第一篇：三年級語文下冊：《驚弓之鳥》教學設計

[三年級語文下冊：《驚弓之鳥》教學設計]

教學要求：

1.理解課文內容，從更贏善于觀察，善于分析中受到啟發，三年級語文下冊：《驚弓之鳥》教學設計。

2.通過理解更贏說的一段話，進行弄懂自然段意思的訓練，并體會怎樣把一段話寫清楚。 3.學習本課生字詞，理解“能手”“本事”“大吃一驚”“孤單失群”等詞語的意思，并懂得“驚弓之鳥”這一成語的意思。 4.練習復述課文。 教學重、難點

1.理解更贏說的話，并聯系全文體會更贏的分析是正確的。 2.繼續進行讀懂自然段的訓練。 教具準備： 課件一個。 教學時間：一課時 教學過程：

一、導入新課

今天老師和同學們一起學習一則成語故事，板書課題(生書空)，齊讀。

二、檢查預習 1.讀一讀(10個詞語)2.指讀課文

一生讀1-3，一生讀4-6，一生讀7-9。

三、學習課文(一)動畫演示

1.你看到了什么，聽到什么? 2.介紹兩個人物(魏王，更贏)

3.更贏是誰呢?屏幕打出“更贏是古時候魏國有名的射箭能手”

4.指讀、質疑：能手?→射箭能手?→有名的射箭能手，小學三年級語文教案《三年級語文下冊：《驚弓之鳥》教學設計》

5.大家想不想知道更贏為什么是古時候魏國有名的射箭能手?自由讀課文，自找答案。 6.顯示句子“大王，??掉下來”

更贏不拿箭，只要拉一下弓，就能把大雁射下來，你們信嗎?魏王信嗎?從哪里看出? 更贏怎么回答的?

7.指導分角色朗讀對話。 過渡：大家想看更贏試試嗎?(二)動畫二演示

1.誰愿意說說你所看到的。 2.屏幕顯示出§5，齊讀。 3.是什么置大雁于死地的?

4.魏王看了以后有何反映?哪個詞說明魏王很奇怪? 5.顯示出魏王的話，指導讀出吃驚的語氣。 過渡：更贏的本事到底大在什么地方呢?(三)動畫—演示

1.再次演示動畫，引導學生聯系舊知質疑

生：①為什么一只大雁在飛；②為什么飛得那么慢?③為什么叫聲那么悲慘? 2.有了疑問，誰來解決呢?(自由朗讀§9)3.屏幕顯示§9 ①指名讀

②釋疑 相機板書 傷口裂開

往高處飛

害怕

受傷的鳥

4.練習

大雁飛得慢，是因為()。大雁叫得慘，是因為()。

更贏從()()知道這是一只受過箭傷的鳥。①討論

②指名回答

5.更贏的本領到底大在哪里?

6.現在你明白“驚弓之鳥”這個成語的意思了嗎?

四、總結全文 〖HTSS〗

1.學到這兒，你想對更贏說些什么? 2.老師相信，咱們班的學生現在個人都是學習能手，將來長大后還一定會成為各行各業的能手。

板書設計 傷口裂開

··· 往高處飛 ·· 害怕

受傷的鳥 ···· 驚弓之鳥

第二篇：小學語文三年級下冊《驚弓之鳥》教學設計

小學語文三年級下冊《驚弓之鳥》教學設計

【教學目標】

１、會認５個生字，會寫１２個生字。正確讀寫“驚弓之鳥、魏國、射箭、打獵、大雁、拉弦、悲慘、愈合、裂開”等詞語，懂得“驚弓之鳥”這個成語的意思。

２、分角色朗讀課文，抓住關鍵詞句，理解課文內容。

３、從課文的學習中受到啟發，懂得只有善于觀察、善于分析，才能對事物有正確的認識；學習對事物進行分析推理的方法。【教學重難點】

教學的重點是聯系上文理解最后一個自然段更羸說的話，著眼點放在引導學生理解、體驗更羸觀察、分析、判斷、推理的思維過程上。這也是教學的難點。【教學準備】

查找資料，了解大雁的相關知識；小黑板（生字詞）。【教學安排】

３課時。【教學過程】 第一課時

一、從更羸入手，激發學生探究興趣

１、出示小黑板：

更羸是古時候魏國有名的射箭能手。

從這句話中你知道什么信息？（學生根據自己的理解回答）

２、導入：

一句話，我們就了解了更羸這么多的情況，時至今日，我們還談到他，是因為他與一個成語緊密地聯系在一起（板書“驚弓之鳥”）讀了這個故事，我們會揭開他成為有名射手的奧秘。

