第一篇：三年級語文下冊10驚弓之鳥教學設計

三年級語文下冊10 驚弓之鳥教學設計

主講教師：崆峒鎮甘溝小學 張明福

上課日期：2015年4月8日

1教學目標

1.通過自讀、齊讀等多種方式，掌握文中的5個生字和相關詞語。2.通過范寫、練寫等，能正確書寫“射”字，通過辨析，能正確區分“羸”和“贏”。3.通過自讀等形式，能正確、流利地朗讀課文，能初步概括文章大意。

2學情分析

上學期，我曾做過調查，這班孩子聽過《驚弓之鳥》這個故事的極為少數，說明 學生不熟悉。所以我放手讓孩子采用自己喜歡的方式先把課文讀懂，進而鼓勵孩 子試著復述。接著我讓孩子質疑，并試著解疑，充分發揮學生學習的主體作用，為課堂營造一個“智慧課堂”的氛圍，鼓勵學生暢所欲言，說出平時自己的觀察 發現或判斷分析。

3重點難點

認讀本課的生字詞，更羸，魏國，拉弦，悲慘，嘣，悲慘，愈合。大雁，射箭，會寫“弓”、“雁”能聯系上下文懂得“能手”“愈合”“直”“大吃一驚”“信不過”“驚弓之鳥”等詞語的意思。

4教學過程

4.1 第一學時

1教學活動

活動1【導入】

一、導入新課，板書課題：

同學們，這個學期，我們學習了兩則寓言故事，從中受到了啟發和教育。今天我們將要學的新課是一則成語故事——《驚弓之鳥》。這則故事的內容特別新奇有趣，會使大家領悟出更多的東西，尤其能啟發我們在認識事物的過程中，運用正確的思維方法，作出正確判斷。師板書課題，指導“弓”的寫法。弓是獨體字。豎折折勾。

活動2【活動】

二、指導自學

1.自由默讀課文。要求：(1)一邊讀一邊將遇到的生字、生詞圈畫出來。(2)讀通每個句子，注意在長句中用“/”標出句中的停頓。(3)把每個自然段用數碼標記清楚。2.自由朗讀。要求：

(1)看清句子的標點符號，試著讀出說話人的語氣來。(2)把不理解的詞抄寫在本子上，查字典或聯系上下文理解。

活動3【活動】

三、檢查自學情況

1.指名學生朗讀全文，結合正音。

“魏國”的魏讀作wèi。“更羸”人名，讀作gēngléi。“嘣”象聲詞，后鼻音，讀作bēng。“悲慘”的慘，平舌音，讀cǎn。“愈合”的愈，整體音節，讀作yù。“拼命”的拼，前鼻音，讀作pīn。

2.指名學生列舉不理解的詞語，并鼓勵查閱工具書的同學幫助解釋。3.出示幻燈片：

(1)指導學生鞏固生字（辨形、正音）。(2)熟讀并理解詞意。4.指導學生理解重點詞語。

能手：具有某種技能，對某項工作、運動特別熟練的人。文中指更羸善長射箭。

本事：就是本領的意思。

悲慘：處境和遭遇極其痛苦，令人傷心。愈合：傷口長好。

拼命：不顧及性命，文中指大雁盡最大力量往高處飛。大吃一驚：因出乎意料而非常驚奇。

活動4【活動】

四、思考、討論

1.課文寫到幾個人物？主要寫誰？為什么？（更羸、魏王兩個人。主要人物是更羸，他是“有名的射箭能手”；他只張弓不搭箭就使大雁從半空里直掉下來。）追問：更羸是怎樣使那只大雁掉下來的？

2.討論：更羸怎么知道不用箭，只要拉一下弓，就能使那只大雁掉下來？(1)指導學生抓住關鍵句：“一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。”(2)引導學生揣摩詞語，誘發聯想，進而產生邏輯推理：①大雁一般是成群地飛翔，這里卻是“一只”，說明什么？②“慢慢地飛”又說明什么？為什么用“鳴”而不用“叫”？③學生自由談自己的看法。（不做統一的要求。）

