第一篇：《植物生長素的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思

《植物生長素的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思

高二生物必修三《植物生長素的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思 揚(yáng)大附中東部分校

生物組

周元元

一、設(shè)計(jì)理念

根據(jù)新課程理念，高中生物學(xué)教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維、科學(xué)方法、科學(xué)精神等生物學(xué)科學(xué)素養(yǎng)，因此，本節(jié)課以“自主探究科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程來學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法”為設(shè)計(jì)理念，切實(shí)落實(shí)主體性教學(xué)，提高學(xué)生的探究能力，訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)的思維方法。

二、教材分析 1.地位和作用

“植物生長素的發(fā)現(xiàn)”一節(jié)是新課程標(biāo)準(zhǔn)教材人教版生物必修3第三章第1節(jié)的內(nèi)容，是在前面學(xué)習(xí)了有關(guān)動(dòng)物和人生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。學(xué)生對激素調(diào)節(jié)的機(jī)理有所理解。通過本節(jié)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解生長素的發(fā)現(xiàn)過程和生長素的發(fā)現(xiàn)、運(yùn)輸及分布。

本節(jié)內(nèi)容在結(jié)構(gòu)體系上體現(xiàn)了人們對科學(xué)理論的認(rèn)識(shí)過程和方法，是進(jìn)行探究式教學(xué)的極佳素材。在教學(xué)中，通過發(fā)揮學(xué)生的主體作用，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，妙用科學(xué)史實(shí)例，把知識(shí)的傳授過程優(yōu)化成一個(gè)科學(xué)的探究過程，讓學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，從而滲透科學(xué)方法教育。2.重點(diǎn)和難點(diǎn) 教學(xué)重點(diǎn)

生長素的發(fā)現(xiàn)過程。教學(xué)難點(diǎn)

（1）生長素的產(chǎn)生、運(yùn)輸和分布。（2）科學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的嚴(yán)謹(jǐn)性分析。

三、教學(xué)目標(biāo)

1.知識(shí)目標(biāo)

（1）概述生長素的發(fā)現(xiàn)過程。

（2）了解生長素的產(chǎn)生、運(yùn)輸和分布。2．能力目標(biāo)

（1）嘗試探索生長素類似物促進(jìn)插條生根的最適濃度。（2）進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)結(jié)論的評價(jià)。3．情感目標(biāo)

學(xué)習(xí)科學(xué)家嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工作作風(fēng)和科學(xué)態(tài)度以及對真理不懈追求的科學(xué)精神，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生辯證唯物主義世界觀的樹立。

四、教學(xué)模式

根據(jù)主體性教學(xué)目標(biāo)，以“自主性、探究性、合作性”為學(xué)生學(xué)習(xí)的三個(gè)基本維度，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)為指導(dǎo)，以側(cè)重科學(xué)方法教育為歸宿，本節(jié)課采用“引導(dǎo)探究”教學(xué)模式，融合討論法、比較法、歸納法等多種教學(xué)方法，并配以多媒體輔助教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生模擬科學(xué)發(fā)現(xiàn)過程，進(jìn)行分析、討論、歸納和總結(jié)。

“引導(dǎo)探究”教學(xué)模式流程: 設(shè)疑導(dǎo)入→引導(dǎo)探索→歸納總結(jié)→拓展升華

五、教學(xué)程序

教學(xué)環(huán)節(jié)

教師活動(dòng)

學(xué)生活動(dòng)

設(shè)計(jì)意圖設(shè)疑導(dǎo)入

多媒體展示向著窗外生長的植株

請同學(xué)們說一說在野外能否明顯見到這種生長狀況？ 從而引導(dǎo)學(xué)生思考：

1、圖中植株的生長方向有什么特點(diǎn)？

2、可能是哪種環(huán)境刺激引發(fā)了這株植物生長方向的改變？這種改變有什么適應(yīng)意義？

3、這種生長方向的改變，是發(fā)生在植物的幼嫩部分還是成熟部分？

學(xué)生根據(jù)日常生活經(jīng) 驗(yàn)獲取的信息回答：

在野外不易看到明顯彎曲的生長狀況。

植株彎向光源生長，可能是單側(cè)光引發(fā)了生長狀況的改變；這種改變使植株更好的接受陽光，進(jìn)行光合作用；

這種方向的改變發(fā)生在植株幼嫩的部分。

聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)問題情景，以此來激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。引導(dǎo)探索

一、植物向光性的概念 指導(dǎo)學(xué)生閱讀P46第一節(jié)

二、生長素的發(fā)現(xiàn)過程

教師用多媒體展示達(dá)爾文的實(shí)驗(yàn)示意圖（四組，見教材46頁）。并提出問題：（提出問題供學(xué)生討論，教師深入小組成員中參與討論。）

1.實(shí)驗(yàn)第一組得到什么結(jié)論？

2、第一、二組對照的目的是什么？

3、對比分析第一、三組說明什么？

4、第三、四組與第一組對照說明什么？

5、該實(shí)驗(yàn)的結(jié)論是什么？

多媒體展示詹森的實(shí)驗(yàn)，（一組，見書P47。）并提出問題： 詹森的實(shí)驗(yàn)可以得出什么結(jié)論？詹森選擇什么材料證明“刺激”向下傳遞？

多媒體展示拜爾的實(shí)驗(yàn)，（一組，P47）回答下列問題：

1、拜爾的實(shí)驗(yàn)為什么選擇黑暗的環(huán)境？

2、實(shí)驗(yàn)結(jié)論是什么？

詹森和拜爾的實(shí)驗(yàn)都證明了“刺激”可以向下運(yùn)輸，“刺激”是什么？科學(xué)家推測可能是一種化學(xué)物質(zhì)。

多媒體展示溫特實(shí)驗(yàn)，（P47）提出問題：

把接觸過胚芽鞘尖端的瓊脂塊放在切去尖端的胚芽鞘的一側(cè)，胚芽鞘的生長方向如何？

若用沒有接觸過胚芽鞘尖端的瓊脂塊放在切去尖端的胚芽鞘的一側(cè)，胚芽鞘的生長方向如何？ 由此說明這種物質(zhì)的作用是促進(jìn)細(xì)胞生長。溫特把這種物質(zhì)命名為生長素。

