第一篇：創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的能力課題階段總結(jié)

開展創(chuàng)設(shè)情境的能力活動總結(jié)

時光匆匆，轉(zhuǎn)眼這個學(xué)期已經(jīng)接近尾聲了，回顧一學(xué)期來所走過的足跡，我們語文教研組在學(xué)校的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，以提高教育教學(xué)質(zhì)量為根本；以創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)能力為主導(dǎo)，全面貫徹教育方針，積極實(shí)施新課程教育，推進(jìn)課堂教學(xué)改革，切實(shí)提高課堂教學(xué)效果。通過扎實(shí)的教研活動，圓滿地完成了本學(xué)期的教學(xué)教研工作，現(xiàn)總結(jié)如下：

一、巧定措施鼓干勁

為了使我校課題研究從自發(fā)走向自覺，從無序走向有序，從盲目探索到正常開展，從階段研究到可持續(xù)發(fā)展，我們采取了一些行之有效的措施。

1、學(xué)習(xí)理論，塑造自我

為加強(qiáng)修養(yǎng)，提高素質(zhì)，我們制定了適合語文教學(xué)的理論學(xué)習(xí)計(jì)劃，認(rèn)真學(xué)習(xí)、深入研究《黑龍江墾區(qū)中小學(xué)教師崗位練兵活動實(shí)施方案》、《黑龍江墾區(qū)中小學(xué)教師崗位練兵活動手冊》的內(nèi)容與要求，討論《紅色邊疆農(nóng)場中小學(xué)教師崗位練兵活動實(shí)施方案》。堅(jiān)持理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合的原則，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，力求用先進(jìn)的教育理念支撐深化我校的語文教育改革。

2、制定制度促規(guī)范

在研究之初，我校制定了《教科研管理制度》。其一，實(shí)行校長責(zé)任制，校長為學(xué)校教科研工作的第一責(zé)任人，具體負(fù)責(zé)課題研究的各項(xiàng)組織工作。其二，實(shí)行教研組長工作落實(shí)與協(xié)調(diào)負(fù)責(zé)制。各個時期的研究工作由教研組長負(fù)責(zé)，各階段的研究成果交流由教導(dǎo)主任負(fù)責(zé)。其三，實(shí)行領(lǐng)導(dǎo)包課題組責(zé)任制。各包科領(lǐng)導(dǎo)要認(rèn)真組織落實(shí)各組研究的內(nèi)容、時間，確保研究工作見成效。其四，實(shí)行課題組長牽頭研究責(zé)任制。各課題組要制定切實(shí)可行的細(xì)則和計(jì)劃。內(nèi)容包括實(shí)驗(yàn)子課題、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)的重難點(diǎn)以及各個階段的詳盡工作計(jì)劃。

3、培訓(xùn)促素質(zhì)

我們的培訓(xùn)作法是構(gòu)筑五大平臺，實(shí)施三大工程。五大平臺是：一是啟動平臺，二是指導(dǎo)平臺，三是交流平臺，四是服務(wù)平臺，五是激勵平臺。三項(xiàng)工程是：一是洗腦工程，二是富腦工程，三是青藍(lán)工程。五大平臺，三大工程的基本要領(lǐng)是如下幾種方式：

第一是專家引領(lǐng)。通過觀看名師的課堂錄像課，來讓我校教師感受名師的教學(xué)風(fēng)采，感受名師的情境教學(xué)設(shè)計(jì)，感受名師課堂中的妙趣橫生、師生平等、水乳交融。然后通過談體會，給教師頭腦帶來風(fēng)暴式的革命，使教師心靈受到震撼，從而撼動教師頭腦中根深蒂固的陳舊觀念、保守落后的教學(xué)模式。我們姑且把專家的引領(lǐng)稱之為洗腦、富腦工程。

第二是領(lǐng)導(dǎo)引領(lǐng)。課題研究起始階段，我們基于這樣的認(rèn)識：領(lǐng)導(dǎo)要扮演一個助推者、服務(wù)者的角色。引領(lǐng)大家在課題研究大道迅速占位、起跑。在課題研究的起始階段，趙文剛校長作了課題調(diào)研立項(xiàng)情況的說明，即為什么的研究階段應(yīng)該做什么怎么做，要達(dá)到一個怎樣的目標(biāo)，分管教學(xué)的副校長引導(dǎo)大家學(xué)習(xí)了情境教學(xué)的有關(guān)理論。

第三是骨干引領(lǐng)。我校每學(xué)期都要召開各種經(jīng)驗(yàn)交流會，在會上骨干教師介紹自己怎樣做課題研究，介紹自己在新課的導(dǎo)入中怎樣創(chuàng)設(shè)情境達(dá)到課始情趣生，在新授中又是怎樣做？才能達(dá)到課中進(jìn)行情趣高，課尾怎樣設(shè)計(jì)才能做到情趣濃？

第四是教研組引領(lǐng)。對研究中存在的共性問題，集中研究，集中解決，共同運(yùn)用。在問題的研討中成就的不僅僅是解決了某一個、兩個問題，更重要的是在探討問題中大家重建學(xué)習(xí)觀念，拓寬了知識；在迷惑的探討中重建了自我概念，重建了作為教師的信心；重建了同伴關(guān)系，把同伴作為發(fā)展自我的資源。在問題的探討中不僅學(xué)到情境創(chuàng)設(shè)的方法，更重要的是學(xué)到別人的思維，激揚(yáng)自己思維的靈感，同時也擦出創(chuàng)新的火花。

二、互動研究見成效

為使課題的研究工作落到實(shí)處，教導(dǎo)處每月都開展一次專項(xiàng)檢查。檢查計(jì)劃是否落實(shí)，活動開展的是否扎實(shí)，材料是否歸檔。一年多來，我們圍繞課題研究開展了多項(xiàng)活動。具體作法是： 1．教師互動

利用周五教研活動時間，組織教師同年組進(jìn)行集體備課。課前先由授課教師說課，說如何進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，創(chuàng)設(shè)情境是為了解決一個什么問題。上完課之后，由授課教師進(jìn)行自我反思。情境教學(xué)的目的是否達(dá)到，情境教學(xué)中成功和不足表現(xiàn)在哪些方面？怎樣進(jìn)一步改進(jìn)？然后，聽課教師與授課教師進(jìn)行互動交流，大家圍繞本節(jié)課進(jìn)行討論，暢所欲言、各抒己見，在研討中共同提高。

為了促進(jìn)教育均衡發(fā)展，體現(xiàn)新課改教學(xué)理念，為場鄉(xiāng)師生搭建起交流互動的平臺。10月9日，農(nóng)場教育科月孫吳縣教育局開展場縣共建“送課下鄉(xiāng)”活動。富爽老師的《未來的智能汽車》示范課精巧的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、巧妙靈活的教學(xué)方法、先進(jìn)的多媒體教學(xué)手段、準(zhǔn)確精煉的講解、互動式的教學(xué)方式、良好的課堂組織能力，獲得了參加活動的教師和領(lǐng)導(dǎo)的一致贊譽(yù)。此次場縣共建活動，為教師間的交流搭建了平臺，教師們互相取長補(bǔ)短，解決教學(xué)中的一些具體問題，交流了教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，受益匪淺。

2、家校互動

請家長走進(jìn)課堂，與孩子們共同上課。一年多來，我們每學(xué)期設(shè)立家長開放周。讓家長走進(jìn)校園，深入課堂和孩子們一同體驗(yàn)情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)給孩子們帶來了成功與快樂，欣賞各班的特色成果匯報(bào)。在開放周的展示課上，每位教師都充分展示了自己的個人才華，勃勃生機(jī)的課堂給家長們留下了難忘的印象。從另一個側(cè)面促使教師向情境教學(xué)要質(zhì)量、要效率。

3、情境教學(xué)比武

“課堂導(dǎo)入”，它好比一場戲劇的序幕，要一開始就引人入勝，激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生產(chǎn)生求知欲，誘發(fā)出最佳的心理狀態(tài)。課題研究到一定階段的時候，老師們迫切希望有一個自我展示研究成果的窗口，同時學(xué)校也需要一個平臺來檢驗(yàn)課題研究進(jìn)展情況。導(dǎo)入情境教學(xué)賽課因此就應(yīng)運(yùn)而生。賽課開始前，老師們要做大量的前期準(zhǔn)備工作，要精心設(shè)計(jì)教案，構(gòu)思教學(xué)過程，所以，每到賽課階段，學(xué)校的圖書室、多媒體教室、電腦室到處都是老師們忙碌的身影，晚上電腦室里燈火通明，老師們忙于查找資料，制作課件。正式賽課時，全校教師相互聽課觀摩，課下評委與教師互動交流。王捷老師的《小溪生病了》采用激趣導(dǎo)入，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興致又符合低年級階段學(xué)生的學(xué)習(xí)，更使學(xué)生在特定的氣氛中積極主動地從事各種智力操作，在潛移默化中進(jìn)行學(xué)習(xí)，使課堂學(xué)生學(xué)得輕松、感興趣。獲得了此次比賽的一等獎。在濃濃的研究氛圍中，人與人之間沒有了往日那種隔膜。有的是把同伴當(dāng)作為發(fā)展自我的一種資源。許多教師創(chuàng)設(shè)情境的作法及經(jīng)驗(yàn)在比武階段得以升華。觀念得以轉(zhuǎn)變，心靈受到震撼。學(xué)校借助于這次活動濃抹重彩表彰取得成績的老師。

