第一篇：3.1植物生長素的發現教案

3.1植物生長素發現---教案

黃梅一中 韓豐敏

【教學目標】

1、知識目標

①理解植物向性運動的概念及意義。②概述植物生長素的發現過程。③體驗發現生長素的過程和方法。

2、能力目標

①引導啟發學生提出問題、作出假設，設計植物的向光性實驗及胚芽鞘尖端產生某種物質實驗并預期、觀察、記錄、分析實驗結果并得出結論，使學生初步掌握科學研究的方法和過程，發展學生的科學思維，培養學生的創新和實踐能力。

②培養學生實驗設計探究能力及訓練學生邏輯思維的嚴密性。

3、情感目標

通過實驗的分析評價與設計，體驗感知科學探究的曲折，培養學生執著探索的精神、合作精神以及創新思維等科學品質，提高學生的科學素養。【教學重點和難點】

1、教學重點：生長素的發現過程。

2、教學難點：科學實驗設計的過程及嚴謹性分析。【教學方法和手段】

利用自制的多媒體課件，創設形象生動的教學氛圍，同時應用實驗探究法、講述法、比較法、自學法等，引導學生積極主動的思考，使其獲取知識的同時，培養觀察、比較和總結、判斷思維和創新能力；通過這些教學方法的使用不但明顯加強了師生之間的教學關系，還顯著增強了教學的民主性和雙向交流性，這也是新課程改革的精神。【教學過程】

A.引入課題

導言

1、請同學們觀看課件圖片，想到了什么詩詞？（回答：滿園春色關不住，一枝紅杏出墻來）

2、“紅杏出墻”說明外面的世界很精彩?那請同學們繼續觀察討論，在自然界中這種現象非常普遍，像向日葵和課本問題探討圖片中的植物都是這樣。

引導學生思考：

1、圖中植株的生長方向有什么特點？請同學們說一說在野外能否明顯見到這種生長狀況？

2、可能是哪種環境刺激引發了這株植物生長方向的改變？這種改變有什么適應意義？

3、這種生長方向的改變，是發生在植物的幼嫩部分還是成熟部分？

這是植物的什么現象？引出向光性概念。許多人可能對這種現象熟視無睹，然而正是對向光性的研究，引導著人們揭示植物生命活動調節的奧秘。最早發現的一種植物激素——生長素，它是在研究植物向光性的過程中發現的。什么是生長素，科學家又是怎樣發現的呢？

B.新課講授

一、生長素的發現

（一）達爾文向光性實驗 先向學生介紹胚芽鞘是什么？

達爾文實驗：圖解的形式展示達爾文實驗過程（A組胚芽鞘保留尖端，B組胚芽鞘切除尖端 C組錫箔蓋住胚芽鞘尖端 D組錫箔蓋住胚芽鞘尖端下面）問題探究一：胚芽鞘的向光性生長與胚芽鞘哪部分有關？

看了課件之后，教師引導學生討論下列問題：

同學們分析本組實驗中的一、三，通過比較思考，這兩個對照組單因子變量是什么？控制變量又是什么？由此現象你能得出什么結論？ 問題探究二：胚芽鞘感受單側光的部位在哪里？