1934年首次從人的尿液中分離出生長素，其化學(xué)本質(zhì)為吲哚乙酸。為什么能夠從人的尿液中分離出植物生長素？ 1942年從高等植物中分離出生長素。（IAA）

進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)，植物體內(nèi)還有具生長素效應(yīng)的物質(zhì)還有吲哚丁酸（IBA）、苯乙酸（PAA）。

植物向光彎曲的原因是生長素分布不均造成的：單側(cè)光造成生長素分布不均，背光側(cè)比向光側(cè)生長素含量多，引起兩側(cè)生長不均而造成向光彎曲。

三、生長素的產(chǎn)生、運(yùn)輸和分布： 請學(xué)生閱讀書P48，回答下列問題。

1、生長素主要合成的部位在哪？

2、生長素的運(yùn)輸，分析書P49，技能訓(xùn)練，①這個(gè)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)是否嚴(yán)密？

②從這個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果到結(jié)論之間的邏輯推理是否嚴(yán)謹(jǐn)？ ③如果要驗(yàn)證上述結(jié)論是否正確，應(yīng)該對實(shí)驗(yàn)方案如何改進(jìn)？

師生共同探討得出結(jié)論：

實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)不嚴(yán)密。也不嚴(yán)謹(jǐn)。缺少對照實(shí)驗(yàn)，說明生長素不能從形態(tài)學(xué)下端向形態(tài)學(xué)上端運(yùn)輸，因此這個(gè)實(shí)驗(yàn)需要把胚芽鞘倒置的對照。

總之生長素的運(yùn)輸方向：極性運(yùn)輸和非極性運(yùn)輸。運(yùn)輸方式：主動(dòng)運(yùn)輸。

3、生長素的分布：主要分布在生長旺盛的部位。

學(xué)生閱讀思考概念中的重點(diǎn)詞-------單側(cè)光。

分組討論、觀察并用語言描述實(shí)驗(yàn)過程。最后得出結(jié)論。

第一組的實(shí)驗(yàn)說明在單側(cè)光的照射下，胚芽鞘背光面比向光面長得快，具有向光性。

第一、二組起對照作用，證明向光性可能與尖端有關(guān)。由此推斷：尖端可能產(chǎn)生某種刺激。

第一、三組說明了尖端可能產(chǎn)生的刺激與光照無關(guān)。

第三、四組與第一組對照說明了感光部位在胚芽鞘的尖端，而向光彎曲的部位在尖端以下。

該實(shí)驗(yàn)的結(jié)論是：單側(cè)光照射使胚芽鞘的尖端產(chǎn)生某種刺激，這種刺激傳遞到下部的伸長區(qū)時(shí)會(huì)造成背光面比向光面長得快，因而出現(xiàn)向光性。

實(shí)驗(yàn)證明，胚芽鞘尖端產(chǎn)生的刺激可以透過瓊脂片傳遞給下部。

選擇黑暗是排除單側(cè)光對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的干擾。

實(shí)驗(yàn)結(jié)論：胚芽鞘的彎曲生長是尖端“刺激”向下傳遞時(shí)分布不均造成的。

向瓊脂塊的對側(cè)彎曲生長。

胚芽鞘既不生長，也不彎曲。

幼嫩的芽、葉和發(fā)育著的種子。

學(xué)生、分析、討論問題。

讓學(xué)生把握好概念。

1.培養(yǎng)學(xué)生的語言組織能力。

2.培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和分析問題的能力。3.培養(yǎng)學(xué)生處理信息和歸納總結(jié)能力 4.培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。

培養(yǎng)學(xué)生探究問題與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力及創(chuàng)新意識(shí)。

歸納總結(jié)

教師讓學(xué)生分析、總結(jié)本節(jié)的主要內(nèi)容：

1、胚芽鞘向光性的原因是生長素分布不均造成的。感受光的部位是胚芽鞘的尖端。向光彎曲的部位是尖端以下的部位。

2、生長素的作用是促進(jìn)細(xì)胞的伸長生長。注意不是細(xì)胞分裂。

3、生長素的產(chǎn)生的主要部位幼嫩的芽、葉和發(fā)育的種子。運(yùn)輸?shù)姆较蚍謽O性運(yùn)輸和非極性運(yùn)輸兩種，運(yùn)輸方式為主動(dòng)運(yùn)輸。生長素的主要分布在生長旺盛的部位。

學(xué)生分析、討論：

培養(yǎng)學(xué)生分析、總結(jié)的能力。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

開拓升華

1.請學(xué)生思考并回答教材課后習(xí)題。

2.結(jié)合達(dá)爾文、詹森、拜爾、溫特等人的實(shí)驗(yàn)，分析； ①上述一系列實(shí)驗(yàn)體現(xiàn)出生物科學(xué)研究的基本思路：提出（發(fā)現(xiàn)）問題→提出假設(shè)→設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明→得出結(jié)論。

②實(shí)驗(yàn)中運(yùn)用了對照思想，增加實(shí)驗(yàn)結(jié)論的可靠性。③實(shí)驗(yàn)中體現(xiàn)了設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的單一變量原則。

學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析，以加深對所學(xué)知識(shí)的理解和應(yīng)用。

培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

第二篇：《植物生長素發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思

09生科二班楊夢甜0907040123

《植物生長素的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思

《植物生長素的發(fā)現(xiàn)》這一節(jié)是相對于教師較難講的一堂課，由于這節(jié)內(nèi)容課本是以時(shí)間順序來敘述科學(xué)家的史實(shí)，詳細(xì)介紹了幾個(gè)科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)推理過程，而講解也往往是以詳細(xì)介紹實(shí)驗(yàn)為主，使得課堂容易被動(dòng)，顯得沒有實(shí)驗(yàn)課程的互動(dòng)性和創(chuàng)新性。

本節(jié)課其實(shí)可以通過多媒體教學(xué)，把科學(xué)家抽象的實(shí)驗(yàn)通過一幅幅圖片很形象的展示在學(xué)生面前，引導(dǎo)他們通過一幅幅的對比，一點(diǎn)一點(diǎn)的得出結(jié)論，一步一步的得出結(jié)果。讓他們體會(huì)到科學(xué)探究道路的曲折艱難。同時(shí)利用flash動(dòng)畫演示：植物向光性的原因，把抽象的過程具體化，更好地幫助學(xué)生理解植物的向光性。

