第一篇:《植物生長素的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思
《植物生長素的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思
高二生物必修三《植物生長素的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思 揚(yáng)大附中東部分校
生物組
周元元
一、設(shè)計(jì)理念
根據(jù)新課程理念,高中生物學(xué)教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維、科學(xué)方法、科學(xué)精神等生物學(xué)科學(xué)素養(yǎng),因此,本節(jié)課以“自主探究科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程來學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法”為設(shè)計(jì)理念,切實(shí)落實(shí)主體性教學(xué),提高學(xué)生的探究能力,訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)的思維方法。
二、教材分析 1.地位和作用
“植物生長素的發(fā)現(xiàn)”一節(jié)是新課程標(biāo)準(zhǔn)教材人教版生物必修3第三章第1節(jié)的內(nèi)容,是在前面學(xué)習(xí)了有關(guān)動(dòng)物和人生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。學(xué)生對激素調(diào)節(jié)的機(jī)理有所理解。通過本節(jié)的學(xué)習(xí),讓學(xué)生了解生長素的發(fā)現(xiàn)過程和生長素的發(fā)現(xiàn)、運(yùn)輸及分布。
本節(jié)內(nèi)容在結(jié)構(gòu)體系上體現(xiàn)了人們對科學(xué)理論的認(rèn)識(shí)過程和方法,是進(jìn)行探究式教學(xué)的極佳素材。在教學(xué)中,通過發(fā)揮學(xué)生的主體作用,優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu),妙用科學(xué)史實(shí)例,把知識(shí)的傳授過程優(yōu)化成一個(gè)科學(xué)的探究過程,讓學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法,從而滲透科學(xué)方法教育。2.重點(diǎn)和難點(diǎn) 教學(xué)重點(diǎn)
生長素的發(fā)現(xiàn)過程。教學(xué)難點(diǎn)
(1)生長素的產(chǎn)生、運(yùn)輸和分布。(2)科學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的嚴(yán)謹(jǐn)性分析。
三、教學(xué)目標(biāo)
1.知識(shí)目標(biāo)
(1)概述生長素的發(fā)現(xiàn)過程。
(2)了解生長素的產(chǎn)生、運(yùn)輸和分布。2.能力目標(biāo)
(1)嘗試探索生長素類似物促進(jìn)插條生根的最適濃度。(2)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)結(jié)論的評價(jià)。3.情感目標(biāo)
學(xué)習(xí)科學(xué)家嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工作作風(fēng)和科學(xué)態(tài)度以及對真理不懈追求的科學(xué)精神,進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生辯證唯物主義世界觀的樹立。
四、教學(xué)模式
根據(jù)主體性教學(xué)目標(biāo),以“自主性、探究性、合作性”為學(xué)生學(xué)習(xí)的三個(gè)基本維度,以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)為指導(dǎo),以側(cè)重科學(xué)方法教育為歸宿,本節(jié)課采用“引導(dǎo)探究”教學(xué)模式,融合討論法、比較法、歸納法等多種教學(xué)方法,并配以多媒體輔助教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生模擬科學(xué)發(fā)現(xiàn)過程,進(jìn)行分析、討論、歸納和總結(jié)。
“引導(dǎo)探究”教學(xué)模式流程: 設(shè)疑導(dǎo)入→引導(dǎo)探索→歸納總結(jié)→拓展升華
五、教學(xué)程序
教學(xué)環(huán)節(jié)
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
設(shè)計(jì)意圖設(shè)疑導(dǎo)入
多媒體展示向著窗外生長的植株
請同學(xué)們說一說在野外能否明顯見到這種生長狀況? 從而引導(dǎo)學(xué)生思考:
1、圖中植株的生長方向有什么特點(diǎn)?
2、可能是哪種環(huán)境刺激引發(fā)了這株植物生長方向的改變?這種改變有什么適應(yīng)意義?
3、這種生長方向的改變,是發(fā)生在植物的幼嫩部分還是成熟部分?
學(xué)生根據(jù)日常生活經(jīng) 驗(yàn)獲取的信息回答:
在野外不易看到明顯彎曲的生長狀況。
植株彎向光源生長,可能是單側(cè)光引發(fā)了生長狀況的改變;這種改變使植株更好的接受陽光,進(jìn)行光合作用;
這種方向的改變發(fā)生在植株幼嫩的部分。
聯(lián)系生活實(shí)際,創(chuàng)設(shè)問題情景,以此來激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。引導(dǎo)探索
一、植物向光性的概念 指導(dǎo)學(xué)生閱讀P46第一節(jié)
二、生長素的發(fā)現(xiàn)過程
教師用多媒體展示達(dá)爾文的實(shí)驗(yàn)示意圖(四組,見教材46頁)。并提出問題:(提出問題供學(xué)生討論,教師深入小組成員中參與討論。)
1.實(shí)驗(yàn)第一組得到什么結(jié)論?
2、第一、二組對照的目的是什么?
3、對比分析第一、三組說明什么?
4、第三、四組與第一組對照說明什么?
5、該實(shí)驗(yàn)的結(jié)論是什么?
多媒體展示詹森的實(shí)驗(yàn),(一組,見書P47。)并提出問題: 詹森的實(shí)驗(yàn)可以得出什么結(jié)論?詹森選擇什么材料證明“刺激”向下傳遞?
多媒體展示拜爾的實(shí)驗(yàn),(一組,P47)回答下列問題:
1、拜爾的實(shí)驗(yàn)為什么選擇黑暗的環(huán)境?
2、實(shí)驗(yàn)結(jié)論是什么?
詹森和拜爾的實(shí)驗(yàn)都證明了“刺激”可以向下運(yùn)輸,“刺激”是什么?科學(xué)家推測可能是一種化學(xué)物質(zhì)。
多媒體展示溫特實(shí)驗(yàn),(P47)提出問題:
把接觸過胚芽鞘尖端的瓊脂塊放在切去尖端的胚芽鞘的一側(cè),胚芽鞘的生長方向如何?
