第一篇：《姥姥的剪紙》教案(第二課時)

清鎮(zhèn)市扁坡小學校本教研研討課

教

案

教學時間：2012年10月31日

教學年級：六（1）班 研討課題：以讀為主，讀中感悟

執(zhí)教教師：肖勝科 教學課題：

12.姥姥的剪紙（第二課時）

教學目標： 知識與技能：

1、有感情地朗讀課文。

2、聯(lián)系上下文并結合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準頭了”這句話的含義。

過程與方法：

以讀代講，讀中感悟 情感態(tài)度與價值觀：

憑借具體的語言材料，感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”的濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。

教學重難點：

重難點：理解“熟能生巧，總剪，手都有準頭了”這句話的含義，引導學生在讀中感悟，滲透課題。

教學準備：

1.教師準備：多媒體課件

2.學生準備：背誦課文最后兩個自然段 教學過程：

一、復習詞語，導入新課

過渡：同學們，這節(jié)課咱們繼續(xù)學習第十二課《姥姥的剪紙》。1.教師板書課題：12.《姥姥的剪紙》，學生齊讀課題 2.復習詞語

過渡：大家讀的不錯，在上節(jié)課，咱們熟讀了課文，作家笑源在寫這篇課文時，用了很多詞語，請同學們看電視屏幕：

教師課件出示下列詞語：

心靈手巧 無所不能 廣結善緣 有求必應 數(shù)九隆冬 三伏盛夏 熟能生巧 無可挑剔 拴在屋檐下 纏著姥姥

師：文章之所以好，是因為它是由生動具體的句子構成，而句子的生動則離不開生動的詞語，現(xiàn)在請同學們讀讀這些詞語，選兩個自己最喜歡的記在心里好嗎？

3.學生讀自己喜歡的詞語（指名讀，齊讀）

過渡：讀得很準確。是啊，笑源正是因為用了這些樸實無華的詞語，才使文章顯得生動。課文一開始，他就用了“心靈手巧”這個詞語來贊美姥姥剪紙的技藝，剪紙的確是需要心靈手巧的，你認為課文中那些句子描寫了姥姥的心靈手巧呢？請同學們讀讀課文找找吧。

二、讀課文，感悟姥姥剪紙技藝的“神” 師：找到了嗎？趕快和全班同學交流一下吧 1.學生讀自己找到的句子

2.教師出示句子，引導學生感悟奶奶剪紙技術的“神” 一把普普通通的剪刀，一張普普通通的彩紙，在姥姥的手里翻來折去，便要什么就有什么了，人物、動物、植物、器物，無所不能。我從小就聽人嘖嘖贊嘆：“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。”

豈知工夫不大，一幅“喜鵲登枝”便完成了。嗬！梅枝與喜鵲形象生動，大小疏密無可挑剔。

（1）指名學生讀，談感受

（2）師引讀：是啊，同學們，在姥姥的手里，一把??一張??，在姥姥的手里??，便要什么就??，人物、動物、植物、器物，??。

（3）教師小結：無所不能，多好的剪紙技術啊，這是作者從正面來描寫了姥姥的剪紙技術（教師出示“正面描寫”），除了正面的描寫，笑源還借用了鄰居的話來描寫了姥姥剪紙技術的高超，那就是“我從小就聽人嘖嘖贊嘆：“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。”剛才那是正面描寫，現(xiàn)在同學們一定知道這是什么描寫了吧？對，是側面描寫（出示側面描寫）

是啊，描寫一件事物，可以從正面和側面來進行描寫，這樣會使作文更加生動，真實。

（4）感悟姥姥剪紙技術的“神”

過渡：在作者的眼中，姥姥的剪紙藝術是“無所不能”，而在別人的眼中，姥姥的剪紙藝術就一個字，是什么呢？

學生再讀別人贊美姥姥的話，感悟“神”字 教師小結：是啊，“剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴”，這不是神了嗎？這是別人對姥姥剪紙技術的最高贊美。姥姥的這種剪紙藝術的神，“我”也親自體驗了一回，不是嗎？我們讀讀第二句描寫姥姥心靈手巧的句子看看。

（5）讀我的體驗，感受姥姥剪紙藝術的“神” 教師引讀：豈知??，一幅??。出示“喜鵲登枝”圖片

提問：多好的剪紙藝術啊，但是你可知道這是姥姥在什么情況下完成的剪紙嗎？（6）齊讀感悟

過渡：蒙著眼都能剪出無可挑剔的“喜鵲登枝”，難怪別人會用“神”這個字來贊美姥姥了，現(xiàn)在我們帶著這個“神”字的贊美之情來讀讀剛才這兩段話吧。

（指名讀，學生齊讀感悟）

三、感受姥姥剪紙技藝來自于“熟”

過渡：唉，姥姥蒙著眼都能剪出剪紙，她的剪紙技藝為什么會這么神呢？誰能用姥姥的話來回答這個問題呢？

1.學生讀，教師出示姥姥說的話：

“熟能生巧，總剪，手都有準頭了！”

2.學生齊讀這句話，提問：姥姥剪紙的神，可用她說的一個字來概括，是哪一個呢？ 教師小結：對，是“熟”字，因為“熟”所以才生“巧”，一個人做某一件事的時候，只要長期做，堅持不懈的做，總能達到熟能生巧的境界的。姥姥就是因為總剪，剪多了，所以才熟的。

3.聯(lián)系下文，理解“熟能生巧，總剪，手都有準頭了！”這句話的含義

過渡：不過，我們讀起來感覺姥姥說的這句話很輕松，可是實際上要達到“熟”字輕松嗎？為什么？課文中那些句子可以看出姥姥的“熟”來的并不輕松呢？

4.教師出示句子：

“數(shù)九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪。姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她兩根延長的手指。”

（1）學生齊讀，指名學生讀，談感受：讀了這句話，你知道了什么？（2）讀了這句話，我們知道姥姥是練多了才熟的，關于練，你想到了什么諺語 學生說，教師出示小結 a.冬練三九，夏練三伏

b.臺上三分鐘，臺下十年功。C．拳不離手，曲不離口 d.只要功夫深，鐵杵磨成針。e.讀書破萬卷，下筆如有神。??

（3）再讀理解感悟姥姥的剪紙技術的“熟”來自于“練”（4）理解姥姥說的這句話的含義

師：從姥姥說的這句話中，再結合上面這些諺語，你從中明白了什么道理？

師小結：是啊，同學們，姥姥說的這句話并不是一句簡單的話，她是在告訴我們：做一件事要想熟練，必須具備堅持不懈，持之以恒的品質(zhì)，必須長久練習。

（5）學生齊讀這句話

（6）教師小結姥姥的剪紙藝術的神是從練——熟——神的過程

四、感受姥姥善良的品格。

過渡：同學們，姥姥把自己的剪紙藝術練到了“神”，剪了那么多的剪紙，她剪這么多的剪紙做什么呢？又是剪給誰的呢？請同學們讀讀課文第三自然段，看看我們能從中讀懂什么？

1.教師出示句子：

慈祥的姥姥廣結善緣，有求必應，任誰開口都行。姥姥撩起藍布圍裙擦擦手：“說吧，派啥用場？往哪兒帖？”看人樂顛顛地走了，她接著干活兒：洗衣服、納鞋底、擇菜、淘米、喂豬、薅草……