由于這節(jié)課理論性偏強(qiáng)，在我設(shè)計(jì)的時(shí)候也把重心放在教師講解，因此還存在著以下幾方面的不足：

1.這堂課在對科學(xué)史分析的時(shí)候，總的體現(xiàn)出講得偏多，在對科學(xué)家實(shí)驗(yàn)的分析總結(jié)這一塊，可以讓學(xué)生進(jìn)行分析總結(jié)。在這一方面我爭取在以后的課上多多嘗試讓學(xué)生唱主角的教學(xué)模式，進(jìn)而鍛煉自己作為教師的引導(dǎo)、總結(jié)能力。

2.有效地引導(dǎo)問題提得不夠。雖然在講述其他科學(xué)家的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，我嘗試用問題的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。但整節(jié)課下來，我感覺我提的問題還沒有提到點(diǎn)子上，中間缺少一些過渡性的語言，使得學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)無法想到正確答案。表面上提出了問題，但實(shí)際沒

有能夠正確引導(dǎo)學(xué)生回答，導(dǎo)致課堂氣氛不夠活躍。因此，在問題的設(shè)置方面還有待進(jìn)一步加強(qiáng)。

3.在語速方面還有很大的不足，體現(xiàn)在語速過快，學(xué)生反應(yīng)不過來，雖然說的痛快，但是學(xué)生對于理解方面可能會(huì)有障礙。對于這一點(diǎn)還需要花心思改進(jìn)。

第三篇：《植物生長素的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思

《植物生長素的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思

1、本課主要運(yùn)用了“假說-演繹”法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的探究，通過生生合作，教師指導(dǎo)制定探究方案，體驗(yàn)了科學(xué)探究的實(shí)驗(yàn)方法及過程，同時(shí)訓(xùn)練了嚴(yán)密的思維能力，提高了學(xué)生的生物素養(yǎng)。在教學(xué)中還鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有助于學(xué)生能力的提高。這些都體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn)。但是學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力較弱，在教學(xué)過程中會(huì)出現(xiàn)設(shè)計(jì)時(shí)間長的問題，同時(shí)也會(huì)出現(xiàn)生生討論效率低的情況，在今后的教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)方面的指導(dǎo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2、本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容涉及的實(shí)驗(yàn)，在現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)室條件下是不可能完成的，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，都是老師滔滔不絕地講，學(xué)生默默地聽，課堂氣氛沉悶，教學(xué)效率低下，更談不上培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和探究能力。采用了引導(dǎo)探究式的教學(xué)方法后，教師通過創(chuàng)設(shè)自主合作的學(xué)習(xí)情景、平等融洽的人際環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師由單純的信息表達(dá)者轉(zhuǎn)變成信息的加工者、組織者，處于主導(dǎo)地位；學(xué)生不是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是走進(jìn)科學(xué)家的探究歷程，在觀察和思考中，愉快地學(xué)習(xí)，處于主體地位。這樣在課堂教學(xué)過程中通過師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，讓課堂充滿了活力，新課改理念得到了落實(shí)。

本教學(xué)設(shè)計(jì)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，挖掘了教學(xué)內(nèi)容中的科學(xué)探究內(nèi)涵，充分利用它讓學(xué)生感受、理解知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過程，掌握科學(xué)探究的基本方法。達(dá)爾文、詹森、拜爾和溫特的實(shí)驗(yàn)。既包含了科學(xué)家持之以恒的寶貴品質(zhì)，又反映了科學(xué)家在研究過程中的創(chuàng)造性思維過程（將胚芽鞘進(jìn)行各種處理）。在潛移默化中，培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神和創(chuàng)造性思維品質(zhì)。

第四篇：《植物生長素的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)設(shè)計(jì)

生物必修3第3章第1節(jié)《植物生長素的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)設(shè)計(jì)

葛洲壩中學(xué)

羅靜

一、教材分析

《植物生長素的發(fā)現(xiàn)》節(jié)選自人教版新課程標(biāo)準(zhǔn)教材必修3第3章第1節(jié)，是在前面學(xué)習(xí)了有關(guān)動(dòng)物和人體生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。學(xué)生對激素調(diào)節(jié)的機(jī)理有所理解。通過學(xué)習(xí)本節(jié)，學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)家探索的過程和科學(xué)知識(shí)形成的過程，領(lǐng)悟科學(xué)家是怎樣發(fā)現(xiàn)問題、尋找證據(jù)、在嚴(yán)密推理的基礎(chǔ)之上作出判斷的，理解科學(xué)的本質(zhì)和科學(xué)研究的方法。

二、設(shè)計(jì)指導(dǎo)思想

本節(jié)課突出對學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，以科學(xué)探索的脈絡(luò)為主線安排內(nèi)容，適當(dāng)總結(jié)提升科學(xué)的特點(diǎn)。以科學(xué)發(fā)現(xiàn)中折射出的科學(xué)研究的嚴(yán)謹(jǐn)與科學(xué)的魅力為主線，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，體會(huì)其中的科學(xué)方法。

三、教學(xué)目標(biāo)

（一）知識(shí)目標(biāo)

1.概述植物生長素的發(fā)現(xiàn)過程 2.體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)生長素的過程和方法 3.說明植物向光性的原因

（二）能力目標(biāo)

評價(jià)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和結(jié)論，訓(xùn)練邏輯思維的嚴(yán)密性

（三）情感目標(biāo)

通過生長素發(fā)現(xiàn)過程的學(xué)習(xí)，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng)、不斷探索新知識(shí)的精神，實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

四、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

1.教學(xué)重點(diǎn)：生長素的發(fā)現(xiàn)過程 2.教學(xué)難點(diǎn)：生長素發(fā)現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，及科學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的嚴(yán)謹(jǐn)性分析；植物向光性的原因

五、教學(xué)方法

教的方法：教師引領(lǐng)，步步為營，尋根問底，以問題為中心，以思維訓(xùn)練為基準(zhǔn)，以科學(xué)史為背景，以生動(dòng)形象的語言和邏輯推理為手段。

