第一篇：高中生物必修三第三章第一節植物的生長素教案

植物生長素

教學目標

1．知識與能力 概述植物生長素的發現過程。2．方法與過程

（1）體驗發現生長素的過程和方法。

（2）評價實驗設計和結論，訓練邏輯思維的嚴密性。

3．情感態度與價值觀 培養縝密的思維邏輯，樹立嚴謹的科學態度。教法導引

1．巧妙設疑，層層探究。

2．指導預習，領略生長素發現過程中科學家創造性的思維方式和嚴謹的科學方法。3．重放或整理“生長素發現過程”，再次感受眾多科學家的貢獻。

建議教師借助教材中的總結：“人類的許多科學發現，就是像這樣經過一代又一代人的探索，才一步一步地接近事實的真相。每一位科學家所取得的進展可能只是一小步，眾多的一小步終將匯合成科學前進的一大步。”讓學生整理，理出課文內容是如何體現這個總結所表達的含義的，也可以進一步查找資料，作補充說明。

學法建議

1．通過學習嘗試簡述植物生長素的發現過程。2．大量作題總結生長素的產生、運輸和分布。3．作實驗時要懷著科學實驗設計的嚴謹性分析的態度。名師課堂

（一）名師說課

植物向光性生長的光是短波光，植物胚芽鞘中接受這種光刺激的受體是與β-胡蘿卜素和核黃素類似的物質。受體接受到單側光刺激后，會引起一系列反應，使胚芽鞘不同部位產生電勢差：向光一側帶負電荷，背光一側帶正電荷。弱酸性的IAA陰離子帶負電荷，因而會向背光一側移動，使背光一側生長素含量升高。

（二）精品教案

引入：以“問題探討”引入，學生思考回答。老師提示： 1．彎向窗外生長。

2．是較長時間的單側光刺激引起植株彎向窗外光源生長。這樣，可以使植株獲得更多陽光，從而可以通過光合作用合成更多的有機物，滿足自身生長發育的需要。

3．植株的彎曲生長發生在幼嫩部位。

教師講述：以上都與生物體本身所具有的調節功能有密切的聯系，而不同種的生物調節方式不同，植物是通過激素調節，動物則是通過神經調節和體液調節。教師：“生長素是什么？科學家是怎樣發現生長素的？” 講解

一、生長素的發現過程

教師：給出達爾文向光性實驗示意圖。

1880年，達爾文研究了光照對金絲雀虉草胚芽鞘生長的影響。實驗一：胚芽鞘受到單側光照射時，彎向光源生長。實驗二：切去胚芽鞘的尖端，胚芽鞘既不生長，也不彎曲。實驗三：用錫箔小帽罩住胚芽鞘的尖端，胚芽鞘直立生長。

實驗四：用錫箔套住胚芽鞘尖端下面一段，單側光只照射胚芽鞘尖端，胚芽鞘仍然彎向光源生長。

達爾文根據實驗提示，單側光照射使胚芽鞘的尖端產生某種刺激，當這種刺激傳遞到下部的伸長區時，會造成背光面比向光面生長快，因此出現向光性彎曲。

這種“刺激”究竟是什么呢？在達爾文之后，先后有許多科學家通過進一步的實驗繼續探索。

1910年，詹森的實驗證明，胚芽鞘尖端產生的刺激可以透過瓊脂片傳遞給下部。1914年，拜爾的實驗證明，胚芽鞘的彎曲生長，是因為尖端產生的刺激在其下部分布不均勻造成的

這些實驗初步證明尖端產生的刺激可能是一種化學物質，這種化學物質的分布不均勻造成了胚芽鞘的彎曲生長。

教師：“學生們繼續思考胚芽鞘尖端真的會產生某種物質嗎？這種物質怎么會影響下面部分的生長呢？

1928年，荷蘭科學家溫特，把切下的胚芽鞘尖端放在瓊脂塊上，幾小時后，移去胚芽鞘尖端，并將這塊瓊脂切成小塊，放在切去尖端的胚芽鞘切面的一側，結果胚芽鞘向放瓊脂的對側彎曲生長。

教師：“現在能說明達爾文的推想是正確的嗎？”

學生分析，并說明理由。有的學生說是正確的；有的說是不能說明，因為不能排除瓊脂塊的影響。

教師總結：不能。因為沒有排除瓊脂本身對去尖胚芽鞘的影響。介紹實驗的設計原則： 1．單一的變量 2．要有對照組

講述 由此說明，胚芽鞘尖端確實會產生某種物質，這種物質從尖端運輸到下部，并能促使胚芽鞘下面某些部分的生長。這種物質是什么呢？學生閱讀教材，得出1934年，荷蘭科學家郭葛等人從一些植物中分離出了這種物質，經鑒定這種物質是吲哚乙酸。吲哚乙酸具有促進植物生長的功能，因此給它取名為生長素。后來科學家又陸續發現了其他植物激素包括赤霉素、細胞分裂素、乙烯和脫落酸。