2.指名學生讀，讀后談感受，感知姥姥的善良

3.教師小結：對，姥姥就是這樣一個廣結善緣、有求必應的人，任誰開口都行的人，所以在鄰居們的眼中，姥姥不僅是一個剪紙技藝高超的人，更是一個善良的人。

五、理解姥姥和我之間的感情

過渡：在鄰居的眼中，姥姥是善良的人，在我的眼中，姥姥是什么樣的人呢？對，正因為姥姥的善良，正因為姥姥的慈祥，所以姥姥和“我”之間發(fā)生了許多剪紙的故事，讀讀課文，看看姥姥一共為我剪了幾幅剪紙呢？

1.學生讀課文7-10自然段。2.學生分角色朗讀課文

學生談感受：你從中知道了什么？

3.教師引讀小結：是啊，因為我是調(diào)皮蛋，所以經(jīng)常??，還蒙著姥姥的眼睛讓姥姥剪紙，姥姥用它極其熟練的技藝為我剪了“喜鵲登枝”，因為姥姥怕我到河里游泳，便用剪紙??，為我剪了“小兔騎牛”圖，我不滿，還要，姥姥又為我剪了“牛圖啃草”。這三幅剪紙不僅僅說明了姥姥剪紙技藝的高超，還將“我”和姥姥連接在一起，成了“我”和姥姥之間永恒的回憶。

4.教師板書：姥姥 剪紙 我

師：剪紙連接了我姥姥之間的感情，開始是姥姥想用剪紙把“我”“拴”住，后來，變成我“纏” 住姥姥要剪紙，看看在“我”那一“纏”之下，姥姥都剪了些什么呢？

5.教師出示句子，學生齊讀

從那時候起，我總是纏著姥姥剪兔子和老牛——蹦跳的兔子，奔跑的兔子，睡覺的兔子；拉車的老牛，耕地的老牛……兔子總是在玩耍，老牛總是在干活兒。我擺弄著各式各樣的窗花，對活潑的兔子與敦厚的老牛充滿了好感。

提問：讀了這對話，你讀出了什么？

教師小結：是啊，同學們，在我的一“纏”之下，姥姥剪出了各式各樣的兔子，剪出了各種形狀的老牛，這時候，姥姥剪出的僅僅是兔子和牛嗎？姥姥剪出的是親情，是婆孫之間的親情，現(xiàn)在請同學們懷著對親情的贊美再讀讀這段話吧

6.學生再讀句子，教師小結

過渡：是啊，親情是什么，親情是親人彼此之間的相互掛念，正是姥姥的剪紙剪出的縷縷親情，讓笑源終身銘記于心，請同學們看電視——

教師出示句子：

一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠去的小兔子，聯(lián)結它們的是一片開闊的草地。我知道，這是姥姥對我的期待。事實上，我不管走多遠、走多久，夢中總不時映現(xiàn)家鄉(xiāng)的窗花和村路兩側的四季田野。無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。

（1）讀文，談感受

（2）引導學生理解是“我的心境與夢境就立刻變得有聲有色”

（3）教師小結：同學們，一副副剪紙，在我的腦海中浮現(xiàn)，姥姥剪紙的神態(tài)，更是在我的夢中縈繞，我對姥姥的思念是如何的強烈啊。雖然我和姥姥相隔一方，但我和姥姥的親情卻因剪紙而連接在一起。姥姥對我，我對姥姥的思念永遠不斷，這真是：剪紙連接婆孫情，牛兔千里永不分

六、課堂小結

教師再次小結親情的永恒

七、作業(yè)

練筆：寫寫你和姥姥或者祖母間的親情

板書設計：

12.姥姥的剪紙

姥姥

剪紙

我剪紙連接婆孫情

牛兔千里永不分

第二篇：姥姥的剪紙(第二課時教案)

姥姥的剪紙 第二課時

一、回憶文本

通過初讀課文我們知道，作者笑源有一位不平常的姥姥，她有一手絕活，那就是——（剪紙）。在笑源幼小時的記憶中，左鄰右舍的窗子上——（引讀：都貼著姥姥心靈手巧的勞作。）姥姥的剪紙給你留下什么樣的印象？(栩栩如生、惟妙惟肖、活靈活現(xiàn)、無所不能、技藝高超、心靈手巧、出神入化、爐火純青)因此，無論何時，無論何地??（出示句子，齊讀。）

二、學習第1——6自然段，感悟姥姥剪紙的神。

師：那清清爽爽的剪紙聲，引來的是鄉(xiāng)親們的嘖嘖贊嘆和我的暗暗佩服。

1、快速瀏覽1——6節(jié)，你能找出表現(xiàn)姥姥剪紙技藝高超的語句嗎？

2、結合回答，出示句子，指導朗讀，體會姥姥剪紙技藝的高超。

1、你畫了哪句？

A、我從小就聽人嘖嘖贊嘆：“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。”

①誰來學村里人夸一夸姥姥？指名讀。

②這里有一個字把姥姥剪紙的技藝說白了，說透了？板書：神

③姥姥的剪紙這么神，她有什么特殊的工具嗎？（一把普普通通剪刀，一張普普通通的彩紙）④是的，一把普普通通的剪刀，一張普普通通的彩紙，到了姥姥手里翻來折去，便——（引讀）

⑤姥姥真——（神呀！）看，這些就是姥姥神奇的剪紙。我們一起來欣賞。出示：一組包括人物、動物、植物、器物的剪紙圖片 ⑥看了這些剪紙想說什么？

難怪人們說——（引讀）你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。”

⑦模仿遷移：姥姥的剪紙可多了，你能用這樣的句式，模仿村里人夸夸姥姥嗎？

你姥姥神了，剪花像——，剪草像——，剪朵玫瑰——，剪棵桃樹能——。（給學生思考一分鐘）（你姥姥神了，剪船像船，剪車像車，剪艘快艇水里游，剪支火箭能上天。）⑧的確，姥姥實在太神了，有這樣的姥姥，我真感到——（自豪），這就是你的姥姥呀，請你自豪地向別人介紹姥姥吧。（點撥：把“你姥姥神了……”改成“我姥姥神了……”把這種自豪的情洋溢在你的臉上，融進你的聲音里。）

（評價：你的眉飛色舞告訴我們你很自豪。從你的語調(diào)中我們聽出你為有這樣的姥姥而得意。）過渡：還有哪些語句讓你覺得姥姥很神？

B、一天，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。豈知工夫不大，一幅“喜鵲登枝”便完成了。嗬！梅枝與喜鵲形象生動，大小疏密無可挑剔。

①這種情境一定也是作者至今難以忘懷的！你是從哪些詞語中感受到姥姥的神奇？（死死地捂住、工夫不大、形象生動、無可挑剔）

②看，這就是姥姥剪鵲登枝圖（出示：喜鵲登枝圖）。

③看到姥姥被蒙著雙眼也能剪出如此生動形象的“喜鵲登枝”，我的心情一定是——（驚喜、敬佩）你能讀出這種感情嗎？

4姥姥這神奇的剪紙技藝是如何練就呢？姥姥告訴我們答案了嗎？從文中找一找。結合學生回答，出示下列句子，并聯(lián)系生活實際加以體會： C、“熟能生巧，總剪，手都有準頭了！”

①課文是怎樣具體描寫姥姥“總剪”、不停地剪的？

(數(shù)九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪。姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她兩根延長的手指。)這就叫“冬練三九，夏練三伏” 這就叫——“拳不離手，曲不離口”

這就叫——（臺上三分鐘，臺下十年功。鐵杵磨成針，功到自然成……）

姥姥就是這樣——（引讀）數(shù)九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪。熟能生巧、巧能出“神”。你自己的生活中有“熟能生巧”這樣的體驗嗎？（舉例說明：練習打字，實現(xiàn)盲打。……）