學(xué)的方法：小組合作交流，讓學(xué)生選擇不同方式展示本小組對“生長素發(fā)現(xiàn)過程”的理解。

六、教學(xué)過程

【新課導(dǎo)入】視頻展示，植物生長

長壽花表現(xiàn)出生長彎曲的特征，這是生活中非常常見的現(xiàn)象，是什么環(huán)境刺因素導(dǎo)致這種變化的？也就是說，如果我們給予單側(cè)光刺激，植物會(huì)彎向光源生長，我們把這種特性叫做植物的向光性。許多人可能對植物向光性的現(xiàn)象視若無睹，然而，正是對向光性的研究，揭開了植物生命活動(dòng)調(diào)節(jié)的奧秘，發(fā)現(xiàn)了第一種植物激素-生長素。今天我們就一起隨科學(xué)家探索植物生長素的發(fā)現(xiàn)歷程，體會(huì)科學(xué)的研究方法。

設(shè)計(jì)意圖：由這些學(xué)生身邊的生活現(xiàn)象喚醒學(xué)生的好奇天性，激發(fā)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)的積極性，使他們主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來。

（一）生長素的發(fā)現(xiàn)過程

1.1880年，達(dá)爾文的實(shí)驗(yàn)

【過渡】科學(xué)研究總是在問題中產(chǎn)生，達(dá)爾文提出“植物為什么向光彎曲生長”呢？ 【教師描述】介紹胚芽鞘，實(shí)驗(yàn)過程：

實(shí)驗(yàn)一：單側(cè)光的照射胚芽鞘一段時(shí)間后，發(fā)現(xiàn)胚芽鞘向光彎曲生長； 實(shí)驗(yàn)二：單側(cè)光照切去尖端的胚芽鞘，發(fā)現(xiàn)胚芽鞘不生長，不彎曲； 實(shí)驗(yàn)三：用錫箔小帽套住胚芽鞘頂端，用單側(cè)光照射，幼苗繼續(xù)直立生長；

實(shí)驗(yàn)四：用錫箔小帽環(huán)套住胚芽鞘尖端下面的一段，用單側(cè)光照射，幼苗向光生長。（胚芽鞘的生理狀況相同）【學(xué)生討論】思考：

1.達(dá)爾文的實(shí)驗(yàn)組中哪些可以形成對照，為什么？各種對照分別能得出怎樣的結(jié)論？ 預(yù)設(shè)問題：③與④是否能形成對照？為什么？ 2.達(dá)爾文實(shí)驗(yàn)的巧妙之處在何處？

設(shè)計(jì)對照實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)材料，無關(guān)變量處理相同

胚芽鞘：單子葉植物，特別是禾本科植物胚芽外的錐形狀物。

分析實(shí)驗(yàn)結(jié)論：植物的向光彎曲與尖端有關(guān)，植物的感光部位在尖端，不在伸長區(qū)?！窘處煔w納】

實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的原則：對照原則和單一變量原則

達(dá)爾文提出：單側(cè)光照使胚芽鞘向下面的伸長區(qū)傳遞某種“影響”，傳遞到伸長區(qū)的“影響”會(huì)造成背光面比向光面生長快

達(dá)爾文的結(jié)論其實(shí)是一種推論，科學(xué)重視實(shí)證，也需要一定創(chuàng)造性思維。推論正不正確，還需要實(shí)驗(yàn)去進(jìn)一步驗(yàn)證。

設(shè)計(jì)意圖：

1．通過教師對實(shí)驗(yàn)描述為學(xué)生做示范，注意實(shí)驗(yàn)語言的規(guī)范和準(zhǔn)確

2．通過對達(dá)爾文實(shí)驗(yàn)組的分析討論，小組內(nèi)交流，體會(huì)合作學(xué)習(xí)的快樂。

3．通過實(shí)驗(yàn)結(jié)果對照分析，學(xué)會(huì)評價(jià)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和結(jié)論，訓(xùn)練邏輯思維的嚴(yán)密性，總結(jié)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的原則。

2.1910年，詹森實(shí)驗(yàn) 【過渡】“這種影響究竟是什么”愛因斯坦說，科學(xué)永遠(yuǎn)是一本寫不完的書，我們一起來看看詹森的實(shí)驗(yàn)： 【學(xué)生展示】

實(shí)驗(yàn)過程：在單側(cè)光照射一段時(shí)間后，切去胚芽鞘的尖端后加上瓊脂片，再將瓊脂片上放置尖端。

【教師提問】

1.詹森的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)嚴(yán)謹(jǐn)嗎？如果不嚴(yán)謹(jǐn)，如何改進(jìn)？（設(shè)置對照，排除瓊脂本身的影響）2.詹森實(shí)驗(yàn)的巧妙之處在哪里？（選擇瓊脂）如果選用云母片呢？ 【教師提示】教師介紹阻斷運(yùn)輸?shù)牟牧希?/p>

云母－水分和小分子物質(zhì)不能通過；瓊脂片－水分和小分子物質(zhì)能通過

【教師歸納】該實(shí)驗(yàn)的自變量是瓊脂片上是否有尖端產(chǎn)生的影響，詹森的實(shí)驗(yàn)就很好的證明了胚芽鞘的尖端確實(shí)產(chǎn)生了一種影響，這種影響可以通過瓊脂片傳遞給下部。

設(shè)計(jì)意圖：

1.描述科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)正確的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路及過程，訓(xùn)練規(guī)范的語言描述，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

2.通過對實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)，使學(xué)生產(chǎn)生滿足感,進(jìn)一步增加學(xué)習(xí)興趣，學(xué)會(huì)評價(jià)實(shí)驗(yàn)結(jié)論和結(jié)果必須有一定邏輯性。

3.1914年，拜爾的實(shí)驗(yàn) 【學(xué)生展示】

實(shí)驗(yàn)過程：黑暗環(huán)境中切去胚芽鞘的尖端放在胚芽鞘的一側(cè)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)胚芽鞘彎向?qū)?cè)生長?！窘處熖釂枴?1．實(shí)驗(yàn)的自變量是什么？從實(shí)驗(yàn)結(jié)果中我們能得出怎樣的結(jié)論？

