第一篇：《植物生長素的發現》教學設計及反思

《植物生長素的發現》教學設計及反思

高二生物必修三《植物生長素的發現》教學設計及反思 揚大附中東部分校

生物組

周元元

一、設計理念

根據新課程理念，高中生物學教學重在培養學生的科學思維、科學方法、科學精神等生物學科學素養，因此，本節課以“自主探究科學發現的過程來學習科學研究的方法”為設計理念，切實落實主體性教學，提高學生的探究能力，訓練學生科學的思維方法。

二、教材分析 1.地位和作用

“植物生長素的發現”一節是新課程標準教材人教版生物必修3第三章第1節的內容，是在前面學習了有關動物和人生命活動的調節基礎上學習的。學生對激素調節的機理有所理解。通過本節的學習，讓學生了解生長素的發現過程和生長素的發現、運輸及分布。

本節內容在結構體系上體現了人們對科學理論的認識過程和方法，是進行探究式教學的極佳素材。在教學中，通過發揮學生的主體作用，優化課堂結構，妙用科學史實例，把知識的傳授過程優化成一個科學的探究過程，讓學生在探究中學習科學研究的方法，從而滲透科學方法教育。2.重點和難點 教學重點

生長素的發現過程。教學難點

（1）生長素的產生、運輸和分布。（2）科學實驗設計的嚴謹性分析。

三、教學目標

1.知識目標

（1）概述生長素的發現過程。

（2）了解生長素的產生、運輸和分布。2．能力目標

（1）嘗試探索生長素類似物促進插條生根的最適濃度。（2）進行實驗設計和實驗結論的評價。3．情感目標

學習科學家嚴謹細致的工作作風和科學態度以及對真理不懈追求的科學精神，進一步激發學生辯證唯物主義世界觀的樹立。

四、教學模式

根據主體性教學目標，以“自主性、探究性、合作性”為學生學習的三個基本維度，以培養學生的科學素質為指導，以側重科學方法教育為歸宿，本節課采用“引導探究”教學模式，融合討論法、比較法、歸納法等多種教學方法，并配以多媒體輔助教學，引導學生模擬科學發現過程，進行分析、討論、歸納和總結。

