第一篇：高中生物必修三第三章第一節植物生長素的發現教案

植物生長素的發現

一、教學目標 1.知識目標

（1）直到生長素的發現過程。

（2）領會生長素發現過程中相關的實驗現象和結論。2.能力目標

（1）通過探究實驗的參與，培養學生動手能力，提高實驗技能。

（2）通過教學使學生能初步運用所學知識進行分析的問題：通過對生長素的生理作用及特點的理解，靈活地應用于生活實際，解決生產實踐中的問題。

（3）培養學生學會透過生命現象把握生命本質，運用生長素作用原理分析解決農業生產實際問題的能力。

（4）通過學生查閱有關資料，培養學生收集、處理資料和信息的能力以及知識的遷移和重組能力。

3.情感、態度及價值觀目標

通過探究性學習活動，培養學生執著的探索精神，實事求是的科學態度、嚴謹的科研作風、團結協作的精神，提高學生的科學素質。

二、教學重點難點 重點：

生長素發現、向光性的原因。難點：

1.生長素的產生、運輸和分布。2.科學實驗設計的嚴謹性分析。

三、課時安排 1課時。

四、教學過程 導入新課

師：同學們好！首先，先告訴大家一個不幸的消息，前些天我們社區發生了一起跳樓事件。

生：是什么？

師：據家屬說是有一盆盆栽自己掉下了樓，沒有任何人觸碰。大家想，植物好好的為什么會直接掉下樓去呢？這個問題相信大家都還比較難回答，現在老師給大家一點點提示——植物生長素。至于什么是生長素，怎么發現的生長素，便是我們這一節課將要研究的問題。