植物激素：由植物體內產生，能從產生部位運送到作用部位，對植物的生長發育有顯著影響的微量有機物，稱作植物激素。

師生共同回顧生長素的發現過程：

設計實驗 提出假說 實驗驗證 得出結論（指出：這是真理發現的模式之一）講述

三、生長素的產生、運輸和分布。產生部位：葉原基、嫩葉和發育中的種子

運輸方向：從植物形態的上端向下運輸，不能反向。分布情況：生長旺盛部位。技能訓練 生閱讀思考回答。老師提示：

1．不嚴密，沒有考慮將胚芽鞘倒過來放置時的情況。

2．結論2不嚴謹。沒有實驗證明生長素不能從形態學下端運輸到形態學上端。3．應該增加一組胚芽鞘形態學上端朝下的實驗，以研究生長素能不能從形態學下端運輸到形態學上端。

師生共同回顧這一節課的內容。加深學生的記憶。

第二篇：高中生物必修三第三章第一節植物生長素的發現教案

植物生長素的發現

一、教學目標 1.知識目標

（1）直到生長素的發現過程。

（2）領會生長素發現過程中相關的實驗現象和結論。2.能力目標

（1）通過探究實驗的參與，培養學生動手能力，提高實驗技能。

（2）通過教學使學生能初步運用所學知識進行分析的問題：通過對生長素的生理作用及特點的理解，靈活地應用于生活實際，解決生產實踐中的問題。

（3）培養學生學會透過生命現象把握生命本質，運用生長素作用原理分析解決農業生產實際問題的能力。

（4）通過學生查閱有關資料，培養學生收集、處理資料和信息的能力以及知識的遷移和重組能力。

3.情感、態度及價值觀目標

通過探究性學習活動，培養學生執著的探索精神，實事求是的科學態度、嚴謹的科研作風、團結協作的精神，提高學生的科學素質。

二、教學重點難點 重點：

生長素發現、向光性的原因。難點：

1.生長素的產生、運輸和分布。2.科學實驗設計的嚴謹性分析。

三、課時安排 1課時。

四、教學過程 導入新課

師：同學們好！首先，先告訴大家一個不幸的消息，前些天我們社區發生了一起跳樓事件。

生：是什么？

師：據家屬說是有一盆盆栽自己掉下了樓，沒有任何人觸碰。大家想，植物好好的為什么會直接掉下樓去呢？這個問題相信大家都還比較難回答，現在老師給大家一點點提示——植物生長素。至于什么是生長素，怎么發現的生長素，便是我們這一節課將要研究的問題。