4、小結(jié)推廣

我們通過這一次創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)賽課發(fā)現(xiàn)一批好的課例加以推廣。我們先后推廣總結(jié)出新課導(dǎo)入7種情境創(chuàng)設(shè)的方法，即導(dǎo)語創(chuàng)設(shè)情境法、溫故導(dǎo)入法、質(zhì)疑導(dǎo)入法、謎語激趣法、故事引路法、設(shè)問引入法、開門見山法、簡筆圖形法、懸念設(shè)置法。

三、課題成效

一年來的踐行，語文教師初步總結(jié)出閱讀課的五種教學(xué)模式，①創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。②展示目標(biāo)，引生入境。③初讀課文，整體感知。④匯報(bào)交流，再讀質(zhì)疑。⑤品讀欣賞，積累應(yīng)用。隨著教學(xué)模式的推廣運(yùn)用于課堂，在課上師生情感的共鳴，學(xué)生的情感活動與教學(xué)內(nèi)容情感的共鳴，教學(xué)互動，教師以景激說，出現(xiàn)了學(xué)生因情動而思、思而有言、言而能寫、寫而達(dá)意的可喜局面。

課題的研究使教師轉(zhuǎn)變了了教學(xué)觀點(diǎn)、育人觀點(diǎn)，要創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的情境，必須重視學(xué)習(xí)。以課題為抓手，使每個教師的專業(yè)發(fā)展都有途徑。情境創(chuàng)設(shè)研究使教師處于一種常學(xué)常新的狀態(tài)。在研究中學(xué)習(xí)新知，在研究中發(fā)現(xiàn)新知，在研究中發(fā)展專業(yè)。這是一種全新的學(xué)習(xí)觀、教學(xué)觀、育人觀。

課題研究使教師學(xué)會了反思。苦干型的教師最大的特征是只埋頭前行，不檢視行跡。他們積累了大量的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，但同時，他們喪失了長遠(yuǎn)的發(fā)展，與時代前進(jìn)步伐有些脫節(jié)。教師要成為一名學(xué)者型的教師，不埋頭苦干是不行的，不學(xué)會反思自己，不學(xué)會盤點(diǎn)自己也是不行的。課題的研究使教師在實(shí)踐中學(xué)會了冷靜地思考，培養(yǎng)了自己理性批判精神，和不斷地修改、完善的精神。課題研究表明，它既有科學(xué)的一面，更有藝術(shù)的一面。二者的結(jié)合不僅拔高了課堂教學(xué)的質(zhì)量，更為可貴的是有效地提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)：如學(xué)生的觀察能力、想象力、動手能力、合作能力不斷提高；如學(xué)生的情感態(tài)度：凝聽靜思的耐心，主動與人溝通的激情，學(xué)習(xí)中自我批判的態(tài)度，等等，也得到升華。情境教學(xué)讓學(xué)生醉心于課本內(nèi)容之中，改變以小學(xué)年齡階段的突出特點(diǎn)：上課好動，開小差，講閑話，東張西望，相互逗趣。學(xué)生完全走進(jìn)情境，走進(jìn)文本，在思考、想象中飛行，在學(xué)中玩，在玩中學(xué)，學(xué)生自主、合作、探索的學(xué)習(xí)熱情增高了，參與面增大了，教師不再有訓(xùn)斥、體罰學(xué)生的言行，課堂真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，收到了“我要學(xué)”、“我愛學(xué)”的明顯效果。

四、實(shí)踐中的困惑

在實(shí)踐中我們要求教師，用真情和有效的情境激發(fā)學(xué)生“樂學(xué)”。但還是有學(xué)生沉溺于教師的創(chuàng)設(shè)情境中，不能自拔；情境完了，似乎學(xué)習(xí)也就戛然而止；如何將情境創(chuàng)設(shè)與教材內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，如何提高課堂情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)效性，以最低的成本投入換取最大的教學(xué)效率等，這些問題將是我們今后亟待解決的。

紅色邊疆農(nóng)場學(xué)校 王 捷 2011年12月10日

第二篇：梁民創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的能力課題階段總結(jié)

《情景教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用的研究》

課題階段性總結(jié)

縣第五小學(xué)

梁民

自課題立項(xiàng)以來，課題組成員齊心協(xié)力，按照以創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)能力為主導(dǎo)的課題申報(bào)書的預(yù)定目標(biāo)，積極制定研究計(jì)劃，有條不紊的開展了實(shí)驗(yàn)研究工作，經(jīng)過本期四個月的努力，扎實(shí)的教研活動，圓滿地完成了本學(xué)期的教學(xué)教研工作，現(xiàn)總結(jié)如下：

一、巧定措施鼓干勁

為了使我校課題研究從自發(fā)走向自覺，從無序走向有序，從盲目探索到正常開展，從階段研究到可持續(xù)發(fā)展，我們采取了一些行之有效的措施。

1、學(xué)習(xí)理論，塑造自我

為加強(qiáng)修養(yǎng)，提高素質(zhì)，我們制定了適合語文教學(xué)的理論學(xué)習(xí)計(jì)劃，認(rèn)真學(xué)習(xí)、深入研究《教育教學(xué)大學(xué)習(xí)、大討論、大實(shí)踐活動實(shí)施方案》，堅(jiān)持理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合的原則，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，力求用先進(jìn)的教育理念支撐深化我校的語文教育改革。

2、制定制度促規(guī)范

在研究之初，我校制定了《教科研管理制度》。其一，實(shí)行校長責(zé)任制，校長為學(xué)校教科研工作的第一責(zé)任人，具體負(fù)責(zé)課題研究的各項(xiàng)組織工作。其二，實(shí)行教研組長工作落實(shí)與協(xié)調(diào)負(fù)責(zé)制。各個時期的研究工作由教研組長負(fù)責(zé)，各階段的研究成果交流由教導(dǎo)主任負(fù)責(zé)。其三，實(shí)行領(lǐng)導(dǎo)包課題組責(zé)任制。各包科領(lǐng)導(dǎo)要認(rèn)真組織落實(shí)各組研究的內(nèi)容、時間，確保研究工作見成效。其四，實(shí)行課題組長牽

頭研究責(zé)任制。各課題組要制定切實(shí)可行的細(xì)則和計(jì)劃。內(nèi)容包括實(shí)驗(yàn)子課題、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)的重難點(diǎn)以及各個階段的詳盡工作計(jì)劃。

3、培訓(xùn)促素質(zhì)

第一是專家引領(lǐng)。通過觀看名師的課堂錄像課，來讓我校教師感受名師的教學(xué)風(fēng)采，感受名師的情境教學(xué)設(shè)計(jì)，感受名師課堂中的妙趣橫生、師生平等、水乳交融。然后通過談體會，給教師頭腦帶來風(fēng)暴式的革命，使教師心靈受到震撼，從而撼動教師頭腦中根深蒂固的陳舊觀念、保守落后的教學(xué)模式。我們姑且把專家的引領(lǐng)稱之為洗腦、富腦工程。

第二是領(lǐng)導(dǎo)引領(lǐng)。課題研究起始階段，我們基于這樣的認(rèn)識：領(lǐng)導(dǎo)要扮演一個助推者、服務(wù)者的角色。引領(lǐng)大家在課題研究大道迅速占位、起跑。在課題研究的起始階段，趙文剛校長作了課題調(diào)研立項(xiàng)情況的說明，即為什么的研究階段應(yīng)該做什么怎么做，要達(dá)到一個怎樣的目標(biāo)，分管教學(xué)的副校長引導(dǎo)大家學(xué)習(xí)了情境教學(xué)的有關(guān)理論。

第三是骨干引領(lǐng)。我校每學(xué)期都要召開各種經(jīng)驗(yàn)交流會，在會上骨干教師介紹自己怎樣做課題研究，介紹自己在新課的導(dǎo)入中怎樣創(chuàng)設(shè)情境達(dá)到課始情趣生，在新授中又是怎樣做？才能達(dá)到課中進(jìn)行情趣高，課尾怎樣設(shè)計(jì)才能做到情趣濃？

第四是教研組引領(lǐng)。對研究中存在的共性問題，集中研究，集中解決，共同運(yùn)用。在問題的研討中成就的不僅僅是解決了某一個、兩個問題，更重要的是在探討問題中大家重建學(xué)習(xí)觀念，拓寬了知識；在迷惑的探討中重建了自我概念，重建了作為教師的信心；重建了同伴關(guān)系，把同伴作為發(fā)展自我的資源。在問題的探討中不僅學(xué)到情境

創(chuàng)設(shè)的方法，更重要的是學(xué)到別人的思維，激揚(yáng)自己思維的靈感，同時也擦出創(chuàng)新的火花。

二、互動研究見成效

為使課題的研究工作落到實(shí)處，教導(dǎo)處每月都開展一次專項(xiàng)檢查。檢查計(jì)劃是否落實(shí)，活動開展的是否扎實(shí)，材料是否歸檔。一年多來，我們圍繞課題研究開展了多項(xiàng)活動。具體作法是： 1．教師互動