“引導探究”教學模式流程: 設疑導入→引導探索→歸納總結→拓展升華

五、教學程序

教學環節

教師活動

學生活動

設計意圖設疑導入

多媒體展示向著窗外生長的植株

請同學們說一說在野外能否明顯見到這種生長狀況？ 從而引導學生思考：

1、圖中植株的生長方向有什么特點？

2、可能是哪種環境刺激引發了這株植物生長方向的改變？這種改變有什么適應意義？

3、這種生長方向的改變，是發生在植物的幼嫩部分還是成熟部分？

學生根據日常生活經 驗獲取的信息回答：

在野外不易看到明顯彎曲的生長狀況。

植株彎向光源生長，可能是單側光引發了生長狀況的改變；這種改變使植株更好的接受陽光，進行光合作用；

這種方向的改變發生在植株幼嫩的部分。

聯系生活實際，創設問題情景，以此來激發學生強烈的求知欲。引導探索

一、植物向光性的概念 指導學生閱讀P46第一節

二、生長素的發現過程

教師用多媒體展示達爾文的實驗示意圖（四組，見教材46頁）。并提出問題：（提出問題供學生討論，教師深入小組成員中參與討論。）

1.實驗第一組得到什么結論？

2、第一、二組對照的目的是什么？

3、對比分析第一、三組說明什么？

4、第三、四組與第一組對照說明什么？

5、該實驗的結論是什么？

多媒體展示詹森的實驗，（一組，見書P47。）并提出問題： 詹森的實驗可以得出什么結論？詹森選擇什么材料證明“刺激”向下傳遞？

多媒體展示拜爾的實驗，（一組，P47）回答下列問題：

1、拜爾的實驗為什么選擇黑暗的環境？

2、實驗結論是什么？

詹森和拜爾的實驗都證明了“刺激”可以向下運輸，“刺激”是什么？科學家推測可能是一種化學物質。

多媒體展示溫特實驗，（P47）提出問題：

把接觸過胚芽鞘尖端的瓊脂塊放在切去尖端的胚芽鞘的一側，胚芽鞘的生長方向如何？

若用沒有接觸過胚芽鞘尖端的瓊脂塊放在切去尖端的胚芽鞘的一側，胚芽鞘的生長方向如何？ 由此說明這種物質的作用是促進細胞生長。溫特把這種物質命名為生長素。

1934年首次從人的尿液中分離出生長素，其化學本質為吲哚乙酸。為什么能夠從人的尿液中分離出植物生長素？ 1942年從高等植物中分離出生長素。（IAA）

進一步發現，植物體內還有具生長素效應的物質還有吲哚丁酸（IBA）、苯乙酸（PAA）。

植物向光彎曲的原因是生長素分布不均造成的：單側光造成生長素分布不均，背光側比向光側生長素含量多，引起兩側生長不均而造成向光彎曲。

三、生長素的產生、運輸和分布： 請學生閱讀書P48，回答下列問題。

1、生長素主要合成的部位在哪？

2、生長素的運輸，分析書P49，技能訓練，①這個實驗的設計是否嚴密？

②從這個實驗結果到結論之間的邏輯推理是否嚴謹？ ③如果要驗證上述結論是否正確，應該對實驗方案如何改進？

師生共同探討得出結論：

實驗設計不嚴密。也不嚴謹。缺少對照實驗，說明生長素不能從形態學下端向形態學上端運輸，因此這個實驗需要把胚芽鞘倒置的對照。

總之生長素的運輸方向：極性運輸和非極性運輸。運輸方式：主動運輸。

3、生長素的分布：主要分布在生長旺盛的部位。

學生閱讀思考概念中的重點詞-------單側光。

分組討論、觀察并用語言描述實驗過程。最后得出結論。

第一組的實驗說明在單側光的照射下，胚芽鞘背光面比向光面長得快，具有向光性。

第一、二組起對照作用，證明向光性可能與尖端有關。由此推斷：尖端可能產生某種刺激。

第一、三組說明了尖端可能產生的刺激與光照無關。

第三、四組與第一組對照說明了感光部位在胚芽鞘的尖端，而向光彎曲的部位在尖端以下。

該實驗的結論是：單側光照射使胚芽鞘的尖端產生某種刺激，這種刺激傳遞到下部的伸長區時會造成背光面比向光面長得快，因而出現向光性。

實驗證明，胚芽鞘尖端產生的刺激可以透過瓊脂片傳遞給下部。

選擇黑暗是排除單側光對實驗結果的干擾。

實驗結論：胚芽鞘的彎曲生長是尖端“刺激”向下傳遞時分布不均造成的。

向瓊脂塊的對側彎曲生長。

胚芽鞘既不生長，也不彎曲。

幼嫩的芽、葉和發育著的種子。

學生、分析、討論問題。

讓學生把握好概念。

1.培養學生的語言組織能力。

2.培養學生觀察能力和分析問題的能力。3.培養學生處理信息和歸納總結能力 4.培養學生的合作精神。

培養學生探究問題與設計實驗的能力及創新意識。

歸納總結

教師讓學生分析、總結本節的主要內容：

1、胚芽鞘向光性的原因是生長素分布不均造成的。感受光的部位是胚芽鞘的尖端。向光彎曲的部位是尖端以下的部位。

2、生長素的作用是促進細胞的伸長生長。注意不是細胞分裂。

3、生長素的產生的主要部位幼嫩的芽、葉和發育的種子。運輸的方向分極性運輸和非極性運輸兩種，運輸方式為主動運輸。生長素的主要分布在生長旺盛的部位。

學生分析、討論：

培養學生分析、總結的能力。培養學生自主學習的能力。

開拓升華

1.請學生思考并回答教材課后習題。

2.結合達爾文、詹森、拜爾、溫特等人的實驗，分析； ①上述一系列實驗體現出生物科學研究的基本思路：提出（發現）問題→提出假設→設計實驗證明→得出結論。

②實驗中運用了對照思想，增加實驗結論的可靠性。③實驗中體現了設計實驗的單一變量原則。

學生結合所學知識進行分析，以加深對所學知識的理解和應用。

培養學生應用知識解決實際問題的能力。

第二篇：《植物生長素發現》教學反思

09生科二班楊夢甜0907040123

《植物生長素的發現》教學反思

《植物生長素的發現》這一節是相對于教師較難講的一堂課，由于這節內容課本是以時間順序來敘述科學家的史實，詳細介紹了幾個科學家的實驗推理過程，而講解也往往是以詳細介紹實驗為主，使得課堂容易被動，顯得沒有實驗課程的互動性和創新性。

