為“→”“直往上飛”：↗

↑；“直掉下來”：↘↓。）（讓學生理解，“直往上飛”的“直”是一個勁的意思，應這樣表示↗，“直往下掉”的“直”是垂直的意思，應這樣表示：↓）

（4）該怎么讀？語速要快稍快，緊張一點。自由朗讀這一自然段，體會。

指名讀，強調兩個“直”字。生用手勢配合表演。全班同學邊讀句演示。

（5）看到這樣的情形，魏王大吃一驚，同學們自由朗讀6-8自然段。

①引導學生聯系上下文理解“大吃一驚”的意思。與“驚弓之鳥”的“驚”相比較，聯系第八自然段，了解“驚”是非常奇怪的意思。

告訴學生，聯系上下文也是理解詞語的一種方法。

②感情朗讀課文，讀出魏王奇怪的語氣。（強調“啊！”讀“á”，抓住“啊”“大吃一驚”“更加”等詞語。）

3、更羸為什么一看就知道這是一只受過箭傷的鳥，而且迅速作出判斷，不用射箭，只要拉一下弓弦，就能使大雁落下來？你是從課文的哪個自然段知道的？

學習課文第九自然段。

（1）請同學們自由朗讀第九自然段，思考課后思考、練習的第2題。

實物投影儀出示：想想更羸說的話，哪些講的是他看到的聽到的？哪些是他的分析？他是怎樣一步一步分析的？這個自然段主要講了什么？

（2）四人小組討論交流。

（3）檢查自學情況。

①哪些是更羸聽到和看到的？他觀察到什么？

板書：觀察：飛得慢叫得慘

字理學習“慘”。（從豎心旁分析字義），注意讀準平舌音。

②哪些句子講的是他的分析？他是怎樣一步一步分析的？

板書：分析：箭傷作痛孤單失群

學習生字；愈（古時候愈是有個病字頭的，是指病好了。課文中的“愈合”指傷口長好了。）

引導學生聯系上下文理解“孤單失群”的意思：這里的“失”可以用上文中的哪一個詞來理解？（“離開”）“群”字呢？（“同伴”）看字形能不能說出它的意思？（形聲字，形旁是羊字旁，羊喜歡成群地在一起。）

③根據這樣的分析，更羸斷定這是一只怎樣的鳥？（受過箭傷的孤單失群的鳥。）

④因為這是一只受過箭傷的鳥，所以，更羸又做了怎樣的分析，要怎樣做就能使這只大雁掉下來？

傷口裂開

往高處飛 ↗ ∣

心里害怕 ↗

∣

板書：

聽到弦響 ↗

↓

掉了下來

誰能用“因為??所以??”的句式說說更羸分析思考的過程？（先分說，后總說。）

⑤更羸得出結論，只要拉一下弓，就能使這只大雁掉下來。板書：不用箭只拉弦事實證明更羸的判斷是正確的，更羸創造了奇跡。

⑥教師引讀，然后讓學生朗讀、背誦第九自然段。

4、更羸是個什么人？怎么有這樣的本事，知道那只大雁那么害怕弓箭，甚至聽到弓箭的聲音就會掉下來呢？

學習課文第一自然段。

（1）自由讀第一自然段，指名讀，評議：誰讀得好？好在哪里？（強調了“有名”和“能手”）理解“能手”的意思：對某一項技術、某一種工作特別熟練，干得特別出色的人，稱作“能手”。織布技術特別熟練的人，我們稱他為—“織布能手”，種菜特別出色的人就稱為“種菜能手”。射箭技術很高明的人就稱為“射箭能手”。“有名”的“射箭能手”說明更羸不是一般的射箭能手，他射箭的技術特別高明、射箭的經驗特別豐富，因而大家都知道他。你們能不能想象一下，他的箭法怎樣？用一個詞語來形容。（百步穿楊、箭無虛發、百發百中）

（2）是不是因為更羸射箭射得特別準，所以才大雁落下來的呢？是因為他有豐富的經驗，善于觀察周圍的現象，而且能對觀察到的進行認真、深入地思考，得出正確的結論。魏王聽了更羸的話，還后會對更羸說什么？

三、復述課文。

1、同學們能不能看著課題和板書講這個成語故事。（同桌練說—指名說）

2、能不能先說更羸是觀察分析的，然后再說他是怎么說、怎么做的。（要求學生變換順序說一說）

3、這個成語中的鳥字可以換成人字嗎？大家想想比喻怎樣的人？他遇到類似的情況怎么樣？

板書設計：

18、驚弓之鳥

叫得慘

孤單失群

往高處飛

心里害怕 ↗ 只拉弓 聽到弦響 ↗

觀察：飛得慢

思考：箭傷作痛

結果：不用箭

↗

傷口裂開

│

↓ 掉了下來

教學后記：

本課抓住兩點進行訓練：

1、為什么更羸只拉以下弓就使大雁掉下來了？讓學生抓住最后一段話反復朗讀體會，弄清之中的邏輯關系，領悟更羸認真觀察、仔細分析、思考的精神；

2、感情朗讀訓練，更羸的話應該讀出什么語氣？魏王的話讀出什么語氣？然后進行各種形式的分角色朗讀訓練。