小結：是啊，不管做什么事，只要我們有恒心、有毅力、勤練不止，就能創(chuàng)造神奇！姥姥的絕活就是這樣練就的。

真是“熟能生巧”，巧能出“神”呀。難怪村里人嘖嘖贊嘆,引讀——

5、小結：姥姥的剪紙技藝高超，深入人心，因此，（出示句子，讀。）

三、學習7——12自然段，感悟我與姥姥間濃濃的親情。

過渡：其實令我心境與夢境變得有聲有色的不僅是姥姥為鄉(xiāng)親們剪的各種動物、器物，更是姥姥為我剪的各種老牛和兔，而這些都成了我對姥姥的美好的回憶。在這些形態(tài)各異的老牛和兔中，老牛就是??而兔就是??。

1、讀第7——12自然段，找找姥姥為我剪了哪些牛兔圖，畫下來，你理解這圖背后表達的含義嗎？

2、出示句子及圖，交流理解。（1）一只頑皮的小兔子騎在?? 姥姥“俯首甘為儒子牛”呢。（2）一頭老牛和一只兔子?? 表達了姥姥樸素的情感：希望自己和小孫孫能夠平平安安、快快樂樂地生活著，共享自然的美麗，生活的美好。

3、這活潑的兔子與敦厚的老牛表達的是什么？

4、文中并沒有提到“愛”字，但在這句話中（出示句子）卻有一個字很好地表達了愛。出示句子：密云多雨的盛夏?? 理解“拴”字，板書。姥姥用什么拴住了什么？

5、想走進那個密云多雨的盛夏嗎？ 同桌分角色讀讀。師生合作表演。

6、之前是姥姥用剪紙拴住我，到后來已變成什么？ 姥姥的剪紙拴住了上學前的我，使我由衷地發(fā)出感嘆：（出示句子，讀）

四、學習第13自然段，感悟我對姥姥的懷念。

過渡：剪呀剪，拴呀拴，剪只兔，剪頭牛，牢牢拴住蘿卜頭。姥姥的剪紙拴住了我的幼年時代，在深情的剪紙里，（放音樂）（師配樂深情誦讀）：我上學了，小學、中學、大學——越走越遠了，但我還是不斷受到姥姥寄來的剪紙，其中有一幅是這樣的——（邊背邊出示牛、兔圖。）

（1）出示：一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠去的小兔子，聯(lián)結它們的是一片開闊的草地。

① 入境品味：同學們，當年的調(diào)皮蛋，如今已經(jīng)長成了大學生。為什么這一幅剪紙給作者的印象最深呢？仔細讀讀這段話，哪些詞讓你動心了、心酸了？（出示）

② 這頭定定站著的老牛，你從她的眼神里讀出了什么？（思念、回憶，關愛，期望、期待）期待什么？（希望我走得更遠，多長見識，將來生活得更幸福。）

③ 姥姥寄給作者的哪里僅僅是一幅剪紙呀，更飽含著姥姥深深的愛，融進了姥姥濃濃的情。板書：情

如果讓你給這幅剪紙取個名兒，你會取什么？

（2）同學們，此時再多的語言都難以表達姥姥對我的情和愛，就讓我們通過朗讀，讓我的心與姥姥的心貼在一起吧。指名讀——

（3）那頭定定站著的老牛就是我的姥姥，那只遠去的小兔子就是頑皮的我，這不正是家鄉(xiāng)村頭離別時那依依不舍的畫面嗎，一幅剪紙勝過百封家書啊，男生讀——

（4）我越走越遠了，姥姥不能再和我朝夕相處了。她把自己所有的思念、祝福、期待都藏在了這幅剪紙里，把最美好的祝福寄到我的心頭，寄到我的夢里，女生讀——

（5）因為愛，姥姥希望我回到她的身邊，更因為愛，她希望我走得更遠，生活得更好！一看到這老牛和小兔，我的眼淚一下就涌出了眼眶，齊讀—

6、姥姥的剪紙拴住了我的童年、小學、中學、大學，還將拴住我的一生。

（繼續(xù)引讀）事實上——我不管走多遠、走多久，夢中總不時映現(xiàn)家鄉(xiāng)的窗花和村路兩側的四季田野。無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。

7、你能想象到，作者還會夢到什么嗎？（老牛……和姥姥一起的快樂時光）我心飛揚，我夢依舊。如果說童年時，姥姥的剪紙拴住的是我的身體，那么現(xiàn)在拴住我的就是—— 板書：拴住我的心和夢

8、多少年后，作者回到姥姥身邊時又是什么樣的呢？

五、小練筆，總結全文，升華情感。

有位同學讀完這篇課文后寫下了這樣一首小詩，題目叫《想》（出示）讓我們一起來讀讀。

（媒體出示小詩：聽那悅耳至極的剪紙聲 / 想起月光下姥姥 / 還是那月光下的話語 / 還是那慈祥的面容 / 還是那恬靜的微笑 / 真想 / 再一次回到姥姥的身邊 / 懷念姥姥親切的話語 / 懷念姥姥勤勞的身影 / 懷念姥姥剪紙的刷刷聲 / 好想 / 一切都回到從前 / 好想 / 再回到姥姥的身邊）

你能否寫出屬于你自己的小詩呢？（媒體點擊出現(xiàn)空白的詩行：聽那悅耳至極的剪紙聲 / 想起月光下姥姥 / 還是那 / 還是那 / 還是那 / 真想 / 再一次回到姥姥的身邊 / 懷念姥姥 / 懷念姥姥 / 懷念姥姥 / 好想 / 一切都回到從前 / 好想 / 再回到姥姥的身邊）

同學們，也許我們的姥姥、爺爺、奶奶沒有這樣的絕活，但他們關切的眼神，疼愛的話語，值得我們?nèi)セ匚叮ジ卸鳌Ｓ涀。H人、故鄉(xiāng)永遠是你情歸的港灣。讓我們懷著一顆感恩的心一路幸福地走下去。

第三篇：姥姥的剪紙(第二課時教案)

姥姥的剪紙 第二課時

一、回憶文本

姥姥的剪紙給你留下什么樣的印象？

因此，無論何時，無論何地??（出示句子，齊讀。）

二、學習第1——6自然段，感悟姥姥剪紙的神。

師：那清清爽爽的剪紙聲，引來的是鄉(xiāng)親們的嘖嘖贊嘆和我的暗暗佩服。

1、快速瀏覽1——6節(jié)，你能找出一個字概括姥姥的剪紙技術嗎？

2、默讀1——6節(jié)，你是從哪些描寫感受到姥姥剪紙的神的？畫出相關語句。

3、交流。（1）“都”字盡顯姥姥的高超技藝。作者寫下這段文字時心里一定非常?? 帶著自豪的感情讀這句話。（2）一把普普通通的剪刀?? 這是從正面寫出了姥姥的手藝。（3）“你姥姥神了??” 這是從??（生答）

有沒有發(fā)現(xiàn)這句話很有意思，讀起來感覺怎樣？（4）豈知工夫不大??