本節課其實可以通過多媒體教學，把科學家抽象的實驗通過一幅幅圖片很形象的展示在學生面前，引導他們通過一幅幅的對比，一點一點的得出結論，一步一步的得出結果。讓他們體會到科學探究道路的曲折艱難。同時利用flash動畫演示：植物向光性的原因，把抽象的過程具體化，更好地幫助學生理解植物的向光性。

由于這節課理論性偏強，在我設計的時候也把重心放在教師講解，因此還存在著以下幾方面的不足：

1.這堂課在對科學史分析的時候，總的體現出講得偏多，在對科學家實驗的分析總結這一塊，可以讓學生進行分析總結。在這一方面我爭取在以后的課上多多嘗試讓學生唱主角的教學模式，進而鍛煉自己作為教師的引導、總結能力。

2.有效地引導問題提得不夠。雖然在講述其他科學家的經典實驗的時候，我嘗試用問題的形式引導學生進行思考。但整節課下來，我感覺我提的問題還沒有提到點子上，中間缺少一些過渡性的語言，使得學生在短時間內無法想到正確答案。表面上提出了問題，但實際沒

有能夠正確引導學生回答，導致課堂氣氛不夠活躍。因此，在問題的設置方面還有待進一步加強。

3.在語速方面還有很大的不足，體現在語速過快，學生反應不過來，雖然說的痛快，但是學生對于理解方面可能會有障礙。對于這一點還需要花心思改進。

第三篇：《植物生長素的發現》教學反思

《植物生長素的發現》教學反思

1、本課主要運用了“假說-演繹”法進行實驗的探究，通過生生合作，教師指導制定探究方案，體驗了科學探究的實驗方法及過程，同時訓練了嚴密的思維能力，提高了學生的生物素養。在教學中還鍛煉了學生的自主學習能力，有助于學生能力的提高。這些都體現了新課程標準的特點。但是學生的實驗設計能力較弱，在教學過程中會出現設計時間長的問題，同時也會出現生生討論效率低的情況，在今后的教學中應加強對學生學習方面的指導，提高學生的學習效率。

2、本節課的教學內容涉及的實驗，在現有的實驗室條件下是不可能完成的，在傳統的教學中，都是老師滔滔不絕地講，學生默默地聽，課堂氣氛沉悶，教學效率低下，更談不上培養學生自主學習的能力和探究能力。采用了引導探究式的教學方法后，教師通過創設自主合作的學習情景、平等融洽的人際環境，激發學生的學習積極性。教師由單純的信息表達者轉變成信息的加工者、組織者，處于主導地位；學生不是被動地接受知識，而是走進科學家的探究歷程，在觀察和思考中，愉快地學習，處于主體地位。這樣在課堂教學過程中通過師生互動、生生互動，讓課堂充滿了活力，新課改理念得到了落實。

本教學設計依據課程標準，挖掘了教學內容中的科學探究內涵，充分利用它讓學生感受、理解知識的產生和發展過程，掌握科學探究的基本方法。達爾文、詹森、拜爾和溫特的實驗。既包含了科學家持之以恒的寶貴品質，又反映了科學家在研究過程中的創造性思維過程（將胚芽鞘進行各種處理）。在潛移默化中，培養了學生的探究精神和創造性思維品質。

第四篇：《植物生長素的發現》教學設計

生物必修3第3章第1節《植物生長素的發現》教學設計

葛洲壩中學

羅靜

一、教材分析

《植物生長素的發現》節選自人教版新課程標準教材必修3第3章第1節，是在前面學習了有關動物和人體生命活動的調節基礎上學習的。學生對激素調節的機理有所理解。通過學習本節，學生體驗科學家探索的過程和科學知識形成的過程，領悟科學家是怎樣發現問題、尋找證據、在嚴密推理的基礎之上作出判斷的，理解科學的本質和科學研究的方法。

二、設計指導思想

本節課突出對學生科學素質的培養，精心設計課堂教學，以科學探索的脈絡為主線安排內容，適當總結提升科學的特點。以科學發現中折射出的科學研究的嚴謹與科學的魅力為主線，激發學生的探究欲望，體會其中的科學方法。