活動5【活動】

五、課堂總結

通過這節課的學習，你收獲了什么。（學生自由交流）

活動6【練習】

六、課堂檢測

學生完成課堂作業紙。

第二篇：三年級語文下冊：《驚弓之鳥》教學設計

[三年級語文下冊：《驚弓之鳥》教學設計]

教學要求：

1.理解課文內容，從更贏善于觀察，善于分析中受到啟發，三年級語文下冊：《驚弓之鳥》教學設計。

2.通過理解更贏說的一段話，進行弄懂自然段意思的訓練，并體會怎樣把一段話寫清楚。 3.學習本課生字詞，理解“能手”“本事”“大吃一驚”“孤單失群”等詞語的意思，并懂得“驚弓之鳥”這一成語的意思。 4.練習復述課文。 教學重、難點

1.理解更贏說的話，并聯系全文體會更贏的分析是正確的。 2.繼續進行讀懂自然段的訓練。 教具準備： 課件一個。 教學時間：一課時 教學過程：

一、導入新課

今天老師和同學們一起學習一則成語故事，板書課題(生書空)，齊讀。

二、檢查預習 1.讀一讀(10個詞語)2.指讀課文

一生讀1-3，一生讀4-6，一生讀7-9。

三、學習課文(一)動畫演示

1.你看到了什么，聽到什么? 2.介紹兩個人物(魏王，更贏)

3.更贏是誰呢?屏幕打出“更贏是古時候魏國有名的射箭能手”

4.指讀、質疑：能手?→射箭能手?→有名的射箭能手，小學三年級語文教案《三年級語文下冊：《驚弓之鳥》教學設計》

5.大家想不想知道更贏為什么是古時候魏國有名的射箭能手?自由讀課文，自找答案。 6.顯示句子“大王，??掉下來”

更贏不拿箭，只要拉一下弓，就能把大雁射下來，你們信嗎?魏王信嗎?從哪里看出? 更贏怎么回答的?

7.指導分角色朗讀對話。 過渡：大家想看更贏試試嗎?(二)動畫二演示

1.誰愿意說說你所看到的。 2.屏幕顯示出§5，齊讀。 3.是什么置大雁于死地的?

4.魏王看了以后有何反映?哪個詞說明魏王很奇怪? 5.顯示出魏王的話，指導讀出吃驚的語氣。 過渡：更贏的本事到底大在什么地方呢?(三)動畫—演示

1.再次演示動畫，引導學生聯系舊知質疑

生：①為什么一只大雁在飛；②為什么飛得那么慢?③為什么叫聲那么悲慘? 2.有了疑問，誰來解決呢?(自由朗讀§9)3.屏幕顯示§9 ①指名讀

②釋疑 相機板書 傷口裂開

往高處飛

害怕

受傷的鳥

4.練習

大雁飛得慢，是因為()。大雁叫得慘，是因為()。

更贏從()()知道這是一只受過箭傷的鳥。①討論

②指名回答

5.更贏的本領到底大在哪里?

6.現在你明白“驚弓之鳥”這個成語的意思了嗎?