二、初讀課文，認讀生字

１、自由讀課文，把課文朗讀正確、流利。

２、指名分段讀課文，對讀不好的段落重點指導讀好。

３、認讀生字詞：

驚弓之鳥、魏國、射箭、打獵、大雁、拉弦、悲慘、愈合、裂開、大吃一驚、孤單失群

提醒：“更”是多音字，在課文里讀 gēng，不要讀成 gèng。弦，讀 xián，不要讀成 xuán，筆畫是８畫。“愈”讀“yù”，不要讀成“yuè”；“慘”是平舌音，不是翹舌音。

三、初步理解課文內容，質疑并歸納問題

１、默讀課文，想想課文主要講了一件什么事？

２、全班交流。

３、再默讀課文，提出自己不明白的問題，解決簡單的問題，歸納出有價值的問題，如：

⑴ 更羸為什么不用箭也能射雁？

⑵ 更羸依據什么判斷出這是一只受傷的大雁？ 第二課時

一、朗讀感悟，解決難點

１、說“更羸不用箭能射下大雁”是哪幾自然段？（１～４）

⑴ 指名讀１～４自然段：

⑵ 更羸打獵時看到了什么，聽到了什么？課文是怎樣描寫他們看到的那只大雁的？（用“ ”畫出來：一只、慢慢的，邊飛邊鳴）

⑶ 更羸指著大雁說了什么？誰來讀一讀他的話？（更羸的話中用了“只要……就”，表達出更羸的胸有成竹，所以讀時語氣要肯定。）

⑷ 魏王為什么信不過自己的耳朵？如果是你，你相信更羸的話嗎？

⑸ 指導朗讀：更羸雖有把握，但態度謙和。魏王的話要用不解和疑問的語氣來讀。

⑹ 齊讀１～４自然段。

２、師：更羸到底有沒有將大雁射下來呢？哪幾自然段告訴我們？

⑴ 齊讀５、６段。

⑵ 更羸怎樣射大雁的？大雁聽到弦聲怎樣？哪些詞寫出拉魏王吃驚的程度？

句子對比：

那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。

那只大雁往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里掉下來。

（同樣是一個“直”字卻準確地描繪出前后兩種不同的情形，前者是寫大雁一個勁兒往高處飛，飛得急；后者是寫大雁一點兒也不能飛了，掉得快。）

⑶ 指導朗讀：突出兩個“直”，突出“啊、大吃一驚、真有、這樣”。

３、師：更羸依據什么判斷出這是一只受傷的大雁？

⑴ 默讀７～９自然段。思考：最后一段話，更羸一共說了幾句話？每一句話講什么？（哪些講的是他看到的、聽到的，哪些講的是他的分析？）

⑵ 同桌交流。

⑶ 集體交流：更羸的這段話總共有四句。第一句說的是他看到和聽到的情況。看到的是──“它飛得慢”；聽到的是──“叫的聲音很悲慘”。第二句說他根據看到的和聽到的進行分析：從“飛得慢”知道“它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛”；從“叫得悲慘”知道“它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。”這兩個倒裝的因果關系句有力地強調了“飛得慢”和“叫得悲慘”的原因。而這些原因正是更羸看見大雁飛的情形分析所得。第三、四句是他進一步的分析、推理和最終得出的結論。