三、教學目標

（一）知識目標

1.概述植物生長素的發現過程 2.體驗發現生長素的過程和方法 3.說明植物向光性的原因

（二）能力目標

評價實驗設計和結論，訓練邏輯思維的嚴密性

（三）情感目標

通過生長素發現過程的學習，養成嚴謹的科學作風、不斷探索新知識的精神，實事求是的科學態度。

四、教學重點和難點

1.教學重點：生長素的發現過程 2.教學難點：生長素發現的實驗設計，及科學實驗設計的嚴謹性分析；植物向光性的原因

五、教學方法

教的方法：教師引領，步步為營，尋根問底，以問題為中心，以思維訓練為基準，以科學史為背景，以生動形象的語言和邏輯推理為手段。

學的方法：小組合作交流，讓學生選擇不同方式展示本小組對“生長素發現過程”的理解。

六、教學過程

【新課導入】視頻展示，植物生長

長壽花表現出生長彎曲的特征，這是生活中非常常見的現象，是什么環境刺因素導致這種變化的？也就是說，如果我們給予單側光刺激，植物會彎向光源生長，我們把這種特性叫做植物的向光性。許多人可能對植物向光性的現象視若無睹，然而，正是對向光性的研究，揭開了植物生命活動調節的奧秘，發現了第一種植物激素-生長素。今天我們就一起隨科學家探索植物生長素的發現歷程，體會科學的研究方法。

設計意圖：由這些學生身邊的生活現象喚醒學生的好奇天性，激發全體學生的學習興趣，調動了他們學習的積極性，使他們主動地參與到學習中來。

（一）生長素的發現過程

1.1880年，達爾文的實驗

【過渡】科學研究總是在問題中產生，達爾文提出“植物為什么向光彎曲生長”呢？ 【教師描述】介紹胚芽鞘，實驗過程：

實驗一：單側光的照射胚芽鞘一段時間后，發現胚芽鞘向光彎曲生長； 實驗二：單側光照切去尖端的胚芽鞘，發現胚芽鞘不生長，不彎曲； 實驗三：用錫箔小帽套住胚芽鞘頂端，用單側光照射，幼苗繼續直立生長；

實驗四：用錫箔小帽環套住胚芽鞘尖端下面的一段，用單側光照射，幼苗向光生長。（胚芽鞘的生理狀況相同）【學生討論】思考：

1.達爾文的實驗組中哪些可以形成對照，為什么？各種對照分別能得出怎樣的結論？ 預設問題：③與④是否能形成對照？為什么？ 2.達爾文實驗的巧妙之處在何處？

設計對照實驗，實驗材料，無關變量處理相同

胚芽鞘：單子葉植物，特別是禾本科植物胚芽外的錐形狀物。

分析實驗結論：植物的向光彎曲與尖端有關，植物的感光部位在尖端，不在伸長區。【教師歸納】

實驗設計的原則：對照原則和單一變量原則

達爾文提出：單側光照使胚芽鞘向下面的伸長區傳遞某種“影響”，傳遞到伸長區的“影響”會造成背光面比向光面生長快

達爾文的結論其實是一種推論，科學重視實證，也需要一定創造性思維。推論正不正確，還需要實驗去進一步驗證。

設計意圖：

1．通過教師對實驗描述為學生做示范，注意實驗語言的規范和準確

2．通過對達爾文實驗組的分析討論，小組內交流，體會合作學習的快樂。

3．通過實驗結果對照分析，學會評價實驗設計和結論，訓練邏輯思維的嚴密性，總結實驗設計的原則。

2.1910年，詹森實驗 【過渡】“這種影響究竟是什么”愛因斯坦說，科學永遠是一本寫不完的書，我們一起來看看詹森的實驗： 【學生展示】

實驗過程：在單側光照射一段時間后，切去胚芽鞘的尖端后加上瓊脂片，再將瓊脂片上放置尖端。

【教師提問】

1.詹森的實驗設計嚴謹嗎？如果不嚴謹，如何改進？（設置對照，排除瓊脂本身的影響）2.詹森實驗的巧妙之處在哪里？（選擇瓊脂）如果選用云母片呢？ 【教師提示】教師介紹阻斷運輸的材料：

