第一篇：初中化學合作學習研究上交 2

初中化學小組合作學習探究

（一）初中化學合作學習模式初探

1.合作學習教學設計

合作學習的教學設計既要遵循教學設計的一般要求，又要按照合作學習的基本要素和基本原理，發揮出合作學習的最佳效果，因此，教學設計從分析教學任務、教學內容、學科特點以及學生認知、情感和技能等方面入手，充分了解學生個性特征與完成學習任務所需能力水平之間的差異，然后制定教學目標(包括學術性目標和合作技能目標)和教學結構與策略。

2.合作學習的課堂教學流程與模式

第一部分：化學教學模式。根據我對合作學習理論的認識及近幾年的教學實踐，認為小組成績分工法是合作學習的重要的也是基本的策略之一，它廣泛應用于各科各課型的課堂教學。該策略應用于化學課堂教學，主要可分為五步：

1、教師講授。講授活動包括出示學習目標，并對所授內容進行高效率的教學，目的是使學生對所學內容有一個清楚的了解，幫助學生理解學習內容，這是學生初步學習新知識的過程。包括以下環節：

（1）起始環節。引入新課。可通過故事引入、趣味實驗引入、現實生活引入，激發起學生的好奇心和求知欲。例如，學習二氧化碳的性質時，我以一朵用石蕊染成的小花進行一系列的對比實驗，增加實驗的趣味性，然后提出一些問題，這樣引發了學生學習興趣，激發了學生探索知識的欲望。

（2）展開過程。教師緊扣教學目標，精講知識重點，運用歸納、觀察、實驗、討論等多種教學手段，把主動權讓給學生，充分發揮學生的主體作用。如上所述教師在激發起學生學習興趣的同時，通過二氧化碳與澄清的石灰水的反應，二氧化碳使燃著的高低不同的蠟燭熄滅的反應實驗觀察和小組交流，分析實驗結論及原因，從而準確總結出二氧化碳的化學性質。

第二部分：小組互動。組織學生開展合作活動是合作學習的重頭戲，也是其有別于其他教學情境的關鍵環節。教師要根據不同的教學內容，靈活地運用各種合作學習策略，融合作學習要素于合作活動之中，促使學生積極地進行相互作用。在小組開展活動之前，教師必須要使學生明確合作活動的目的、方向和要求，在過程中還必須對學生進行合作意識的培養和合作技 能的 教授與指導。教師必須對各小組活動進行觀察和介入，參與到學生活動之中，和學生形成交流互動，引導學生組織起有效的合作，糾正偏離合作學習任務的行為，對合作困難的小組成員提供技術、情感支持和鼓勵幫助。

第三部分：交流展示。各組根據討論的情況，由組員匯報本組學習和研究情況。匯報的形式可以是回答老師的問題、小組成員之間的相互交流、呈現自己的探究方案、進行檢測等。教師要認真地收集學生的學習情況，為反饋評價作準備。

第四部分：評價總結。教師通過對學生在合作學習過程中的表現的觀察，結合其他教師和同學對其學習情況的評價，結合設計練習進行學習情況檢測，對各組的認知、學習態度和合作技能進行評價，及時矯正學生在學習和交往過程中存在暴露出來的問題，促進學生認知的發展和合作技能的提高，必要時進入新一輪循環。合作學習流程的五個部分不是凝固機械的，往往隨教學內容、學習環境而有所變化，各部分間形成新的組合，但基本要素是不變的。

化學課堂合作學習教學模式

根據我對合作學習理論的認識及近幾年的教學實踐，認為小組成績分工法是合作學習的重要的也是基本的策略之一，它廣泛應用于各科各課型的課堂教學。該策略應用于化學課堂教學，主要可分為五步：

1、教師講授。講授活動包括出示學習目標，并對所授內容進行高效率的教學，目的是使學生對所學內容有一個清楚的了解，幫助學生理解學習內容，這是學生初步學習新知識的過程。包括以下環節：

（1）起始環節。引入新課。可通過故事引入、趣味實驗引入、現實生活引入，激發起學生的好奇心和求知欲。例如，學習二氧化碳的性質時，我以一朵用石蕊染成的小花進行一系列的對比實驗，增加實驗的趣味性，然后提出一些問題，這樣引發了學生學習興趣，激發了學生探索知識的欲望。

（2）展開過程。教師緊扣教學目標，精講知識重點，運用歸納、觀察、實驗、討論等多種教學手段，把主動權讓給學生，充分發揮學生的主體作用。如上所述教師在激發起學生學習興趣的同時，通過二氧化碳與澄清的石灰水的反應，二氧化碳使燃著的高低不同的蠟燭熄滅的反應實驗觀察和小組交流，分析實驗結論及原因，從而準確總結出二氧化碳的化學性質。

2、小組互助，強化目標。在新授課之后，教師可圍繞教學目標設計一份復習鞏固作業單，學生依據作業進行復習，一般每個小組發給兩份作業單，1號（優等生）、4號（差生）做一份，2號（中游生）、3號（中游生）做一份，目的是實現組員之間知識互補，找出未能掌握所學內容的學生。

3、合作矯正。此環節是學生在其小組成員的幫助下，當堂改正錯誤的一次對知識的再認識過程，為確保組內所有成員對所學內容全部掌握，1號學生必須充分發揮小老師的職能，同時教師也要巡回檢查指導，通過對出現錯誤的同學及時幫助和指導，讓其掌握所學內容，讓“差生”得到幫助，讓優生也在幫助中提高自己的理解、思維、口頭表達能力，進而實現全員達標。為保證矯正的結果，教師可任意抽取一小組成員說明答案理由。

4、測試提高。合作矯正完畢，教師對學生進行測驗。該測驗每人一份，獨立完成，不允許有互助。測試可由小組交換批閱，也可由教師批閱。批閱后對遇到的疑難和差錯可回到小組內矯正，也可由教師收集信息后共同矯正，以達到提高效率的目的。

5、小組獎勵。測試完畢，計算出測驗分數、個人提高分和小組得分（計算方法見附表），對那些達標程度高的小組采用口頭表揚、板報、班會通報等形式進行獎勵。運用基礎分和提高分能使每個學生都去關心小組的榮譽，這樣不僅能大面積提高學生的學業水平還形成了他們積極進取的心理，且使優等生成績越來越好，后進生也有了很大進步，也獲得了與優等生同樣的獎勵，嘗到了成功的喜悅。該教學模式以目標教學為導向，以小組學習為主體，將小組內的互助活動與組際競爭有機地融為一體，并將反饋矯正貫穿課堂始終，這樣既優化了課堂教學過程，改善了課堂情感氛圍，并且對師生的智力因素、非智力因素的和諧發展起到了不可低估的作用。

3.合作學習小組建設

（1)小組規模的確定。通常規模較小的小組，由于組員共有的知識范圍較小，其效力也較小；而規模較大，效力也較大。但如果小組太大，又會產生諸如個人在討論中更易受到壓抑，喜歡說話的組員可能獨占小組活動時間等新的制約因素。考慮到合作學習的效果和便于操作，我們基本上采用4—5人小組。

(2)小組成員的構成。與傳統教學的學習小組按能力、興趣或學業成績同質分組不同，合作學習采用組內異質，組間同質的分組原則。在組內，組員盡可能在性別、學業成績、能力傾向、個性特點、等方面有所差異，而各組之間盡可能均衡考慮。

(3)小組內角色分配。小組安排組織者、記錄員、檢查員和報告員等基本角色，每個組員承擔各自的責任，角色每1一2周輪換一次，使每位同學都能在不同的角色中得到鍛煉。

(4)小組的時空結構。為變革傳統課堂結構不利于教學信息的全方位流通，學生參與度不高，消極性靜態聽講的特征，合作學習將合作性人際交往結構引入課堂，建立一個立體、多邊、全通道的課堂交往結構，常用的做法是將傳統課堂中多采用秧田型座位布置變為會晤型(前后桌成小組，前排學生只要轉過身子就可與后排學生進行合作學習)、U字型、馬蹄型、內外圈型等座位安排，根據教學實際進行選用和相互搭配運用。

(5)小組長培養。由于小組長在小組活動在起著至關重要的作用，他能夠提供足夠的信息加工、處理可資參考信息的能力，承擔小組內必須的多種功能，通過小組活動的理由等做法來幫助組員理解小組決策和采取的行動，能夠緊密圍繞主題，防止小組倉促得出不可靠結論。對小組長進行培養，充分發揮其在課堂中的骨干、橋梁作用，既是組建有效的合作學習小組非常重要的一環，也是小組技能學習的重點內容之一。小組長不是固定的，可根據需要輪換擔任。小組長的領導也不是大包大攬的統管一切小組事務，而是在個人角色定位的基礎上由小組長來做引導、促進和協調工作。這又是合作學習與傳統的學習小組顯著區別之一，體現更為民主的傾向。

(6)動態編組。為了能使每個學生接觸到更多的不同特點和生活背景的學生，有助于應對類似現實生活，也為了避免形成小團體，又兼顧小組的相對穩定，小組每6一8周進行一次重新組合。

4.合作技能訓練的基本內容與方法

合作技能內容繁多，我們選取一些最常用諸如“表達感謝—對感謝的應答”、“求助—提供幫助”等基本內容，由教師示范，學生在小組活動和課后進行練習，由易到難，循序漸進。教師在學生小組進行合作學習時應作巡回觀察，及時地為學習小組演示合作技能或給予糾正和指導，促使合作學習順利進行，逐步使學生達到合作技能自動化水平。

5.合作學習的基本策略

課堂教學豐富多彩，不同的教學內容需要與之相應的學習策略，不同的學習策略是為了實現不同的教學目標。合作學習策略種類繁多，針對初中化學教學實際，我們主要采用以下幾種策略并綜合運用。

指導型策略：指導型策略，強調在運用合作學習過程中教師的指導作用，常用于化學基本概念和基礎理論的學習，尤其適用于學生剛剛開始進行合作學習。

過程型策略：過程型策略強調的重心在于小組過程和技能的發展，適用于化學課的各類課型。通過小組進行活動、討論，成員們被指定扮演特定的角色，培養合作技能，形成積極互賴、面對面的促進性相互作用，明確個人責任、共同促進小組進步。

探究型策略：探究型策略側重的是在解決較為復雜問題過程中培養小組成員的集體探究能力、協作能力、解決問題沖突能力，發揮集體的智慧和合作力量。

6.合作學習的課堂管理

合作學習是以小組學習為主要組織形式，取代了團體規模過大的班級學習，形成了以小組學習為主的同伴合作性交往，帶動師生合作的班級結構。因此，合作學習課堂管理有別于其他課堂的管理，主要是通過建立以小組為基礎的積極獎勵制度和明確的期望，對學生小組的合作學習活動進行管理。教師以一名特殊的班級成員參與到學習活動過程中，其管理重心在于監督、促進學生間建立積極的相互依賴關系，落實學生個體責任，增進學生間的密切聯系與交互作用，協調小組與班級活動的關系。還有關注與表揚。對表現出預期行為的小組給予關注和認可，促使各小組紛紛效仿，從而實現課堂管理目的。小組表揚有助于建立課堂行為規范，使學生知道什么行為值得稱贊，表現出何種行為可以受到獎勵。對于合作學習中教師所不期望的行為，一般采用的方法是不予關注理睬。若對這些不期望的行為，如擅自離座、交頭接耳等予以關注，那么這些不良行為可能會增加，即使教師嚴厲地批評了擅自離座的學生，其他學生照樣還會去模仿這種受到了批評的行為。