利用周二教研活動時間，組織教師同年組進(jìn)行集體備課。課前先由授課教師說課，說如何進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，創(chuàng)設(shè)情境是為了解決一個什么問題。上完課之后，由授課教師進(jìn)行自我反思。情境教學(xué)的目的是否達(dá)到，情境教學(xué)中成功和不足表現(xiàn)在哪些方面？怎樣進(jìn)一步改進(jìn)？然后，聽課教師與授課教師進(jìn)行互動交流，大家圍繞本節(jié)課進(jìn)行討論，暢所欲言、各抒己見，在研討中共同提高。

為了促進(jìn)教育均衡發(fā)展，體現(xiàn)新課改教學(xué)理念，為方城縣師生搭建起交流互動的平臺。5月27日至5月28日，縣教育局在三職高“送課下鄉(xiāng)”活動。李艷云老師的《數(shù)學(xué)廣角》，孫玉慧老師的《我愛你、中國漢字》這兩節(jié)示范課，精巧的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、巧妙靈活的教學(xué)方法、先進(jìn)的多媒體教學(xué)手段、準(zhǔn)確精煉的講解、互動式的教學(xué)方式、良好的課堂組織能力，獲得了參加活動的教師和領(lǐng)導(dǎo)的一致贊譽(yù)。此次場縣共建活動，為教師間的交流搭建了平臺，教師們互相取長補(bǔ)短，解決教學(xué)中的一些具體問題，交流了教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，受益匪淺。

2、情境教學(xué)比武

“課堂導(dǎo)入”，它好比一場戲劇的序幕，要一開始就引人入勝，激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生產(chǎn)生求知欲，誘發(fā)出最佳的心理狀態(tài)。課題

研究到一定階段的時候，老師們迫切希望有一個自我展示研究成果的窗口，同時學(xué)校也需要一個平臺來檢驗(yàn)課題研究進(jìn)展情況。導(dǎo)入情境教學(xué)賽課因此就應(yīng)運(yùn)而生。賽課開始前，老師們要做大量的前期準(zhǔn)備工作，要精心設(shè)計(jì)教案，構(gòu)思教學(xué)過程，所以，每到賽課階段，學(xué)校的圖書室、多媒體教室、電腦室到處都是老師們忙碌的身影，晚上電腦室里燈火通明，老師們忙于查找資料，制作課件。正式賽課時，全校教師相互聽課觀摩，課下評委與教師互動交流。龔培老師的《鐘表店里的爭吵》采用激趣導(dǎo)入，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興致又符合低年級階段學(xué)生的學(xué)習(xí)，更使學(xué)生在特定的氣氛中積極主動地從事各種智力操作，在潛移默化中進(jìn)行學(xué)習(xí)，使課堂學(xué)生學(xué)得輕松、感興趣。獲得了此次比賽的一等獎。在濃濃的研究氛圍中，人與人之間沒有了往日那種隔膜。有的是把同伴當(dāng)作為發(fā)展自我的一種資源。許多教師創(chuàng)設(shè)情境的作法及經(jīng)驗(yàn)在比武階段得以升華。觀念得以轉(zhuǎn)變，心靈受到震撼。學(xué)校借助于這次活動濃抹重彩表彰取得成績的老師。

3、小結(jié)推廣

我們通過這一次創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)賽課發(fā)現(xiàn)一批好的課例加以推廣。我們先后推廣總結(jié)出新課導(dǎo)入7種情境創(chuàng)設(shè)的方法，即導(dǎo)語創(chuàng)設(shè)情境法、溫故導(dǎo)入法、質(zhì)疑導(dǎo)入法、謎語激趣法、故事引路法、設(shè)問引入法、開門見山法、簡筆圖形法、懸念設(shè)置法。

三、課題成效

一學(xué)期來的踐行，語文教師初步總結(jié)出閱讀課的五種教學(xué)模式，①創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。②展示目標(biāo)，引生入境。③初讀課文，整體感知。④匯報(bào)交流，再讀質(zhì)疑。⑤品讀欣賞，積累應(yīng)用。隨著教學(xué)模式的推廣運(yùn)用于課堂，在課上師生情感的共鳴，學(xué)生的情感活動與教

學(xué)內(nèi)容情感的共鳴，教學(xué)互動，教師以景激說，出現(xiàn)了學(xué)生因情動而思、思而有言、言而能寫、寫而達(dá)意的可喜局面。

課題的研究使教師轉(zhuǎn)變了了教學(xué)觀點(diǎn)、育人觀點(diǎn)，要創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的情境，必須重視學(xué)習(xí)。以課題為抓手，使每個教師的專業(yè)發(fā)展都有途徑。情境創(chuàng)設(shè)研究使教師處于一種常學(xué)常新的狀態(tài)。在研究中學(xué)習(xí)新知，在研究中發(fā)現(xiàn)新知，在研究中發(fā)展專業(yè)。這是一種全新的學(xué)習(xí)觀、教學(xué)觀、育人觀。

課題研究使教師學(xué)會了反思。苦干型的教師最大的特征是只埋頭前行，不檢視行跡。他們積累了大量的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，但同時，他們喪失了長遠(yuǎn)的發(fā)展，與時代前進(jìn)步伐有些脫節(jié)。教師要成為一名學(xué)者型的教師，不埋頭苦干是不行的，不學(xué)會反思自己，不學(xué)會盤點(diǎn)自己也是不行的。課題的研究使教師在實(shí)踐中學(xué)會了冷靜地思考，培養(yǎng)了自己理性批判精神，和不斷地修改、完善的精神。

課題研究表明，它既有科學(xué)的一面，更有藝術(shù)的一面。二者的結(jié)合不僅拔高了課堂教學(xué)的質(zhì)量，更為可貴的是有效地提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)：如學(xué)生的觀察能力、想象力、動手能力、合作能力不斷提高；如學(xué)生的情感態(tài)度：凝聽靜思的耐心，主動與人溝通的激情，學(xué)習(xí)中自我批判的態(tài)度，等等，也得到升華。情境教學(xué)讓學(xué)生醉心于課本內(nèi)容之中，改變以小學(xué)年齡階段的突出特點(diǎn)：上課好動，開小差，講閑話，東張西望，相互逗趣。學(xué)生完全走進(jìn)情境，走進(jìn)文本，在思考、想象中飛行，在學(xué)中玩，在玩中學(xué)，學(xué)生自主、合作、探索的學(xué)習(xí)熱情增高了，參與面增大了，教師不再有訓(xùn)斥、體罰學(xué)生的言行，課堂真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，收到了“我要學(xué)”、“我愛學(xué)”的明顯效果。

四、實(shí)踐中的困惑

在實(shí)踐中我們要求教師，用真情和有效的情境激發(fā)學(xué)生“樂學(xué)”。但還是有學(xué)生沉溺于教師的創(chuàng)設(shè)情境中，不能自拔；情境完了，似乎學(xué)習(xí)也就戛然而止；如何將情境創(chuàng)設(shè)與教材內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，如何提高課堂情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)效性，以最低的成本投入換取最大的教學(xué)效率等，這些問題將是我們今后亟待解決的。

2014年6月10日

第三篇：課題研究報(bào)告 創(chuàng)設(shè)情境

創(chuàng)設(shè)情境，以活動引領(lǐng)初中思想品德課的課堂教學(xué)

課題研究中期報(bào)告

興化市板橋初級中學(xué)政治組 執(zhí)筆：顧震生

我市教育系統(tǒng)“十一五”綜合性重點(diǎn)教科研課題《追尋理想課堂——興化市區(qū)域整體提高課堂教學(xué)質(zhì)量實(shí)踐研究》的子課題“創(chuàng)設(shè)情境，以活動引領(lǐng)初中思想品德課的課堂教學(xué)”自批準(zhǔn)立項(xiàng)以來，各項(xiàng)工作穩(wěn)步進(jìn)行。課題組成員積極探索、敢于創(chuàng)新，取得了階段性成果，同時也存在著一些不足，現(xiàn)將具體情況匯報(bào)如下。

一、課題提出的背景

當(dāng)前中學(xué)思想品德課教學(xué)普遍存在以下幾個問題：教學(xué)目標(biāo)不全，重知識傳授、輕能力培養(yǎng)與學(xué)法指導(dǎo)；教師以填鴨式的滿堂灌代替啟發(fā)式教學(xué)，教學(xué)方法簡單劃一；教師照本宣科，教學(xué)枯燥無味，理論與實(shí)際脫節(jié)；以教師的教代替學(xué)生的學(xué)，學(xué)生的主體地位受到嚴(yán)重削弱；教學(xué)手段陳舊呆板，以一支粉筆、一本教材應(yīng)付一堂課等等。這種傳統(tǒng)落后的教學(xué)思想和課堂教學(xué)模式，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，妨礙了中學(xué)思想政治課德育功能的發(fā)揮與實(shí)現(xiàn)，與時代發(fā)展和素質(zhì)教育的要求很不適應(yīng)。因此，運(yùn)用現(xiàn)代教育思想和技術(shù)，優(yōu)化中學(xué)思想政治課的課堂教學(xué)，已是擺在我們面前一個十分重要而又緊迫的課題。

