第一篇：《姥姥的剪紙》評課稿(第二課時)-精選文檔

《姥姥的剪紙》評課稿（第二課時）

“洗”出來的精彩

——《姥姥的剪紙》評課稿（第二課時）

記得省教科院副院長楊九俊教授在學術報告中曾經強調這樣一個觀點：教學設計，要學會“洗課”。要認真考慮，哪些應潑墨如雨，哪些應惜墨如金，哪些應該忍痛割愛。今天，我第三次聽廖老師上《姥姥的剪紙》(第二教時)，她做課的成功，讓我不禁想起了楊教授倡導的“洗課”的理念。真正的課堂，就應該常教常新;真正的好課，更應該追求創新與睿智。廖老師的課洋溢著融融的親情，煥發著生命的光彩，亮點不斷，精彩紛呈。要說好課是“磨”出來的，倒不如說好課是“洗”出來的。廖老師課堂教學的諸多精彩便是她傾情“洗”出來的!

第一次聽廖老師執教該課，是在我所任教的六(7)班，第二次是在六(6)班，這兩次都是本周星期二的事情。第三次便是今天。三聽廖老師執教的《姥姥的剪紙》，三次不完全相同的教學設計，三次不同的感受。縱比一下，更為精彩的便是她在今天上的課。下面，我首先比較一下她這次教學與前兩次教學上的異同之處。

還有便是基本教學目的相同，即，感悟融融的祖孫情。

不同之處：

①教學環節上有取舍。A、前兩次教學曾經扣住第9節

第 1 頁 中的“纏”一詞進行想象，這一次被取消了。我以為這樣處理比較穩妥。因為怎么“嚷”的?(“我”向姥姥嚷)問題的實質是“我”如何設法讓姥姥繼續剪紙，這，就實質來看，該環節與扣住“嚷著”進行想象，進行對話交流的設計相雷同。B、前兩次有遷移練寫的練習，這次沒有。原先安排的寫詩(填空形式)練習，訓練流于形式化，實效性極差。本次將其刪去，一是因為教學時間太緊，二是因為本次學生在想象練說，學會感恩等練習中已體現了遷移內化意識。C、對背誦的指導與訓練得以強化。前兩次在導“讀”方面做得比較到位，但在指導背書（12、13節)上，相對蒼白。

②教學語言上更加凝煉精美。這方面例子很多不再贅述。單舉一個語言細節：前兩次，廖老師問：“讀課文，找一找哪一句寫出了作者笑源對姥姥剪紙聲的魂牽夢縈?”今天變成：“讀課文，畫一畫哪一句話寫出了笑源對姥姥的剪紙記憶深刻?”顯然后一種問法更加合理。

正是因為廖老師重視教學設計的推敲、革新，關注每一個學生，關注課堂的生成性資源，她的課才不斷呈現語文實踐的快樂與豐碩。孩子們學得投入，說得動情，有的同學在學會感恩這一環節，已是說話哽咽，熱淚盈眶，實在難得!

建議：

本堂課的教學單從對話的有效性上來看，有兩點須加強：

①要關注對話的互動性。如：當何雨辰說：“姥姥拴住

第 2 頁 了我的心。”師說：“哎呀，你理解得真深，從哪里知道我的心被姥姥拴住了呢?”廖老師沒有讓何雨辰先說說而是讓其他學生回答。想想看，那時候的何雨辰心情平靜得了嗎?

②要關注對話的生成性。如某男生說：“這幅剪紙也寄托著姥姥對笑源的期待。”廖老師簡單地表揚一下就完成了，多可惜呀!其實，可以引導學生抓住“期待”不放，說開去。議、說姥姥期待什么?姥姥的心里僅僅是期待嗎?(不對!)還有什么呢?通過你說、我說、他說等多層次互動，深化對姥姥復雜內心世界的理解，深刻感受姥姥心中無盡的愛。……關注課堂上生成性的資源，繼而努力向深處挖掘，可以誕生

“洗”出來的精彩

——簡評《姥姥的剪紙》一課(第二教時)

記得省教科院副院長楊九俊教授在學術報告中曾經強調這樣一個觀點：教學設計，要學會“洗課”。要認真考慮，哪些應潑墨如雨，哪些應惜墨如金，哪些應該忍痛割愛。今天，我第三次聽廖老師上《姥姥的剪紙》(第二教時)，她做課的成功，讓我不禁想起了楊教授倡導的“洗課”的理念。真正的課堂，就應該常教常新;真正的好課，更應該追求創新與睿智。廖老師的課洋溢著融融的親情，煥發著生命的光彩，亮點不斷，精彩紛呈。要說好課是“磨”出來的，倒不如說好課是“洗”出來的。廖老師課堂教學的諸多精彩便是她傾情“洗”出來的!

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第一次聽廖老師執教該課，是在我所任教的六(7)班，第二次是在六(6)班，這兩次都是本周星期二的事情。第三次便是今天。三聽廖老師執教的《姥姥的剪紙》，三次不完全相同的教學設計，三次不同的感受。縱比一下，更為精彩的便是她在今天上的課。下面，我首先比較一下她這次教學與前兩次教學上的異同之處。

還有便是基本教學目的相同，即，感悟融融的祖孫情。

不同之處：

①教學環節上有取舍。A、前兩次教學曾經扣住第9節中的“纏”一詞進行想象，這一次被取消了。我以為這樣處理比較穩妥。因為怎么“嚷”的?(“我”向姥姥嚷)問題的實質是“我”如何設法讓姥姥繼續剪紙，這，就實質來看，該環節與扣住“嚷著”進行想象，進行對話交流的設計相雷同。B、前兩次有遷移練寫的練習，這次沒有。原先安排的寫詩(填空形式)練習，訓練流于形式化，實效性極差。本次將其刪去，一是因為教學時間太緊，二是因為本次學生在想象練說，學會感恩等練習中已體現了遷移內化意識。C、對背誦的指導與訓練得以強化。前兩次在導“讀”方面做得比較到位，但在指導背書（12、13節)上，相對蒼白。

②教學語言上更加凝煉精美。這方面例子很多不再贅述。單舉一個語言細節：前兩次，廖老師問：“讀課文，找一找哪一句寫出了作者笑源對姥姥剪紙聲的魂牽夢縈?”今天變

第 4 頁 成：“讀課文，畫一畫哪一句話寫出了笑源對姥姥的剪紙記憶深刻?”顯然后一種問法更加合理。

正是因為廖老師重視教學設計的推敲、革新，關注每一個學生，關注課堂的生成性資源，她的課才不斷呈現語文實踐的快樂與豐碩。孩子們學得投入，說得動情，有的同學在學會感恩這一環節，已是說話哽咽，熱淚盈眶，實在難得!