板書：植物生長素的發現及其作用

推進新課

師：觀察下列現象，說明問題。課件展示：

①放在窗臺上的花盆中的植物，朝向光照的地方生長； ②向日葵幼嫩的花盤會隨著太陽轉； ③玉米胚芽鞘會彎向單側光方向生長；

④向日葵、玉米胚芽鞘受到均勻光照時的生長狀況。

師：看了這些資料，大家對“跳樓事件”肯定會有一定的看法了，先把這件事情放在一邊，老師先問大家一個問題，就是從這幾個資料中，大家可以找到什么共同點？

生：植物體會彎向光源方向生長。

師：那么，為什么植物會向光生長呢？誰給的刺激呢？ 生：光照。師：方向怎樣？

生：單側光照下，才表現向光彎曲生長現象。

師：對，非常好，在生物學中我們把這種植物向光源方向生長的現象叫做植物的向光性。那么，同學們還知不知道其他類似的現象呢？大家先看這么一個資料。

課件展示：

展示植物根的向地性。

生：植物體受到單一方向外界刺激而引起的定向運動叫向性運動。

師：體驗下列現象是否是向性運動？找學生代表從不同方向刺激含羞草葉片，葉片閉合。請同學們思考回答：含羞草葉片受到刺激，產生閉合現象，是否是向性運動？為什么？

生：不是，因為不管從什么方向刺激，都引起閉合。不是單一方向刺激引起的定向運動。師：答得好。

師：請同學們討論植物還有哪些向性運動的例子？學生討論，老師簡單總結：向性運動：單一，定向。

師：同學們了解清楚了向性運動，下面我們來探討植物為什么會產生向性運動？

板書：

一、玉米幼苗是否具有向光性

師：1880年，達爾文用NFDCO草為材料對植物的向光性進行了研究。思考：如何設計實驗驗證植物具有向光性？

學生在相互討論的基礎上匯集如下實驗注意到的問題： 1.必須得有單側光刺激為實驗組。

2.必須設計對照實驗，即黑暗情況或均勻光照為對照組。3.其余的條件在相同并適宜條件下進行。

師：請看達爾文所做的實驗并分析現象，得出結論。課件展示：

A.暗箱中的胚芽鞘生長彎曲情況。

B.留有小孔的暗箱中的胚芽鞘在單側光作用下生長彎曲狀況。觀察玉米胚芽實驗時的現象并說明結論。學生討論后回答。

生：A.現象：向上直立生長；B.現象：向光彎曲生長；A、B對照說明：單側光刺激使其彎向光源生長。NFDCO草的胚芽鞘具有向光性；胚芽鞘的生長與光無關。

板書：

二、胚芽鞘感受光刺激的部位 師：請以燕麥胚芽鞘為實驗材料設計實驗。學生在相互討論的基礎上匯集內容如下： 課件展示：

1.可能是整個胚芽鞘都可以接受單側光刺激。2.可能是胚芽鞘的某個部位能接受單側光刺激。解決的方法：

1.整個遮光處理、局部遮光處理分組實驗。2.刺激必須是單側光，否則不會彎曲生長。3.采用相互對照為對照實驗。

師：給予肯定的評價，并總結焦點問題是采用遮光的方法研究胚芽鞘感受光刺激的部位。課件展示：

A.暗箱中用錫箔或黑紙遮住燕麥胚芽鞘尖端，單側光作用下生長彎曲狀況。

B.暗箱中用錫箔或黑紙遮住燕麥胚芽鞘尖端下面的一段，單側光作用下生長彎曲狀況。觀察燕麥胚芽實驗時生長彎曲狀況并說明結論。學生討論后回答。

生：A.現象：向上直立生長；B.現象：向光彎曲生長；A、Ｂ對照說明：感受單側光刺

激的部位是尖端，而不是尖端下部；向光彎曲生長的部位是胚芽鞘尖端下面一段。

師：綜合實驗一、二，你認為燕麥幼苗的生長彎曲與哪個部位有關？為什么會生長？學生討論后回答。

生：推測可能與尖端有關，可能尖端產生了某種促進生長的物質。板書：

三、胚芽鞘產生促進生長物質的部位

師：1910年，丹麥的生物學家詹森設計了如下實驗： 課件展示：

A.暗箱中切去胚芽鞘尖端，單側光照射，現象是不生長不彎曲；

B.胚芽鞘切去尖端，放一明膠薄片，再放上尖端，單側光照射，現象是向光彎曲生長。請同學們評價該實驗是否有缺陷？如果有，如何糾正？學生討論后回答。

生：有缺陷。首先，本實驗未設對照實驗。應該設計一組相同情況下切去尖端，只放一明膠薄片實驗作對照，以排除明膠薄片中含有促進生長物質的可能。其次，未設計無單側光的實驗，以排除單側光作用的可能。

師：回答得好！課件展示：

C.胚芽鞘切去尖端，放一明膠薄片，單側光照射，現象是不生長不彎曲。D.去除單側光刺激，其他條件都相同對照實驗，結果都不變。請同學們討論后回答：整個實驗說明了什么問題? 生：胚芽鞘的尖端確實產生了某種促進生長的物質。師：請同學們討論有沒有其他更好的驗證方法？（學生討論）

師、生共同對學生的討論結果給予評價。師：再來看，科學家是如何做的？

1914年，匈牙利的科學家拜耳從另一個思路進行了研究。課件展示：

切去尖端，放在胚芽鞘的一側，無單側光條件進行實驗。現象：向放胚芽鞘相對的一側彎曲生長。

請同學們思考：該實驗有無缺陷，如果有，如何糾正？

生：缺少對照實驗，應加兩組，一組為切去尖端，無單側光；一組為切去尖端，放在胚芽鞘的另一側，無單側光。

師：很好，那么你加的兩組現象是什么呢？

生：切去尖端的一組不生長，另外一組向放尖端的另一側彎曲生長。師：很好，這個實驗也能證明胚芽鞘的尖端能產生某種促進生長的物質。

師：除了上述方法，還有沒有其他的驗證方法呢？科學家溫特想到了更聰明的方法。課件展示：

展示溫特實驗的過程。

師：你認為溫特實驗是否有缺陷？如果有，如何糾正？

生：缺乏對照實驗，應該設計一組，除了未放過尖端以外，其余的均完全相同的實驗作對照。

師：回答得好！

師：有人設計了更好的實驗，請同學們欣賞！課件展示：

（注：已知云母片可以完全阻斷物質的運輸）

師

既然尖端確實產生了某種物質促進了生長，那么它的化學成分是什么？ 這得感謝科學家郭葛。

板

書：

四、促進生長物質成分的確定

師：1934年，科學家郭葛提純分離出了該物質，并證明它的化學成分是吲哚乙酸。那么吲哚乙酸是不是真的能促進胚芽鞘生長呢？現在假設給你吲哚乙酸，如何設計實驗驗證吲哚乙酸能促進胚芽鞘生長？