板書：植物生長素的發現及其作用

推進新課

師：觀察下列現象，說明問題。課件展示：

①放在窗臺上的花盆中的植物，朝向光照的地方生長； ②向日葵幼嫩的花盤會隨著太陽轉； ③玉米胚芽鞘會彎向單側光方向生長；

④向日葵、玉米胚芽鞘受到均勻光照時的生長狀況。

師：看了這些資料，大家對“跳樓事件”肯定會有一定的看法了，先把這件事情放在一邊，老師先問大家一個問題，就是從這幾個資料中，大家可以找到什么共同點？

生：植物體會彎向光源方向生長。

師：那么，為什么植物會向光生長呢？誰給的刺激呢？ 生：光照。師：方向怎樣？

生：單側光照下，才表現向光彎曲生長現象。

師：對，非常好，在生物學中我們把這種植物向光源方向生長的現象叫做植物的向光性。那么，同學們還知不知道其他類似的現象呢？大家先看這么一個資料。

課件展示：

展示植物根的向地性。

生：植物體受到單一方向外界刺激而引起的定向運動叫向性運動。

師：體驗下列現象是否是向性運動？找學生代表從不同方向刺激含羞草葉片，葉片閉合。請同學們思考回答：含羞草葉片受到刺激，產生閉合現象，是否是向性運動？為什么？

生：不是，因為不管從什么方向刺激，都引起閉合。不是單一方向刺激引起的定向運動。師：答得好。

師：請同學們討論植物還有哪些向性運動的例子？學生討論，老師簡單總結：向性運動：單一，定向。

師：同學們了解清楚了向性運動，下面我們來探討植物為什么會產生向性運動？

板書：

一、玉米幼苗是否具有向光性

師：1880年，達爾文用NFDCO草為材料對植物的向光性進行了研究。思考：如何設計實驗驗證植物具有向光性？

學生在相互討論的基礎上匯集如下實驗注意到的問題： 1.必須得有單側光刺激為實驗組。

2.必須設計對照實驗，即黑暗情況或均勻光照為對照組。3.其余的條件在相同并適宜條件下進行。

師：請看達爾文所做的實驗并分析現象，得出結論。課件展示：

A.暗箱中的胚芽鞘生長彎曲情況。

B.留有小孔的暗箱中的胚芽鞘在單側光作用下生長彎曲狀況。觀察玉米胚芽實驗時的現象并說明結論。學生討論后回答。

生：A.現象：向上直立生長；B.現象：向光彎曲生長；A、B對照說明：單側光刺激使其彎向光源生長。NFDCO草的胚芽鞘具有向光性；胚芽鞘的生長與光無關。

板書：

二、胚芽鞘感受光刺激的部位 師：請以燕麥胚芽鞘為實驗材料設計實驗。學生在相互討論的基礎上匯集內容如下： 課件展示：

1.可能是整個胚芽鞘都可以接受單側光刺激。2.可能是胚芽鞘的某個部位能接受單側光刺激。解決的方法：

1.整個遮光處理、局部遮光處理分組實驗。2.刺激必須是單側光，否則不會彎曲生長。3.采用相互對照為對照實驗。

師：給予肯定的評價，并總結焦點問題是采用遮光的方法研究胚芽鞘感受光刺激的部位。課件展示：

A.暗箱中用錫箔或黑紙遮住燕麥胚芽鞘尖端，單側光作用下生長彎曲狀況。

B.暗箱中用錫箔或黑紙遮住燕麥胚芽鞘尖端下面的一段，單側光作用下生長彎曲狀況。觀察燕麥胚芽實驗時生長彎曲狀況并說明結論。學生討論后回答。

生：A.現象：向上直立生長；B.現象：向光彎曲生長；A、Ｂ對照說明：感受單側光刺

激的部位是尖端，而不是尖端下部；向光彎曲生長的部位是胚芽鞘尖端下面一段。

師：綜合實驗一、二，你認為燕麥幼苗的生長彎曲與哪個部位有關？為什么會生長？學生討論后回答。

生：推測可能與尖端有關，可能尖端產生了某種促進生長的物質。板書：

三、胚芽鞘產生促進生長物質的部位

師：1910年，丹麥的生物學家詹森設計了如下實驗： 課件展示：

A.暗箱中切去胚芽鞘尖端，單側光照射，現象是不生長不彎曲；

B.胚芽鞘切去尖端，放一明膠薄片，再放上尖端，單側光照射，現象是向光彎曲生長。請同學們評價該實驗是否有缺陷？如果有，如何糾正？學生討論后回答。

生：有缺陷。首先，本實驗未設對照實驗。應該設計一組相同情況下切去尖端，只放一明膠薄片實驗作對照，以排除明膠薄片中含有促進生長物質的可能。其次，未設計無單側光的實驗，以排除單側光作用的可能。

師：回答得好！課件展示：

C.胚芽鞘切去尖端，放一明膠薄片，單側光照射，現象是不生長不彎曲。D.去除單側光刺激，其他條件都相同對照實驗，結果都不變。請同學們討論后回答：整個實驗說明了什么問題? 生：胚芽鞘的尖端確實產生了某種促進生長的物質。師：請同學們討論有沒有其他更好的驗證方法？（學生討論）

師、生共同對學生的討論結果給予評價。師：再來看，科學家是如何做的？

1914年，匈牙利的科學家拜耳從另一個思路進行了研究。課件展示：

切去尖端，放在胚芽鞘的一側，無單側光條件進行實驗。現象：向放胚芽鞘相對的一側彎曲生長。

請同學們思考：該實驗有無缺陷，如果有，如何糾正？

生：缺少對照實驗，應加兩組，一組為切去尖端，無單側光；一組為切去尖端，放在胚芽鞘的另一側，無單側光。

師：很好，那么你加的兩組現象是什么呢？

生：切去尖端的一組不生長，另外一組向放尖端的另一側彎曲生長。師：很好，這個實驗也能證明胚芽鞘的尖端能產生某種促進生長的物質。

師：除了上述方法，還有沒有其他的驗證方法呢？科學家溫特想到了更聰明的方法。課件展示：

展示溫特實驗的過程。

師：你認為溫特實驗是否有缺陷？如果有，如何糾正？

生：缺乏對照實驗，應該設計一組，除了未放過尖端以外，其余的均完全相同的實驗作對照。

師：回答得好！

師：有人設計了更好的實驗，請同學們欣賞！課件展示：

（注：已知云母片可以完全阻斷物質的運輸）

師

既然尖端確實產生了某種物質促進了生長，那么它的化學成分是什么？ 這得感謝科學家郭葛。

板

書：

四、促進生長物質成分的確定

師：1934年，科學家郭葛提純分離出了該物質，并證明它的化學成分是吲哚乙酸。那么吲哚乙酸是不是真的能促進胚芽鞘生長呢？現在假設給你吲哚乙酸，如何設計實驗驗證吲哚乙酸能促進胚芽鞘生長？