⑷ 語言訓練：

根據課文內容說話：因為________，所以________。

⑸ 指導朗讀，練習背誦課文最后一段。

二、總結課文

１、更羸的本事到底大在哪里？你覺得更羸是個怎樣的人？從這個故事中你得到了什么啟發？（善于觀察、善于思考）

２、說說“驚弓之鳥”這個成語的意思。

（比喻受過驚嚇后，遇到一點兒情況就害怕得不得了。）

第三課時

一、學習生字

１、出示生字認讀、組詞。

２、記憶字形：用自己最喜歡的方法識記，和同桌交流難字的識記方法。

３、難字書寫指導：

“弓”是獨體字，筆畫是３畫；

“魏”是１７畫，第１４畫是從“田”字里面通下來一撇，第１６畫是“撇折”；

“雁”字，“廠”字里邊是兩個單人旁，右邊是四橫，不要寫成三橫。

４、書寫練習。

二、有感情地朗讀課文，完成同步練習【布置作業】

把自己喜歡的詞語抄下來。

（中科大云教育為您整理提供，更多教材設計請關注中科大云教育官網）

第三篇：三年級語文《驚弓之鳥》教學設計

三年級語文《驚弓之鳥》教學設計

教材分析：

《驚弓之鳥》一課是人教版三年級下冊第三單元——“怎樣看問題、怎樣想問題”中的第二篇精讀課文，是出自《戰國策.楚策論》的一則成語故事。這則成語故事講的是古時候魏國一位有名的射手更贏不用搭箭，只需拉弓，便使天上飛過的一只大雁掉下來的故事。從中反映出更羸善于觀察，善于思考，并能根據所見所聞作出正確分析。

這則成語故事語言生動、形象鮮明。通過人物對話推進情節發展，以更羸為主線，以魏王為輔線，并用因果倒置的敘述方式突出更羸善于觀察和分析的品質。學情分析：

三年級下學期學生正處在第二學段起步一年，學生的生活經驗還不夠豐富，理解能力不是很強，但是學生對故事比較感興趣。這篇課文有利于激發調動學生的學習興趣，以便更好地理解課文內容。課文內容主要是更羸的分析、推理，而三年級學生邏輯思維能力較弱，因此從教材和學生這兩頭著眼，理解最后一個自然段更羸說的話，對于更羸觀察、思維的過程及準確的判斷是學生不易理解的。教學目標：

1.理解更羸最后說的4句話之間的邏輯關系。試用因為??所以??說話。

2.能分角色朗讀課文，復述課文。

3.了解“驚弓之鳥”這個成語的意思和用法。

教學重點：了解“驚弓之鳥”這個成語的意思和用法。教學難點：理解更羸最后說的4句話之間的邏輯關系。教學方法：朗讀法、分析法 教學過程：

一、聽大雁聲音，導入新課

1.播放一段大雁的叫聲，提問：這是什么動物發出的聲音？ 2.上節課我們初學了第十課，今天我們繼續學習。（板書課題）

設計意圖：通過大雁聲音導入，直接引出故事主要人物，進而引出第一自然段。

二、走進《驚弓之鳥》，分析人物對話 1.誰來為我們介紹一下更羸？什么叫能手？ 2.我們班都有哪些能手？

3.更羸為什么被成為射箭能手？你覺得更羸是用一種怎樣的語氣說出這句話的？（1）學生各抒己見，嘗試朗讀（2）集體朗讀

4.不用箭就能射下來大雁,同學們你們相信嗎？魏王相信嗎？哪個詞說明魏王不相信？（1）學生嘗試朗讀魏王的話

（2）教師創設情境，指導學生朗讀魏王的話。

5.更羸說：“請讓我試一下。”從這句話中，你看出更羸是個怎樣的人物？ 6.分角色朗讀魏王的話

設計意圖：本文以人物對話展開描寫，因此分析人物對話，感受人物心理顯得及其重要。通過多種形式的朗讀，可以引導學生了解人物特征，理清故事發展情節。

三、抓住關鍵字詞，了解更羸射箭過程

1.更羸成功了沒有？你從哪里看出他成功了？

（1）出示第五自然段，抓住“蹦”字，理解更羸射箭過程。（2）結合具體語境，理解兩個“直”的含義。（3）指導朗讀本段。2.這個時候，魏王的反應怎樣？更羸又是如何回答的？（1）抓住“大吃一驚”，指導朗讀魏王的話。（2）明確大雁掉下來的大概原因。