若用沒有接觸過胚芽鞘尖端的瓊脂塊放在切去尖端的胚芽鞘的一側(cè),胚芽鞘的生長方向如何? 由此說明這種物質(zhì)的作用是促進(jìn)細(xì)胞生長。溫特把這種物質(zhì)命名為生長素。
1934年首次從人的尿液中分離出生長素,其化學(xué)本質(zhì)為吲哚乙酸。為什么能夠從人的尿液中分離出植物生長素? 1942年從高等植物中分離出生長素。(IAA)
進(jìn)一步發(fā)現(xiàn),植物體內(nèi)還有具生長素效應(yīng)的物質(zhì)還有吲哚丁酸(IBA)、苯乙酸(PAA)。
植物向光彎曲的原因是生長素分布不均造成的:單側(cè)光造成生長素分布不均,背光側(cè)比向光側(cè)生長素含量多,引起兩側(cè)生長不均而造成向光彎曲。
三、生長素的產(chǎn)生、運(yùn)輸和分布: 請學(xué)生閱讀書P48,回答下列問題。
1、生長素主要合成的部位在哪?
2、生長素的運(yùn)輸,分析書P49,技能訓(xùn)練,①這個(gè)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)是否嚴(yán)密?
②從這個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果到結(jié)論之間的邏輯推理是否嚴(yán)謹(jǐn)? ③如果要驗(yàn)證上述結(jié)論是否正確,應(yīng)該對實(shí)驗(yàn)方案如何改進(jìn)?
師生共同探討得出結(jié)論:
實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)不嚴(yán)密。也不嚴(yán)謹(jǐn)。缺少對照實(shí)驗(yàn),說明生長素不能從形態(tài)學(xué)下端向形態(tài)學(xué)上端運(yùn)輸,因此這個(gè)實(shí)驗(yàn)需要把胚芽鞘倒置的對照。
總之生長素的運(yùn)輸方向:極性運(yùn)輸和非極性運(yùn)輸。運(yùn)輸方式:主動(dòng)運(yùn)輸。
3、生長素的分布:主要分布在生長旺盛的部位。
學(xué)生閱讀思考概念中的重點(diǎn)詞-------單側(cè)光。
分組討論、觀察并用語言描述實(shí)驗(yàn)過程。最后得出結(jié)論。
第一組的實(shí)驗(yàn)說明在單側(cè)光的照射下,胚芽鞘背光面比向光面長得快,具有向光性。
第一、二組起對照作用,證明向光性可能與尖端有關(guān)。由此推斷:尖端可能產(chǎn)生某種刺激。
第一、三組說明了尖端可能產(chǎn)生的刺激與光照無關(guān)。
第三、四組與第一組對照說明了感光部位在胚芽鞘的尖端,而向光彎曲的部位在尖端以下。
該實(shí)驗(yàn)的結(jié)論是:單側(cè)光照射使胚芽鞘的尖端產(chǎn)生某種刺激,這種刺激傳遞到下部的伸長區(qū)時(shí)會(huì)造成背光面比向光面長得快,因而出現(xiàn)向光性。
實(shí)驗(yàn)證明,胚芽鞘尖端產(chǎn)生的刺激可以透過瓊脂片傳遞給下部。
選擇黑暗是排除單側(cè)光對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的干擾。
實(shí)驗(yàn)結(jié)論:胚芽鞘的彎曲生長是尖端“刺激”向下傳遞時(shí)分布不均造成的。
向瓊脂塊的對側(cè)彎曲生長。
胚芽鞘既不生長,也不彎曲。
幼嫩的芽、葉和發(fā)育著的種子。
學(xué)生、分析、討論問題。
讓學(xué)生把握好概念。
1.培養(yǎng)學(xué)生的語言組織能力。
2.培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和分析問題的能力。3.培養(yǎng)學(xué)生處理信息和歸納總結(jié)能力 4.培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。
培養(yǎng)學(xué)生探究問題與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力及創(chuàng)新意識(shí)。
歸納總結(jié)
教師讓學(xué)生分析、總結(jié)本節(jié)的主要內(nèi)容:
1、胚芽鞘向光性的原因是生長素分布不均造成的。感受光的部位是胚芽鞘的尖端。向光彎曲的部位是尖端以下的部位。
2、生長素的作用是促進(jìn)細(xì)胞的伸長生長。注意不是細(xì)胞分裂。
3、生長素的產(chǎn)生的主要部位幼嫩的芽、葉和發(fā)育的種子。運(yùn)輸?shù)姆较蚍謽O性運(yùn)輸和非極性運(yùn)輸兩種,運(yùn)輸方式為主動(dòng)運(yùn)輸。生長素的主要分布在生長旺盛的部位。
學(xué)生分析、討論:
培養(yǎng)學(xué)生分析、總結(jié)的能力。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
開拓升華
1.請學(xué)生思考并回答教材課后習(xí)題。
2.結(jié)合達(dá)爾文、詹森、拜爾、溫特等人的實(shí)驗(yàn),分析; ①上述一系列實(shí)驗(yàn)體現(xiàn)出生物科學(xué)研究的基本思路:提出(發(fā)現(xiàn))問題→提出假設(shè)→設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明→得出結(jié)論。
②實(shí)驗(yàn)中運(yùn)用了對照思想,增加實(shí)驗(yàn)結(jié)論的可靠性。③實(shí)驗(yàn)中體現(xiàn)了設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的單一變量原則。
學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析,以加深對所學(xué)知識(shí)的理解和應(yīng)用。
培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。
第二篇:《植物生長素發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思
09生科二班楊夢甜0907040123
《植物生長素的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思
《植物生長素的發(fā)現(xiàn)》這一節(jié)是相對于教師較難講的一堂課,由于這節(jié)內(nèi)容課本是以時(shí)間順序來敘述科學(xué)家的史實(shí),詳細(xì)介紹了幾個(gè)科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)推理過程,而講解也往往是以詳細(xì)介紹實(shí)驗(yàn)為主,使得課堂容易被動(dòng),顯得沒有實(shí)驗(yàn)課程的互動(dòng)性和創(chuàng)新性。
本節(jié)課其實(shí)可以通過多媒體教學(xué),把科學(xué)家抽象的實(shí)驗(yàn)通過一幅幅圖片很形象的展示在學(xué)生面前,引導(dǎo)他們通過一幅幅的對比,一點(diǎn)一點(diǎn)的得出結(jié)論,一步一步的得出結(jié)果。讓他們體會(huì)到科學(xué)探究道路的曲折艱難。同時(shí)利用flash動(dòng)畫演示:植物向光性的原因,把抽象的過程具體化,更好地幫助學(xué)生理解植物的向光性。
由于這節(jié)課理論性偏強(qiáng),在我設(shè)計(jì)的時(shí)候也把重心放在教師講解,因此還存在著以下幾方面的不足:
1.這堂課在對科學(xué)史分析的時(shí)候,總的體現(xiàn)出講得偏多,在對科學(xué)家實(shí)驗(yàn)的分析總結(jié)這一塊,可以讓學(xué)生進(jìn)行分析總結(jié)。在這一方面我爭取在以后的課上多多嘗試讓學(xué)生唱主角的教學(xué)模式,進(jìn)而鍛煉自己作為教師的引導(dǎo)、總結(jié)能力。
2.有效地引導(dǎo)問題提得不夠。雖然在講述其他科學(xué)家的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的時(shí)候,我嘗試用問題的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。但整節(jié)課下來,我感覺我提的問題還沒有提到點(diǎn)子上,中間缺少一些過渡性的語言,使得學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)無法想到正確答案。表面上提出了問題,但實(shí)際沒
有能夠正確引導(dǎo)學(xué)生回答,導(dǎo)致課堂氣氛不夠活躍。因此,在問題的設(shè)置方面還有待進(jìn)一步加強(qiáng)。
3.在語速方面還有很大的不足,體現(xiàn)在語速過快,學(xué)生反應(yīng)不過來,雖然說的痛快,但是學(xué)生對于理解方面可能會(huì)有障礙。對于這一點(diǎn)還需要花心思改進(jìn)。
第三篇:《植物生長素的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思
《植物生長素的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思
1、本課主要運(yùn)用了“假說-演繹”法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的探究,通過生生合作,教師指導(dǎo)制定探究方案,體驗(yàn)了科學(xué)探究的實(shí)驗(yàn)方法及過程,同時(shí)訓(xùn)練了嚴(yán)密的思維能力,提高了學(xué)生的生物素養(yǎng)。在教學(xué)中還鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,有助于學(xué)生能力的提高。這些都體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn)。但是學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力較弱,在教學(xué)過程中會(huì)出現(xiàn)設(shè)計(jì)時(shí)間長的問題,同時(shí)也會(huì)出現(xiàn)生生討論效率低的情況,在今后的教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)方面的指導(dǎo),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
2、本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容涉及的實(shí)驗(yàn),在現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)室條件下是不可能完成的,在傳統(tǒng)的教學(xué)中,都是老師滔滔不絕地講,學(xué)生默默地聽,課堂氣氛沉悶,教學(xué)效率低下,更談不上培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和探究能力。采用了引導(dǎo)探究式的教學(xué)方法后,教師通過創(chuàng)設(shè)自主合作的學(xué)習(xí)情景、平等融洽的人際環(huán)境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師由單純的信息表達(dá)者轉(zhuǎn)變成信息的加工者、組織者,處于主導(dǎo)地位;學(xué)生不是被動(dòng)地接受知識(shí),而是走進(jìn)科學(xué)家的探究歷程,在觀察和思考中,愉快地學(xué)習(xí),處于主體地位。這樣在課堂教學(xué)過程中通過師生互動(dòng)、生生互動(dòng),讓課堂充滿了活力,新課改理念得到了落實(shí)。
本教學(xué)設(shè)計(jì)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn),挖掘了教學(xué)內(nèi)容中的科學(xué)探究內(nèi)涵,充分利用它讓學(xué)生感受、理解知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過程,掌握科學(xué)探究的基本方法。達(dá)爾文、詹森、拜爾和溫特的實(shí)驗(yàn)。既包含了科學(xué)家持之以恒的寶貴品質(zhì),又反映了科學(xué)家在研究過程中的創(chuàng)造性思維過程(將胚芽鞘進(jìn)行各種處理)。在潛移默化中,培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神和創(chuàng)造性思維品質(zhì)。
第四篇:《植物生長素的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)設(shè)計(jì)
生物必修3第3章第1節(jié)《植物生長素的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)設(shè)計(jì)
葛洲壩中學(xué)
羅靜
一、教材分析
《植物生長素的發(fā)現(xiàn)》節(jié)選自人教版新課程標(biāo)準(zhǔn)教材必修3第3章第1節(jié),是在前面學(xué)習(xí)了有關(guān)動(dòng)物和人體生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。學(xué)生對激素調(diào)節(jié)的機(jī)理有所理解。通過學(xué)習(xí)本節(jié),學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)家探索的過程和科學(xué)知識(shí)形成的過程,領(lǐng)悟科學(xué)家是怎樣發(fā)現(xiàn)問題、尋找證據(jù)、在嚴(yán)密推理的基礎(chǔ)之上作出判斷的,理解科學(xué)的本質(zhì)和科學(xué)研究的方法。
二、設(shè)計(jì)指導(dǎo)思想
本節(jié)課突出對學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng),精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué),以科學(xué)探索的脈絡(luò)為主線安排內(nèi)容,適當(dāng)總結(jié)提升科學(xué)的特點(diǎn)。以科學(xué)發(fā)現(xiàn)中折射出的科學(xué)研究的嚴(yán)謹(jǐn)與科學(xué)的魅力為主線,激發(fā)學(xué)生的探究欲望,體會(huì)其中的科學(xué)方法。
三、教學(xué)目標(biāo)
(一)知識(shí)目標(biāo)
1.概述植物生長素的發(fā)現(xiàn)過程 2.體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)生長素的過程和方法 3.說明植物向光性的原因
(二)能力目標(biāo)