云母－水分和小分子物質不能通過；瓊脂片－水分和小分子物質能通過

【教師歸納】該實驗的自變量是瓊脂片上是否有尖端產生的影響，詹森的實驗就很好的證明了胚芽鞘的尖端確實產生了一種影響，這種影響可以通過瓊脂片傳遞給下部。

設計意圖：

1.描述科學家的實驗，體驗正確的實驗設計思路及過程，訓練規范的語言描述，培養嚴謹的科學態度。

2.通過對實驗的改進，使學生產生滿足感,進一步增加學習興趣，學會評價實驗結論和結果必須有一定邏輯性。

3.1914年，拜爾的實驗 【學生展示】

實驗過程：黑暗環境中切去胚芽鞘的尖端放在胚芽鞘的一側，結果發現胚芽鞘彎向對側生長。【教師提問】 1．實驗的自變量是什么？從實驗結果中我們能得出怎樣的結論？

尖端的位置（影響分布不均勻，有尖端的位置“影響”分布較多，無尖端的位置影響幾乎沒有）；結論：胚芽鞘的彎曲生長，是因為尖端產生的影響在其下部分布不均勻導致的。

2.拜爾的實驗設計思路是什么？即他進行了怎樣的假設？（胚芽鞘彎曲生長是因為影響分布不均勻導致的）

3.該實驗為什么要在黑暗環境中進行？（排除單側光的影響，控制單一變量）

【教師歸納】拜爾的實驗證明，胚芽鞘的彎曲生長，是因為尖端產生的影響在其下部分不均勻造成的。在拜爾的實驗中，是什么因素導致分布不均勻的？在達爾文的實驗的鐘，是什么因素導致影響分布不均勻的呢？

【教師歸納】總結三位科學家的實驗，這些實驗初步證明尖端產生的影響可能是一種化學物質造成的，這種化學物質的分布不均勻造成了胚芽鞘彎曲生長。

設計意圖：學生體驗實驗設計的思路，學會分析實驗的方法，注意實驗設計的一般原則，單一變量原則

【過渡】影響究竟是不是化學物質呢？科學的腳步依然沒有停止，探究總是在新問題中產生。溫特為我們揭開了謎團，下面我們有請學習小組為我們展示溫特的實驗:

4.1928年，溫特的實驗

【學生展示】 小組展示（小組板書模式圖）

實驗過程：把切下的燕麥尖端放在瓊脂塊上，幾個小時后，取下胚芽鞘的尖端，將瓊脂切成小塊。再將處理過的瓊脂塊放在切去尖端的燕麥胚芽鞘一側，結果胚芽鞘會朝向對側彎曲生長。但是如果放置的是沒有接觸過胚芽鞘尖端的瓊脂塊，胚芽鞘將既不生長也不彎曲。

1.溫特實驗的自變量是？實驗結論是？ 自變量：胚芽鞘的尖端是否接觸過瓊脂塊。

溫特的實驗結論：胚芽鞘彎曲生長確實是由一種化學物質引起的，并且這種化學物質留在瓊脂塊上。

2.溫特的實驗想要解決什么問題？即他實驗的假設是什么？（這種影響是一種化學物質）3.瓊脂在實驗中起什么作用？（介紹物質轉移法，化學物質可以在瓊脂中擴散）

4.溫特的實驗和拜爾實驗比較區別在于何處？有什么意義？（單一指向性）

【教師歸納】溫特認為這可能和動物激素類似的物質，并給這種物質命名為生長素。溫特提出植物體內存在生長素時，有沒有提取出這一種物質？沒有。要得出這樣的結論，既需要以事實為依據進行嚴密的邏輯推理，還需要一定的想像力。

這種化學物質究竟是什么呢？1931年，科學家首先從人尿中分離出具有生長效應的化學物質-吲哚乙酸。1946年，郭葛等人從植物中分離出生長素，并確認它就是IAA，進一步研究發現，植物體內具有生長素效應的物質除了IAA以外，還有苯乙酸，吲哚丁酸等。

設計意圖：培養學生換角度的思考問題。利用瓊脂將該物質轉移到瓊脂上，再用空白瓊脂作對比，從而排除瓊脂材料本身對實驗的干擾，遵循單一變量原則，從而彌補了詹森的實驗，讓學生感受到執著嚴謹的科學精神科學進步發展的靈魂。

【總結】科學的發展是承前啟后，繼往開來的。從19世紀末達爾文最先注意到植物的向光性，提出問題，作出假說，到1946年人們從植物中分離出生長素并確認就是吲哚乙酸的過程，實驗驗證，得出結論，經歷了約50年的時間，人類的許多科學發現，就是像這樣經過一代又一代的探索，才一步步接近事實的真相。