師：如何設計實驗驗證吲哚乙酸能促進胚芽鞘生長? 課件展示： 問題：

1.吲哚乙酸要作用于切去尖端的胚芽鞘，必須要借助于一種承載物。這種承載物應為什么？

2.如何排除承載物的干擾？ 解決的方法：

1.借助于溫特實驗的啟示：承載物選瓊脂塊。

2.要排除承載物的干擾，必然要設計對照實驗。師：對學生實驗進行評價。課件展示：

展示郭葛實驗過程，并讓學生進行對比評價。

師：因為吲哚乙酸確實能促進胚芽鞘的生長，所以我們就可以確定胚芽鞘尖端產生的某種促進生長的物質，就是吲哚乙酸。而因為它能夠促進植物的生長，所以就把它命名為生長素。

師：通過一、二、三、四的學習，我們都得到了哪些結果？請同學們討論匯總。師、生共同總結：

①胚芽鞘的生長具有向光性；

②胚芽鞘的生長與光無關，與尖端有關； ③胚芽鞘的向光生長與單側光的刺激有關； ④胚芽鞘感受單側光刺激的部位是胚芽鞘尖端； ⑤向光彎曲生長的部位是胚芽鞘尖端下面一段； ⑥尖端產生了促進生長的物質——吲哚乙酸。板

書：1.在植物體內的生長素，是如何運輸的？ 課件展示：

觀察下圖，說明生長素的運輸方向。

生：生長素總是從形態學的上端運向下端，不能從形態學的下端運輸到上端。師：我們把生長素的這種運輸方式叫極性運輸。板

書：2.單側光對生長素分布的影響 課件展示：

下圖是燕麥胚芽鞘尖端在不同的光照條件下，經過一定時間后，定量測定瓊脂塊中生長素的含量，就測定結果進行分析，得出的結論是什么？

單側光對生長素分布的影響： 課件展示：

1.光照情況下，生長素的合成量是98。

2.單側光照情況下，背光側生長素的含量是70，而向光側生長素的含量是28，且與正常量98相同。

3.如果將尖端在正中間用玻璃板隔開，則向光側與背光側生長素的含量相同，都是49，且與正常量98相同。

4.將2與3對照，單側光作用使尖端向光側生長素橫向運輸到背光側，使背光側生長素含量大于向光側。

生：單側光引起生長素分布不均勻。具體說：在單側光作用下，向光側生長素橫向運輸到背光側，使背光側生長素含量大于向光側。

師：結合生長素的極性運輸方式，請同學們解釋單側光引起胚芽鞘向光彎曲生長的原因。生：單側光引起生長素分布不均勻。具體來說：單側光作用下，向光側生長素橫向運輸到背光側，使背光側生長素含量大于向光側。尖端部位的生長素再向下極性運輸到尖端下部，使尖端下部背光側生長素含量大于向光側，從而使背光側細胞伸長的速率大于向光側，因而彎向光源生長。

師：請同學們總結生長素在植物體內是如何運輸的。生：在莖中：極性運輸；在尖端：單側光引起橫向運輸。師：(總結)生長素運輸：極性運輸、橫向運輸。板

書：3.光對生長素產生的影響 課件展示：

將玉米胚芽鞘尖端切下，選取相同的尖端隨機分為兩等份，放到兩塊相同的瓊脂塊上，一塊置于光下，一塊放在暗處，其余條件相同。最終產生生長素的量如下圖所示。觀察圖示，說明光對生長素的產生有何影響？

光對生長素產生量的影響 課件展示：

1.黑暗情況下，生長素的合成量是100。

2.光照情況下，生長素的合成量是99。

3.對照1、2說明光對植物胚芽鞘生長素產量幾乎沒有影響。師：光對植物胚芽鞘生長素產生的量幾乎沒有影響。課堂小結

師：本節課主要以科學家對生長素的探究過程為背景，介紹了生長素的發現歷程，要求我們青年學生既要學習科學家勇于探索、勇于創新的精神，同時又必須掌握一整套科學的研究方法。

五、板書設計

植物生長素的發現

一、植物的向性運動：

向性運動的概念：單

一、定向運動二、三、

第三篇：高中生物必修三第五章第一節教案

中心發言人： 總課時：

第五章 生態系統及其穩定性

第一節 生態系統的結構

一 教材分析

本節內容在全書及章節的地位：本節是高中生物必修三第5章《生態系統的穩定性》第一節。在教材中具有承上啟下的作用。一方面，加深對種群、群落內容的理解，另一方面是生態系統的能量流動、物質循環、信息傳遞、生態系統的穩定性內容的基礎。而通過本節的學習對培養學生系統分析的方法，建構模型的學習方法有積極意義，是高中生物教學的重要內容之一。二 教學目標

根據上述教材與內容分析，考慮到學生已有的認知結構、心理特征，確定如下教學目標：

1、知識方面

(1)舉例說明什么是生態系統(2)討論某一生態系統的結構(3)嘗試建構生態系統的結構模型

2、能力方面

培養學生觀察、閱讀、分析、歸納、推理、綜合、語言表達能力

3、情感目標

認同生態系統是一個統一的整體，為樹立人與自然和諧發展的觀念，形成生態意識和環境保護意志奠定基礎。三

教學重點、難點

本節的教學重點是師生、生生討論某一生態系統的結構。難點是從物質和能量的角度說明生態系統是一個整體。因此，課堂教學的關鍵是通過一系列問題的討論，讓學生尋找生物與生物、生物與無機環境之間的聯系，在討論中體驗物質與能量這一紐帶的存在，從而認同生態系統是一個無機環境與生物群落相互作用的統一整體。