7.合作學習的評價

(l)評價內容。合作學習的評價內容我們主要從三個方面來考慮。一是學生合作意識與技能的評價。學生的合作技能評價主要通過對學生小組進行合作學習活動行為、合作過程作細致的觀察來實施。評價者可以是授課教師、合作教師，也可以是學生。同時，學生的自我評價也十分重要。學生根據一定的標準來評價合作交往開展的情況。通過評議肯定取得的成績，指出存在的問題和不足。二是學生學習化學的興趣和態度評價。這方面評價主要是根據訪談來進行。三是學業成績的評價。這是對達成學術性目標所作的形成性評價。一般地，可以通過設置課堂測試或進行提問等方式來及時獲取學生對教學內容的理解和掌握的程度，從而對教學活動作出相應調整和修正，并給予必要的補救措施和輔導。此外，還應特別注意學生間的互評互查和自查環節，這是合作學習重要的組成部分，充分利用和發揮學生同伴間交往的人力資源，使每個學生能夠從同伴那里得到及時的反饋和詳細、具體的幫助與指導。

(2)評價方法與策略。采用個人評價和小組評價相結合，以小組評價為主的策略，使小組成員形成“同舟共濟”的意識，調動小組成員合作的積極性，以發揮學生合作的主動性，促進不同學習水平的學生都得到發展。

（二）合作學習對學生的影響

1.提高了學生學習化學的興趣和自主性。

興趣是個體認識某種事物或從事某項活動的心理傾向，它表現為個體對某種事物或從事某項活動的選擇性態度和積極的情緒反應。在化學學習中運用合作學習能滿足各類學生展示自我的機會和發展需要。老師尤其是同伴那里得到更多的幫助和啟示，能有更多的成功體驗，因此，合作學習能有效地提高高中學生學習化學的興趣，改善學習態度。

2.使學生獲得成功的化學學習體驗，增強了學好化學的自信心。

在化學教學中運用合作學習能有效地提高學生化學課的學業成績，較容易使學生感受到自己的不斷進步。合作學習同伴對相互之間的突出表現的評價和教師評價等都充分發揮了以激勵為主的教育功能，保護了學生的自尊心，激發了學生的學習熱情，使學生的精神狀態大為改觀，整個班級煥發出勃勃生機。

3．促進學生全面發展，提高綜合素質。

在合作學習中，學生收集、處理信息的能力，提出問題的能力，自主探究意識和能力，集體討論和協作的意識與能力都有所體現。有一部分學生表現出了一定的問題意識和提問質疑的能力。對老師的設疑和同學的疑問都表現出了一定的探究興趣。有些學生能夠根據問題查找資料和分析資料，并提出看法。對問題的思考開始呈現出一定的邏輯性，并有一定的深度。學生的協作意識開始慢慢養成。

另外，學生的口頭語言表達有所提高。在課堂上發表見解時，由最初膽怯、語言不連貫，表達能力較差到課堂上敢于大膽發言、逐步可以較為清晰地表達自己的想法，學生在一天天進步著。因此我們有理由相信，合作學習促進學生的全面發展，提高學生的綜合素質。

（三）合作學習研究對教師的影響

教師在進行課題研究的過程中，一方面需要學習先進的教育教學理論，轉變教育教學觀念，從理論中吸取營養；另一方面，從教與學的反饋信息中，分析自己的成功與不足，努力改進教學方法。理論與實踐的結合，使教師不斷地充實自己，提高自己，在專業成長的道路上邁出了新的步伐。老師們和課題一起成長，參與課題研究的人員中，很多已成為校骨干教師。課題組成員的成長，帶動了學校教研活動的扎實開展，教研活動的穩步推進，使校本教研工作更加繁榮昌盛。“科研型”化學教學骨干教師群體正在茁壯成長，化學教育有特色正在逐步成為發展趨勢。

六、問題與思考

初中化學合作學習研究與實踐，雖然開展了一些有益的探索，取得了一定的成績，但由于研究時間和水平的限制，仍存在不少缺憾和值得繼續探討的問題，主要有以下幾方面:

1.本課題是在初三年級逐步推進，全面進行的，由于初三學生學習壓力較大，有時不能完全按照合作學習的要求去實施。這給我們提出兩方面的思考：一是教師觀念的轉變是搞好教學改革的前提和保證;二是對于處于學習壓力特別大，競爭性非常強的畢業班學生如何采取有效的策略，引導學生進行合作學習還有待于進一步研究和探索。

2.合作學習研究是一項工作量非常大、情景復雜的工作，在班額大的情形之下，1一2個實驗教師很難顧及全班同學，評價標準和評價方式還有待改善。

3.學生合作意識與合作技能的發展是一項系統工程，僅僅靠一個學科、幾個實驗教師的工作是遠遠不夠的，從促進學生的全面發展的高度來認識，必須各個學科協同，課內課外結合，尤其要從基礎抓起，從起始年級抓起。希望通過化學學科合作學習的研究和探索，對合作學習在學校教學中全面有效地開展起到一個積極的推動作用。

參考文獻：

1.皮連生.學與教的心理學.上海:華東師范大學出版社，1997第二版。

2.鐘啟泉.社會建構主義:在對話與合作中學習.上海教育，2001(7)。

3.教育科學研究方法.人民教育出版社，96年10月第一版。

4.楊九俊，吳永軍.學習方式的變革.江蘇教育出版社，2006年6月第一版。

第二篇：初中化學合作學習研究

“初中化學合作學習研究”課題結題報告

一、課題的提出

20世紀七、八十年代，西方對合作學習展開了廣泛的探討，試圖將社會學、團體動力學的合作原理應用于中小學教學實踐，從而為大面積提高教學質量提供條件。合作學習理論認為：群眾合作分組結構應該成為課堂教學組織形式id主要特征，只有這種結構才能在學生群體間產生相互作用的積極影響，從而改善教學工作的整體效益，提高學生的學習效率。

新一輪基礎教育課程改革的重點之一，是如何促進學生學習方式的變革，即倡導自主學習、探究學習的學習方式。

我課題組擬通過合作學習的研究，讓學生積極參與化學學習，使化學教學過程不只是一個認知的過程，同時還是一個相互交流、團結協作的過程；在這個過程中，使每一個學生的特長得到充分利用，使每一位學生都能協調發展。

二、課題研究的目標、內容、主要研究手段

合作學習是一種以社會性活動為中介的學習，合作學習必須構建良好的社會性活動。學生的合作學習活動有其特定的社會組織形式。這種社會組織形式的創立，其規則、關系和角色定位是合作學習研究的主要內容之一。

合作學習通過思維的相互激發和共鳴而求發展，我們要研究通過小組活動，有效地利用思維的互動，從而培養學生創造性思維。

合作學習的基本目標是提高學生的認知能力，提高學生的主體性、社會性素質。我們通過研究，用具體的可操作的學習形式，活動最佳的學習成果，探索初中化學教學中有效合理的合作學習模式。

本課題研究主要分為三個階段進行： 第1階段（2006.9-2006.11）

確定課題組主要成員： 組長：汪潤、董輝

組員：郭世東、付成焙、董曉蓮、楊正旺、陳軼萍、施冬云、闞曉華 召開開題會，討論制定課題實施方案，課題組成員學習有關合作學習理論，發放《初中化學合作學習調查表》，對調查表分析、討論、撰寫調查報告。

第2階段：（2006.12-2007.8）

全面開展合作學習活動，確定參與研究班級，分實驗班和非實驗對照班進行，通過對照、比較，以各種形式評價合作形式成果。

第3階段：（2007.9-2008.6）

在各個班級開展合作學習活動，縱比效果。課題組成員撰寫論文，匯報總結，課題負責人撰寫結題報告。

三、課題研究方法及措施

本課題采取的研究方法主要有以下五種：

1.文獻法；2.問卷調查法；3.觀察法；4.訪談法；5.行動研究法；6.對比法。

在近三年的課題研究實施中，課題組堅持“科學、求實、創新”的研究思想，認真開展課題研究活動。我們主要做了以下幾個方面的工作。

（一）開展調查研究，探求租住合作學習的方法。

為了有目的的了解學生合作學習的狀況，我們設計了科學、合理的調查問卷，為研究如何組織學生合作學習提供了參考依據。我們共發出問卷412份，收回410份。通過調查，我們發現進行合作學習這種人人參與，人人主動的學習方式學生一定感興趣，開展合作學習有一定的學生基礎；在開展合作學習時，小組人數應在4-5人為宜；開展合作學習時，小組成員的組合相當重要，宜根

據合作學習的原則，組內異質，組間同質，提高合作學習的有效性。

我們在合作學習的小組建立上力求多元化，如興趣小組，討論小組、在確定成員時，考慮人員的性別、成績、性格等因素。為保證小組合作學習井然有序，一般確定小組長、讀題員、記錄員、報告人、紀檢員等角色，實現小組成員間的互相監督、互相提醒。學生活動時，教師通常主動參與，成為指導學生“合作學習”的“導演”。

（二）統一思想，強化合作學習研究意識，提高合作學習認識，提升研究能力。

思想是行動的先導。教師對課題研究的認識程度直接關系到他們在課堂教學實踐中應用的靈活性和創造性。只有正確掌握合作學習理論，才能更好地開展研究。未來使合作學習理念真正深入到教師的心靈，成為教師教學理念的重要組成部分，從而指導教師的教育實踐。我課題組根據研究計劃，注重加強動態管理，堅持集中學習和自由學習相結合的方式。我們充分認識到，個人的知識是有限的，集體的智慧是無窮的，個人的認知是片面的，但集體的共識可能是正確的。在集中學習過程中，我們經常組織研究探討，統一思想；同時注意將學習和探討與學校的相關教學教研活動相聯系，抓住一切可能的機會開展學習研究。在這些活動中，老師們緊急圍繞合作學習研究，暢談自己的學習心得和實踐收獲。在交流中，既有理論學習的收獲，又有教學成功的感悟，；既有教學困惑的傾訴，又有教學失誤的剖析。

在課題研究過程中，我們印發了從相關雜志報刊及網站上收集的有關合作學習的資料，通過理論學習，組內成員進一步拓寬了認知視野，提升了理論水平，明確了研究目標。

（三）加強課題管理，確保研究有序推進。

未來確保課題研究的正常運轉和有序推進，我課題組定期召開碰頭會，研究探討研究過程中存在的問題，確定下一階段的研究認為和目標，課題組經常聽取有關專家的指導意見，不斷調整課題的方法和手段，完善課題研究資料的歸類和整理。課題主管學校領導也高度重視本課題的研究，而且從經費上給予保障，同時對課題研究的過程市場予以關注，并積極協調課題的兩個主管單位的各種關系，為課題研究保駕護航，大開綠燈。