尖端的位置（影響分布不均勻，有尖端的位置“影響”分布較多，無尖端的位置影響幾乎沒有）；結(jié)論：胚芽鞘的彎曲生長，是因?yàn)榧舛水a(chǎn)生的影響在其下部分布不均勻?qū)е碌摹?/p>

2.拜爾的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路是什么？即他進(jìn)行了怎樣的假設(shè)？（胚芽鞘彎曲生長是因?yàn)橛绊懛植疾痪鶆驅(qū)е碌模?/p>

3.該實(shí)驗(yàn)為什么要在黑暗環(huán)境中進(jìn)行？（排除單側(cè)光的影響，控制單一變量）

【教師歸納】拜爾的實(shí)驗(yàn)證明，胚芽鞘的彎曲生長，是因?yàn)榧舛水a(chǎn)生的影響在其下部分不均勻造成的。在拜爾的實(shí)驗(yàn)中，是什么因素導(dǎo)致分布不均勻的？在達(dá)爾文的實(shí)驗(yàn)的鐘，是什么因素導(dǎo)致影響分布不均勻的呢？

【教師歸納】總結(jié)三位科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)，這些實(shí)驗(yàn)初步證明尖端產(chǎn)生的影響可能是一種化學(xué)物質(zhì)造成的，這種化學(xué)物質(zhì)的分布不均勻造成了胚芽鞘彎曲生長。

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的思路，學(xué)會(huì)分析實(shí)驗(yàn)的方法，注意實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的一般原則，單一變量原則

【過渡】影響究竟是不是化學(xué)物質(zhì)呢？科學(xué)的腳步依然沒有停止，探究總是在新問題中產(chǎn)生。溫特為我們揭開了謎團(tuán)，下面我們有請學(xué)習(xí)小組為我們展示溫特的實(shí)驗(yàn):

4.1928年，溫特的實(shí)驗(yàn)

【學(xué)生展示】 小組展示（小組板書模式圖）

實(shí)驗(yàn)過程：把切下的燕麥尖端放在瓊脂塊上，幾個(gè)小時(shí)后，取下胚芽鞘的尖端，將瓊脂切成小塊。再將處理過的瓊脂塊放在切去尖端的燕麥胚芽鞘一側(cè)，結(jié)果胚芽鞘會(huì)朝向?qū)?cè)彎曲生長。但是如果放置的是沒有接觸過胚芽鞘尖端的瓊脂塊，胚芽鞘將既不生長也不彎曲。

1.溫特實(shí)驗(yàn)的自變量是？實(shí)驗(yàn)結(jié)論是？ 自變量：胚芽鞘的尖端是否接觸過瓊脂塊。

溫特的實(shí)驗(yàn)結(jié)論：胚芽鞘彎曲生長確實(shí)是由一種化學(xué)物質(zhì)引起的，并且這種化學(xué)物質(zhì)留在瓊脂塊上。

2.溫特的實(shí)驗(yàn)想要解決什么問題？即他實(shí)驗(yàn)的假設(shè)是什么？（這種影響是一種化學(xué)物質(zhì)）3.瓊脂在實(shí)驗(yàn)中起什么作用？（介紹物質(zhì)轉(zhuǎn)移法，化學(xué)物質(zhì)可以在瓊脂中擴(kuò)散）

4.溫特的實(shí)驗(yàn)和拜爾實(shí)驗(yàn)比較區(qū)別在于何處？有什么意義？（單一指向性）

【教師歸納】溫特認(rèn)為這可能和動(dòng)物激素類似的物質(zhì)，并給這種物質(zhì)命名為生長素。溫特提出植物體內(nèi)存在生長素時(shí)，有沒有提取出這一種物質(zhì)？沒有。要得出這樣的結(jié)論，既需要以事實(shí)為依據(jù)進(jìn)行嚴(yán)密的邏輯推理，還需要一定的想像力。

這種化學(xué)物質(zhì)究竟是什么呢？1931年，科學(xué)家首先從人尿中分離出具有生長效應(yīng)的化學(xué)物質(zhì)-吲哚乙酸。1946年，郭葛等人從植物中分離出生長素，并確認(rèn)它就是IAA，進(jìn)一步研究發(fā)現(xiàn)，植物體內(nèi)具有生長素效應(yīng)的物質(zhì)除了IAA以外，還有苯乙酸，吲哚丁酸等。

設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生換角度的思考問題。利用瓊脂將該物質(zhì)轉(zhuǎn)移到瓊脂上，再用空白瓊脂作對比，從而排除瓊脂材料本身對實(shí)驗(yàn)的干擾，遵循單一變量原則，從而彌補(bǔ)了詹森的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生感受到執(zhí)著嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神科學(xué)進(jìn)步發(fā)展的靈魂。

【總結(jié)】科學(xué)的發(fā)展是承前啟后，繼往開來的。從19世紀(jì)末達(dá)爾文最先注意到植物的向光性，提出問題，作出假說，到1946年人們從植物中分離出生長素并確認(rèn)就是吲哚乙酸的過程，實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，得出結(jié)論，經(jīng)歷了約50年的時(shí)間，人類的許多科學(xué)發(fā)現(xiàn)，就是像這樣經(jīng)過一代又一代的探索，才一步步接近事實(shí)的真相。

科學(xué)研究的方法：提出問題-作出假說-實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證-得出結(jié)論

（二）對植物向光性的解釋

【過渡】那么，聯(lián)系科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)，你現(xiàn)在能解釋為什么植物具有向光性了嗎？ 【設(shè)置情境】

1、甲乙兩組實(shí)驗(yàn)條件不同，而結(jié)果卻相同，我們從中可以得到結(jié)論，植物為什么能向光生長的原因嗎？

學(xué)生思考總結(jié)向光性的機(jī)理：

尖端以下部分背光面生長素濃度高于向光面的生長素濃度，所以背光面的生長速度要快與向光面的生長速度，導(dǎo)致植物出現(xiàn)向光性生長現(xiàn)象

設(shè)計(jì)意圖：通過對不同現(xiàn)象相互比較，找出兩者內(nèi)在聯(lián)系，從而揭示了植物向光性的本質(zhì)—生長素分布不勻

2．為什么植物在單側(cè)光照射下，背光側(cè)的生長素濃度高于向光側(cè)呢？ 學(xué)生可能提出的：

①光抑制了向光側(cè)生長素的合成②光促進(jìn)向光側(cè)生長素的分解③光促進(jìn)生長素從向光側(cè)轉(zhuǎn)移到背光側(cè)

