第一篇：體育教學案例概述

體育教學案例概述

“體育案例”，這個前幾年在中小學體育教學中還不太為人所熟知的詞語，最近正隨著新課程的實施已成為廣大的體育教師的“常用字眼”。新課程要求體育教師成為研究者，要能夠把行動和研究緊密的聯系在一起。顯然，體育案例的研究與開發可以說是體育教師進行研究及教學領域的新動向，也是提升體育教師素質的重要工具和手段。

然而，從我縣中小學體育教師撰寫的教學案例實際來看，對體育案例的概念、特征認識還較模糊，對撰寫案例的作用與意義認識還不夠足深入，加上體育教師動手寫的很少，因此，撰寫體育案例的積極性不高，質量也不盡如人意。

于是，我收集、整理了一些相關的材料，并結合本人參加高淳縣教育系統“人才強教工程”活動，就“體育案例”的寫作，談一點個人的體會，算是摸著石頭過河吧。

一、什么是教學案例

目前，我國學術界對“教學案例”主要有三種概念和論述。

第一種觀點：“教學案例”應主題鮮明、突出，一個案例只有一個實際情境的描述，在這個情境中，包含有一個或多個疑難問題，同時也可能包含有解決這些問題的方法。（華東師范大學 鄭金洲 《案例教學指南》 2000）

第二種觀點：“教學案例”是對教學過程的具體描述，包含有某些決策或疑難問題的教學情境故事，一個案例可能涉及到好幾種思想或方法。這類案例的搜集必須事先實地作業，并從教學任務分析的目標出發，有意識地擇取有關信息，在這里研究者自身的洞察力是關鍵。（上海市教育科學研究院 顧泠沅《教學任務與案例分析》）

第三種觀點：“教學案例”是指以課堂教學實踐中的教學片段為主，從具體的一個教學策略的運用、一個游戲的新編、一種教學方式的嘗試、一個教學方法的改變、一個教學機智的故事中滲透課程改革的思想和理念，展現教師的智慧和教學行為發生的變化，體現教師的創造力。（董玉泉〈〈體育教學案例〉〉2004）

以上三種觀點，雖然對“教學案例”有不同的理解，但都有一個基本的共同點，那就是“教學案例”是教師在教學過程中，對教學的重點、難點、偶發事件、有意義的、典型的教學事例處理的過程、方法和具體的教學行為與藝術的記敘，以及對該個案記錄的剖析、反思、總結。案例不僅記敘教學行為，還記錄伴隨行為而產生的想法、思路、對策等。它既有具體的情節、過程，真實感人，又從教育理論、教學方法、教學藝術的高度進行歸納、總結，悟出其中的育人真諦，予人一以啟迪。可以說，教學案例就是一個具體的教學情景的故事。在記敘這個故事的同時，人們常常還發表一些自己的看法——點評。

如果用一句最簡單話概括什么叫“教學案例”，那就是“教學案例是實際發生的具有真實性的典型事例。”

二、教學案例的特征

案例是一種寫作的形式，那么它與我們平時所說的敘事研究、論文等形式有什么區別，又有什么特點呢？

1、與敘事研究的區別。

“教學案例”與“敘事研究”十分相像，但不等同于“敘事研究”。“敘事研究”是指教師以合理有效的方式解決自己在教學中發生的問題，然后將自己怎樣遇到這個問題、怎樣解決這個問題的整個教學過程“敘述”出來。兩者的共同之處是都必須基于真實的課堂教學實踐，都必須有一定的情節性和可讀性，都必須有一個照亮整個文章的“主題”。兩者的區別主要是：“敘事研究”的敘事者一般是教師本人而不是“外來者”，教師所敘述的教學事件除了“偶發事件”之外，更多地屬于教師本人有意識地“改變”，是對改變之后所發生的事件的敘述。而“教學案例”的敘事者可以是教師本人，也可以是他人，教學事件可以是教師自己的教學感悟，也可以是對他人事件的見解和感想，同時還必須有教學反思。可見，從某種意義上說，教育敘事是教學案例撰寫的基礎，為撰寫案例提供素材。

2、與論文的區別。

從文體和表述方式上來看，論文是以說理為目的，以議論為主的；而案例則以記錄為目的，以記敘為主，兼有議論和說明。也就是說，案例是講一個故事，是通過故事來說明道理。因此，從寫作的思路和思維方式上來看，二者也有很大的區別。論文寫作一般是一種演繹思維，思維的方式是從抽象到具體。而案例寫作是一種歸納思維，思維的方式是從具體到抽象，通過對生動的教學“故事”、學生、老師心理感受等的描述，反思、總結教學的利弊得失。

3、與教案、教學設計、教學實錄的區別。一般來說，與教案、教學設計的區別比較容易理解。教案和設計都是事先設想的教學教學思路，是對準備實施的教學措施的簡要說明；案例則是對已發生的教學過程的反映。一個寫在教之前，一個寫在教之后；一個是預期，一個是結果。案例與教學實錄相比，它們的區別也體現了案例的特點和價值。同樣是對教學情境的描述，教學實錄是對教學過程的完整描述，而教學案例是對教學情境作有選擇的描述、記錄和點評，至于怎樣選擇，就要看案例撰寫的目的和功能了。

三、教學案例的結構要素

從文章結構上看，案例一般包含以下幾個基本的元素。

1、背景

教學案例需要向讀者交代故事發生的有關情況：時間、地點、人物、事情的起因等。如介紹一堂課，就有必要說明這堂課是在什么背景情況下上的，是一所重點學校還是普通學校，是有經驗的優秀教師還是年青的新教師，是經過準備的“公開課”還是平時的“家常課”，等等。背景介紹并不需要面面俱到，重要的是說明故事的發生是否有什么特別的原因或條件。

2、主題

教學案例要有一個主題。寫案例首先要考慮我這個案例想反映什么問題，是想說明怎樣轉變差生，還是強調怎樣啟發思維，或者是介紹如何組織小組討論等等，動筆前都要有一個比較明確的想法。比如學校開展研究性學習活動，不同的研究課題、研究小組、研究階段，會面臨不同的問題、情境、經歷，都有自己的獨特性。寫作時應該從最有收獲、最有啟發的角度切入，選擇并確立主題。

3、細節

有了主題，寫作時就不會有聞必錄，而是要對原始材料進行篩選，有針對性地向讀者交代特定的內容。比如介紹教師如何指導學生掌握學習方法，就要把學生怎么從“不會”到“會學”的轉折過程，特別是關鍵性的細節要寫清楚。不能把“方法”介紹了一番，說到“掌握”就一筆帶過了。

4、結果

一般來說，教案和教學設計只有設想的措施而沒有實施的結果，教學實錄通常也只記錄教學的過程而不介紹教學的效果，而教學案例則不僅要說明教學的思路、描述教學的過程，還要交代教學的結果，即這種教學措施的即時效果，包括學生的反映和教師的感受等。讀者知道了結果，將有助于加深對整個過程的內涵的了解。

5、評析或反思

對于案例所反映的主題和內容，包括教學教學的指導思想、過程、結果，對其利弊得失，作者要有一定的看法和分析。評析是在記敘基礎上的議論，可以進一步揭示事件的意義和價值。比如對“體育后進生”轉化的事例，我們可以從教育學、心理學、社會學等不同的理論角度切入，揭示成功的原因和科學的規律。評析不一定是理論闡述，也可以是就事論事、有感而發，引起人的共鳴，給人以啟發。評析的作用至少可體現以下三個方面：第一，評析可以為同一論題提供多種不同的視野。同一事件，同一論題，每個人從不同的角度和經歷出發，可能提出不同的認識。新教師與老教師不同、認識深與認識淺老師不同，但每種認識都能促使大家對教學案例有更進一步的思考，獲得不同的提高，同時也并不一定要給出“標準”的答案。第二，評析可以把案例與研究連結起來，評論者一般會對事件中的問題情形等作出分析，同時也會進一步提出需要探究的問題，這些問題為日后的研究又提供了一定的方向。第三，評析可為當事者提出可供選擇的不同的實施策略。教學案例中提出的解決問題的方法，往往受作者的局限而囿于一定范圍，而集思廣益的討論，可以反映出多種不同的解決問題的策略，為當事人提供其他可借鑒的方案，能促進體育教師的學習和發展。

四、教學案例撰寫的方法及注意事項

（一）教學案例撰寫的方法

1、選擇一個有沖突的教學事件。

一節體育課下來，覺得要寫的事件很多，那么哪一個事件才該選擇？哪一個對于自我發現更有潛力？案例的性質怎樣，是關于教學策略、學生行為還是教學政策方面？案例的目的是為了增進理解，還是為了職業發展？盡管沒有一個選擇是非遵循不可的規則，但下面一些建議對寫好一個案例卻仍是有益的：事件對你有情感力量嗎（心靈是否受到震撼）？事件呈現的是一個你不能確定怎樣解決的進退兩難的境地，還是你成功地解決了一個他人可能進退兩難的問題？事件需要你做出困難的選擇嗎？事件使得你必須以一種感覺不熟悉的方式亦或是仍在思考的方式回答嗎？事件暗示一個與道德或道義上相關的問題嗎？如果有沖突的事件滿足以上各條，那么你的選擇在自我學習、內省和深層次理解方面就可能更加富有成效。

2、對事件背景進行描述。

在描述事件的背景時要考慮：這種情況以前出現過嗎？第一次引起你注意是什么時候？這以后發生了什么？接連發生的事件是怎樣開始的？事件發生的上下文（即情境）是什么？開始的場景中你的反應是什么？你的反應怎樣使事情的發展變得更加順利或怎樣使之惡化？影響那個事件的心理的、社會的因素是什么？物質環境因素是什么？教學因素是什么？ 歷史因素是什么？在寫教學案例時，你要為即將發生的事件設置場景，做好鋪墊。要注意把重要事件放在它所發生的上下文中，必須考慮事件是在上下文中才得以理解的。

3、確定事件中的“演員”。

每個故事都是因為有了一群活生生的人物、有貢獻的角色才得以充實。在教學案例寫作時要考慮：誰是主要演員和次要演員？出場的演員是誰？幕后演員是誰？每個人都扮演了什么角色？相互之間關系怎樣？與你的關系呢？堅持考慮每個角色個人的情感、動機、目的、期望，不要忘記把自己放于演員表之中，不要忘記通過情感、動機、目的、個人價值這面多棱鏡來審視你的角色，要審視你可能要做的假定：假設源于何處？它怎樣影響你的行動？

4、檢查你行動的結果。

體育教師所做的每個行動都會產生一系列的反應。你的回應引起的一些反應是什么？對學生的影響是什么？對班級氣氛的影響是什么？你所采取或未采取的行為對自己的結果是什么？你的行為以何種方式提高或降低你對自己的重視？

5、假設你再次遇到該事件。

你怎樣以不同觀點看待事件？看待演員？如果再做一次，你的行為不同之處是什么？現在允許你重新考慮，你要選擇一個不同的回答嗎？

（二）教學案例撰寫須注意事項與要求

1、要尊重客觀事實，體現真實性。

體育教師在撰寫案例時，必然根據自己的認識，滲入自己的情感、態度和見解，在用詞、語氣上都體現出來，但是既然撰寫的是案例，就不是事例本身，而是經過抽象概括的典型，是一個客觀事實，這就要求撰寫者以一個旁觀者的角色，客觀敘述事件的過程，不溶入自己的主觀情感，以保持事件的客觀和真實性。

2、精選、提煉事例，具有典型性。

僅僅使事件具有真實性還不夠，“真實性”的重現還不能給人以啟迪。需要挖掘精選和提煉。作為案例，除了真實性外，還須具備兩個基本特點：一是問題性，即事件必須包含有一個或多個疑難問題，同時也可能包含有解決問題的方法。二是典型性，體育教師在教育教學活動中面臨著各種各樣的問題情況，擁有的事例很多，每時每刻都有案例的素材存在，這就需要體育教師進行選擇。從典型性、代表性的角度，選擇有一定的現實意義，有一定的復雜情境，有一定深度的事例作案例，并能從中挖掘出令人深思的內涵，從中探究出一定的教育教學規律，給人以更多的啟迪和思考，帶來應對復雜問題的借鑒意義和價值。

3、提高理論認識水平和寫作技巧。

我們所撰寫的體育案例，都是平常在教育教學中經常遇到的、平淡的事例和現象，如果沒有一定的認識水平和理論水平，肯定發現不了自己每天經歷的教育教學中的典型性和代表性的事例，看不出看似平淡的事例中所蘊藏的作為案例的價值。這就需要我們不斷學習，積極思考，努力提高理論水平和思想認識水平。對教育教學中碰到的看似平淡的事例，作不同角度的思考，挖掘出有價值的東西。從一定意義上說，案例質量的高低，是由作者的理論認識水平和思考水平的高低所決定的。

寫好教學案例還需要有一定的文學功底和寫作技巧。選取了有意義、能引發人們思考的案例后，要用流暢的語言和生動的筆觸進行描述。在案例的描述中，應具備以下特點：一是沖突性，即事例的描述中要有矛盾和沖突。二是具體性，即事例的描述要具體明確，不應對事例作抽象化、概括化的說明。三是時空性，即描述中要把事例置于一個時空框架之中，說明故事發生的時間、地點。四是復雜性，即事例的描述能反映出教育教學工作的復雜多變，能提示人物的內心世界，如態度、動機、需要等。由于有的體育老師缺乏一定的文字功底和寫作技巧，描述案例時平鋪直敘，通篇詳略不當，首尾不能呼應，這樣的案例是引不起人們興趣的，也是缺少說服力的。

選取典型案例，分析復雜情境，揭示人物心理，把握各種結構要素，都是從一定的觀察角度出發，在一定的認識水平、思想觀點的引導下進行的。只有具備了一定的理論認識水平和文字功底，就好比有了“慧眼”和“神筆”，才能從紛繁復雜的教育教學現象中發現問題、提出問題、解決問題，道出人所未知而欲知者和道出人所欲知而不能言者，給人以借鑒和啟發。

4、深入挖掘教學案例背后的含義。

撰寫教學案例，作為當事人，對自己是一種提高，是對自己教育教學工作指導思想、過程、結果以及利弊得失的一個總結反思；作為閱讀者，總希望從教學案例中得到一點借鑒、啟發和指導。因為撰寫者在敘述事例的基礎上，要深入探究教學案例中的內涵，運用教育理論特別是要運新課程的理念，對教學案例作多角度的解讀，可以對所描述的情景談一些自己的思考或用理論進行闡釋，也可以圍繞問題展開分析。

五、撰寫教學案例的作用和意義

案例教學專家朱迪·舒爾曼認為：“教師所寫的、其他教師可能會面臨的教學案例是對實踐反思的一種強有力的工具。他們有助于教師從他人的教學中學會預測和解決問題。”“實踐和研究表明，案例討論有助于參與者架起理論與實踐的橋梁，在教師親身經歷的反射中利用具體的術語去闡釋抽象的概念，在不確定的情境中發現事件、構建問題，從多種角度去解釋情境，為行動確定關鍵的決策和可能性，認識到潛在的風險和內在的效益，檢查自己對典型的教學困境的觀點、偏見和態度。”因此，開展教學案例研究，有助于提高教師的教學理解力、判斷力和洞察力，使教師及時發現教學中存在的實際問題，并尋找解決的方法策略，使課堂教學與研究并駕齊驅。

基于以上認識，本人認為體育教師寫好教學案例具有以下一些作用和意義。1．促進教師教學反思。

撰寫教學案例，教師要對教學過程進行真切的回顧，“照鏡子”，“過電影”，把自己的教學一覽無余地再現，用新的觀點進行嚴格的審視，客觀的評價，反復的分析。教學過程中的是非曲直、正確錯誤，都能由模糊變得清晰。能使教師把某些教學問題認識得比較深刻，解決得比較恰當。利于教師總結成功的經驗和失敗的教訓，看清自己的長處和不足。撰寫教學案例的過程，就是重新認識教學事實的過程，就是反思的過程，研究的過程，總結的過程，提高的過程。2．推動教學理論學習。

通常情況下，撰寫教學案例，需要運用教學理論對教學案例進行分析。要把案例分析透徹，需要有足夠的教學理論支撐。體育教師往往感到教學理論修養不夠，分析教學案例力不從心。這就促使教師帶著教學案例的實際問題，深入地學習有關的教學理論。教師這時的學習，是為了解決教學實際問題的學習，有著明確的目的和強烈的愿望，往往能夠收到事半功倍的效果。同時，百聞不如一見，教師通過撰寫活生生的教學案例學到的教學理論。就不再是抽象的、空洞的、干巴巴的教條，而是非常有用的思想和方法，利于體育教師內化教學理論知識，提高教學理論水平，用科學的教學理論指導教學實踐。3．總結教改經驗。

有經驗的教師談起自己的教學經歷，都有不少成功的事例和體會，但往往局限于具體的做法，知其然而不知其所以然。案例撰寫是對教學實踐的反思，從實踐中選擇適當的實例進行描述和分析，可以更清楚地認識有些做法為什么取得了成功，有些為什么效果不夠理想。通過反思，提煉并明確有效的教學行為及其理論依據，從而更有效地指導今后的實踐。4．促進教師交流研討。

教學案例是教學情境的故事，不同的人對故事會有不同的解讀，因此案例十分適于用來進行交流和研討，可以成為教研活動的有效載體。教學案例集中反映了教師在教學活動中遇到的問題、矛盾、困惑，以及由此產生的想法、思路、對策等，就這些問題和想法開展交流討論，對教師提高分析能力和業務水平，是非常有益的。

5．形成教學研究成果。

撰寫教學論文、課題研究資料，固然是教學研究；撰寫教學案例，也是進行教學研究。寫成的教學案例、教學論文、課題研究資料，都是教學研究成果。相對而言，教學案例是較小的、單一的教學研究成果，教學論文與課題研究材料是較大的教學研究成果。關于某個專題研究的教學案例，不僅本身是教學研究成果，而且還是撰寫教學論文與課題研究材料的很好的素材。這類素材經過加工，具有典型性，采用這樣的素材寫成的教學論文與課題研究材料，緊密聯系實際，內容豐富，有血有肉，生動形象，真實可信，具有說服力和感染力。6．提高教師專業能力。(1)提高教學實踐能力