四、總結全文 〖HTSS〗

1.學到這兒，你想對更贏說些什么? 2.老師相信，咱們班的學生現在個人都是學習能手，將來長大后還一定會成為各行各業的能手。

板書設計 傷口裂開

··· 往高處飛 ·· 害怕

受傷的鳥 ···· 驚弓之鳥

第三篇：小學語文三年級下冊《驚弓之鳥》教學設計

小學語文三年級下冊《驚弓之鳥》教學設計

【教學目標】

１、會認５個生字，會寫１２個生字。正確讀寫“驚弓之鳥、魏國、射箭、打獵、大雁、拉弦、悲慘、愈合、裂開”等詞語，懂得“驚弓之鳥”這個成語的意思。

２、分角色朗讀課文，抓住關鍵詞句，理解課文內容。

３、從課文的學習中受到啟發，懂得只有善于觀察、善于分析，才能對事物有正確的認識；學習對事物進行分析推理的方法。【教學重難點】

教學的重點是聯系上文理解最后一個自然段更羸說的話，著眼點放在引導學生理解、體驗更羸觀察、分析、判斷、推理的思維過程上。這也是教學的難點。【教學準備】

查找資料，了解大雁的相關知識；小黑板（生字詞）。【教學安排】

３課時。【教學過程】 第一課時

一、從更羸入手，激發學生探究興趣

１、出示小黑板：

更羸是古時候魏國有名的射箭能手。

從這句話中你知道什么信息？（學生根據自己的理解回答）

２、導入：

一句話，我們就了解了更羸這么多的情況，時至今日，我們還談到他，是因為他與一個成語緊密地聯系在一起（板書“驚弓之鳥”）讀了這個故事，我們會揭開他成為有名射手的奧秘。

二、初讀課文，認讀生字

１、自由讀課文，把課文朗讀正確、流利。

２、指名分段讀課文，對讀不好的段落重點指導讀好。

３、認讀生字詞：

驚弓之鳥、魏國、射箭、打獵、大雁、拉弦、悲慘、愈合、裂開、大吃一驚、孤單失群

提醒：“更”是多音字，在課文里讀 gēng，不要讀成 gèng。弦，讀 xián，不要讀成 xuán，筆畫是８畫。“愈”讀“yù”，不要讀成“yuè”；“慘”是平舌音，不是翹舌音。

三、初步理解課文內容，質疑并歸納問題

１、默讀課文，想想課文主要講了一件什么事？

２、全班交流。

３、再默讀課文，提出自己不明白的問題，解決簡單的問題，歸納出有價值的問題，如：

⑴ 更羸為什么不用箭也能射雁？

⑵ 更羸依據什么判斷出這是一只受傷的大雁？ 第二課時

一、朗讀感悟，解決難點

１、說“更羸不用箭能射下大雁”是哪幾自然段？（１～４）

⑴ 指名讀１～４自然段：

⑵ 更羸打獵時看到了什么，聽到了什么？課文是怎樣描寫他們看到的那只大雁的？（用“ ”畫出來：一只、慢慢的，邊飛邊鳴）

⑶ 更羸指著大雁說了什么？誰來讀一讀他的話？（更羸的話中用了“只要……就”，表達出更羸的胸有成竹，所以讀時語氣要肯定。）

⑷ 魏王為什么信不過自己的耳朵？如果是你，你相信更羸的話嗎？

⑸ 指導朗讀：更羸雖有把握，但態度謙和。魏王的話要用不解和疑問的語氣來讀。

⑹ 齊讀１～４自然段。

２、師：更羸到底有沒有將大雁射下來呢？哪幾自然段告訴我們？

⑴ 齊讀５、６段。

⑵ 更羸怎樣射大雁的？大雁聽到弦聲怎樣？哪些詞寫出拉魏王吃驚的程度？

句子對比：

那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。

那只大雁往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里掉下來。

（同樣是一個“直”字卻準確地描繪出前后兩種不同的情形，前者是寫大雁一個勁兒往高處飛，飛得急；后者是寫大雁一點兒也不能飛了，掉得快。）

⑶ 指導朗讀：突出兩個“直”，突出“啊、大吃一驚、真有、這樣”。

３、師：更羸依據什么判斷出這是一只受傷的大雁？

⑴ 默讀７～９自然段。思考：最后一段話，更羸一共說了幾句話？每一句話講什么？（哪些講的是他看到的、聽到的，哪些講的是他的分析？）

⑵ 同桌交流。

⑶ 集體交流：更羸的這段話總共有四句。第一句說的是他看到和聽到的情況。看到的是──“它飛得慢”；聽到的是──“叫的聲音很悲慘”。第二句說他根據看到的和聽到的進行分析：從“飛得慢”知道“它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛”；從“叫得悲慘”知道“它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。”這兩個倒裝的因果關系句有力地強調了“飛得慢”和“叫得悲慘”的原因。而這些原因正是更羸看見大雁飛的情形分析所得。第三、四句是他進一步的分析、推理和最終得出的結論。