四、教法

“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素。結合本節內容，教師通過圖、文、科學事件等創設教學情境，聯系學生生活實際，通過形式多樣的活動，引導學生思維，在思考中形成生態系統概念，構建生態系統結構。

五、學法

高中課程改革的具體目標之一是“ 倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力、分析和解決問題能力及交流與合作的能力”。以建構主義理論為指導，結合高中生物課程的基本理念，注重與現實生活聯系，運用多媒體課件，著力引導創新學生學習方法。

六、課時設計

2課時

七、教學程序

第一課時

一、生態系統的概念和類型

1、生態系統的概念：生態系統是指生物群落與它的無機環境相互作用而形成的統一整體。

二、生態系統的結構：

1、組成成分

（1）非生物的物質和能量（無機環境）

-①無機物質：CO2、O2、N2、NH3、H2O、NO3 等各種無機鹽 ②有機物質：糖類、蛋白質等

③其他：陽光、熱能、壓力、pH、土壤等

（2）生產者：主要是指綠色植物及化能合成作用的硝化細菌等。①綠色植物

②藍藻、光合細菌（一種能進行光合作用而不產氧的特殊生理類群原核生物的總稱，如紅螺菌、紫硫細菌、綠硫細菌、紫色非硫細菌等）

③化能合成細菌：硝化細菌、硫細菌、鐵細菌、氫細菌等

（3）消費者：包括各種動物。它們的生存都直接或間接地依賴于綠色植物制造出來的有機物，所以把它們叫做消費者。消費者屬于異養生物。（從活體中獲取營養的、營寄生生活的）

①大部分動物（但不是所有的動物）②非綠色植物（菟絲子等）、食蟲植物——豬籠草、茅膏菜、捕蠅草

③某些微生物（根瘤菌、炭疽桿菌、結核桿菌、釀膿鏈球菌、肺炎雙球菌、蟲草屬真菌等）、寄生生物（蛔蟲、線蟲、豬肉絳蟲、大腸桿菌等）、病毒（SARS病毒、禽流感病毒、噬菌體等）。

消費者的作用：加快生態系統的物質循環、對于植物的傳粉和種子的傳播等有著重要作用。

（4）分解者：將動植物的遺體殘骸中的有機物分解成無機物，主要是指細菌、真菌等營腐生生活的微生物。（營腐生生活的生物。分解者不一定都屬于微生物，微生物也不一定都屬于分解者）

①大部分微生物（圓褐固氮菌、反硝化細菌、乳酸菌等細菌，酵母菌、霉菌、蘑菇、木耳、靈芝等真菌、放線菌）；

②一些動物（蚯蚓、蜣螂、白蟻、甲蟲、皮蠹、糞金龜子等）。

（5）生態系統中各成分的地位和作用：非生物的物質和能量為生物成分提供物質和能量，生產者是屬于自養生物，能制造有機物，為生態系統提供物質和能量來源，在生態系統中有著舉足輕重、不可替代的作用，是生態系統中的主要成分。消費者有利于生產者的傳粉和種子的傳播，保證能量流動和物質循環的通暢進行。分解者的作用是把動植物的遺體殘骸分解成無機物，歸還無機環境，保證物質循環的通暢進行，也是生態系統的重要成分。（6）生態系統中各成分的關系

生產者和分解者是聯系生物群落和無機環境的兩大“橋梁”；生產者與各級消費者以捕食關系建立的食物鏈和食物網，是能量流動和物質循環的渠道。它們的關系如下圖：

第二課時

2、營養結構

（1）食物鏈：在生態系統中，各種生物之間由于食物關系而形成的一種聯系。表示：草→兔→狐（注意：①箭頭方向，②第一環節一定是生產者）

（2）捕食鏈中生態系統的成分、營養級的劃分

同一種生物在同一食物鏈中只能有一個營養等級和一個消費者等級，且二者僅相差一個等級。

特別注意：

①食物鏈（捕食鏈）由生產者和各級消費者組成，食物鏈一般不會超過五個營養級，分解者不能參與食物鏈。

②食物鏈中的營養級是從食物鏈的起點（生產者）數起的，即生產者永遠是第一營養級，消費者是從第二營養級（即植食性動物）開始的。

③在食物網中計算食物鏈的條數，一定是從生產者開始一直到具有食物關系的最高營養級為止，中間不能斷開。

（4）食物網：一個生態系統中可能有多條食物鏈，各個食物鏈并不是彼此分離的，許多食物鏈彼此交錯連結的復雜營養關系，叫做食物網。（如圖）

（5）生物之間的關系：食物鏈中的不同種生物之間一般有捕食關系；而食物網中的不同種生物之間除了捕食關系外，還有競爭關系。

（6）某種生物數量的減少對其他生物的影響

①在某食物鏈中，若處于第一營養級的生物減少，則該食物鏈中的其他生物都將減少。②若一條食物鏈中天敵減少，造成被捕食者的種群數量先增加后減少，最后趨向穩定。〖例題〗如下圖所示的食物網中，由于某種原因蚱蜢大量減少，蜘蛛數量將發生什么變化？（）