教師撰寫教學案例，是教學實踐與教學研究的緊密結合。教師撰寫自己的教學案例時，既是行動者，又是研究者。教師可以通過具體的教學行為的描述和分析，加深對教學理論的理解；又可以通過教學理論的指導，使教學行為科學合理。要寫好教學案例，需要把教學案例涉及的問題披露出來，深入分析研究，取得清晰的認識，較好地解決某個問題。教學案例盡管是個別現象，但具有典型性，代表了某種傾向。經常撰寫教學案例，就能夠敏銳地發現帶傾向性的問題，找出解決同類問題的途徑和方法。教學案例還能體現教學規律。典型教學案例深層次的認識積累多了，就能夠通過個別看一般，透過現象看本質，真切地感悟教學的規律，建立起一套科學的思維方式，高效的工作方法，良好的工作習慣，使之達到自動化的程度，從而減少教學的盲目性和隨意性，提高教學效益，提高教師的教學實踐能力。(2)提高教學研究能力

撰寫教學案例，撰寫教學論文，撰寫課題研究材料，是教師進行教學研究的三個方面，密不可分。撰寫教學案例是撰寫教學論文、撰寫課題研究材料的基礎，撰寫教學論文是撰寫教學案例的提高，撰寫課題研究材料則是撰寫教學案例的升華。三個方面結合，能夠促使教師做到教學行動與教學研究緊密結合，教學理論與教學實踐緊密結合，教學經驗與教學科學緊密結合。這三個方面，撰寫教學案例是非常重要的基礎。基礎打得牢，教學研究才有可能達到較高水平，因此，撰寫教學案例在提高教師教學研究能力中具有十分重要的作用，教師需要充分重視。有了撰寫教學案例的基礎，就為撰寫教學論文，開展課題研究創造了良好的條件，就能使教師的教學研究能力得到較大的提高。7．提高教師一般能力。(1)提高觀察能力

教師撰寫教學案例，就要找出很有典型意義的事例。教學事例天天都有，層出不窮，但要從日常紛繁的教學事例中發現典型，并不容易，需要有敏銳的觀察能力。撰寫教學案例，講述的教學故事要體現典型、具體、生動，形象、直觀等特點，給人身臨其境的感覺，教師就必須將有關教學事實形成逼真的表象，也需要進行認真的觀察。因此，撰寫教學案例，能夠促使教師注意觀察教學現象，發現教學問題，持之以恒，就會養成觀察的習慣，提高觀察的能力。(2)提高思維能力

運用教學理論的觀點解決教學實際問題也是一種重要的研究能力。每個案例都有核心部分和枝節部分，教師要排除枝節部分的干擾，重點把握案例的核心部分，找出核心部分與教學理論的密切聯系，就需要運用教學理論的觀點，運用分析與綜合的方法，提煉出教學案例的主題，解決好教學案例反映的具體問題，探索出解決一般問題的途徑，養成凡事用腦筋好好想一想的良好習慣，掌握運用教學理論指導教學工作的規律，提高教師的思維能力。(3)提高創新能力

體育教師寫出的教學案例，可能是某項教學研究中的細化了的材料。從教學案例的線索引申開去，思考教學案例反映的教學現象，就有可能產生一些深刻的認識，獨到的見解，再來一番去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里的改造制作，使之帶上條理性和科學性，就有可能發現某些教學規律，特別是解決某些教學問題的規律，從而產生某些創新。創新多了，就會提高教師的創新能力。

六、好的教學案例的標準

1、一個好的案例必須包含一個典型的問題或問題情境—— 沒有問題或問題情境不能算案例，問題或問題情境缺乏典型性也不能算案例。

2、一個好的案例要把注意力集中在一個中心論題上—— 要突出一個主題，如果是多個主題的話，敘述就會顯得雜亂無章，難以把握住事件發生的主線。同時，還要注意不要過分地渲染自己的個人情緒或情感，以免使案例的重心發生偏移。

3、一個好的案例描述的是現實生活場景——案例的敘述要把事件置于一個時空框架之中，應該以關注今天所面臨的疑難問題為著眼點，至少應該是近5年發生的事情，展示的整個事實材料應該與整個時代及教學背景相照應，這樣的案例讀者更愿意接觸。一個好的案例可以使讀者有身臨其境的感覺，并對案例所涉及的人產生移情作用。

4、一個好的案例應該講述一個故事——

案例必須要有完整而生動的情節。要能把事件發生的時間、地點、人物等等按照一定的結構展示出來，同時，對事件的敘述和評點也是其中必要的組成部分，最好包含有一些戲劇性的沖突。對于課堂教學案例來說，應該有學生圍繞某一個討論的中心問題表達他們不同見解的波瀾起伏的過程性教學沖突。

5、一個好的案例的敘述要具體、翔實——案例不應該是對事物大體如何的籠統描述，也不應該是對事物所具有的總體特征所作的抽象化的、概括化的說明。案例提供的各種信息應該是準確的、紀實性的，包括與案例相關的背景材料特別是第一手資料，也應作具體的陳述，因為背景材料中往往交待了問題發生的場景，隱含著問題形成的某些重要的原因。但要注意的是，背景材料的敘述不應該影響到對主要問題實質的把握。

6、一個好的案例應該包括從案例所反映的對象那里引述的材料——案例寫作必須持一種客觀的態度，因此可引述一些口頭的或書面的、正式的或非正式的材料，如對話、筆記、信函等，以增強案例的真實感和可讀性。重要的事實性材料應注明資料來源。

7、一個好的案例必須理清問題的性質——案例所說的問題是何種性質？是教學策略問題，還是學生行為問題，或是師生關系問題？如此等等。這是案例分析的關鍵，不要讓紛至沓來的信息干擾了自己對問題性質的基本判斷。

8、一個好的案例需要針對面臨的疑難問題提出解決辦法——案例不能只是提出問題，它必須提出解決問題的主要思路、具體措施，并包含著解決問題的詳細過程，這應該是案例寫作的重點。如果一個問題可以提出多種解決辦法的話，那么最為適宜的方案，就應該是與特定的背景材料相關最密切的那一個。如果有包治百病、普遍適用的解決問題的辦法，那么案例這種形式就不必要存在了。

9、一個好的案例需要有對已經做出的解決問題的決策的評價——評價是為了給新的決策提供參考點。可在案例的開頭或結尾寫下案例作者對自己解決問題策略的評論，以點明案例的基本論點及其價值。

10、一個好的案例要能反映教師工作的復雜性及其內心世界——案例要揭示出案例當事人的內心世界，如態度、動機、需要等等。換句話說，要圍繞一定的問題，展示教師在實踐中發現問題、分析問題、解決問題、反思自身發展的心路歷程。

以上所述基本闡明了教學案例的由來、意義和寫作的格式、要求等，但案例的內在價值不僅僅是能看、能寫就行了，關鍵還在于教師能否把案例的精髓移植、借鑒、服務于自己的教學過程。因此，本人以為學習和使用教學案例與掌握案例的寫作方法同等重要。那么，作為一線的體育教師應如何學習和使用教學案例呢？首先，要通過學習優秀案例來提高自己的洞察力。好的案例所反映的教學問題基本上是各位教師曾經或經常出現的、具有較強的代表性，從某個角度講，只有當你以一個案例教師的角色去思考案例所反映的問題時，試著去揭示教學案例中隱含的教育原理、解決的技巧策略時，你在課程改革中就有了更大的發言權。其次，要學會有選擇的鑒別和借鑒。一個精彩的案例不亞于一項教學理論研究。我們在閱讀案例的同時要經常的、自覺的反思自己和分析他人的教學實踐，從中學會一種案例分析的方法，一種看待教學活動的視角，一種促進自己不斷成長提高教學效果的技能，體育教師要學會嘗試、模仿和創新。再次，要學會將各種精彩案例分門別類予以記錄、備案，如可將收集到的案例分為理念類、學法類、教法類、評價類、器材類等等，教師只有在不斷的嘗試、創新與思考中建立屬于自己的案例庫，這樣才能有效提高執行新課程的能力，才能進一步掌握科學的方法，使課堂教學富有朝氣，使理論研究事半功倍。

第二篇：五六年級體育教學概述

義務教育課程標準實驗教材小學體育教師用書（水平三）內容介紹（供小學五～六年級使用）課程教材研究所體育課程教材研究開發中心

本書是由課程教材研究所體育課程教材研究開發中心編著，經全國中小學教材審定委員會審查通過。自2003年9月進入全國各實驗區進行實驗以來，許多實驗學校獲得不少成功的經驗，同時也有一些問題有待進一步研究。為了使正在進行的教學實驗工作更符合體育新課程標準的精神，我們綜合了各實驗區學校對新教材試行中的經驗和建議，對新教材作進一步的介紹和分析。希望能幫助五、六年級教師在一個更廣泛的空間中對新教材有所感悟，有所把握，有所創意。水平

（三）《教師用書》全書共有十一章，根據內容性質可分為四個方面： 第一方面，學生的運動實踐學習內容；

第二方面，學生的體育與健康常識學習內容； 第三方面，學生的學習評價建議； 第四方面，教師的教學工作指導建議。第一方面，學生的運動實踐學習內容

第一章

“五～六年級體育教學概述”內容簡介 1．教學目標

（1）運動參與領域。使學生具有主動、積極參與體育活動的意識和行為，表現出樂于學習和對體育活動的濃厚興趣，并在活動中具有展示自我的愿望和熱情，體驗到體育活動的樂趣。（2）知識技能領域。使學生獲得一些體育與健康基礎知識；初步學習一些運動的技術和技能；學習科學鍛煉身體和自我鍛煉、自我表現、自我保護、自我評價的方法；培養參與體育活動的良好習慣，樹立安全意識，懂得自我保護。

（3）體能領域。使學生形成正確的動作姿勢和良好的身體形態，通過多種形式的游戲發展身體靈敏、反應、協調、平衡、速度、耐力與力量等體能，促進身體全面發展，增強關注自己身體和健康的意識與行為。

（4）情意表現領域。使學生在學與練的過程中，體驗參加不同項目運動時的愉快與緊張、興奮與疲勞、成功與挫折等心理感受，學會通過體育活動調控自己的情緒，并在一定困難的條件下進行體育活動，逐漸形成良好的心理素質和意志品質。

（5）社會適應領域。培養活潑開朗、積極向上、友好相處、團結合作、競爭進取的精神，以及勇敢、頑強、堅忍不拔、尊重他人、遵守規則的意志品質，為學生以后的學習、生活和提高身心健康水平及社會適應能力奠定良好的基礎。2．教學要求

（1）確保“健康第一”的指導思想落到實處。（2）重視培養學生的運動興趣。

（3）強調以學生發展為中心，確立學生的主體地位。（4）堅持面向全體學生，關注學生的個體差異。

（5）針對實際制訂教學實施方案，全面達成學習目標。3．教與學法建議

（1）要改變只研究和強調教師的教法，而忽視學生學法的傾向，加強對學生學法的指導。在教學方案設計和實施過程中，要注重學法的研究與探索，不僅要研究教法與學法，而且要研究教法與學法的變化，不僅要研究學生的“學會”，而且要研究學生的“會學”。

（2）在教學中應采用兒童化、多樣化，興趣化的教法與手段，充分發揮游戲和游戲法的功能作用，激發學生的學習興趣，培養學生終身體育鍛煉的意識與行為。（3）競爭與合作是體育活動的特點，體現出《課程標準》的課程價值。在教學中，教師應多采用多樣化的教學組織形式，精心選取內容，合理設計教學過程，給學生營造良好的交往與合作氛圍，變化教學的組織與形式，為發展學生的創造力、競爭力和交往合作能力提供機會。

（4）要改變以教師為中心的教學模式，給學生創造自主學習、合作學習、探究學習的環境和條件，為學生的發展留有時間和空間。在教學活動中，要體現區別對待、因材施教的教學思想，教師要成為學生學習的引導者、啟蒙者和支持者。

（5）體育課是以身體練習為主要手段，增進學生身心健康、提高社會適應能力，并向學生進行素質教育的主渠道。教師要改變那種以教材為中心，以運動技術和技能為最終目的的舊觀念，在體育教學中采取積極措施、多種手段，使所有學生得到充分的發展。使每個學生都“動”起來，在“動”中得到發展，在“動”中體驗價值，在“動”中享受樂趣，在“動”中完善自我。

第二章

基本體操教學內容介紹 1．基本體操的教學目標

水平

（三）基本體操教材由三部分組成：隊列和隊形、徒手操和輕器械操。

基本體操對培養學生身體的正確姿勢，矯正不良體態，促進機能發展，增進健康，以及提高學生合作交往與協同動作能力，形成良好的組織紀律、集體意識和心理品質，都具有重要意義。

水平

（三）基本體操的教學目標，可以歸納成以下4項：（1）學會簡單的基本體操動作方法，培養身體的正確姿態；（2）提高學生主動學習的積極性，體驗活動的興趣；（3）促進身體協調、勻稱發展，增進健康水平；

（4）提高學生集體活動的意識與行為，體驗個人與群體合作交流的感受。2．基本體操的特點

水平

（三）的基本體操教學內容，在水平

（二）的基礎上增加了新的內容和難度，其特點是：隊列隊形練習中的向左、右、后轉走動作，自然、流暢、活潑，不要求按《隊列條令》的轉法和節奏操練。行進中裂、并、分、合隊走的練習，是一組縱隊行進間由多變少或由少變多的隊形變換的練習。預令（口令詞）較長，有助于培養學生的注意力以及集體動作協調一致的能力。

徒手操，也就是《小學生廣播操》第二套，是國家專為全國小學生創編的。這套操具有與一般徒手操不同的特點，如，操節多（共12節），各節操的節拍多（每節操4個8拍至8個8拍）；變化多（每一節拍要做一個以上動作，而且左右肢體動作不絕對對稱，只在前后4拍或8拍的反復中動作相同）。整套操節奏鮮明，富有韻律感和表現力。可使學生身心得到全面發展。因此，教師不僅要讓學生學會全套操的動作，還應啟發學生理解和表現該操所具有的健身、育心、健美的功能，以及活潑歡快、朝氣蓬勃等豐富內涵。

棍棒操是在徒手操基礎上發展的，是輕器械操的一種。它借助變換握棍的位置和動作，增大動作的幅度和力度，以增強肌肉的伸展性和關節、肩帶的靈活、堅韌性，以及提高身體的協調性等；同時對于糾正身體不良姿態具有特殊的功能作用。本套棍棒操結構簡單、節奏鮮明，易學易練。學生可以識圖自練。3．基本體操的教學內容

（1）隊列和隊形──① 向右（左）轉走；② 向后轉走；③ 行進間列隊、并隊走；④行進間分隊、合隊走。（2）徒手操和輕器械操──① 徒手操：小學生廣播體操；② 輕器械操：棍棒操（共八節）。4．基本體操的教與學法

（1）基本體操內容豐富，練習的形式和動作的方法各不相同，教與學應針對教材的特色、目標的要求和學生的年齡特點和他們的實際能力而定。

（2）高年級學生已具備較大的自主學習能力，教師應多采用探究法，自學自練法、合作交流法、結伴練習法等教與學方法組織學生進行練習。

（3）基本體操教學時，教師要注意觀察和加強指導，適時進行示范與點評。必要時，教師可改變動作的結構、內容的組合、運動量的大小、組織形式的變化或采用游戲方法來提高學習效果。

（4）隊列和隊形練習，重點應放在培養學生的動作節奏感和整體協同一致上。既要掌握隊列和隊形的動作方法，又要提高與改善學生的精神狀態。

（5）教材中的徒手操選用了原第二套小學生廣播體操，教師可以根據需要，選用2002年教育部頒發的新的小學生廣播體操進行教學。還可根據學生的學習能力對廣播操進行創編，以提高學生的學習興趣。

（6）進行棍棒操教學時，教師應建立收發器械的常規要求，以取得安全、有序、快捷的效果。

第三章

田徑教學內容介紹 1．田徑教學內容的教學目標 五、六年級田徑教學內容是一項發展學生基本活動能力的基礎性教材，雖然冠名為“田徑”，與田徑運動項目名稱一致，但它的教材內容仍是一些較為簡單的跑、跳、投動作，沒有過細的技術和規定過嚴的方法。教材的內容與形式突出了多樣性、游戲性、趣味性和實用性特點，注重學生學習目標的全面達成。通過田徑教學，要達到以下五條目標：（1）培養學生積極參與田徑運動的意識與行為，提高學習田徑的興趣。

（2）掌握跑、跳、投的動作方法，培養學生身體正確姿勢，學會田徑運動的簡單技術和技能。

（3）發展靈敏、協調、速度、耐力和力量素質，促進身體機能正常發育。

（4）營造生動、活潑、和諧的學習氛圍，增強克服困難、戰勝挫折的勇氣和信心。（5）培養群體意識，增強責任感，提高合作與競爭能力，體驗田徑運動的樂趣。2．田徑教學內容的特點

（1）小學五、六年級的田徑教學內容是在三、四年級的基礎上發展的，主要是通過形式多樣的跑、跳躍、投擲練習和貼近學生學習、生活的一些情境性或主題性的游戲活動，讓學生逐步掌握田徑運動的正確方法和合理動作。

（2）選編的田徑教學內容，無論是分解動作還是連貫動作，個人練習還是集體協作練習，都力爭體現以學生發展為主的教學思想，如“小小設計師”、“搶占奔跑空間”，給學生更多的時間和空間，讓學生在輕松、自然的教學活動中學會學習、學會認知、學會生活。

（3）教學內容淡化了競技性，增加了游戲性、趣味性、娛樂性、健身性和教育性內涵，如“青蛙過河”“學習解放軍，爭當神投手”“歡慶申奧成功”。這些教學內容豐富、生動活潑、貼近學生的認知水平和生活實際，既能使學生理解和掌握跑、跳躍、投擲的知識和技能，又能將課堂延伸至社會，使田徑教學內容具有更大的活力。3．田徑教材的教學內容（1）跑

① 發展快速跑能力的練習（包括：各種快速起動的跑；追拍跑；接力跑；“攻克堡壘”游戲；障礙賽跑；不等距離的追逐跑）

② 發展耐力跑能力的練習（包括：自然地形跑；定時跑；定距跑）（2）跳躍

① 發展跳躍能力的練習（包括：各種方式跳繩；跳竹竿：“協同跳”游戲；摸高跳）② 跳高（包括：跨跳練習；助跑起跳，直腿擺動坐上跳箱；急行跳高）③ 跳遠（包括：立定跳遠；“青蛙跳荷葉”游戲；助跑幾步，一腳跳起雙腳著地；急行跳遠）（3）投擲

① 發展投擲能力的練習（包括：滾；拋；擲；投；推；撇等）

② 發展擲遠能力的練習（包括：原地及自然跑幾步肩上投擲；原地及自然跑幾步背后過肩投擲；推擲實心球等）

③ 發展投準能力的練習（包括：固定目標投準；活動目標投準）4．田徑的教與學法

（1）重視學生的體驗。在一些比較簡單動作的教學時，教師只要提示動作要領、方法與要求，對于動作細節不要提出過高、過細的要求。教師要鼓勵學生積極投入，引導他們自主選擇練習內容，自己參與動作演練，自我感受活動過程，主動探索練習方法和比賽戰術，讓學生在參與中獲得積極的運動體驗。