評價(jià)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和結(jié)論,訓(xùn)練邏輯思維的嚴(yán)密性
(三)情感目標(biāo)
通過生長素發(fā)現(xiàn)過程的學(xué)習(xí),養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng)、不斷探索新知識(shí)的精神,實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
四、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
1.教學(xué)重點(diǎn):生長素的發(fā)現(xiàn)過程 2.教學(xué)難點(diǎn):生長素發(fā)現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),及科學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的嚴(yán)謹(jǐn)性分析;植物向光性的原因
五、教學(xué)方法
教的方法:教師引領(lǐng),步步為營,尋根問底,以問題為中心,以思維訓(xùn)練為基準(zhǔn),以科學(xué)史為背景,以生動(dòng)形象的語言和邏輯推理為手段。
學(xué)的方法:小組合作交流,讓學(xué)生選擇不同方式展示本小組對“生長素發(fā)現(xiàn)過程”的理解。
六、教學(xué)過程
【新課導(dǎo)入】視頻展示,植物生長
長壽花表現(xiàn)出生長彎曲的特征,這是生活中非常常見的現(xiàn)象,是什么環(huán)境刺因素導(dǎo)致這種變化的?也就是說,如果我們給予單側(cè)光刺激,植物會(huì)彎向光源生長,我們把這種特性叫做植物的向光性。許多人可能對植物向光性的現(xiàn)象視若無睹,然而,正是對向光性的研究,揭開了植物生命活動(dòng)調(diào)節(jié)的奧秘,發(fā)現(xiàn)了第一種植物激素-生長素。今天我們就一起隨科學(xué)家探索植物生長素的發(fā)現(xiàn)歷程,體會(huì)科學(xué)的研究方法。
設(shè)計(jì)意圖:由這些學(xué)生身邊的生活現(xiàn)象喚醒學(xué)生的好奇天性,激發(fā)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)的積極性,使他們主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來。
(一)生長素的發(fā)現(xiàn)過程
1.1880年,達(dá)爾文的實(shí)驗(yàn)
【過渡】科學(xué)研究總是在問題中產(chǎn)生,達(dá)爾文提出“植物為什么向光彎曲生長”呢? 【教師描述】介紹胚芽鞘,實(shí)驗(yàn)過程:
實(shí)驗(yàn)一:單側(cè)光的照射胚芽鞘一段時(shí)間后,發(fā)現(xiàn)胚芽鞘向光彎曲生長; 實(shí)驗(yàn)二:單側(cè)光照切去尖端的胚芽鞘,發(fā)現(xiàn)胚芽鞘不生長,不彎曲; 實(shí)驗(yàn)三:用錫箔小帽套住胚芽鞘頂端,用單側(cè)光照射,幼苗繼續(xù)直立生長;
實(shí)驗(yàn)四:用錫箔小帽環(huán)套住胚芽鞘尖端下面的一段,用單側(cè)光照射,幼苗向光生長。(胚芽鞘的生理狀況相同)【學(xué)生討論】思考:
1.達(dá)爾文的實(shí)驗(yàn)組中哪些可以形成對照,為什么?各種對照分別能得出怎樣的結(jié)論? 預(yù)設(shè)問題:③與④是否能形成對照?為什么? 2.達(dá)爾文實(shí)驗(yàn)的巧妙之處在何處?
設(shè)計(jì)對照實(shí)驗(yàn),實(shí)驗(yàn)材料,無關(guān)變量處理相同
胚芽鞘:單子葉植物,特別是禾本科植物胚芽外的錐形狀物。
分析實(shí)驗(yàn)結(jié)論:植物的向光彎曲與尖端有關(guān),植物的感光部位在尖端,不在伸長區(qū)?!窘處煔w納】
實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的原則:對照原則和單一變量原則
達(dá)爾文提出:單側(cè)光照使胚芽鞘向下面的伸長區(qū)傳遞某種“影響”,傳遞到伸長區(qū)的“影響”會(huì)造成背光面比向光面生長快
達(dá)爾文的結(jié)論其實(shí)是一種推論,科學(xué)重視實(shí)證,也需要一定創(chuàng)造性思維。推論正不正確,還需要實(shí)驗(yàn)去進(jìn)一步驗(yàn)證。
設(shè)計(jì)意圖:
1.通過教師對實(shí)驗(yàn)描述為學(xué)生做示范,注意實(shí)驗(yàn)語言的規(guī)范和準(zhǔn)確
2.通過對達(dá)爾文實(shí)驗(yàn)組的分析討論,小組內(nèi)交流,體會(huì)合作學(xué)習(xí)的快樂。
3.通過實(shí)驗(yàn)結(jié)果對照分析,學(xué)會(huì)評價(jià)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和結(jié)論,訓(xùn)練邏輯思維的嚴(yán)密性,總結(jié)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的原則。
2.1910年,詹森實(shí)驗(yàn) 【過渡】“這種影響究竟是什么”愛因斯坦說,科學(xué)永遠(yuǎn)是一本寫不完的書,我們一起來看看詹森的實(shí)驗(yàn): 【學(xué)生展示】
實(shí)驗(yàn)過程:在單側(cè)光照射一段時(shí)間后,切去胚芽鞘的尖端后加上瓊脂片,再將瓊脂片上放置尖端。
【教師提問】
1.詹森的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)嚴(yán)謹(jǐn)嗎?如果不嚴(yán)謹(jǐn),如何改進(jìn)?(設(shè)置對照,排除瓊脂本身的影響)2.詹森實(shí)驗(yàn)的巧妙之處在哪里?(選擇瓊脂)如果選用云母片呢? 【教師提示】教師介紹阻斷運(yùn)輸?shù)牟牧希?/p>
云母-水分和小分子物質(zhì)不能通過;瓊脂片-水分和小分子物質(zhì)能通過
【教師歸納】該實(shí)驗(yàn)的自變量是瓊脂片上是否有尖端產(chǎn)生的影響,詹森的實(shí)驗(yàn)就很好的證明了胚芽鞘的尖端確實(shí)產(chǎn)生了一種影響,這種影響可以通過瓊脂片傳遞給下部。
設(shè)計(jì)意圖:
1.描述科學(xué)家的實(shí)驗(yàn),體驗(yàn)正確的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路及過程,訓(xùn)練規(guī)范的語言描述,培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。
2.通過對實(shí)驗(yàn)的改進(jìn),使學(xué)生產(chǎn)生滿足感,進(jìn)一步增加學(xué)習(xí)興趣,學(xué)會(huì)評價(jià)實(shí)驗(yàn)結(jié)論和結(jié)果必須有一定邏輯性。
3.1914年,拜爾的實(shí)驗(yàn) 【學(xué)生展示】
實(shí)驗(yàn)過程:黑暗環(huán)境中切去胚芽鞘的尖端放在胚芽鞘的一側(cè),結(jié)果發(fā)現(xiàn)胚芽鞘彎向?qū)?cè)生長?!窘處熖釂枴?1.實(shí)驗(yàn)的自變量是什么?從實(shí)驗(yàn)結(jié)果中我們能得出怎樣的結(jié)論?