A．增加

少 B．減少

C．基本不變

D．可能增加也可能減【解析】A 本題考查食物網中各種食物鏈之間的關系。在該食物網中，由于蚱蜢大量減少，必然導致晰蜴和蛇的食源短缺，從而影響其數量使之減少。鷹作為該食物網中的最高級消費者，由于失去了原先占有的一個營養來源，于是鷹將增加對兔和相思鳥的捕食，這樣導致蜘蛛的天敵（相思鳥）數量減少，進而使蜘蛛的數量增加。〖例題〗下圖表示南極洲生態系統，該系統的大魚因過度捕撈而急劇減少，那磷蝦的數量將會發生什么變化？

【解析】當大魚數量急劇減少，中間這條食物鏈不能為虎鯨提供大量的食物來源，虎鯨就會加劇對兩側食物鏈的捕食。對左側食物鏈來說，虎鯨較多地捕食須鯨，使須鯨數量減少，從而使磷蝦的數量增加。

（7）食物鏈的計數

在生態系統中，食物鏈不是單一存在的。由于動物的食物來源多種多樣，食物鏈常交織成網。在計數食物鏈的時候，要注意食物鏈的起止：起于生產者，沿著箭頭數，直到最后一個營養級，中間不能中斷。在食物鏈中，第一營養級必定是生產者，草食動物必定在第二營養級，是初級消費者。在一條食物鏈中，營養級一般不超過五個，原因是生產者的能量流到第五營養級時，已經不足以維持一個營養級的生命活動。

〖例題〗下圖是一個陸地生態食物網的結構模式圖，下列敘述不正確的是（）

A．在該食物網中，共有5條食物鏈存在B．在該食物網中，H處于3個不同的營養級

C． 若B種群各年齡期的個體數量比例適中，則該種群的密度在一段時間內會明顯變大

D．在該食物網中，如果C種群的數量下降10%，則H種群的數量不會發生明顯變化

【解析】C 根據數食物鏈的原則，可知有如下食物鏈：①A→B→H，②A→C→D→H，③A→C→F→G→H，④A→E→F→G→H，⑤A→E→D→H。H在這五條食物鏈中，分別處在第三、四、五、五、四營養級，因此它處于3個不同的營養級。B種群各年齡期的個體數量比例適中，屬于穩定型種群，種群密度相對穩定。由于C與B、E存在競爭關系，C數量下降，A的能量更多地流向B、E，并經過食物鏈傳遞給H，因此H的能量供給不會受到影響。

八、作業布置：《三維設計》P101-104

九、教學反思

第四篇：第一節植物的激素調節高中生物教案

生命活動的調節

二、生長素的生理作用——調節生長

（一）兩重性：低濃度：促進生長

高濃度：抑制生長

（二）同一植物不同器官對生長素的敏感程度不同。根&芽&莖

三、生長素在農業生產上的應用：

（一）修剪整枝

（二）生長素類似物在農業生產中的應用。

1．促進扦插枝條生根。

2．促進果實發育。

3．防止落花落果。

四、其他植物激素>（第三課時）

復習提問：上節課通過同學們的實驗設計我們理解了向光性的原因（請一位同學說明原因）。那么，引起玉米幼苗向光生長的生長素是在什么部位產生的？

（學生回答：略。）

在植物體內主要還有哪些部位可以產生生長素，生長素主要分布在哪些部位？是以什么方式運輸到作用部位的？要回答這些問題，請同學們閱讀課本中有關小字內容。同學們在閱讀中發現了哪些不易理解的詞語，請提出來。