這里寫姥姥的技藝，卻還寫到了“我”的調(diào)皮。我變著花樣刁難姥姥。我刁難的手段是？ 我還耍賴。你耍過賴嗎？現(xiàn)在我是姥姥，你來向我耍賴。你還讀出什么？

4、理解“熟能生巧”

姥姥告訴我??（出示句子）

姥姥熟能生巧的本領是怎么練就的？找出相關句子。出示句子：數(shù)九寒冬剪?? 師引讀，生跟讀。

俗話說：拳不離手，曲不離口。姥姥長年累月地剪，久而久之，姥姥的手成了她的眼睛，好使的剪刀就像她兩根延長的手指。

想想我們生活中還有哪些熟能生巧的例子？（出示說話練習。）

5、小結：姥姥的剪紙技藝高超，深入人心，因此，（出示句子，讀。）

三、學習7——12自然段，感悟我與姥姥間濃濃的親情。

過渡：其實令我心境與夢境變得有聲有色的不僅是姥姥為鄉(xiāng)親們剪的各種動物、器物，更是姥姥為我剪的各種老牛和兔，而這些都成了我對姥姥的美好的回憶。在這些形態(tài)各異的老牛和兔中，老牛就是??而兔就是??。

1、讀第7——12自然段，找找姥姥為我剪了哪些牛兔圖，畫下來，你理解這圖背后表達的含義嗎？

2、出示句子及圖，交流理解。（1）一只頑皮的小兔子騎在?? 姥姥“俯首甘為儒子牛”呢。（2）一頭老牛和一只兔子??

表達了姥姥樸素的情感：希望自己和小孫孫能夠平平安安、快快樂樂地生活著，共享自然的美麗，生活的美好。

3、這活潑的兔子與敦厚的老牛表達的是什么？

4、文中并沒有提到“愛”字，但在這句話中（出示句子）卻有一個字很好地表達了愛。出示句子：密云多雨的盛夏?? 理解“拴”字，板書。姥姥用什么拴住了什么？

5、想走進那個密云多雨的盛夏嗎？ 同桌分角色讀讀。師生合作表演。

6、之前是姥姥用剪紙拴住我，到后來已變成什么？ 出示句子，讀。

想像：我是怎么纏姥姥的？會怎么說？ 把我當姥姥，來纏纏看。

姥姥的剪紙拴住了上學前的我，使我由衷地發(fā)出感嘆：（出示句子，讀）

四、學習第13自然段，感悟我對姥姥的懷念。

過渡：剪呀剪，拴呀拴，剪只兔，剪頭牛，牢牢拴住蘿卜頭。姥姥的剪紙拴住了我的幼年時代，拴住了上學前一個個密云多雨的盛夏，后來我上學了，越走越遠，還拴得住我嗎？

1、出示句子，指名讀。

2、讓我們把目光移到這幅剪紙上，再讀。你讀懂這幅剪紙的內(nèi)涵嗎？

姥姥期待什么？（希望我走得更遠，多長見識，將來生活得更幸福。）如果讓你給這幅剪紙取個名兒，你會取什么？

3、姥姥的剪紙不僅拴住了我的小學、中學、大學，更拴住了我一生。出示最后兩句，齊讀。

它不僅拴住了我的身，更拴住了我的心，我的夢。想想它拴住了我的一顆什么之心？

我心飛揚，我夢依舊。讓我們再飽含深情地讀這段話。

五、小練筆，總結全文，升華情感。

有位同學讀完這篇課文后寫下了這樣一首小詩，題目叫《想》（出示）讓我們一起來讀讀。

（媒體出示小詩：聽那悅耳至極的剪紙聲 / 想起月光下姥姥 / 還是那月光下的話語 / 還是那慈祥的面容 / 還是那恬靜的微笑 / 真想 / 再一次回到姥姥的身邊 / 懷念姥姥親切的話語 / 懷念姥姥勤勞的身影 / 懷念姥姥剪紙的刷刷聲 / 好想 / 一切都回到從前 / 好想 / 再回到姥姥的身邊）

你能否寫出屬于你自己的小詩呢？

（媒體點擊出現(xiàn)空白的詩行：聽那悅耳至極的剪紙聲 / 想起月光下姥姥 / 還是那 / 還是那 / 還是那 / 真想 / 再一次回到姥姥的身邊 / 懷念姥姥 / 懷念姥姥 / 懷念姥姥 / 好想 / 一切都回到從前 / 好想 / 再回到姥姥的身邊）

同學們，也許我們的姥姥、爺爺、奶奶沒有這樣的絕活，但他們關切的眼神，疼愛的話語，值得我們?nèi)セ匚叮ジ卸鳌Ｓ涀。H人、故鄉(xiāng)永遠是你情歸的港灣。讓我們懷著一顆感恩的心一路幸福地走下去。

師：這節(jié)課繼續(xù)跟隨作者走進他的故鄉(xiāng)，童年，姥姥的剪紙。讀課題，讀深情一點。個別讀齊讀。

師：姥姥的剪紙給我美好的回憶，伴隨我成長。文章的結尾這樣寫道：

無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。

自由讀，個別讀。師：說感受

生：我非常喜歡姥姥的剪紙，喜愛自己的家鄉(xiāng)。

生：知道了我非常喜歡姥姥的剪紙，這是我與姥姥的情感通道，加深了我與姥姥之間的愛。

師：一想到它，我的夢境與心境變得有聲有色。齊讀

師：你知道了什么？ 生：姥姥的剪紙惟妙惟肖。生：姥姥的剪紙活靈活現(xiàn)。生：姥姥的剪紙無可挑剔。

師：能不能一個字說白了說透了，在書上找一找。生：一個“神”字。師板書。

師：請同學們細細讀課文，找到寫姥姥“神“的語句，畫出來品一品。生默讀課文。交流。

生：從嘖嘖贊嘆看出別人都對姥姥的剪紙嘖嘖贊嘆，說明姥姥手藝高超。生讀一讀這段文字。

生：我也從中看出姥姥的剪紙深入人心。也讀一讀。生：從“剪個……”看出姥姥的剪紙是活靈活現(xiàn)。師：這樣寫就化靜為動了，請讀一讀。

生：“便要什么有什么”看出姥姥的剪紙是深入人心，惟妙惟肖。師：我們一起來看看姥姥的剪紙。配樂欣賞剪紙作品。師：看了姥姥的剪紙你一定讀更有情了。生個別讀。

生：從普普通通中看出把平常的東西化為神奇的作品。

生：我從第四段看出，無可挑剔，沒有辦法從細節(jié)指責，從中看出姥姥的剪紙的神。師：誰來讀讀這一節(jié)。理解詞：身心入境 生：身臨其境 生：全身心投入了。生重新讀詞，讀文。指正：沙沙聲，強調(diào)：悅耳 生再讀。

師：最后一句讀得特別好。

生：我從中感受到姥姥的剪紙水平高。姥姥的剪紙是惟妙惟肖，深入人心。生：從無可挑剔看出她的作品是十分完美的。生：“摸著剪窗花”說明水平高。師：此時我是什么感覺？ 生：敬佩，師：哪個詞看出 生：服了，呵，讀一讀。

師：還可以怎樣讀這句話？ 生讀，再讀，生：讀出內(nèi)心的喜悅。師：讀出你的喜悅。生讀。

生：讀出了我的喜悅。生：我十分驚訝。讀文。

師：一個字就能讀出這么多東西，現(xiàn)在再讀這段話就更有感覺了，請再讀一讀。生自由讀。指名讀。師：你都快把奶奶的眼珠子看冒了，說得這么容易，功夫可不簡單哪。奶奶的手像……引讀。再讀“無論何時……”

師：讓我沉醉，更把調(diào)皮的我拴在屋檐下。哪個詞用得好？ 出示：密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到…… 生：是“拴”字。師：同學們找得真準。拴過東西嗎，怎么拴？ 生：牢牢地系住。師：這里指用什么拴？ 生：用姥姥的剪紙拴的。