師：如何設計實驗驗證吲哚乙酸能促進胚芽鞘生長? 課件展示： 問題：

1.吲哚乙酸要作用于切去尖端的胚芽鞘，必須要借助于一種承載物。這種承載物應為什么？

2.如何排除承載物的干擾？ 解決的方法：

1.借助于溫特實驗的啟示：承載物選瓊脂塊。

2.要排除承載物的干擾，必然要設計對照實驗。師：對學生實驗進行評價。課件展示：

展示郭葛實驗過程，并讓學生進行對比評價。

師：因為吲哚乙酸確實能促進胚芽鞘的生長，所以我們就可以確定胚芽鞘尖端產生的某種促進生長的物質，就是吲哚乙酸。而因為它能夠促進植物的生長，所以就把它命名為生長素。

師：通過一、二、三、四的學習，我們都得到了哪些結果？請同學們討論匯總。師、生共同總結：

①胚芽鞘的生長具有向光性；

②胚芽鞘的生長與光無關，與尖端有關； ③胚芽鞘的向光生長與單側光的刺激有關； ④胚芽鞘感受單側光刺激的部位是胚芽鞘尖端； ⑤向光彎曲生長的部位是胚芽鞘尖端下面一段； ⑥尖端產生了促進生長的物質——吲哚乙酸。板

書：1.在植物體內的生長素，是如何運輸的？ 課件展示：

觀察下圖，說明生長素的運輸方向。

生：生長素總是從形態學的上端運向下端，不能從形態學的下端運輸到上端。師：我們把生長素的這種運輸方式叫極性運輸。板

書：2.單側光對生長素分布的影響 課件展示：

下圖是燕麥胚芽鞘尖端在不同的光照條件下，經過一定時間后，定量測定瓊脂塊中生長素的含量，就測定結果進行分析，得出的結論是什么？

單側光對生長素分布的影響： 課件展示：

1.光照情況下，生長素的合成量是98。

2.單側光照情況下，背光側生長素的含量是70，而向光側生長素的含量是28，且與正常量98相同。

3.如果將尖端在正中間用玻璃板隔開，則向光側與背光側生長素的含量相同，都是49，且與正常量98相同。

4.將2與3對照，單側光作用使尖端向光側生長素橫向運輸到背光側，使背光側生長素含量大于向光側。

生：單側光引起生長素分布不均勻。具體說：在單側光作用下，向光側生長素橫向運輸到背光側，使背光側生長素含量大于向光側。

師：結合生長素的極性運輸方式，請同學們解釋單側光引起胚芽鞘向光彎曲生長的原因。生：單側光引起生長素分布不均勻。具體來說：單側光作用下，向光側生長素橫向運輸到背光側，使背光側生長素含量大于向光側。尖端部位的生長素再向下極性運輸到尖端下部，使尖端下部背光側生長素含量大于向光側，從而使背光側細胞伸長的速率大于向光側，因而彎向光源生長。

師：請同學們總結生長素在植物體內是如何運輸的。生：在莖中：極性運輸；在尖端：單側光引起橫向運輸。師：(總結)生長素運輸：極性運輸、橫向運輸。板

書：3.光對生長素產生的影響 課件展示：

將玉米胚芽鞘尖端切下，選取相同的尖端隨機分為兩等份，放到兩塊相同的瓊脂塊上，一塊置于光下，一塊放在暗處，其余條件相同。最終產生生長素的量如下圖所示。觀察圖示，說明光對生長素的產生有何影響？

光對生長素產生量的影響 課件展示：

1.黑暗情況下，生長素的合成量是100。

2.光照情況下，生長素的合成量是99。

3.對照1、2說明光對植物胚芽鞘生長素產量幾乎沒有影響。師：光對植物胚芽鞘生長素產生的量幾乎沒有影響。課堂小結

師：本節課主要以科學家對生長素的探究過程為背景，介紹了生長素的發現歷程，要求我們青年學生既要學習科學家勇于探索、勇于創新的精神，同時又必須掌握一整套科學的研究方法。

五、板書設計

植物生長素的發現

一、植物的向性運動：

向性運動的概念：單

一、定向運動二、三、

第二篇：高中生物必修三第三章第一節植物的生長素教案

植物生長素

教學目標

1．知識與能力 概述植物生長素的發現過程。2．方法與過程

（1）體驗發現生長素的過程和方法。

（2）評價實驗設計和結論，訓練邏輯思維的嚴密性。

3．情感態度與價值觀 培養縝密的思維邏輯，樹立嚴謹的科學態度。教法導引

1．巧妙設疑，層層探究。

2．指導預習，領略生長素發現過程中科學家創造性的思維方式和嚴謹的科學方法。3．重放或整理“生長素發現過程”，再次感受眾多科學家的貢獻。

建議教師借助教材中的總結：“人類的許多科學發現，就是像這樣經過一代又一代人的探索，才一步一步地接近事實的真相。每一位科學家所取得的進展可能只是一小步，眾多的一小步終將匯合成科學前進的一大步。”讓學生整理，理出課文內容是如何體現這個總結所表達的含義的，也可以進一步查找資料，作補充說明。