看了課件之后，教師引導學生討論下列問題：

同學們分析本組實驗中的一、二，通過比較思考，這兩個對照組單因子變量是什么？控制變量又是什么？由此現象你能得出什么結論？

問題探究三：胚芽鞘感受光刺激的是尖端還是與尖端以下部位？

同學們討論分析該問題應該用哪些組實驗構成對照試驗，像前面一樣通過比較思考，這兩個對照組單因子變量是什么？控制變量又是什么？由此現象你能得出什么結論？

總結達爾文實驗結論，可以通過三組問題探討嘗試引導學生總結出結論。

【過渡】用什么方法可以證明這種“刺激”從尖端傳到下部呢？這種“刺激”究竟是什么？

（二）詹森的實驗

老師介紹材料中的瓊脂塊是什么物質？分析該實驗過程和結論，并讓學生思考該試驗的不足之處，并改進。

（三）拜爾的實驗

分析該實驗過程和結論，并找出該結論和植物相關性之間的聯系。

總結達爾文、詹森、拜爾等一系列實驗結果，能得出什么結論：胚芽鞘的頂尖產生的刺激可能是一種化學物質，這種化學物質的分布不均勻造成了胚芽鞘的彎曲生長。

【過渡】究竟是不是化學物質呢？如果是，是哪種化學物質？

（四）溫特的實驗

動畫展示溫特實驗過程。分析溫特實驗單因子變量是什么？為什么要做一個瓊脂塊沒有接觸胚芽鞘尖端對照實驗？總結該試驗的優點。

（五）郭葛等人從人尿中分離出具有生長素效應的物質---吲哚乙酸，后來從植物中提取出來就是正是就是IAA，進一步發現，植物體內具有生長素效應的物質還有苯乙酸（PAA）、吲哚丁酸（IBA）。

C.生長素發現過程小結:

1、生長素的化學本質是什么？

2、科學研究的一般過程。

3、實驗設計的基本原則。

4、總結四個“部位”（生長素的產生部位、作用部位、感光部位、生長和彎曲部位）。結合所學分析植物向光性原因。

【過渡】繼發現生長素之后，人們又陸續發現了赤霉素、細胞分裂素、脫落酸和乙烯等植物激素，學習植物激素概念。強調微量高效。

二、生長素的產生、運輸和分布

學生自學課本P48后三段，回答生長素的合成部位，分布、含量、作用效果、運輸方式和運輸方向。給學生指出形態學上下端的判斷。

三、學生思考討論P49技能訓練，鍛煉學生評價實驗的能力。D.課堂小結 E.練習鞏固 【板書設計】

第3章

植物的激素調節

第1節 植物生長素的發現

一、生長素的發現過程

1、向光性

2、生長素的經典探究實驗

3、植物激素

二、生長素的產生、運輸、分布

1、生長素的產生

2、生長素的運輸

3、生長素的分布

【教學反思】

課后總結

第二篇：《植物生長素發現》教學反思

09生科二班楊夢甜0907040123

《植物生長素的發現》教學反思

《植物生長素的發現》這一節是相對于教師較難講的一堂課，由于這節內容課本是以時間順序來敘述科學家的史實，詳細介紹了幾個科學家的實驗推理過程，而講解也往往是以詳細介紹實驗為主，使得課堂容易被動，顯得沒有實驗課程的互動性和創新性。

本節課其實可以通過多媒體教學，把科學家抽象的實驗通過一幅幅圖片很形象的展示在學生面前，引導他們通過一幅幅的對比，一點一點的得出結論，一步一步的得出結果。讓他們體會到科學探究道路的曲折艱難。同時利用flash動畫演示：植物向光性的原因，把抽象的過程具體化，更好地幫助學生理解植物的向光性。

由于這節課理論性偏強，在我設計的時候也把重心放在教師講解，因此還存在著以下幾方面的不足：

1.這堂課在對科學史分析的時候，總的體現出講得偏多，在對科學家實驗的分析總結這一塊，可以讓學生進行分析總結。在這一方面我爭取在以后的課上多多嘗試讓學生唱主角的教學模式，進而鍛煉自己作為教師的引導、總結能力。

2.有效地引導問題提得不夠。雖然在講述其他科學家的經典實驗的時候，我嘗試用問題的形式引導學生進行思考。但整節課下來，我感覺我提的問題還沒有提到點子上，中間缺少一些過渡性的語言，使得學生在短時間內無法想到正確答案。表面上提出了問題，但實際沒

有能夠正確引導學生回答，導致課堂氣氛不夠活躍。因此，在問題的設置方面還有待進一步加強。

3.在語速方面還有很大的不足，體現在語速過快，學生反應不過來，雖然說的痛快，但是學生對于理解方面可能會有障礙。對于這一點還需要花心思改進。

第三篇：《植物生長素的發現》教學設計

生物必修3第3章第1節《植物生長素的發現》教學設計

葛洲壩中學

羅靜

一、教材分析

《植物生長素的發現》節選自人教版新課程標準教材必修3第3章第1節，是在前面學習了有關動物和人體生命活動的調節基礎上學習的。學生對激素調節的機理有所理解。通過學習本節，學生體驗科學家探索的過程和科學知識形成的過程，領悟科學家是怎樣發現問題、尋找證據、在嚴密推理的基礎之上作出判斷的，理解科學的本質和科學研究的方法。