設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)思考問題能力

3.我們比較傾向于第三種解釋，總結(jié)植物向光性原因：

在單側(cè)光照射下，背光側(cè)生長素生長素從向光側(cè)橫向運(yùn)輸至背光側(cè)，在向下運(yùn)輸至尖端以下，導(dǎo)致背光側(cè)生長素濃度高于向光側(cè)，背光側(cè)生長速度比向光側(cè)快。

外因：單側(cè)光刺激

內(nèi)因：生長素分布不均勻。

機(jī)理：背光側(cè)生長素分布多，細(xì)胞生長快，向光側(cè)生長素分布少，細(xì)胞生長慢?！緦W(xué)生活動(dòng)】

學(xué)生根據(jù)描述畫出生長素的運(yùn)輸方向示意圖。

設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生將復(fù)雜的理論用簡單的圖示表示，既加深理解，又便于記憶。

（三）植物激素的概念

【過渡】繼發(fā)現(xiàn)生長素之后，人們又陸續(xù)發(fā)現(xiàn)了赤霉素，細(xì)胞分裂素、脫落酸和乙烯等植物激素。人們把這類由植物體內(nèi)產(chǎn)生，能從產(chǎn)生部位運(yùn)送到作用部位，對植物的生長有顯著影響的微量有機(jī)物，稱作植物激素。而生長素，是人們發(fā)現(xiàn)的第一種植物激素。

【提問】生長素產(chǎn)生部位運(yùn)送到作用部位，所以產(chǎn)生部位小于積累部位。和動(dòng)物激素一樣，它是一類微量高效的有機(jī)物，所以我們預(yù)測生長素一旦發(fā)揮完作用可能被植物體內(nèi)的酶水解了。

（四）生長素的產(chǎn)生、運(yùn)輸和分布 【教師總結(jié)】

主要合成部位：幼嫩的葉、芽和發(fā)育中的種子 主要分布：生長旺盛的部位

運(yùn)輸方式：極性運(yùn)輸（形態(tài)學(xué)上端運(yùn)到形態(tài)學(xué)下端）思考：極性運(yùn)輸消耗能量嗎？

（設(shè)計(jì)意圖：理解植物激素是從產(chǎn)生部位運(yùn)輸?shù)阶饔貌课坏模由钣∠蟆＃?/p>

（五）課堂小結(jié) 你有哪些收獲？

（六）課堂檢測

練習(xí)，判斷胚芽鞘生長和彎曲的方向

（七）板書設(shè)計(jì) 第一節(jié) 植物生長素的發(fā)現(xiàn)

〖板書〗

一、生長素的發(fā)現(xiàn)過程

科學(xué)研究的方法：提出問題-作出假說-設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)-得出結(jié)論。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的原則：單一變量原則和對照原則

二、植物向光性的解釋 外因：單側(cè)光刺激

內(nèi)因：生長素分布不均勻。

作用機(jī)理：背光側(cè)生長素分布多，細(xì)胞生長快，向光側(cè)生長素分布少，細(xì)胞生長慢。

三、植物激素

由植物體內(nèi)產(chǎn)生，能從產(chǎn)生部位運(yùn)送到作用部位，對植物的生長發(fā)育有顯著影響的微量有機(jī)物，稱作植物激素。

第五篇：《植物生長素的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)設(shè)計(jì)

作為一名人民教師，時(shí)常要開展教學(xué)設(shè)計(jì)的準(zhǔn)備工作，教學(xué)設(shè)計(jì)一般包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)步驟與時(shí)間分配等環(huán)節(jié)。那么寫教學(xué)設(shè)計(jì)需要注意哪些問題呢？以下是小編為大家整理的《植物生長素的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎大家分享。

一、教材分析

本節(jié)內(nèi)容是高中生物人教版必修三第三章第1節(jié)，是在對人體的內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)和生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)之后，基于對植物體維持穩(wěn)態(tài)的調(diào)節(jié)方式——激素調(diào)節(jié)的相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，目的是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)植物個(gè)體水平的穩(wěn)態(tài)和調(diào)節(jié)，并與1、2章內(nèi)容并列共同組成生物有機(jī)體穩(wěn)態(tài)調(diào)節(jié)知識(shí)體系。本節(jié)作為本章的第一節(jié)內(nèi)容，深入揭示了植物向光性這一生命現(xiàn)象是在生長素調(diào)節(jié)作用下產(chǎn)生的個(gè)體適應(yīng)性，隨著生長素的發(fā)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)識(shí)到植物激素的存在，并初步了解生長素的作用——促進(jìn)生長，這為進(jìn)一步學(xué)習(xí)生長素的其他生理作用及激素的應(yīng)用奠定了基礎(chǔ)，本節(jié)內(nèi)容起著承上啟下的作用。

二、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)：概述生長素的發(fā)現(xiàn)過程；說明植物向光生長的原因；說明生長素的產(chǎn)生、運(yùn)輸和分布。

能力目標(biāo)：通過學(xué)習(xí)探究實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)方法，訓(xùn)練學(xué)生嚴(yán)密的邏輯思維能力。

情感目標(biāo)：利用生長素發(fā)現(xiàn)過程進(jìn)行科學(xué)發(fā)展史教育，教育學(xué)生關(guān)注生活現(xiàn)象，體驗(yàn)科學(xué)發(fā)現(xiàn)之美，形成積極探索、勇于進(jìn)取的求知精神和追求真理的良好意志品質(zhì)。

三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

重點(diǎn)：生長素發(fā)現(xiàn)過程。

難點(diǎn)：科學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的嚴(yán)謹(jǐn)性分析。