（學生會提出“葉原基”、“形態學”等詞語。教師可以利用芽的模式圖和一盒柱頂紅的葉片解釋學生提出的問題。）

好了，上節課我們留了一個問題：是否生長素濃度越高，細胞縱向伸長生長得越快？同學是怎么通過設計實驗來研究這個問題的？

（學生匯報，課下討論方案）推測結論。）

講述：是不是如同學們所預期的呢？讓我們來看看科學家深入研究的結果。

（出示植物某一器官對不同濃度生長素的反應圖投影片。）

學生觀察后說出各段曲線的含義。

教師引導學生歸納出：生長素濃度不同對植物器官的作用不同，生長素對植物生長的作用是一種調節作用，即一般情況下，低濃度促進生長、高濃度抑制生長。

（注意指出向光性生長的植物，背光側生長素分布多，但仍在低濃度范圍之內。）

提問：生活中有沒有體現上述作用特點的實例呢？

（利用計算機展示“松樹”塔形樹冠，引導學生思考原因；演示生長素由頂芽向下運輸情況，及側芽生長現象，并引導學生思考原因。）

（學生觀察。分析后試著解釋原因。）

（教師引出“頂端優勢”現象，并強調：離頂芽越近的側芽受抑制越明顯。）（用計算機演示動畫：橫放的幼苗，根向地生長，莖背地生長。）

（引導學生分析：由于重力作用生長素在近地面部分分布較多；根和莖近地面部分與遠地面部分生長速度不同。）

提問：為什么同樣是在近地面部分，根、莖的長勢卻不同？

（引導學生推測：不同器官對生長素濃度敏感程度不同。）

（出示根、莖、芽三個器官對不同生長素濃度反應圖投影片。）

（學生觀察后找出三個器官最適濃度，歸納出根的敏感度大于芽的敏感度大于莖的敏感度。由此分析解釋根、莖近地面部分生長速度不同的原因。）

講述：既然上面講到生長素調節生長有兩大特點，所以應用時必須從這兩大特點出發。

比如可以根據頂端優勢原理，在種植果樹或柿等作物時，要想豐產，就需要去頂芽，適時修剪整枝。

植物體內產生的生長素的量很少，因此在農業生產上大量應用的不是生長素，而是生長素類似物。如：奈乙酸、2，4-d。（布置同學閱讀“生長素類似物在農業生產上的應用”內容。）

（出示膠片）展示帶芽多的枝條，帶芽少的枝條和不帶芽的枝條扦插生根情況，引導學生分析后得出：生長素可以促進扦插枝條生根。

提問：用什么辦法可使不易生根的扦插枝條生根？

回答：用一定濃度生長素類似物浸泡枝條下端。

（出示膠片）展示植株受粉與否對子房發育的影響。引導學生分析后得出：發育著的種子里產生的生長素可以促進子房發育成果實。

提問：由于沒有受粉，這種果實有什么特點？

（回答：無子。）

講述：除上面談到的兩點作用外，生長素類似物還可以防止落花落果，如在棉株上噴灑一定濃度的生長素類似物，可以達到保鈴、豐產的效果。

除了生長素外，植物體中還有其他的激素。有些是同學熟悉的。（教師引導學生講生活中如何讓生柿子盡快變熟的經驗引出乙烯等其他激素。）

請同學們閱讀課文中“其他植物激素”部分，了解其產生。分布和主要生理功能。

提問：一株植物體內只存在一種激素嗎？

（回答：大都含有多種激素。）

如果同一植株同時含有多種激素，那么，在生長發育過程中怎樣起作用呢？

（回答：多種激素相互協調，共同調節。）

（教師小結本節所學內容。）（略）

反饋測試：

a、b、c三朵花，在花未開放前，a、b去雄蕊，套袋處理，待花成熟后，a花柱頭涂抹一定濃度生長素類似物，c不做任何處理。試問：a、c果實的發育情況如何？為什么？ class=bt_content valign=top> class=bt_content valign=top> class=bt_content valign=top> class=bt_content valign=top> class=bt_content valign=top> class=bt_content valign=top> class=bt_content valign=top> class=bt_content valign=top>

第五篇：(人教版)高中生物必修二3-2生長素的作用教案

生長素的生理作用

【教學目標】

1、概述生長素的生理作用.2、通過“生長素濃度與所起作用的關系”圖分析，能夠說出生長素作用的兩重性；植物不同器官對生長素的敏感性不同。

3、描述植物頂端優勢的現象、原因、解除方法及應用。

4、舉例說明生長素類似物在農業生產實踐中的應用。

【教學重點、難點】

重點：

1、生長素在發揮生理作用時的特點--兩重性。

2、生長素在農業生產中的應用。

難點：

1、頂端優勢產生的原因以及在生產生活中常見的實例分析。

2、生長素生理作用的兩重性及應用問題。

【教學方法】啟發式教學與自主探究式教學相結合.【教學過程】

【導入】

回憶“向光性”的原因？是不是生長素濃度越高越能促進植物生長呢？

【新授】

師：生長素對植物的生長進行調節的過程中，既能促進生長，也能抑制生長，這就是生長素的兩重性。

一、生長素的作用特點：兩重性

師：兩重性與那些因素有關呢？

自主學習一：

1、不同濃度的生長素對于同一器官的生長有沒有影響呢？怎樣的影響？

2、相同濃度的生長素對根、芽、莖的作用是一樣的嗎？

3、能使根、芽、莖長得最好的生長素濃度各是多少呢？

學生自學、交流、回答：

師引導學生觀察，分析，得出結論：

一般來說，低濃度的生長素可以促進植物生長，而高濃度的生長素則抑制植物的生長，甚至殺死植物。

不同器官對生長素的反應不同

對根來說，生長素的最適濃度是10－11mol/L左右；對于芽來說，最適濃度是10－8mol/L左右；對于莖來說，最適濃度是10－4mol/L左右，即對生長素的敏感性：根＞芽＞莖。