二、設計指導思想

本節課突出對學生科學素質的培養，精心設計課堂教學，以科學探索的脈絡為主線安排內容，適當總結提升科學的特點。以科學發現中折射出的科學研究的嚴謹與科學的魅力為主線，激發學生的探究欲望，體會其中的科學方法。

三、教學目標

（一）知識目標

1.概述植物生長素的發現過程 2.體驗發現生長素的過程和方法 3.說明植物向光性的原因

（二）能力目標

評價實驗設計和結論，訓練邏輯思維的嚴密性

（三）情感目標

通過生長素發現過程的學習，養成嚴謹的科學作風、不斷探索新知識的精神，實事求是的科學態度。

四、教學重點和難點

1.教學重點：生長素的發現過程 2.教學難點：生長素發現的實驗設計，及科學實驗設計的嚴謹性分析；植物向光性的原因

五、教學方法

教的方法：教師引領，步步為營，尋根問底，以問題為中心，以思維訓練為基準，以科學史為背景，以生動形象的語言和邏輯推理為手段。

學的方法：小組合作交流，讓學生選擇不同方式展示本小組對“生長素發現過程”的理解。

六、教學過程

【新課導入】視頻展示，植物生長

長壽花表現出生長彎曲的特征，這是生活中非常常見的現象，是什么環境刺因素導致這種變化的？也就是說，如果我們給予單側光刺激，植物會彎向光源生長，我們把這種特性叫做植物的向光性。許多人可能對植物向光性的現象視若無睹，然而，正是對向光性的研究，揭開了植物生命活動調節的奧秘，發現了第一種植物激素-生長素。今天我們就一起隨科學家探索植物生長素的發現歷程，體會科學的研究方法。

設計意圖：由這些學生身邊的生活現象喚醒學生的好奇天性，激發全體學生的學習興趣，調動了他們學習的積極性，使他們主動地參與到學習中來。

（一）生長素的發現過程

1.1880年，達爾文的實驗

【過渡】科學研究總是在問題中產生，達爾文提出“植物為什么向光彎曲生長”呢？ 【教師描述】介紹胚芽鞘，實驗過程：

實驗一：單側光的照射胚芽鞘一段時間后，發現胚芽鞘向光彎曲生長； 實驗二：單側光照切去尖端的胚芽鞘，發現胚芽鞘不生長，不彎曲； 實驗三：用錫箔小帽套住胚芽鞘頂端，用單側光照射，幼苗繼續直立生長；

實驗四：用錫箔小帽環套住胚芽鞘尖端下面的一段，用單側光照射，幼苗向光生長。（胚芽鞘的生理狀況相同）【學生討論】思考：

1.達爾文的實驗組中哪些可以形成對照，為什么？各種對照分別能得出怎樣的結論？ 預設問題：③與④是否能形成對照？為什么？ 2.達爾文實驗的巧妙之處在何處？

設計對照實驗，實驗材料，無關變量處理相同

胚芽鞘：單子葉植物，特別是禾本科植物胚芽外的錐形狀物。

分析實驗結論：植物的向光彎曲與尖端有關，植物的感光部位在尖端，不在伸長區。【教師歸納】

實驗設計的原則：對照原則和單一變量原則

達爾文提出：單側光照使胚芽鞘向下面的伸長區傳遞某種“影響”，傳遞到伸長區的“影響”會造成背光面比向光面生長快

達爾文的結論其實是一種推論，科學重視實證，也需要一定創造性思維。推論正不正確，還需要實驗去進一步驗證。

設計意圖：

1．通過教師對實驗描述為學生做示范，注意實驗語言的規范和準確

2．通過對達爾文實驗組的分析討論，小組內交流，體會合作學習的快樂。

3．通過實驗結果對照分析，學會評價實驗設計和結論，訓練邏輯思維的嚴密性，總結實驗設計的原則。

2.1910年，詹森實驗 【過渡】“這種影響究竟是什么”愛因斯坦說，科學永遠是一本寫不完的書，我們一起來看看詹森的實驗： 【學生展示】

實驗過程：在單側光照射一段時間后，切去胚芽鞘的尖端后加上瓊脂片，再將瓊脂片上放置尖端。

【教師提問】

1.詹森的實驗設計嚴謹嗎？如果不嚴謹，如何改進？（設置對照，排除瓊脂本身的影響）2.詹森實驗的巧妙之處在哪里？（選擇瓊脂）如果選用云母片呢？ 【教師提示】教師介紹阻斷運輸的材料：