師：細細讀課文，哪些剪紙拴住了我？ 生默讀。

生：是一只頑皮的小兔子…… 生：草地上啃青草…… 生：蹦跳的…… 師出示相關句子，齊讀。

生個別讀，我仿佛看到調(diào)皮可愛的小兔子騎在勤快的老牛身上。生：我仿佛看到小兔子蹦的跳到老牛身上 師：表現(xiàn)了小兔的調(diào)皮。生：小兔舒服地叭在老牛身上。師：真舒服。

師：有時要聯(lián)系上下文來讀。從中看到了什么？

生：我發(fā)現(xiàn)了姥姥對我的關心是無微不至，像老牛與小兔。生：姥姥的生肖是牛，我是小兔，所以仿佛看到我與姥姥在玩耍。生：我仿佛看到姥姥與我在快樂地生活，我可以趴在姥姥的背上休息。師：是的，休息，玩耍，都可以，請讀出我的頑皮。生讀（兩個）

師：就這樣細細地讀，靜靜地想，從中還可看出什么？

生：牛與小兔在草地上，牛溫柔地看了小兔一眼，長叫一聲，叫聲里有對兔的愛。生：我會看到老牛把好的青草留給兔子吃。生：憐愛 生：親密無間 生：對小兔的關心。生：小兔很快樂，師：讓我們再來讀一讀，把理解融入到朗讀中。師：什么樣的老牛？ 生：拉車的…… 生：勤勞 生：敦厚 生：溫順

生：關心小兔的老牛

師：這勤勞的老牛，無微不至地關心小兔的老牛，你能讀出來嗎？ 生讀

指名完整地讀這一段。

師：你仿佛把我?guī)У搅嗣篮玫耐辏牵铱傄L大，中學，大學，我總要收到姥姥的剪紙，其中有一幅是這樣的。出示：一頭老牛定定地站著，……

生讀。

師：從中感受到什么？ 生：感受到思念。

生：仍然十分愛我，想念我。生：期待。生：希望。

師：思念期待都融入了剪紙，誰再來讀讀這段話。生個別朗讀。

師：讓我們一起來感受一下，一齊讀一讀 生齊讀。

師：奶奶靜靜站在村口，望著遠方，她會想些什么，說些什么？ 生：孩子，早去早回 師：嗯，這是純樸的愿望 生：不要忘了姥姥啊 師：會永遠想著你的 生：好好學習，將來報答祖國 生：以后在外工作，別忘了常回家看看 生：要注意身體啊 生：別忘了姥姥的剪紙啊 生：長大了，要更懂事

生：注意身體，別著涼了，多穿衣服。師：那我會說什么呢？ 生：會記住你的話的 生：不會忘了自己有家鄉(xiāng)

生：會永遠記住奶奶的剪紙，想著你的。生：我有空會來看你的

生：活潑可愛的小兔子與溫順敦厚的老牛會一直在一起 生：無論走多遠，會記得你的

師：這一切我何曾忘得了……忘不了…… 生：忘不了姥姥的愛 生：忘不了姥姥的慈祥的笑容 生：忘不了姥姥剪紙時悅耳之極的聲音 生：忘不了我們在一起的美好時光

師：這一切都不能忘，我的夢，我的心永遠這般有聲有色。出示：事實上，我不管走多遠…… 生個別讀，師：是呀，作者的情感流淌在他的文字中，誰再來讀一讀。生讀。

師：這是我們的心，我們的愛，誰言寸草心，報得三春暉。一起來讀讀。生齊讀。

師：靜靜的隨著音樂我們一起來感受。師生齊讀這段話。師：神的是姥姥的剪紙，背后是濃濃的情。課后推薦閱讀朱自清的《背影》，冰心奶奶的《荷葉與紅蓮》

下課。

板書：

姥姥的剪紙 神 拴 有聲有色

第一課時

教學要求：

1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。

2、學會本課10個生字，兩條綠線內(nèi)的9個生字只識不寫，理解詞語。

3、憑借具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。

教學重點：能正確、流利地朗讀課文。

教學難點：理解由生字組成的詞語；理清課文脈絡。

教學過程：

一、揭題解題

1、揭示課題，指名讀一遍

2、姥姥是誰？

3、說說對題目的理解，并推測課文會寫哪些內(nèi)容？

二、自學生字，疏通課文

1、學生自學生字詞語

2、初讀課文，想想課文主要寫了什么？

不懂的地方作上記號。

三、檢查自學情況

1、交流所學，不會的提出來在全班解決。

2、指名分節(jié)讀課文及時疏通課文，糾正錯誤。

四、初讀感知

1、學生自由讀課文，思考；哪些自然段講的是一個方面的意思，可以合并起來。

2、學生默讀思考，同桌交流。

3、指名說說全文共寫了幾個方面的內(nèi)容，教師適當點撥。

三、指導寫字。

1、師重點指導，學生寫字

2、展示評議

四、布置作業(yè)

1、讀熟課文

2、搜集剪紙資料

第二課時

教學要求：

1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦課文最后兩個自然段。

2、聯(lián)系上下文，并結合自己的生活，理解“熟能生巧、總剪手都有準頭了”這句話的含義。

3、憑借具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。

教學重點：憑借具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。

教學難點：聯(lián)系上下文，并結合自己的生活，理解“熟能生巧、總剪手都有準頭了”這句話的含義。

教學過程：

一、欣賞剪紙

1、課文里哪些語句具體描寫了姥姥的剪紙？請分別找出來，朗讀體會剪紙的特點。

2、學生朗讀課文找出相關的語句，體會相應的特點。學生小組討論交流。

3、了解學生朗讀感悟情況，并隨即點撥，引導學生欣賞姥姥的剪紙。

（1）“要什么就有什么了，……無所不能”這個句子寫出了姥姥剪紙的內(nèi)容廣泛，題材對偶，也說明了姥姥的確是剪紙行家，“無所不能”。

（2）“你姥姥神了，……公雞能打鳴”這句話生動地說明老老的剪紙形態(tài)逼真，栩栩如生，突出的顯示了姥姥的神，剪紙技藝高超。

（3）“嗬……無可挑剔”這句話是“我”發(fā)自內(nèi)心的贊賞。由此可知，姥姥的剪紙形神兼?zhèn)洌峭昝罒o缺的工藝品。

5、學生朗讀有關詞語，邊讀邊展開想象體會姥姥的剪紙是何等精美，何等的有意義。

6、學生有感情地朗讀能夠表現(xiàn)出姥姥的剪紙相關特點的句子，讀出贊賞之意。

二、認識姥姥

1、欣賞完姥姥如此眾多的剪紙作品，你們想知道什么？

2、指名說一說。

（1）姥姥是怎樣剪紙的？姥姥為什么能剪出如此精美的藝術作品？

（2）姥姥是一位怎樣的人？

3、同學們這些問題的答案都在課文中，請在自己朗讀思考的基礎上，同位間相互交流，相互提示相互啟發(fā)。

4、學生自主讀悟，同桌互動。

5、學生抓住相關的詞句，朗讀體會姥姥的特點，把握人物形象，感悟人物的內(nèi)在的品格。

6、學生有感情地朗讀有關語句。

三、質(zhì)疑問難

1、學生朗讀課文，尋找疑惑之處，小組交流對疑難之處的理解。

2、引導學生解決典型的疑難問題。“我是個出名的調(diào)皮蛋……刁難……挑剔……耍賴……”問題：這是課文第四節(jié)中的一句話，其中的刁難、挑剔、耍賴、調(diào)皮蛋等含有明顯的貶義成分。如何準確的理解這些詞語呢？ 試解：課后練習第三題這樣提示我們“查查字典，并聯(lián)系上下文理解。”