四、學(xué)情分析

通過前兩章內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生對于人和動(dòng)物生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)和穩(wěn)態(tài)已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí)，那植物生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)方式又是怎樣的呢？它與動(dòng)物的調(diào)節(jié)方式又有什么區(qū)別？學(xué)生對這方面的知識(shí)是有很強(qiáng)烈的好奇心和求知欲的。學(xué)生在高一的時(shí)候已經(jīng)學(xué)習(xí)了一些簡單的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，并且在學(xué)習(xí)孟德爾豌豆實(shí)驗(yàn)時(shí)，又學(xué)習(xí)了“假說演繹法”，已經(jīng)有了基本的生物學(xué)科素養(yǎng)，小組合作意識(shí)較強(qiáng)，所以對于本節(jié)課“生長素的發(fā)現(xiàn)歷程”的四個(gè)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，以及層層遞進(jìn)的推理過程都能很好地理解。但對于實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)還有待提高，所以本節(jié)課要著重培養(yǎng)這方面的能力。

五、教學(xué)過程

多媒體出示：向日葵圖片。

討論:（1）圖中向日葵的`生長方向有什么特點(diǎn)？

（2）可能是哪種環(huán)境刺激，引發(fā)了向日葵生長方向的改變？

向日葵會(huì)朝向太陽生長，這是大家都知道的現(xiàn)象。其他植物會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象嗎？多媒體展示更多圖片。師生共同總結(jié)出向光性的概念。

向光性：植物在單側(cè)光的照射下，植物朝向光源方向生長的現(xiàn)象。

那么，植物為什么會(huì)表現(xiàn)出向光性的現(xiàn)象呢？單側(cè)光是如何引起植物的向光性生長呢？

這節(jié)課就讓我們和達(dá)爾文一起“思考”，與詹森，拜爾同感“刺激”，隨溫特揭示生長素的奧秘。

（一）生長素的發(fā)現(xiàn)過程

設(shè)計(jì)意圖：采取小組合作的形式，讓學(xué)生作為課堂的主人公，為合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)創(chuàng)造環(huán)境和條件。讓每個(gè)小組推薦一人分別闡述達(dá)爾文，詹森，拜爾和溫特的實(shí)驗(yàn)和結(jié)論，教師適時(shí)給予總結(jié)。

1、達(dá)爾文的實(shí)驗(yàn)（19世紀(jì)末）

19世紀(jì)的時(shí)候，達(dá)爾文就已經(jīng)注意到了植物向光性的問題。他用金絲雀虉草進(jìn)行了簡單的實(shí)驗(yàn)。

多媒體出示：

學(xué)生發(fā)言：在單側(cè)光照射下，實(shí)驗(yàn)一：生長，向光彎曲；實(shí)驗(yàn)二：不生長，不彎曲；實(shí)驗(yàn)三：直立生長，不彎曲；實(shí)驗(yàn)四：生長，向光彎曲。

設(shè)疑:（1）實(shí)驗(yàn)一與實(shí)驗(yàn)二對照，說明了什么?

（2）實(shí)驗(yàn)一與實(shí)驗(yàn)三對照，說明了什么？

（3）實(shí)驗(yàn)一與實(shí)驗(yàn)四對照，說明了什么？

（4）你覺得達(dá)爾文的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，遵循了什么原則？

師生總結(jié)：胚芽鞘的尖端產(chǎn)生某種影響，在單側(cè)光的照射下，這種影響傳遞到下部的伸長區(qū)時(shí)，造成背光面比向光面生長快，因而出現(xiàn)向光性彎曲。

【過渡】但這畢竟是達(dá)爾文的設(shè)想，要想證實(shí)這種影響究竟是什么呢？為什么它會(huì)引起背光面生長快呢？它真的可以向下傳遞嗎？就需要達(dá)爾文之后的其他科學(xué)家進(jìn)一步研究。接下來讓我們看看詹森的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。

2、詹森的實(shí)驗(yàn)（1910）

多媒體出示：

教師：詹森的實(shí)驗(yàn)可以看出什么？

學(xué)生發(fā)言：尖端產(chǎn)生的影響可以透過瓊脂片向下傳遞。

你覺得這個(gè)實(shí)驗(yàn)需要補(bǔ)充嗎？

學(xué)生思考。教師展示云母片的圖片。

【過渡】達(dá)爾文的實(shí)驗(yàn)，我們設(shè)想產(chǎn)生了某種影響；詹森的實(shí)驗(yàn)，證明確實(shí)產(chǎn)生了某種影響，并且這種影響還可以透過瓊脂片向下傳遞。那么，為什么影響傳遞到下面，就會(huì)引起胚芽鞘的彎曲呢？下面就讓我們來感受拜爾的實(shí)驗(yàn)方案。

3、拜爾的實(shí)驗(yàn)（1914）

多媒體出示：

教師：拜爾的實(shí)驗(yàn)為什么要在黑暗的環(huán)境中進(jìn)行？拜爾為什么要將尖端放置在左側(cè)或右側(cè)？拜爾的實(shí)驗(yàn)是如何體現(xiàn)對照的？

學(xué)生發(fā)言：避免單側(cè)光照射對結(jié)果造成影響。

學(xué)生發(fā)言：由實(shí)驗(yàn)可以看出，將尖端切下，放置在左側(cè)，胚芽鞘會(huì)向右彎曲；放置在右側(cè)，會(huì)向左彎曲。我們小組推斷，尖端放置在左側(cè)時(shí)，影響順著左側(cè)向下傳遞，導(dǎo)致左側(cè)分布多，右側(cè)分布少，就向右彎曲；反之，尖端放置在右側(cè)，影響順著右側(cè)向下傳遞，導(dǎo)致右側(cè)分布多，左側(cè)分布少，就向左彎曲。

師生總結(jié)：拜爾的實(shí)驗(yàn)證明，胚芽鞘的彎曲生長，是因?yàn)榧舛水a(chǎn)生的影響在其下部分布不均勻 造成的。

學(xué)生發(fā)言：拜爾的實(shí)驗(yàn)體現(xiàn)了相互對照。

【過渡】根據(jù)上述幾個(gè)實(shí)驗(yàn)，科學(xué)家推測：“影響”可能是一種化學(xué)物質(zhì)，這種化學(xué)物質(zhì)的不均勻分布造成了胚芽鞘的彎曲生長。那么，這個(gè)推斷成立嗎？讓我們來領(lǐng)略溫特的實(shí)驗(yàn)過程。