云母－水分和小分子物質不能通過；瓊脂片－水分和小分子物質能通過

【教師歸納】該實驗的自變量是瓊脂片上是否有尖端產生的影響，詹森的實驗就很好的證明了胚芽鞘的尖端確實產生了一種影響，這種影響可以通過瓊脂片傳遞給下部。

設計意圖：

1.描述科學家的實驗，體驗正確的實驗設計思路及過程，訓練規范的語言描述，培養嚴謹的科學態度。

2.通過對實驗的改進，使學生產生滿足感,進一步增加學習興趣，學會評價實驗結論和結果必須有一定邏輯性。

3.1914年，拜爾的實驗 【學生展示】

實驗過程：黑暗環境中切去胚芽鞘的尖端放在胚芽鞘的一側，結果發現胚芽鞘彎向對側生長。【教師提問】 1．實驗的自變量是什么？從實驗結果中我們能得出怎樣的結論？

尖端的位置（影響分布不均勻，有尖端的位置“影響”分布較多，無尖端的位置影響幾乎沒有）；結論：胚芽鞘的彎曲生長，是因為尖端產生的影響在其下部分布不均勻導致的。

2.拜爾的實驗設計思路是什么？即他進行了怎樣的假設？（胚芽鞘彎曲生長是因為影響分布不均勻導致的）

3.該實驗為什么要在黑暗環境中進行？（排除單側光的影響，控制單一變量）

【教師歸納】拜爾的實驗證明，胚芽鞘的彎曲生長，是因為尖端產生的影響在其下部分不均勻造成的。在拜爾的實驗中，是什么因素導致分布不均勻的？在達爾文的實驗的鐘，是什么因素導致影響分布不均勻的呢？

【教師歸納】總結三位科學家的實驗，這些實驗初步證明尖端產生的影響可能是一種化學物質造成的，這種化學物質的分布不均勻造成了胚芽鞘彎曲生長。

設計意圖：學生體驗實驗設計的思路，學會分析實驗的方法，注意實驗設計的一般原則，單一變量原則

【過渡】影響究竟是不是化學物質呢？科學的腳步依然沒有停止，探究總是在新問題中產生。溫特為我們揭開了謎團，下面我們有請學習小組為我們展示溫特的實驗:

4.1928年，溫特的實驗

【學生展示】 小組展示（小組板書模式圖）

實驗過程：把切下的燕麥尖端放在瓊脂塊上，幾個小時后，取下胚芽鞘的尖端，將瓊脂切成小塊。再將處理過的瓊脂塊放在切去尖端的燕麥胚芽鞘一側，結果胚芽鞘會朝向對側彎曲生長。但是如果放置的是沒有接觸過胚芽鞘尖端的瓊脂塊，胚芽鞘將既不生長也不彎曲。

1.溫特實驗的自變量是？實驗結論是？ 自變量：胚芽鞘的尖端是否接觸過瓊脂塊。

溫特的實驗結論：胚芽鞘彎曲生長確實是由一種化學物質引起的，并且這種化學物質留在瓊脂塊上。

2.溫特的實驗想要解決什么問題？即他實驗的假設是什么？（這種影響是一種化學物質）3.瓊脂在實驗中起什么作用？（介紹物質轉移法，化學物質可以在瓊脂中擴散）

4.溫特的實驗和拜爾實驗比較區別在于何處？有什么意義？（單一指向性）

【教師歸納】溫特認為這可能和動物激素類似的物質，并給這種物質命名為生長素。溫特提出植物體內存在生長素時，有沒有提取出這一種物質？沒有。要得出這樣的結論，既需要以事實為依據進行嚴密的邏輯推理，還需要一定的想像力。

這種化學物質究竟是什么呢？1931年，科學家首先從人尿中分離出具有生長效應的化學物質-吲哚乙酸。1946年，郭葛等人從植物中分離出生長素，并確認它就是IAA，進一步研究發現，植物體內具有生長素效應的物質除了IAA以外，還有苯乙酸，吲哚丁酸等。