尖端的位置(影響分布不均勻,有尖端的位置“影響”分布較多,無尖端的位置影響幾乎沒有);結(jié)論:胚芽鞘的彎曲生長,是因?yàn)榧舛水a(chǎn)生的影響在其下部分布不均勻?qū)е碌摹?/p>
2.拜爾的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路是什么?即他進(jìn)行了怎樣的假設(shè)?(胚芽鞘彎曲生長是因?yàn)橛绊懛植疾痪鶆驅(qū)е碌模?/p>
3.該實(shí)驗(yàn)為什么要在黑暗環(huán)境中進(jìn)行?(排除單側(cè)光的影響,控制單一變量)
【教師歸納】拜爾的實(shí)驗(yàn)證明,胚芽鞘的彎曲生長,是因?yàn)榧舛水a(chǎn)生的影響在其下部分不均勻造成的。在拜爾的實(shí)驗(yàn)中,是什么因素導(dǎo)致分布不均勻的?在達(dá)爾文的實(shí)驗(yàn)的鐘,是什么因素導(dǎo)致影響分布不均勻的呢?
【教師歸納】總結(jié)三位科學(xué)家的實(shí)驗(yàn),這些實(shí)驗(yàn)初步證明尖端產(chǎn)生的影響可能是一種化學(xué)物質(zhì)造成的,這種化學(xué)物質(zhì)的分布不均勻造成了胚芽鞘彎曲生長。
設(shè)計(jì)意圖:學(xué)生體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的思路,學(xué)會(huì)分析實(shí)驗(yàn)的方法,注意實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的一般原則,單一變量原則
【過渡】影響究竟是不是化學(xué)物質(zhì)呢?科學(xué)的腳步依然沒有停止,探究總是在新問題中產(chǎn)生。溫特為我們揭開了謎團(tuán),下面我們有請學(xué)習(xí)小組為我們展示溫特的實(shí)驗(yàn):
4.1928年,溫特的實(shí)驗(yàn)
【學(xué)生展示】 小組展示(小組板書模式圖)
實(shí)驗(yàn)過程:把切下的燕麥尖端放在瓊脂塊上,幾個(gè)小時(shí)后,取下胚芽鞘的尖端,將瓊脂切成小塊。再將處理過的瓊脂塊放在切去尖端的燕麥胚芽鞘一側(cè),結(jié)果胚芽鞘會(huì)朝向?qū)?cè)彎曲生長。但是如果放置的是沒有接觸過胚芽鞘尖端的瓊脂塊,胚芽鞘將既不生長也不彎曲。
1.溫特實(shí)驗(yàn)的自變量是?實(shí)驗(yàn)結(jié)論是? 自變量:胚芽鞘的尖端是否接觸過瓊脂塊。
溫特的實(shí)驗(yàn)結(jié)論:胚芽鞘彎曲生長確實(shí)是由一種化學(xué)物質(zhì)引起的,并且這種化學(xué)物質(zhì)留在瓊脂塊上。
2.溫特的實(shí)驗(yàn)想要解決什么問題?即他實(shí)驗(yàn)的假設(shè)是什么?(這種影響是一種化學(xué)物質(zhì))3.瓊脂在實(shí)驗(yàn)中起什么作用?(介紹物質(zhì)轉(zhuǎn)移法,化學(xué)物質(zhì)可以在瓊脂中擴(kuò)散)
4.溫特的實(shí)驗(yàn)和拜爾實(shí)驗(yàn)比較區(qū)別在于何處?有什么意義?(單一指向性)
【教師歸納】溫特認(rèn)為這可能和動(dòng)物激素類似的物質(zhì),并給這種物質(zhì)命名為生長素。溫特提出植物體內(nèi)存在生長素時(shí),有沒有提取出這一種物質(zhì)?沒有。要得出這樣的結(jié)論,既需要以事實(shí)為依據(jù)進(jìn)行嚴(yán)密的邏輯推理,還需要一定的想像力。
這種化學(xué)物質(zhì)究竟是什么呢?1931年,科學(xué)家首先從人尿中分離出具有生長效應(yīng)的化學(xué)物質(zhì)-吲哚乙酸。1946年,郭葛等人從植物中分離出生長素,并確認(rèn)它就是IAA,進(jìn)一步研究發(fā)現(xiàn),植物體內(nèi)具有生長素效應(yīng)的物質(zhì)除了IAA以外,還有苯乙酸,吲哚丁酸等。
設(shè)計(jì)意圖:培養(yǎng)學(xué)生換角度的思考問題。利用瓊脂將該物質(zhì)轉(zhuǎn)移到瓊脂上,再用空白瓊脂作對比,從而排除瓊脂材料本身對實(shí)驗(yàn)的干擾,遵循單一變量原則,從而彌補(bǔ)了詹森的實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生感受到執(zhí)著嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神科學(xué)進(jìn)步發(fā)展的靈魂。
【總結(jié)】科學(xué)的發(fā)展是承前啟后,繼往開來的。從19世紀(jì)末達(dá)爾文最先注意到植物的向光性,提出問題,作出假說,到1946年人們從植物中分離出生長素并確認(rèn)就是吲哚乙酸的過程,實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證,得出結(jié)論,經(jīng)歷了約50年的時(shí)間,人類的許多科學(xué)發(fā)現(xiàn),就是像這樣經(jīng)過一代又一代的探索,才一步步接近事實(shí)的真相。
科學(xué)研究的方法:提出問題-作出假說-實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證-得出結(jié)論
(二)對植物向光性的解釋
【過渡】那么,聯(lián)系科學(xué)家的實(shí)驗(yàn),你現(xiàn)在能解釋為什么植物具有向光性了嗎? 【設(shè)置情境】
1、甲乙兩組實(shí)驗(yàn)條件不同,而結(jié)果卻相同,我們從中可以得到結(jié)論,植物為什么能向光生長的原因嗎?