（2）精心設計練習的形式。教師要運用多樣化、游戲化、趣味化的教學方法與手段，激勵學生參與學習活動，以充分體現田徑教學的多種功能，達到全面鍛煉、愉悅身心的目的。如，在學習“搶占奔跑空間”游戲時，可采用多種方法完成；進行“消滅老鼠”游戲，可采用長方形、正方形、圓形等場地完成。

（3）不斷變化練習的方式。在教學組織時，教師可根據實際情況，改變練習的方式與方法，如調整練習的距離、高度、速度、重量，對前進的路線，器械的擺放，分組的形式，合作的組合等等都可以進行變化，以不斷激發學生的練習興趣。

（4）創設個性發展和群體合作學習的良好環境。教材中有許多發展學生個性和群體合作學習的練習，如“個人搶占空間”、“集體搶占空間”、“障礙賽跑”、“三人追拍”、“四人協作跳”和“提速火車”等等。這些活動是完成課程目標的載體，在教學過程中，教師不僅要重視體育知識、技術、技能和練習方法的傳授，更要注重對學生的個性和群體意識、群體行為的培養，如自我展示、頑強意志、互相幫助和集體精神等。

（5）體現“健康第一”的思想。教學中教師應重視學生個體差異和不同需求，貫徹因人而異的原則，尤其是高年級女生中許多同學已進入青春發育期，更要注意安排適合她們生理、心理特點的教學內容。練習中的各種生理指標、心理狀態和同學之間的關系，都要體現“健康第一”的思想，使學生在身體、心理、社會適應方面都獲得全面和諧地發展。

（6）注意培養學生創造力和思維力。教學中教師要引發學生積極思考，充分發揮他們的想象力，注意培養他們的創造性思維。如“小小設計師”是將單一的往返跑與創造性活動結合起來，讓學生自己設計跑步圖形；又如“青蛙跳荷葉”，是把雙腳連續向前跳的動作與蛙跳的動作相結合，讓學生通過想象，形象生動地模仿青蛙輕巧落地的動作，從而幫助他們掌握跳遠落地的緩沖動作。

（7）給學生留有自主學習的時間與空間。教材中多數教學案例都給學生留有自主學習的時間和空間，目的是讓學生通過自己的努力，探究、發現、實踐自己感興趣的學習內容。在這一段時間內學生是真正的課堂學習的主角，可以自由選擇學習內容，自主決定難易程度，自己掌握學習進程。教師要鼓勵學生自主學習的積極性和主動性，為學生搭建充分展示才能的舞臺，不包辦代替。

第四章

技巧與器械體操教學內容介紹 1．技巧與器械體操的教學目標 水平

（三）《教師用書》技巧與器械體操的教材內容分為四項：技巧、支撐跳躍、低單杠、實用性攀爬。這些教材內容形式多樣，實用性強，項目較多，器械的高低、寬窄變化較大。有些動作要使身體倒置、跳起、騰空或在杠上完成一定難度的練習，甚至還有一定的危險性。在這樣的條件下引導學生鍛煉，首先能激發他們的參與意識，促使他們主動地投入到學習中去。其次，在練習的過程中，學生通過自己的努力和群體的幫助，克服種種不適、緊張等心理障礙，不僅掌握了技術動作，而且提高了學習情緒，增強了意志品質，并得到了合作學習的樂趣。同時，學習過程中要求學生嚴格遵守練習程序和群體活動規范，也為學生遵守社會公共秩序作了一次很好的演練。再次，當學習獲得成功和進步以后，學生在體驗到自我價值的時候，會產生自我展示的愿望，有利于提高學生的自尊心和自信心。技巧與器械體操的教學目標有以下五條：

（1）初步掌握技巧與器械體操的內容，在單個動作基礎上，學會做組合動作。

（2）發展學生的體能，提高靈敏、協調和平衡能力，增強肢體肌肉力量，改善身體機能水平。

（3）培養學生學習的參與意識和積極性，鼓勵學生展示自我，體驗在運動時的心理感受，克服膽怯、畏難等心理障礙。

（4）增強保護與幫助和合作學習的意識，體驗群體學習生活的樂趣。

（5）培養勇敢、頑強、果斷和克服困難的優良品質，幫助學生樹立安全意識，促進身體、心理的和諧發展。

2．技巧與器械體操的特點

（1）

五、六年級既是小學最高的年級段，又要為即將升入初中作好各種準備，具有承上啟下的特點。

五、六年級教學內容在三、四年級的基礎上，內容有所增加，難度有所提高，是三、四年級教學內容的發展、變化和重新組合。同時，五、六年級與初中一年級教學內容在某些具體的名稱上更趨于接近，體現了小學技巧與器械體操教學與初中體操教學內容相銜接的特點。

（2）隨著文化知識學習和社會經驗的逐漸增加，五、六年級學生對動作的掌握不再滿足于表面上粗略的學習，而是開始追求動作內在關系的把握，表現出教學內容的技術因素有所增加。盡管這些技術要求還是很簡單的，但反映了該階段學生學習的一種傾向。教學中教師要善于把握傳授技術的“度”，既不能過多地追求技術細節，偏離小學教學的實際，又不能否定技術動作的規范，使學習缺乏深度。

（3）教學內容的針對性。

五、六年級學生隨著年齡的增加，教學內容各個項目的力量要求增加了，如出現了以靜力性練習為主的倒立動作，單個動作和組合動作的難度和強度都比三、四年級有所加大；同時，又要注意男女生之間的差別。開始進入生長發育第二高峰期的男女生之間的生理、心理差異逐步明顯，在一些難度較大的教材中，把男女生的學習內容加以分列，男生更突出剛性，女生更突出柔性，使學習內容更適合男女生的生理、心理特點。（4）教學內容的選取更貼近學生的學習與生活。

五、六年級的技巧與器械體操教學內容有許多動作接近學生的生活，如從高處跳下，從低處跳上，攀登和爬越各種障礙，出現意外或失去重心時的應急措施等。這些貼近生活的模擬性練習，體現了教學內容的實用價值。3．技巧與器械體操的教學內容（1）技巧

① 各種滾動與滾翻動作（包括：發展滾動能力的練習──握踝前后滾動、抱球前后滾動、夾物前后滾動、抱頭直體左右滾動、抱球直體左右滾動、抱頭屈體左右滾動、抱球跪撐屈體左右滾動、屈肘跪撐左右滾動、抱腳團身左右滾動等；發展前滾翻能力的練習──雙手握踝前滾翻、雙腳夾球前滾翻、雙手抱球滾翻、一手抱球，一手支撐前滾翻、雙手抱球肩側前滾翻、跳箱蓋上前滾翻、滾翻時低頭，以單肩支撐由高處向下前滾翻、連續前滾翻、高處跳下后接前滾翻、模擬被絆倒接前滾翻、前滾翻分腿起、慢跑急停，重心前移做前滾翻、越過障礙前滾翻、雙人“車輪”前滾翻等；發展后滾翻能力的練習──雙手握踝后滾翻、雙腿夾物后滾翻、連續后滾翻成直線、“波浪”式后滾翻、高處跳下后接后滾翻、后滾翻接球等）② 各種簡單的倒立動作（包括：肩肘倒立──雙人配合練習、腳蹬墻成手倒立、腳蹬墻手倒立后作前滾翻等）

③ 保護與幫助下做手倒立（包括：靠墻手倒立、靠高墊手倒立、有人扶持手倒立等）（2）支撐跳躍

① 發展支撐跳躍能力的練習（包括：原地起跳，空中分腿練習；分腿立撐練習；分腿立撐，推手挺身跳起練習；上步助跑，起跳練習；“撐駱駝”練習；助跑，起跳，支撐，分腿練習；助跑起跳，分腿跳上模仿跳箱練習等）

② 山羊分腿騰越（包括：在保護與幫助下練習；在安全條件下練習；完整動作練習）（3）低單杠

① 發展懸垂能力的練習（包括：仰臥懸垂臂屈伸；屈臂蹲懸垂擺動；屈腿懸垂擺動；穿臂前后翻；蹲懸垂，穿杠成倒懸垂；高杠屈臂懸垂）

② 發展支撐能力的練習（包括：雙杠支撐移動；低單杠支撐左右移動；跳上成正撐，前翻下；跳上成正撐，上體前翻慢下成蹲立等）（4）實用性攀爬

① 各種攀爬練習（包括：爬斜梯，跳下成前滾翻起立跳箱；攀爬2米高的障礙物；攀爬輪胎架）

② 手腳并用爬竿（繩）（包括：爬垂直竿（繩）；爬斜竿（繩）等）4．技巧與器械體操的教與學法

（1）關注每一位學生，確保每個學生受益。教學中要關注每一位學生，包括體育能力較強的、較差的和一般的學生。這里尤其需要提出的是，體育能力較強的學生往往因為成績好，并經常作為教師的助手而受到重視；體育能力較差的學生則是教師傳統關注的對象。而作為班級人數占大多數的體育能力一般的學生，因為人數多，又沒有更多的特殊情況需要教師“操心”，會有意無意地被教師所忽視，這個現象應該引起注意并加以改進。雖然從表面上看，對體育能力一般的學生的忽視不會影響教學質量，這些學生大多數能夠完成學習任務，但從心理健康和社會適應的要求分析，這種忽視是不能允許的。因為，每一位學生都需要教師的注意、關懷和幫助。所以，教學中教師要關注每一位學生，要確保每個學生受益，不僅要關注那些體育能力較強和較差的學生，也不能忽視體育能力一般的學生。例如，有的教師在體育課中建立了體育委員“輪崗值日”制度，讓每一位學生在一學期都當一回體育委員。這就改變了以往體育委員由一人“承包”的做法，讓每一位學生都能在“值日委員”崗位上，學習服務、學會溝通、鍛煉自己、展現自我。

（2）注重講解、示范的啟發性。在教學過程中教師講什么、怎么講、講到哪兒為止，都是講解中需要注意的問題。例如，技巧教學時提問學生“什么時候交叉腿”，“轉體方向怎么判斷”，“后滾翻推手時間和方法”。這些帶有針對性和啟發性的提問，可激發學生積極思維，開動腦筋，活躍課堂氣氛，提高學生參與意識。講解時，還要講清動作的重點，指出難點。要防止主觀臆斷講解。還必須鉆研在課的哪一環節，用多少時間、什么方式、怎么精講，要隨時反饋講解的效果。還要善于運用術語，例如，教學初，可結合掛圖講解動作的術語，使學生初步了解動作術語的形象概念；演示時，可結合動作，重點提示術語，使學生看見動作后，知道“是什么名稱，在身體什么部位，該怎么做”；練習中，可讓學生根據術語做出動作，使他們建立從術語到動作的聯系。示范方法的運用也要講究啟發性。示范時，應力求穩、輕、美，使學生在動態的示范中得到健與美的享受。教師要根據不同的學習階段采用不同的示范方法，例如，練習初的完整示范或邊示范、邊講解；改進動作時的重點示范；小結時的演示性示范等。

（3）重視練習的幫助性。學生在學習過程中的練習活動，往往都是在教師或同伴的幫助下進行的。由于技巧與器械體操的教學內容大多數與學生平時生活和學習的正常身體姿勢和位置不同，學生在練習時會產生不習慣的感覺；有些動作有一定的危險性，學生在練習時會產生猶豫和害怕心理。因此，練習的幫助性是學生在學習動作和鍛煉身體過程中，增強信心、增添勇氣的必要手段。同時，在互相幫助的練習過程中，學生通過與教師或同伴的互相協作、互相磋商和互相交流，把自己融入到群體之中，體驗到合作學習的樂趣，體驗到對集體的認同感和歸屬感。

（4）做好專門性準備活動。技巧與器械體操教材內容對柔韌性和協調性要求較高，除了做一般性準備活動之外，教師應重點指導學生做好專門性準備活動，特別應加強頭、頸、肩、腰、腕、踝等部位的活動。

第五章

小球類和球類游戲教學內容介紹 1．小球類和球類游戲的教學目標

球類活動是小學生特別喜歡的項目。孩子們都喜歡玩球、打球和賽球，著名的球星也往往是他們羨慕和崇拜的偶像。球類活動不僅具有對抗性、趣味性等特點，而且強調集體合作，靈活多變地運用各項技戰術，對鍛煉人的體力，發展社會適應能力，充分發揮個人和集體的聰明智慧等都具有不可替代的作用。由于小學生的年齡特點和身體條件的限制，難以運用成人規范的場地、器材和嚴格的規則進行球類活動。因此，在小學體育教學中，縮小了場地與用球、簡化了規則，稱之為“小球類和球類游戲”。本章選用了小籃球、小足球、羽毛球、乒乓球四項作為水平

（三）的教學內容。本章的教學目標有如下五條：

（1）通過教學激發學生參與球類活動的意識與行為，提高學習的主動性與興趣性。（2）學習簡單的球類活動基礎知識，初步掌握簡單的球類活動基本技術和技能。（3）發展學生的速度、靈敏與協調素質，提高與改善學生的身體機能水平。（4）通過球類活動培養學生良好的心理品質、樹立自尊與自信心。

（5）增強同伴間的合作與交流，形成關心集體、尊重對手、遵守紀律的良好體育風尚。2．小球類和球類游戲的特點

（1）在水平

（二）的基礎上，提高了小球類的基本技術、集體配合和簡單規則的要求，并逐步建立戰術概念。

（2）加強了個體與群體之間的對抗性活動和游戲，逐步向小球類的簡易教學比賽過渡。（3）球類教學內容突出了學生在教與學中的地位與作用，注重學生的運動參與、自主學習、集體意識、合作交往、情緒調控的能力培養。

（4）競技運動項目的改造，保留了球類活動的特征，降低了技術難度要求，體現對體育文化的傳承。

3．小球類和球類游戲的教學內容（1）小足球

① 足球基礎知識（包括：小足球場地及設備規格、足球基本規則──擲界外球、踢球門球、踢角球、罰點球、任意球）

② 足球基本技術與游戲（包括：顛球與游戲；運球與游戲；踢球與游戲）（2）小籃球

① 籃球基礎知識（包括：籃球場地及設備規格；籃球基本規則──推人犯規、拉人犯規、阻擋犯規、腳踢球違例、拳擊球違例）

② 籃球基本技術與游戲（包括：耍球游戲；傳球游戲；運球游戲；投籃游戲）（3）羽毛球

① 羽毛球基礎知識（包括：羽毛球場地；羽毛球基本規則；發球違例的幾種情況）② 羽毛球基本技術與游戲（包括：握拍法；耍球游戲；低手擊球游戲；高手擊球游戲）（4）乒乓球 ① 乒乓球基礎知識（包括：臺面的區域；擊球時間劃分；握拍法）

② 乒乓球基本技術與游戲（顛球游戲；擋球游戲；發球游戲；攻球游戲）4．小球類和球類游戲的教與學法

（1）

五、六年級的小球類教學，教師要有目的地提高體育文化的內涵，結合教學內容介紹基礎知識，引導學生在游戲和競賽活動中學習規則，掌握安全活動的方法，以增強自我保護意識，懂得安全地參加球類活動。

（2）

五、六年級學生對球類運動的學習正處于啟蒙階段，教師在教學中要盡可能地創造條件讓學生多接觸球，讓學生在熟悉球性中提高控球能力。對場地器材條件較困難的地區和學校，可因地制宜地開發代用器材，例如可以自制麻繩球、藤球、棕球等用于小籃球、小足球活動。

（3）充分發揮球類游戲的功能，激發學生的參與興趣。要講究教學方法，加強學法指導，采用主題教學、情境教學等方法，使學生在生動活潑的學習環境中主動、積極、快樂地學習。（4）小球類和球類游戲的教學過程是師生交往、合作的互動過程。教師在引導學生互相觀察、互相模仿、互相幫助的同時，應提倡師生之間共同參與，互相交流，在融洽平等的課堂氛圍中師生共同發展，共同提高。（5）在向學生傳授知識與技能的同時，教師要關注學生的心理品質和社會適應能力的培養。例如，針對小球類活動對抗性較強，運動量較大的特點，教師可引導學生體驗身體疲勞時的心理感受；針對小球類活動對熟悉球性、控制球能力要求較高的特點，教師可引導學生在活動中樹立自信、自強，培養勇于克服困難的意志品質；針對小球類活動的群體性特點，教師可在活動中加強學生同伴和群體之間的協作配合，以增強他們對人際和社會交往的適應能力。

第六章

游戲與游戲教學內容介紹 1．游戲與游戲教學的教學目標

根據新的體育課程標準編寫的小學體育《教師用書》，沒有將游戲作為單獨一類教材內容，而是把游戲教材內容與各項體育教材內容相結合，分散在各項身體鍛煉實踐內容之中，這是新教材結構上的一個特點。因為小學體育教材內容，特別是在小學的中低年級應以游戲為主線，使基本教材游戲化，又多運用游戲的方法進行教與學。這一章“游戲與游戲教學”教材，雖然也介紹了一些游戲，并盡可能不與各類教材內容中的游戲重復，只是在舉例時，聯系到五、六年級的教材內容，介紹如何進行游戲教學。本章所列舉的案例，也是為說明如何教游戲而選編的。這些方法僅供老師教學時參考。水平

（三）《教師用書》的游戲教學，是以課程標準目標導向來確定的，它有具體的游戲內容和教學目標，有特定的情節和活動方式、活動規則和活動結果，有別于其他教材中的游戲教學，是實施教學評價的“主體性”游戲。這些游戲是以自身特有的編排體系，以游戲教材為主線，以身體活動為載體，以增進學生身心健康，掌握游戲的知識和技能，培養意志品質，滿足心理需求，體驗群體學習的樂趣為目標而開展的教學活動。因此它對于學生的發展具有積極的、獨特的意義。通過游戲與游戲教學，要達到如下的目標：

（1）培養學生積極、主動參加游戲的態度和行為，記住所學游戲的名稱、方法與規則，樂于展示游戲的各類動作。

（2）幫助學生學會和應用游戲技能，提高人體基本活動能力，了解游戲活動的安全、衛生知識和方法，并能運用已有知識、技術和技能，自主設計與組織簡單的游戲活動。

（3）使學生具有關注自己身體和健康的意識，逐步形成正確的身體姿勢，發展學生的體能。（4）了解游戲對心理健康的作用，體驗游戲活動時的心理感受，學會通過游戲調節自己的情緒，逐步形成自尊、自信、自強的心理品質和勇敢頑強、堅毅果斷的精神。