設計意圖：培養學生換角度的思考問題。利用瓊脂將該物質轉移到瓊脂上，再用空白瓊脂作對比，從而排除瓊脂材料本身對實驗的干擾，遵循單一變量原則，從而彌補了詹森的實驗，讓學生感受到執著嚴謹的科學精神科學進步發展的靈魂。

【總結】科學的發展是承前啟后，繼往開來的。從19世紀末達爾文最先注意到植物的向光性，提出問題，作出假說，到1946年人們從植物中分離出生長素并確認就是吲哚乙酸的過程，實驗驗證，得出結論，經歷了約50年的時間，人類的許多科學發現，就是像這樣經過一代又一代的探索，才一步步接近事實的真相。

科學研究的方法：提出問題-作出假說-實驗驗證-得出結論

（二）對植物向光性的解釋

【過渡】那么，聯系科學家的實驗，你現在能解釋為什么植物具有向光性了嗎？ 【設置情境】

1、甲乙兩組實驗條件不同，而結果卻相同，我們從中可以得到結論，植物為什么能向光生長的原因嗎？

學生思考總結向光性的機理：

尖端以下部分背光面生長素濃度高于向光面的生長素濃度，所以背光面的生長速度要快與向光面的生長速度，導致植物出現向光性生長現象

設計意圖：通過對不同現象相互比較，找出兩者內在聯系，從而揭示了植物向光性的本質—生長素分布不勻

2．為什么植物在單側光照射下，背光側的生長素濃度高于向光側呢？ 學生可能提出的：

①光抑制了向光側生長素的合成②光促進向光側生長素的分解③光促進生長素從向光側轉移到背光側

設計意圖：培養思考問題能力

3.我們比較傾向于第三種解釋，總結植物向光性原因：

在單側光照射下，背光側生長素生長素從向光側橫向運輸至背光側，在向下運輸至尖端以下，導致背光側生長素濃度高于向光側，背光側生長速度比向光側快。

外因：單側光刺激

內因：生長素分布不均勻。

機理：背光側生長素分布多，細胞生長快，向光側生長素分布少，細胞生長慢。【學生活動】

學生根據描述畫出生長素的運輸方向示意圖。

設計意圖：培養學生將復雜的理論用簡單的圖示表示，既加深理解，又便于記憶。

（三）植物激素的概念

【過渡】繼發現生長素之后，人們又陸續發現了赤霉素，細胞分裂素、脫落酸和乙烯等植物激素。人們把這類由植物體內產生，能從產生部位運送到作用部位，對植物的生長有顯著影響的微量有機物，稱作植物激素。而生長素，是人們發現的第一種植物激素。

【提問】生長素產生部位運送到作用部位，所以產生部位小于積累部位。和動物激素一樣，它是一類微量高效的有機物，所以我們預測生長素一旦發揮完作用可能被植物體內的酶水解了。

（四）生長素的產生、運輸和分布 【教師總結】

主要合成部位：幼嫩的葉、芽和發育中的種子 主要分布：生長旺盛的部位

運輸方式：極性運輸（形態學上端運到形態學下端）思考：極性運輸消耗能量嗎？

（設計意圖：理解植物激素是從產生部位運輸到作用部位的，加深印象。）

（五）課堂小結 你有哪些收獲？

（六）課堂檢測

練習，判斷胚芽鞘生長和彎曲的方向

（七）板書設計 第一節 植物生長素的發現

〖板書〗

一、生長素的發現過程

科學研究的方法：提出問題-作出假說-設計實驗-得出結論。實驗設計的原則：單一變量原則和對照原則

二、植物向光性的解釋 外因：單側光刺激

內因：生長素分布不均勻。

作用機理：背光側生長素分布多，細胞生長快，向光側生長素分布少，細胞生長慢。

三、植物激素

由植物體內產生，能從產生部位運送到作用部位，對植物的生長發育有顯著影響的微量有機物，稱作植物激素。

第四篇：《植物生長素的發現》教學反思

《植物生長素的發現》教學反思

1、本課主要運用了“假說-演繹”法進行實驗的探究，通過生生合作，教師指導制定探究方案，體驗了科學探究的實驗方法及過程，同時訓練了嚴密的思維能力，提高了學生的生物素養。在教學中還鍛煉了學生的自主學習能力，有助于學生能力的提高。這些都體現了新課程標準的特點。但是學生的實驗設計能力較弱，在教學過程中會出現設計時間長的問題，同時也會出現生生討論效率低的情況，在今后的教學中應加強對學生學習方面的指導，提高學生的學習效率。