（四）立足課堂陣地，扎實開展研究。

課題作為磨練教師成長的舞臺，理應是實施課題研究的主陣地。為了交流課題研究經驗，展示課題實驗成果，并以此促進教師課堂教學水平的提升，我們堅持“以課堂為課題研究基地”的理念，要求組內教師積極探索合作學習的新模式。課堂上，教師既關注學生習得知識結果，更關注學生的學習過程，關注知識的構建過程。同時我們還將合作學習的理念延伸至課外，如在學生研究性學習的過程中，他們也很好的發揮了集體的智慧。我們在研究過程中，通過教師自評。學生及家長等多元評價手段來檢測研究成效，結果是令人滿意的。

例如，董輝老師的“質量守恒定律”一課，進入課題提出問題后，要求學生合作學習，通過小組分工—設計實驗—進行實驗—分析記錄—討論、交流，最后匯報實驗結果。在這個過程中，不僅培養了學生的實驗能力，觀察能力和創新能力，也培養學生交流與合作的意識和能力。

再如，郭世東老師“石灰石的利用”一課，要求學生通過自帶實驗用品，以小組分工合作的方式，在課堂上完成一系列的實驗，探究碳酸鈣的性質，取得了很好的教學成果。

五、課題研究經驗及成果

（一）初中化學合作學習模式初探

1.合作學習教學設計

合作學習的教學設計既要遵循教學設計的一般要求，又要按照合作學習的基本要素和基本原理，發揮出合作學習的最佳效果，因此，教學設計從分析教學任務、教學內容、學科特點以及學生認知、情感和技能等方面入手，充分了解學生個性特征與完成學習任務所需能力水平之間的差異，然后制定教學目標（包括學術性目標和合作技能目標）和教學結構與策略。

2.合作學習的課堂教學流程與模式

第一部分：啟動引導。教師根據本節課的教學內容，結合前面與本節課內容有關的知識和技能，根據不同課型，采用適當的方法，進入新課主題。教師要積極創設一種問題情境，問題具有發散性、開放性、層次性等特征，促使學生主動學習。在學生形式積極的學習心向后，使學生明確教學目標，（不但包括認知目標，也包括合作技能目標），使學生形成一種目標意識。

第二部分：精講與自學。本階段課采用集體教學或自主學習的形式。一般比較容易理解的學習內容采取學生自主學習，對學習內容較抽象或是有一定難度的內容，通常采用教師精講點撥，師生互動共同明確難點和關鍵之外，為課的后半部分合作合作打好基礎，以便騰出更多的時間和精力進行師生、生生的合作學習。此部分也可根據教學實際需要省去，直接進入下一部分。

第三部分：小組互動。組織學生開展合作活動是合作學習的重頭戲，也是其有別于其他教學情境的關鍵環節。教師要根據不同的教學內容，靈活的運用各種合作學習策略，融合作學習要素于合作活動之中，促使學生積極的進行相互作用。在小組開展活動之前，教師必須要使學生明確合作活動的目的、方向和要求，在過程中還必須對學生進行合作意識的培養和合作技能的教授與指導。教師必須對各小組活動進行觀察和介入，參與到學生的活動之中，和學生形式

交流互動，引導學生組織起有效的合作，糾正偏離合作學習任務的行為，對合作困難的小組成員提供技術、情感支持和鼓勵幫助。

第四部分：交流展示。各組根據討論的情況，由組員匯報本組學習和研究情況，匯報的形式可以是回答老師的問題、小組成員之間的相互交流、呈現自己的研究方案、進行檢測等。教師要認真地手機學生的學習情況，為反饋評價做準備。

第五部分：評價總結。教師通過對學生在合作學習過程中的表現的觀察，結合其他教師和同學對其學習情況的評價，結合設計練習進行學習情況檢測，對各組的認知、學習態度和合作技能進行評價，及時矯正學生在學習和交往過程中村中暴露出來的問題，促進學生認知的發展和合作技能的提高，必要時進入新一輪循環。合作學習流程的五個部分不是凝固機械的，往往隨教學內容、學習環境而有所變化，各部分間形成新的組合，但基本要素是不變的。

3.合作學習小組建設

（1）小組規模的確定。通常規模較小的小組，由于組員共有的知識范圍較小，其效力也較小；而規模較大，效力也較大。但如果小組太大，又會產生諸如個人在討論中更易受到壓抑，喜歡說話的組員可能獨占小組活動時間等新的制約因素。考慮到合作學習的效果和便于操作，我們基本上采用4-5人小組。

（2）小組成員的構成。與傳統教學的學習小組按能力、興趣或學業成績同質分組不同，合作學習采用組內異質，組間同質的分組原則。在組內，組員盡可能在性別、學業成績、能力傾向、個性特點、家庭背景等方面有所差異，而各組之間盡可能均衡考慮。

（2）小組內角色分配。小組安排組織者、記錄員、檢查員和報告員等基本角色，每個組員承擔各自的責任，角色每1-2周輪換一次，使每位同學都能在不同的角色中得到鍛煉。

（4）小組的時空結構。為變革傳統課堂結構不利于教學信息的全方位流通，學生參與度不高，消極性靜態聽講的特征，合作學習將合作性人際交往結構引入課堂，建立一個立體、多邊、全通道的課堂交往結構，常用的做法是將傳統課堂中多采用秧田型座位布臵變為會晤型（前后桌成小組，前排學生只要轉過身子就可與后排學生進行合作學習）、U字型、馬蹄型、內外圈型等座位安排，根據教學實際進行選用和相互搭配作用。

（5）小組長的培養。由于小組長在小組活動在起著至關重要的作用，他能夠提供足夠的信息加工、處理可資參考信息的能力，承擔小組內必須的多種功能，通過小組活動的理由等做法來幫助組員理解小組決策和采取的行動，能夠緊密圍繞主題，防止小組倉促得出不可靠的結論。對小組長進行培養，充分發揮其在課堂中的骨干、橋梁作用，既是組建有效的合作學習小組非常重要的一環，也是小組技能學習的重點內容之一。小組長不是固定的，可根據需要輪換擔任。小組長的領導也不是大包大攬的統管一切小組事物，而是在個人角色定位的基礎上由小組長來做引導、促進和協調工作。這又是合作學習與傳統學習小組顯著區別之一，體現更為民主的傾向。

對小組長進行訓練和培養應根據小組領導職責與合作技能來進行。組織應當履行以下職責：

維持組內秩序，促使小組緊扣學習任務輪流有序的發言，使每個成員都有事可做；澄清問題，提示問題，引導發言；接納組員的意見和建議；對討論的內容、過程進行記錄整理；征求各成員意見，要求各成員貢獻自己的觀點；提示要點，使小組活動順利開展；從組內找到問題答案，鼓勵組員積極參與，提供解決問題的思路和資源；整合小組討論的有關意見觀點或建議并督促小組達

成一致性意見；公正務實，在小組建設性爭論中保持中立并促進和推動小組活動的積極有效進行；要說“我們的”而非“我的”，與小組共享獎勵和榮譽。

組長應具備的交流能力：

作為積極的溝通者，將觀點清晰簡潔的進行整理；溝通對小組任務的理解和領會；嫻熟的協調組員提出的信息與觀點，及時的作解釋和反應；表達小組的關注；尊重他人的發言；與小組共享獎勵和榮譽。

在嘗試合作學習之初，學生缺乏系統的合作技能和小組技能的訓練，組內成員人際交往技能水平差距也較大，再加上小組領導技能是要求較高的綜合性能力，因此，合作學習剛開始時小組長一般可選那些合作技能較好，具有一定的組織協調能力和較高威信的學生的擔任。此外，還要對小組長進行集中培訓，使他們逐步掌握領導小組的基本技能。經過一段時間后，隨著小組活動進展日趨順利，可讓其他組員擔任組長，并讓員小組長充當“小先生”，輔導和協調新組長管理好本小組的活動。

小組長的培養通過集中輔導、分散實踐和小組評議的方式進行。即教師先著急各小組長給予講解和示范輔導，然后組長回各自小組操練，再由小組對組長的領導行為進行評價，教師則通過巡回查看，掌握各組情況并加以指導或提供糾正和幫助。這樣，學生就可學會如何組織和協調小組活動，小組成員輪流擔任領導職責，共同分享領導角色，有利于組員遵守小組規范，共同協作達成小組目標。

（6）動態編組。為了能使每個學生接觸到更多的不同特點和生活背景的學生，有助于應對類似現實生活，也為了避免形成小團體，又兼顧小組的相對穩定，小組每6-8周進行一次重新組合。

4.合作技能訓練的基本內容與方法

合作技能內容繁多，我們選取一些最常用諸如“表達感謝—對感謝的應答”、“求助—提供幫助”等基本內容，由教師示范，學生在小組活動和課后進行練習，由易到難，循序漸進。教師在學生小組進行合作學習時應做巡回觀察，及時的為學習小組演示合作技能或給予糾正和指導，促使合作學習順利進行，逐步使學生達到合作技能自動化水平。

5.合作學習的基本策略

課堂教學豐富多彩，不同的教學內容需要與之相應的策略，不同的學習策略是為了實現不同的教學目標。合作學習策略種類繁多，針對初中化學教學實際，我們主要采用以下幾種策略并綜合運用。

指導型策略：指導型策略，強的在運用合作學習過程中教師的指導作用，常用于化學基本概念和基礎理論的學習，尤其適用于學生剛剛開始進行合作學習。

過程型策略：過程型策略強調的重心在于小組過程和技能的發展，適用于化學課的各類課型。通過小組進行活動、討論，成員們被指定扮演特定的角色，培養合作技能，形成積極互賴、面對面的促進性相互作用，明確個人責任、共同促進小組進步。

探究型策略：探究型策略側重的是在解決較為復雜問題過程中培養小組成員的集體探究能力、協作能力、解決問題沖突能力，發揮集體的智慧和合作力量。

6.合作學習的課堂管理

合作學習是以小組學習為主要組織形式，取代了團體規模過大的班級學習，形成了以小組學習為主的同伴合作性交往，帶動師生合作的班級結構。因此，合作學習課堂管理有別于其他課堂的管理，主要是通過建立以小組為基礎的積

極獎勵制度和明確的期望，對學生小組的合作學習活動進行管理。教師以一名特殊的班級成員參與到學習活動過程中，其管理重心在于監督、促進學生間建立積極的相互依賴關系，落實學生個體責任，增進學生間的密切聯系與交互作用，協調小組與班級活動的關系。

如何控制合作活動音量，確保小組學習的有效進行，可運用各種方式來實現。教師可提醒：“請注意！“，或是采用其他信號，并將達到要求程度與小組評價掛鉤。

還有關注與表揚。對表現出預期行為的小組給予關注和認可，促使各小組紛紛效仿，從而實現課堂管理目的。小組表揚有助于建立課堂行為規范，使學生知道什么行為值得稱贊，表現出何種行為可以受到獎勵。對于合作學習中教師所不期望的行為，一般采用的方法是不予關注理睬。若對這些不期望的行為，如擅自離座、交頭接耳等予以關注，那么這些不良行為可能會增加，即使教師嚴厲的批評了擅自離座的學生，其他學生照樣還會去模仿這種受到批評的行為。