（5）引導學生處理和諧的人際關系，體驗群體活動的樂趣和情趣，培養具有現代社會所需要的合作精神和良好的體育道德品質。2．游戲與游戲教學的特點

（1）具有趣味性。教材中的游戲有六類，內容豐富、形式活潑、趣味性強，能滿足小學生好奇、好動和求新、求異、求變的心理需求，深受他們的歡迎。

（2）具有情節性。教材選用的游戲都有一定的故事情節，學生能在游戲活動中扮演某些角色，如“老鷹”、“小羊”、“戰士”、“花朵”??這些角色符合小學生在體育學習活動中喜歡情境的烘托，樂意模仿成年人的行為特征。通過游戲，有助于引導學生逐步懂得社會規范，了解人際關系，處理和解決活動中遇到的各種問題，促進學生的健康發展。

（3）具有競爭性。游戲一般都是以對抗形式開展，對抗中會有勝負，教材要求勝利的一方應充分展示自我、表現自我，失敗一方應總結經驗、迎頭趕上。所以，游戲教學內容能有效地培養學生勇于競爭和善于競爭的精神。

（4）具有簡約性。教材中的多數游戲都比較簡單，只要稍定幾條規則后即可進行活動。由于“簡約”，學生必須從簡單中尋找成功的方法和途徑，這就有利于啟發學生積極思考、獨立分析、果斷決策。在這個過程中，學生自信、自主、自強的意識和行為，便會得到強化。3．游戲與游戲教學的內容

（1）跑的游戲

① “奔向2008”游戲；② “智取”游戲

（2）跳躍游戲

① “撐駱駝跳背”游戲；② “圓圈快快跳起來”游戲（3）投擲游戲

① “投球過圈”游戲；② “轟炸‘碉堡’”游戲（4）球類游戲

① “迎面雙傳球”游戲；② 簡易“保齡球”游戲（5）對抗游戲

① “拔河”游戲；②“看誰先拿到”游戲（6）攀爬游戲

① “爬上頂峰”游戲；② “橫渡鐵索”游戲 4．游戲與游戲教學的教與學法

（1）要重視教育性。學生在游戲中最容易流露出各種行為和情緒，教師要結合游戲教學有針對性地對學生進行思想教育。例如，熱愛黨、熱愛祖國、關注環境、關注生態、勇敢頑強、艱苦奮斗、團結協作、勇于拼搏等思想和品質的培養。要結合游戲的特點，使學生在愉快的環境里寓學于樂。例如，結合游戲規則啟發學生遵守紀律，進而使他們逐步養成遵紀守法的意識和習慣。

（2）要具有變化性。變化性反映在兩個方面：“老戲新做、變中求趣”。對過去形式很好，但內容有些過時的游戲進行改變，體現“老戲新做”。這樣改變，使傳統游戲煥發出新的活力。隨著學生的認識、思維和活動能力的提高，教師可經常變化教材中的游戲，以增強學生對游戲的吸引力，體現“變中求趣”。例如，迎面接力跑變為“奔向2008”，快快跳起來變為“跳進幸福圈”等等。

（3）要體現可接受性。游戲教學方法必須為全體學生所接受。對動作難度較大，結構較復雜的綜合性游戲，要根據學生身心的實際，先學單個動作，然后再學組合動作，最后進行發展性練習。對比較激烈，對抗性強、負荷量比較大的游戲，要善于調節，特別對體弱、病殘的學生更要區別對待。

（4）要突出情境性。游戲教學中，根據教學目標、教材特點和學生的實際，教師要有效地創設教學情境，以使學生在喜聞樂見、輕松愉快的環境中得到發展。情境教學中，教師要注意情境設計的生動性、合理性和啟發性，要考慮學生的年齡特征、興趣愛好，不能簡單地把低年級的內容照搬到高年級。

（5）要注意科學性。游戲教學中，教學要圍繞教學目標精心設計、科學組織。保證讓每個學生都積極參與、學有所得、練有所獲。課前要安排好場地器材，并注意檢查場地器材的安全性。游戲前要使學生的身心都做好充分的準備，游戲中要注意學習的有效性，不僅讓學生知其然，而且能知其所以然。講解與示范要有機結合，根據教學的需要，可以先講解后示范，邊講解邊示范，也可以先示范后講解。練習時要合理分組，要確定好組長和引導人，組長和引導人可由教師指定，也可由學生推選。游戲時要充分發揮學生學習的主動性與積極性，經常進行群體性的研究、探索活動。發揮每個學生的主體作用，使他們的身心得到發展。（6）要強調過程性。在游戲教學中要強調過程性評價。要改變以往只是在游戲結束后再進行評價的慣例。過程性評價中教師要特別重視對學生學習態度、創新意識和學習進步給予充分的肯定。

第七章

武術教學內容介紹 1．武術教學內容的教學目標 水平

（三）《教師用書》的武術教學內容是在水平

（二）學習基本功、基本動作和動作組合的基礎上，重點學習武術基本功串聯和套路動作。本章選編的武術教材，提出五條教學目標：

（1）學習武術基本功串聯和套路動作，使學生繼承民族體育文化，激發與增強民族自豪感和學習武術的主動性及興趣性。

（2）通過武術學習，提高學生靈敏、協調、柔韌、速度和力量素質，促進學生身體、心理和社會適應的全面和諧發展，有效增進身體機能能力。

（3）提高學生參與意識，提高自學、自練與合作學習能力，體驗合作交流的樂趣。（4）樹立安全意識，形成遵守紀律、克服困難、刻苦習武的良好品格和高尚武德。

（5）培養學生勇于自我表現、充滿自信的良好心理素質，促進身體、心理和社會適應的和諧發展。

2．武術教學內容的特點

（1）

五、六年級武術教學內容動作簡單、形式多樣，套路動作的選編具有基礎性和代表性。例如，基本步型中的并步、開立步、弓步、馬步等，都是武術中的基本步型。

（2）教材內容體現民族體育的深刻文化內涵，武術術語的使用具有明確、簡練、通俗、易懂的特點。武術術語是武術教學內容之一，它既反映了武術動作的科學概念，也是武術知識和技術動作最凝練的語言，又體現武術運動深刻的民族文化內涵。

（3）教學內容具有示例性特點，教材中提供了靈活、多樣的教與學法主要通過“案例”加以體現，這就為教師的創造性教學，學生的自主學習、合作學習和探究學習，留有較大的選擇空間。

3．武術教學內容（1）基本步型

① 并步；② 開立步；③ 弓步；④ 馬步。（2）基本功串聯

① 外擺腿；② 里合腿；③ 弓步沖拳；④ 蹬腿沖拳；⑤ 仆步穿掌。（包括：并步雙提膝穿掌、仆步穿掌、弓步前挑）（3）少年拳第一套

① 震腳架打；② 蹬踢架打；③ 墊步彈踢；④ 馬步橫打；⑤ 弓步撩掌；⑥ 虛步架打；⑦ 跳步推掌；⑧ 撩掌收抱。4．武術的教與學法

（1）重視基本功練習。武術是中華民族的瑰寶，應很好的繼承發揚。在五、六年級的武術教學中，要強化武術基本功的教學和武術意識的培養，使武術課真正做到“像武術”。（2）培養武術興趣。練基本功比較枯燥和單調，武術基本步型和基本手型練習時間長了，學生就會感到“沒勁”。因此教師應采用活潑多樣的教與學方法和手段，如教師要注重自己示范的質量，因為準確、漂亮的示范能讓學生建立完整、美好的印象；練習時適當采用分解法，使復雜動作簡單化，逐步增強學生學習武術的信心；針對小學生的特點，最好將武術融合在游戲之中，通過游戲引導學生喜歡武術，以提高學生對學習武術的興趣。

（3）發展武術能力。武術基本功串聯和套路動作有利于發展學生的武術能力。教學中教師要采用多種練習方法與手段，讓學生在練習過程中提高和掌握串聯與套路動作的能力，并通過自主學習和同伴間的合作學習來強化能力。在此基礎上，倡導學生對教材進行自主創編、改編或重新組合，以進一步提高學生對武術教材的學習能力。

（4）挖掘教育內涵。

五、六年級武術教材的教育內涵，首先體現在武德教育上，武德體現了學習者的行為規范和準則。教學中教師要加強武德教育和思想教育，使學生逐步加深對武術的理解，形成正確的武德觀念和行為習慣。其次體現在美育教育上，通過武術教學陶冶學生美的情操，使學生體驗武術的勁力美、神態美、造型美，激發學生的民族自尊心和自豪感。

以上七章學習內容有一個共同的特點：就是強調教學內容的游戲性、活動性、選擇性和范例性。為了體現這些特點，這部分內容較多地采用了生動、形象、活潑的練習動作、組織形式和學習方法，教師用書提供的許多圖例（包括活動場景圖、動作過程示意圖、技術原理圖），也都帶有學習和生活的趣味。選編的教材內容都是示例性的，這為教師的教和學生的學，留下自主選擇的余地和發展的空間。同時，在各章節教材內容中，還提供了相關教材內容的“教學案例”，這又為教師創造性地選擇與組合教材內容拓寬了思路。這套新教材還有一個顯著的特點，就是仍然以“田徑”、“體操”、“球類”冠名教材，體現出水平

（三）《教師用書》在全新的課程理念中，對體育文化屬性的一種繼承。

第八章

韻律體操和舞蹈教學內容介紹 1．韻律體操和舞蹈的教學目標 水平

（三）《教師用書》包括韻律體操和舞蹈兩方面內容。韻律體操教學內容是成套動作、隊形變化和小組合的搭配；舞蹈教學內容的重點是由簡單的基本動作構成的中華民族舞蹈和介紹幾個民族的典型舞蹈動作，以及創編小型的成品舞。這些舞和操，都反映了新時代的特征，內容新穎，生動活潑，易于喚起學生學習的興趣，激發學生學習的熱情和充分表現自己的愿望。具體的教學目標如下：

（1）通過學習和實踐活動，促進學生的身心發展，使學生提高對韻律體操和舞蹈的理解與認識，激發學生的參與愿望與學習興趣。

（2）發展學生的靈活性、協調性、欣賞力、模仿力、記憶力，激發學生的創新意識和表現力，能初步表現民族舞蹈的風格與特點。

（3）培養學生具有動腦筋思考問題、發現問題和解決問題的能力。

（4）加強學生間的交往，樹立自尊、自信和自強的信念，逐步形成活潑開朗、合作互助的心理品質，提高社會適應能力。2．韻律體操和舞蹈的特點

（1）韻律體操選編的兩套教材內容，趣味韻律操和韻律姿態操，都有各自的風格與特點。例如，趣味韻律操，其動作和小隊形的變化，都帶有一定的趣味性，同時動作伴有一些模仿性，這對提高學生的興趣、模仿動作、創造動作都有積極的作用。通過這些小隊形的變化，能夠培養學生的集體觀念、競爭意識和積極進取向上的精神。韻律姿態操，重點是發展學生的身體，培養正確的身體姿態，因為每一節動作的方位感強，有利于培養學生的控制力。（2）舞蹈教材重點介紹蒙古族和朝鮮族舞蹈的動作組合、少兒舞蹈《雀尕飛》。蒙古族舞，以學習走馬步、聳肩、笑肩等動作，以腰部為中心，模仿馬上動作的神態和馬步，表現出蒙古族勇敢頑強的性格特點。朝鮮族舞的組合主要學習蹉步、兔子步，朝鮮族舞蹈節奏明快、活潑，富于表現力。雀尕舞取材于彝族民間舞蹈素材，節奏歡快，氣氛熱烈，學生很喜歡。3．韻律體操和舞蹈的教學內容（1）韻律體操 ① 趣味韻律操 ② 韻律姿態操（2）舞蹈

① 舞蹈組合（包括：蒙古族舞動作組合──走馬步、滾動步、聳肩、笑肩及組合；朝鮮族舞動作組合──蹉步、兔子步及組合）② 少兒舞蹈“雀尕飛”（包括：吸蹬步、勾腳旁踢步、蹦跳步及完整動作組合）4．韻律體操和舞蹈的教與學法

（1）在韻律體操和舞蹈的教學中，教師要激勵學生主動參與，熱情表現，同伴間友好合作，互相糾正動作，討論交流，共同提高。要培養學生自學、自練，從中找出比較有效的學習方法，使學生能在一個寬松和諧的氣氛中，愉快地學習。

（2）在韻律體操的教學中，要注意培養和發展學生節奏感和理解音樂的能力，有條件的學校可借助現代教學手段播放相關的錄像資料，讓學生欣賞和感悟教材的風格與動作特點。（3）在舞蹈教學中，教師應多啟發、引導學生，要充分發展學生的情感表現，體現民族舞的風格特點，不僅要形象地模仿，更要讓學生了解舞蹈的精神，要形神兼備，以神帶形。在小組合和小舞蹈教學中，教師要不斷提示學生的姿態。舞蹈教材的組合動作，具有兩種民族風格，在教學中，教師可搜集一定的資料，向學生介紹不同民族的舞蹈特點與風格。同時，教師應以完整的動作示范，為學生展示優美的舞姿，讓學生通過對教師示范的模仿、記憶、思考與練習，共同進入互動的角色。第二方面，學生的體育常識與學習內容

根據《課程標準》的要求，編者在水平

（三）《教師用書》的卷首，用“了解自己的身體形態”主題和統計圖表形式，提供了11、12歲（相當于五、六年級）學生的身高、體重、胸圍對比圖。

第九章 選編三篇體育與健康常識

下面著重介紹第九章的教學內容。

（一）青春期男女身體特征和生理機能的變化 1．教學目標

（1）了解青春期男女生的身體特征。

（2）知道青春期生理機能都發生哪些變化？ 2．教學內容

（1）青春期男女生的身體特征

① 身高迅速增長；② 體重明顯增加；③ 出現第二性征。（2）青春期生理機能的變化

① 腦和神經的發育；② 心肺的發育；③ 男生出現遺精；④ 女生出現月經。（3）教學案例

案例一：你知道青春期嗎？ 3．教學提示

（1）講解該部分生理衛生知識要嚴肅、認真，讓學生懂得青春期身體都會發生哪些變化。（2）結合幻燈片和掛圖進行講解效果更好。

（3）可請保健老師（醫生）講解，學生更容易接受。

（二）青春期的衛生和科學鍛煉 1．教學目標（1）在青春期應注意哪些衛生要求？（2）青春期怎樣進行鍛煉？ 2．教學內容

（1）青春期的衛生

① 男生青春期衛生（包括：要保護好嗓子；要保持外生殖器衛生）。② 女生青春期衛生（包括：乳房的衛生；外陰衛生；經期衛生）。（2）青春期的科學鍛煉

① 全面鍛煉；② 經常堅持；③ 循序漸進；④ 做好準備活動和整理活動；⑤ 要進行自我監督（包括：自我感覺、脈搏、食欲、睡眠、體重）；⑥ 女生經期要注意運動衛生（包括：不進行劇烈運動或大強度的收腹及跳躍運動、不做憋氣或用力過猛的動作、不從事游泳運動，不洗冷水浴、可進行輕微的活動，如徒手操、韻律操、軟式排球、打乒乓球和打羽毛球等）。3．教學提示

（1）講清青春期知識，不僅要講性成熟及其伴隨的生理變化，而且要講怎樣對待這突如其來的生理（月經初期、首次遺精）、心理（對性知識發生興趣等）變化，講社會道德規范，講如何注意思想、品德修養，使學生成為一個講文明、懂禮貌、有高尚情操的人。

（2）教育內容要有科學性，要理論與實際結合，有針對性，避免庸俗化，啟發引導學生自行消除對衛生科學知識不正確或片面的理解。

（3）講科學鍛煉身體，要講透道理，讓學生懂得為什么要這樣做。同時，還要講運動衛生，如運動著裝，運動安全等知識。

（4）采用討論的方式，在小組內自己提出疑難問題，互相解疑，同學間仍不明了或解決不了的問題，教師可予以解答。

（三）體育活動與營養衛生 1．教學目標

（1）讓學生了解營養素的重要作用。

（2）使學生明確運動后應該怎樣合理攝取營養。2．教學內容

（1）營養素及其作用

① 蛋白質、② 脂肪、③ 糖類、④ 維生素、⑤ 無機鹽、⑥水（2）營養標準及其攝取

① 各種食物的營養含量；② 營養衛生（包括：不偏食、不挑食、營養比例；定時定量，保證按時進餐；進食要科學，運動后適當補充營養）。（3）教學案例

案例二：了解營養素；了解運動后營養衛生的簡單常識 3．教學提示

（1）要把主要營養素的生理功能講清楚，讓學生懂得各種營養素都是體內不可缺少的營養物質，從而重視營養的全面攝取。

（2）給學生講清運動后科學進食的道理，使學生養成科學進食的良好習慣。

（3）多啟發學生積極主動關心自己的飲食習慣和衛生，通過自己的體驗和同學間的討論，正確地認識營養與發育的關系，養成良好的衛生習慣。第三方面，學生的學習評價建議

（第十章學習評價）水平

（三）《教師用書》編寫的“學習評價”一章，為教師對學生學習成績的評價提供了參考材料。本章內容意在改變以往體育課評價的慣例，試圖以新課程對學習評價的基本精神為準則，體現一種全新的評價思想和方法。《課程標準》構建了多層次的目標體系，以反映對學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀方面的目標要求，達到提高興趣，促進發展，鼓勵進步，增進健康的目的。因此，本章在評價標準的制定，評價方法的設計中，突破了只注重“終結性評價”而忽視“過程評價”的傾向；淡化了評價的甄別與選拔功能，強化了評價的診斷、激勵和發展功能，促進每個學生都得到發展，體現了區別對待和注重學生縱向發展與進步幅度的評價思想。

（一）學習評價的目的

1．了解學生的學習情況與表現，以及達到學習目標的程度。2．判斷學生學習中存在的不足及原因，改進教學。

3．為學生提供展示自己能力、水平、個體的機會，鼓勵與促進學生的進步與發展。4．培養與提高學生的自我認識和自我教育的能力。

（二）學習評價的重點 序號 不太強調 比較強調 1 僅有教師進行的外部評價。教學過程較為相關的態度、行為等。2 與遺傳因素相關較大的體能等。對體育與健康知識的理解與運用。3 對體育知識的記憶。運動技術的運用與運動參與程度。4 單個運動技術掌握的水平。學習過程和進步幅度。5 最終成績。學生自我評價，互相評價和教師評價相結合。