四、練習深化

1、學生有感情的朗讀課后最后兩節(jié)爭取會背誦。

2、引導背誦

3、“熟能生巧，……準頭了”結合你生活中的體驗，說說對這句話的理解。

4、讀完這篇課文，你想對姥姥說些什么？

板書設計： 姥姥的剪紙

剪紙：栩栩如生、活靈活現(xiàn)

姥姥：心靈手巧、勤勞善良

12.姥姥的剪紙（第二課時）

實驗小學 陳冬靂 教學目標：

1．能有感情地朗讀課文，背誦課文最后兩個自然段。

2．聯(lián)系上下文并結合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準頭了”這句話的含義。

3．憑借具體的語言材料，感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”的濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。教學重點：

品味語言文字，欣賞姥姥的剪紙，體會濃濃的祖孫情。教學難點：

理解“熟能生巧，總剪，手都有準頭了”這句話的含義，體會結尾蘊含的內(nèi)容。預習導航：

1.聯(lián)系上下文理解：挑剔、刁難、耍賴、調(diào)皮蛋的意思。2.熟讀課文。教具準備：多媒體 教學過程：

一、復習導入

1.談話：上節(jié)課，我們一起走近姥姥，欣賞了她精致的剪紙藝術，今天這節(jié)課我們繼續(xù)通過文字領略姥姥高超的技藝，體會“我”和姥姥的濃濃親情。2.那么，通過上節(jié)課的學習，你覺得姥姥的剪紙怎么樣？

（栩栩如生、惟妙惟肖、形態(tài)各異、活靈活現(xiàn)??）

二、品讀感悟

（一）學習1～6自然段

1．過渡：姥姥的剪紙的確惟妙惟肖、栩栩如生。書上有個詞就能很好地來形容姥姥的剪紙，請同學們快速瀏覽課文，看能不能找到這個詞。

2．交流。相機板書：神

3．姥姥的剪紙那么神，你是從哪兒體會到的？請你讀讀課文，用筆畫出相關語句。學生讀后交流：

預設一：大平原托著的小屯里，左鄰右舍的窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的勞作。師：你是怎么理解這句話的？在這句話里，你最關注哪個詞？（都）一個“都”字，讓你感覺到什么？（姥姥的剪紙作品很受家鄉(xiāng)人們的歡迎，到處貼著她的作品。我感覺到姥姥這個人真好，是有求必應。）

你想想，當作者寫下這篇文章的第一句話的時候，他的心情會是怎樣的？（自豪、贊嘆、開心??）請你帶著自豪的心情讀讀，請你帶著贊嘆的心情讀讀??讓我們一起來讀讀這句話。

預設二：一把普普通通的剪刀，??便要什么就有什么了，??無所不能。

師：從這段話中，你知道了什么？（“普普通通”“翻來折去”材料平常，方法簡單，居然“要什么有什么”“無所不能”，從正面表現(xiàn)了姥姥剪紙技藝的高超。）指導朗讀。

預設三：“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。” 說說你對這句話的理解。（姥姥的剪紙形象逼真）

貓、虎、母雞、公雞都是動物，除了動物，姥姥還會剪什么？書上怎么說的？（人物、植物、器物等等。）現(xiàn)在請你扮演鄉(xiāng)親們，學著書上這句話的韻味和形式來夸夸姥姥剪的其它東西，同桌先互相夸夸。（出示：你姥姥神了，剪 像，剪 像，剪個，剪個。）

預設四：一天，我用雙手死死得捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。豈知工夫不大，一幅'“喜鵲登梅”便完成了。

師：從這句話中，你讀懂了什么？（“死死地捂住、摸著剪”說明剪窗花難度之大，“工夫不大”說明姥姥動作熟練，完成速度快。由此可見她技術高超。）

指導朗讀。

預設五：“嗬，梅枝與喜鵲形象生動，大小疏密無可挑剔。”（“形象生動”說明姥姥的剪紙惟妙惟肖，“無可挑剔”是說我沒有辦法找到毛病，說明我打心眼里佩服姥姥的剪紙技術。），我們對姥姥不由產(chǎn)生了一種什么感情？

指導朗讀，讀出姥姥的技術高超，以及我的敬佩之情。（誰能把作者此時的心情讀出來）4．姥姥的剪紙真是神啊！同學們，姥姥的剪紙為什么會這么神呢？ 討論交流：

預設一：熟能生巧，總剪，手就有準頭了！

理解“熟能生巧”：熟的意思是——熟悉，熟練，巧的意思是——靈巧，靈活。熟悉、熟練了，就能產(chǎn)生巧妙的辦法，手就會靈活。

姥姥“熟能生巧”的本領是怎么練就的呀？（“數(shù)九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪。”）

這些詞語看出姥姥剪得多，剪得時間長。常言道“拳不離手，曲不離口”，長年累月的練習，使得姥姥對“喜鵲登枝”非常熟悉，所以產(chǎn)生了一些靈巧的方法，剪得熟練。

預設二：姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她兩根延長的手指。

（姥姥的手就是眼睛是因為——姥姥的手有家數(shù)，有分寸，有把握，也就是姥姥說的有“準頭”；說剪刀好使，就像姥姥延長的手指是因為——姥姥的手非常靈巧，把剪刀運用得靈活自如。）

過渡：姥姥剪紙技藝高超，除了經(jīng)常練習，熟能生巧，還有什么原因呢？

預設三：我看慣也記牢了姥姥剪紙時身心入境的神態(tài)，那剪刀行在紙上的刷刷聲，悅耳之極。

理解：身指——身體，心指——精神，入境是指——進入某種狀態(tài)或境界。姥姥剪紙是什么神態(tài)呢？請同學們看書中插圖，姥姥剪紙時眼睛——緊盯著手中的剪刀和彩紙，眼神——專注，對手中的活兒是——一絲不茍，整個的身體和精都沉浸到了非常快樂的剪紙活動中了。這就是“身心入境”的神態(tài)。

（二）學習7～12自然段。

1．過渡：讀到這里，那個心靈手巧、勤勞善良的姥姥似乎就站在我們的面前。除了喜鵲登枝、除了家家戶戶窗戶上的窗花，姥姥剪得最多的是什么？自己讀7——12，姥姥剪了些什么？為什么要這么剪？

2．交流：剪得最多的是老牛和兔子。姥姥是用剪紙來拴住我。板書：拴 3．“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險，便用剪紙把我拴在屋檐下。”你從“拴”字中體會到什么？

４．自由朗讀課文7-12自然段，找找，文中具體描寫了幾幅剪紙“牛兔圖”？用浪線畫下來。你從這幾幅作品中體會到姥姥怎樣的情感？

5．討論交流

兔子騎在牛背上——疼愛；一起啃食青草——疼愛 6．能不能給這兩張剪紙起個名字？

7．作者的頑皮可愛愉悅著姥姥，姥姥的慈祥疼愛感染著作者，請同學們有感情地朗讀課文，然后同桌分角色朗讀，表現(xiàn)出這樣其樂融融的場景。

8．指名分角色朗讀，評價。

9．從那時候起，我總是纏著姥姥剪兔子和老牛，它們形象各異——引讀——

姥姥剪的兔子和老牛無論形象怎么改變，都有一個共同點，那就是——引讀。從此段話中你體會出作者飽含了什么感情呢？（贊美、依戀)