⑷ 語言訓練：

根據課文內容說話：因為________，所以________。

⑸ 指導朗讀，練習背誦課文最后一段。

二、總結課文

１、更羸的本事到底大在哪里？你覺得更羸是個怎樣的人？從這個故事中你得到了什么啟發？（善于觀察、善于思考）

２、說說“驚弓之鳥”這個成語的意思。

（比喻受過驚嚇后，遇到一點兒情況就害怕得不得了。）

第三課時

一、學習生字

１、出示生字認讀、組詞。

２、記憶字形：用自己最喜歡的方法識記，和同桌交流難字的識記方法。

３、難字書寫指導：

“弓”是獨體字，筆畫是３畫；

“魏”是１７畫，第１４畫是從“田”字里面通下來一撇，第１６畫是“撇折”；

“雁”字，“廠”字里邊是兩個單人旁，右邊是四橫，不要寫成三橫。

４、書寫練習。

二、有感情地朗讀課文，完成同步練習【布置作業】

把自己喜歡的詞語抄下來。

（中科大云教育為您整理提供，更多教材設計請關注中科大云教育官網）

第四篇：三年級語文《驚弓之鳥》教學設計

三年級語文《驚弓之鳥》教學設計

教材分析：

《驚弓之鳥》一課是人教版三年級下冊第三單元——“怎樣看問題、怎樣想問題”中的第二篇精讀課文，是出自《戰國策.楚策論》的一則成語故事。這則成語故事講的是古時候魏國一位有名的射手更贏不用搭箭，只需拉弓，便使天上飛過的一只大雁掉下來的故事。從中反映出更羸善于觀察，善于思考，并能根據所見所聞作出正確分析。

這則成語故事語言生動、形象鮮明。通過人物對話推進情節發展，以更羸為主線，以魏王為輔線，并用因果倒置的敘述方式突出更羸善于觀察和分析的品質。學情分析：

三年級下學期學生正處在第二學段起步一年，學生的生活經驗還不夠豐富，理解能力不是很強，但是學生對故事比較感興趣。這篇課文有利于激發調動學生的學習興趣，以便更好地理解課文內容。課文內容主要是更羸的分析、推理，而三年級學生邏輯思維能力較弱，因此從教材和學生這兩頭著眼，理解最后一個自然段更羸說的話，對于更羸觀察、思維的過程及準確的判斷是學生不易理解的。教學目標：

1.理解更羸最后說的4句話之間的邏輯關系。試用因為??所以??說話。

2.能分角色朗讀課文，復述課文。

3.了解“驚弓之鳥”這個成語的意思和用法。

教學重點：了解“驚弓之鳥”這個成語的意思和用法。教學難點：理解更羸最后說的4句話之間的邏輯關系。教學方法：朗讀法、分析法 教學過程：

一、聽大雁聲音，導入新課

1.播放一段大雁的叫聲，提問：這是什么動物發出的聲音？ 2.上節課我們初學了第十課，今天我們繼續學習。（板書課題）

設計意圖：通過大雁聲音導入，直接引出故事主要人物，進而引出第一自然段。

二、走進《驚弓之鳥》，分析人物對話 1.誰來為我們介紹一下更羸？什么叫能手？ 2.我們班都有哪些能手？

3.更羸為什么被成為射箭能手？你覺得更羸是用一種怎樣的語氣說出這句話的？（1）學生各抒己見，嘗試朗讀（2）集體朗讀

4.不用箭就能射下來大雁,同學們你們相信嗎？魏王相信嗎？哪個詞說明魏王不相信？（1）學生嘗試朗讀魏王的話

（2）教師創設情境，指導學生朗讀魏王的話。

5.更羸說：“請讓我試一下。”從這句話中，你看出更羸是個怎樣的人物？ 6.分角色朗讀魏王的話

設計意圖：本文以人物對話展開描寫，因此分析人物對話，感受人物心理顯得及其重要。通過多種形式的朗讀，可以引導學生了解人物特征，理清故事發展情節。

三、抓住關鍵字詞，了解更羸射箭過程

1.更羸成功了沒有？你從哪里看出他成功了？

（1）出示第五自然段，抓住“蹦”字，理解更羸射箭過程。（2）結合具體語境，理解兩個“直”的含義。（3）指導朗讀本段。2.這個時候，魏王的反應怎樣？更羸又是如何回答的？（1）抓住“大吃一驚”，指導朗讀魏王的話。（2）明確大雁掉下來的大概原因。