設計意圖：幫助學生理解兩個“直”字的不同含義，是典型的一詞多義。通過聯系上下文和道具表演引導學生把語言還原成形象的一種方式，有助于課文語言文字的理解。

四、學習第九自然段，分析“拉弓射雁”之具體原因，明晰推理過程。1.自讀第九自然段，畫出更羸看到的，聽到的和他的分析。2..學生自由回答問題。

3..了解學習因果倒裝句，學生嘗試用“因為??所以??”的句式來說說更羸的分析。4.出示幾組詞語，學生根據因果關系進行準確排列。

5.創設情境：如果你是魏王或者士兵，聽到更羸的分析，你會想些什么?說些什么？

設計意圖：《心理學》告訴我們，分析和綜合是思維的基本過程。教學中，引導學生了解這段話，從而感受更羸分析推理的過程，不僅能使學生深刻地理解課文內容，同時又培養了學生分析、推理的思維能力。這樣，把能力的訓練落到了實處。

五、回到課題，領悟人生哲理 1.驚弓之鳥什么意思？

2.這個成語故事想要告訴我們什么道理？ 3.你生活中有沒有“驚弓之鳥”這樣的經歷？

設計意圖：在這個環節中，我引導學生結合生活實際拓展理解驚弓之鳥的含義，引導學生主動參與，在交流的過程中，同學們思維的火花一下子點燃。通過與老師、與同學的交流，加深了對課文的理解，提高了語言表達能力。讓互動走進課堂，給學生一個“對話”的課堂和“開放”的課堂，這樣，我們的語文課堂才會煥發生命活力！

六、布置作業

1.回家把這個故事講給親人聽。2.收集一些成語故事。板書設計：

10.驚弓之鳥

（善于）觀察：飛得慢

叫聲悲慘

（準確）分析：受過劍傷

孤單失群

（正確）判斷 教學反思：由于生活經歷、認識水平、體驗角度、欣賞能力等方面的差異，學生獲得的信息、產生的疑問也不一樣。學生有所感悟和發現，就是自身學習的一種創新。三年級 的學生，有了一定基礎的朗讀水平，但并未很好的掌握朗讀技巧，這個時候就需要教師在課堂中不斷創設情境，引導學生朗讀，從而感受人物對話，了解人物品質與心理。在學習課文的最后一個自然段時，通過理清更羸為什么能使大雁掉下來的真正原因，就在于他能從慢飛的遠方大雁的動態和鳴聲中判斷出它受過傷，并且傷口未愈，又能據此分析出它能聽到弦響會受驚高飛，因而使未愈的傷口重新裂開，最終因無力飛行而掉下。從這里可以看出更羸的本事在于他善于觀察、分析和進行準確判斷。學習更羸善于觀察，善于分析的品質。

第四篇：人教版三年級下冊驚弓之鳥教學設計

《驚弓之鳥》教學設計

葉城一小劉越鎂

?

一、教材分析：

《驚弓之鳥》這篇課文是一個成語故事，這則故事語言生動、形象鮮明。全文共九個自然段，按照先果后因的順序展開敘述，先寫更羸提出不用箭，只需拉弓就能使大雁掉下來；然后寫更羸試了一下，大雁果然從半空里直掉下來；最后以環環相扣的說理，分析推斷虛發雁落的原因，是一篇很有說服力的推理文章。根據教學目標與學生實際，我在教學中設計了由事及理的閱讀理解思路，以讀促思，思中生悟，既注意教學內容的價值取向，又尊重學生的獨特見解與個性化體驗。在教學中始終引導學生當課堂的主角，使他們在民主平等的氛圍中，進行自主學習與合作探究，訓練思維，培養語感，提高語文素養。

二、教學目標： 知識與技能

1、學習本課生字，能聯系上下文懂得“能手”“”“直”“大吃一驚”“驚弓之鳥”等詞語的意思。

2、理解更羸最后說的4句話之間的邏輯關系。

3、了解課文內容，能從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發。

4、正確、流利、有感情地朗讀課文。過程與方法：

1、抓住描寫人物的語言，反復朗讀人物的對話，揣摩人物的心理。

2、通過對事物的正確認識，學習對事物樂于觀察、樂于思考的方法。情感態度與價值觀 ：

了解課文內容，能從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發。培養學生樂于觀察、樂于思考的好習慣。