科學研究的方法：提出問題-作出假說-實驗驗證-得出結論

（二）對植物向光性的解釋

【過渡】那么，聯系科學家的實驗，你現在能解釋為什么植物具有向光性了嗎？ 【設置情境】

1、甲乙兩組實驗條件不同，而結果卻相同，我們從中可以得到結論，植物為什么能向光生長的原因嗎？

學生思考總結向光性的機理：

尖端以下部分背光面生長素濃度高于向光面的生長素濃度，所以背光面的生長速度要快與向光面的生長速度，導致植物出現向光性生長現象

設計意圖：通過對不同現象相互比較，找出兩者內在聯系，從而揭示了植物向光性的本質—生長素分布不勻

2．為什么植物在單側光照射下，背光側的生長素濃度高于向光側呢？ 學生可能提出的：

①光抑制了向光側生長素的合成②光促進向光側生長素的分解③光促進生長素從向光側轉移到背光側

設計意圖：培養思考問題能力

3.我們比較傾向于第三種解釋，總結植物向光性原因：

在單側光照射下，背光側生長素生長素從向光側橫向運輸至背光側，在向下運輸至尖端以下，導致背光側生長素濃度高于向光側，背光側生長速度比向光側快。

外因：單側光刺激

內因：生長素分布不均勻。

機理：背光側生長素分布多，細胞生長快，向光側生長素分布少，細胞生長慢。【學生活動】

學生根據描述畫出生長素的運輸方向示意圖。

設計意圖：培養學生將復雜的理論用簡單的圖示表示，既加深理解，又便于記憶。

（三）植物激素的概念

【過渡】繼發現生長素之后，人們又陸續發現了赤霉素，細胞分裂素、脫落酸和乙烯等植物激素。人們把這類由植物體內產生，能從產生部位運送到作用部位，對植物的生長有顯著影響的微量有機物，稱作植物激素。而生長素，是人們發現的第一種植物激素。

【提問】生長素產生部位運送到作用部位，所以產生部位小于積累部位。和動物激素一樣，它是一類微量高效的有機物，所以我們預測生長素一旦發揮完作用可能被植物體內的酶水解了。

（四）生長素的產生、運輸和分布 【教師總結】

主要合成部位：幼嫩的葉、芽和發育中的種子 主要分布：生長旺盛的部位

運輸方式：極性運輸（形態學上端運到形態學下端）思考：極性運輸消耗能量嗎？

（設計意圖：理解植物激素是從產生部位運輸到作用部位的，加深印象。）

（五）課堂小結 你有哪些收獲？

（六）課堂檢測

練習，判斷胚芽鞘生長和彎曲的方向

（七）板書設計 第一節 植物生長素的發現

〖板書〗

一、生長素的發現過程

科學研究的方法：提出問題-作出假說-設計實驗-得出結論。實驗設計的原則：單一變量原則和對照原則

二、植物向光性的解釋 外因：單側光刺激

內因：生長素分布不均勻。

作用機理：背光側生長素分布多，細胞生長快，向光側生長素分布少，細胞生長慢。

三、植物激素

由植物體內產生，能從產生部位運送到作用部位，對植物的生長發育有顯著影響的微量有機物，稱作植物激素。

第五篇：《植物生長素的發現》教學設計

作為一名人民教師，時常要開展教學設計的準備工作，教學設計一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環節。那么寫教學設計需要注意哪些問題呢？以下是小編為大家整理的《植物生長素的發現》教學設計，歡迎大家分享。

一、教材分析

本節內容是高中生物人教版必修三第三章第1節，是在對人體的內環境與穩態和生命活動的調節之后，基于對植物體維持穩態的調節方式——激素調節的相關知識的學習，目的是幫助學生認識植物個體水平的穩態和調節，并與1、2章內容并列共同組成生物有機體穩態調節知識體系。本節作為本章的第一節內容，深入揭示了植物向光性這一生命現象是在生長素調節作用下產生的個體適應性，隨著生長素的發現學生認識到植物激素的存在，并初步了解生長素的作用——促進生長，這為進一步學習生長素的其他生理作用及激素的應用奠定了基礎，本節內容起著承上啟下的作用。