設計意圖：幫助學生理解兩個“直”字的不同含義，是典型的一詞多義。通過聯系上下文和道具表演引導學生把語言還原成形象的一種方式，有助于課文語言文字的理解。

四、學習第九自然段，分析“拉弓射雁”之具體原因，明晰推理過程。1.自讀第九自然段，畫出更羸看到的，聽到的和他的分析。2..學生自由回答問題。

3..了解學習因果倒裝句，學生嘗試用“因為??所以??”的句式來說說更羸的分析。4.出示幾組詞語，學生根據因果關系進行準確排列。

5.創設情境：如果你是魏王或者士兵，聽到更羸的分析，你會想些什么?說些什么？

設計意圖：《心理學》告訴我們，分析和綜合是思維的基本過程。教學中，引導學生了解這段話，從而感受更羸分析推理的過程，不僅能使學生深刻地理解課文內容，同時又培養了學生分析、推理的思維能力。這樣，把能力的訓練落到了實處。

五、回到課題，領悟人生哲理 1.驚弓之鳥什么意思？

2.這個成語故事想要告訴我們什么道理？ 3.你生活中有沒有“驚弓之鳥”這樣的經歷？

設計意圖：在這個環節中，我引導學生結合生活實際拓展理解驚弓之鳥的含義，引導學生主動參與，在交流的過程中，同學們思維的火花一下子點燃。通過與老師、與同學的交流，加深了對課文的理解，提高了語言表達能力。讓互動走進課堂，給學生一個“對話”的課堂和“開放”的課堂，這樣，我們的語文課堂才會煥發生命活力！

六、布置作業

1.回家把這個故事講給親人聽。2.收集一些成語故事。板書設計：

10.驚弓之鳥

（善于）觀察：飛得慢

叫聲悲慘

（準確）分析：受過劍傷

孤單失群

（正確）判斷 教學反思：由于生活經歷、認識水平、體驗角度、欣賞能力等方面的差異，學生獲得的信息、產生的疑問也不一樣。學生有所感悟和發現，就是自身學習的一種創新。三年級 的學生，有了一定基礎的朗讀水平，但并未很好的掌握朗讀技巧，這個時候就需要教師在課堂中不斷創設情境，引導學生朗讀，從而感受人物對話，了解人物品質與心理。在學習課文的最后一個自然段時，通過理清更羸為什么能使大雁掉下來的真正原因，就在于他能從慢飛的遠方大雁的動態和鳴聲中判斷出它受過傷，并且傷口未愈，又能據此分析出它能聽到弦響會受驚高飛，因而使未愈的傷口重新裂開，最終因無力飛行而掉下。從這里可以看出更羸的本事在于他善于觀察、分析和進行準確判斷。學習更羸善于觀察，善于分析的品質。