對生長素的敏感性：幼嫩細胞＞衰老細胞

師：生長素的這種作用特點的在實際生活中具體表現？

出示圖片：松樹的寶塔型樹冠圖

師：引導學生分析寶塔型結構形成原因、頂端優勢的概念

自主學習二：

頂端優勢的原因？解除方法？應用？

師生共同總結：

植物產生頂端優勢現象的原因：頂芽產生的生長素向下運輸，大量積累在側芽部位，使側芽的生長受到抑制。如果摘掉頂芽，側芽部位的生長素濃度降低了，側芽所受到的抑制作用就會解除，不久，側芽就可以發育成枝條。果樹和行道樹的修剪、棉花的摘心等這些都是去除頂端優勢。

二、生長素在農業生產上的應用

師：生長素在農業上的應用很廣泛，但是它在植物體內的量卻是非常少，而且提取也相當的困難，經過大量科學家的研究和實踐，發現了一些人工合成的化學物質，如：萘乙酸（NAA）、2，4一D，同樣具有生長素的生理效應。這些化學物質，被稱為生長素類似物。

歸納：

1、生長素類似物的概念：

自主學習三：生長素類似物的應用？

師生共同歸納：

它們可用于促進扦插的枝條生根，可用-定濃度的生長素類似物溶液浸泡插枝下端，然后栽插下去。插枝下端長出大量的根便容易成活。

促進結實，獲得無籽果實。實驗證明，雌蕊受粉后，胚珠發育成種子的過程中，發育的種子里合成了大量的生長素。這些生長素能促使子房發育成果實。在生產上，用人工合成的一定濃度的生長素類似物溶液處理沒有受精的雌蕊柱頭，子房同樣能夠發育成果實，只是由于胚珠內的卵細胞沒有經過受精，所以果實里沒有種子，從而獲得無籽果實。農業生產上利用這種方法可培育無籽番茄、黃瓜等等。

此外還可以防止果實和葉片脫落，人們可以用-定濃度的植物生長素以防止落花落果。【課堂小結】

一、生長素的生理作用兩重性

二、生長素及類似物在農業上的應用 【例題】 【課堂鞏固】

1、生長素對植物生長的作用，一般地說

A、高濃度和低濃度都促進生長

B、高濃度和低濃度都抑制生長

C、高濃度抑制生長，低濃度促進生長

D、高濃度促進生長，低濃度抑制生長

2、下圖表示生長素濃度對植物根、芽和莖生長的影響，不能得出的的結論是

A、生長素對三種器官的作用具有兩重性，低濃度促進生長，高濃度抑制生長

B、A、B、C點對應的生長素濃度分別是促進根、芽、莖生長的最適宜濃度

C、D點對應的生長素濃度對莖和芽都具促進作用

D、幼嫩的細胞對生長素反應靈敏，成熟的細胞對生長素反應不靈敏

3、果樹整枝修剪和棉花的摘心，能提高產量，根據的原理是

A．減少其蒸騰，保持水分，使其代謝旺盛

B．減少營養器官的生長，促進生殖器官的生長

C．破壞頂端優勢，供其多產生側枝，從而提高產量

D．避免生枝過多，出現落花落果，從而減低產量

4、一只正在發育的桃子被蟲蛀了，結果桃子停止了生長，這說明蟲蛀的部位是

A、種子

B、外果皮

C、中果皮

D、內果皮

5、下列生產措施中與植物激素無關的一組是

①培育無籽番茄 ②培育無籽西瓜 ③果樹整枝修剪 ④帶芽的枝條扦插 ⑤移栽植物時剪去部分葉片 ⑥棉花摘心

A、①③

B、②④

C、⑤⑥

D、②⑤

6、要得到番茄無籽果實，需將一定濃度的生長素溶液涂抹在該花的柱頭上。處理該花的時期和條件是

A、花蕾期，不去雄蕊

B、花蕾期，去掉雄蕊

C、開花后，不去雄蕊

D、開花后，去掉雄蕊

7、對生長素生理作用概括不準確的是

A、生長素能促進果實成熟

B、生長素能促進扦插枝條生根

C、生長素能促進果實發育

D、生長素能促進植物生長

8、在農業生產中，用一定濃度的植物生長素類似物作為除草劑，可以除去單子葉農作物田間的雙子葉雜草。如圖表示生長素濃度對兩類植物生長的影響，則A、B曲線分別表示何類植物，以及應當選用生長素類似物的濃度是

A．雙子葉植物、單子葉植物；c點濃度

B．單子葉植物、雙子葉植物；a點濃度

C．雙子葉植物、單子葉植物；b點濃度

D．單子葉植物、雙子葉植物；b點濃度