二、教學目標

知識目標：概述生長素的發現過程；說明植物向光生長的原因；說明生長素的產生、運輸和分布。

能力目標：通過學習探究實驗的設計方法，訓練學生嚴密的邏輯思維能力。

情感目標：利用生長素發現過程進行科學發展史教育，教育學生關注生活現象，體驗科學發現之美，形成積極探索、勇于進取的求知精神和追求真理的良好意志品質。

三、教學重點與難點

重點：生長素發現過程。

難點：科學實驗設計的嚴謹性分析。

四、學情分析

通過前兩章內容的學習，學生對于人和動物生命活動的調節和穩態已經有了一定的認識，那植物生命活動的調節方式又是怎樣的呢？它與動物的調節方式又有什么區別？學生對這方面的知識是有很強烈的好奇心和求知欲的。學生在高一的時候已經學習了一些簡單的實驗設計，并且在學習孟德爾豌豆實驗時，又學習了“假說演繹法”，已經有了基本的生物學科素養，小組合作意識較強，所以對于本節課“生長素的發現歷程”的四個實驗的設計，以及層層遞進的推理過程都能很好地理解。但對于實驗的設計還有待提高，所以本節課要著重培養這方面的能力。

五、教學過程

多媒體出示：向日葵圖片。

討論:（1）圖中向日葵的`生長方向有什么特點？

（2）可能是哪種環境刺激，引發了向日葵生長方向的改變？

向日葵會朝向太陽生長，這是大家都知道的現象。其他植物會出現這種現象嗎？多媒體展示更多圖片。師生共同總結出向光性的概念。

向光性：植物在單側光的照射下，植物朝向光源方向生長的現象。

那么，植物為什么會表現出向光性的現象呢？單側光是如何引起植物的向光性生長呢？

這節課就讓我們和達爾文一起“思考”，與詹森，拜爾同感“刺激”，隨溫特揭示生長素的奧秘。

（一）生長素的發現過程

設計意圖：采取小組合作的形式，讓學生作為課堂的主人公，為合作學習，探究學習創造環境和條件。讓每個小組推薦一人分別闡述達爾文，詹森，拜爾和溫特的實驗和結論，教師適時給予總結。

1、達爾文的實驗（19世紀末）

19世紀的時候，達爾文就已經注意到了植物向光性的問題。他用金絲雀虉草進行了簡單的實驗。

多媒體出示：

學生發言：在單側光照射下，實驗一：生長，向光彎曲；實驗二：不生長，不彎曲；實驗三：直立生長，不彎曲；實驗四：生長，向光彎曲。

設疑:（1）實驗一與實驗二對照，說明了什么?

（2）實驗一與實驗三對照，說明了什么？

（3）實驗一與實驗四對照，說明了什么？

（4）你覺得達爾文的實驗設計，遵循了什么原則？

師生總結：胚芽鞘的尖端產生某種影響，在單側光的照射下，這種影響傳遞到下部的伸長區時，造成背光面比向光面生長快，因而出現向光性彎曲。

【過渡】但這畢竟是達爾文的設想，要想證實這種影響究竟是什么呢？為什么它會引起背光面生長快呢？它真的可以向下傳遞嗎？就需要達爾文之后的其他科學家進一步研究。接下來讓我們看看詹森的實驗設計。

2、詹森的實驗（1910）

多媒體出示：

教師：詹森的實驗可以看出什么？

學生發言：尖端產生的影響可以透過瓊脂片向下傳遞。

你覺得這個實驗需要補充嗎？

學生思考。教師展示云母片的圖片。

【過渡】達爾文的實驗，我們設想產生了某種影響；詹森的實驗，證明確實產生了某種影響，并且這種影響還可以透過瓊脂片向下傳遞。那么，為什么影響傳遞到下面，就會引起胚芽鞘的彎曲呢？下面就讓我們來感受拜爾的實驗方案。

3、拜爾的實驗（1914）

多媒體出示：

教師：拜爾的實驗為什么要在黑暗的環境中進行？拜爾為什么要將尖端放置在左側或右側？拜爾的實驗是如何體現對照的？

學生發言：避免單側光照射對結果造成影響。

學生發言：由實驗可以看出，將尖端切下，放置在左側，胚芽鞘會向右彎曲；放置在右側，會向左彎曲。我們小組推斷，尖端放置在左側時，影響順著左側向下傳遞，導致左側分布多，右側分布少，就向右彎曲；反之，尖端放置在右側，影響順著右側向下傳遞，導致右側分布多，左側分布少，就向左彎曲。

師生總結：拜爾的實驗證明，胚芽鞘的彎曲生長，是因為尖端產生的影響在其下部分布不均勻 造成的。

學生發言：拜爾的實驗體現了相互對照。

【過渡】根據上述幾個實驗，科學家推測：“影響”可能是一種化學物質，這種化學物質的不均勻分布造成了胚芽鞘的彎曲生長。那么，這個推斷成立嗎？讓我們來領略溫特的實驗過程。