2、本節課的教學內容涉及的實驗，在現有的實驗室條件下是不可能完成的，在傳統的教學中，都是老師滔滔不絕地講，學生默默地聽，課堂氣氛沉悶，教學效率低下，更談不上培養學生自主學習的能力和探究能力。采用了引導探究式的教學方法后，教師通過創設自主合作的學習情景、平等融洽的人際環境，激發學生的學習積極性。教師由單純的信息表達者轉變成信息的加工者、組織者，處于主導地位；學生不是被動地接受知識，而是走進科學家的探究歷程，在觀察和思考中，愉快地學習，處于主體地位。這樣在課堂教學過程中通過師生互動、生生互動，讓課堂充滿了活力，新課改理念得到了落實。

本教學設計依據課程標準，挖掘了教學內容中的科學探究內涵，充分利用它讓學生感受、理解知識的產生和發展過程，掌握科學探究的基本方法。達爾文、詹森、拜爾和溫特的實驗。既包含了科學家持之以恒的寶貴品質，又反映了科學家在研究過程中的創造性思維過程（將胚芽鞘進行各種處理）。在潛移默化中，培養了學生的探究精神和創造性思維品質。

第五篇：植物生長素的發現教案

植物生長素的發現 一、三維目標：

1、知識目標

①理解植物向性運動的概念及意義。②概述植物生長素的發現過程。③體驗發現生長素的過程和方法。

2、能力目標

①引導啟發學生提出問題、作出假設，設計植物的向光性實驗及胚芽鞘尖端產生某種物質實驗并預期、觀察、記錄、分析實驗結果并得出結論，使學生初步掌握科學研究的方法和過程，發展學生的科學思維，培養學生的創新和實踐能力。②培養學生實驗設計探究能力及訓練學生邏輯思維的嚴密性。

3、情感目標

①通過實驗的分析評價與設計，體驗感知科學探究的曲折，培養學生執著探索的精神、合作精神以及創新思維等科學品質，提高學生的科學素養。②關注生活細節，養成嚴謹細心的科學研究習慣。

二、教學重點

1、生長素的發現過程。

2、科學實驗設計的過程及嚴謹性分析。

三、教學難點

1、植物向光性的機制。

2、生長素的產生、運輸和分布。

四、課時安排：1課時

五、教學過程 導入新課：

導言：

1、請同學們觀看這幅向著窗戶生長的盆景圖，想到了什么詩詞？（回答：滿園春色關不住，一枝紅杏出墻來）

2、“紅杏出墻”說明外面的世界很精彩?那請同學們繼續觀察討論，是外界什么誘惑使這“紅杏”探出腦袋，向外張望？這是植物的什么現象？

通過展示一些植物向光生長的圖片引導學生思考總結出紅杏出墻是植物的向光性，那繼續提問“紅杏出墻對她的生活有什么好處呢？”引導學生進一步思考，從而引導學生主動探究常見現象中蘊含的科學道理。新課講授：

一、植物向性運動：

1、通過“紅杏出墻”的現象，得出紅杏的生長具有向光性，繼而引導學生簡述向光性的定義。

2、由植物的向光性引導學生思考，植物的向性運動還有哪些。從而調動學生積極性，結合生活現象。隨后，通過圖片展示，向學生介紹植物的向重力性、向觸性、向化性和向水性等。

二、生長素的發現過程：

（一）達爾文向光性實驗

1、先向學生介紹胚芽鞘是什么？可用圖片展示，結合講解，給學生一個感性認識。

2、達爾文實驗：圖解的形式，flash演示（A組胚芽鞘保留尖端，B組胚芽鞘切除尖端 C組錫箔蓋住胚芽鞘尖端 D組錫箔蓋住胚芽鞘尖端下面）

問題探究一：胚芽鞘的向光性生長與胚芽鞘哪部分有關？

看了課件之后，教師引導學生討論下列問題：

同學們分析本組實驗中的AB,通過比較思考，這兩個對照組單因子變量是什么？控制變量又是什么？由此現象你能得出什么結論？ 問題探究二：胚芽鞘感受單側光的部位在哪里？

看了課件之后，教師引導學生討論下列問題：

同學們分析本組實驗中的CD,通過比較思考，這兩個對照組單因子變量是什么？控制變量又是什么？由此現象你能得出什么結論？

3、探究活動后，讓學生思考回答p46左下角思考題：為什么要分別遮蓋胚芽鞘尖端和它下面一段呢？胚芽鞘彎曲生長的是哪一部分？感受單側光刺激的又是哪一部分？你怎樣解釋這一結果？