新課程理念下的課堂教學(xué)應(yīng)該煥發(fā)出生命的活力，就是要打破傳統(tǒng)課堂的壁壘，能夠制造課堂的熱能效應(yīng)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)活動從平面化走向立體化，拓展學(xué)習(xí)的外延，讓學(xué)生不斷積累文化，積淀精神，提高人文素質(zhì)。也就是說，教師應(yīng)給知識注入生命，讓知識盥洗鮮活，給生命融入知識，使生命變得厚重。因此，每一節(jié)課都應(yīng)該“形神不離”、“情韻相映”，以“情景”為亮點(diǎn)，以“情感”為紐帶，以“思維”為核心，以“周圍世界”為源泉，通過創(chuàng)設(shè)和沉浸一種優(yōu)美、智慧富有情趣的意境，將知識教學(xué)鑲嵌在情景中，帶入到藝術(shù)活動中，課堂成了虛擬的智慧宮、科技園、新聞發(fā)布會、外交舞臺、演講廳和挑戰(zhàn)平臺。并從他們的課堂教學(xué)中感悟到，課堂是“陽光地帶”，課堂是“動感地帶”，課堂也是“情感地帶”。真正做到師生民主、互動、和諧的關(guān)系，共同打造富有激情的理想課堂。

二、課題的開展情況

1、前期的準(zhǔn)備工作：自從本課題立項(xiàng)之后，我們教研組就專門召開了會議統(tǒng)一全組的思想，并積極學(xué)習(xí)有關(guān)新課程理念和新的教育教學(xué)思想，觀看了全國初中思想品德優(yōu)質(zhì)課大賽的錄像。

2、進(jìn)行調(diào)研，了解現(xiàn)階段初中政治課堂的現(xiàn)狀和存在的問題。

3、發(fā)放問卷調(diào)查，了解什么樣的課堂模式才是中學(xué)生心目中理想的課堂模式，以及學(xué)生對于思想品德課堂的要求。

4、組織教師集體研討、集體備課，形成共性和個性的思想品德教案。

5、積極開展教研活動，以公開課的形式引領(lǐng)教師的專業(yè)成長。

三、課題研究的階段性成果

1、改變了教師對于課堂教學(xué)的定位。通過一個學(xué)期的研究和學(xué)習(xí)，本組教師已經(jīng)明確自己在課堂教學(xué)中所處的位置，由原來的課堂教學(xué)中的主導(dǎo)者變成了課堂教學(xué)的引領(lǐng)者、合作者和探究者，使教師的激情、個性魅力得到了充分的展示。

2、優(yōu)化了課堂教學(xué)的模式。教學(xué)從傳統(tǒng)的“趕鴨子”滿堂灌走向“放鴨子”的啟發(fā)式教學(xué)，教師在學(xué)好教材的同時又超越教材，立足課堂，又超越課堂，尊重教師，又超越教師，課堂師生激情四溢，民主和諧。

3、改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生由原來的被動接受知識到現(xiàn)在的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在課堂教學(xué)中充滿了懸念，充分讓學(xué)生的智力接受挑戰(zhàn)，讓學(xué)生的潛能如花綻放，讓學(xué)生的個性充分張揚(yáng)。

4、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識和實(shí)踐能力。由于在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)了情境，因此最大限度地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且也促使學(xué)生的創(chuàng)造意識和創(chuàng)新能力得到了培養(yǎng)。由于一改以往的沉悶課堂教學(xué)模式，能夠使每一個學(xué)生都參與其中，也使學(xué)生的實(shí)踐能力得到了培養(yǎng)。

5、及時反思，積極撰寫教學(xué)論文。在一個學(xué)期的實(shí)施過程中，根據(jù)每一個教案根據(jù)實(shí)施情況，及時反思并加以總結(jié)，形成教學(xué)觀點(diǎn)和論文。如顧震生《用新改變，培養(yǎng)興趣》《淺談初中政治課堂的情境教學(xué)》等

6、對于部分優(yōu)秀的、可操作性強(qiáng)的教案加以匯編。

四、存在的問題

1、部分課堂活動缺乏目的性和可操作性，因而導(dǎo)致效果不明顯。

2、部分教師的專業(yè)素養(yǎng)亟待提高。

3、沒有進(jìn)行及時的總結(jié)和反思。

五、下一階段研究計(jì)劃

1、積極培養(yǎng)課題研究的中堅(jiān)力量，以他們的創(chuàng)新思維和工作實(shí)效帶動課堂教學(xué)改革。

2、積極組織針對不同教學(xué)內(nèi)容的課堂教學(xué)的專題研討，在一些專題教學(xué)上突破。

3、積極推廣教師已有的成功經(jīng)驗(yàn)，在課題研究中成就教師，也以此推進(jìn)課改。

4、組織本組骨干教師外出聽課學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)新的理念。

5、積極舉行各種研討活動，立足查問題、找方法，以解決問題來推進(jìn)課題研究。

第四篇：創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

活躍英語課堂 摘要本文通過闡述了對解決后進(jìn)生的英語學(xué)習(xí)問題。提出了目前這些學(xué)生所面臨的各種來自學(xué)校、社會、家庭的沉重的學(xué)習(xí)壓力和他們較重的心理負(fù)擔(dān)，在學(xué)習(xí)的過程中，很多學(xué)生遇到這樣那樣的困難，面對困難時候，他們很少去主動地積極地解決困難，而是知難而退。這一切都影響了青少年身心的健康發(fā)展。他們失去的不僅僅是一門學(xué)科的學(xué)習(xí)成績，更多的失去了學(xué)習(xí)的興趣和信心！有些英語學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，心理負(fù)擔(dān)過重，焦躁不安，心理行為不健康，很難形成健全的人格。我們要抓住學(xué)生學(xué)習(xí)心理障礙，通過提高學(xué)習(xí)興趣,改進(jìn)教學(xué)方法,創(chuàng)造教學(xué)氛圍,去除學(xué)生心中這塊最大的“心病”，樹立起他們的信心，培養(yǎng)他們的自信，從而提高英語成績。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)設(shè)，活躍，教學(xué)情境

學(xué)生的智慧迸發(fā)往往是在一定的情境感染下發(fā)生的。因?yàn)榍榫衬茏寣W(xué)生感受性高，注意力持久，思維活躍；情境能引發(fā)學(xué)生聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生情智，催動學(xué)生的靈感。而教學(xué)情境就是借助一定的表現(xiàn)形式，如音樂、圖像、語言等，設(shè)置一種帶有問題性質(zhì)的真實(shí)情境，讓學(xué)生最大限度地投入，促進(jìn)感悟，同時達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。在英語教學(xué)中，善于創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，給學(xué)生提供從事英語活動的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生動手,自主探究和合作交流,真正理解和掌握基礎(chǔ)知識與技能的思想和方法，對于活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效率是非常成功的。

一、情境教學(xué)法運(yùn)用到中學(xué)英語教學(xué)中的依據(jù)

英語課程改革的重點(diǎn)是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向，強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實(shí)踐，提高跨文化意識和形成自己學(xué)習(xí)能力的過程。在英語教學(xué)的課堂上，著重讓學(xué)生體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流來獲取和領(lǐng)悟英語，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神，使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神

二、如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

1、表演體會情境。

這是根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，把游戲引入課堂，讓學(xué)生表演，扮演角色，讓學(xué)生體驗(yàn)，以增加教學(xué)的情趣。教師可以把全班分成幾個學(xué)習(xí)小組，讓每個成員都有機(jī)會貢獻(xiàn)自己所想所能，學(xué)生易于產(chǎn)生學(xué)習(xí)的主人翁意識，人人都有義務(wù)動口動腦。在小組互動中，學(xué)生有很多機(jī)會反思和應(yīng)答學(xué)習(xí)伙伴對提出的問題的各種不同理解和回答，提高了學(xué)習(xí)興趣。中小學(xué)英語課本有很多對話內(nèi)容，如果教師讓學(xué)生扮演角色表演，盡可能讓更多的學(xué)生參與，不但活躍了課堂，而且提高了教學(xué)效果。表演形式可采用同臺表演，也可以分小組自由問答，只要有利于教學(xué)需要，任何形式都可以。

2、實(shí)物演示情境。

這是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求，即以實(shí)物為中心，陳設(shè)必要背景，構(gòu)成整體，以演示某一特定的情境。目前有很多教師在教學(xué)的時候利用實(shí)物進(jìn)行教學(xué)，效果都比較理想。實(shí)物演示情景最好用于英語單詞教學(xué)。教師在課前先準(zhǔn)備好一些與教學(xué)有關(guān)的實(shí)物，以便上課時利用。教師在教單詞時，拿出相對應(yīng)的物體，實(shí)物和單詞互相對應(yīng)教學(xué)，然后要求學(xué)生根據(jù)物體說出英語，便于記憶英語單詞。對于初學(xué)英語的學(xué)生，采用實(shí)物演示情境的方式是記憶單詞最好的方法。

3、圖畫再現(xiàn)情境。

圖畫是展示形象的主要手段，用圖畫再現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容情境，實(shí)際就是把教學(xué)內(nèi)容形象化。課文插圖，特意繪制的掛圖，剪貼圖，簡筆畫都可以用來再現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容情境。其中剪貼畫，簡筆畫更簡便易行。中小學(xué)生喜歡上網(wǎng)聊天，對于QQ圖象的表情比較熟悉，可用到教學(xué)上。如教師教喜怒哀樂等單詞時，可以在黑板上畫出相關(guān)的圖像，也可以在課前先畫在紙上，利用圖像進(jìn)行教學(xué)。一些英語閱讀短文，借助畫圖的形式進(jìn)行教學(xué)，有助于學(xué)生理解短文的內(nèi)容，也使自己的課堂更具有吸引力。