（三）學習12自然段。

1．是呀，姥姥那神奇的剪紙，牢牢地拴住了上學前的“我”。剪呀剪，拴呀拴，剪只兔，剪頭牛，牢牢拴住蘿卜頭。姥姥的剪紙拴住了我的幼年時代，拴住了我上學前的一個個密云多雨的盛夏，后來我上學了，小學、中學、大學——越走越遠了，還拴得住我嗎？何以見得？

（還拴得住。因為“我還是不斷收到姥姥寄來的剪紙，……無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。”）

2．師：如果，讓你給這幅剪紙取個名兒，你會取什么名兒？（《凝望》《濃濃的愛》??）

3．同學們，姥姥寄給我的剪紙，想對我說什么呀？看到這幅剪紙，我想對姥姥說什么話呢？讓我們把姥姥和“我”想說的話寫下來好嗎？請左邊兩組同學寫姥姥想對我說的話，右邊兩組同學寫我想對姥姥說的話。

4．交流學生的寫話。

5．師：同學們，這僅僅是一幅剪紙嗎？這分明是我和姥姥之間濃濃的情啊！板書：情 6．過渡：引讀——（事實上，我不管走多遠，走多久，夢中總不時映現(xiàn)家鄉(xiāng)的窗花和村路兩側的四季田野。無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。）

7．師：我心飛揚，我夢依舊，姥姥的剪紙將拴我一生，拴我一世，讓我們飽含真情地齊讀這段話。

（四）總結課文

1．多么深情的話語啊！我讀懂了作者的那顆心，我們沉浸于作者的那個夢。現(xiàn)在，讓我們一起回到作者的心上，你認為姥姥的剪紙拴住的是一顆什么之心？

（生：思念之心。依戀之心。懷舊之心。感恩之心。回歸之心……）

2．是呀，思念之心、依戀之心、懷舊之心、感恩之心、回歸之心統(tǒng)統(tǒng)被姥姥的剪紙拴住了。有一首歌這樣唱著：我來自偶然，像一顆塵土，有誰看出我的脆弱；我來自何方，我情歸何處，誰在下一刻呼喚我……（隨后陳紅《感恩的心》響起。）

（在音樂聲中）同學們，記住：天地雖寬，這條路卻難走，親人、故鄉(xiāng)永遠是你情歸的港灣，感謝親人、感謝命運、感謝生活

三、檢測完善。

1.背出課文最后兩個自然段。2.完成補充習題。板書設計：

心靈手巧 勤勞善良

12.姥姥的剪紙

神

情

栩栩如生 活靈活現(xiàn)

第四篇：姥姥的剪紙(第二課時教案)

12.姥姥的剪紙

（第二課時）

教材分析：

《姥姥的剪紙》一課中，“剪紙”一詞既是貫穿全文的線索，也是情感變化和流露的載體。抓住體現(xiàn)姥姥剪紙技藝的“神”和表現(xiàn)祖孫情深的“拴”這條主線，披文入情，就能走進姥姥與作者的情感世界。整篇課文語言優(yōu)美，情感飽滿，姥姥對“我”的深情以及“我”對姥姥的思念。在課文中的插圖，也形象地表現(xiàn)了姥姥與“我”相處時融融的親情。如何讓學生在語文課上去感受姥姥對“我”的深情以及姥姥與“我”相處時濃濃的親情呢？在教學中，可以通過讓學生進行動情地朗讀來感受姥姥與“我”相處時融融的親情，并讓學生通過補白的方式進一步體會這種親情。讀這一部分時，讓學生分角色有感情地朗讀姥姥與“我”的對話，使學生體會其中蘊含的情感：“我”由看不懂剪紙的意思，不解地發(fā)問，到看得懂剪紙的意思，熱情地交談，以至到后來纏著姥姥剪更多的牛和兔，剪紙把“我”與姥姥的心緊緊地連在了一起。

導學要求：

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文最后兩小節(jié)。2.能聯(lián)系上下文理解“身心入境、無可挑剔”等關鍵詞語的意思。3.聯(lián)系上下文并結合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準頭了”這句話的含義。

4.憑借具體的語言材料，感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”的濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。

導學準備：課件 導學過程：

一、復習生詞，回憶文本

1.聽寫詞語，互相批改、訂正，了解掌握情況。指名一人板演。

小屯

喂豬

刁難

豈知

莊稼人

牛馱兔

啃食

清清爽爽

2.師：姥姥的剪紙技藝深入人心，左鄰右舍的窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的勞作：

（課件）剪紙作品

師：那清清爽爽的剪紙聲，引來的是鄉(xiāng)親們的嘖嘖贊嘆。

課件出示，（生齊讀）：?你姥姥神了，剪……打鳴。?大家用了一個“神”字高度評價了姥姥的技藝。

練習用贊嘆的語氣來讀課題。

二、學習第4－6自然段，進一步感悟姥姥剪紙的神。1.師過渡：那么這“神”是從哪里來的呢？請大家默讀4－6節(jié)。2.師生集體交流。

（1）師：我是個出名的調(diào)皮蛋，經(jīng)常變著花樣刁難姥姥。這一次用了什么辦法？

生口述或讀句子回答：“一天，我用雙手死死得捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。”

師：結果呢？

生繼續(xù)讀：“豈知工夫不大，一幅‘喜鵲登梅’便完成了。”

課件出示這兩句話：?一天，我用雙手死死得捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。豈知工夫不大，一幅‘喜鵲登梅’便完成了。? 師生品詞析句：“死死地捂住、摸著剪”說明剪窗花難度很大，“工夫不大”說明姥姥動作熟練，完成速度快。由此可見姥姥的剪紙技藝高超。

師：看到這幅作品，“我”贊嘆不已。

課件出示圖配句：?嗬！梅枝與喜鵲形象生動，大小疏密無可挑剔。? 師生品詞析句：“形象生動”說明姥姥的剪紙惟妙惟肖，“無可挑剔”是說我沒有辦法找到毛病。

師：看到這里，“我”對姥姥不由產(chǎn)生了一種什么感情？（敬佩）指導朗讀，讀出敬佩之情。用敬佩的語氣再讀課題。

（2）師：我心服了，嘴上卻不服，我怎么說的，姥姥又是怎么說的？大家輕聲讀一讀。

課件出示：祖孫對話內(nèi)容。

師：簡單評價后，從這段對話中，你感受到了什么？請兩位同學分角色朗讀。（評價，讀得真好，聽了她們的朗讀，慈愛的姥姥與頑皮的作者形象已經(jīng)浮現(xiàn)在我們眼前了。）

（3）重點理解“熟能生巧，總剪，手都有準頭了！” 姥姥熟能生巧的本領是怎么練起來的呢？指名讀句子。

課件出示：?數(shù)九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪。姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她兩根延長的手指。? 教師指出：作者運用了六個“剪”，強調(diào)了姥姥練習是多么的刻苦勤奮！教師引讀：數(shù)九降冬——……

師：姥姥總剪，長年累月地剪，“姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她 兩根延長的手指。”這句是把 比作，比喻句使表達更生動形象。