學(xué)生思考總結(jié)向光性的機(jī)理:
尖端以下部分背光面生長素濃度高于向光面的生長素濃度,所以背光面的生長速度要快與向光面的生長速度,導(dǎo)致植物出現(xiàn)向光性生長現(xiàn)象
設(shè)計(jì)意圖:通過對不同現(xiàn)象相互比較,找出兩者內(nèi)在聯(lián)系,從而揭示了植物向光性的本質(zhì)—生長素分布不勻
2.為什么植物在單側(cè)光照射下,背光側(cè)的生長素濃度高于向光側(cè)呢? 學(xué)生可能提出的:
①光抑制了向光側(cè)生長素的合成②光促進(jìn)向光側(cè)生長素的分解③光促進(jìn)生長素從向光側(cè)轉(zhuǎn)移到背光側(cè)
設(shè)計(jì)意圖:培養(yǎng)思考問題能力
3.我們比較傾向于第三種解釋,總結(jié)植物向光性原因:
在單側(cè)光照射下,背光側(cè)生長素生長素從向光側(cè)橫向運(yùn)輸至背光側(cè),在向下運(yùn)輸至尖端以下,導(dǎo)致背光側(cè)生長素濃度高于向光側(cè),背光側(cè)生長速度比向光側(cè)快。
外因:單側(cè)光刺激
內(nèi)因:生長素分布不均勻。
機(jī)理:背光側(cè)生長素分布多,細(xì)胞生長快,向光側(cè)生長素分布少,細(xì)胞生長慢?!緦W(xué)生活動(dòng)】
學(xué)生根據(jù)描述畫出生長素的運(yùn)輸方向示意圖。
設(shè)計(jì)意圖:培養(yǎng)學(xué)生將復(fù)雜的理論用簡單的圖示表示,既加深理解,又便于記憶。
(三)植物激素的概念
【過渡】繼發(fā)現(xiàn)生長素之后,人們又陸續(xù)發(fā)現(xiàn)了赤霉素,細(xì)胞分裂素、脫落酸和乙烯等植物激素。人們把這類由植物體內(nèi)產(chǎn)生,能從產(chǎn)生部位運(yùn)送到作用部位,對植物的生長有顯著影響的微量有機(jī)物,稱作植物激素。而生長素,是人們發(fā)現(xiàn)的第一種植物激素。
【提問】生長素產(chǎn)生部位運(yùn)送到作用部位,所以產(chǎn)生部位小于積累部位。和動(dòng)物激素一樣,它是一類微量高效的有機(jī)物,所以我們預(yù)測生長素一旦發(fā)揮完作用可能被植物體內(nèi)的酶水解了。
(四)生長素的產(chǎn)生、運(yùn)輸和分布 【教師總結(jié)】
主要合成部位:幼嫩的葉、芽和發(fā)育中的種子 主要分布:生長旺盛的部位
運(yùn)輸方式:極性運(yùn)輸(形態(tài)學(xué)上端運(yùn)到形態(tài)學(xué)下端)思考:極性運(yùn)輸消耗能量嗎?
(設(shè)計(jì)意圖:理解植物激素是從產(chǎn)生部位運(yùn)輸?shù)阶饔貌课坏模由钣∠蟆#?/p>
(五)課堂小結(jié) 你有哪些收獲?
(六)課堂檢測
練習(xí),判斷胚芽鞘生長和彎曲的方向
(七)板書設(shè)計(jì) 第一節(jié) 植物生長素的發(fā)現(xiàn)
〖板書〗
一、生長素的發(fā)現(xiàn)過程
科學(xué)研究的方法:提出問題-作出假說-設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)-得出結(jié)論。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的原則:單一變量原則和對照原則
二、植物向光性的解釋 外因:單側(cè)光刺激
內(nèi)因:生長素分布不均勻。
作用機(jī)理:背光側(cè)生長素分布多,細(xì)胞生長快,向光側(cè)生長素分布少,細(xì)胞生長慢。
三、植物激素
由植物體內(nèi)產(chǎn)生,能從產(chǎn)生部位運(yùn)送到作用部位,對植物的生長發(fā)育有顯著影響的微量有機(jī)物,稱作植物激素。
第五篇:《植物生長素的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)設(shè)計(jì)
作為一名人民教師,時(shí)常要開展教學(xué)設(shè)計(jì)的準(zhǔn)備工作,教學(xué)設(shè)計(jì)一般包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)步驟與時(shí)間分配等環(huán)節(jié)。那么寫教學(xué)設(shè)計(jì)需要注意哪些問題呢?以下是小編為大家整理的《植物生長素的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)設(shè)計(jì),歡迎大家分享。
一、教材分析
本節(jié)內(nèi)容是高中生物人教版必修三第三章第1節(jié),是在對人體的內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)和生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)之后,基于對植物體維持穩(wěn)態(tài)的調(diào)節(jié)方式——激素調(diào)節(jié)的相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí),目的是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)植物個(gè)體水平的穩(wěn)態(tài)和調(diào)節(jié),并與1、2章內(nèi)容并列共同組成生物有機(jī)體穩(wěn)態(tài)調(diào)節(jié)知識(shí)體系。本節(jié)作為本章的第一節(jié)內(nèi)容,深入揭示了植物向光性這一生命現(xiàn)象是在生長素調(diào)節(jié)作用下產(chǎn)生的個(gè)體適應(yīng)性,隨著生長素的發(fā)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)識(shí)到植物激素的存在,并初步了解生長素的作用——促進(jìn)生長,這為進(jìn)一步學(xué)習(xí)生長素的其他生理作用及激素的應(yīng)用奠定了基礎(chǔ),本節(jié)內(nèi)容起著承上啟下的作用。
二、教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo):概述生長素的發(fā)現(xiàn)過程;說明植物向光生長的原因;說明生長素的產(chǎn)生、運(yùn)輸和分布。
能力目標(biāo):通過學(xué)習(xí)探究實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)方法,訓(xùn)練學(xué)生嚴(yán)密的邏輯思維能力。
情感目標(biāo):利用生長素發(fā)現(xiàn)過程進(jìn)行科學(xué)發(fā)展史教育,教育學(xué)生關(guān)注生活現(xiàn)象,體驗(yàn)科學(xué)發(fā)現(xiàn)之美,形成積極探索、勇于進(jìn)取的求知精神和追求真理的良好意志品質(zhì)。
三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
重點(diǎn):生長素發(fā)現(xiàn)過程。
難點(diǎn):科學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的嚴(yán)謹(jǐn)性分析。
四、學(xué)情分析
通過前兩章內(nèi)容的學(xué)習(xí),學(xué)生對于人和動(dòng)物生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)和穩(wěn)態(tài)已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí),那植物生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)方式又是怎樣的呢?它與動(dòng)物的調(diào)節(jié)方式又有什么區(qū)別?學(xué)生對這方面的知識(shí)是有很強(qiáng)烈的好奇心和求知欲的。學(xué)生在高一的時(shí)候已經(jīng)學(xué)習(xí)了一些簡單的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),并且在學(xué)習(xí)孟德爾豌豆實(shí)驗(yàn)時(shí),又學(xué)習(xí)了“假說演繹法”,已經(jīng)有了基本的生物學(xué)科素養(yǎng),小組合作意識(shí)較強(qiáng),所以對于本節(jié)課“生長素的發(fā)現(xiàn)歷程”的四個(gè)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì),以及層層遞進(jìn)的推理過程都能很好地理解。但對于實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)還有待提高,所以本節(jié)課要著重培養(yǎng)這方面的能力。
五、教學(xué)過程
多媒體出示:向日葵圖片。
討論:(1)圖中向日葵的`生長方向有什么特點(diǎn)?