4、音樂渲染情境。

音樂的語言是微妙的，也是強(qiáng)烈的，給人以豐富的美感，往往使人心馳神往。音樂增強(qiáng)了藝術(shù)感染力，調(diào)動了人的情感因素。同樣道理，教師設(shè)置教學(xué)情境，恰到好處的音樂渲染，它以特有的旋律、節(jié)奏，塑造出音樂形象，能把學(xué)生帶到特有的意境之中，這會取得理想的教學(xué)效果。用音樂渲染情境，關(guān)鍵是選取的樂曲要與教材在基調(diào)、意境以及情意的發(fā)展上相對應(yīng)、協(xié)調(diào)。在初中英語課文中，介紹了很多的西方文化，有些大家都很熟悉，比如足球。我在講解相關(guān)課文時，播放了一些足球世界杯的主題曲，有時播放一些著名足球俱樂部隊(duì)的隊(duì)歌，把整個教學(xué)推向了高潮。

5、故事引發(fā)情境。

學(xué)生愿意聽故事，如果把知識融入故事中，有時再配上生動、新穎、色彩鮮明、感染力強(qiáng)的投影片，就更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。目前的初中英語課文有很多故事，在授課時如果把故事適當(dāng)延伸，就能使課堂更有吸引力。我教課文“The

Life of Albert Einstein”的時候，把愛因斯坦的故事適當(dāng)延伸，介紹到1945年8月，美國的原子彈在日本廣島、長崎爆炸，造成人類戰(zhàn)爭史上空前的災(zāi)難。因?yàn)閻垡蛩固古c原子彈的發(fā)明有很大的聯(lián)系。在講授課文“The Story of Mother’s Day”時，把韓瑜等全國知名孝心人物的故事講給學(xué)生聽，不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且也對學(xué)生進(jìn)行了思想品德教育，使學(xué)生們懂得感恩。

6、語言描述情境。

情境教學(xué)十分講究“直觀手段與語言描述相結(jié)合”。在情境出現(xiàn)時，教師的語言描繪，能對學(xué)生的認(rèn)識活動起一定的指導(dǎo)作用，提高了感知效果。學(xué)生因感官的興奮，感知得到強(qiáng)化，從而激起情感，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)入特定的情境中。教師在教學(xué)過程中，首先要求學(xué)生對課文內(nèi)容熟悉，然后要求用自己的語言描述文章的內(nèi)容，加強(qiáng)對課文的理解。一些英文故事非常有趣，有的也很幽默，學(xué)生非常喜歡。教師可以利用學(xué)生喜歡的特點(diǎn)，要求熟讀故事內(nèi)容，然后用英語描述。描述故事時可長可短，關(guān)鍵是鼓勵學(xué)生們用英語說，做到人人動口。

7、疑難誘發(fā)情景。

教師在教學(xué)中精心設(shè)計(jì)有一定難度的問題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中面臨困難，碰碰釘子，更能激發(fā)學(xué)生積極地尋找解題方法的欲望。如在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于科學(xué)研究的情境，通過學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題，表達(dá)與交流等探索活動，獲得知識，特別是探索精神、創(chuàng)新能力發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。在課堂練習(xí)設(shè)計(jì)上，比如閱讀理解可以設(shè)計(jì)一些有一定難度的短文讓學(xué)生閱讀，然后再設(shè)計(jì)一些相應(yīng)的練習(xí)題讓學(xué)生做。通過這種訓(xùn)練，提高學(xué)生的思維能力。

三、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)應(yīng)遵循的原則

（一）情境教學(xué)法的一般原則：

1、活動的自主性與創(chuàng)造性。英語教學(xué)的目的是提高學(xué)生運(yùn)用英語的綜合能力。其中，能否根據(jù)情景和主體思想的變化做出準(zhǔn)確的反應(yīng)（如聽、說、讀、譯等）是一項(xiàng)重要的指標(biāo)，而具備這一能力就需要在情境教學(xué)中始終貫徹活動的自主性與創(chuàng)造性原則。自主性原則主要體現(xiàn)在學(xué)生角色選擇的自主性與對活動設(shè)計(jì)的自主性原則兩方面。在情境教學(xué)活動中，是讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好選擇角色，而不是教師分配角色，并且要讓學(xué)生在掌握所學(xué)語言知識同時，充分發(fā)揮主動性。創(chuàng)造性原則主要體現(xiàn)在學(xué)生對活動情境內(nèi)容的靈活加工方面。背離自主性與創(chuàng)造性的情境教學(xué)必然是機(jī)械的、缺乏活力的，只能導(dǎo)致學(xué)生被動地重復(fù)已設(shè)計(jì)好的活動，近似于傳統(tǒng)教學(xué)法。

2、角色同“情”與“境”的交融。情境教學(xué)的特點(diǎn)是言、形、情融為一體，觀念寓于其中。要求學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合，認(rèn)知與情感相結(jié)合。在英語情境教學(xué)活動中，“情”與“境”是二種異常寶貴的資源。前者可以為學(xué)生學(xué)習(xí)資源不斷地提供動能。后者可以為學(xué)生提取并組織原有知識提供形象而具體的參照源與刺激源，對兩種資源的有效利用是提高教學(xué)效率的有效保證。

3、情境教學(xué)中的“角色”互動原則。“角色”互動是指角色因相互作用而導(dǎo)致各自原有狀態(tài)的變化。在角色選擇中，有些人會成為情境中的“主角”。有些人會成為情境中的“配角”，而其他人只能是“觀眾”。對此，就要貫徹“角色”互動原則，努力實(shí)現(xiàn)在情境教學(xué)的設(shè)計(jì)、表演和評定過程中每一位學(xué)生的積極參與，確保學(xué)生在融洽平等的情境中學(xué)習(xí)活動。

（二）特殊原則

針對英語教學(xué)的特殊性，在運(yùn)用情境教學(xué)法時除了遵循以上一般原則，還須遵循以下原則

1、趣味性原則。學(xué)生學(xué)習(xí)英語成功與否，是否具有學(xué)習(xí)動力，很大程度上取決于他們對英語學(xué)習(xí)的興趣。興趣的最大源泉蘊(yùn)藏在教學(xué)活動中。我們應(yīng)該以情景化的活動為主來組織教學(xué)，并使自己的教學(xué)充滿趣味性，符合學(xué)生的口味，讓學(xué)生積極、主動、大膽地參與課堂教學(xué)活動，在活動中獲得成功，愛學(xué)，樂學(xué)，會學(xué)。

2、情感性原則。學(xué)生的情感依附性很強(qiáng)，他們往往視教師為父母，作為教師，應(yīng)該把最真誠的愛傾注在教學(xué)之中，傾注在學(xué)生身上，要重視情感教學(xué)，用積極向上的情感影響學(xué)生，用滿腔的熱情愛護(hù)學(xué)生，創(chuàng)設(shè)和諧的課堂教學(xué)氣氛，讓學(xué)生也 帶著積極的情感學(xué)習(xí)英語。一個帶著積極情感學(xué)習(xí)課程的學(xué)生，應(yīng)該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的學(xué)生學(xué)習(xí)得更加輕松、更加迅速。

3、寬容性原則。在學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程中，出現(xiàn)緊張、缺乏信心等現(xiàn)象，出現(xiàn)錯誤是不可避免的。在情境教學(xué)中，作為教師，在活動的過程中要注意保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，真誠的鼓勵，充分地肯定他們的優(yōu)點(diǎn)與進(jìn)步，不要吝嗇表揚(yáng)，多幾分鼓勵，少一點(diǎn)批評。

4、學(xué)科整合原則。在英語教學(xué)中注意學(xué)科融合，符合學(xué)生心理與生理發(fā)展的需要，有利于培養(yǎng)他們的興趣和綜合素質(zhì)，使英語學(xué)習(xí)更加生動，學(xué)生感到英語學(xué)習(xí)真是妙趣橫生。

總之，情境教創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

活躍英語課堂

摘要本文通過闡述了對解決后進(jìn)生的英語學(xué)習(xí)問題。提出了目前這些學(xué)生所面臨的各種來自學(xué)校、社會、家庭的沉重的學(xué)習(xí)壓力和他們較重的心理負(fù)擔(dān)，在學(xué)習(xí)的過程中，很多學(xué)生遇到這樣那樣的困難，面對困難時候，他們很少去主動地積極地解決困難，而是知難而退。這一切都影響了青少年身心的健康發(fā)展。他們失去的不僅僅是一門學(xué)科的學(xué)習(xí)成績，更多的失去了學(xué)習(xí)的興趣和信心！有些英語學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，心理負(fù)擔(dān)過重，焦躁不安，心理行為不健康，很難形成健全的人格。我們要抓住學(xué)生學(xué)習(xí)心理障礙，通過提高學(xué)習(xí)興趣,改進(jìn)教學(xué)方法,創(chuàng)造教學(xué)氛圍,去除學(xué)生心中這塊最大的“心病”，樹立起他們的信心，培養(yǎng)他們的自信，從而提高英語成績。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)設(shè)，活躍，教學(xué)情境