7.合作學習的評價

（1）評價內容。合作學習的評價內容我們主要從三個方面來考慮。一是學生合作意識與技能的評價，學生的合作技能評價主要通過對學生小組進行合作學習活動行為、合作教師，也可以是學生。同時，學生的自我評價也十分重要。學生根據一定的標準來評價合作交往開展的情況。通過評議肯定取得的成績，指出存在的問題和不足。二是學生學習化學的興趣和態度評價。這方面的評價主要是根據訪談來進行。三是成績的評價。這是對達成學術性目標所作的形成性評價。一般的，可以通過設臵課堂測試或進行提問等方式來及時獲取學生對教學內容的理解和掌握的程度，從而對教學活動作出相應調整和修正，并給予必要的補救措施和輔導。此外，還應特別注意學生間的互評互查和自查環節，這是合作學習重要的組成部分，充分利用和發揮學生同伴間交往的人力資源，使每個學生能夠從同伴那里得到及時的反饋和詳細、具體的幫助和指導。

（2）評價方法與策略。采用個人評價和小組評價相結合，以小組評價為主的策略，使小組成員形成“同舟共濟“的意識，調動小組成員合作的積極性，以發揮學生合作的主動性，促進不同學習水平的學生都得到發展。

（二）合作學習對學生的影響

1.提高了學生學習化學的興趣和自主性。

興趣是個體認識某種事物或從事某項活動的心理傾向，它表現為個體對某種事物或從事某項活動的選擇性態度和積極的情緒反應。在化學學習中運用合作學習能滿足各類學生展示自我的機會和發展需要，能從老師，尤其是同伴那里得到更多的幫助和啟示，能有更多的成功體驗，因此，合作學習能有效的提高高中學生學習化學的興趣，改善學習態度。

2.使學生獲得成功的化學學習體驗，增強了學好化學的自信心。在化學教學中運用合作學習能有效的提高學生化學課的學業成績，較容易使學生感受到自己的不斷進步。合作學習同伴對相互之間的突出表現的評價和教師評價等都充分發揮了以獎勵為主的教育功能，保護了學生的自尊心，激發了學生的學習熱情，使學生的精神狀態大為改觀，整改班級煥發出勃勃生機。

3.促進學生全面發展，提高綜合素質。

在合作學習中，學生手機、處理信息的能力，提出問題的能力，自主探究意識和能力，集體討論和協作的意識與能力都有所體現。有一部分學生表現出了一定的問題意識和提問質疑的能力。對老師的設施和同學的疑問都表現出了一定的探究興趣。有些學生能夠根據問題查找資料和分析資料，并提出看法。對問題的思考開始呈現出以一定的邏輯性，并有一定的深度。學生的協作意識

開始慢慢養成。

另外，學生的口頭語言表達有所提高。在課堂上發表見解時，由最初膽怯、語言不連貫，表達能力較差到課堂上敢于大膽發言、逐步可以較為清晰地表達自己的想法，學生在一天天進步著。因此我們有理由相信，合作學習促進學生的全面發展，提高學生的綜合素質。

（三）合作學習研究對教師的影響

教師在進行課題研究的過程中，一方面需要學習先進的教育教學理論，轉變教育教學觀念，從理論中吸取營養；另一方面，從教與學的反饋信息中，分析自己的成功與不足，努力改進教學方法。理論與實踐的結合，使教師不斷地充實自己，提高自己，在專業成長的道路上邁出了新的步伐。近三年來，我課題組全體成員撰寫論文多篇，形成案例多則，上研究課多次。課題組老師們先后以研究論文、研究案例、教學設計等為形式，形成了一系列研究成功，多篇論文在論文評比中獲獎。這些都極大地豐富了課題的內涵，拓展了研究思路。老師們和課題一起成長，參與課題研究的人員中很多已成為骨干教師。課題組成員的成長，帶動了學校教研活動的扎實開展，教研活動的穩步推進，使校本教研工作更加繁榮昌盛。“科研型“化學教學骨干教師群體正在茁壯成長，化學家教育有特色正在逐步成為發展趨勢。

六、問題與思考

初中化學合作學習研究與實踐，雖然開展了一些有益的探索，取得了一定的成績，但由于研究時間和水平的限制，仍存在不少缺憾和值得繼續探討的問題，主要有以下幾個方面：

1.本課題是在初三年級逐步推進，全面進行的，由于初三學生學習壓力較大，加上實驗教師思想上的顧慮，有時候不能完全按照合作學習的要求去實施。

這給我們提出兩方面的思考：一是教師觀念的轉變是搞好教學改革的前提和保證；二是對于處于學習壓力特別大，競爭性非常強的畢業班學生如何采取有效的策略，引導學生進行合作學習還有待于進一步研究和探索。

2.合作學習研究是一項工作量非常大、情境復雜的工作，在班額大的情形之下，1—2個實驗教師很難估計全班同學，評價標準和評價方式還有待改善。

3.學生合作意識與合作技能的發展是一項系統工程，僅僅靠一個學科、幾個實驗教師的工作是遠遠不夠的，從促進學生的全面發展的高度來認識，必須各個學科協同，課內課外結合，尤其要從基礎抓起，從起始年級抓起。希望通過化學學科的合作學習的研究和探索，對合作學習在學校教學中全面有效的開展起到一個積極的推動作用。

第三篇：初中化學合作學習研究 結題報告

“初中化學合作學習研究”課題結題報告

涇縣中學、涇縣稼祥中學課題組 2008.11.28.執筆人：汪 潤（課題組負責人）

一、課題的提出

20世紀七、八十年代以來，西方對合作學習展開了廣泛的探討，試圖將社會學、團體動力學的合作原理應用于中小學教學實踐，從而為大面積提高教學質量提供條件。合作學習理論認為：群體合作分組結構應該成為課堂教學組織形式的主要特征，只有這種結構才能在學生群體間產生相互作用的積極影響，從而改善教學工作的整體效益，提高學生的學習效率。

新一輪基礎教育課程改革的重點之一，是如何促進學生學習方式的變革，即倡導自主學習、合作學習、探究學習的學習方式。

我課題組擬通過合作學習的研究，讓學生積極參與化學學習，使化學教學過程不只是一個認知的過程，同時還是一個相互交流、團結協作的過程；在這個過程中，使每一個學生的特長得到充分利用，使每一位學生都能協調發展。

二、課題研究的目標、內容、主要研究階段

合作學習是一種以社會性活動為中介的學習，合作學習必須構建良好的社會性活動。學生的合作學習活動有其特定的社會組織形式。這種社會組織形式的創立，其規則、關系和角色定位是合作學習研究的主要內容之一。

合作學習通過思維的相互激發和共鳴而求發展，我們要研究通過小組活動，有效地利用思維的互動，從而培養學生創造性思維。

合作學習的基本目標是提高學生的認知能力，提高學生的主體性、社會性素質。我們通過研究，用具體的可操作的學習形式，獲得最佳的學習成果，探索初中化學教學中有效合理的合作學習模式。

本課題研究主要分為三個階段進行：

第1階段：(2006.9～2006.11)

確定課題組主要成員：

組長：汪潤、董輝

組員：郭世東、付成焙、董曉蓮、楊正旺、陳軼萍、施冬云、闞曉華

召開開題會，討論制定課題實施方案，課題組成員學習有關合作學習理論，發放《初中化學合作學習調查表》，對調查情況分析、討論，攥寫調查報告。

第2階段：(2006.12～2007.8)

全面開展合作學習活動，確定參與研究班級，分實驗班和非實驗對照班進行。通過對照、比較，以各種形式評價合作學習成果。

第3階段：(2007.9～2008.6)

在各個班級開展合作學習活動，縱比效果。課題組成員撰寫論文，匯報總結，課題負責人撰寫結題報告。

三、課題研究方法及措施

本課題采取的研究方法主要有以下五種：

1．文獻法；2．問卷調查法；3．觀察法；4．訪談法；5．行動研究法；6.對比法。

在近三年的課題研究實施中，課題組堅持“科學、求實、創新”的研究思想，認真開展課題研究活動。我們主要做了以下幾個方面的工作。

（一）開展調查研究，探求組織合作學習的方式方法。

為了有目的地了解學生合作學習的狀況，我們設計了科學、合理的調查問卷，為研究如何組織學生合作學習提供參考依據。我們共發出問卷412份，收回410份。通過調查，我們發現進行合作學習這種人人參與，人人主動的學習方式學生一定感興趣，開展合作學習有一定的學生基礎；在開展合作學習時，小組人數應在4－5人為宜；開展合作學習時，小組成員的組合相當重要，宜根據合作學習的原則，組內異質，組間同質，提高合作學習的有效性。

我們在合作學習的小組建立上力求多元化，如興趣小組，討論小組。在確定成員時，考慮人員的性別、成績、性格等因素。為保證小組合作學習井然有序，一般確定小組長、讀題員、記錄員、報告人、紀檢員等角色，實現小組成員間的互相監督、互相提醒。學生活動時，教師通常主動參與，成為指導學生“合作學習”的“導演”。

（二）統一思想，強化合作學習研究意識，提高合作學習認識，提升研究能力。

思想是行動的先導。教師對課題研究的認識程度直接關系到他們在課堂教學實踐中應用的靈活性和創造性。只有正確掌握合作學習理論，才能更好地開展研究。為了使合作學習理念真正深入到教師的心靈，成為教師教學理念的重要組成部分，從而指導教師的教育實踐。我課題組根據研究計劃，注重加強動態管理，堅持集中學習和自由學習相結合的方式。我們充分認識到，個人的知識是有限的，集體的智慧是無窮的。個人的認識可能是片面的，但集體的共識可能是正確的。在集中學習過程中，我們經常組織研究探討，統一思想；同時注意將學習和探討與學校的相關教學教研活動相聯系，抓住一切可能的機會開展學習研究。在這些活動中，老師們緊緊圍繞合作學習研究，暢談自己的學習心得和實踐收獲。在交流中，既有理論學習的收獲，又有教學成功的感悟；既有教學困惑的傾訴，有教學失誤的剖析。

在課題研究過程中，我們印發了從相關雜志報刊及網站上收集的有關合作學習資料，通過理論學習，組內成員進一步拓寬了認知視野，提升了理論水平，明確了研究目標。

（三）加強課題管理，確保研究有序推進。

為了確保課題研究的正常運轉和有序推進，我課題組定期召開碰頭會，研究探討研究過程中存在的問題，確定下一階段的研究認為和目標。課題組經常聽取有關專家的指導意見，不斷調整課題的方法和手段，完善課題研究資料的歸類和整理。課題主管學校領導也高度重視本課題的研究，而且從經費上給予保障，同時對課題研究的進程時常予以關注，并積極協調課題的兩個主管單位的各種關系，為課題研究保駕護航，大開綠燈。

（四）立足課堂陣地，扎實開展研究。

課堂作為磨練教師專業成長的舞臺，理應是實施課題研究的主陣地。為了交流課題研究經驗，展示課題實驗成果，并以此促進教師課堂教學水平的提升，我們堅持“以課堂為課題研究基地”的理念，要求組內教師積極探索合作學習的新模式。課堂上，教師既關注學生習得知識結果，更關注學生的學習過程，關注知識的建構過程。同時我們還將合作學習的理念延伸至課外，如在學生研究性學習的過程中，他們也很好地發揮了集體的智慧。我們在研究過程中，通過教師自評、學生及家長等多元評價手段來檢測研究成效，結果是令人滿意的。