三、教學重難點：

重點：理解“驚弓之鳥”的含義。

難點：讀懂更羸的話，體會更羸觀察、分析的邏輯關系。

四、教學準備：

為了更好地突出重點，突破難點，我準備了相關的多媒體課件。為了提高教學質量，針對本課特點，我開發了多媒體課件，用于輔助教學。在教學中，課件貫穿始終。運用課件輔助教學，不僅能激發學生的學習興趣，還能吸引學生的注意力，給學生具體形象的感受。從引導學生提問、學習字詞到重點段的學習，課件都發揮了至關重要的作用。

五、教學過程：

一、導入：

１、小游戲：聽力大考驗。要求：根據聲音做出相應的動作。

２、師出示課件：播放蒼蠅、撥電話、喝水的聲音。３、由大雁的聲音引出：你們聽過大雁的聲音嗎？這就是大雁的聲音。古時候有個人根據這個聲音判斷出是誰發出的，并且根據這個聲音判斷出大雁的喜怒哀樂，他就是更羸。

４、師：這個人是不是很牛呢？我們就來學習有關更羸的成語故事《驚弓之鳥》這篇課文，師板書課題第１０課《驚弓之鳥》，學生齊讀兩遍。【設計意圖：游戲式的導入可以激發學生學習的興趣，使求知的欲望愈發強烈。使學生帶著飽滿的熱情進入課堂。】

二、學習課文的第一、二自然段。

（一）學習第一自然段。

１、過渡：現在我們一起走進這個成語故事，自由讀課文，開動你的小腦筋，想想課文中的主人公是誰？開始吧。學生自由讀課文。

２、師：同學們讀得真認真呀！聰明的小朋友，誰來回答這篇課文的主人公是誰？

學生回答：更羸和魏王。

【設計意圖：讀書要原原本本地讀，讓學生整體感知課文的主要內容，才能更好地精讀課文。】

２、誰來介紹一下更羸？學生回答。師相機出示課件。更羸是古時候魏國有名的射箭能手。

３、全班齊讀這句話，師問：射箭能手是什么意思？指名回答。４、師：從哪個詞可以看出更羸是射箭能手？生答：有名。５、師：有名可以換成哪個詞？還可以換成我們學過哪個四字詞？指名答。

【設計意圖：這一部分在談論更羸的同時，我首先從“射箭能手”入手，再從“有名”二字入手，引出重點句的研讀，“更羸是古時候魏國有名的射箭能手。”】

（二）學習第二自然段。

過渡：更羸這個射箭能手太厲害了，書上是如何說的？ １、課件出示第二自然段，指名讀，師及時評價。

２、誰來讀更羸說的話，喜歡讀的同學請站起來讀。如果把更羸的語氣、表情、動作加上就好了。３、師：現在我就是魏王，誰來指著大雁對著我讀？喜歡讀的同學請站起來讀讀，師評價。