（三）學生學習成績的評價 1．學習成績評價的內容（1）體能；（2）知識與技能；（3）學習態度；（4）情意表現和合作精神。2．學習成績評價的原則

（1）采用絕對評價標準與相對評價標準相結合的方法。（2）采用定量評定與定性評定相結合的方法。

例如，在體能成績評價中，可參照教育部頒發的《學生體質健康標準》，結合每一位學生的基礎及提高幅度進行評價。3．學習成績評價的等級

小學五、六年級，一般采用優、良、及格三個評分等級。4．學習評價形式（1）學生自我評價（2）組內相互評價（3）教師評價

（四）小學五、六年級學生學習成績的評價 具體操作方法如下： 1．學生自我評價（1）評價方法

在教師指導下，每學年分上下兩個學期按《學生體育課學習成績手冊》評價表（示例）規定的內容進行自我評價。

（2）評價內容的確定及其依據說明依據本學段五個學習領域目標和水平目標內容和活動確定的。

① 體能：這部分評價內容反映了學習領域目標中“身體健康”指標的評價要求。體能評價的指標可由教師根據教學內容確定，也可由學生自選項目確定。

② 學習態度與行為：這部分評價內容反映了學習領域目標中“運動參與”指標的評價要求。把主動參與活動并能示范簡單動作作為評價的重點內容，其中，五年級強調能示范簡單動作，六年級強調有否明顯進步。

③ 知識與技能：這部分評價內容反映了學習領域目標中“身體健康”和“運動技能”兩項指標的評價要求：一是能掌握體育與健康常識，二是能將“常識”運用于實踐中。

④ 情意表現與合作精神：這部分評價內容反映了學習領域目標中“心理健康”和“社會適應”兩項指標的評價要求。包括學生在學習中的情緒、自信心、意志表現、尊重與理解、交往與合作等評價要求。2．組內相互評價（1）評價方法

小組成員之間的互相評價，評價指標與個人自評相同。評價結果由組長打“√”填表。（2）小組內互評的提示與建議 ① 評價前做好充分的準備工作。② 要聽取評價中各種不同的意見。

③ 評價前教師應做好組長培訓及提出相應的評價要求。3．教師評價（1）評價內容

① 學生學習成績四個方面（體能；知識與技能；學習態度與行為；情意表現和合作精神）的表現情況，可參照“課堂觀察記錄表”。

② 學生體能與運動技能測試成績。有的項目每學年可測試2~4次，以觀察學生體能進步情況。

③ 學生自評與組內互評等。

④ 學生身高、體重測量評價情況。

此項評價內容只評價學生進行測量和評價的能力，而不以身高、體重發展水平為評價依據，可參照《學生體質健康標準》。（2）評價方法

以等級進行綜合評價，每學年分兩學期進行。等級為“很好”、“好”、“一般”，教師也可根據學生的特長和進步情況寫出鼓勵性評語和評價等級一起填入《學生體育課學習成績手冊》內。

4．學生成長記錄袋

根據學校實際情況，應盡量為學生建立“成長記錄袋”，系統地記錄學生學習的進步幅度，促進學生自我評價能力的提高，增強學生自信心。成長記錄袋應由學生、教師、同伴及家長共同完成。

第四方面，教師教學工作的指導建議

這部分內容由兩方面組成：第一章的五、六年級“體育課概述”，第十一章的“體育教學工作計劃的編訂”。為了更好地實施體育教學的新課程標準，水平

（三）《教師用書》編寫了第一章“

五、六年級體育教學概述”和第十一章“體育教學工作計劃的編訂”兩章。這兩章的內容，著重對水平

（三）的教學目標、教學要求、教學內容及教與學法建議，以及體育教學工作計劃的編訂作了指導性的闡述和示例性介紹，其中第一章內容反映了編寫水平

（三）《教師用書》的宗旨，對全書具有指導意義。

第十一章

“體育教學工作計劃的編訂”內容簡介

體育教學工作計劃是教師實施體育教學的主要依據，也是保證學習目標全面達成的計劃性文件。由于《課程標準》對各水平階段沒有規定具體的教學內容和時數比例，也沒有提供具體的各種教學工作計劃，僅僅是在《課程標準》中強調指出：應結合實際情況，確定教學內容及時數比例，必須按水平階段年級目標和內容制訂教學工作計劃。為此，《教師用書》編寫了介紹如何編訂體育教學工作計劃的指導性和示例性內容，供教師在制訂計劃與教學設計中參考與借鑒之用。本章內容由學年體育教學工作計劃（示例）、學期體育教學工作計劃（示例）、單元教材教學工作計劃（示例）和體育課時計劃（教案、示例）組成。1．學年體育教學工作計劃（示例）的編訂方法（1）編訂學年計劃的準備工作 ① 學習與把握學習目標體系。② 仔細分析年級班級和學生情況。③ 研究選編教材和安排內容的要求。

（2）

五、六年級各學習領域的教材選編與安排

編者在第一章第三節中為教師提供了建議性教材內容，它是按水平

（三）目標，從五個領域目標中選取后，重新歸類而成的。它是制訂學年體育工作計劃的主要依據。制訂學年體育教學工作計劃，教師還須根據五、六兩個年級的教學目標，將其合理地分配到兩個年級中去，并將所選內容按五個學習領域的各個水平目標欄目重新回歸，為制訂全年體育工作計劃的時數比例分配提供方便和依據（詳細見示例）。（3）五至六年級體育教學工作計劃（示例）

《課程標準》規定小學五至六年級每周3學時體育課，按每學期18周計劃，每學期54學時（即108課次），全年則為108學時（即216課次）。編者在本章內容中提供了全年體育教學工作計劃的示例（詳見示例）。

2．學期體育教學工作計劃（教學進度、示例）的編訂方法

學期體育教學工作計劃是將一個學年體育教學工作計劃中所規定的兩個學期教學內容，根據時數比例，將其系統地、合理地安排到每節課中的教學執行性計劃文件。通常在一節課中安排二項教學內容，即每項教材為05課時（即一個課次），兩項教材也就是一個課時（即兩個課次內容）。編訂該計劃時，應注意兩點：（1）科學、合理地安排與搭配教材內容。

（2）合理布局測試項目教材和系統地安排教材內容順序（具體詳見本章本節的示例）。3．單元教材教學工作計劃（示例）的編訂方法

單元教材教學工作計劃為體育教師制訂具體的課時計劃（教案）提供更為科學的依據，有利于提高體育教學的質量。單元計劃一般以一個項目教材內容將其安排為若干課次，按每一課次的學習目標設定相關的練習內容與手段，并提出一定的教學建議及措施。隨著教學設計的改革與發展，也有以一個主題為一個單元進行方案設計的，它打破一個項目內容為單元的設計模式，這是一種創新。本章介紹的單元教材教學工作計劃示例仍是按一個項目教材內容進行設計安排的（詳見本章本節的示例）。4．體育課時計劃（教案、示例）的編訂方法

體育課時計劃的設計與制定，必須從目標的確定、內容的選擇、教學過程的構思、最后才形成書面教案，體現從宏觀到微觀的教學設計過程。《課程標準》確立了以目標統領教材的原則，改變了過去按基本教材來確定教學任務的做法。《課程標準》強調了課堂教學必須根據學習目標來選取教材內容。為此，在制定學年與學期體育教學工作計劃時，特別注意到了這點要求。那么，落實到了一節體育課上，只須依據學期計劃中規定的教材內容，再來確定教學目標，并沒有違背《課程標準》的精神與要求。在確定一節課教學目標時，應以全面達成五個領域目標為前提，以學生的發展需要為中心，而不是以教材內容或教師為中心來左右目標的設計。本章為教師提供了多種形式的教案編寫格式示例，供教師在實踐中參考與研究。這里需要強調的，教案示例中尚有很多不足之處，例如“教學重點”的提出，究竟是以完成某個動作教學中的“技術重點”？還是以達成五個領域目標中的某一“教學重點”？在新的教學理念指導下，對于“教學重點”的含義更應有一個新的認識和理解。編者認為，對于教學的重點的確定，切忌從教材的技術動作上去獲取，而應從有效地達成領域目標及學生主體發展去思考。而對于教學的難點，則應從學生對教材難以掌握的部分轉移到學生如何去運用、延伸與發展去研究和思考。水平

（三）《教師用書》的使用說明與建議

1．認真學習“說明”部分，全面理解與掌握“體育教學概述”內容 水平

（三）《教師用書》的“說明”部分，從五個方面闡述了編寫的宗旨與特點，第一章“體育教學概述”，根據《課程標準》五個領域學習目標，提出了五、六年級學段的教學目標、教學要求、供教師選用的建議性教材內容和教與學的建議。使教師在思想上進一步加深對《課程標準》的理解，確立新的教學觀念；在方法上把握五、六年級的教學目標、教學要求和教學內容，掌握有效的教與學方式與方法，在行動中以一個全新的角色投入到新教材的試行中。2．認真鉆研教學內容，使教材的選擇與運用達到最優化 簡單動作技術與游戲相結合，是水平

（三）《教師用書》教學內容的一個鮮明特點。這種新的教材結構，既保持體育學科的健身性、社會性和文化性特點，又體現趣味性、娛樂性和生活性特征，同時也反映開放性、多樣性和選擇性的特色。教學內容的優勢如何轉化為教學過程的最優化，關鍵是教師的中介作用。教師要研究教學過程中的學生，分析教學內容對促進學生身體、心理和社會適應方面的價值，預計目標達成的效果，分析實施的可能性、可行性和有效性。由于教學內容是達成教學目標的載體，因此，教師在鉆研教學內容時，要特別注重認真分析教學內容的多元功能，應克服僅從技術角度去理解教學內容的片面化和單一性傾向，而應讓學生從學習中體悟到情感、態度、知識、身體、心理、社會適應、體育文化等多方面的價值。

3．認真制定各種教學計劃，確保課堂教學正常有序進行 制定各類教學工作計劃是組織實施新教材的重要環節。特別是新課程標準對教師的專業化水平提出了更高的要求，教學設計工作不只是編寫一份教案，而是從選擇教學內容到學年、學期、單元教學計劃和課時計劃制訂的全過程。盡管水平

（三）《教師用書》中第十一章中提供了體育教學工作計劃編訂（示例）和多種教學計劃范例的內容，但這些內容都不是指令性的，而是為教師提供參考和借鑒之用的范例。由于各地區、學校、學生情況差異很大，教師必須從實際出發，嚴格按《課程標準》精神，切實做好各類教學計劃的設計與制定工作，以確保課堂教學正常、有序地進行。

4．加強教與學法研究，注重學生的學習方式探索

“以學生的發展為中心”與“健康第一”是《課程標準》的基本理念。在教學過程中確立學生的主體地位，是課堂教學的基本要求；促進學生的主動發展，是課堂教學的目標指向。而這一切都建立在教師課前對教與學法的研究上。在教與學法的研究中，不僅要研究教師的教法，而且要研究學生的學法；不僅要研究教與學法，而且要研究教與學法的變化；不僅要研究如何讓學生“學會”，而且要研究使其在學習中“會學”。使學生獲得充分的自主學習、合作學習和探索學習的環境、條件和時間，同時要發揮游戲的特殊作用，運用各種教法和手段激發學生學與練的興趣。使教師真正成為學生發展的啟蒙者、支持者、參與者、引導者和促進者。

第三篇：體育教學案例

一、指導思想

新課程標準指出，教師要轉變傳統的教學觀念，以學生為本，以學生的身心健康發展為本來設計教學。本課在新理念的指導下，正確樹立“健康第一”的目標，以游戲來激發學生的學習興趣，讓學生從興趣中找到樂趣，從樂趣中找到學習的方法，從而喜歡參加各種體育運動，自覺體驗運動所帶來的快樂。

二、教材分析

本課教學內容是籃球運動中的雙手胸前傳、接球。雙手胸前傳接球是籃球運動中最主要的基本技術。籃球運動是小學生所喜愛的項運動目之一。本課通過教師和學生共同參與的教與學，讓學生在自主，合作和探究的學習過程中，在“練”和“游戲”中去體驗學習的方法和運動的樂趣，掌握籃球運動的技術技能和知識，培養學生學習籃球的興趣。

三、教學內容

1、原地雙手胸前傳接球。

2、游戲：迎面傳球

四、教學目標

1、運動參與目標：學生能認識到雙手傳接球在籃球運動中的重要作在學習過程中積極進行觀察并能完成各個練習，培養學生對籃球運動的興趣，體驗活動的樂趣。

2、運動技能目標：學習籃球雙手胸前傳接球的基本技術，基本掌握自主學習，合作學習，探索性學習等方法，使學生自主練習的能力增強。

3、心理健康目標：通過本次課的教學，使學生敢于表現自我，與同伴合作愉快，養成良好的籃球運動習慣，能與老師進行交流和評價。

四、設計思路

堅持“健康第一”的指導思想，遵循以身體練習為主要手段的體育教學原則，以學生發展為中心，在教學內容的選擇和組織形式的安排上，緊密關注學生的學練情趣，使學生在愉快的體驗中獲得知識和技能。為了實現這一教學理念，我在教學結構上，設計了以雙手胸前傳接球為主線，以迎面傳球游戲為副線的教學情境，激發學練興趣，培養良好習慣，開發創新思維，在教學環境中，充分利用有限的運動場地進行合理的布局，給學生盡可能大的活動空間；在教學手段，利用示范建立概念，利用講解加深印象，利用練習體會技術，利用展板解決知識點，利用音樂烘托氣氛；在評估方式上，把學生的自評、互評與教師的點評相結合，使學生鑒別能力得到發展；在能力培養方面，通過巧妙的安排兩項游戲，培養了學生的協作能力。

五、教學過程

（一）課前熱身

預備鈴聲響后，五年級的學生便聚集到操場上。我指著操場上的兩大框籃球說：“今天這節課我們上籃球課。”我的話音剛落。學生們都歡呼了起來“上籃球課，太高興了。我最喜歡看NBA的籃球賽了”。學生們都期待著這節課的開始。

（二）課前準備

“健康第一”安全更不可忽視。為了更好的在安全的前提下達成教學目標，我針對本節課的主要內容和學生的身心特點，采用了圍著操場“慢跑”兩圈和“徒手操”兩個活動來使學生的身體機能和心理狀態得到預熱。

（三）激發學生興趣

在準備活動后，我開始提問：“同學們，你們知道我國有哪位球員在美國NBA打球嗎？”“姚明”、“易建聯”同學們異口同聲地回答。“那么有沒有同學知道其他籃球運動員的名字呢？”“科比”“保羅” “詹姆斯”……我提高聲音說：“不錯，同學們對球星知道的比較多，那么他們是怎樣成為球星的啊？” “天生的”一位同學回答。“從小開始訓練的”一位女生說。隨后有更多的同學附和。“除了從小開始訓練外，還有沒有其他原因啦？”我問。“他們是不是從基礎動作學起的啊？”“嗯……，是”學生回答。“那你們想不想成為球星啊？”我接著問。“想”學生們回答非常響亮。“那好，今天我們就從基礎動作學起，爭取讓自己的籃球打的更漂亮，投的更準，好嗎？”“好，好”學生們欣喜的回答。“好，今天我們一起學習基本動作中的雙手胸前傳接球”。

（四）運動參與體驗

我先讓同學們分成5個小組，由小組長帶領著本組成員熟悉籃球，讓同學們自己盡情的發揮，展示自己的個性，讓同學們和籃球交上朋友。接著讓學生在小組內自由組合，運用自己所理解的雙手胸前傳接球的方法傳球，并考慮一下，雙手胸前傳接球都是身體哪幾個部位用力？”我規定好練習的范圍，再次強調安全。學生們都各自在小組長的帶領下散開練習，不亦悅乎！隨后，我再次集合隊伍，讓同學們回答我所留下的問題。“手”“腿”……同學們爭先恐后的回答。“好，同學們回答的不全面，用力的部位有：手指，手腕，腰，腹，腳，腿等部位都在用力，尤其是最后一刻的撥指和抖腕動作。”我總結了一下。隨后，我講解并示范正確的雙手胸前傳接球的方法。（體育委員配合）〔熱烈的掌聲響起……〕課前準備了一塊移動黑板，我把動作的要點和口訣都寫在上面，方便學生們掌握動作要領。讓學生們面對面站立進行練習，然后再進行三角形傳球練習，教師巡回指導幫助同學，同學們的積極性很高，但不時也有同學把球傳丟了，追著球跑，整個練習同學們練得非常開心。

（五）拓展階段

把學生分成四組，男女各兩組，先完成運球，然后完成兩人迎面傳球。“加油啊”“他們賴皮”“快”各組同學緊張的為本組同學加油和指責著不遵守規則的同學。同學們忘我的投入勁著實讓我感動。這一階段主要是結合籃球基本動作的特點，通過集體協作體驗到合作成功的樂趣。

六、課后反思

（一）主動接近學生，了解學生的需要。我在擬定教學計劃之前，就充分地了解學生對體育學習各方面的需求，以及未來社會對他們的需求。備課時不僅備教材，還備了備學生。

（二）精心設計教學過程，積極創設主動探究學習的氛圍。新穎靈活、富有創意的師生互動形式，可以最大限度地調動起學生參與活動的熱情。籃球基本動作訓練是比較傳統的教學內容。老教材新教法，教師要善于挖掘教材本身所蘊含的，可以引發學生創新思維，引導學生主動學習關鍵內容。積極創設學生自覺參與的活動氛圍。在這個整個教學活動設計和實施的過程中，教師也應注重開發學生體育學習的潛力，尤其要培養學生探究體育學習方法的能力，指導學生創新思維，創新設計并自主開展學習活動。

（三）注重活動過程的綜合性評價，有效維持創新思維和探索體育問題的能力，為實現終身體育目標服務。針對本課時的教學內容，我注重對學生自己鍛煉能力和合作能力等顯性要素做層次不一的肯定性評價，這對有效維持不同能力層次學生的創新思維興趣，促使其養成主動探索體育問題的習慣，為實現終身體育目標奠定基礎。

體育案例

《原地雙手胸前傳接球》

青華中心學校

張艷蘭 2018年1月

第四篇：體育教學案例

團結自主 快樂合作

背 景：

合作學習是國家基礎課程改革所提倡的新型學習方式之一，是新課程改革中的一個亮點，它能有效地提高學生學習的積極性。長期以來，農村學校對學生的體育學習方式研究較少，運用傳統教學方式難以發揮學生學習的主動性和創造性。為能給學生自學、自練、自調、自控等能力的發展創造條件，我們必須尋找和探索新的體育學習方式，從學生個性發展的角度進行嘗試。為此，我結合我校初二學生的心理、生理特點，在體育教學中進行小組合作學習嘗試，主要是讓學生在相互合作中進行探索，從而發現問題，分析問題，最終找到解決問題的方法，并有針對性的進行練習。合作學習在整個過程中，更具有多層性和主動性的特點，學生能接受多個層面的信息，大大地加強了學生對知識、信息、情感、技能的充分交流。學生在合作小組中相互傾聽、觀看和幫助，能增強學生的學習積極性，可以起到教師講解、示范所達不到的效果。教師借以充分優化教學組織，提高教育教學質量。