例如，董輝 老師的“質量守恒定律”一課，進入課題提出問題后，要求學生合作學習，通過小組分工—設計實驗—進行實驗—分析記錄—實驗報告—討論、交流，最后匯報實驗結果。在這個過程中，不僅培養學生的實驗能力，觀察能力和創新能力，也培養學生交流與合作的意識和能力。

再如，郭世東 老師“石灰石的利用”一課，要求學生通過自帶實驗用品，以小組分工合作的方式，在課堂上完成一系列實驗，探究碳酸鈣的性質。取得很好的教學效果。

學生和家長的訪談結果也支持我們的研究，為我們的研究成效提供佐證。

五、課題研究經驗及成果

（一）初中化學合作學習模式初探

1.合作學習教學設計

合作學習的教學設計既要遵循教學設計的一般要求，又要按照合作學習的基本要素和基本原理，發揮出合作學習的最佳效果，因此，教學設計從分析教學任務、教學內容、學科特點以及學生認知、情感和技能等方面入手，充分了解學生個性特征與完成學習任務所需能力水平之間的差異，然后制定教學目標(包括學術性目標和合作技能目標)和教學結構與策略。

2.合作學習的課堂教學流程與模式

第一部分：啟動引導。教師根據本節課的教學內容。結合前面與本節課內容有關的知識和技能，根據不同課型，采用適當的方法，進入新課主題。教師要積極創設一種問題情境，問題具有發散性、開放性、層次性等特征，促使學生主動學習。在學生形成積極的學習心向后，使學生明確教學目標，(不但包括認知目標，也包括合作技能目標)，使學生形成一種目標意識。

第二部分：精講與自學。本階段可采用集體教學或自主學習的形式。一般比較易理解的學習內容采取學生自主學習，對學習內容較抽象或是有一定難度的內容，通常采用教師精講點撥，師生互動共同明確難點和關鍵之處，為課的后半部分合作活動打好基礎，以便騰出更多的時間和精力進行師生、生生的合作學習。此部分也可根據教學實際需要省去，直接進入下一部分。

第三部分：小組互動。組織學生開展合作活動是合作學習的重頭戲，也是其有別于其他教學情境的關鍵環節。教師要根據不同的教學內容，靈活地運用各種合作學習策略，融合作學習要素于合作活動之中，促使學生積極地進行相互作用。在小組開展活動之前，教師必須要使學生明確合作活動的目的、方向和要求，在過程中還必須對學生進行合作意識的培養和合作技 能的 教授與指導。教師必須對各小組活動進行觀察和介入，參與到學生活動之中，和學生形成交流互動，引導學生組織起有效的合作，糾正偏離合作學習任務的行為，對合作困難的小組成員提供技術、情感支持和鼓勵幫助。

第四部分：交流展示。各組根據討論的情況，由組員匯報本組學習和研究情況。匯報的形式可以是回答老師的問題、小組成員之間的相互交流、呈現自己的探究方案、進行檢測等。教師要認真地收集學生的學習情況，為反饋評價作準備。

第五部分：評價總結。教師通過對學生在合作學習過程中的表現的觀察，結合其他教師和同學對其學習情況的評價，結合設計練習進行學習情況檢測，對各組的認知、學習態度和合作技能進行評價，及時矯正學生在學習和交往過程中存在暴露出來的問題，促進學生認知的發展和合作技能的提高，必要時進入新一輪循環。合作學習流程的五個部分不是凝固機械的，往往隨教學內容、學習環境而有所變化，各部分間形成新的組合，但基本要素是不變的。

3.合作學習小組建設

(1)小組規模的確定。通常規模較小的小組，由于組員共有的知識范圍較小，其效力也較小；而規模較大，效力也較大。但如果小組太大，又會產生諸如個人在討論中更易受到壓抑，喜歡說話的組員可能獨占小組活動時間等新的制約因素。考慮到合作學習的效果和便于操作，我們基本上采用4—5人小組。

(2)小組成員的構成。與傳統教學的學習小組按能力、興趣或學業成績同質分組不同，合作學習采用組內異質，組間同質的分組原則。在組內，組員盡可能在性別、學業成績、能力傾向、個性特點、家庭背景等方面有所差異，而各組之間盡可能均衡考慮。

(3)小組內角色分配。小組安排組織者、記錄員、檢查員和報告員等基本角色，每個組員承擔各自的責任，角色每1一2周輪換一次，使每位同學都能在不同的角色中得到鍛煉。

(4)小組的時空結構。為變革傳統課堂結構不利于教學信息的全方位流通，學生參與度不高，消極性靜態聽講的特征，合作學習將合作性人際交往結構引入課堂，建立一個立體、多邊、全通道的課堂交往結構，常用的做法是將傳統課堂中多采用秧田型座位布置變為會晤型(前后桌成小組，前排學生只要轉過身子就可與后排學生進行合作學習)、U字型、馬蹄型、內外圈型等座位安排，根據教學實際進行選用和相互搭配運用。

(5)小組長培養。由于小組長在小組活動在起著至關重要的作用，他能夠提供足夠的信息加工、處理可資參考信息的能力，承擔小組內必須的多種功能，通過小組活動的理由等做法來幫助組員理解小組決策和采取的行動，能夠緊密圍繞主題，防止小組倉促得出不可靠結論。對小組長進行培養，充分發揮其在課堂中的骨干、橋梁作用，既是組建有效的合作學習小組非常重要的一環，也是小組技能學習的重點內容之一。小組長不是固定的，可根據需要輪換擔任。小組長的領導也不是大包大攬的統管一切小組事務，而是在個人角色定位的基礎上由小組長來做引導、促進和協調工作。這又是合作學習與傳統的學習小組顯著區別之一，體現更為民主的傾向。

對小組長進行訓練和培養應根據小組領導職責與合作技能來進行。

組長應當履行以下職責：

維持組內秩序，促使小組緊扣學習任務輪流有序地發言，使每個成員都有事可做；澄清問題，提示問題，引導發言；接納組員的意見和建議；對討論的內容、過程進行記錄整理；征求各成員的意見，要求各成員貢獻自己的觀點；提示要點，使小組活動順利進展；從組內找到問題答案，鼓勵組員積極參與，提供解決問題的思路和資源；整合小組討論的有關意見觀點或建議并督促小組達成一致性意見；公正務實，在小組建設性爭論中保持中立并促進和推動小組活動的積極有效進行；要說“我們的”而非“我的”，與小組共享獎勵和榮譽。

組長應具備的交流能力：

作為積極的溝通者，將觀點清晰簡潔地進行整理；溝通對小組任務的理解和領會；嫻熟地協調組員提出的信息與觀點；及時地作解釋和反應；表達小組的關注；尊重他人的發言；與小組共享獎勵和榮譽。

在嘗試合作學習之初，學生缺乏系統的合作技能和小組技能的訓練，組內成員人際交往技能水平差距也較大，再加上小組領導技能是要求較高的綜合性能力，因此，合作學習剛開始時小組長一般可選那些合作技能較好，具有一定的組織協調能力和較高威信的學生擔任。此外，還要對小組長進行集中培訓，使他們逐步掌握領導小組的基本技能。經過一段時間后，隨著小組活動進展日趨順利，可讓其他組員擔任組長，并讓原小組長充當“小先生”，輔導和協助新組長管理好本小組的活動。

小組長的培養通過集中輔導、分散實踐和小組評議的方式進行。即教師先召集各小組長給予講解和示范輔導，然后組長回各自小組操練，再由小組對組長的領導行為進行評價，教師則通過巡回察看，掌握各組情況并加以指導或提供糾正和幫助。這樣，學生就可學會如何組織和協調小組活動。小組成員輪流擔任領導職責，共同分享領導角色，有利于組員遵守小組規范，共同協作達成小組目標。

(6)動態編組。為了能使每個學生接觸到更多的不同特點和生活背景的學生，有助于應對類似現實生活，也為了避免形成小團體，又兼顧小組的相對穩定，小組每6一8周進行一次重新組合。

4.合作技能訓練的基本內容與方法

合作技能內容繁多，我們選取一些最常用諸如“表達感謝—對感謝的應答”、“求助—提供幫助”等基本內容，由教師示范，學生在小組活動和課后進行練習，由易到難，循序漸進。教師在學生小組進行合作學習時應作巡回觀察，及時地為學習小組演示合作技能或給予糾正和指導，促使合作學習順利進行，逐步使學生達到合作技能自動化水平。

5.合作學習的基本策略

課堂教學豐富多彩，不同的教學內容需要與之相應的學習策略，不同的學習策略是為了實現不同的教學目標。合作學習策略種類繁多，針對初中化學教學實際，我們主要采用以下幾種策略并綜合運用。

指導型策略：指導型策略，強調在運用合作學習過程中教師的指導作用，常用于化學基本概念和基礎理論的學習，尤其適用于學生剛剛開始進行合作學習。

過程型策略：過程型策略強調的重心在于小組過程和技能的發展，適用于化學課的各類課型。通過小組進行活動、討論，成員們被指定扮演特定的角色，培養合作技能，形成積極互賴、面對面的促進性相互作用，明確個人責任、共同促進小組進步。

探究型策略：探究型策略側重的是在解決較為復雜問題過程中培養小組成員的集體探究能力、協作能力、解決問題沖突能力，發揮集體的智慧和合作力量。

6.合作學習的課堂管理

合作學習是以小組學習為主要組織形式，取代了團體規模過大的班級學習，形成了以小組學習為主的同伴合作性交往，帶動師生合作的班級結構。因此，合作學習課堂管理有別于其他課堂的管理，主要是通過建立以小組為基礎的積極獎勵制度和明確的期望，對學生小組的合作學習活動進行管理。教師以一名特殊的班級成員參與到學習活動過程中，其管理重心在于監督、促進學生間建立積極的相互依賴關系，落實學生個體責任，增進學生間的密切聯系與交互作用，協調小組與班級活動的關系。

如控制合作活動音量，確保小組學習的有效進行，可運用各種方式來實現。教師可提醒：“請注意！”，或是采用其他信號，并將達到要求程度與小組評價掛鉤。

還有關注與表揚。對表現出預期行為的小組給予關注和認可，促使各小組紛紛效仿，從而實現課堂管理目的。小組表揚有助于建立課堂行為規范，使學生知道什么行為值得稱贊，表現出何種行為可以受到獎勵。對于合作學習中教師所不期望的行為，一般采用的方法是不予關注理睬。若對這些不期望的行為，如擅自離座、交頭接耳等予以關注，那么這些不良行為可能會增加，即使教師嚴厲地批評了擅自離座的學生，其他學生照樣還會去模仿這種受到了批評的行為。

7.合作學習的評價

(l)評價內容。合作學習的評價內容我們主要從三個方面來考慮。一是學生合作意識與技能的評價。學生的合作技能評價主要通過對學生小組進行合作學習活動行為、合作過程作細致的觀察來實施。評價者可以是授課教師、合作教師，也可以是學生。同時，學生的自我評價也十分重要。學生根據一定的標準來評價合作交往開展的情況。通過評議肯定取得的成績，指出存在的問題和不足。二是學生學習化學的興趣和態度評價。這方面評價主要是根據訪談來進行。三是學業成績的評價。這是對達成學術性目標所作的形成性評價。一般地，可以通過設置課堂測試或進行提問等方式來及時獲取學生對教學內容的理解和掌握的程度，從而對教學活動作出相應調整和修正，并給予必要的補救措施和輔導。此外，還應特別注意學生間的互評互查和自查環節，這是合作學習重要的組成部分，充分利用和發揮學生同伴間交往的人力資源，使每個學生能夠從同伴那里得到及時的反饋和詳細、具體的幫助與指導。