4、溫特的實驗（1928）

多媒體出示：

學生發言：由實驗可以看出，放置過尖端的瓊脂塊，放在切去尖端的胚芽鞘左側，會使其向右彎曲；反之，沒放置過尖端的瓊脂塊，不會產生這樣的作用。

教師設疑：大家覺得溫特的實驗嚴謹嗎？有沒有需要補充的地方？

師生總結：溫特的實驗，進一步證明了造成胚芽鞘彎曲的影響確實是一種化學物質，并把它命名為生長素。

5、生長素研究的后續進展

1931年，科學家首先從人尿中分離出生長素，即IAA（吲哚乙酸）。

1946年，人們才從高等植物中分離出生長素，后來又分離出植物體內具有生長素效應的物質如苯乙酸（PAA），吲哚丁酸（IBA）等。

【小結】：植物的向光性是由于生長素分布不均勻造成的：單側光照射后，胚芽鞘背光一側的生長素多于向光一側，因而引起兩側的生長不均勻，從而造成向光彎曲。

教室設疑：為什么單側光照射下，背光一側的生長素多于向光一側？是向光側生長素向背光側運輸了，還是向光側生長素被分解了呢？

展示實驗設計，證明是由于向光側生長素向背光側運輸了。

教師：至此，我們終于弄清了植物向光性的原因。人類每一次的科學發現，都經歷了科學家一步一步的研究，最終所有科學家的成果匯總才使科學前進了一大步。現在，仍有很多問題人類還不清楚，也許將來，我們在座的各位同學就會

為科學發現貢獻自己的力量。

【過渡】：接下來，我們考慮一下，除生長素外，植物體還有哪些激素？它們有什么共同特點？

6、植物激素

多媒體展示：赤霉素、乙烯、細胞分裂素的共同特點：

（1）植物體內產生

（2）能從產生部位運送到作用部位

（3）對植物的生長發育有顯著影響

（4）微量

（5）有機物

【過渡】：學習了以上內容，接下來請同學們閱讀教材P48，生長素的產生，運輸和分布的有關內容。

（二）生長素的產生、運輸和分布

多媒體展示以下問題，請同學閱讀課本后回答：

1、生長素的合成部位在哪里？

2、生長素是如何運輸的？

3、生長素一般分布在哪里？

學生發言：1、幼嫩的芽，葉和發育中的種子

2、極性運輸（由上到下）幼嫩組織 屬于主動運輸

非極性運輸 成熟組織

3、集中于生長旺盛的部位

例如：胚芽鞘，芽和根尖的分生組織，莖的形成層，發育中的種子和果實

【回顧】：我們本節課的內容就學習到這里。下面請四位同學扮演科學家，幫我們再一次重溫“生長素的發現過程”。

四位同學在講臺上扮演科學家，進行表演：

“達爾文”說：我設想胚芽鞘尖端產生了某種 “影響”；

“詹森”說：我初步證明了“影響”可以透過瓊脂塊向下面傳遞；

“拜爾”說：我初步證明，由于“影響”在下段分布不均勻，才造成了彎曲；

“溫特”說：我進一步證明了尖端產生的“影響”是一種化學物質。

至此，課堂氣氛達到高潮。

教師：宣布下課，課后請同學們自主學習P49的“技能訓練欄目”，并思考有關問題。

六、板書設計

第1節 植物生長素的發現

1、生長素發現過程

（1）達爾文 推測：產生了影響

（2）鮑森·詹森 證實：影響可以向下傳遞

（3）拜爾 證實：影響分布不均勻

推測：影響是化學物質

（4）溫特 證實：影響是化學物質，命名為生長素

2、生長素的產生、運輸和分布

七、教學反思

在講授本節時，以向日葵作為切入點，利用學生想知道向光性原因的欲望為動力，采用探究式教學方法，讓學生自己觀察現象后小組討論，得出答案，讓學生體會成功的喜悅。隨著一步步揭示真相，學生參與了科學研究的歷程，體會了科學發現的不易，培養了學生持之以恒的科學精神，以及創造性思維的品質。在探究過程中，老師作為主導，學生作為主體的新課改教學理念得到了充分的發揮授課中注意了調動學生的學習積極性，注重師生之間、生生之間的互動，知識的得出都來源于學生對問題的思考和討論，這樣學生掌握知識比較容易。

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