案例過程

（一）：

本節課中重點內容是立定跳遠。剛開始時我采用了傳統的集體練習模式，可還練不到3組，就有學生反映：“ 李老師，太累了??，很沒勁的??！”。還有的說：“??太單調了??！”聽到這些話我立刻想到：對呀！這又不是運動隊訓練，應該改變一下方法。隨即

我就對學生說：“那么，我們改變一下方法好嗎？”聽到我的話，絕大多數學生都表示贊成。之后，我就把學生分成了八組（不分水平高低），每組安排水平較高的學生任組長，而且要求各小組在組長的帶領下通過嘗試性練習——討論——練習，一定要發揮小組團結協作的精神。通過練習，效果確實不同，氣氛很熱烈，有許多原來成績較差的學生最后都能有8—15cm不同層次的提高。而且，技術水平也有了明顯提高。課后，還有學生問我：“李老師，下次課我們還可以這樣上嗎？??！”

案例過程

（二）：

在技巧——遠撐前滾翻（5—3）一課中，我采用了分組形式：A(a1、a2)組為水平較差組，B(b1、b2)為水平較高組。在復習上節課的內容時，我要求B組同學先觀看A組同學演示。在隨后的練習中要求A組同學通過觀看B組同學的演示，由各小組長帶領，進行討論、分析A組同學的技術，然后對照自己的技術，尋找自己所存在的技術問題，最后進行改進練習并做好保護與幫助。再次，要求B組同學在進一步完善技術的基礎上進行創想練習，先由小組長組織結合本組技術特點進行討論、積極發表自己的創意，并進行嘗試性練習（做好保護與幫助）。通過練習，學生積極性很高，各小組都表現得很團結。特別可喜的是，A組的同學技術提高很快，有好幾個被提升到了B組，而且，B組的同學也有較好的創想??！

教學反思：

1．合作學習模式能充分體現課堂教學中“以學生發展為本”的指導思想。充分展現了教師能圍繞學生的“學”而教，并較好地發揮、調動了學生自主學習的積極性，這樣比教師單純講解、示范、反復練習的教學效果有了明顯地提高。

2．合作學習改進了以往傳統教學整齊劃一的課堂教學形式，給學生創造協作學習提供切實可行的條件。

3．采用“思考—嘗試—結論—練習”的教學模式，注意啟發學生發現問題，提出問題，鼓勵學生“想一想”“練一練”“問一問”“試一試”，尋求自己解決問題方法。

4．在合作學習中，學生個人所追求的結果不僅有益于他自己，而且也有益于小組的其他成員。合作的努力，使得學生們都投入了一種追求互利的活動過程中，大家擁有一個共同的命運。在合作學習情境中，通過共同制訂學習計劃，協作互補，共同努力，共同提高，從而達到整體優勢，況且在體育運動中，很多項目必須通過合作配合，才能夠完成。因此，學生為了完成某個任務或達成某個目標，就必須具有協作意識。同時在合作學習中，學生的自控能力也得到了培養和提高。

5．在合作學習中，小組成員為了共同爭取小組的勝利或榮譽，就需小組每個成員都要進步，而這就是在小組成員中建立了良好的人

際關系。小組成員相互幫助并肯定在進步中小組每個成員的價值，致使差生受到了其他組員的尊重，提高了差生的自尊心，有助于學生，特別是差生尊重需要的滿足。

6．合作學習注重給予學生更多的自主權，使學生在充滿溫情和友愛的寬松學習環境中互相交流，協作學習。通過學習活動滿足學生的“樂趣”要求，調動學生的學習興趣和積極性。在這樣良好的體育文化氛圍中，人與人之間的關系是平等的、和諧的。易改善學生間關系，養成與他人平等相處的良好習慣。

初中體育課籃球教學案例

八年級 佟海峰

教材分析: 《籃球》選自義務教育課程標準實驗教科書《體育與健康》。體前換手變向運球是籃球中應用最廣泛的運球變向技術。它簡單實用，經常練習可以提高運球突破能力，提高手控球能力和手腳協調配合程度。在本節教學中、手腳協調配合與保護球動作.教學背景: 籃球運動很普及，有著廣泛綜合性很強的健身娛樂游戲。它能有效培養參與者的高度協作精神和默契配合意識，它是在規則約束下進行的，有利于養成遵規守紀的行為習慣，有利于形成積極進取、樂觀開朗的生活態度。因此，籃球運動是體育與健康教育中的重要內容。而我校經濟欠發達，校園場地十分有限的條件下實施新課程和本課程資源開發的典型素材。學生分析: 初中學生天真爛漫、活潑好動、可塑性大、好奇心強。本班學生已具備一定的籃球基礎。但水平參差不齊，身體素質發展還不平衡。

他們對籃球較感興趣，但自制力較差，注意力容易轉移，體育鍛煉習慣尚未形成小組合作能力，團隊精神有待培養。設計理念:

新課程中的體育教學應“健康第一”的指導思想，促進學生健康成長；激發學生興趣，培養學生終身體育的意識；以學生發展為中心，重視學生的主體地位；關注個體差異與不同需求，確保每一個學生受益。設計思路:

1、情景導入。用CUBA主題音樂《相信自己》烘托氣氛，使學生一到球場就精神振奮，躍躍欲試。充分利用有限的場地、合理的布局，結學生盡可能大的空間，使學生有更多的練習機會。

2、身心準備。通過游戲“抓尾巴”體會身邊的變向，通過“跟我學”感悟運球的變向，使學生身心得到充分的準備，為下一階段學生打下基礎。

3、技能學練。從原地的體前換手變向運球，到行進間的體前換手變向運球；從無人防守下的體前換手變向運球，到消極防守下的體前換手變向運球，再到一對一體前變向運球突破上籃，逐步鞏固技術，最后安排小組游戲，培養學生的合作創新能力。循循善誘，環環相扣。

4、整理放松。聽音樂放松練習，使學生在愉悅的心情下結束新課。教學目標:

1、了解籃球運動的鍛煉價值，培養參加籃球運動的興趣與愛好。

2、初步掌握體前變向運球技術并能運用這一技術擺脫防守。

3、有創新、敢于表現自我，培養團隊合作精神。

場地器材: 籃球場兩塊、籃球40只、小墊子（障礙）20張、錄音機臺、小黑板1塊、掛圖。教學流程:

一、新課導入，調動情緒。

師播放CUBA主題音樂《相信自己》。

師：同學們知道課前音樂是什么比賽的主題曲？

生：（大多數）CUBA。

師：同學們能列舉幾個你喜歡的籃球明星嗎？

生：（七嘴八舌）姚明、巴特爾、劉玉棟??

師：同學們講得很好！本課讓我們一起來學習一項新的籃球技術——體前換手變向運球，只要同學們認真學習，科學訓練，將來一定能為班隊、校隊的籃球隊員。[有的學生還在為自己所喜歡的明星而爭論，有的學生若有所思憧憬著美好的藍圖，有的學生已經躍躍欲試了，達到了調動情緒的目的。]

二、身心準備，誘發興趣。

1、“抓尾巴”游戲。

師：在上籃球課之前，讓我們一起來玩一下“抓尾巴”游戲，好不好？

生：好！

教師講解游戲的方法、規則、要求及注意事項，特別強調安全。

學生分四大組一對一分別在四個半場區域進行游戲。

[學生區域散點盡情游戲，一個個反應快速、靈活機敏、既激發了興趣，又為有球變向做好了身心準備。]

2、“跟我學”。

師：下面請同學們隨著《灌籃高手》的音樂、節奏來做“跟我學”。學生很急切地拿起球跟著教師做動作。

[這一活動指在讓學生熟悉球性，發展左手運球技巧，增強學生對球的控制能力，進一步為變向運動做好準備，教師可以先做幾種主要的球性練習后，啟發學生自創球性練習，激發學生對籃球的興趣。]

三、循循善誘，掌握技能。

師：同學們能不能在原地左手運3次后換到右手3次。（師生示范原地體前換手變向運球。）

生：簡單了。（絕大部分學生能完成。）

師：很好，接下來，請同學試一試在行進中完成換手運球。（師先示范行進間體前換手變向運球。）

學生分成四個區域，由運球走逐漸過渡到運球跑來完成體前換手變向運球。

（學生剛開始練習很認真，但練習一段時間后熱情逐漸下降，這就要求教師及時改變練習方法。）

師：好！剛才同學們都練習得很好，但是哪位同學能回答我體前換手變向運球在什么時候采用？

生A：在突破時。

生B：在上籃時。

生C：在運球時。

生D：在遇到防守擺脫時。

（學生思維很活潑，眾說有理。）

師：很好！下面請同學們嘗試一下在消極防守時運球體前變向突破。

學生兩人一組，分別在四個半場區域進行練習。

[學生練習很認真，一部分同學能完成老師的意圖，但大部分同學體前換手變向運球遇到防守后不能完成或出現背向、側向運球等不正確的動作。]

師：好！同學們，讓我們一起來看掛圖。

師講解答疑，出示圖解并進行示范，指出并糾正學生的錯誤，改進技術動作，學生認真聽講、觀察、相互討論，指出相互間存在的不足，小組練習。（變向運球時動作要快，運球高度要降低，蹬跨、轉體探肩要迅速，注意保護球。運球隊員欲從左側突破時，先用右手運球，吸引對手向右移動，這時運球隊員突然用右手按拍球的右側上方，向左側變向運球，同時右腳向左前方跨出，用肩、腿護球，接著迅速換左手按拍球的后上方，運球超越對手。）

經過一段時間的練習，學生基本掌握了體前換手變向運球的技術，有些小組體前換手變向運球成功突破后上籃，而有些小組練習一定次數后興趣有下降趨勢。

四、鞏固技術，拓展延伸。

師：同學們想一想，除體前換手變向運球以外，還有沒有其他變向運球方式？看誰用變向運球成功突破上籃次數多。

學生開始練習，有些小組自動地相互挑戰和比賽。

[這一環節指在鞏固技術，拓展能力，展現自我。]

師：同學們，2008年奧運會將在北京舉行，我們將面臨交通，通訊、環保、體育場館建設等許多方面的困難和挑戰，但我們相信，中國一定能出色的辦好2008奧運會，請各小組利用球作道具，設計出我國各行各業“同心協力，舉辦奧運”的忙碌場面。

隊伍散開，學生分組討論，自行設計，友伴組合，積極參與，共同創造。他們設計出各種體育游戲和造型，如太極、八卦、五環等。游戲方案——“同心協力舉辦奧運”。

全場設置交通、通訊、環保、安全、體育場館建設等五人障礙，四組學生分別用體前變向運球穿過或繞過一個個障礙，到達對面，把球放成“2008”字樣（第一、二、三、四組分別搭成“2”、“0”、“0”、“8”的字樣），然后 快速返回與第二個人擊掌接力，先完成的小組為勝。

[學生在游戲中鞏固了體前變向運球技術，磨煉了頑強拼搏意志品質，接受了愛國主義思想的教育，培養了相互合作的團隊精神，弘揚了優良的體育道德風尚。]

五、整理放松，恢復身心。

師：同學們，讓我們隨著“拍手歌”的音樂節奏一起唱、一起跳吧！學生們圍成一圈唱歌和跳舞，身心愉悅，模仿動作，完全放松。

教師小結，點評。學生自評、互評。教師布置課后內容，安排器材回收。學生有序歸還器材。

[引導學生課后自覺鍛煉身體，養成良好的鍛煉習慣，注意科學鍛煉的方法，加強自我保護意識，有助于培養終身體育的意識。] 課后反思：

本課基本上完成了教學任務，絕大多數學生，掌握了體前變向換手運球的技術動作，時間安排較合理，教學方法與手段比較科學，師生互動頻繁，示范講解的時機較適宜，學生人人參與，個個都動了起來。但在教學中也存在幾點不足，對新的體育教育教學理念的認識不深，還沒有完全打破傳統的體育教學框架；語言講解不夠精煉，學生的主體性突出不夠；學生的思維還需進一步激活，學生之間與小組之間的自評和互評還需加強。

第五篇：體育教學案例

案例教學背景：以“健康第一”為指導思想，以學生發展為中心，以促進學生健康成長，激發學生的運動興趣為目的，此游戲形式簡單易操作，趣味性強，競爭激烈，發展學生的反應能力，提高學生速度及靈活性，培養學生團結互助、勇敢、頑強等心理品質，全面發展學生的綜合能力。此游戲較適合二年級的學生 案例操作過程：

游戲目的：激發學生的興趣，發展快速的反應能力，提高速度和靈活性 游戲準備：劃一條線做起跑線，在線的正前方，每隔6~8米劃一個圓圈，每組2~3個，劃若干組

游戲方法：把學生分成4~5人一組，趁縱隊站在起跑線后，每組第一人的前腳踏在起跑線上并拿三個小球做好比賽準備。鳴哨后每組第一人向前跑并把三個小球依次擺進小圓圈內，跑回起跑線。有第二個人接力跑，把3個球拿回交第三個人去放，直到全組完成。先完成的組 為獲勝。

游戲規則：球必須放在小圈內，如果滾出應重新放好。中途掉球，撿起來繼續比賽。教學建議： 1）

講解

2）

做一次后進行簡單的評議 3）

一鼓勵為主

淺議如何撰寫和學習體育教學案例

目前，隨著新課程改革的不斷深入，在一線教師的積極探索下，案例研究正逐步成為提高教師專業素質與能力的有效途徑。案例教學專家朱迪·舒爾曼認為：“教師所寫的、其他教師可能會面臨的教學案例是對實踐反思的一種強有力的工具。他們有助于教師從他人的教學中學會預測和解決問題。”“實踐和研究表明，案例討論有助于參與者架起理論與實踐的橋梁，在教師親身經歷的反射中利用具

體的術語去闡釋抽象的概念，在不確定的情境中發現事件、構建問題，從多種角度去解釋情境，為行動確定關鍵的決策和可能性，認識到潛在的風險和內在的效益，檢查自己對典型的教學困境的觀點、偏見和態度。”因此，開展教學案例研究，有助于提高教師的教學理解力、判斷力和洞察力，使教師及時發現教學中存在的實際問題，并尋找解決的方法策略，使課堂教學與研究并駕齊驅。

“教學案例”是教科研發展和課程改革的必然結果。那么何謂“教學案例”呢？目前學術界對“案例”有多種不同的概念和論述。其中較為典型有三種，一種觀點認為“教學案例”應主題鮮明、突出，一個案例只有一個實際情境的描述，在這個情境中，包含有一個或多個疑難問題，同時也可能包含有解決這些問題的方法。（鄭金洲，2000）；第二種觀點認為“教學案例”是對教學過程的具體描述，包含有某些決策或疑難問題的教學情境故事，一個案例可能涉及到好幾種思想或方法。這類案例的搜集必須事先實地作業，并從教學任務分析的目標出發，有意識地擇取有關信息，在這里研究者自身的洞察力是關鍵。（上海市教育科學研究院 顧泠沅《教學任務與案例分析》）；第三種觀點認為“教學案例”是指以課堂教學實踐中的教學片段為主，從具體的一個教學策略的運用、一個游戲的新編、一種教學方式的嘗試、一個教學方法的改變、一個教學機智的故事中滲透課程改革的思想和理念，展現教師的智慧和教學行為發生的變化，體現教師的創造力。（董玉泉，2004）。所以案例一般呈現兩種樣式：情境型，即注重運用敘述體故事，生動描述復雜的教學情境、教師的兩難困惑和多種選擇的利弊，從中分享教師實踐的智慧。創新型，即注重描述典型而有創意的教學手段、方法或策略，以解決一些教學中普遍存在的困惑和難題，展現案例的實踐性。

因為體育學科有別于其他學科，尤其是體育運動本身具有很強的健身性、趣味性和模仿性，所以本人比較贊同上述第三種觀點。但不管是哪種觀點，體育教學案例都不能缺少以下三部分。第一，主題與背景。教學案例是課堂中真實的故事，是足以引發老師思考討論的事件，是蘊含著教育理論的典型事例。所以教學的背景應予以交待，即學情分析、教學環境、教學設計等不可少，字數可因內容而定。教學案例通常篇幅較短，因而要求文字簡練；情景介紹的主次要分明，在寫作時要恰當取舍。第二，事件或操作過程。之所以稱為“案例”，那么絕不可能僅僅是教學設計或教案，當案例反映的是一種教學機智時，案例的主體應該是圍繞一個主題，詳細描述事件的發生、發展和解決過程，所以通常是教學中的一個片段，而且還是一個生動、曲折、有趣、引人入勝的故事。當案例反映的是一種教學方法時，案例的主體應詳盡描述具體的操作過程，通常要融實踐性、操作性、科學性于一體。第三，反思或評析。空有形式還不行，案例的價值往往在于能否通過案例來說明一個問題，能否引起讀者的共鳴，能否帶給讀者以啟發，能否給自己和他人帶來教學的效益。所以好的案例往往依托恰當的理論為支撐，有一定的反思或評議。案例評析要求見解獨到、寓意深刻、畫龍點睛，可以請他人寫，也可以作者自己寫；可以從一個當事者的角度分析，也可以從一個教師的角度進行分析。

概括的說，案例不在長短，不在標新立異，重在形式與內容的統一，看是否能從實踐中來回到實踐中去。只要是真實的、客觀的、典型的、有創意的、有實踐操作價值的、有必要形式的（主題和背景、事件或操作過程、反思或評析）、符合當前教改實踐需要的都是好的案例。一個好的案例，就是一個生動、真實的故事或一種科學、合理的方法加上精彩的點評。

由此可見，教學案例的到來并非空穴來風，也非老辦法的改頭換面。那么它與其它科研形式有何根本區別呢？首先，它與“敘事研究”十分相像，但不等同于“敘事研究”。“敘事研究”是指教師以合理有效的方式解決自己在教學中發生的問題，然后將自己怎樣遇到這個問題、怎樣解決這個問題的整個教學過程“敘

述”出來。兩者的共同之處是都必須基于真實的課堂教學實踐，都必須有一定的情節性和可讀性，都必須有一個照亮整個文章的“主題”。兩者的區別主要是：“敘事研究”的敘事者一般是教師本人而不是“外來者”，教師所敘述的教學事件除了“偶發事件”之外，更多地屬于教師本人有意識地“改變”，是對改變之后所發生的事件的敘述。而“教學案例”的敘事者可以是教師本人，也可以是他人，教學事件可以是教師自己的教學感悟，也可以是對他人事件的見解和感想，同時還必須有教學反思。可見，從某種意義上說，教育敘事是教學案例撰寫的基礎，為撰寫案例提供素材。