建議：

本堂課的教學單從對話的有效性上來看，有兩點須加強：

①要關注對話的互動性。如：當何雨辰說：“姥姥拴住了我的心。”師說：“哎呀，你理解得真深，從哪里知道我的心被姥姥拴住了呢?”廖老師沒有讓何雨辰先說說而是讓其他學生回答。想想看，那時候的何雨辰心情平靜得了嗎?

②要關注對話的生成性。如某男生說：“這幅剪紙也寄托著姥姥對笑源的期待。”廖老師簡單地表揚一下就完成了，多可惜呀!其實，可以引導學生抓住“期待”不放，說開去。議、說姥姥期待什么?姥姥的心里僅僅是期待嗎?(不對!)還有什么呢?通過你說、我說、他說等多層次互動，深化對姥姥復雜內心世界的理解，深刻感受姥姥心中無盡的愛。……關注課堂上生成性的資源，繼而努力向深處挖掘，可以誕生更多的精彩，鑄就更高的品位。

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第二篇：姥姥的剪紙第二課時

第二課時

【學案】

1.讀讀文章描寫姥姥剪紙技藝高超的句子，說說你對“熟能生巧，總剪，手都有準頭了”這句話的理解。

2.文中多次寫到姥姥剪的老牛兔子圖，讀讀有關內容，說說你對這幾幅老牛兔子圖的理解。【教案】

一．詞語入手，憶及童年

1．讀題。

2．上節課我們重點感受了姥姥剪紙的技藝高超。你會用那些詞語來形容姥姥呢？（出神入化、神工鬼斧、神乎其神、形象傳神、栩栩如生、活靈活現、呼之欲出）

3．復習上節課學過詞語： 嘖嘖贊嘆 左鄰右舍 刷刷刷刷 擇菜薅草 悅耳至極 喜鵲登枝 清清爽爽 牛馱小兔

4．同學們觀察一下，這兩組詞有什么特點？

（我發現第一組詞語都跟聲音有關。“嘖嘖、刷刷”都是聲音，“悅耳至極、清清爽爽”是聲音帶給人的感覺。）

（我還發現第二組詞語其實跟“色”有關，不管是擇菜、薅草、剪窗花??都是描寫童年色彩斑斕的生活的。）

5．（課件點擊，在上面兩組詞語下面逐個出示：）

提示引讀：“我”只要憶及（），立刻就會回想起（）。

二、找中心句，感受“聲色”

1．姥姥那清清爽爽的剪紙聲令作者魂牽夢縈、欲罷不能。請同學們打開書本，快速地瀏覽課文，找一找課文中的哪那一句話最能夠表達作者的這種魂牽夢縈、欲罷不能的心境與夢境？

出示：無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。

2．這句話中有一組關聯詞，用得比較特殊，你注意到了嗎？用筆把關聯詞圈出。

點擊：（“無論??無論??只要??就??”）

這里連用了兩個“無論”。作者為什么要這樣寫呢？輕輕地去讀讀，你感覺到了什么？ 3．你能把你體會到的讀出來嗎？ ——指讀。板書（“有聲有色”）4．（點擊）好一個“就立刻變得有聲有色”，5．“聲”就是指“聲音”，這里到底是什么聲音？請聯系這兩組詞，還有什么聲音？ “色”，就是顏色、色彩的意思。這里難道就是顏色、色彩的意思嗎？你認為怎么講？（指童年色彩斑斕的生活。）

6．是啊，這就是作者心中的“有聲有色”！

齊讀（點擊）這句話。

7．作者在回響童年的這些事的時候，他的心情會是怎樣的呢？

三、讀文揣摩，感受親情

（一）請同學們默讀課文第7—12自然段描寫我纏著姥姥不停地剪“牛馱小兔” 等關于牛、兔主題的窗花處，把你覺得甜蜜的、溫馨的、依戀的地方用波浪線畫下來，反復地在心中讀上幾遍，讓心緒隨著波浪蕩漾開去。把你的體會寫在文中的空白處。

（二）檢查交流：誰來把你覺得甜蜜的、溫馨的、依戀的地方讀一讀，說一說。1．出示：“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險，便用剪紙把我拴在屋檐下。”（姥姥是多么得愛我呀！心思是那么細膩，用剪紙把我拴在了屋檐下，真是別出心裁。）（1）這看似平淡的一句話，有一個字卻用得很傳神，你認為是哪一個字？（拴）（2）誰來做一個“拴”的動作？（做“拴”的動作。）（3）課文中是用繩子拴嗎？用什么拴住了什么？

（用剪紙把我拴在屋檐下，用剪紙拴住了我那顆貪玩的心。）（4）拴得緊嗎？誰來讀讀？

2．那么，姥姥的剪紙到底有什么神奇的功能，牢牢地拴住了上學前的我呢？請同學們趕快讀讀下文，到字里行間中去找答案。

（生自由讀課文：“她從舊作業本上撕下一頁紙??姥姥把我摟在懷里夸道：‘機靈鬼！’”）

3．從哪些句子的字里行間中看出我被姥姥的剪紙拴住了？（出示句子：“她從舊作業?? ‘機靈鬼！’”）

（1）你來讀，看看能不能拴住我？（2）這段話中，拴住作者的是什么？

（姥姥剪的“牛馱小兔”，還有牛和小兔一起吃草這幅作品。）（3）這段話中，拴住作者的僅僅是這幾幅作品嗎？

（4）輕輕地拿起書，讓我們一起走進這溫馨的盛夏午后。誰愿意讀文中的“我”（），我讀姥姥的話，其他同學就幫助我倆描述當時的場景，讀旁白，好嗎？

4．文中的“我”被牢牢地拴住了，你還從哪些句子的字里行間中看出我被姥姥的剪紙拴住了？

“從那時候起，??對活潑的兔子與敦厚的老牛充滿了好感。”（1）這段話中，拴住作者的還是什么？（活潑的兔子與敦厚的老牛。）（2）哪一個字眼強烈地表達了“我”被牢牢地拴住了？（纏。）

（3）“我”怎么纏的？可能有哪些動作，說了哪些話？來，把我當姥姥，你來纏纏我。（4）這真得是最后一張嗎？（不是。）（5）從哪兒看出？

（“我總是纏著姥姥剪兔子和老牛——蹦跳的兔子，奔跑的兔子，睡覺的兔子；拉車的老牛，耕地的老牛??”我從這里的省略號看出，姥姥還給我剪了許許多多的兔子和牛。）

（6）（出示：“從那時侯起??干活兒”）姥姥剪得最多的是牛與兔，這些老牛和兔子的形象各已———引讀；

姥姥剪的老牛和兔子，無論形象怎么改變，都有一個共同點，那就是——引讀； 從這些剪紙中你體會到什么？

5．是呀，姥姥那神奇的剪紙，牢牢地拴住了上學前的“我”。“我”由衷地發出了這樣的感嘆：（出示）：無論何時，無論何地，只要憶及那悅耳至極的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得——有聲有色。