(2)評價方法與策略。采用個人評價和小組評價相結合，以小組評價為主的策略，使小組成員形成“同舟共濟”的意識，調動小組成員合作的積極性，以發揮學生合作的主動性，促進不同學習水平的學生都得到發展。

（二）合作學習對學生的影響

1.提高了學生學習化學的興趣和自主性。

興趣是個體認識某種事物或從事某項活動的心理傾向，它表現為個體對某種事物或從事某項活動的選擇性態度和積極的情緒反應。在化學學習中運用合作學習能滿足各類學生展示自我的機會和發展需要，能從 老師尤其是同伴那里得到更多的幫助和啟示，能有更多的成功體驗，因此，合作學習能有效地提高高中學生學習化學的興趣，改善學習態度。

2.使學生獲得成功的化學學習體驗，增強了學好化學的自信心。

在化學教學中運用合作學習能有效地提高學生化學課的學業成績，較容易使學生感受到自己的不斷進步。合作學習同伴對相互之間的突出表現的評價和教師評價等都充分發揮了以激勵為主的教育功能，保護了學生的自尊心，激發了學生的學習熱情，使學生的精神狀態大為改觀，整個班級煥發出勃勃生機。

3．促進學生全面發展，提高綜合素質。

在合作學習中，學生收集、處理信息的能力，提出問題的能力，自主探究意識和能力，集體討論和協作的意識與能力都有所體現。有一部分學生表現出了一定的問題意識和提問質疑的能力。對老師的設疑和同學的疑問都表現出了一定的探究興趣。有些學生能夠根據問題查找資料和分析資料，并提出看法。對問題的思考開始呈現出一定的邏輯性，并有一定的深度。學生的協作意識開始慢慢養成。

另外，學生的口頭語言表達有所提高。在課堂上發表見解時，由最初膽怯、語言不連貫，表達能力較差到課堂上敢于大膽發言、逐步可以較為清晰地表達自己的想法，學生在一天天進步著。因此我們有理由相信，合作學習促進學生的全面發展，提高學生的綜合素質。

（三）合作學習研究對教師的影響

教師在進行課題研究的過程中，一方面需要學習先進的教育教學理論，轉變教育教學觀念，從理論中吸取營養；另一方面，從教與學的反饋信息中，分析自己的成功與不足，努力改進教學方法。理論與實踐的結合，使教師不斷地充實自己，提高自己，在專業成長的道路上邁出了新的步伐。近三年來，我課題組全體成員撰寫論文多篇，形成案例多則，上研究課多次。課題組老師們先后以研究論文、研究案例、教學設計等為形式，形成了一系列研究成果，多篇論文在論文評比中獲獎。這些都極大地豐富了課題的內涵，拓展了研究的思路。老師們和課題一起成長，參與課題研究的人員中，很多已成為校骨干教師。課題組成員的成長，帶動了學校教研活動的扎實開展，教研活動的穩步推進，使校本教研工作更加繁榮昌盛。“科研型”化學教學骨干教師群體正在茁壯成長，化學教育有特色正在逐步成為發展趨勢。

六、問題與思考

初中化學合作學習研究與實踐，雖然開展了一些有益的探索，取得了一定的成績，但由于研究時間和水平的限制，仍存在不少缺憾和值得繼續探討的問題，主要有以下幾方面:

1.本課題是在初三年級逐步推進，全面進行的，由于初三學生學習壓力較大，加上實驗教師思想上的顧慮，有時不能完全按照合作學習的要求去實施。這給我們提出兩方面的思考：一是教師觀念的轉變是搞好教學改革的前提和保證;二是對于處于學習壓力特別大，競爭性非常強的畢業班學生如何采取有效的策略，引導學生進行合作學習還有待于進一步研究和探索。

2.合作學習研究是一項工作量非常大、情景復雜的工作，在班額大的情形之下，1一2個實驗教師很難顧及全班同學，評價標準和評價方式還有待改善。

3.學生合作意識與合作技能的發展是一項系統工程，僅僅靠一個學科、幾個實驗教師的工作是遠遠不夠的，從促進學生的全面發展的高度來認識，必須各個學科協同，課內課外結合，尤其要從基礎抓起，從起始年級抓起。希望通過化學學科合作學習的研究和探索，對合作學習在學校教學中全面有效地開展起到一個積極的推動作用。

參考文獻：

1.皮連生.學與教的心理學.上海:華東師范大學出版社，1997第二版。

2.鐘啟泉.社會建構主義:在對話與合作中學習.上海教育，2001(7)。

3.教育科學研究方法.人民教育出版社，96年10月第一版。

4.楊九俊，吳永軍.學習方式的變革.江蘇教育出版社，2006年6月第一版。

第四篇：初中化學合作學習研究 結題報告

《優質教學的學習方式的研究》

結 題 報 告

課題組： 化學組 負責人： 付金秀

2011年6月22日

優質教學的學習方式的研究

齊魯中學課題組

主持人 付金秀.一、課題的提出

1、課程改革已取得明顯成效

隨著課程改革的日益深入，課程目標、課程理念已逐漸為廣大教師接受，教學改革不斷深入，開始出現師生互動、平等參與的教學氛圍，成效比較明顯。但是，學生主動學習、合作學習和探究式學習的效果仍然有限，如何引導廣大教師進一步轉變觀念，引導學生更加有效地學習和發展，仍是一個沉重的問題，亟待在研究和實踐中逐步加以解決。

2、教師的科研意識不斷增加

多年來我們深刻地認識到：教育要持續發展，一定要走科研興教之路。為此我們相繼開展了單元達標教學等教改實驗，同時積極借鑒洋思中學、杜郎?中學等先進單位的成功經驗，教育教學改革不斷深化。教師的科研意識與研究熱情普遍增強，教師素質進一步提高，課堂教學結構和教學方式得到了優化，為進一步開展課題研究奠定了基礎。但我們和發達地區相比，與上級的要求相比還有不小距離，希望通過“優質教學的學習方式的研究”這項課題研究，進一步強化教育科研工作，逐步創建既符合新教育理論又有禹城特色的優質教學理論與實踐新體系。

3、時代在呼喚優質教學

面對提高教學質量，辦人民滿意教育的現實追求，我們清醒地認識到：我們在教學中仍存在著的高耗低效等諸多需要解決的問題，教師的教育教學素質和課堂教學效率亟待提高。為了進一步推進素質教育，全面提高教育教學質量，必須探索教學的新途徑和新方法，在思考中前進，在改革中發展。

二、課題研究的目標、內容、主要研究階段

合作學習是一種以社會性活動為媒介的學習，合作學習必須構建良好的社會性活動。學生的合作學習活動有其特定的社會組織形式。這種社會組織形式的創立及其規則、關系和角色定位是合作學習研究的主要內容之一。

合作學習通過思維的相互激發和共鳴而求發展，我們要研究通過小組活動，有效地利用思維的互動，從而培養學生創造性思維。

合作學習的基本目標是提高學生的認知能力，提高學生的主體性、社會性素質。我們通過研究，用具體的可操作的學習形式，獲得最佳的學習成果，探索初中化學教學中有效合理的合作學習模式。

本課題研究主要分為三個階段進行：

第1階段：(2008.11—2009.8)

確定課題組主要成員：

組長：付金秀

組員：郭麗

王曉霞

李文燕

陳秀芹 畢吉田

李麗梅

召開開題會，討論制定課題實施方案，課題組成員學習有關合作學習理論，發放《初中化學合作學習調查表》，對調查情況分析、討論，攥寫調查報告。

第2階段：(2009.8—2010.7)

全面開展合作學習活動，確定參與研究班級，分實驗班和非實驗對照班進行。通過對照、比較，以各種形式評價合作學習成果。

第3階段：(2010.8—2011.7)

在各個班級開展合作學習活動，縱比效果。課題組成員撰寫論文，匯報總結，課題負責人撰寫結題報告。

三、課題研究方法及措施

本課題采取的研究方法主要有以下六種：1．文獻法；2．問卷調查法；3．觀察法；4．訪談法；5．行動研究法；6.對比法。

在近三年的課題研究實施中，課題組堅持“科學、求實、創新”的研究思想認真開展課題研究活動。我們主要做了以下幾個方面的工作。

（一）開展調查研究，探求組織合作學習的方式方法。

為了有目的地了解學生合作學習的狀況，我們設計了科學、合理的調查問卷，為研究如何組織學生合作學習提供參考依據。我們共發出問卷412份，收回410份。通過調查，我們發現進行合作學習這種人人參與，人人主動的學習方式學生一定感興趣，開展合作學習有一定的學生基礎；在開展合作學習時，小組人數應在4－5人為宜；開展合作學習時，小組成員的組合相當重要，宜根據合作學習的原則，組內異質，組間同質，提高合作學習的有效性。

我們在合作學習的小組建立上力求多元化，如興趣小組，討論小組。在確定成員時，考慮人員的性別、成績、性格等因素。為保證小組合作學習井然有序，一般確定小組長、讀題員、記錄員、報告人、紀檢員等角色，實現小組成員間的互相監督、互相提醒。學生活動時，教師通常主動參與，成為指導學生“合作學習”的“導演”。

（二）統一思想，強化合作學習研究意識，提高合作學習認識，提升研究能力。

思想是行動的先導。教師對課題研究的認識程度直接關系到他們在課堂教學實踐中應用的靈活性和創造性。只有正確掌握合作學習理論，才能更好地開展研究。為了使合作學習理念真正深入到教師的心靈，成為教師教學理念的重要組成部分，從而指導教師的教育實踐。我課題組根據研究計劃，注重加強動態管理，堅持集中學習和自由學習相結合的方式。我們充分認識到，個人的知識是有限的，集體的智慧是無窮的。個人的認識可能是片面的，但集體的共識可能是正確的。在集中學習過程中，我們經常組織研究探討，統一思想；同時注意將學習和探討與學校的相關教學教研活動相聯系，抓住一切可能的機會開展學習研究。在這些活動中，老師們緊緊圍繞合作學習研究，暢談自己的學習心得和實踐收獲。在交流中，既有理論學習的收獲，又有教學成功的感悟；既有教學困惑的傾訴，有教學失誤的剖析。

在課題研究過程中，我們學習了禹城市教科所印發的相關材料及網站上收集的有關合作學習資料，通過理論學習，組內成員進一步拓寬了認知視野，提升了理論水平，明確了研究目標。

（三）加強課題管理，確保研究有序推進。

為了確保課題研究的正常運轉和有序推進，我課題組定期召開碰頭會，研究探討研究過程中存在的問題，確定下一階段的研究目標。課題組經常聽取有關專家的指導意見，不斷調整課題的研究方法和手段，完善課題研究資料的歸類和整理。