學法建議

1．通過學習嘗試簡述植物生長素的發現過程。2．大量作題總結生長素的產生、運輸和分布。3．作實驗時要懷著科學實驗設計的嚴謹性分析的態度。名師課堂

（一）名師說課

植物向光性生長的光是短波光，植物胚芽鞘中接受這種光刺激的受體是與β-胡蘿卜素和核黃素類似的物質。受體接受到單側光刺激后，會引起一系列反應，使胚芽鞘不同部位產生電勢差：向光一側帶負電荷，背光一側帶正電荷。弱酸性的IAA陰離子帶負電荷，因而會向背光一側移動，使背光一側生長素含量升高。

（二）精品教案

引入：以“問題探討”引入，學生思考回答。老師提示： 1．彎向窗外生長。

2．是較長時間的單側光刺激引起植株彎向窗外光源生長。這樣，可以使植株獲得更多陽光，從而可以通過光合作用合成更多的有機物，滿足自身生長發育的需要。

3．植株的彎曲生長發生在幼嫩部位。

教師講述：以上都與生物體本身所具有的調節功能有密切的聯系，而不同種的生物調節方式不同，植物是通過激素調節，動物則是通過神經調節和體液調節。教師：“生長素是什么？科學家是怎樣發現生長素的？” 講解

一、生長素的發現過程

教師：給出達爾文向光性實驗示意圖。

1880年，達爾文研究了光照對金絲雀虉草胚芽鞘生長的影響。實驗一：胚芽鞘受到單側光照射時，彎向光源生長。實驗二：切去胚芽鞘的尖端，胚芽鞘既不生長，也不彎曲。實驗三：用錫箔小帽罩住胚芽鞘的尖端，胚芽鞘直立生長。

實驗四：用錫箔套住胚芽鞘尖端下面一段，單側光只照射胚芽鞘尖端，胚芽鞘仍然彎向光源生長。

達爾文根據實驗提示，單側光照射使胚芽鞘的尖端產生某種刺激，當這種刺激傳遞到下部的伸長區時，會造成背光面比向光面生長快，因此出現向光性彎曲。

這種“刺激”究竟是什么呢？在達爾文之后，先后有許多科學家通過進一步的實驗繼續探索。

1910年，詹森的實驗證明，胚芽鞘尖端產生的刺激可以透過瓊脂片傳遞給下部。1914年，拜爾的實驗證明，胚芽鞘的彎曲生長，是因為尖端產生的刺激在其下部分布不均勻造成的

這些實驗初步證明尖端產生的刺激可能是一種化學物質，這種化學物質的分布不均勻造成了胚芽鞘的彎曲生長。

教師：“學生們繼續思考胚芽鞘尖端真的會產生某種物質嗎？這種物質怎么會影響下面部分的生長呢？

1928年，荷蘭科學家溫特，把切下的胚芽鞘尖端放在瓊脂塊上，幾小時后，移去胚芽鞘尖端，并將這塊瓊脂切成小塊，放在切去尖端的胚芽鞘切面的一側，結果胚芽鞘向放瓊脂的對側彎曲生長。

教師：“現在能說明達爾文的推想是正確的嗎？”

學生分析，并說明理由。有的學生說是正確的；有的說是不能說明，因為不能排除瓊脂塊的影響。

教師總結：不能。因為沒有排除瓊脂本身對去尖胚芽鞘的影響。介紹實驗的設計原則： 1．單一的變量 2．要有對照組

講述 由此說明，胚芽鞘尖端確實會產生某種物質，這種物質從尖端運輸到下部，并能促使胚芽鞘下面某些部分的生長。這種物質是什么呢？學生閱讀教材，得出1934年，荷蘭科學家郭葛等人從一些植物中分離出了這種物質，經鑒定這種物質是吲哚乙酸。吲哚乙酸具有促進植物生長的功能，因此給它取名為生長素。后來科學家又陸續發現了其他植物激素包括赤霉素、細胞分裂素、乙烯和脫落酸。