四、心夢飛揚 親情流淌

（音樂《A time for us相處歲月》慢慢響起。）

1．剪呀剪，拴呀拴，剪只兔，剪頭牛，牢牢拴住蘿卜頭。姥姥的剪紙拴住了我的幼年時代，拴住了我上學前的一個個密云多雨的盛夏，后來我上學了，小學、中學、大學——越走越遠了，還拴得住我嗎？何以見得？

2．引讀：（媒體出示：“我還是不斷收到姥姥寄來的剪紙，??我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。”）

3．請你把目光移到那幅剪紙上，誰再來讀讀描寫這幅剪紙的文字。

（課件點擊：“一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠去的小兔子，聯結它們的是一片開闊的草地。”）

（1）如果，讓你給這幅剪紙取個名兒，你會取什么名兒？

★《凝望》 ★《無聲的愛》 ★《我的童年》★《我是風箏，你是線》 ★《聯結》。（2）姥姥這頭敦厚的老牛定定地站著，作者笑源這只活潑的兔子歡蹦著遠去，聯結它們的是一片開闊的草地。能給“聯結”找一個近義詞嗎？（連接）

（3）那么作者怎么會想到用“聯想”的“聯”和“打結”的“結”呢？作者為什么用這個詞語？

（4）姥姥的剪紙拴了“我”多久？還能拴“我”多久？

（5）何以見得姥姥的剪紙還將拴我一生，還能拴我一輩子呢？？讓我們一起走進作者的內心，把這種堅定的預見和充沛的情感帶到這段話的朗讀中去嗎？

（6）如果說童年時拴住的是我的身體，那么到現在拴住的其實是我的什么？ 4．我心飛揚，我夢依舊，姥姥的剪紙將拴我一生，拴我一世，讓我們飽含真情地齊讀這段話。

5．多么深情的話語啊！我們都能讀懂了作者的那顆心，那么，你認為姥姥的剪紙拴住的是一顆什么之心？（思念之心、依戀之心、懷舊之心、感恩之心、回歸之心。）

五、讀寫融合，真情告白

（音樂慢慢響起）是呀，思念之心、依戀之心、懷舊之心、感恩之心、回歸之心統統被姥姥的剪紙拴住了。這篇的原文還有這樣一段話：

師簡介原文的一個片段：（出示：）

當時我也動過要學剪紙的心思，可惜我當時有其他的事，后來也離了鄉，遠離了姥姥，遠離了她美麗的剪紙。直到前年春節家里通知說姥姥病危，我才匆匆趕回家里，看到了一別三年的姥姥，此時她已被穿上了送老衣，很怪異地躺在當門的床上。我當時就傻了，我知道只有去世的人才會躺在那兒。我不顧一切地去看，我看到了一張有點浮腫的臉，再試試鼻息，姥姥還活著，我哇地一聲哭了。我的姥姥還活著，我上學時起早貪黑給我做飯的姥姥還活著。

是啊，兒時的記憶怎能忘記，慈祥的姥姥有怎會忘懷，那么多年過去了，想想作者會夢見什么？或對姥姥說些什么？請寫在文尾的空白處。

六、總結課文，傳遞恩情

1．同學們，剪紙不光展示了姥姥高超的剪紙技藝，更體現了姥姥對作者的疼愛牽掛，寄托了作者對姥姥的思念和依戀，它如同橋梁溝通了姥姥與作者之間的感情，宛如紐帶，拉近了兩人之間的距離。讓我們永遠地記住這份濃濃親情的見證——（齊讀）姥姥的剪紙！我們的姥姥也同作者的姥姥一樣，勤勞善良，心靈手巧，她們也一直在用自己的方式表達對我們的濃濃親情。讓我們永遠地記住這個親切而又溫暖人心的名字——（齊讀）姥姥！

2．有一首歌這樣唱著：（教師輕聲哼唱）我來自偶然，像一顆塵土，有誰看出我的脆弱；我來自何方，我情歸何處，誰在下一刻呼喚我??（隨后陳紅《感恩的心》響起。）

3．（在音樂聲中）孩子，記住：天地雖寬，這條路卻難走，親人、故鄉永遠是你情歸的港灣，感謝親人、感謝命運、感謝生活……

板書設計： 12.姥姥的剪紙

剪紙：栩栩如生

活靈活現 姥姥：心靈手巧

勤勞善良

教后反思：

第三篇：姥姥的剪紙評課稿

《姥姥的剪紙》評課記錄

《姥姥的剪紙》為我們描述了一位心靈手巧、剪紙技藝高超的姥姥形象。她手里的剪紙會說話，會傳情，永遠牽動著作者的心，讓祖孫有了太多的回憶與快樂。這節課，老師用滿含深情的話語帶領我們和學生一起走進了課文，走進作者的童年，走進了姥姥的剪紙，共同感受了姥姥精湛的剪紙技藝以及祖孫之間濃濃的親情。老師花了不少的心思，有許多創意和亮點值得我細細的咀嚼和品味。

一、引導學生抓關鍵詞交流

在了解姥姥的剪紙的段落里,老師通過讓學生尋找并反復朗讀描述姥姥剪紙的語句,體會姥姥剪紙的高超技藝,例如“要什么就有什么了,??無所不能”,“你姥姥神了,??公雞能打鳴”,“無可挑剔”等語句,堅持以讀為主,恰當安排好“讀,講,練”,增加學生的積累,逐步將文中的好詞句內化為他們自己的語言.引導學生理解第五自然段的那句“熟能生巧,總剪,手都有準頭了!”的深刻含義,老師先讓學生讀第六自然段,理解“姥姥的手指就是眼睛,好使的剪刀就像她兩根延長的手指.”知道姥姥的手指就是剪刀,兩者已合二為一了,再叫學生理解第五自然段的那句話,一切就順理成章了.這樣循序漸進的教學,學生很容易明白，二、引導學生結合生活經歷談感受

在教學過程中,教者還引導學生列舉自己生活中的人和事,也像姥姥剪紙那樣,因為不斷地練習,反復地實踐,達到了熟能生巧,出神入化的地步,從而進一步體會姥姥的話中寓意。

一點一滴總關“情” ———評《姥姥的剪紙》

《姥姥的剪紙》這篇課文采用第一人稱，敘寫了姥姥心靈手巧，剪紙技藝精湛，圍繞“喜鵲登枝”和“老牛兔子”的剪紙展開了“我”和姥姥之間動情有趣的故事，表現了“我”對姥姥的深切懷念之情。這位教師的課堂以情動人，整堂課學生都沉浸在一種情緒、情境中。教師的情感自然流露，在全課即將結束的時候幾近哽咽，而學生的情感在老師的引導下，也變得豐富、細膩起來，情感體驗得到了明顯的提升。