提示：分別遮蓋胚芽鞘頂端和它下面一段，是采用排除法，觀察某一部分不受單側光刺激時，胚芽鞘的反應，從而確定是胚芽鞘哪一部分在起作用。胚芽鞘彎曲生長的是頂端下面的一段，感受光刺激的是頂端。這說明，是胚芽鞘頂端接受單側光照射后，產生某種刺激傳遞到下面，引起下面一段彎曲生長。

總結：達爾文推想，胚芽鞘尖端可能會產生某種物質，這種物質在單側光的照射下，對胚芽鞘下面的部分會產生某種影響。

設問：胚芽鞘產生的刺激是某種物質嗎？科學家怎樣通過實驗來探索？

（二）溫特實驗

后來溫特做了實驗，證實了胚芽鞘尖端確實產生了一種化學物質，被命名為生長素。不過，在溫特實驗之前，還有兩位科學家對達爾文推想作了初步探索，即詹森實驗和拜侖實驗。教師先介紹材料中的瓊脂塊和云母片是什么物質？然后教師用PPT展示三位科學家的探索過程，引導學生體會科學探究的曲折，訓練學生邏輯思維的嚴密性。

1、PPT演示1910年詹森實驗 引導學生得出結論：胚芽鞘尖端產生某種物質向下運輸

2、PPT實驗1914年拜倫實驗 引導學生得出結論：胚芽鞘尖端產生的物質在其下部分布不均勻造成彎曲生長。

詹森和拜倫初步證實了胚芽鞘尖端產生了某種物質，但溫特做的實驗則充分證明了。同學們仔細思考，想想溫特的實驗巧妙之處有那些？

3、PPT演示1928年溫特實驗 引導學生思考溫特實驗之巧處，并得出結論：胚芽鞘尖端確實是一種化學物質，被命名為生長素。

通過諸上實驗，我們都已確實，胚芽鞘尖端產生的確是一種化學物質。但我們又該問問了，這種物質是什么呢?

4、講述1934年郭葛首次從人尿中分離出吲哚乙酸（PPT圖示吲哚乙酸結構式，說明吲哚乙酸是一種有機物）拓展：植物體內的其他生長素。<三>.總結：

1、回顧解釋植物向光性奧秘的過程中一系列實驗，總結出實驗設計的兩條原則：

（1）單一變量原則；（2）對照組原則。

設問：根據實驗設計原則，詹森的實驗能夠證明他的結論嗎？為什么？ 讓學生分析，說明理由。（不能。因為沒有排除瓊脂本身對去尖胚芽鞘的影響。）請同學們完善實驗設計。

2、得出發現真理的途徑：設計實驗→提出假說→實驗驗證→得出結論（循環）。

3、總結植物向光性的奧秘：

（1）植物向光性的機制：光改變生長素的分布；背光側生長素含量多；細胞生長快。

（2）植物激素的含義：植物體內產生、產生部位運輸到作用部位，對生長、發育等起調節作用的微量有機物。

拓展：植物激素與動物激素有什么不同？（動物有專門產生激素的腺體）<四> 生長素的產生、運輸和分布 PPT展示圖片講解，學生理解

1、生長素的產生：主要合成部位：胚芽鞘尖端幼芽、幼葉和發育著的種子。

2、生長素的運輸：（1）運輸方向：

①PPT演示實驗：

得出結論：生長素只能從a端（形態學上端）運輸到b端（形態學下端）。

②解釋形態學上端和下端的含義。

③單向的運輸成為極性運輸。

例外：植物的成熟組織中生長素為非極性運輸。（2）運輸方式：

極性運輸是主動運輸；非極性運輸決定于生長素的濃度差。

3、生長素的分布

相對集中地分布在生長旺盛的部分。