４、大家一起指著大雁對著我讀，全班齊讀更羸的話。

三、學習課文的第三至五自然段。

過渡：真有這樣奇怪的事嗎？不用箭就能把大雁射下來？

（一）學習第三、四自然段。

１、請看大屏：誰來讀這句話？指名讀。２、師：“信不過”是什么意思？指名答。

３、課件出示魏王的話：誰來帶著懷疑的語氣來讀一讀魏王的話。指名讀，然后再齊讀。

４、過渡：有，當然有，不信你瞧好了，更羸是怎么說的？請用筆畫下來，指名回答。

（二）學習第五自然段。

１、（課件出示第五自然段）過渡：那就試一下吧。（請剛才的那位同學接著讀第五自然段）

２、誰來說一說他讀得怎么樣？指名評價。３、師：誰再來讀這段話？指名讀。

４、師：這里有一個字“嘣”讀（bēng），“嘣”就是弦發出的響聲。師邊板書邊正音，學生跟讀。

５、過渡：呦，聲音太小了，大雁沒聽見，所以沒掉下來。請大家再來讀讀這個詞“嘣的一聲”（課件點紅）。

６、哎呦，聲音這么響，嚇我一跳，難怪大雁掉了下來。請大家再來讀讀這段話。

７、師：這里有兩個“直”字，仔細讀讀意思一樣嗎？直往上飛的“直”字是什么意思？誰來說一說。指名回答，根據情況學生可以做做動作。

８、師：課文中有一句話講的也是“直往上飛”的意思，請同學們趕快找一找用橫線畫出來。生自由讀課文，邊讀邊找出相應的句子。

生答，全班齊讀這句話。（他一聽到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。）

9、師：直掉下來的“直”字是什么意思？指名答。師接著問：你能說說為什么大雁直往上飛，結果又直掉下來嗎？指名回答。

１０、師：這兩個“直”字的意思一樣嗎？生答：不一樣。我們學習的很多漢字中，同一個字放在不同的句子里，意思也都不一樣。我們在理解詞語的意思時，不僅可以做動作來理解，也可以通過聯系上下文來理解。

11、教師讀第五自然段，學生邊聽邊做動作仔細體會兩個“直”字的意思。

【設計意圖：閱讀一篇文章，在整體感悟的基礎上，我們可以選擇不同的切入點來深入閱讀文本。我重點讓學生通過“更羸拉弦，大雁受到驚嚇，落下來。”接著用動作演示配合老師的講解，幫助學生理解兩個“直”字的不同含義。這是引導學生把語言還原成形象的一種方式，有助于學生對課文語言文字的理解。】

四、學習課文的第六至八自然段。

過渡：真有這樣的本事？剛才魏王還不相信自己的耳朵，現在這只大雁果然掉了下來。看看魏王又是怎么說的？指名讀。

1、（課件出示第六自然段）師：“大吃一驚”是什么意思？誰來說一說。指名答后，師順勢讓學生讀出相應的語氣。

３、指名讀后，再全班齊讀一遍。４、師：我們來想想之前魏王是怎么說的？ ５、課件出示魏王的話，生齊讀。師：這兩個句子，注意觀察，你發現了什么？

生答：第一個句子有兩個問號，第二個句子有兩個感嘆號。６、師：你能讀出這兩個符號的語氣嗎？生再齊讀一遍。７、師：我聽出來了，同學們把這兩個符號的語氣讀得非常好，再來讀一遍。

師：孩子們，不僅文字會說話，符號也能傳情呀！我們在朗讀課文時不僅要做到字正音準，標點符號也要仔細琢磨，好好品味。

【設計意圖：角色朗讀可以讓學生更加貼近人物內心，更好地體會人物身上所蘊涵的情感因素。而我將這一部分放在學生理解了魏王的話后，就是想以此讓更羸在學生心目中的形象更加得鮮明做好鋪墊，讓他們從中得到更深的啟示。】

８、過渡：真有這樣的本事？我也覺得奇怪，要是別的大雁，更羸也能這樣嗎？生答：不能。這只大雁是怎么掉下來的？你是怎么知道的？指名讀第七自然段。

９、師：更羸這么有本事，大家佩服嗎？師生分角色合作朗讀課文的第二至八自然段。

五、學習課文的第九自然段。

過渡：更羸是怎么判斷出這是一只受過箭傷的大雁？請同學們自由朗讀第九自然段，邊讀邊想：更羸說了幾句話？你從中讀懂了什么？開始吧。

1、師：誰來讀第一句？生讀后，師問：你讀懂了什么？生答后，師及時評價。

2、師：課文的前面更羸也看到了這只大雁，誰找到了這句話？指名讀。課件出示（一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。）從這句話中，師：更羸看到這只大雁？生：慢慢地飛來。師：更羸聽到這只大雁？生：邊飛邊鳴。再全班齊讀。

3、師：更羸看到這只大雁飛得慢，想到......生：想到它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛。師：更羸聽到這只大雁叫的聲音很悲慘，想到......生：想到它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。

師：像這樣的句子，先說結果后說原因的，就是因果關系的倒裝句。下面請同學們用“因為......所以......”的句式來練習一下剛才的句子，趕快試試吧。指回答后，其他學生再齊讀一遍。

４、師：更羸分析后得出的推理和結論是什么呢？師引導學生邊說邊板書：因為更羸根據觀察判斷出這是一只受過箭傷的大雁，所以一聽到弦響，心里很害怕;又因為心里很害怕，所以就拼命往高處飛；又因為拼命往高處飛，所以一使勁，傷口又裂開了；又因為傷口又裂開了，所以可憐的大雁就掉了下來。