一、圖片展示，趣中品情。

心理學研究表明，作用于視覺、聽覺的刺激最能吸引人的注意力。當視聽感官并用時，能使學生在愉快的心境中學習。因而上課伊始，教師首先用多媒體出示大平原托著的小屯里，左鄰右舍的窗子上，都貼著惟妙惟肖的窗花，并配上動聽的音樂，學生一下子進入那剪紙的情境中。老師抓住貫穿全課的一個“神”字進行教學，讓學生走進文本，感受姥姥剪紙“神”的語句。在接下來的教學中，教師相機出示了諸多的剪紙作品：如在教學“祖孫情濃”一段時，教師引導學生自主朗讀，相繼出示“A、一只頑皮的小兔子騎在一頭溫順的老牛背上。B、一頭老牛和一只小兔子在地上啃食青草。C、：一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦亂跳著遠去的小兔子。“等剪紙畫面，讓學生深入透徹地理解這些句子的意思，從而很容易的，孩子們便能體會到剪紙藝術的趣味和神奇，并從中領悟到祖孫之間濃濃的情意。教師以她深情地投入、動情地語言不斷地感染學生，加上恰到好處的剪紙藝術圖片的展示、輔助，學生完全沉浸在教師、文本所創設的情境之中，主動閱讀、主動體驗和主動感受。學生徜徉于畫面和文字之中，感受到姥姥和“我”的濃濃的祖孫情意，他們的知識、能力、精神同時得到了提升，可謂是語文教學的工具性和人文性得以完美的結合。

二、畫面想象，童夢含情。

《語文新課程標準》指出,語文課堂豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的,語文教學應注重學生的情感體驗。這位老師始終不忘帶動學生的情感,非常注重渲染情境，并充分挖掘學生的潛能，在教學過程中注意訓練學生多方面的技能。如教師引導學生想象“老牛與小兔子還會構成怎樣的溫情畫面？”，給充分的空間讓學生自由的想象，并進行說話訓練。學生們紛紛積極地思維，有的構想出了老牛和兔子共同嬉戲圖，有的老牛幫小兔子遮擋風雨的圖，有的又構想出了“舐犢情深圖”等等，這些個性化的回答包含了孩子們許多善良而美好的夢想。此時的學生，心境和夢境也隨作者而飛揚，深深的思念之情也隨作者在心中流蕩。這是對《語文課程標準》指出的：“在發展語言能力的同時，要發展思維能力，激發想像力和創造潛能。”的較好落實。“學生的頭腦不是一個被填滿的容器，而是需被點燃的火把。”教師的責任就是點燃火把。教師給學生插上了 想象的翅膀，對學生進行言語訓練。這樣的堅持訓練，會使學生想象豐富，語言表達能力得到有效提高。像這樣開放式的想象說話訓練也體現了“引導學生自主閱讀文本，感悟文本內容，尊重學生獨特的體驗”這一教學理念，孩子們在自由想象編造的美好畫面中一點一滴的體會“老牛”和“小兔”的脈脈情深。

三、讀寫結合，切身入情。

整節課教師始終面帶微笑，用柔美的充滿感情的語調，或問、或讀、或描繪、或講述。在溫馨的課堂氛圍中，讓學生體會作者的思想感情，感受語言的精妙，領悟語境的美妙，力求達到學生與作者的情感共鳴。古人云“書讀百遍，其義自見”。“讀”是閱讀教學永恒的主題。“以人為本，以讀為本”是本教學設計的基本理念。通過多種形式的讀，引導學生在與文本對話的過程中感悟、體驗，從而得到語言訓練，受到情感熏陶，真正實現閱讀是“教師、學生和文本的對話”。因此本課教學過程中，針對一些理解句，教師無不采用了讓孩子們有感情的朗讀的教學方法。

值得一提的是，在本課最打動我的地方也正是教者巧妙的進行讀寫整合之處。《姥姥的剪紙》一文，不僅向我們描述了姥姥剪紙的“神”，而且還讓我們品味了姥姥剪紙的“情”，一份對孫兒的“愛”。姥姥的一幅“老牛期待圖”讓我們每個人都心頭一動，“老牛定定地站著，出神地望著一直歡蹦著遠去的小兔子，聯結它們的是一片開闊的草地。”作者最后說“我不管走多遠、走多久，夢中總不時映現家鄉的窗花和村路兩側的四季田野。??”在這里，教師提出要求，想象“我”的心境夢境，寫成信寄給姥姥。隨即播放抒情的輕音樂，那柔和的、婉轉的曲子更加激起學生們的情感，水到渠成地實現了讀者向“我”的角色轉換，把“我”對姥姥的思念真摯地、毫無保留地表達出來。這是此課最大的“亮點”。贊科夫說的一句話：“教學法一旦觸及到學生的情感和意志領域，觸及到學生的精神需要，這種教學法就會發揮高度有效的作用。”情感是教學藝術的核心，情感是教學藝術的生命。“感人心者，莫乎于情”，在課堂上，最純樸最能打動孩子的不外乎一個詞——“真情”！在這里，該教師巧妙的讓孩子把虛幻縹緲的“情”化為筆尖字字珠璣，孩子們的情感得到陶冶，不僅發展了學生作文能力，而且對學生思想品質的提高，感恩教育的實施也有很好的促進作用。

現代語文教學，呼喚以人為本，強調發揮學生主體作用，調動其自覺學習的能動性。而巧用多媒體技術，讓課堂教學中聲光同步，視聽結合，給學生的感官以多種刺激，可以實現這一目標。因而正確有效的使用多媒體技術的特點，能使學生在語文課堂上更入情。

對本課的教學提出自己的一點建議：

1、個別字詞的教學不夠深入。文中寫道“我是一個出名的調皮蛋”，“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險，便且剪刀把我拴在屋檐下。”表面上看，這里拴的是孩子調皮地野性。但如果僅僅是這樣，那么姥姥就是一個束縛孩子自然天性的“罪人”了。事實上，姥姥是用她的剪紙，為“我“營造了一個豐富多彩的剪紙世界，讓我感受到了來自于她的關愛之情，讓我享受到了濃濃的親情。有了姥姥，有了她剪刀下的“老牛”和“兔子”，才讓我迷上了剪紙，讓我纏上了姥姥。那么這樣的情，就不是單純字面上的“拴”，而是聯系祖孫兩代人的紐帶和牽掛。

文中還寫到“我總是纏著姥姥剪兔子和老牛——蹦蹦跳跳的兔子，睡覺的兔子；拉車的老牛，耕地的老牛?”這里“纏”也不是無謂的糾纏，而是情深意長的依戀之纏。這個“纏”字，是對剪紙的迷戀,也是對姥姥濃濃愛意的癡纏。

所以，本課的情感目標得到了充分的實現，但同時卻似乎有缺失了知識與技能的目標之嫌，對于關鍵字詞的講解只是輕描淡寫，沒有進行有效的解讀。

2、教師對于學生的關注不夠全面

仔細看完全課，不難發現，教師對于學生的整體關注度不夠高。指名交流的時候，總是固定的幾個學生發言，而更多的孩子則沒有被教師關注到，無形中便缺失了交流、成長的機會。教師應該兼顧全班同學的整體水平，指名回答的時候做到覆蓋面盡可能的廣泛。