（四）立足課堂陣地，扎實開展研究。

課堂作為磨練教師專業成長的舞臺，理應是實施課題研究的主陣地。為了交

流課題研究經驗，展示課題實驗成果，并以此促進教師課堂教學水平的提升，我們堅持“以課堂為課題研究基地”的理念，要求組內教師積極探索合作學習的新模式。課堂上，教師既關注學生學習知識結果，更關注學生的學習過程，關注知識的建構過程。同時我們還將合作學習的理念延伸至課外，如在學生研究性學習的過程中，他們也很好地發揮了集體的智慧。我們在研究過程中，通過教師自評、學生及家長等多元評價手段來檢測研究成效，結果是令人滿意的。

例如，郭麗 老師的“質量守恒定律”一課，進入課題提出問題后，要求學生合作學習，通過小組分工—設計實驗—進行實驗—分析記錄—實驗報告—討論、交流，最后匯報實驗結果。在這個過程中，不僅培養了學生的實驗能力，觀察能力和創新能力，也培養了學生交流與合作的意識和能力。

再如，王曉霞 老師“二氧化碳制取的研究”一課，要求學生通過自帶實驗用品，以小組分工合作的方式，在課堂上完成一系列實驗，探究碳酸鈣的性質。取得很好的教學效果。學生和家長的訪談結果也支持我們的研究，為我們的研究成效提供佐證。

四、課題研究經驗及成果

（一）初中化學合作學習模式初探

1.合作學習教學設計

合作學習的教學設計既要遵循教學設計的一般要求，又要按照合作學習的基本要素和基本原理，發揮出合作學習的最佳效果，因此，教學設計從分析教學任務、教學內容、學科特點以及學生認知、情感和技能等方面入手，充分了解學生個性特征與完成學習任務所需能力水平之間的差異，然后制定教學目標(包括學術性目標和合作技能目標)和教學結構與策略。

2.合作學習的課堂教學流程與模式

第一部分：啟動引導。教師根據本節課的教學內容。結合前面與本節課內容有關的知識和技能，根據不同課型，采用適當的方法，進入新課主題。教師要積極創設一種問題情境，問題具有發散性、開放性、層次性等特征，促使學生主動學習。在學生形成積極的學習心向后，使學生明確教學目標，(不但包括認知目標，也包括合作技能目標)，使學生形成一種目標意識。

第二部分：精講與自學。本階段可采用集體教學或自主學習的形式。一般比

較易理解的學習內容采取學生自主學習，對學習內容較抽象或是有一定難度的內容，通常采用教師精講點撥，師生互動共同明確難點和關鍵之處，為課的后半部分合作活動打好基礎，以便騰出更多的時間和精力進行師生、生生的合作學習。此部分也可根據教學實際需要省去，直接進入下一部分。

第三部分：小組互動。組織學生開展合作活動是合作學習的重頭戲，也是其有別于其他教學情境的關鍵環節。教師要根據不同的教學內容，靈活地運用各種合作學習策略，融合作學習要素于合作活動之中，促使學生積極地進行相互作用。在小組開展活動之前，教師必須要使學生明確合作活動的目的、方向和要求，在過程中還必須對學生進行合作意識的培養和合作技能的 教授與指導。教師必須對各小組活動進行觀察和介入，參與到學生活動之中，和學生形成交流互動，引導學生組織起有效的合作，糾正偏離合作學習任務的行為，對合作困難的小組成員提供技術、情感支持和鼓勵幫助。

第四部分：交流展示。各組根據討論的情況，由組員匯報本組學習和研究情況。匯報的形式可以是回答老師的問題、小組成員之間的相互交流、呈現自己的探究方案、進行檢測等。教師要認真地收集學生的學習情況，為反饋評價作準備。

第五部分：評價總結。教師通過對學生在合作學習過程中的表現的觀察，結合其他教師和同學對其學習情況的評價，結合設計練習進行學習情況檢測，對各組的認知、學習態度和合作技能進行評價，及時矯正學生在學習和交往過程中存在暴露出來的問題，促進學生認知的發展和合作技能的提高，必要時進入新一輪循環。合作學習流程的五個部分不是凝固機械的，往往隨教學內容、學習環境而有所變化，各部分間形成新的組合，但基本要素是不變的。

3.合作學習小組建設

(1)小組規模的確定。通常規模較小的小組，由于組員共有的知識范圍較小，其效力也較小；而規模較大，效力也較大。但如果小組太大，又會產生諸如個人在討論中更易受到壓抑，喜歡說話的組員可能獨占小組活動時間等新的制約因素。考慮到合作學習的效果和便于操作，我們基本上采用4—5人小組。

(2)小組成員的構成。與傳統教學的學習小組按能力、興趣或學業成績同質分組不同，合作學習采用組內異質，組間同質的分組原則。在組內，組員盡可能在性別、學業成績、能力傾向、個性特點、家庭背景等方面有所差異，而各組之

間盡可能均衡考慮。

(3)小組內角色分配。小組安排組織者、記錄員、檢查員和報告員等基本角色，每個組員承擔各自的責任，角色每1一2周輪換一次，使每位同學都能在不同的角色中得到鍛煉。

(4)小組的時空結構。為變革傳統課堂結構不利于教學信息的全方位流通，學生參與度不高，消極性靜態聽講的特征，合作學習將合作性人際交往結構引入課堂，建立一個立體、多邊、全通道的課堂交往結構，常用的做法是將傳統課堂中多采用秧田型座位布置變為會晤型(前后桌成小組，前排學生只要轉過身子就可與后排學生進行合作學習)、U字型、馬蹄型、內外圈型等座位安排，根據教學實際進行選用和相互搭配運用。

(5)小組長培養。由于小組長在小組活動中起著至關重要的作用，他能夠提供足夠的信息加工、處理可資參考信息的能力，承擔小組內必須的多種功能，通過小組活動的理由等做法來幫助組員理解小組決策和采取的行動，能夠緊密圍繞主題，防止小組倉促得出不可靠結論。對小組長進行培養，充分發揮其在課堂中的骨干、橋梁作用，既是組建有效的合作學習小組非常重要的一環，也是小組技能學習的重點內容之一。小組長不是固定的，可根據需要輪換擔任。小組長的領導也不是大包大攬的統管一切小組事務，而是在個人角色定位的基礎上由小組長來做引導、促進和協調工作。這又是合作學習與傳統的學習小組顯著區別之一，體現更為民主的傾向。

對小組長進行訓練和培養應根據小組領導職責與合作技能來進行。

組長應當履行以下職責：

維持組內秩序，促使小組緊扣學習任務輪流有序地發言，使每個成員都有事可做；澄清問題，提示問題，引導發言；接納組員的意見和建議；對討論的內容、過程進行記錄整理；征求各成員的意見，要求各成員貢獻自己的觀點；提示要點，使小組活動順利進展；從組內找到問題答案，鼓勵組員積極參與，提供解決問題的思路和資源；整合小組討論的有關意見觀點或建議并督促小組達成一致性意見；公正務實，在小組建設性爭論中保持中立并促進和推動小組活動的積極有效進行；要說“我們的”而非“我的”，與小組共享獎勵和榮譽。

組長應具備的交流能力：

作為積極的溝通者，將觀點清晰簡潔地進行整理；溝通對小組任務的理解和領會；嫻熟地協調組員提出的信息與觀點；及時地作解釋和反應；表達小組的關注；尊重他人的發言；與小組共享獎勵和榮譽。

在嘗試合作學習之初，學生缺乏系統的合作技能和小組技能的訓練，組內成員人際交往技能水平差距也較大，再加上小組領導技能是要求較高的綜合性能力，因此，合作學習剛開始時小組長一般可選那些合作技能較好，具有一定的組織協調能力和較高威信的學生擔任。此外，還要對小組長進行集中培訓，使他們逐步掌握領導小組的基本技能。經過一段時間后，隨著小組活動進展日趨順利，可讓其他組員擔任組長，并讓原小組長充當“小先生”，輔導和協助新組長管理好本小組的活動。

小組長的培養通過集中輔導、分散實踐和小組評議的方式進行。即教師先召集各小組長給予講解和示范輔導，然后組長回各自小組操練，再由小組對組長的領導行為進行評價，教師則通過巡回察看，掌握各組情況并加以指導或提供糾正和幫助。這樣，學生就可學會如何組織和協調小組活動。小組成員輪流擔任領導職責，共同分享領導角色，有利于組員遵守小組規范，共同協作達成小組目標。

(6)動態編組。為了能使每個學生接觸到更多的不同特點和生活背景的學生，有助于應對類似現實生活，也為了避免形成小團體，又兼顧小組的相對穩定，小組每6一8周進行一次重新組合。

4.合作技能訓練的基本內容與方法

合作技能內容繁多，我們選取一些最常用諸如“表達感謝—對感謝的應答”、“求助—提供幫助”等基本內容，由教師示范，學生在小組活動和課后進行練習，由易到難，循序漸進。教師在學生小組進行合作學習時應作巡回觀察，及時地為學習小組演示合作技能或給予糾正和指導，促使合作學習順利進行，逐步使學生達到合作技能自動化水平。

5.合作學習的基本策略

課堂教學豐富多彩，不同的教學內容需要與之相應的學習策略，不同的學習策略是為了實現不同的教學目標。合作學習策略種類繁多，針對初中化學教學實際，我們主要采用以下幾種策略并綜合運用。

指導型策略：指導型策略，強調在運用合作學習過程中教師的指導作用，常

用于化學基本概念和基礎理論的學習，尤其適用于學生剛剛開始進行合作學習。

過程型策略：過程型策略強調的重心在于小組過程和技能的發展，適用于化學課的各類課型。通過小組進行活動、討論，成員們被指定扮演特定的角色，培養合作技能，形成積極互賴、面對面的促進性相互作用，明確個人責任、共同促進小組進步。

探究型策略：探究型策略側重的是在解決較為復雜問題過程中培養小組成員的集體探究能力、協作能力、解決問題沖突能力，發揮集體的智慧和合作力量。

6.合作學習的課堂管理

合作學習是以小組學習為主要組織形式，取代了團體規模過大的班級學習，形成了以小組學習為主的同伴合作性交往，帶動師生合作的班級結構。因此，合作學習課堂管理有別于其他課堂的管理，主要是通過建立以小組為基礎的積極獎勵制度和明確的期望，對學生小組的合作學習活動進行管理。教師以一名特殊的班級成員參與到學習活動過程中，其管理重心在于監督、促進學生間建立積極的相互依賴關系，落實學生個體責任，增進學生間的密切聯系與交互作用，協調小組與班級活動的關系。如控制合作活動音量，確保小組學習的有效進行，可運用各種方式來實現。教師可提醒：“請注意！”，或是采用其他信號，并將達到要求程度與小組評價掛鉤。

還有關注與表揚。對表現出預期行為的小組給予關注和認可，促使各小組紛紛效仿，從而實現課堂管理目的。小組表揚有助于建立課堂行為規范，使學生知道什么行為值得稱贊，表現出何種行為可以受到獎勵。對于合作學習中教師所不期望的行為，一般采用的方法是不予關注理睬。若對這些不期望的行為，如擅自離座、交頭接耳等予以關注，那么這些不良行為可能會增加，即使教師嚴厲地批評了擅自離座的學生，其他學生照樣還會去模仿這種受到了批評的行為。