(2)可能是哪種環(huán)境刺激,引發(fā)了向日葵生長方向的改變?
向日葵會(huì)朝向太陽生長,這是大家都知道的現(xiàn)象。其他植物會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象嗎?多媒體展示更多圖片。師生共同總結(jié)出向光性的概念。
向光性:植物在單側(cè)光的照射下,植物朝向光源方向生長的現(xiàn)象。
那么,植物為什么會(huì)表現(xiàn)出向光性的現(xiàn)象呢?單側(cè)光是如何引起植物的向光性生長呢?
這節(jié)課就讓我們和達(dá)爾文一起“思考”,與詹森,拜爾同感“刺激”,隨溫特揭示生長素的奧秘。
(一)生長素的發(fā)現(xiàn)過程
設(shè)計(jì)意圖:采取小組合作的形式,讓學(xué)生作為課堂的主人公,為合作學(xué)習(xí),探究學(xué)習(xí)創(chuàng)造環(huán)境和條件。讓每個(gè)小組推薦一人分別闡述達(dá)爾文,詹森,拜爾和溫特的實(shí)驗(yàn)和結(jié)論,教師適時(shí)給予總結(jié)。
1、達(dá)爾文的實(shí)驗(yàn)(19世紀(jì)末)
19世紀(jì)的時(shí)候,達(dá)爾文就已經(jīng)注意到了植物向光性的問題。他用金絲雀虉草進(jìn)行了簡單的實(shí)驗(yàn)。
多媒體出示:
學(xué)生發(fā)言:在單側(cè)光照射下,實(shí)驗(yàn)一:生長,向光彎曲;實(shí)驗(yàn)二:不生長,不彎曲;實(shí)驗(yàn)三:直立生長,不彎曲;實(shí)驗(yàn)四:生長,向光彎曲。
設(shè)疑:(1)實(shí)驗(yàn)一與實(shí)驗(yàn)二對照,說明了什么?
(2)實(shí)驗(yàn)一與實(shí)驗(yàn)三對照,說明了什么?
(3)實(shí)驗(yàn)一與實(shí)驗(yàn)四對照,說明了什么?
(4)你覺得達(dá)爾文的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),遵循了什么原則?
師生總結(jié):胚芽鞘的尖端產(chǎn)生某種影響,在單側(cè)光的照射下,這種影響傳遞到下部的伸長區(qū)時(shí),造成背光面比向光面生長快,因而出現(xiàn)向光性彎曲。
【過渡】但這畢竟是達(dá)爾文的設(shè)想,要想證實(shí)這種影響究竟是什么呢?為什么它會(huì)引起背光面生長快呢?它真的可以向下傳遞嗎?就需要達(dá)爾文之后的其他科學(xué)家進(jìn)一步研究。接下來讓我們看看詹森的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。
2、詹森的實(shí)驗(yàn)(1910)
多媒體出示:
教師:詹森的實(shí)驗(yàn)可以看出什么?
學(xué)生發(fā)言:尖端產(chǎn)生的影響可以透過瓊脂片向下傳遞。
你覺得這個(gè)實(shí)驗(yàn)需要補(bǔ)充嗎?
學(xué)生思考。教師展示云母片的圖片。
【過渡】達(dá)爾文的實(shí)驗(yàn),我們設(shè)想產(chǎn)生了某種影響;詹森的實(shí)驗(yàn),證明確實(shí)產(chǎn)生了某種影響,并且這種影響還可以透過瓊脂片向下傳遞。那么,為什么影響傳遞到下面,就會(huì)引起胚芽鞘的彎曲呢?下面就讓我們來感受拜爾的實(shí)驗(yàn)方案。
3、拜爾的實(shí)驗(yàn)(1914)
多媒體出示:
教師:拜爾的實(shí)驗(yàn)為什么要在黑暗的環(huán)境中進(jìn)行?拜爾為什么要將尖端放置在左側(cè)或右側(cè)?拜爾的實(shí)驗(yàn)是如何體現(xiàn)對照的?
學(xué)生發(fā)言:避免單側(cè)光照射對結(jié)果造成影響。
學(xué)生發(fā)言:由實(shí)驗(yàn)可以看出,將尖端切下,放置在左側(cè),胚芽鞘會(huì)向右彎曲;放置在右側(cè),會(huì)向左彎曲。我們小組推斷,尖端放置在左側(cè)時(shí),影響順著左側(cè)向下傳遞,導(dǎo)致左側(cè)分布多,右側(cè)分布少,就向右彎曲;反之,尖端放置在右側(cè),影響順著右側(cè)向下傳遞,導(dǎo)致右側(cè)分布多,左側(cè)分布少,就向左彎曲。
師生總結(jié):拜爾的實(shí)驗(yàn)證明,胚芽鞘的彎曲生長,是因?yàn)榧舛水a(chǎn)生的影響在其下部分布不均勻 造成的。
學(xué)生發(fā)言:拜爾的實(shí)驗(yàn)體現(xiàn)了相互對照。
【過渡】根據(jù)上述幾個(gè)實(shí)驗(yàn),科學(xué)家推測:“影響”可能是一種化學(xué)物質(zhì),這種化學(xué)物質(zhì)的不均勻分布造成了胚芽鞘的彎曲生長。那么,這個(gè)推斷成立嗎?讓我們來領(lǐng)略溫特的實(shí)驗(yàn)過程。
4、溫特的實(shí)驗(yàn)(1928)
多媒體出示:
學(xué)生發(fā)言:由實(shí)驗(yàn)可以看出,放置過尖端的瓊脂塊,放在切去尖端的胚芽鞘左側(cè),會(huì)使其向右彎曲;反之,沒放置過尖端的瓊脂塊,不會(huì)產(chǎn)生這樣的作用。
教師設(shè)疑:大家覺得溫特的實(shí)驗(yàn)嚴(yán)謹(jǐn)嗎?有沒有需要補(bǔ)充的地方?