第四篇：姥姥的剪紙評課稿[推薦]

技藝高超 情意甚濃

——《姥姥的剪紙》評課稿

“ 一手絕活、一片深情”為我們淋漓盡致的展示了《姥姥的剪紙》中的情深意切。一位心靈手巧、剪紙技藝高超的姥姥形象展現在我們面前。她手里的剪紙會說話，會傳情，永遠牽動著作者的心，讓祖孫有了太多的回憶與快樂。課文既表現姥姥精湛的剪紙技巧，又表現了“我”對姥姥的深切懷念之情。劉老師的幽默風趣、和藹可親在與學生的輕松歡快的交談中慢慢呈現出來，為孩子營造輕松的課堂氛圍。正體現出“語文教學應在師生平等的對話中進行。”他的語言樸實無華、穿著得體大方，在孩子們心中樹立了良好的教師風范。課堂圍繞課文的“技藝高、情意濃”為主線，引導學生一步步走進姥姥與“我”的情感世界，讓姥姥的剪紙值得作者一生珍惜。

一、自主學習，善抓關鍵句

（1）姥姥的剪紙——技藝高 在自主、合作、探究的學習方式中，輕松地引導孩子緊抓兩個“普普通通”，一個“無所不能”進行鮮明對比，姥姥的技藝高超立馬躍然紙上。從“你姥姥神了”，“神”字高度概括姥姥的剪紙的技藝精湛。（2）細節對比——思維發散 在實際教學中潛移默化地鍛煉孩子的發散性思維以及語言運用能力，真正體現了語文《課程標準》里的綜合性學習。讓孩子仔細觀察“貓、虎”，“母雞、公雞”緊扣它們之間的相似點，表現姥姥剪紙的工藝精湛，再此基礎上，引導學生用一些相似的動物詞語再次夸夸姥姥的技藝高。（3）姥姥的剪紙——情意濃 課文細節部分處理是否得當，可看出師生對文本的解讀是否透徹，一個“栓”蘊含著姥姥精湛的剪紙深深的“栓”住 了我，也體現出姥姥對我濃濃的愛。劉老師通過“姥姥栓住我的都有哪些剪紙呢？姥姥借著祖孫倆的生肖特征將自己對外孫的疼愛剪進了紙里，剪出了富有童趣的美好圖畫，把童年的“我”深深吸引。

二、多彩形式，釀出深深情思

（1）反復誦讀、品出深深情感

“誦讀重在提高學生的誦讀興趣，增加積累，發展語感，加深體驗與感悟。”劉老師在此次教學中以“一讀一品，體悟情感”感受姥姥剪紙的技藝高超和“我”對姥姥深深的懷念之情。

（2）暢想畫面，寫出感動瞬間

“學生是語文學習得主體，教師是學習活動的組織者和引導者”在劉老師的課堂上以學生為中心，讓學生想一想“還有哪些生活畫面定格在姥姥的剪紙當中”學生暢所欲言，說說與姥姥會經歷的許多值得留念的瞬間。寫寫長大后姥姥對我的期望以及我想對姥姥說的話。既鍛煉的孩子的口語表達能力又讓學生寫作水平有了提高。劉老師在處理最后姥姥與“我”內心的情感活動時，能在情感噴發到極處時，善于捉住學生的情感流動，讓學生盡情抒發內心情感。

總結：

課堂教學既表現姥姥精湛的剪紙技巧，又表現了“我”對姥姥的深切懷念之情。但也有一些不足之處，如“牛兔圖”是姥姥與“我”情感的交織點，在此次教學中，由于時間分散在前面和后面兩個階段，從而忽略體會我和姥姥之間的深厚情感，應在出示每幅圖時，讓孩子們說說每幅圖的寓意，體會姥姥對我的關愛。

另外，在自己的語文教學中，有點過于心急，而慢慢的忽略了“靜待花開”的瞬間，劉老師的“等待也是一種美麗”正是我在以后的教學中蝸行摸索的動力，正所謂的“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”篇二：《姥姥的剪紙》評課 《姥姥的剪紙》評課 張雯嬌

《姥姥的剪紙》為我們描述了一位心靈手巧、剪紙技藝高超的姥姥形象。她手里的剪紙會說話，會傳情，永遠牽動著作者的心，讓祖孫有了太多的回憶與快樂。課文既要表現姥姥精湛的剪紙技巧，又表現了“我”對姥姥的深切懷念之情。聽了李老師執教這篇課文后，感觸頗深。

一、李教師教學基本功非常扎實，語言樸實。無論是導語，還是過渡語、評價語，激情飽滿，生動形象，為學生體會課文設置了很好的情境氛圍，李老師在課堂上的那種不慌不忙、不緊不慢、不急不躁、鎮定自若以及靈活的駕馭能力，我是佩服得五體投地。

二、教學流程清晰明朗

縱觀整堂課有三個版塊：從品味剪紙魅力——感悟祖孫情深——表達思念、感恩之情，整個流程環環相扣，清晰明朗，過渡自然銜接，給人水到渠成之感，不突兀，不拖沓，孩子們在李老師的引導下慢慢地往前走，去領略剪紙藝術的魅力，洞曉姥姥剪紙技藝的無與倫比。

三、注重提問的有效性

“看著姥姥的剪紙，你想用哪些詞語贊美姥姥的剪紙呢？”“看看課文哪些語句具體描寫姥姥的剪紙“神”？ ”“ 姥姥為什么能剪出如此精美的藝術作品？“讀到這里，你的眼前出現了一個怎樣的姥姥？”在李老師一個個精心設計的問題啟發引導下，出現了很多精彩的發言，一個心靈手巧、樂于助人的姥姥形象就在學生的心目中活起來。

四、教學留白智慧個性

眾所周知，適當的留白，可以給予學生無限的想象，給學生創設廣闊的思維空間，激發他們無窮的想象力，這是培養學生創造力的有力體現。而在本堂課中，李老師非常注重留白的設計。諸如讓學生在劃出的語句旁邊寫寫自己的體會、讓學生扮演鄉親仿照文章中的句式結構夸夸姥姥的剪紙，最后根據語境練習說話等，都顯示了李老師精心設計的巧妙。

李老師在教學感悟祖孫情深時，課件出示了三幅牛兔剪紙圖，在引導學生在交流這三幅圖片的含義時，讓學生扣住一個“拴”字一個“纏”字，聯系自己的實際生活，感受姥姥對作者的思念、關愛時，也激起對自己家人的感恩。所以，當李老師最后出示教材原文中的一段話，讀著作者后來寫的對姥姥臨終前的回憶時，我感覺到自己被打動了，學生也被打動了。我想這正是我們要的教學效果，不僅僅是讓學生欣賞姥姥栩栩如生的剪紙藝術，更是讓學生體會到親人的關愛，永遠心存一份感激，并把這份情傳遞給身邊所有的人。篇三：《姥姥的剪紙》說課稿