學(xué)生的智慧迸發(fā)往往是在一定的情境感染下發(fā)生的。因?yàn)榍榫衬茏寣W(xué)生感受性高，注意力持久，思維活躍；情境能引發(fā)學(xué)生聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生情智，催動學(xué)生的靈感。而教學(xué)情境就是借助一定的表現(xiàn)形式，如音樂、圖像、語言等，設(shè)置一種帶有問題性質(zhì)的真實(shí)情境，讓學(xué)生最大限度地投入，促進(jìn)感悟，同時達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。在英語教學(xué)中，善于創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，給學(xué)生提供從事英語活動的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生動手,自主探究和合作交流,真正理解和掌握基礎(chǔ)知識與技能的思想和方法，對于活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效率是非常成功的。

一、情境教學(xué)法運(yùn)用到中學(xué)英語教學(xué)中的依據(jù)

英語課程改革的重點(diǎn)是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向，強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實(shí)踐，提高跨文化意識和形成自己學(xué)習(xí)能力的過程。在英語教學(xué)的課堂上，著重讓學(xué)生體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流來獲取和領(lǐng)悟英語，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神，使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神

二、如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

1、表演體會情境。

這是根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，把游戲引入課堂，讓學(xué)生表演，扮演角色，讓學(xué)生體驗(yàn)，以增加教學(xué)的情趣。教師可以把全班分成幾個學(xué)習(xí)小組，讓每個成員都有機(jī)會貢獻(xiàn)自己所想所能，學(xué)生易于產(chǎn)生學(xué)習(xí)的主人翁意識，人人都有義務(wù)動口動腦。在小組互動中，學(xué)生有很多機(jī)會反思和應(yīng)答學(xué)習(xí)伙伴對提出的問題的各種不同理解和回答，提高了學(xué)習(xí)興趣。中小學(xué)英語課本有很多對話內(nèi)容，如果教師讓學(xué)生扮演角色表演，盡可能讓更多的學(xué)生參與，不但活躍了課堂，而且提高了教學(xué)效果。表演形式可采用同臺表演，也可以分小組自由問答，只要有利于教學(xué)需要，任何形式都可以。

2、實(shí)物演示情境。

這是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求，即以實(shí)物為中心，陳設(shè)必要背景，構(gòu)成整體，以演示某一特定的情境。目前有很多教師在教學(xué)的時候利用實(shí)物進(jìn)行教學(xué)，效果都比較理想。實(shí)物演示情景最好用于英語單詞教學(xué)。教師在課前先準(zhǔn)備好一些與教學(xué)有關(guān)的實(shí)物，以便上課時利用。教師在教單詞時，拿出相對應(yīng)的物體，實(shí)物和單詞互相對應(yīng)教學(xué)，然后要求學(xué)生根據(jù)物體說出英語，便于記憶英語單詞。對于初學(xué)英語的學(xué)生，采用實(shí)物演示情境的方式是記憶單詞最好的方法。

3、圖畫再現(xiàn)情境。

圖畫是展示形象的主要手段，用圖畫再現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容情境，實(shí)際就是把教學(xué)內(nèi)容形象化。課文插圖，特意繪制的掛圖，剪貼圖，簡筆畫都可以用來再現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容情境。其中剪貼畫，簡筆畫更簡便易行。中小學(xué)生喜歡上網(wǎng)聊天，對于QQ圖象的表情比較熟悉，可用到教學(xué)上。如教師教喜怒哀樂等單詞時，可以在黑板上畫出相關(guān)的圖像，也可以在課前先畫在紙上，利用圖像進(jìn)行教學(xué)。一些英語閱讀短文，借助畫圖的形式進(jìn)行教學(xué)，有助于學(xué)生理解短文的內(nèi)容，也使自己的課堂更具有吸引力。

4、音樂渲染情境。

音樂的語言是微妙的，也是強(qiáng)烈的，給人以豐富的美感，往往使人心馳神往。音樂增強(qiáng)了藝術(shù)感染力，調(diào)動了人的情感因素。同樣道理，教師設(shè)置教學(xué)情境，恰到好處的音樂渲染，它以特有的旋律、節(jié)奏，塑造出音樂形象，能把學(xué)生帶到特有的意境之中，這會取得理想的教學(xué)效果。用音樂渲染情境，關(guān)鍵是選取的樂曲要與教材在基調(diào)、意境以及情意的發(fā)展上相對應(yīng)、協(xié)調(diào)。在初中英語課文中，介紹了很多的西方文化，有些大家都很熟悉，比如足球。我在講解相關(guān)課文時，播放了一些足球世界杯的主題曲，有時播放一些著名足球俱樂部隊(duì)的隊(duì)歌，把整個教學(xué)推向了高潮。

5、故事引發(fā)情境。

學(xué)生愿意聽故事，如果把知識融入故事中，有時再配上生動、新穎、色彩鮮明、感染力強(qiáng)的投影片，就更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。目前的初中英語課文有很多故事，在授課時如果把故事適當(dāng)延伸，就能使課堂更有吸引力。我教課文“The

Life of Albert Einstein”的時候，把愛因斯坦的故事適當(dāng)延伸，介紹到1945年8月，美國的原子彈在日本廣島、長崎爆炸，造成人類戰(zhàn)爭史上空前的災(zāi)難。因?yàn)閻垡蛩固古c原子彈的發(fā)明有很大的聯(lián)系。在講授課文“The Story of Mother’s Day”時，把韓瑜等全國知名孝心人物的故事講給學(xué)生聽，不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且也對學(xué)生進(jìn)行了思想品德教育，使學(xué)生們懂得感恩。

6、語言描述情境。

情境教學(xué)十分講究“直觀手段與語言描述相結(jié)合”。在情境出現(xiàn)時，教師的語言描繪，能對學(xué)生的認(rèn)識活動起一定的指導(dǎo)作用，提高了感知效果。學(xué)生因感官的興奮，感知得到強(qiáng)化，從而激起情感，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)入特定的情境中。教師在教學(xué)過程中，首先要求學(xué)生對課文內(nèi)容熟悉，然后要求用自己的語言描述文章的內(nèi)容，加強(qiáng)對課文的理解。一些英文故事非常有趣，有的也很幽默，學(xué)生非常喜歡。教師可以利用學(xué)生喜歡的特點(diǎn)，要求熟讀故事內(nèi)容，然后用英語描述。描述故事時可長可短，關(guān)鍵是鼓勵學(xué)生們用英語說，做到人人動口。

7、疑難誘發(fā)情景。

教師在教學(xué)中精心設(shè)計(jì)有一定難度的問題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中面臨困難，碰碰釘子，更能激發(fā)學(xué)生積極地尋找解題方法的欲望。如在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于科學(xué)研究的情境，通過學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題，表達(dá)與交流等探索活動，獲得知識，特別是探索精神、創(chuàng)新能力發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。在課堂練習(xí)設(shè)計(jì)上，比如閱讀理解可以設(shè)計(jì)一些有一定難度的短文讓學(xué)生閱讀，然后再設(shè)計(jì)一些相應(yīng)的練習(xí)題讓學(xué)生做。通過這種訓(xùn)練，提高學(xué)生的思維能力。

三、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)應(yīng)遵循的原則

（一）情境教學(xué)法的一般原則：

1、活動的自主性與創(chuàng)造性。英語教學(xué)的目的是提高學(xué)生運(yùn)用英語的綜合能力。其中，能否根據(jù)情景和主體思想的變化做出準(zhǔn)確的反應(yīng)（如聽、說、讀、譯等）是一項(xiàng)重要的指標(biāo)，而具備這一能力就需要在情境教學(xué)中始終貫徹活動的自主性與創(chuàng)造性原則。自主性原則主要體現(xiàn)在學(xué)生角色選擇的自主性與對活動設(shè)計(jì)的自主性原則兩方面。在情境教學(xué)活動中，是讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好選擇角色，而不是教師分配角色，并且要讓學(xué)生在掌握所學(xué)語言知識同時，充分發(fā)揮主動性。創(chuàng)造性原則主要體現(xiàn)在學(xué)生對活動情境內(nèi)容的靈活加工方面。背離自主性與創(chuàng)造性的情境教學(xué)必然是機(jī)械的、缺乏活力的，只能導(dǎo)致學(xué)生被動地重復(fù)已設(shè)計(jì)好的活動，近似于傳統(tǒng)教學(xué)法。

2、角色同“情”與“境”的交融。情境教學(xué)的特點(diǎn)是言、形、情融為一體，觀念寓于其中。要求學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合，認(rèn)知與情感相結(jié)合。在英語情境教學(xué)活動中，“情”與“境”是二種異常寶貴的資源。前者可以為學(xué)生學(xué)習(xí)資源不斷地提供動能。后者可以為學(xué)生提取并組織原有知識提供形象而具體的參照源與刺激源，對兩種資源的有效利用是提高教學(xué)效率的有效保證。

3、情境教學(xué)中的“角色”互動原則。“角色”互動是指角色因相互作用而導(dǎo)致各自原有狀態(tài)的變化。在角色選擇中，有些人會成為情境中的“主角”。有些人會成為情境中的“配角”，而其他人只能是“觀眾”。對此，就要貫徹“角色”互動原則，努力實(shí)現(xiàn)在情境教學(xué)的設(shè)計(jì)、表演和評定過程中每一位學(xué)生的積極參與，確保學(xué)生在融洽平等的情境中學(xué)習(xí)活動。