其次，案例與教學論文相比，教學案例在文體和表達方式上以記錄為目的，以記敘為主，兼有議論和說明；在思維方式上，論文寫作一般是一種演繹思維，思維的方式是從抽象到具體；案例寫作是一種歸納思維，思維的方式是從具體到抽象，通過對生動的教學“故事”的描述，通過對具體的學生、老師心理感受的描述，反思、總結教學的利弊得失。另外，教學案例與教案和教學設計相比，教學案例是課后教師對教學過程的感悟，寫的是結果，而教案是教師在課前完成的實施教學過程的“藍本”，教學設計是運用系統方法分析教學問題和確定教學目標，建立解決方案、評價結果和對方案進行修改的過程。與教學實錄相比，教學實錄是對教學過程的完整描述，而教學案例是對教學情境作有選擇的描述、記錄和點評。

基于以上認識，本人認為教師要寫好教學案例，首先必須深刻領會案例的特點和寫作要求，其次要牢牢把握案例的三個主要特性。

第一、真實性。案例的內容是對現實的感悟和再認識，而非是虛構的，事件或方法必須來源于真實的教學世界。主體可以是自己的，也可以是他人的，案例的敘述應有感而發，而非無病呻吟。在許多情況下，教師在教育、教學活動中面臨著

各種各樣的問題情境，需要進行科學的判斷和有目的的選擇，復雜的情境提供了更多的選擇、思考和想象的余地，可以給人以更多的啟迪。案例可以從不同角度反映教師處理這些問題時的行為、態度和思想感情，提出解決問題的思路和例證。所以，真實的教學情境是案例永久的源泉。

第二、典型性。案例必須是包括特殊情境和典型案例問題的故事，應多角度地呈現問題，提供足夠的信息。從這個意義上說，案例的質量是由作者思考水平的高低所決定的。因為，選擇復雜情境，揭示人物心理，把握各種結構要素，都是從一定的觀察角度出發，在一定的思想觀點的引導下進行的，道出人所欲知而不能言者。

第三、深刻性。好的案例往往能夠引起讀者的討論、分析和反思。面對同一個情境，不同的教師可能有不同的處理方式。由于案例一般是教師撰寫的，注意力容易偏重于教師自己怎么想的，怎么教的，效果如何等，但往往忽略了學生的心里是怎么想的，對教學效果的看法是否與教師一致。“備課備兩頭，備教材、備學生”，真實地反映學生在教育過程中的想法和感受，是寫好案例的重要一環。

可見，好的教學案例不僅要把握形式的問題，同時也要注意內在價值和一定的邏輯關系，正確把握好質量的問題，讓人一目了然又深受啟發。而在本次體育教學案例評比中，我們發現了許多問題。如有的上交案例不符合案例評比要求，甚至于把教案當作案例，把教學實錄當作案例，有的還只是一些經驗總結或論述。這些都說s我們的教師對案例的概念和寫作方法還存在著模糊認識。其次，很多案例沒有抓住教學實踐中的真實問題，只注重形式而忽視內容價值，只是泛泛地描述一下教學過程或寫些教學設計，再做個簡單的總結而已。還有的案例主題不錯，內容也還可以，但沒有反思、或反思不夠深刻、到位。另外，還有些案例有明顯的抄襲現象，這是我們所不提倡的。

以上所述基本闡明了教學案例的由來、意義和寫作的格式、要求，但案例的內在價值不僅僅是能看、能寫就行了，關鍵還在于教師能否把案例的精髓移植、借鑒、服務于自己的教學過程。故，本人以為學習和使用教學案例與掌握案例的寫作方法同等重要。那么，作為一線的體育教師應如何學習和使用教學案例呢？首先，要通過學習優秀案例來提高自己的洞察力。好的案例所反映的教學問題基本上是各位教師曾經或經常出現的、具有較強的代表性，從某個角度講，只有當你以一個案例教師的角色去思考案例所反映的問題時，試著去揭示教學案例中隱含的教育原理、解決的技巧策略時，你在課程改革中就有了更大的發言權。其次，要學會有選擇的鑒別和借鑒。一個精彩的案例不亞于一項教學理論研究。我們在閱讀案例的同時要經常的、自覺的反思自己和分析他人的教學實踐，從中學會一種案例分析的方法，一種看待教學活動的視角，一種促進自己不斷成長提高教學效果的技能，教師要學會嘗試、模仿和創新。再次，要學會將各種精彩案例分門別類予以記錄、備案，如可將收集到的案例分為理念類、學法類、教法類、評價類、器材類等等，教師只有在不斷的嘗試、創新與思考中建立屬于自己的案例庫，這樣才能有效提高執行新課程的能力，才能進一步掌握科學的方法，使課堂教學富有朝氣，使理論研究事半功倍。

體育障礙跑教學案例

案例背景：

指導思想：以 “健康第一”為宗旨；重視學生的主體地位，激發學生的運動興趣。促進自主創新學習，關注差異，面向全體，使每一個學生獲得最大的收獲。教學目標：

認知：了解障礙跑的鉆、跨、繞的基本知識。

技能：基本學會鉆、跨、繞及躲閃技能。

情感：體現學生認真聽講、觀察、分析、比較、歸納以及守紀的品質和互幫、互學、互練、互評價的能力。

運動：練習密度在35%—45%，平均心律20—140次/分。

教學內容：手鈴操——鉆圈——跨越障礙——繞過障礙——鉆、跨、繞組合障礙練習——障礙跑比賽——打氣排球游戲——小鴨子舞。

設計思路：主教材障礙跑是一項技術簡單，實用性強并具有實用價值的綜合技能運動，在一定距離內自然快跑，途中用合理的鉆、跨、繞等方法越過障礙，以提高和綜合運用體育課所學過有關運動技術的能力，改善動作的協調性，發展身體素質和基本活動能力。

副教材選用打氣排球游戲，可使學生身體得到全面鍛煉，上肢與下肢，局部與全身，速度與力量等協調發展，還培養學生守紀的品質及講求友愛的精神。案例敘述： 課前插曲

（文體委員整隊，報告人數，師生問題）

師：今天我們讓課的內容有兩個，一是學習障礙跑，二是游戲，打氣排球。同學們對學好障礙跑有沒有信心？ 生：有。

師：老師相信你們一定行！準備鋪墊階段

師；在學習之前，我們先做做準備活動，“手鈴操”。（事先輔墊，音樂過門學生跳步散開，老師領學生做。）興趣激發階段

師：準備活動之后，我們開始學習障礙跑。這個圈就是老師設置的第一道障礙。大家想一想，在跑的過程中你打算怎樣通過這個圈。請4個組每人試做一次。下

面請小組長組織好組員討論一下哪種鉆圈方法好，請每組派出一名代表示范本組討論的結果。

師：其余的同學注意觀察他們的動作，每組前四位同學請蹲下。師：你們認為哪種方法最好。（學生指出方法好的同學。）

師：老師跟你們的看法一樣。請這兩位同學再示范一次。（學生示范，老師提出其余學生注意觀察。）

師：真能干，老師獎勵你們每人一朵紅花，大家掌聲表示祝賀。師：下面我們就用這兩位同學的方法，進行練習1次。（學生練習，老師巡視檢查。）

師：剛才同學們練習得都很好！這張墊子是老師設置的第二道障礙。請每組前面兩位同學幫老師把墊子給換上。（學生幫助換上，老師說：謝謝！）

師：怎樣通過這個障礙物，要求同學們能從墊子上跨過去。跨的動作有點難度，讓老師示范一下跨的動作。大家看清楚了嗎？

師：在行進過程必須是單腳跨，單腳著地，繼續跑進。（老師再示范一次，左起右落。）下面請大家練一練。（學生練習，老師巡視檢查）師：同學們在練習中，表現得真勇敢。

師：這標志桿是老師今天設置的最后一道障礙，請每組前面兩位同學幫老師把標志桿換上。

（學生幫換上，老師說：謝謝！）

師：請每組前四位同學蹲下，老師示范兩種繞的動作，同學們注意觀察。師：同學們認為哪種方法好。（生指出）

師：對，這樣的動作比較靈活，姿勢美。

師：進行繞桿練習時，要求大家從標志桿的右邊往左繞。繞時，上身稍向內傾斜一些，還要注意不能碰倒標志桿。（老師邊說邊進行示范。）師：請大家開始練習。（學生練習，老師巡視檢查。）

師：看到大家的練習，我感到同學們的動作非常靈活。運動參與體驗階段

師：下面老師把三種障礙物出現在同學們前進道路上，每組請前面三位同學幫老師擺上。

（學生幫擺上，老師說：謝謝！）師：哪位同學敢來試一試？

（學生出來嘗試，老師提示回來時必須是直線返回。）師：你真勇敢。（老師邊說邊把小紅花貼上）師：我們為他的勇氣鼓掌。（學生掌聲鼓勵。）師：大家是不是也想試一試？ 生：是。

師：待會在練習時，1、注意安全；

2、選擇最佳方法通過障礙物，大家開始吧。（學生練習，老師巡視檢查。）師：剛才同學們練習得很認真。應用拓展階段

師：下面我們就來比一比，賽一賽，看看哪組能以最快迅速、安全通過障礙物，聽老師說一說比賽的規則：（1）聽到哨聲比賽開始；（2）如果碰倒障礙物，必須放好后再繼續前進；（3）下一個同學必須在線后與返回的同學相互擊掌才能

起跑；（4）以先完成的小組為獲勝隊；（5）三種障礙物都能順利通過的同學可以在回來后，把手鈴放進紅桶內。（學生進行第一輪比賽，老師巡視。）

師：X組獲冠軍，X組獲亞軍。我們掌聲為他們表示祝賀。（老師為獲勝隊貼上獎杯。）

師：現在進行第二輪比賽，希望各組發揮勝不驕，敗不妥的精神。各組準備。（學生進行第二輪比賽，老師巡視。）

師：X組獲冠軍，X組獲亞軍，XX組雖落后，但是他們以頑強的意力堅持到最后，我們為他們這種精神而鼓掌。剛才，我們學習了障礙跑的鉆、跨、繞的方法，在學習過程中同學們都表現得非常勇敢，基本掌握鉆、跨、繞的方法。那么，在今后的實際生活當中會遇到各種障礙物，希望同學們能用不同的方法通過障礙物。

師：緊張的學習和激烈比賽之后，下面我們進行第二個內容： 游戲打氣排球。請同學們聽老師說游戲的規則：

1、兩人一組用一個球；

2、在規定的場地內進行，不得跑出場外。老師給大

家分一分。①、②組在1號場地；③、④組在2號場地。

3、不許用腳踢，只許用手墊起或拍打。（老師讓學生共同示范）請各組長把球領回，以最快速度有次序把球傳下去，看哪組動作快。（組長領回發放，老師組織游戲。）

師：同學們都玩得很開心，現在請同學們跟著老師伴著“小鴨子”音樂，跳“小鴨子”舞，看準模仿得最像“小鴨子”。（老師帶領做學生模仿。）師：這節課我們進行了哪些內容？ 生：障礙跑，鉆、跨、繞、打氣排球??

師：同學們都說得不錯。我們學習的主要內容是障礙跑，老師相信同學們在今后前進的道路上一定能夠戰勝種種障礙。好，這節課我們就上到這里，謝謝同學們

生：各位老師再見！

（生與師共同向各種老師道再見！）教學反思：

我所上這節課的課型是目標教學課，因而全課緊緊圍繞認知目標、技能目標、情感目標、運動目標四個教學目標進行教學。

（一）通過語言引導、分組練習、讓學生總結、歸納鉆、跨、繞的方法和方式，使抽象的概念例于理解，從而達到第一教學目標。

（二）讓學生在分組、整體、個人練習實踐中，體會掌握鉆、跨、繞的變化及要求。為今后實踐中充分利用所學打好基礎，從而實現第二個目標。

（三）教學中教師與學生進行了情感交流，以語言鼓勵、口頭表揚、實物獎勵等多種方法手段，培養學生團結協作、勇敢頑強、積極進取的集體主義精神，并通過游戲培養學生的文明禮儀，從而達到第三個目標。

（四）在入心的同時，對學生進行入身的鍛煉，發展學生鉆、跨、繞及創造能力，從而達到量的目標。

這節課的主要優點，場地布置合理，利用充分。教具新穎簡單，安全實用。教師示范正確，語言親切，駕馭課堂教學能力強，組織學生討論，觀察提問，多向交流，探索通過障礙的方法，開發學生思維，培養觀察分析問題和解決問題的能力，體現創造精神。讓學生布置場地，發揮動手能力。與學生共同活動，情感交流頻繁，關系融洽，給學生以表揚、戴紅花、掌聲鼓勵，成功地激發了學生學習熱情，給學生自由練習時間解決各自薄弱環節，區別對待，尊重學生個性，自主發展。在接力跑中培養了學生競爭意識，拼搏精神和集體主義協作精神。在手鈴操和小鴨子舞中，讓學生在歡快優美的音樂聲中培養了美感和節奏感，愉悅了身心，教學體現了層次性、遞進性、邏輯性、重復性，使學生身心得到了全面發展。

一、背景

在一堂高二男生跳橫箱教學課上，我組的學生第一次跳橫箱。我先利用圖片進行動作要領的講解，并做模仿練習。不過箱練習時，他們都做得很好，但是，學生一到跳箱就不行了，都是跑到箱前停下，不敢跳躍。在體育課中，我們經常碰到這種現象，如不敢跨欄，不敢做有點難度的單杠、雙杠動作，不敢跳高等等。究其原因，一是由于學生在心理上產生恐懼而造成的，二是對動作要領沒掌握、對自己沒信心。如在跳橫過程中，必須要掌握好踏板動作。跳板動作完成得好，跳箱動作也成功一半了。如何消除恐懼的心理呢？使學生更快更好地完成跳箱動作。我在教學中進行了探索。

二、教學片斷

我讓學生仔細看清圖片的每一動作，并做不過跳箱練習，另外，跳橫箱的關鍵是踏板，學生必須熟練掌握踏板技術。

技術已掌握，可還是不敢跳，這就要克服恐懼心理了。恐懼心理的產生是隨年齡的增長、生活經驗的積累、自我保護意識增強而增強的。年齡越小，恐懼感越弱。因為他不知道什么叫危險，如“初生牛犢不怕虎”就是這個道理。而跳箱練習確有危險，不小心碰到箱上就會摔跤，所以不敢跳，而采用逃避的方法也是難免的。如何才能讓學生克服恐懼心理呢？我采用了兩大方法。一是安全措施，學生團結一致，二是比較增強自信心。

（一）安全措施。學生之所以不敢跳是因為怕有危險，怕受傷，所以做好安全措施是關鍵。首先在地上墊一層厚墊子并把范圍擴大。其次，周圍站幾個較有安全感的男生進行保護幫助。

（二）做比較，增強自信心。即時做了安全措施，也還是不敢跳，是因為沒人帶頭，沒人來提高他們的自信心，增強他的勇氣。我就自己帶頭示范，因為我個子較小，又是女老師，要完成男生的動作確實有點困難。但是，我要能完成這無疑

是增強他們自信心的最好方法。“女生能跳的做為男生為什么不能跳呢？”我就這么告訴他們。于是，我就做了示范動作，效果不錯。高個子的男生也跟著帶頭了跳了。有了第一個，就有第二、第三??

三、反思

通過跳箱的教與學，我進行了反思：

1．培養了學生的問題意識。讓學生帶著疑問探索“跳箱”。它是一種探索意識，是創造的起點。

2．培養良好的心理品質和道德品質。學生通過反復技術練習，毅力增強了，勇氣增強了，克服恐懼心理、信心增強了，通過互相交流、幫助，促進同學的合作，增進了友誼。培養學生的合作意識和能力，融洽師生關系，通過講解、示范，保護幫助，提高師生親和力、信任感，為學生營造一個平等和諧、友愛互助的人際環境。

3．由于上課時間有限，器材有限，沒能充分照顧到每個學生，少數學習困難的學生沒能根據自己的條件自主選擇練習。

體育教學中要分清錯誤動作的主次

在體育教學中，由于各種原因，學生在學習技術、動作時，不可避免地會出現這樣或那樣的錯誤動作，這些錯誤動作如不及時糾正就會形成錯誤動作的動力定型。到那時再糾正就會非常困難，甚至比學習新技術還要難，而且這些錯誤動作還會成為傷害事故的誘因，因此，把握好糾正錯誤動作時機與方法非常重要。觀察分析和糾正錯誤動作方法很多，但是最簡便、最常用的方法是在學生的練習中，教師運用直接觀察和經驗分析動作的方法。一個學生在練習某個動作時往往會同時出現幾種錯誤，教師不可能要求學生將所有的錯誤動作都同時糾正。這就要求教師通過觀察分析錯誤動作，迅速判斷出當時的主要錯誤，選用針對性強的練習方法，糾正主要錯誤動作。通過練習，當主要錯誤得到糾正后，次要的錯誤動作又突出來，此時也應及時加以解決。例如：學生在學習投擲時，常常會同時出現左側支撐差，下肢用力順序不正確、出手點低、出手速度慢，等等錯誤動作，教師在觀察分析動作時，必須找出主要錯誤。在一般情況下，投擲練習應先糾正下肢用力順序，多安排下肢用力的練習，待下肢用力順序基本解決后，左側支撐問題就成了主要錯誤。當左側支撐錯誤動作解決后，其它的錯誤動作又會突出來，通過這樣的不斷糾正主要錯誤動作，使學生逐漸地掌握正確的動作技術。

體育教師教書育人的思想

一、愛——熱愛本職，熱愛學生

熱愛本職才能兢兢業業任勞任怨地工作，而教師的威信來自工作責任心，學生對那些忠于職守、勤奮耕耘的教師是永遠也不會忘懷的。愛生才能融情，融情才能動心。教師的“傳道”“解惑”都要經過學生感情的過濾、溶解。學生在感情上和教師息脈相通，就會自覺接受“傳道”，樂者藐藐。“愛”還體現在尊重學生平等對待上。青年學生自尊自強自立表現突出，希望坦率的雙向交流，特別是體育“差生”，一定要幫助他們找出體質弱、身體素質差、掌握技術難的根源，指出努力方向，提出具體措施，滿腔熱情地給予輔導，切忌流露消極甚至有損人格

二、嚴——即教師嚴以律己，嚴格要求學生

體育教師律己從嚴。從社會環境中，對黨對國家對政策都有一個基本態度始終把堅定正確的政治方向列為育人首位。拓寬加深體育理論，熟練掌握學科技術，科學組織體育教學，認真做好學校體育各項工作。業務水平高，教學訓練效果好的教師必然得到學生的崇敬和信任。

三、實——即實事求是的科學態度，從實際出發的工作方法

學校體育的各項工作都在全體學生參與下進行，一步一個腳印摻不得半點虛假，成績只能伴隨努力、進取、拼搏而來，只有從實際出發，一把鑰匙開一把鎖，才能達到教育目的。教育以鼓勵為主，肯定成績不護短，表揚為主，指出優點不放縱，個別教育為輔；循循善誘不苛求。