《姥姥的剪紙》說課稿

《姥姥的剪紙》這篇課文主要講述了姥姥剪紙技藝高超，廣結善緣，以及我與姥姥之間那份濃濃的親情。教材編排的意圖是：通過教學，要讓學生感受姥姥剪紙技藝的高超和祖孫之間的濃濃親情。根據教材的分析，這篇課文，我將用兩課時完成教學任務。

課標指出：第三學段閱讀教學的要求是，能聯系上下文理解詞句的含義，理解課文內容，體會思想感情。根據這一階段目標的要求和這篇課文的特點，我將第二課時的教學目標定位為：

知識目標、在第一課時讀通讀順課文的基礎上學習課文，運用多種方法理解文中相關詞語；

能力目標、在感悟的基礎上指導學生有感情地朗讀課文。

情感目標、從課文的語言材料中感受我與姥姥之間那份濃濃的親情 根據教材特點和目標的定位，我認為第二課時的學習

重點難點是：感受姥姥剪紙技藝高超，廣結善緣，以及我與姥姥之間那份濃濃的親情

在確定了目標、重難點的基礎上，本節課我將采用朗讀感悟法，讓學生充分誦讀課文，在讀中感悟姥姥剪紙技藝高超，廣結善緣，以及我與姥姥之間那份濃濃的親情 另外，本年級的學生也有了一定的自學能力和合作意識，所以，我在教學中，將保證讓學生有足夠的探究時間、小組合作時間，在問一問、說一說、讀一讀中順利完成本節課的學習任務。

接下來我將重點闡述第二課時的教學流程的安排與意圖：這一課時我主要設計以下五個環節：引入情境、設疑問難------通讀課文，整體感知-------精讀課文，品讀感悟-----讀說結合，升華情感----布置作業，拓展延伸。第一環節：

播放剪紙的圖片，配上《童年》的純音樂，簡介剪紙。導入：通過上節課的學習，我們知道姥姥剪紙技藝高超，這節課就讓我們跟隨著作者再次走進姥姥的剪紙，去認識這位可親可敬的姥姥，重溫那濃濃的祖孫親情。

意圖：俗話說：興趣是最好的老師，只有激發了興趣，才能挑起學生心中那顆想學的心。我通過圖片再現情景，讓學生從剪紙圖片中感受到剪紙人精湛的技藝，由此與文本產生呢感共鳴。自然而然的走進文本。

第一環節：

精讀感悟，感受人物形象。

這一環節我將分以下幾個步驟進行教學；

第一步：讓學生默讀課文1-6自然段，找找、畫畫、看看，你從課文中認識了一位怎樣的姥姥？并在旁邊做上批注。

意圖：這一步讓學生默讀、勾畫、批注，目的只有一個，就是讓學生明白讀書的要求，進入邊讀書邊思考的境界。同時，自主閱讀，也是一個自主探究的過程，是與人交流的基礎。

第二步：交流匯報

在交流匯報中，我分三個層次進行教學：

第一層次：感受姥姥的心靈手巧

首先讓學生找出文中有關語句讀一讀，在讀熟的基礎上再抓關鍵詞指導朗讀，如：都、左鄰右社、無所不能等進行朗讀指導，在讀中感受姥姥的心靈手巧

在突破重難點方面：如理解“總剪??”這一句含義時，我首先讓學生說說熟能生巧的意思，然后再從文中找出具體說明熟能生巧的句子，讀一讀，之后再讓學生聯系自己的生活實際，談談熟能生巧的事例。最后再讓學生悟悟姥姥這句話告訴我們什么？

這樣設計，在教學中把讀、說、悟相機結合在一起，體現了學生的主體作用，能珍視學生的獨特體驗，在學生的談話中輕松的突破教學重難點。第二層次：感受姥姥的勤勞善良

按照上面的學習方法，抓住姥姥的動作語言的描述，指導學生讀出姥姥的勤勞善良。

第三層次：感受祖孫之間濃濃的親情

首先我這樣質疑，姥姥的剪紙，除了喜鵲登枝，剪的最多的是什么？

讓學生自由讀7-12自然段，找出我與姥姥的對話，然后再利用課件展示牛兔圖讓學生結合生活想象牛的勤勞、兔的頑皮，最后抓住纏、栓進行想象從、而感受親情。

第三環節：讀寫結合，升華情感

我先總結再范讀作者后來寫給對姥姥的回憶的片段最后出示：姥姥，我想對您說---的句式進行續寫

意圖：讀是為了積累語言，寫是為了升華情感，于永正說讀讀寫寫，寫寫讀讀，這就是學語文。課內練筆，讀寫結合，注重實踐，切實提升了學生的語文實踐能力。

第四環節：布置作業，拓展延伸

開展剪紙的活動，談談感受，并寫下來

收集有關的民間藝人，辦一次民間藝人交流會：

這樣設計目的是想讓學生通過動腦、動手、動口，對剪紙的民間藝術得到了充分的展示與延伸。這樣也較好地貫穿了新課標中所強調的“在教學中應加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中主動地獲取知識”這一要求，也培養了學生搜集信息，整理信息和處理信息的能力。

五、說說板書設計

板書是課堂教學的縮影，它要求簡單明了，提綱挈領。所以我的板書設計是這樣的。

總之，這節課的教學設計，我力求通過多種形式的讀，將課文中的文字輸入孩子的頭腦，使學生真正達到書入我心、我心用書的境界，力爭讓學生在自主感悟，合作交流中突破教學重難點，當然，由于本人的教學經驗有限，設計思路肯定有不足之處，懇請各位評委批評指正。篇四：姥姥的剪紙說課稿