５、結合板書，師：這就是更羸一步步地分析、推理，最后做出了準確的判斷，這是一只受過箭傷的大雁。從這可以看出更羸是個怎樣的人呢？同學們互相交流交流，指名回答。結合學生的回答，師板書（觀察、分析）

６、師生合作讀第九自然段。

【設計意圖：分析和綜合是思維的基本過程，教學中，引導學生了解這個句子，從而感受更羸分析推理的過程，不僅能使學生深刻地理解課文內容，同時又培養了學生分析、推理的思維能力。既訓練了學生的邏輯思維能力，又達到了發展語言與發展思維的統一，這樣也把能力的訓練落到了實處。】

７、師：前面更羸也做了觀察，請看大屏（課文的第二自然段），這里有一個詞（課件“仔細”點紅）“仔細”能不能去掉，為什么，說出你的理由。指名學回答，師及時評價。

８、師：更羸這一看可不是隨便地看，他這一看就心中有數，做出了正確的判斷。看到這只受過箭傷的大雁，更羸不僅要仔細觀察，還要有豐富的實際經驗，才能做出正確的判斷。遇到事情時，我們也要仔細地觀察和分析，才能做出正確的判斷。學了這個小故事，你知道“驚弓之鳥”的意思了嗎？指名回答后，師歸納總結。

９、師：大家猜想一下，這只受過箭傷的大雁，在飛邊邊鳴，當它一聽到弦響時，心里會想些什么呢？請同學們寫下來，指名回答后，師小結這只可憐的大雁最后不幸成了魏王的盤中餐。