植物激素：由植物體內產生，能從產生部位運送到作用部位，對植物的生長發育有顯著影響的微量有機物，稱作植物激素。

師生共同回顧生長素的發現過程：

設計實驗 提出假說 實驗驗證 得出結論（指出：這是真理發現的模式之一）講述

三、生長素的產生、運輸和分布。產生部位：葉原基、嫩葉和發育中的種子

運輸方向：從植物形態的上端向下運輸，不能反向。分布情況：生長旺盛部位。技能訓練 生閱讀思考回答。老師提示：

1．不嚴密，沒有考慮將胚芽鞘倒過來放置時的情況。

2．結論2不嚴謹。沒有實驗證明生長素不能從形態學下端運輸到形態學上端。3．應該增加一組胚芽鞘形態學上端朝下的實驗，以研究生長素能不能從形態學下端運輸到形態學上端。

師生共同回顧這一節課的內容。加深學生的記憶。

第三篇：高中生物必修三第五章第一節教案

中心發言人： 總課時：

第五章 生態系統及其穩定性

第一節 生態系統的結構

一 教材分析

本節內容在全書及章節的地位：本節是高中生物必修三第5章《生態系統的穩定性》第一節。在教材中具有承上啟下的作用。一方面，加深對種群、群落內容的理解，另一方面是生態系統的能量流動、物質循環、信息傳遞、生態系統的穩定性內容的基礎。而通過本節的學習對培養學生系統分析的方法，建構模型的學習方法有積極意義，是高中生物教學的重要內容之一。二 教學目標

根據上述教材與內容分析，考慮到學生已有的認知結構、心理特征，確定如下教學目標：

1、知識方面

(1)舉例說明什么是生態系統(2)討論某一生態系統的結構(3)嘗試建構生態系統的結構模型

2、能力方面

培養學生觀察、閱讀、分析、歸納、推理、綜合、語言表達能力

3、情感目標

認同生態系統是一個統一的整體，為樹立人與自然和諧發展的觀念，形成生態意識和環境保護意志奠定基礎。三

教學重點、難點

本節的教學重點是師生、生生討論某一生態系統的結構。難點是從物質和能量的角度說明生態系統是一個整體。因此，課堂教學的關鍵是通過一系列問題的討論，讓學生尋找生物與生物、生物與無機環境之間的聯系，在討論中體驗物質與能量這一紐帶的存在，從而認同生態系統是一個無機環境與生物群落相互作用的統一整體。

四、教法

“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素。結合本節內容，教師通過圖、文、科學事件等創設教學情境，聯系學生生活實際，通過形式多樣的活動，引導學生思維，在思考中形成生態系統概念，構建生態系統結構。

五、學法

高中課程改革的具體目標之一是“ 倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力、分析和解決問題能力及交流與合作的能力”。以建構主義理論為指導，結合高中生物課程的基本理念，注重與現實生活聯系，運用多媒體課件，著力引導創新學生學習方法。

六、課時設計

2課時

七、教學程序

第一課時

一、生態系統的概念和類型

1、生態系統的概念：生態系統是指生物群落與它的無機環境相互作用而形成的統一整體。

二、生態系統的結構：

1、組成成分

（1）非生物的物質和能量（無機環境）

-①無機物質：CO2、O2、N2、NH3、H2O、NO3 等各種無機鹽 ②有機物質：糖類、蛋白質等

③其他：陽光、熱能、壓力、pH、土壤等

（2）生產者：主要是指綠色植物及化能合成作用的硝化細菌等。①綠色植物

②藍藻、光合細菌（一種能進行光合作用而不產氧的特殊生理類群原核生物的總稱，如紅螺菌、紫硫細菌、綠硫細菌、紫色非硫細菌等）

③化能合成細菌：硝化細菌、硫細菌、鐵細菌、氫細菌等

（3）消費者：包括各種動物。它們的生存都直接或間接地依賴于綠色植物制造出來的有機物，所以把它們叫做消費者。消費者屬于異養生物。（從活體中獲取營養的、營寄生生活的）

①大部分動物（但不是所有的動物）②非綠色植物（菟絲子等）、食蟲植物——豬籠草、茅膏菜、捕蠅草

③某些微生物（根瘤菌、炭疽桿菌、結核桿菌、釀膿鏈球菌、肺炎雙球菌、蟲草屬真菌等）、寄生生物（蛔蟲、線蟲、豬肉絳蟲、大腸桿菌等）、病毒（SARS病毒、禽流感病毒、噬菌體等）。