師生總結(jié):溫特的實(shí)驗(yàn),進(jìn)一步證明了造成胚芽鞘彎曲的影響確實(shí)是一種化學(xué)物質(zhì),并把它命名為生長素。
5、生長素研究的后續(xù)進(jìn)展
1931年,科學(xué)家首先從人尿中分離出生長素,即IAA(吲哚乙酸)。
1946年,人們才從高等植物中分離出生長素,后來又分離出植物體內(nèi)具有生長素效應(yīng)的物質(zhì)如苯乙酸(PAA),吲哚丁酸(IBA)等。
【小結(jié)】:植物的向光性是由于生長素分布不均勻造成的:單側(cè)光照射后,胚芽鞘背光一側(cè)的生長素多于向光一側(cè),因而引起兩側(cè)的生長不均勻,從而造成向光彎曲。
教室設(shè)疑:為什么單側(cè)光照射下,背光一側(cè)的生長素多于向光一側(cè)?是向光側(cè)生長素向背光側(cè)運(yùn)輸了,還是向光側(cè)生長素被分解了呢?
展示實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),證明是由于向光側(cè)生長素向背光側(cè)運(yùn)輸了。
教師:至此,我們終于弄清了植物向光性的原因。人類每一次的科學(xué)發(fā)現(xiàn),都經(jīng)歷了科學(xué)家一步一步的研究,最終所有科學(xué)家的成果匯總才使科學(xué)前進(jìn)了一大步?,F(xiàn)在,仍有很多問題人類還不清楚,也許將來,我們在座的各位同學(xué)就會(huì)
為科學(xué)發(fā)現(xiàn)貢獻(xiàn)自己的力量。
【過渡】:接下來,我們考慮一下,除生長素外,植物體還有哪些激素?它們有什么共同特點(diǎn)?
6、植物激素
多媒體展示:赤霉素、乙烯、細(xì)胞分裂素的共同特點(diǎn):
(1)植物體內(nèi)產(chǎn)生
(2)能從產(chǎn)生部位運(yùn)送到作用部位
(3)對植物的生長發(fā)育有顯著影響
(4)微量
(5)有機(jī)物
【過渡】:學(xué)習(xí)了以上內(nèi)容,接下來請同學(xué)們閱讀教材P48,生長素的產(chǎn)生,運(yùn)輸和分布的有關(guān)內(nèi)容。
(二)生長素的產(chǎn)生、運(yùn)輸和分布
多媒體展示以下問題,請同學(xué)閱讀課本后回答:
1、生長素的合成部位在哪里?
2、生長素是如何運(yùn)輸?shù)模?/p>
3、生長素一般分布在哪里?
學(xué)生發(fā)言:1、幼嫩的芽,葉和發(fā)育中的種子
2、極性運(yùn)輸(由上到下)幼嫩組織 屬于主動(dòng)運(yùn)輸
非極性運(yùn)輸 成熟組織
3、集中于生長旺盛的部位
例如:胚芽鞘,芽和根尖的分生組織,莖的形成層,發(fā)育中的種子和果實(shí)
【回顧】:我們本節(jié)課的內(nèi)容就學(xué)習(xí)到這里。下面請四位同學(xué)扮演科學(xué)家,幫我們再一次重溫“生長素的發(fā)現(xiàn)過程”。
四位同學(xué)在講臺(tái)上扮演科學(xué)家,進(jìn)行表演:
“達(dá)爾文”說:我設(shè)想胚芽鞘尖端產(chǎn)生了某種 “影響”;
“詹森”說:我初步證明了“影響”可以透過瓊脂塊向下面?zhèn)鬟f;
“拜爾”說:我初步證明,由于“影響”在下段分布不均勻,才造成了彎曲;
“溫特”說:我進(jìn)一步證明了尖端產(chǎn)生的“影響”是一種化學(xué)物質(zhì)。
至此,課堂氣氛達(dá)到高潮。
教師:宣布下課,課后請同學(xué)們自主學(xué)習(xí)P49的“技能訓(xùn)練欄目”,并思考有關(guān)問題。
六、板書設(shè)計(jì)
第1節(jié) 植物生長素的發(fā)現(xiàn)
1、生長素發(fā)現(xiàn)過程
(1)達(dá)爾文 推測:產(chǎn)生了影響
(2)鮑森·詹森 證實(shí):影響可以向下傳遞
(3)拜爾 證實(shí):影響分布不均勻
推測:影響是化學(xué)物質(zhì)
(4)溫特 證實(shí):影響是化學(xué)物質(zhì),命名為生長素
2、生長素的產(chǎn)生、運(yùn)輸和分布
七、教學(xué)反思
在講授本節(jié)時(shí),以向日葵作為切入點(diǎn),利用學(xué)生想知道向光性原因的欲望為動(dòng)力,采用探究式教學(xué)方法,讓學(xué)生自己觀察現(xiàn)象后小組討論,得出答案,讓學(xué)生體會(huì)成功的喜悅。隨著一步步揭示真相,學(xué)生參與了科學(xué)研究的歷程,體會(huì)了科學(xué)發(fā)現(xiàn)的不易,培養(yǎng)了學(xué)生持之以恒的科學(xué)精神,以及創(chuàng)造性思維的品質(zhì)。在探究過程中,老師作為主導(dǎo),學(xué)生作為主體的新課改教學(xué)理念得到了充分的發(fā)揮授課中注意了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,注重師生之間、生生之間的互動(dòng),知識(shí)的得出都來源于學(xué)生對問題的思考和討論,這樣學(xué)生掌握知識(shí)比較容易。
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