7.合作學習的評價

(l)評價內容。合作學習的評價內容我們主要從三個方面來考慮。一是學生合作意識與技能的評價。學生的合作技能評價主要通過對學生小組進行合作學習活動行為、合作過程作細致的觀察來實施。評價者可以是授課教師、合作教師，也可以是學生。同時，學生的自我評價也十分重要。學生根據一定的標準來評價合作交往開展的情況。通過評議肯定取得的成績，指出存在的問題和不足。二是學

生學習化學的興趣和態度評價。這方面評價主要是根據訪談來進行。三是學業成績的評價。這是對達成學術性目標所作的形成性評價。一般地，可以通過設置課堂測試或進行提問等方式來及時獲取學生對教學內容的理解和掌握的程度，從而對教學活動作出相應調整和修正，并給予必要的補救措施和輔導。此外，還應特別注意學生間的互評互查和自查環節，這是合作學習重要的組成部分，充分利用和發揮學生同伴間交往的人力資源，使每個學生能夠從同伴那里得到及時的反饋和詳細、具體的幫助與指導。

(2)評價方法與策略。采用個人評價和小組評價相結合，以小組評價為主的策略，使小組成員形成“同舟共濟”的意識，調動小組成員合作的積極性，以發揮學生合作的主動性，促進不同學習水平的學生都得到發展。

（二）合作學習對學生的影響

1.提高了學生學習化學的興趣和自主性。

興趣是個體認識某種事物或從事某項活動的心理傾向，它表現為個體對某種事物或從事某項活動的選擇性態度和積極的情緒反應。在化學學習中運用合作學習能滿足各類學生展示自我的機會和發展需要，能從 老師尤其是同伴那里得到更多的幫助和啟示，能有更多的成功體驗，因此，合作學習能有效地提高高中學生學習化學的興趣，改善學習態度。

2.使學生獲得成功的化學學習體驗，增強了學好化學的自信心。

在化學教學中運用合作學習能有效地提高學生化學課的學業成績，較容易使學生感受到自己的不斷進步。合作學習同伴對相互之間的突出表現的評價和教師評價等都充分發揮了以激勵為主的教育功能，保護了學生的自尊心，激發了學生的學習熱情，使學生的精神狀態大為改觀，整個班級煥發出勃勃生機。

3.促進學生全面發展，提高綜合素質。

在合作學習中，學生收集、處理信息的能力，提出問題的能力，自主探究意識和能力，集體討論和協作的意識與能力都有所體現。有一部分學生表現出了一定的問題意識和提問質疑的能力。對老師的設疑和同學的疑問都表現出了一定的探究興趣。有些學生能夠根據問題查找資料和分析資料，并提出看法。對問題的思考開始呈現出一定的邏輯性，并有一定的深度。學生的協作意識開始慢慢養成。

另外，學生的口頭語言表達有所提高。在課堂上發表見解時，由最初膽怯、語言不連貫，表達能力較差到課堂上敢于大膽發言、逐步可以較為清晰地表達自己的想法，學生在一天天進步著。因此我們有理由相信，合作學習促進學生的全面發展，提高學生的綜合素質。

（三）合作學習研究對教師的影響

教師在進行課題研究的過程中，一方面需要學習先進的教育教學理論，轉變教育教學觀念，從理論中吸取營養；另一方面，從教與學的反饋信息中，分析自己的成功與不足，努力改進教學方法。理論與實踐的結合，使教師不斷地充實自己，提高自己，在專業成長的道路上邁出了新的步伐。近三年來，我課題組全體成員撰寫論文多篇，形成案例多則，上研究課多次。課題組老師們先后以研究論文、研究案例、教學設計等為形式，形成了一系列研究成果，多篇論文在論文評比中獲獎。這些都極大地豐富了課題的內涵，拓展了研究的思路。老師們和課題一起成長，參與課題研究的人員中，很多已成為校骨干教師。課題組成員的成長，帶動了學校教研活動的扎實開展，教研活動的穩步推進，使校本教研工作更加繁榮昌盛。“科研型”化學教學骨干教師群體正在茁壯成長，化學教育有特色正在逐步成為發展趨勢。

五、問題與思考

初中化學合作學習研究與實踐，雖然開展了一些有益的探索，取得了一定的成績，但由于研究時間和水平的限制，仍存在不少缺憾和值得繼續探討的問題，主要有以下幾方面:

1.本課題是在初三年級逐步推進，全面進行的，由于初三學生學習壓力較大，加上實驗教師思想上的顧慮，有時不能完全按照合作學習的要求去實施。這給我們提出兩方面的思考：一是教師觀念的轉變是搞好教學改革的前提和保證;二是對于處于學習壓力特別大，競爭性非常強的畢業班學生如何采取有效的策略，引導學生進行合作學習還有待于進一步研究和探索。

2.合作學習研究是一項工作量非常大、情景復雜的工作，在班額大的情形之下，1一2個實驗教師很難顧及全班同學，評價標準和評價方式還有待改善。

3.學生合作意識與合作技能的發展是一項系統工程，僅僅靠一個學科、幾個實驗教師的工作是遠遠不夠的，從促進學生的全面發展的高度來認識，必須各個學科協同，課內課外結合，尤其要從基礎抓起，從起始年級抓起。希望通過化學學科

合作學習的研究和探索，對合作學習在學校教學中全面有效地開展起到一個積極的推動作用。

執筆人：付金秀（課題組負責人）

第五篇：初中化學教學合作學習分析（定稿）

初中化學教學合作學習分析

貴州省銅仁市松桃縣永安鄉中學，譚明法，化學初中，***，554107

【摘要】合作學習教學模式在初中化學中雖不算新奇，但是根據對眾多合作學習實踐的研究，當前教師在具體運用合作學習法時仍存在不少的問題。本文根據筆者多年的化學教學中合作學習的應用經驗，提出了關于具體操作合作學習的看法。同時教師應該注意，雖然合作學習主要通過學生合作去學習知識，但是在學生合作學習的過程中也應該注重對學生的引導，尤其是對水平相對較低的小組出現的問題進行引導。【關鍵詞】初中化學；合作學習；教學應用

1.引言

在當今社會，合作已經成為獲取成功的方式之一，而合作意識也逐漸深入人心，在工作、生活中皆有體現。而在教育領域，合作學習也占有一席之地，它的應用改變了學生的學習方式和思維方式，改變了教師在教學中所充當的角色，總體而言發揮著積極的作用。因此，合作學習逐漸獲得教師與學生的認可。在初中化學教學中，合作學習的應用越來越多，但是實際效果卻不太理想。因此，要想使合作學習發揮真正的作用，就需要對其進行分析與探討，了解其在初中化學教學中的應用現狀，找出問題并加以解決【1】。

2.初中化學教學中合作學習的現狀

第一，合作學習流于表面，沒有落到實處。盡管我國已經在推行教育改革，但是應試教育的影響仍然存在，很多教師在應用合作學習時并沒有把握合作學習的實質，而是參照應試教育，認為學生只要完成老師分配的任務并上交結果就可以。這種行為明顯背離了合作學習的初衷，學生在這種教學方式的影響下無法體會到合作學習的作用。

第二，學生的參與度不均衡。實驗是初中化學課程的重要組成部分，是學生獲得知識和技能的重要途徑。在做化學實驗的過程中應用合作學習法有助于提高實驗教學的質量和效率，然而，部分學生因學習基礎較差，無法獨立思考問題，所以參與度不高，在合作學習中不能獲得較大的提升。

第三，教師過于重視結果而非過程。合作學習的結果能夠比較直觀地展示學生的學習收獲，因此很多化學教師對合作學習的結果非常重視，且這種重視超越了對合作學習過程的關注。受此影響，部分學生實際上并沒有參與到合作學習的過程中，最后只是抄一下其他學生的學習結果，敷衍了事。

2.初中化學教學中合作學習的優化策略

第一，對初中化學實驗教學當中的小組合作學習的優化策略實施，要能夠和實際情況相結合，并進行多方面的思考。小組合作學習的作用發揮要能將基礎性的工作得到有效完善，小組學習在知識能力上是多層次的，這對小組的個體發展以及共同提高都有著積極的作用，在對成員分組的過程中就要能夠充分考慮優勢互補的原則[2]。對成員進行分組前要能夠先調查，讓學生優勢互補的特征得到最大化的呈現，對學生的分組在每組的人數上控制到4-6人為宜，還要能夠按照學習的成績以及男女的比例和性格特點等諸多的要素，將小組人員得到協調。

第二，小組合作學習在初中化學實驗教學中應用要講究方法技巧的培養，首先要能夠學會傾聽，在小組合作過程中要對學生的傾聽習慣進行培養，主要就是對信息的收集以及對別人意見進行思考。還要培養學生敢于發言爭論的習慣，老師在實驗教學中就要鼓勵學生大膽發言在小組內進行交流，對不同層次的問題意見進行發表。

第三，對小組合作學習的效率提升最重要的還是要能夠讓小組成員的合作探究能力得到提升，學生比較容易理解的要讓學生自己去分析理解，對于有著一定難度的要能進行引導學生去思考。將學生的自學能力得到激發，并加強學生的實踐創新能力和合作交往的能力。同時也要能夠面向全體的學生將學習方法在小組合作學習中加以應用，為小組的講解要做好準備，主要就是通過學習成績相對較好的進行講解，在合作過程中加強學生的交際能力。

第四，對初中實驗教學的小組合作學習要能夠適時的展開，通過小組合作學習對初中化學實驗的教學水平能有效提升，但對其應用也要能夠在適時的基礎上，不能夠盲目的進行應用。所以在具體應用過程中就要能夠和教學的內容以及環境、學生的發展狀況等因素相結合，對于較為簡單或者難度非常大的問題并不是太適合小組合作學習的方法[3]。小組合作學習的應用可通過探究性的問題進行引入。第五，課堂合作學習后進行教學評價

評價階段是提升合作學習水平的重要環節，在完成課堂合作后，教師要評比各個小組的學習成果，通過小組間的競爭來調動學生的積極性，同時要糾正討論結果中的不當之處，讓學生加深對知識的理解。另外，教師還要對小組的每個組員進行評價，讓學生發現自身的價值，增強學生的團隊榮譽感，確保每個學生都能認真投入到合作學習當中。為了鍛煉小班學生的思維能力，合作學習的總結過程還可以加入一些課外知識，以供學生深入研究【4】。

3.結語

綜上所述，教學中進行合作學習的效果受到課堂環境、教學設計以及實施方法等問題的影響。為了讓初中化學教學課堂效果得以提升，在小組合作學習模式具體實施過程中應當做好充分準備，并對相關教案進行優化設計，以此實現預期的教學目標，保證教學流程的流暢性。同時，合作學習要特別重視學生的主觀能動性與學習積極性，在課程結束后須對合作學習的效果進行評價。通過有效的合作學習，初中化學教學能夠全面提升學生的學習能力。

【參考文獻】

[1]金美花.小班化教學模式下的小組合作學習[J].延邊教育學院學報.2011(03)[2]晁成忠.小組合作學習高效生成初探[J].科學大眾(科學教育)2010（04）[3]易淑云.淺談新課程理念下合作學習的形式及注意事項[J].科學咨詢(教育科研).2006(06)[4]高青玲.小班化課堂教學學生個性發展的探索與實踐[J].中國現代教育裝備.2009(06)