消費者的作用：加快生態系統的物質循環、對于植物的傳粉和種子的傳播等有著重要作用。

（4）分解者：將動植物的遺體殘骸中的有機物分解成無機物，主要是指細菌、真菌等營腐生生活的微生物。（營腐生生活的生物。分解者不一定都屬于微生物，微生物也不一定都屬于分解者）

①大部分微生物（圓褐固氮菌、反硝化細菌、乳酸菌等細菌，酵母菌、霉菌、蘑菇、木耳、靈芝等真菌、放線菌）；

②一些動物（蚯蚓、蜣螂、白蟻、甲蟲、皮蠹、糞金龜子等）。

（5）生態系統中各成分的地位和作用：非生物的物質和能量為生物成分提供物質和能量，生產者是屬于自養生物，能制造有機物，為生態系統提供物質和能量來源，在生態系統中有著舉足輕重、不可替代的作用，是生態系統中的主要成分。消費者有利于生產者的傳粉和種子的傳播，保證能量流動和物質循環的通暢進行。分解者的作用是把動植物的遺體殘骸分解成無機物，歸還無機環境，保證物質循環的通暢進行，也是生態系統的重要成分。（6）生態系統中各成分的關系

生產者和分解者是聯系生物群落和無機環境的兩大“橋梁”；生產者與各級消費者以捕食關系建立的食物鏈和食物網，是能量流動和物質循環的渠道。它們的關系如下圖：

第二課時

2、營養結構

（1）食物鏈：在生態系統中，各種生物之間由于食物關系而形成的一種聯系。表示：草→兔→狐（注意：①箭頭方向，②第一環節一定是生產者）

（2）捕食鏈中生態系統的成分、營養級的劃分

同一種生物在同一食物鏈中只能有一個營養等級和一個消費者等級，且二者僅相差一個等級。

特別注意：

①食物鏈（捕食鏈）由生產者和各級消費者組成，食物鏈一般不會超過五個營養級，分解者不能參與食物鏈。

②食物鏈中的營養級是從食物鏈的起點（生產者）數起的，即生產者永遠是第一營養級，消費者是從第二營養級（即植食性動物）開始的。

③在食物網中計算食物鏈的條數，一定是從生產者開始一直到具有食物關系的最高營養級為止，中間不能斷開。

（4）食物網：一個生態系統中可能有多條食物鏈，各個食物鏈并不是彼此分離的，許多食物鏈彼此交錯連結的復雜營養關系，叫做食物網。（如圖）

（5）生物之間的關系：食物鏈中的不同種生物之間一般有捕食關系；而食物網中的不同種生物之間除了捕食關系外，還有競爭關系。

（6）某種生物數量的減少對其他生物的影響

①在某食物鏈中，若處于第一營養級的生物減少，則該食物鏈中的其他生物都將減少。②若一條食物鏈中天敵減少，造成被捕食者的種群數量先增加后減少，最后趨向穩定。〖例題〗如下圖所示的食物網中，由于某種原因蚱蜢大量減少，蜘蛛數量將發生什么變化？（）

A．增加

少 B．減少

C．基本不變

D．可能增加也可能減【解析】A 本題考查食物網中各種食物鏈之間的關系。在該食物網中，由于蚱蜢大量減少，必然導致晰蜴和蛇的食源短缺，從而影響其數量使之減少。鷹作為該食物網中的最高級消費者，由于失去了原先占有的一個營養來源，于是鷹將增加對兔和相思鳥的捕食，這樣導致蜘蛛的天敵（相思鳥）數量減少，進而使蜘蛛的數量增加。〖例題〗下圖表示南極洲生態系統，該系統的大魚因過度捕撈而急劇減少，那磷蝦的數量將會發生什么變化？

【解析】當大魚數量急劇減少，中間這條食物鏈不能為虎鯨提供大量的食物來源，虎鯨就會加劇對兩側食物鏈的捕食。對左側食物鏈來說，虎鯨較多地捕食須鯨，使須鯨數量減少，從而使磷蝦的數量增加。

（7）食物鏈的計數

在生態系統中，食物鏈不是單一存在的。由于動物的食物來源多種多樣，食物鏈常交織成網。在計數食物鏈的時候，要注意食物鏈的起止：起于生產者，沿著箭頭數，直到最后一個營養級，中間不能中斷。在食物鏈中，第一營養級必定是生產者，草食動物必定在第二營養級，是初級消費者。在一條食物鏈中，營養級一般不超過五個，原因是生產者的能量流到第五營養級時，已經不足以維持一個營養級的生命活動。