第五篇：10驚弓之鳥教學設計

驚弓之鳥教學設計

教學目標

1、學習本課生字

2、正確讀寫“驚弓之鳥、魏國、射箭、打獵、悲慘、愈合”等詞語，懂得“驚弓之鳥”的意思。

3、了解課文內容，能從更贏善于觀察，善于分析中受到啟發。學情分析

學生基礎好，思維活躍，能力較強，質疑不成問題。3重點難點

體驗更贏邏輯推理

4教學過程 4.1 第一學時

教學活動 活動1【講授】驚弓之鳥

一、導入新課

1、同學們，上一節課，我們學習了兩則寓言故事，我們從中受到了啟發和教育，今天我們將要學的新課是一則成語故事——《驚弓之鳥》。板書課題：驚弓之鳥

2、學生齊讀課題

3、解題

“驚弓之鳥”是指被弓箭嚇怕了的鳥。

二、指導自學

1、自由默讀課文、要求

（1）一邊讀一邊將遇到的生字、生詞圈畫出來。

（2）讀通每個句子，注意在長句中“1”標出句子的停頓。（3）把每個自然段用數碼標記清楚。

2、自由朗讀、要求

（1）看清句子的標點符號，試著讀出說話人的語氣來。

（2）把不理解的詞抄寫在本子上，查字典或聯系上下文理解。

三、檢查自學情況

1、指名學生朗讀全文，結合正音。“魏國”的魏讀作wèi “悲慘”的慘，平舌音，讀cǎn “愈合”的愈，整體音節，讀作yù “拼命”的拼，前鼻音，讀作pīn

2、交流字義的理解

孤單失群：失去同伴，無依無靠，文中指受傷的大雁沒有同伴，自鳴自飛。悲慘：指傷口合上了，長好了。拼命：比喻用盡力量。

3、指名學生列舉不理解的詞語，并鼓勵查閱工具、書幫助解釋。

4、出示幻燈片

指導學生鞏固生字、熟讀并理解詞意。

四、思考、討論 提問：

1、課文寫到幾個人物？

（更贏、魏王兩個人）

2、主要寫誰？

（主要人物是更贏、他是有名的射箭能手）

3、為什么？

（他只張弓不搭箭就使大雁從半空里直掉下來）

五、理解課題，深入學習課文，自讀自語。

1、“驚弓之鳥”是什么意思，同學們初讀語文后明白嗎？（“驚”從它的偏旁你知道什么了？“弓”指弓箭，“之”是“的”意思）。

2、帶著疑問默讀全文

（1）通過讀課文，你知道那是一只怎樣的鳥？

（那是一只受了箭傷的大雁。）（2）你從課文的哪里知道的？

①“一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。”

②“更贏笑笑說：不是我的本事大，是因為我知道，這是一只受過箭傷的鳥。”（3）教師歸納：大雁是一種候鳥，每到秋天就從北方飛到南方，春天又從南方飛回北方。

3、學習課文第一自然段

（1）自由讀第一自然段，指名讀 a、評議：誰讀得好？好在哪里。b、理解：“有名”和“能手”。

“能手”對某一項技術，某一種工作完成得很出色。

c、更贏是射箭能手，說明他射箭技術高明，經驗豐富，你們想象下他的箭法怎樣用詞語來形容。（百步穿楊，箭無虎發，百發百中。）（2）是不是因為現贏射箭射得準，才使大雁落下來的？

（是因為他有豐富的經驗，善于觀察周圍的現象，觀察到的認真思考，得到正確結論。）

（3）讀了課文，你還懂了什么？ a、“驚弓之鳥”其實是指害怕弓弦響的大雁，你是從哪里看出來的？（第五自然段）

b、朗讀課文指導：讀課文不僅讀得準確、流利，還要讀得有感。c、自由讀第五自然段，說說你讀的時候，腦子出現了什么樣的情景。（4）這一段有兩個“直”意思一樣嗎？

（教師板書畫示意圖：大雁邊飛邊鳴的情形為“→”直往上飛為“↑”直掉下來“↓”）

（5）該怎么讀？（語速要快稍快，緊張一點）。

4、看到這樣的情形，魏王大吃一驚，同學們自由朗讀6-8自然段。（1）指導學生理解“大吃一驚”的意思。（2）感情朗讀課文，讀出魏王奇怪的語氣。

5、學習課文第九自然段

（1）請這們自由朗讀第九自然段，思考課后練習的第2段。a、四人小組討論交流。b、檢查自學情況

（1）哪些是更贏聽到看到的？他觀察到什么？ 板書：觀察：飛得慢、叫得慘（2）哪句講的是他的分析？

板書：分析：箭傷作痛孤單失群（聽到弦響，心里害怕，往高處飛，傷口裂開，掉了下來）。

5、復核課文

1、同學們能不能看著課題和板書講這個成語故事，（同桌練說——指名說）。

2、這個成語中的鳥可以換成人嗎？大家想想比喻怎樣的人？他遇到類似的情況會怎么樣？ 板書設計：

觀察——飛得慢，叫得慘。分析——受過箭傷，孤單失群。

思考——心里害怕，往高處飛，傷口裂開。結果——聽到弦響，掉了下來。