《姥姥的剪紙》說課稿

一、說教材：

1、教材分析

《姥姥的剪紙》是蘇教版第十一冊第四單元的第一篇課文，主要描述了作者“我”有一

位剪紙技藝高超的姥姥。說她普通，她實在又不普通，一手高超的剪紙技藝，讓所有的人都

贊不絕口。姥姥手里的剪紙會說話，會傳情，永遠牽動著“我”的心，讓祖孫有了太多的回

憶與快樂；說她不普通，她實在又太普通，每天洗衣、擇菜、淘米、喂豬，與所有的姥姥一

樣，樸實平凡，日夜操勞，與外孫相濡以沫，有著濃得化不開的親情。全文總共13個自然

段，可以分為三部分。其中“剪紙”是貫穿全文的線索，也是情感的載體。沿著這條主線，就可以披文入情，走進姥姥與作者的內心情感世界，整篇課文語言優美，情感飽滿，通過動

情地讀就可以感受到姥姥對“我”的深情及“我”對姥姥的思念。

2、教學目標

依據語文課程標準，高年級學生的認知特點，本課教材的訓練重難點，特制訂以下教學

目標：

（1）能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文最后兩個自然段。

（2）學會8個生字，兩條綠線內的2個生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

（3）聯系上下文并結合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準頭了”這句話的含義。

（4）感受姥姥的心靈手巧，勤勞善良和對我濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對

姥姥的深情思念。

所定上述目標做到了對以下三個方面的有效滲透： ①在知識能力方面，讓學生能自讀自悟，從字里行間感受到姥姥的心靈手巧，勤勞善

良，及對我的濃濃親情和我對姥姥的深情思念。同時，讓學生學會聯系上下文并結合自己的

生活理解句子。

②在過程方法方面，訓練學生默讀速度，初步掌握邊讀邊想邊批注自己感悟的學習方

法，培養學生在交流討論中能夠自己敢于表達自己的見解，并會補充完善自己的見解的能力。

③情感態度價值觀方面，讓學生學會捕捉愛、學會感恩。

3、教學重難點 教學重點：讓學生能從文字中讀出姥姥的心靈手巧，勤勞善良，及對我濃濃的親情，能

從文章的字里行間感悟到作者流露的對姥姥的思念。從而讓學生能學會用文字表達自己的內

心情感世界。

教學難點：讓學生學會聯系上下文或者結合自己的生活理解一些重點句子。

二、說教法、學法：

結合新課程理念，現階段小學高年級語文學習中以讀為本的出發點及本文語言優美、情

感飽滿的特點，這節課我采用導讀法、談話法，在課前引導學生進行有目的的預習，在課上

引導學生讀、悟、交流、理解，從而體會出作者所要表達的內容、情感。

在學法方面注重培養學生正確的預習方法，學會通過畫、讀、悟、批、談，從而正確全

面地理解課文，體會作者的思想感情。做到與文本與作者進行對話的一系列方法的滲透。

三、說教學程序

根據本課教材特點及制定的目標要求，在教學中我安排了兩個課時： 我先簡單說說第一課時的設計：

首先，對課文的導入，我以很簡單、樸實語言走進課文：同學們，今天我們一起來學習

一篇課文，題目叫《姥姥的剪紙》。看老師寫課題。作者的名字很好聽，叫做笑源。北方人

管外婆叫姥姥，我們一起學著笑源，來叫一聲——姥姥。作者的姥姥還有一樣拿手絕活兒呢！

那就是——剪紙。

其次，抓住剪紙發出的“刷刷”聲音來統領課文的生字詞教學。查字典的本領，特別是

對語境中字詞意思的把握，對孩子們來說是一個比較棘手的問題。因此我重點指導了“爽”的書寫及理解在句子中的意思，還讓學生對“馱”字書寫時該注意些什么，進行了指導。然

后完成《補充習題》

一、二兩題，及時鞏固生字詞及查字典結合語境理解詞語的方法，做到

“當堂達標”。

接著，讓學生用自己喜歡的方式再讀課文，說說自己讀后的感受，訓練學生的口語表達

能力。交流描寫姥姥剪紙技藝高超的句子，檢查預習效果。第二課時我安排了三個教學環節：

一、觀賞剪紙，導入教學

二、研讀課文，體會姥姥的特點，體味祖孫情深

三、總結課文，傳遞恩情。

第一環節：播放剪紙的圖片，導入：通過上節課的學習，我們知道姥姥剪紙技藝高超，這節課就讓我們跟隨著作者再次走進姥姥的剪紙，去認識這位可親可敬的姥姥，重溫那濃濃

的祖孫親情。

意圖：俗話說：興趣是最好的老師，只有激發了興趣，才能挑起學生心中那顆想學的心。

我通過圖片再現情景，讓學生從剪紙圖片中感受到剪紙人精湛的技藝，由此與文本產生情感

共鳴。自然而然的走進文本。

第二環節：精讀感悟，感受人物形象。讓學生默讀課文1-6自然段，找找、畫畫、看看，你從課文中認識了一位怎樣的姥姥？并在旁邊做上批注。

意圖：這一步讓學生默讀、勾畫、批注，目的只有一個，就是讓學生明白讀書的要求，進入邊讀書邊思考的境界。同時，自主閱讀，也是一個自主探究的過程，是與人交流的基礎。

在全體交流時，我遵循讀句子——談感悟——有感情地朗讀這樣的步驟進行，以讀貫穿始終，仍然重視對學生朗讀的指導。

方法，從而徹底理解。如在教學“熟能生巧，總剪，手都有準頭了”這句話時，就先讓學生

說“熟能生巧”和“總剪”的意思，然后在文中找具體闡述總剪得句段。通過讀，達到悟，達到理解。之后，又讓學生結合自身實際再談，談后再讀，再往深里悟，姥姥這句話還告訴

我們什么？學生自然就能說出，做事，要勤練，要持之以恒，要有毅力，有耐心等。

在這一環節中，還注意訓練讓學生品字析詞，如“拴”“纏”“擺弄”等做到由字、詞悟句意。

在學生讀句子，談理解中，還穿插些拓展型的小練習，讓語文課堂充滿趣味性，同

時滲透仿寫練習，及學生概括能力的練習。如在鄉親們嘖嘖贊嘆姥姥的剪紙動物類時，讓學

生夸夸植物等其他剪紙類。既進行仿寫練習，也活躍課堂氣氛。在理解第13小節時，我又

設計了給那幅剪紙取名字的小環節，讓學生通過動腦思考取名，加深對這幾句話的理解，同

時培養概括能力。

第三環節：總結全文，思想教育。

結合現在學生家庭條件優越，只會享受、索取而不會愛他人，不會感恩的這一特性，在這里進行引導教育，讓他們學會捕捉周圍人對他們的關愛、呵護，從而懂得回報，感恩，從

而結束全文。

四、說說板書設計

板書是課堂教學的縮影，它要求簡單明了，提綱挈領。所以我的板書設計是這樣的。

12、姥姥的剪紙

剪紙：栩栩如生 活靈活現

姥姥：心靈手巧 勤勞善良

總之，這節課的教學設計，我力求通過多種形式的讀，將課文中的文字輸入孩子的頭腦，使學生真正達到書入我心、我心用書的境界，力爭讓學生在自主感悟，合作交流中突破教學

重難點，當然，由于本人的教學經驗有限，設計思路肯定有不足之處，懇請各位老師批評指

正。篇五：姥姥的剪紙說課稿 配套第二課時的公開課 《姥姥的剪紙》說課稿

今天我說課的內容是《姥姥的剪紙》第二課時的教學設計，下面我將主要從教材分析、教學方法、教學過程、板書設計這四個方面進行具體的闡述。

首先是教材分析中的第一個環節——說教材

《姥姥的剪紙》是蘇教版第11冊第4單元中的一篇課文，本單元的主題為“民風民俗”。這篇課文主要描述了作者“我”有一位剪紙技藝高超的姥姥。她是一位樸實善良而又不平凡的老人。一手高超的剪紙技藝，讓所有的人都贊不絕口。姥姥的剪紙，讓祖孫有了很多的回憶與快樂。她每天洗衣、擇菜、淘米、喂豬，與所有的姥姥一樣，樸實平凡，日夜操勞，與外孫相濡以沫，有著濃得化不開的親情。