六、拓展延伸。

“驚弓之鳥”這個成語故事已經有兩千多年的歷史了，到現在，人們還再使用它。在日常生活中，你有沒有見過類似“驚弓之鳥”的現象呢？請同桌互相交流交流。

七、作業。

積累有關“鳥”字的成語。

八、板書: 10 驚弓之鳥

裂開

↗ ∣

高飛 ∣ ↗ ∣

害怕 ∣

↗ ∣

嘣—→弦響 ↓

觀察 分析

第五篇：人教版三年級下冊語文公開課《驚弓之鳥》教學設計及教學反思

人教版三年級下冊語文公開課《驚弓之鳥》教學設計

執教地點： 執教者：

課題：《驚弓之鳥》 課時：2課時

教學目標

1.認識5個生字，學會12個生字，理解“能手”“本事”等詞語的意思。2．在理解課文的基礎上能有感情地朗讀課文。

3．培養學生復述課文的能力和善于觀察、勤于動腦的意識。教學重難點

理解課文最后一個自然段即更羸說的話。教具準備 生字詞卡片 教學過程

第一課時

一、導入新課

1． 說一說有關鳥的成語。（如：一石二鳥）

2．根據自己在預習中的理解，談談驚弓之鳥的意思。（學情估計：整個成語的意思學生可能只能意會不能言傳，教師重在引導，比喻意義無須學生此時說出。）

二、整體感知，了解課文內容。學法：自學、討論交流。方式：小組學習。出示自學思考題

1．讀課文，讀準音，把語句讀通順，同時標出自然段。2．采用查字典、結合語境理解詞語的方法理解新詞的意思。3．課文講了一件什么事？

三、全班交流自學情況

1．（本班學生在拼音上有些問題）認讀生字，主要是“弦”“慘”二字。2．談談自己理解了哪些新詞的意思。

3.本文講的是一件什么事？（更羸放空箭射下一只大雁）

四、質疑

讀了課文，你有哪些不明白的地方？請提出來。（能討論解決的討論解決，當堂不能解決的師生梳理歸納成幾個中心問題。）

五、指導書寫生字

提示：“魏”注意“鬼”中的撇折點；“獵”可換偏旁；“愈”不能忘記橫；“雁”內是雙人旁。

六、小結

七、作業

想辦法解決課上歸納的問題。

第二課時

一、導入新課，明確目標

上節課，我們初步了解了課文內容，這節課，我們就來深入的學習課文。誰

來說一說，上節課我們歸納了哪幾個問題？下面，我們就細讀課文，充分發表自己的看法。

二、指導自學課文。

1.自讀課文。思考：（1）哪幾個自然段寫更羸不用箭就射下了大雁？（2）六到九自然段寫的是什么？（3）課文的敘述順序是怎樣的？（先說事情結果，后講事情原因。）

2．集體交流。

3．學習1到5自然段。

（1）.指讀1到5自然段，思考：讀了這幾個自然段，你知道了什么？（學生充分讀，充分說。）

（2）.能用自己的話說說這件事的經過嗎？（引導學生加進表情、動作等。特別注意“直往上飛”和“直往下掉”二詞。）

（3）.指導朗讀。

更羸和魏王說話時應是怎樣的語氣？（更羸很有信心，魏王懷疑；結果令魏王吃驚。）

方法：a學生練讀 b 教師指導（適當的時候可范讀）c指名分角色讀 4.學習6到9自然段。

（1）過渡：更羸怎么知道不用箭就能把大雁射下來？ 學生默讀思考，然后小組討論。（2）集體交流。

要引導學生理解：認真觀察：看到飛得慢；聽到叫得慘。

分析：受過傷、孤單失群、害怕。

推斷：不用箭就能射下大雁。

（教師可根據具體情況，為學生鋪路搭橋，但不能講，因為學生如果不主動思考，就喪失了思維過程，此環節就無價值可言。）

（3）能用自己的話復述6到9自然段的內容嗎？（4）朗讀指導。

三、小結

1.用自己的話說一說“驚弓之鳥”一詞的意思。（引導學生說出比喻意義。）能用這個詞說一句話嗎？

2.學了課文，你有什么收獲？

四、作業布置

在小組內復述全文。附：板書設計

10驚弓之鳥

觀察 分析 判斷

飛得慢 受過傷 害怕

掉下來

叫得慘 孤單無群 高飛

人教版三年級下冊語文公開課《驚弓之鳥》

教學反思

【課前準備】

我選的課題是《驚弓之鳥》，是一個成語故事。看了課文和教師參考用書，然后借鑒了一下網上找到的優秀課堂設計，我就開始準備我的這堂課了。

首先我想了想這堂課的結構，整體把握這篇課文。先是導入，然后識字、詞，再是理解課文的重點段落，接下來是多種方式朗讀課文，最后揭示成語故事的比喻義。

想好了結構之后，我就分別展開準備了。導入部分，要力求新穎有趣。于是我運用了畫圖導入法，以吸引學生，激發他們對這篇課文的興趣。識字，我將重點放在學生拼音的書寫、讀音、重點字、難寫的字的指導上，并結合抄練鞏固習得。字詞結束后就進入課文的學習。課文的學習采用的是串講加問答式的方法。然后在了解課文內容的基礎上進行多種形式的朗讀。最后通過將“驚弓之鳥”中的“鳥”字改為“人”字來理解該成語的比喻義，并通過生活中的具體事例來加深理解。

【課后思考】 一節課下來，雖然學校的領導和老師們給了我許多正面的評價，說我這堂課是一堂比較成功的課，但是我自我感覺課堂課上得非常糟糕，我覺得我上的這節課效果與我預想的有很大的區別。具體表現如下：一是課堂內容安排過多，使得本該重點學習的內容一帶而過。二是重點不突出。字、詞教學是小學階段非常重要的部分，這部分給予學習的時間很少。三是課堂教學過程有點混亂，串講課文時效果不是特別理想。主要原因在于學生預習的情況不夠好，對文本內容不是特別熟悉。四是“在朗讀自己領悟”沒有太多時間去完成，顯得很倉促。

【深刻反思】

針對以上種種不足，我進行了如下反思：第一，識字教學應回歸其重要地位，并且識字教學不能忽略其中任何一個環節，包括拼音、字形、組詞，并反復操練，以求掌握。第二，注重學生對課文的朗讀，力求做到正確、流利、有感情。主要方法是要課前預習朗讀、課中多種形式朗讀、課下鞏固朗讀等。

這次的公開課領導和老師們雖然給予了我許多好評，可是我自己知道，我的教學能力還是有很多不足。我將不斷學習、不斷反思，讓自己變得更加優秀！