4、溫特的實(shí)驗(yàn)（1928）

多媒體出示：

學(xué)生發(fā)言：由實(shí)驗(yàn)可以看出，放置過尖端的瓊脂塊，放在切去尖端的胚芽鞘左側(cè)，會(huì)使其向右彎曲；反之，沒放置過尖端的瓊脂塊，不會(huì)產(chǎn)生這樣的作用。

教師設(shè)疑：大家覺得溫特的實(shí)驗(yàn)嚴(yán)謹(jǐn)嗎？有沒有需要補(bǔ)充的地方？

師生總結(jié)：溫特的實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步證明了造成胚芽鞘彎曲的影響確實(shí)是一種化學(xué)物質(zhì)，并把它命名為生長素。

5、生長素研究的后續(xù)進(jìn)展

1931年，科學(xué)家首先從人尿中分離出生長素，即IAA（吲哚乙酸）。

1946年，人們才從高等植物中分離出生長素，后來又分離出植物體內(nèi)具有生長素效應(yīng)的物質(zhì)如苯乙酸（PAA），吲哚丁酸（IBA）等。

【小結(jié)】：植物的向光性是由于生長素分布不均勻造成的：單側(cè)光照射后，胚芽鞘背光一側(cè)的生長素多于向光一側(cè)，因而引起兩側(cè)的生長不均勻，從而造成向光彎曲。

教室設(shè)疑：為什么單側(cè)光照射下，背光一側(cè)的生長素多于向光一側(cè)？是向光側(cè)生長素向背光側(cè)運(yùn)輸了，還是向光側(cè)生長素被分解了呢？

展示實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，證明是由于向光側(cè)生長素向背光側(cè)運(yùn)輸了。

教師：至此，我們終于弄清了植物向光性的原因。人類每一次的科學(xué)發(fā)現(xiàn)，都經(jīng)歷了科學(xué)家一步一步的研究，最終所有科學(xué)家的成果匯總才使科學(xué)前進(jìn)了一大步?，F(xiàn)在，仍有很多問題人類還不清楚，也許將來，我們在座的各位同學(xué)就會(huì)

為科學(xué)發(fā)現(xiàn)貢獻(xiàn)自己的力量。

【過渡】：接下來，我們考慮一下，除生長素外，植物體還有哪些激素？它們有什么共同特點(diǎn)？

6、植物激素

多媒體展示：赤霉素、乙烯、細(xì)胞分裂素的共同特點(diǎn)：

（1）植物體內(nèi)產(chǎn)生

（2）能從產(chǎn)生部位運(yùn)送到作用部位

（3）對植物的生長發(fā)育有顯著影響

（4）微量

（5）有機(jī)物

【過渡】：學(xué)習(xí)了以上內(nèi)容，接下來請同學(xué)們閱讀教材P48，生長素的產(chǎn)生，運(yùn)輸和分布的有關(guān)內(nèi)容。

（二）生長素的產(chǎn)生、運(yùn)輸和分布

多媒體展示以下問題，請同學(xué)閱讀課本后回答：

1、生長素的合成部位在哪里？

2、生長素是如何運(yùn)輸?shù)模?/p>

3、生長素一般分布在哪里？

學(xué)生發(fā)言：1、幼嫩的芽，葉和發(fā)育中的種子

2、極性運(yùn)輸（由上到下）幼嫩組織 屬于主動(dòng)運(yùn)輸

非極性運(yùn)輸 成熟組織

3、集中于生長旺盛的部位

例如：胚芽鞘，芽和根尖的分生組織，莖的形成層，發(fā)育中的種子和果實(shí)

【回顧】：我們本節(jié)課的內(nèi)容就學(xué)習(xí)到這里。下面請四位同學(xué)扮演科學(xué)家，幫我們再一次重溫“生長素的發(fā)現(xiàn)過程”。

四位同學(xué)在講臺(tái)上扮演科學(xué)家，進(jìn)行表演：

“達(dá)爾文”說：我設(shè)想胚芽鞘尖端產(chǎn)生了某種 “影響”；

“詹森”說：我初步證明了“影響”可以透過瓊脂塊向下面?zhèn)鬟f；

“拜爾”說：我初步證明，由于“影響”在下段分布不均勻，才造成了彎曲；

“溫特”說：我進(jìn)一步證明了尖端產(chǎn)生的“影響”是一種化學(xué)物質(zhì)。

至此，課堂氣氛達(dá)到高潮。

教師：宣布下課，課后請同學(xué)們自主學(xué)習(xí)P49的“技能訓(xùn)練欄目”，并思考有關(guān)問題。

六、板書設(shè)計(jì)

第1節(jié) 植物生長素的發(fā)現(xiàn)

1、生長素發(fā)現(xiàn)過程

（1）達(dá)爾文 推測：產(chǎn)生了影響

（2）鮑森·詹森 證實(shí)：影響可以向下傳遞

（3）拜爾 證實(shí)：影響分布不均勻

推測：影響是化學(xué)物質(zhì)

（4）溫特 證實(shí)：影響是化學(xué)物質(zhì)，命名為生長素

2、生長素的產(chǎn)生、運(yùn)輸和分布

七、教學(xué)反思

在講授本節(jié)時(shí)，以向日葵作為切入點(diǎn)，利用學(xué)生想知道向光性原因的欲望為動(dòng)力，采用探究式教學(xué)方法，讓學(xué)生自己觀察現(xiàn)象后小組討論，得出答案，讓學(xué)生體會(huì)成功的喜悅。隨著一步步揭示真相，學(xué)生參與了科學(xué)研究的歷程，體會(huì)了科學(xué)發(fā)現(xiàn)的不易，培養(yǎng)了學(xué)生持之以恒的科學(xué)精神，以及創(chuàng)造性思維的品質(zhì)。在探究過程中，老師作為主導(dǎo)，學(xué)生作為主體的新課改教學(xué)理念得到了充分的發(fā)揮授課中注意了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，注重師生之間、生生之間的互動(dòng)，知識(shí)的得出都來源于學(xué)生對問題的思考和討論，這樣學(xué)生掌握知識(shí)比較容易。

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