（二）特殊原則

針對英語教學(xué)的特殊性，在運(yùn)用情境教學(xué)法時除了遵循以上一般原則，還須遵循以下原則

1、趣味性原則。學(xué)生學(xué)習(xí)英語成功與否，是否具有學(xué)習(xí)動力，很大程度上取決于他們對英語學(xué)習(xí)的興趣。興趣的最大源泉蘊(yùn)藏在教學(xué)活動中。我們應(yīng)該以情景化的活動為主來組織教學(xué)，并使自己的教學(xué)充滿趣味性，符合學(xué)生的口味，讓學(xué)生積極、主動、大膽地參與課堂教學(xué)活動，在活動中獲得成功，愛學(xué)，樂學(xué)，會學(xué)。

2、情感性原則。學(xué)生的情感依附性很強(qiáng)，他們往往視教師為父母，作為教師，應(yīng)該把最真誠的愛傾注在教學(xué)之中，傾注在學(xué)生身上，要重視情感教學(xué)，用積極向上的情感影響學(xué)生，用滿腔的熱情愛護(hù)學(xué)生，創(chuàng)設(shè)和諧的課堂教學(xué)氣氛，讓學(xué)生也 帶著積極的情感學(xué)習(xí)英語。一個帶著積極情感學(xué)習(xí)課程的學(xué)生，應(yīng)該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的學(xué)生學(xué)習(xí)得更加輕松、更加迅速。

3、寬容性原則。在學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程中，出現(xiàn)緊張、缺乏信心等現(xiàn)象，出現(xiàn)錯誤是不可避免的。在情境教學(xué)中，作為教師，在活動的過程中要注意保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，真誠的鼓勵，充分地肯定他們的優(yōu)點(diǎn)與進(jìn)步，不要吝嗇表揚(yáng)，多幾分鼓勵，少一點(diǎn)批評。

4、學(xué)科整合原則。在英語教學(xué)中注意學(xué)科融合，符合學(xué)生心理與生理發(fā)展的需要，有利于培養(yǎng)他們的興趣和綜合素質(zhì)，使英語學(xué)習(xí)更加生動，學(xué)生感到英語學(xué)習(xí)真是妙趣橫生。

總之，情境教學(xué)法是提高中學(xué)英語教學(xué)活動質(zhì)量行之有效的好方法。它把簡單刻板的教與學(xué)融化在多姿多彩的真情實(shí)境中，它拆去傳統(tǒng)教與學(xué)的樊籬，讓師生和諧地融合為一體，在歡樂、活躍的氛圍中去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，化抽象為直觀，化刻板為生動，幫助學(xué)生尋找到掌握英語學(xué)習(xí)的捷徑，使學(xué)生學(xué)于其中，樂于其中，感于其中，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

學(xué)法是提高中學(xué)英語教學(xué)活動質(zhì)量行之有效的好方法。它把簡單刻板的教與學(xué)融化在多姿多彩的真情實(shí)境中，它拆去傳統(tǒng)教與學(xué)的樊籬，讓師生和諧地融合為一體，在歡樂、活躍的氛圍中去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，化抽象為直觀，化刻板為生動，幫助學(xué)生尋找到掌握英語學(xué)習(xí)的捷徑，使學(xué)生學(xué)于其中，樂于其中，感于其中，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

第五篇：淺談如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境[模版]

“淺談如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境”十一五課題研究實(shí)驗(yàn)報(bào)告

滕志林

關(guān)鍵詞：十一

五、教學(xué)情境研究、課題管理、成果。

摘 要：本文介紹了學(xué)校開展十一五揚(yáng)州市規(guī)劃課題“淺談如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境”研究的過程情況，從課題組的成立、課題研究的背景、課題含義的界定、課題管理采取的措施、子課題實(shí)施情況、課題實(shí)驗(yàn)取得的效果和成績、課題研究遇到的困惑等七個方面進(jìn)行闡述。

正 文：

一、課題組的成立：

2006年秋季，為了在全校范圍內(nèi)進(jìn)行教學(xué)研究實(shí)驗(yàn)，全面提高我校教學(xué)質(zhì)量，我校向揚(yáng)州市教科所遞交了《如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境》市級規(guī)劃課題研究的申請材料，于2006年10月開題，2010年10月順利結(jié)題。

本課題按教研組下設(shè)五個子課題。政治組子課題：“用政治知識分析實(shí)際問題”，語文組子課題：“追尋語文味的課堂”，英語組子課題：“創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生口語能力”，數(shù)學(xué)組子課題：“數(shù)學(xué)-生活-數(shù)學(xué)”，理化組子課題：“聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用”。學(xué)校成立以校長為組長，教科室主任為副組長，教研組長和骨干教師為組員的學(xué)校“十一五”課題中心組。

二、課題研究的背景：

本課題以特級教師李吉林的“情境教學(xué)”法和國外皮亞杰為代表的構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論（把情境教學(xué)放在學(xué)習(xí)環(huán)境首位）為支撐，遵守新一輪課改“以人為本”的教育思想實(shí)施研究，教師充分創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生“自主、合作、探究、創(chuàng)新”，在高效、愉快、有序的課堂情境中快樂學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)。

三、課題含義的界定：

情境教學(xué)，是指在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生年齡和認(rèn)知特點(diǎn)的不同，通過建立師生間的情感氛圍，創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，使教學(xué)在積極的情感和優(yōu)化的環(huán)境中開展，讓學(xué)生的情感活動參與認(rèn)知活動，激活學(xué)生的思維。目的在通過情境激發(fā)學(xué)生將知識應(yīng)用于日常生活中，培養(yǎng)實(shí)際操作的能力，在學(xué)生活動空間中創(chuàng)設(shè)不同情境，培養(yǎng)學(xué)生自主能力，使課內(nèi)與課外相通，教學(xué)與活動結(jié)合，學(xué)校與社會相通。讓學(xué)生在情境中獲得知識、培養(yǎng)能力、充分開發(fā)非智力因素。

四、課題管理采取的措施：（1）資料管理。

各課題組有專人負(fù)責(zé)課題資料工作。方案、計(jì)劃、教案、個案、調(diào)查、測試、音像等過程資料均存檔，特別重視原始資料的積累與保管，負(fù)責(zé)資料管理的成員定期搜集、歸納提煉，向課題組提供鮮活的信息，開發(fā)信息資源。

（2）成果物化。

構(gòu)建教學(xué)模式，組編論文集，推薦優(yōu)秀教案。課題組每學(xué)期一總結(jié)，每學(xué)年撰寫階段研究報(bào)告，教師對教育教學(xué)進(jìn)行反思，教師每月完成隨筆兩篇，定期參加各級各類論文評比或向報(bào)刊雜志投稿。（3）制度保證。

學(xué)校課題組建設(shè)的一個重要方面就是重視了每一個課題組成員的自身學(xué)習(xí)與提高，做到了五個一：①每周組織一次集體備課，研究探討情境教學(xué)如何設(shè)計(jì)。堅(jiān)持執(zhí)行集體備課制度，重在研究課堂情境的生成、創(chuàng)設(shè)、有效等，突出學(xué)法指導(dǎo)以及調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生思維活動等問題。②每周一組織一次“教學(xué)沙龍”，著重交流：兩周以來，本人學(xué)習(xí)了哪些新的教學(xué)理論？教學(xué)工作存在哪些得失？在教學(xué)中體現(xiàn)了哪些新課程理念？③每月組織一次“課題研究回顧與展望”，交流課題研究的體會，討論下一步研究的預(yù)案。④每學(xué)期組織一次“優(yōu)秀課”評選。優(yōu)秀課評價標(biāo)準(zhǔn)專設(shè)“情境創(chuàng)設(shè)及運(yùn)用效果”一欄，通過聽課、評課、磨課形式提高教師的上課水平。

（4）尊重激勵。

課題研究是項(xiàng)勞心勞力的工作，需要得到鼓勵和肯定。對于課題組成員在課題研究中獲得的成績，及時予以肯定。①慶功表彰，發(fā)揮輿論導(dǎo)向，形成有利于課題研究健康發(fā)展的輿論導(dǎo)向。②評優(yōu)晉級，突出課題研究含量。在教師考核中適當(dāng)增加課題研究成果比分，在評聘職稱、評先晉級方面，突出其科研成果。③利益分配，實(shí)行政策傾斜。學(xué)校設(shè)立多種獎勵項(xiàng)目，重獎在課題研究方面取得成績的教師，使他們得到應(yīng)有的獎勵。

五、子課題實(shí)施情況簡介：

語文課題組：創(chuàng)設(shè)典型場景，激起學(xué)生熱烈的情緒，把情感活動與認(rèn)知活動結(jié)合起來，構(gòu)建有語文味的課堂。情感活動體現(xiàn)在多個方面：（1）教師與學(xué)生之間。課堂上，語文教師對學(xué)生傾注真情，以敏銳的洞察力去觸及學(xué)生的情感領(lǐng)域，建立起親和的師生關(guān)系，渲染一種溫暖和諧的、可以信賴的、充滿自信的、無拘無束的情境。教師設(shè)身處地地感覺體驗(yàn)，回歸到學(xué)生的情感狀態(tài)，用“學(xué)生的眼睛看世界”，產(chǎn)生“以情動情”的移情效應(yīng)。（2）學(xué)生與教材之間。教材對學(xué)生的吸引力直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以在學(xué)生與教材之間建立起美妙的情感是非常重要的。語文課上，教師創(chuàng)設(shè)語文味的四部曲是：在初讀課文，激發(fā)動機(jī)中——入情；在感受課文描寫的形象中——動情；在領(lǐng)悟課文語言的神韻中——移情；在表情朗讀、語言訓(xùn)練中——抒情。（3）學(xué)生與學(xué)生之間。由于情境的優(yōu)化，學(xué)生與學(xué)生之間友愛親密、合作探究。他們在親、助、樂等人際情境中相互切磋、合作互助、取長補(bǔ)短，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)意識、合作精神、交往能力，為學(xué)習(xí)語文提供了良好的情感氛圍。