〖例題〗下圖是一個陸地生態食物網的結構模式圖，下列敘述不正確的是（）

A．在該食物網中，共有5條食物鏈存在B．在該食物網中，H處于3個不同的營養級

C． 若B種群各年齡期的個體數量比例適中，則該種群的密度在一段時間內會明顯變大

D．在該食物網中，如果C種群的數量下降10%，則H種群的數量不會發生明顯變化

【解析】C 根據數食物鏈的原則，可知有如下食物鏈：①A→B→H，②A→C→D→H，③A→C→F→G→H，④A→E→F→G→H，⑤A→E→D→H。H在這五條食物鏈中，分別處在第三、四、五、五、四營養級，因此它處于3個不同的營養級。B種群各年齡期的個體數量比例適中，屬于穩定型種群，種群密度相對穩定。由于C與B、E存在競爭關系，C數量下降，A的能量更多地流向B、E，并經過食物鏈傳遞給H，因此H的能量供給不會受到影響。

八、作業布置：《三維設計》P101-104

九、教學反思

第四篇：《植物生長素發現》教學反思

09生科二班楊夢甜0907040123

《植物生長素的發現》教學反思

《植物生長素的發現》這一節是相對于教師較難講的一堂課，由于這節內容課本是以時間順序來敘述科學家的史實，詳細介紹了幾個科學家的實驗推理過程，而講解也往往是以詳細介紹實驗為主，使得課堂容易被動，顯得沒有實驗課程的互動性和創新性。

本節課其實可以通過多媒體教學，把科學家抽象的實驗通過一幅幅圖片很形象的展示在學生面前，引導他們通過一幅幅的對比，一點一點的得出結論，一步一步的得出結果。讓他們體會到科學探究道路的曲折艱難。同時利用flash動畫演示：植物向光性的原因，把抽象的過程具體化，更好地幫助學生理解植物的向光性。

由于這節課理論性偏強，在我設計的時候也把重心放在教師講解，因此還存在著以下幾方面的不足：

1.這堂課在對科學史分析的時候，總的體現出講得偏多，在對科學家實驗的分析總結這一塊，可以讓學生進行分析總結。在這一方面我爭取在以后的課上多多嘗試讓學生唱主角的教學模式，進而鍛煉自己作為教師的引導、總結能力。

2.有效地引導問題提得不夠。雖然在講述其他科學家的經典實驗的時候，我嘗試用問題的形式引導學生進行思考。但整節課下來，我感覺我提的問題還沒有提到點子上，中間缺少一些過渡性的語言，使得學生在短時間內無法想到正確答案。表面上提出了問題，但實際沒

有能夠正確引導學生回答，導致課堂氣氛不夠活躍。因此，在問題的設置方面還有待進一步加強。

3.在語速方面還有很大的不足，體現在語速過快，學生反應不過來，雖然說的痛快，但是學生對于理解方面可能會有障礙。對于這一點還需要花心思改進。

第五篇：3.1植物生長素的發現教案

3.1植物生長素發現---教案

黃梅一中 韓豐敏

【教學目標】

1、知識目標

①理解植物向性運動的概念及意義。②概述植物生長素的發現過程。③體驗發現生長素的過程和方法。

2、能力目標

①引導啟發學生提出問題、作出假設，設計植物的向光性實驗及胚芽鞘尖端產生某種物質實驗并預期、觀察、記錄、分析實驗結果并得出結論，使學生初步掌握科學研究的方法和過程，發展學生的科學思維，培養學生的創新和實踐能力。

②培養學生實驗設計探究能力及訓練學生邏輯思維的嚴密性。

3、情感目標

通過實驗的分析評價與設計，體驗感知科學探究的曲折，培養學生執著探索的精神、合作精神以及創新思維等科學品質，提高學生的科學素養。【教學重點和難點】

1、教學重點：生長素的發現過程。

2、教學難點：科學實驗設計的過程及嚴謹性分析。【教學方法和手段】

利用自制的多媒體課件，創設形象生動的教學氛圍，同時應用實驗探究法、講述法、比較法、自學法等，引導學生積極主動的思考，使其獲取知識的同時，培養觀察、比較和總結、判斷思維和創新能力；通過這些教學方法的使用不但明顯加強了師生之間的教學關系，還顯著增強了教學的民主性和雙向交流性，這也是新課程改革的精神。【教學過程】