四、導——即引導、疏導

青年學生時期是人生突變口，容易產生形形色色的心理障礙，教師應在體育教學，課余訓練和群體活動中觀察學生的言行，對那些情緒過份偏激、行為過分認真或不能自律者，及時疏導，在體育運動中解脫單

一、沉寂、暴張的生活，逐步提高自我調節與自我控制的能力，樹立真善美的觀念——動作美、健康美、行為美，體驗集體力量和人際關系的應有態度。

體育游戲在準備活動中的運用

準備活動的內容包括組織教學所必須的課堂常規、一般性的準備活動和專門性的準備活動。根據各項內容的主要任務，有選擇地將體育游戲穿插在各項活動中，有利于調動學生學習的積極性，使課堂氣氛生活活潑，避免枯燥無味。

一、體育游戲運用于準備部分的課堂常規組織

組織教學所必須的課堂常規，主要是迅速地把學生組織起來，明確任務要求，集中注意力，進入良好的教學準備狀態。我們可以選用一些報數游戲、反向動作游戲、集中注意力游戲，以提高學生的興奮性，進入準備狀態。

二、體育游戲運用于一般性準備活動

一般性準備活動是全面活動機體，克服機體惰性，逐步提高大腦皮層的興奮性，使人進入工作狀態。傳統的準備活動中，通常采取慢跑定位操，這些內容重復使用，會使學生缺乏新異刺激，積極性下降。在教學中，可以根據一般性活動的要求，選擇一些體育游戲代替傳統的慢跑。跑動中的“聽數抱團”、“蛇形跑”、“螺旋形跑”、“鉆山洞”、“拉網捕魚”、“傳球觸人”、“老鷹抓小雞”等，可使學生跑出歡樂，跑出樂趣。

三、體育游戲運用于專項準備活動

專門性準備活動，主要是使與完成基本部分內容有關的肌肉群、關節、韌帶和器官，以及各系統機能做好充分的準備。可以選擇創編一些動作性質和結構與基本部分的內容大體相似的體育游戲作為輔助性和誘導性練習。

例如短跑技術教學的專門性準備活動，可以選用以訓練反應速度、動作速度為主的游戲內容，“喊號追人”、“長江黃河”。體操跳山羊的專門性準備活動可以安排“跳山羊”游戲。長跑彎道跑技術教學中，可安排“圓圈接力”。這些體育游戲應用于專門性準備活動，具有較強的實效性，不僅能較好地發揮準備活動的作用，也能提高學生的學習積極性。

體育游戲在準備活動中的運用，應緊緊圍繞其目的，有選擇地穿插運用。使學生的興趣、注意力、身體機能活動的能力有一個逐步適應提高的過程。教師要注意控制運動負荷和學生心理變化，避免開始就做一些運動量過大、對抗性激烈的游戲。

學生的健康是我最大的快樂

活動是人的本能，愛動是孩子的天性。孩子一出生，便在不停的活動，在活動中學會翻身、學會爬行，進而學會走路；同時，在活動中享受著自由、快樂，經歷著艱辛、挫折。孩子們在活動中認識世界，感悟人生，增長才干，長大成人。生命負荷著成功，也負荷著失敗，而生命的基礎是健康。促進學生健康成長已成為體育教師的共識。

從20世紀后期，我國中小體育教學形成“增強體質”的指導思想，到21世紀初，體育教學走近“關注學生健康”，這是一個質的飛躍，也是真正意義上的“以學生為本”的教育思想的體現。

現在的教師注重于運用各種不同的教學手段激發學生的運動興趣，養成學生良好的運動習慣，從而達到促進學生身心健康的目標。

隨著素質教育的不斷深化，體育教學更著重于學生身心發展特點和才教育規律，使學生生動活潑積極主動地得到發展教育。本人在教學的過程中，不斷改革和探討，采用自主學練的教學模式，尊重學生，信任學生，把學習的主動權“交給”學生，把課堂“還給”學生。讓學生創造自由展示課堂的時空，變課堂為學堂與講堂相結合，變只傳授知識為既傳授知識又培養創新能力相結合，以激活學生的想象力、創造力，讓課堂煥發出生命力，從而增進學生健康，使學生茁壯成長。回頭展望所經過的歷程，帶著幾分酸楚和喜悅，酸楚的是自己所教學生中仍有一些“殘疾”的學生依然存在，喜悅的是自己的摸索和探討終究有點收獲，讓一些不愛運動的學生也積極地參與到運動中去，有意識地提高自身的身體素質。我相信，在以后的教學過程中，我將繼續學習和探討新的教學方法，使學生盡量能充分運動起來，真正達到身心健康的目的。學生的健康將是我最大的收獲和喜悅。

為什么很多學生喜歡體育但不喜歡體育課

為什么很多學生喜歡體育，但不喜歡體育課？因為我們的體育教學太格式化，太僵化了。”

目前普通中學體育教學，“體育首先要讓人感到身心愉快，但簡單地把體育變成‘達標課’，喪失其應有的休閑、娛樂成分，就容易導致學生害怕體育課。” 中學、小學的內容差不多，一直是體育教學中沒有突破的問題、中學沒有形成符合自身規律和特色的理論和體系。傳統的中學教育體系將體育課作為必修課程，成績的優劣直接關系到學生的評優、畢業等，其教學就是圍繞達標、考試而進行。

體育課是按“大綱”、“計劃”授課的，因而具有嚴格的計劃性和約束性，教師只能按部就班地組織教學。學生一般都在16--19歲之間，興趣愛好趨于穩定、集中，已不滿足被動的形式，更熱衷開放、活潑、主動參與的鍛煉，而現在體育課程教學在很大程度上制約了學生鍛煉的熱情和興趣，難以體現學生的個性。據我了解到的一些同學不愿意上體育課，“可這幾天班里很多男生都籃球、足球鍛煉了，不過都是課余自己找的項目”。

據了解，學生不喜歡體育課固然有中學教育忽視體育的原因，也和體育教師的素質有關。多年來，我國體育教育專業基本上都是采用專業對口的“定向化模式”，在進入體育教育專業學習時，就明確地確定了畢業后從事中學、小學體育教師工作。因此，學生的培養就框定在非常專門化的范圍內，課程表現出專、窄、深的特點。張威說，很多人說體育老師上學時是學習，工作后就是玩兒，從一定程度上說明教師不注重業務提高。

事實上，體育課程改革從“體育達標”到“體育健康” 簡化體育考試，注重學生形體健康。讓學生懂得鍛煉身體重要性，開發體育多媒體課件，引進現代教育觀念。“學生從運動中找到樂趣，就會喜歡體育、喜歡體育課，這也是體育教學的目標。”

新課程應更注重良好師生關系的培養

新課程的實施給了體育教師更大的教學空間，同時也給我們提出了更高的要求。新課程提出的三點教學目標：全面鍛煉學生身體，促進學生身心健康；掌握體育與健康基礎知識、技能，提高學生的體育與健康意識和能力，為終身體育奠定基礎；對學生進行體育價值觀和思想道德教育。這既是新課程的出發點又是新課程的歸宿。它要求我們體育教師在教學中應注重保護學生健康與安全，教育學生熱愛生命、關心健康，使學生成為教學過程的主體。因此，在新課程的教學中應加強師生間的交流，更要注重與學生的情感溝通，關愛學生、尊重學生、認可學生、寬容學生，從而建立相互信任的師生關系。美國心理學家羅杰斯曾說過“成功的 良好師生關系是成功教學的保證，而成功教學又是達到新課程目標的保證。

一、關愛學生。

在新課程教學中怎樣才能更好保護學生的健康和安全，關注學生的個體差異，因材施教？我認為教師應該有一切為了學生的奉獻精神，關心愛護學生，充分了解學生的實際情況，掌握學生的體育基礎、身體狀況，特別要關注學習、生活上有困難的學生，給予他們必要的幫助，讓學生感到教師的溫暖。

二、尊重學生。

新課程要求教學過程符合學生的心理特征，以學生為主體，發揮學生的主體能動性，注重學生的情感表現，積極促進學校的體育課程由權威、守成型向民主、創新型轉化。在教學過程中教師要學會尊重而不能傷學生的自尊。尊重同時需要在新課程教學中倡導一種民主的課堂氛圍，對全體學生一視同仁，不偏愛、不歧視、不袒護、不冷落，真心誠意地傾聽學生的呼聲，接受學生提出的意見和建議，及時地調整自己的教學方式方法，真正地做到以學生為主體，順應學生的身心發展的需要。

三、認可學生。

傳統的觀念認為：體育教育要讓學生“全面發展”，耐力差的要多練耐力，速度差的要多練速度，甚至聽到有的教師批評學生說：“你長跑都通不過，還踢什么足球？”強迫學生去學去練他們不喜歡的內容，主觀的把他們塑造成“全能型”的人，如此的強迫重復教學只會給學生帶來失敗和失望，喪失學習的興趣，這與新課程的教學要求、目標也是背道而馳。尺有所短，寸有所長，在教學中教師應當盡量的認可學生的短處發現他們的長處。

四、寬容學生。

新課程指出要因材施教，要遵循學生身心的發展規律和學生的體育認知規律，學生正處于青春期，自我約束和調控能力都不強，難免要犯錯誤，教師應當了解學

生所處的年齡階段，盡可能有原則的寬容學生。

總之，教育以人為本，新課程體現的是以人為本更為人性化的教育，體現的是“健康第一”的指導思想，體現的是一切為了學生有，以學生為主體的民主化的教育模式，一切從學生的實際出發為學生培養終身體育意識打下堅實基礎。

體育教學案例一則

任 務：抓尾巴

目 標：培養學生的善于思考、善于表達能力，發展學生的快速躲閃、移動能力。

場地器材：一個籃球場、每人一條小布條（做尾巴）

教學實錄：

師：同學們！請將手中的布條夾在后腰上，記住，可要露出半截。

生：帶著好奇、困惑的表情進行放布條，個別同學支支吾吾說——做尾巴

師：同學們！知道用布條來干什么？

生：做尾巴！抓尾巴

生：還小嗎？還要玩抓尾巴，兩三個同學在低聲說道。

師：對！今天我們就來玩抓尾巴。大家從小到大，難得有這樣一條好尾巴，在這陽光明媚的天氣里，與同學一起玩耍，這是非常的難得的，可能是大部分同學最后一次做這個游戲。哪我們要不要來抓一下！（聲音提高）

生：要——！

師：好！在抓尾巴之前，老師還有一個要求：“同學們在相互抓尾巴時，想辦法，在抓住對方尾巴時，不讓對方抓住自己的尾巴？”接下來，兩人一組、自由搭檔，開始活動。

說明：互抓尾巴時，在抓到對方尾巴后，立即將尾巴還給對方，繼續游戲。

師：（片刻之后）“嘟”一聲，停——！請大家圍過來。

師：剛才每位同學都親身體驗抓尾巴游戲，哪就請同學們說說看，應如何抓住對方尾巴的同時，不讓對方抓住自己的尾巴。

生：做假動作

生：尾巴不要對著對方

生：要面對面

生：突然轉彎，繞到對方身后去

生：把尾巴藏起來

生：動作要出其不意 ┅┅

師：進行引導，歸納。

生：分組再進行抓尾巴

教學后記：

1、在傳統的“抓尾巴”游戲中，教師般都是說：“同學們！今天我們來練習抓尾巴。”同學們分散就開始了，游戲之后，作一個簡單的小結就完事。而本次任務教學中，而是先給學生下一個問題？讓他們帶著問題去游戲，在游戲中思索，改變以往為游戲而游戲的作法。

2、由于學生帶著“問題”去抓尾巴，產生了斗智斗勇的場面，而不會產生傳統中漫無邊際的局面。課堂教學由呆板轉向活躍；學生由被動轉向主動；由依

賴變為獨立，體現了新課標兩主體的理念。

教學建議：

1、本任務事先教師沒講具體的要求，只提出相關的問題。因此，活動中，學生為了盡快抓住對方的“尾巴”，容易出現互抓、互扯現象，對此，教師應在集中時加以引導和說理。

2、在抓尾巴時，原來是兩人一組相互抓，可以改為三人一組、四人一組或五人一組，（如三人一組；甲抓乙，乙抓丙，丙抓甲。）這樣出現多人鼎立，人人相套的局面，讓場面更加激烈、有趣，學生也樂此不疲。

3、學生分組時，最好采用自由式友伴型分組。這樣，學生與自己喜歡的“搭檔合作，有利于活動的進行。

4、尾巴”的小布條可以用其它物品代替，如報紙、跳繩、小塑料瓶等。

體育教學案例分析

摘自：《新浪博客》

新課標以“健康第一”為指導思想，重視學生的主體地位，重視學生學習興趣的培養。根據高一學生的生理特點，選擇耐久跑為教材內容。通過耐久跑，發展學生有氧耐力，促進學生身心發展，培養學生堅強的意志、頑強的毅力和堅持到底勇于克服困難的精神。但在以往的耐久跑教學中，由于教法手段單

一、枯燥，學生的學習興趣和積極性不高。本案例采用情境教學模式，將“十線譜”引入課堂，進行耐久跑教學。采用比賽手段、游戲形式和自主、合作學習方式，讓學生學有興趣、學有所樂、學有所獲。

案例描述：

在一節耐久跑的課中，我將“十線譜”引入到教學中。練習方法：在田徑場上畫10條線，依次標上（0.1.2.3.4.5.6.7.8.9.）把學生分成男女生比例相等的4路縱隊站在0號線后，當教師說撥打職教中心電話號碼（7878101）時，學生先跑到7號標志物右邊繞過7號標志物，然后再跑到8號標志物的右邊繞過8號標志物，依次類推，撥打7878101。練習過程：第一輪，每組都撥打職教中心號碼，第二輪，每組號碼不一樣但跑的距離都是200米，號碼由教師事先準備好領頭羊抽取。第三輪，每組號碼不一樣但跑的距離都是400米，號碼由教師事先準備好領頭羊抽取。第四輪，比賽，由學生自己編電話號碼但跑的距離都是160米。第五輪，每組選五人體力較好者參賽，由學生自己編電話號碼但跑的距離都是280米。

第一輪結束后，我看到學生臉上的笑容了，我知道今天的“十線譜”，能激起學生的興趣。緊接著我們進行第二輪。

第二輪結束后，我聽到學生們呼吸聲較深，我抓住這一時機，讓學生思考：怎樣才能跑得快并花的時間又最少，完成任務的效率又最高。學生們在組長的帶領下開始討論。有的認為沒先找好標志物，而多跑距離了；有的認為前面速度太快，后程就沒力氣跑了；有的認為……。學生討論的氣氛很熱烈，教學效果非常好。討論完后，學生們都發表自己的意見。有一位同學說：“跑的時候先不要太快，不然的話，最后就沒力氣了，最好是勻速跑，這樣用時應該最短”。我對這位同學微笑的點點頭說：“對的，就像我們以前所學的耐久跑一樣，要勻速跑，還要注意耐久跑的方法和技巧，這在我們以前的耐久跑的練習中學過的，但也要根據自己的能力控制好速度”，我說完后，另一位同學便說：“還應該跑前先看清標志點在哪個位置，事先在腦子里要有一個路線，這樣就不會多跑沒必要的路了”。

有的說：“要團結合作”。接著，我說：“同學們說的都很對，同學們都很聰明，能去思考，這個練習實際是耐久跑，在跑的過程中，你們團結合作，怎樣控制速度，怎樣的順序最有利于你們的全組任務的完成，效率最高”。然后，我對學生們提了幾個建議，讓學生再去思考一下準備第三輪比賽。

第三輪結束后，同學們有些累了，我讓學生在原地休息，我利用這個時間講解測量心率的方法和對耐久跑的運動強度的控制，即測脈搏。通過測脈搏讓學生們掌握對運動強度控制的方法，有利于終身體育的開展。耐久跑是一種低強度、長時間的勻速跑，心率應該掌控早120-150次／分。接下來，我給同學們講解了第四輪的內容，比賽的要求及注意事項。同學們積極的編號碼，自主安排戰術。

第四輪，比賽開始了，氣氛比第三輪更加激烈，各組按照自己編的號碼，也重新布置了同學們跑的順序，學生們個個都在體驗跑的樂趣，課堂氣氛非常活躍。

比賽結束后，我們進行了測脈搏。我提出第五輪的內容，比賽的要求及注意事項。同學們非常踴躍，積極備戰。

第五輪，比賽開始了，課堂氣氛達到了高潮，學生們吶喊聲…

比賽結束后，我又給學生出了兩個問題：“同學們，老師最后還想讓大家思考兩個問題，到底要怎樣跑好耐久跑？如果在現實中遇到相似的任務如何去完成？”這時候，學生開始討論起來。最后，我微笑著說道：“同學們，今天我們學習了耐久跑，運用了“十線譜”，通過練習，同學們也掌握了耐久跑的方法和技巧，同學們的熱情也非常高，我們應該感謝那些提出好的意見的同學，讓我們掌握了耐久跑的方法和技巧。所以，老師希望同學們以后在學習上敢于創新、敢于思考、敢于發表自己的想法和意見。”此時，同學們都露出了洋洋自得的神情，最后在同學們熱烈的掌聲中結束了本次課。

反思與分析：

新課標強調要通過體育與健康課程的學習，培養學生參與體育運動的興趣和愛好，形成堅持鍛煉的習慣。本案例將“十線譜”引入到課堂，進行耐久跑的教學，改變跑的形式，注重激發學生的學習興趣，發揮學生的主體地位，轉變學生的學習方式，拓展體育課程資源，將枯燥、無趣的耐久跑教材變得主題鮮明、形式新穎。本案例教學過程充分體現了“以學生發展為本”的教學思想，通過充分利用場地、器材的變化，采用情境教學模式、比賽手段和自主、合作學習方式，活躍了課堂氣氛，使學生以情入境、以境樂練，真正體驗了運動的樂趣，又激活了學生參與體育活動的熱情，提高了耐久跑教學的效果。本教學案例教法新穎，簡便實效，有效地激發了學生的學習興趣和熱情，培養了良好的意志品質，發展了學生的耐力素質。

通過這個小小的案例，讓我深深的體會到，我們教師要改變以往只注重知識技能傳授的思想。在教學中要采用多種教法和手段，激發學生的學習興趣，營造愉快、和諧、寬松的教學氣氛，重視學生在學習過程中探究與分析，確保學生的主體地位，讓學生真正成為課的主人。教師在教學中應想方設法為學生提供自主、合作學習的機會，但也要重視學生的需要和情感的體驗，使學生在教師的引導和啟發下，培養自主、合作學習意識，使學生的身心得到健康的發展。