英語課題組：在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力的訓(xùn)練，平時要求學(xué)生間盡量用英語表達(dá)交流，每節(jié)課前要求學(xué)生就學(xué)校、家庭、個人、天氣等方面用英語演講，課堂上每位老師能讓學(xué)生動起來，用自己的學(xué)習(xí)用品來表演學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時各班還組織了英語“PATY”，放手讓學(xué)生自己編排、演出文娛節(jié)目，學(xué)生的口語表達(dá)能力得到了提高，近幾年中考我校英語口語測試滿分率均在90%以上。

政治課題組：把沸騰的社會生活請進(jìn)課堂，使政治課富有動感，具有吸引力，結(jié)合時政，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時局的發(fā)展，讓學(xué)生站在新聞的最前沿。指導(dǎo)學(xué)生用學(xué)到的理論知識理性分析時事政治，如初二的法制課上，教師根據(jù)發(fā)生在身邊的人和事，組織學(xué)生開展諸如“道德與法制哪個更重要”的辯論會，會上學(xué)生踴躍發(fā)言，且言之有理有據(jù)，學(xué)生的法律意識與思想道德都有了提高。

數(shù)學(xué)課題組：創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生的好奇與注意；突破教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，溝通數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，使枯燥的數(shù)學(xué)概念、方法的學(xué)習(xí)生活化、具體化，便于學(xué)生的學(xué)習(xí)與理解；讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)知識在實(shí)際生活中的應(yīng)用，達(dá)到取于生活、用于生活的目的，形成“生活－數(shù)學(xué)－生活”的良性循環(huán)。在幾何教學(xué)中，讓學(xué)生參與實(shí)踐，變“書本學(xué)習(xí)”為“實(shí)踐學(xué)習(xí)”。如在“等腰三角形的性質(zhì)”這節(jié)教學(xué)中，讓學(xué)生自備一張長方形紙，用剪刀剪去一個等腰三角形，掌握等腰三角形的性質(zhì)。這樣的實(shí)踐活動，把學(xué)生的外部操作與內(nèi)部的數(shù)學(xué)思維緊密聯(lián)系在一起，不但調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，而且培養(yǎng)了學(xué)生勇于實(shí)踐，勇于創(chuàng)新的能力。

理化課題組：課堂教學(xué)中老師能將日常生活與學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容密切聯(lián)系，用物理、化學(xué)知識解釋生活中的物質(zhì)與現(xiàn)象。注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，包括演示實(shí)驗(yàn)、分組實(shí)驗(yàn)、觀察動畫視頻等，放手讓學(xué)生操作，啟發(fā)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，組織學(xué)生討論實(shí)驗(yàn)的結(jié)論，由感性向理性飛躍，實(shí)現(xiàn)學(xué)有所得，學(xué)有所用，學(xué)有所樂。

六、課題實(shí)驗(yàn)取得的效果和成績：

幾年來，通過運(yùn)用“情境教學(xué)法”，與課改之前相比，課堂教學(xué)發(fā)生了可喜的變化：①初步建立了持久穩(wěn)定的教學(xué)效果，將豐富多姿的具體活動化為不斷激勵，教育空間得以拓寬，令學(xué)習(xí)效用發(fā)揮得更深更廣。②增強(qiáng)了學(xué)生的積極參與感，通過“親、助、樂”的師生人際情境和“美、趣、智”的學(xué)習(xí)情境縮短了學(xué)生與老師、同學(xué)、教學(xué)內(nèi)容的心理距離，促使學(xué)生能以最佳的情緒狀態(tài)主動參與，形成一種教學(xué)相長的作用。③培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考力，課堂上創(chuàng)設(shè)了一種探究的教學(xué)情境，發(fā)展了學(xué)生對知識的追求和探究的精神，通過情境將知識應(yīng)用在實(shí)際生活中，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)能力。

本課題研究時間雖短，但成績已經(jīng)從學(xué)生、教師方面體現(xiàn)出來。（1）學(xué)生方面：

各種競賽成績喜人，在全國中學(xué)生英語能力競賽中有一人獲全國二等獎；在省初中生數(shù)學(xué)競賽中有一人獲省一等獎；在省初中生化學(xué)競賽中，有二人獲省二等獎；在省“中學(xué)生與社會”作文競賽中，有一名同學(xué)獲市三等獎；在省第9、10屆中學(xué)生作文大賽現(xiàn)場決賽中有多人獲省一、二、三等獎；在高郵市英語能力競賽、口語競賽各有一名同學(xué)獲市一等獎；幾年來，有40多名同學(xué)的文章在大市、省級報(bào)刊雜志上發(fā)表。學(xué)生考試成績與實(shí)驗(yàn)前期相比有明顯提高，初一、二在市期末統(tǒng)測中總均分名列全市前茅，初三畢業(yè)班每年均有40名左右學(xué)生被重點(diǎn)中學(xué)錄取，有100名左右學(xué)生被普通中學(xué)錄取。

（2）教師方面：

全校老師在課改實(shí)驗(yàn)過程中，積極探討并總結(jié)理論與經(jīng)驗(yàn)，每學(xué)期都完成一篇課改專題小結(jié)。李校長在揚(yáng)州市百名校長有效課堂教學(xué)評價展示中獲二等獎，在揚(yáng)州市“成功杯”百名校長有效引領(lǐng)校本教研展示中獲三等獎；教科室主任滕志林在國家級、省級核心期刊《物理教學(xué)》《物理教師》《理科考試研究》等報(bào)刊雜志上共發(fā)表物理文章100多篇，自編論文集《滴水成像》；孔老師圍繞課題撰寫的論文《初中英語情境教學(xué)》在《英語大課堂》發(fā)表，薛主任的《淺析初中化學(xué)課情境教學(xué)策略》論文獲市論文評比二等獎，藏老師圍繞語文組子課題撰寫的主題文章《追尋語文味的課堂》在《揚(yáng)州教育》發(fā)表，吳校長的《語文教學(xué)中創(chuàng)新思維培養(yǎng)》在《中學(xué)課程輔導(dǎo)》發(fā)表，余老師的《反比例函數(shù)三個重要性質(zhì)的運(yùn)用》在《初中數(shù)學(xué)教與學(xué)》上發(fā)表，《找出題目中隱含的圓》在《中小學(xué)數(shù)學(xué)》上發(fā)表；朱庭喜老師的《元素化合價在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用》在《化學(xué)教與學(xué)》上發(fā)表；嵇元庭老師的《關(guān)注課堂為教學(xué)插上理想的翅膀而努力》在《英語教學(xué)研究》上發(fā)表；趙春霞老師的《淺談如何創(chuàng)建和諧的英語課堂氣氛》在《英語大課堂》上發(fā)表。另有20多篇教師論文在各類報(bào)紙上發(fā)表，有10多名教師論文在國家、省市級論文評選中獲一二等獎。我校教師以課題為抓手，以課堂為陣地，積極創(chuàng)新教學(xué)情境，提高課堂效率，不斷洗課、磨課，自身上課能力迅猛提升，十一五期間，有兩名教師在揚(yáng)州市賽課中獲一二等獎，有近10名教師在高郵市賽課中獲一二等獎；李校長被評為高郵市名校長，吳校長被評為高郵市優(yōu)秀教研站站長，滕志林、劉偉高被評為揚(yáng)州市骨干教師，兩名教師被評為高郵市學(xué)科帶頭人，三名教師被評為高郵市教科研先進(jìn)個人，兩名教師被評為高郵市教壇新秀，多名教師被評為鎮(zhèn)先進(jìn)個人。

七、課題研究遇到的困惑：

（1）情境運(yùn)用延伸不夠。目前一些教師創(chuàng)設(shè)情境僅僅是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，往往是新課引入時創(chuàng)設(shè)情境，為導(dǎo)入而導(dǎo)入的，情境的設(shè)計(jì)沒有貫穿于全堂課，在整個過程中，不知如何創(chuàng)設(shè)情境，在導(dǎo)入結(jié)束時（以致于課外）情境不能繼續(xù)為教學(xué)過程服務(wù)。（2）注重認(rèn)知激情不夠。

情境教學(xué)應(yīng)處理好認(rèn)知與情感的關(guān)系，教學(xué)過程中認(rèn)知的發(fā)展應(yīng)該始終有情感發(fā)展相伴隨，教學(xué)過程應(yīng)是認(rèn)知和情感相統(tǒng)一的過程。遺憾的是，我們所看到的不少課，注重的是認(rèn)知，缺少的是情感的伴隨和推動。

（3）情境例子選擇不當(dāng)。

如何選擇恰當(dāng)和有用的情境例子，是個頗為棘手的問題。情境例子最后是否成功，關(guān)系到學(xué)習(xí)目標(biāo)是否能順利達(dá)成。我們的老師為了應(yīng)用情境而常常選用了不合適或不恰當(dāng)?shù)睦樱３＿m得其反。