A.引入課題

導言

1、請同學們觀看課件圖片，想到了什么詩詞？（回答：滿園春色關不住，一枝紅杏出墻來）

2、“紅杏出墻”說明外面的世界很精彩?那請同學們繼續觀察討論，在自然界中這種現象非常普遍，像向日葵和課本問題探討圖片中的植物都是這樣。

引導學生思考：

1、圖中植株的生長方向有什么特點？請同學們說一說在野外能否明顯見到這種生長狀況？

2、可能是哪種環境刺激引發了這株植物生長方向的改變？這種改變有什么適應意義？

3、這種生長方向的改變，是發生在植物的幼嫩部分還是成熟部分？

這是植物的什么現象？引出向光性概念。許多人可能對這種現象熟視無睹，然而正是對向光性的研究，引導著人們揭示植物生命活動調節的奧秘。最早發現的一種植物激素——生長素，它是在研究植物向光性的過程中發現的。什么是生長素，科學家又是怎樣發現的呢？

B.新課講授

一、生長素的發現

（一）達爾文向光性實驗 先向學生介紹胚芽鞘是什么？

達爾文實驗：圖解的形式展示達爾文實驗過程（A組胚芽鞘保留尖端，B組胚芽鞘切除尖端 C組錫箔蓋住胚芽鞘尖端 D組錫箔蓋住胚芽鞘尖端下面）問題探究一：胚芽鞘的向光性生長與胚芽鞘哪部分有關？

看了課件之后，教師引導學生討論下列問題：

同學們分析本組實驗中的一、三，通過比較思考，這兩個對照組單因子變量是什么？控制變量又是什么？由此現象你能得出什么結論？ 問題探究二：胚芽鞘感受單側光的部位在哪里？

看了課件之后，教師引導學生討論下列問題：

同學們分析本組實驗中的一、二，通過比較思考，這兩個對照組單因子變量是什么？控制變量又是什么？由此現象你能得出什么結論？

問題探究三：胚芽鞘感受光刺激的是尖端還是與尖端以下部位？

同學們討論分析該問題應該用哪些組實驗構成對照試驗，像前面一樣通過比較思考，這兩個對照組單因子變量是什么？控制變量又是什么？由此現象你能得出什么結論？

總結達爾文實驗結論，可以通過三組問題探討嘗試引導學生總結出結論。

【過渡】用什么方法可以證明這種“刺激”從尖端傳到下部呢？這種“刺激”究竟是什么？

（二）詹森的實驗

老師介紹材料中的瓊脂塊是什么物質？分析該實驗過程和結論，并讓學生思考該試驗的不足之處，并改進。

（三）拜爾的實驗

分析該實驗過程和結論，并找出該結論和植物相關性之間的聯系。

總結達爾文、詹森、拜爾等一系列實驗結果，能得出什么結論：胚芽鞘的頂尖產生的刺激可能是一種化學物質，這種化學物質的分布不均勻造成了胚芽鞘的彎曲生長。

【過渡】究竟是不是化學物質呢？如果是，是哪種化學物質？

（四）溫特的實驗

動畫展示溫特實驗過程。分析溫特實驗單因子變量是什么？為什么要做一個瓊脂塊沒有接觸胚芽鞘尖端對照實驗？總結該試驗的優點。

（五）郭葛等人從人尿中分離出具有生長素效應的物質---吲哚乙酸，后來從植物中提取出來就是正是就是IAA，進一步發現，植物體內具有生長素效應的物質還有苯乙酸（PAA）、吲哚丁酸（IBA）。

C.生長素發現過程小結:

1、生長素的化學本質是什么？

2、科學研究的一般過程。

3、實驗設計的基本原則。

4、總結四個“部位”（生長素的產生部位、作用部位、感光部位、生長和彎曲部位）。結合所學分析植物向光性原因。

【過渡】繼發現生長素之后，人們又陸續發現了赤霉素、細胞分裂素、脫落酸和乙烯等植物激素，學習植物激素概念。強調微量高效。

二、生長素的產生、運輸和分布

學生自學課本P48后三段，回答生長素的合成部位，分布、含量、作用效果、運輸方式和運輸方向。給學生指出形態學上下端的判斷。

三、學生思考討論P49技能訓練，鍛煉學生評價實驗的能力。D.課堂小結 E.練習鞏固 【板書設計】

第3章

植物的激素調節

第1節 植物生長素的發現

一、生長素的發現過程

1、向光性

2、生長素的經典探究實驗

3、植物激素

二、生長素的產生、運輸、分布

1、生長素的產生

2、生長素的運輸

3、生長素的分布

【教學反思】

課后總結