第二個環節——說教學目標

依據語文課程標準，高年級學生的認知特點，本課教材的訓練重難點，特制訂以下教學目標：

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文最后兩個自然段。2.學會8個生字，兩條綠線內的1個生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。3.聯系上下文并結合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準頭了”這句話的含義。

4.感受姥姥的心靈手巧，勤勞善良和對我濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。

第三個環節——說教學重難點 1．感受姥姥的心靈手巧，勤勞善良和對我濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。

2．理解“孰能生巧，總剪，手都有準頭了”這句話的含義。

在確定了目標、重難點的基礎上，本節課我將采用以下幾個教學方法： 1． 直觀演示法：通過多媒體出示文中有關姥姥剪紙的插圖，激發學生的學習興趣，活

躍課堂氣氛，促進學生對知識的掌握。2． 朗讀感悟法：讓學生充分誦讀課文，在讀中感悟姥姥剪紙技藝高超，廣結善緣，以

及我與姥姥之間那份濃濃的親情。3． 合作探究法：本年級的學生也有了一定的自學能力和合作意識，所以，我在教學中，將保證讓學生有足夠的探究時間、小組合作時間，在討論交流中順利完成本節課的學習任務。

接下來我將重點闡述第二課時的教學流程的安排與意圖

一復習導入，聽寫詞語

在第一課時中，學生已經精讀了課文的第一到三自然段，初步了解了姥姥，通過聽寫詞語，了解學生掌握情況，導入新課。

二 精讀課文，品讀感悟

這一部分我將分以下四個步驟進行教學：

第一步：精讀課文第4-6自然段

本段重點體會“喜鵲登枝”的無可挑剔，姥姥高超剪紙技藝的練就。在突破重難點方面：如理解“熟能生巧，總剪??”這一句含義時，我首先讓學生從文中找出具體說明熟能生巧的句子，理解以后再說說熟能生巧的意思，讀一讀，之后再讓學生聯想幾個和熟能生巧意思相同的俗語，加深對“熟能生巧，總剪，手都有準頭了！”突破教學難點。

讓學生自己讀，自己標注，找出字里行間流露的姥姥對“我”的疼愛。

這樣設計，在教學中把讀、說、悟相機結合在一起，體現了學生的主體作用，能珍 1 視學生的獨特體驗，在學生的談話中輕松的突破教學重難點。

第二步：精讀課文第7-11自然段

重點引導學生體會姥姥與“我”在一起時的濃濃親情。

讓學生自由讀7-13自然段，通過讀好姥姥和孫兒之間的對話，扣住“拴”“摟”等字的體會，感受祖孫之間的濃濃親情。

第三步：精讀課文第12-13自然段

這兩個段落是要求背誦的，所以課堂上的讀，要讓學生達到熟讀成誦的效果。在理 解的基礎上背誦，邊讀邊背邊體會出姥姥對我的疼愛、祝福與牽掛。重點體會最后一幅剪紙，結合自己平時的生活，體會剪紙中傳遞的期待，感受祖孫親情。再借助小練筆：姥姥，我想對您說---的修改，加深對課文情感內容的理解，達到教、學、做的統一。

三 課堂總結

小結：“剪紙”不光是姥姥的剪紙技藝，更是姥姥與“我”情感聯結的橋梁，是寄托著“我”與姥姥情感的載體。

四 布置作業，拓展延伸

背誦課文最后兩個自然段。

以上就是我設計的教學過程。

最后說一說板書設計

12、姥姥的剪紙 當然，由于本人的教學經驗有限，設計思路肯定有不足之處，懇請各位批評指正。

第五篇：《姥姥的剪紙》評課

《姥姥的剪紙》評課

張雯嬌

《姥姥的剪紙》為我們描述了一位心靈手巧、剪紙技藝高超的姥姥形象。她手里的剪紙會說話，會傳情，永遠牽動著作者的心，讓祖孫有了太多的回憶與快樂。課文既要表現姥姥精湛的剪紙技巧，又表現了“我”對姥姥的深切懷念之情。聽了李老師執教這篇課文后，感觸頗深。

一、李教師教學基本功非常扎實，語言樸實。無論是導語，還是過渡語、評價語，激情飽滿，生動形象，為學生體會課文設置了很好的情境氛圍，李老師在課堂上的那種不慌不忙、不緊不慢、不急不躁、鎮定自若以及靈活的駕馭能力，我是佩服得五體投地。

二、教學流程清晰明朗

縱觀整堂課有三個版塊：從品味剪紙魅力——感悟祖孫情深——表達思念、感恩之情，整個流程環環相扣，清晰明朗，過渡自然銜接，給人水到渠成之感，不突兀，不拖沓，孩子們在李老師的引導下慢慢地往前走，去領略剪紙藝術的魅力，洞曉姥姥剪紙技藝的無與倫比。

三、注重提問的有效性

“看著姥姥的剪紙，你想用哪些詞語贊美姥姥的剪紙呢？”“看看課文哪些語句具體描寫姥姥的剪紙“神”？ ”“ 姥姥為什么能剪出如此精美的藝術作品？“讀到這里，你的眼前出現了一個怎樣的姥姥？”在李老師一個個精心設計的問題啟發引導下，出現了很多精彩的發言，一個心靈手巧、樂于助人的姥姥形象就在學生的心目中活起來。

四、教學留白智慧個性

眾所周知，適當的留白，可以給予學生無限的想象，給學生創設廣闊的思維空間，激發他們無窮的想象力，這是培養學生創造力的有力體現。而在本堂課中，李老師非常注重留白的設計。諸如讓學生在劃出的語句旁邊寫寫自己的體會、讓學生扮演鄉親仿照文章中的句式結構夸夸姥姥的剪紙，最后根據語境練習說話等，都顯示了李老師精心設計的巧妙。

李老師在教學感悟祖孫情深時，課件出示了三幅牛兔剪紙圖，在引導學生在交流這三幅圖片的含義時，讓學生扣住一個“拴”字一個“纏”字，聯系自己的實際生活，感受姥姥對作者的思念、關愛時，也激起對自己家人的感恩。所以，當李老師最后出示教材原文中的一段話，讀著作者后來寫的對姥姥臨終前的回憶時，我感覺到自己被打動了，學生也被打動了。我想這正是我們要的教學效果，不僅僅是讓學生欣賞姥姥栩栩如生的剪紙藝術，更是讓學生體會到親人的關愛，永遠心存一份感激，并把這份情傳遞給身邊所有的人。