師：由姥姥剪紙的身影我想到了一句話：“冬練三九夏練三伏”，你還能想到哪些? 生口答，然后根據(jù)課件齊讀。

課件出示：臺上三分鐘，臺下十年功。拳不離手，曲不離口。只要功夫深，鐵杵磨成針。讀書破萬卷，下筆如有神。要練驚人藝，需下苦功夫。

師：對于熟能生巧的道理，你有這樣的體驗嗎？（生：練毛筆字等。）生練習說話： 課件出示：

熟能生巧，總剪，手都有準頭了。

熟能生巧，總讀。熟能生巧，總寫。熟能生巧，總。

師：姥姥剪紙技藝高超，除了經(jīng)常練習，熟能生巧，還有什么原因呢？ 課件出示：?我看慣也記牢了姥姥剪紙時身心入境的神態(tài)，那剪刀行在紙上的刷刷聲，悅耳至極。? 指導理解：（課件）?身?指——身體，?心?指——精神，?入境?是指——進入某種狀態(tài)或境界。

師：姥姥剪紙是什么神態(tài)呢？請同學們看書中插圖。課件出示插圖。

師：姥姥剪紙時眼睛緊盯著手中的剪刀和彩紙，眼神——專注，對手中的活兒是——一絲不茍，整個的身體和精神都沉浸到了非常快樂的剪紙活動中了。這就是“身心入境”的神態(tài)。旁邊的“我”也是如癡如醉，看姥姥剪紙，成了一種享受。

再讀課題，讀出悅耳的感覺，舒服的感覺。

三、學習7—13節(jié)，深入體會姥姥剪紙的情。1.過渡，師引讀第7節(jié)中的一句話。

課件出示：密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險，便用剪紙把我拴在屋檐下。（板書：拴）2.師：“拴”怎么理解？（吸引）姥姥的剪紙的魅力真是太大了，進一步證明了姥姥的剪紙技藝是多么高啊！

3.師：其實姥姥的剪紙不僅拴住了童年的我，而且拴住了“我”的一生。姥姥剪得最多的是什么？（兔子、老牛）為什么要這么剪？請大家自讀7—12節(jié)。4.討論交流：

⑴師：“我”印象最深的剪紙是？ 生：①牛馱兔；②牛兔食草；③牛望兔。課件出示三幅剪紙。

⑵童年的 “我”讀懂了姥姥的心思嗎？請同學分角色朗讀7－11節(jié)，評價。5.師：從那時候起，“我”總是“纏”著姥姥剪兔子和老牛，這些兔子和老牛形態(tài)各異（引讀）——“蹦跳的兔子，奔跑的兔子，睡覺的兔子；拉車的老牛，耕地的老牛”。姥姥剪的兔子和老牛，無論形象怎么改變，都有一個共同點，那就是(引讀)——“兔子總是在玩耍，老牛總是在干活兒”。課件出示：我擺弄著各式各樣的窗花(引讀)——?對活潑的兔子與敦厚的老牛充滿了好感。? 師： “好感”是什么意思？“我”僅僅是對窗花產(chǎn)生了好感嗎？（其實還對姥姥產(chǎn)生了好感。）7.過渡：我上學了，小學，中學，大學，越走越遠了。但我還是不斷收到姥姥的剪紙，其中一幅是這樣的：

課件：?一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠去的小兔子，聯(lián)結它們的是一片開闊的草地。我知道，這是姥姥對我的期待。? 師：“我”明白了姥姥對我有什么“期待”？（希望“我”走得更遠，多長見識，將來生活得更幸福；希望“我”無論走到哪里都不要忘記家鄉(xiāng)；讓“我”明白一直牽掛的人是姥姥。）慢慢長大的“我”讀懂姥姥的期待了嗎？

生：讀句子，師出示：

課件：?事實上，我不管走多遠，走多久，夢中總不時映現(xiàn)家鄉(xiāng)的窗花和村路兩側的四季田野。無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。?

生齊讀。練習用深情的語氣齊聲讀課題。

9.今天，“我”又收到了姥姥寄來的剪紙，不禁難以入眠……看著姥姥的剪紙，你想對姥姥說點什么？想一想，然后指名說。

交流，教師相機評價。

10.師：我心飛揚，我夢依舊，姥姥的剪紙將拴我一生，拴我一世，讓我們飽含真情地齊讀這段話。

11.補充資料，升華情感。

師：這篇情真意切的文章，感動了每一位讀者。有一位同學讀完后寫下了一首小詩，題目叫《想》： 課件：聽那悅耳至極的剪紙聲 / 想起月光下姥姥 / 還是那月光下的話語 / 還是那慈祥的面容 / 還是那恬靜的微笑 / 真想 / 再一次回到姥姥的身邊 / 懷念姥姥親切的話語 / 懷念姥姥勤勞的身影 / 懷念姥姥剪紙的刷刷聲 / 好想 / 一切都回到從前 / 好想 / 再回到姥姥的身邊。

配樂朗誦。

四、總結談話，結束本課。

師：同學們，也許我們的姥姥、爺爺、奶奶沒有這樣的絕活，但他們關切的眼神，疼愛的話語，永遠值得我們?nèi)セ匚叮ジ卸鳌Ｓ涀。H人、故鄉(xiāng)永遠是你情歸的港灣。讓我們懷著一顆感恩的心一路幸福地走下去。（播放音樂：《感恩的心》）

五、課后拓展練習

1請大家登錄中國剪紙網(wǎng)http://www.tmdps.cn，進一步了解我們燦爛的剪紙藝術，也可以搜集其他品種的民間藝術的資料。

2.請你以“我”的口氣給姥姥寫一封回信。

板書設計：

12.姥姥的剪紙

神→拴

第五篇：姥姥的剪紙(第二課時教案)

姥姥的剪紙 第二課時

一、回憶文本

姥姥的剪紙給你留下什么樣的印象？

因此，無論何時，無論何地??（出示句子，齊讀。）

二、學習第1——6自然段，感悟姥姥剪紙的神。

師：那清清爽爽的剪紙聲，引來的是鄉(xiāng)親們的嘖嘖贊嘆和我的暗暗佩服。

1、快速瀏覽1——6節(jié)，你能找出一個字概括姥姥的剪紙技術嗎？

2、默讀1——6節(jié)，你是從哪些描寫感受到姥姥剪紙的神的？畫出相關語句。

3、交流。（1）“都”字盡顯姥姥的高超技藝。作者寫下這段文字時心里一定非常?? 帶著自豪的感情讀這句話。（2）一把普普通通的剪刀?? 這是從正面寫出了姥姥的手藝。（3）“你姥姥神了??” 這是從??（生答）

有沒有發(fā)現(xiàn)這句話很有意思，讀起來感覺怎樣？（4）豈知工夫不大??

這里寫姥姥的技藝，卻還寫到了“我”的調(diào)皮。我變著花樣刁難姥姥。我刁難的手段是？ 我還耍賴。你耍過賴嗎？現(xiàn)在我是姥姥，你來向我耍賴。你還讀出什么？

4、理解“熟能生巧”

姥姥告訴我??（出示句子）

姥姥熟能生巧的本領是怎么練就的？找出相關句子。出示句子：數(shù)九寒冬剪?? 師引讀，生跟讀。

俗話說：拳不離手，曲不離口。姥姥長年累月地剪，久而久之，姥姥的手成了她的眼睛，好使的剪刀就像她兩根延長的手指。

想想我們生活中還有哪些熟能生巧的例子？（出示說話練習。）

5、小結：姥姥的剪紙技藝高超，深入人心，因此，（出示句子，讀。）

三、學習7——12自然段，感悟我與姥姥間濃濃的親情。

過渡：其實令我心境與夢境變得有聲有色的不僅是姥姥為鄉(xiāng)親們剪的各種動物、器物，更是姥姥為我剪的各種老牛和兔，而這些都成了我對姥姥的美好的回憶。在這些形態(tài)各異的老牛和兔中，老牛就是??而兔就是??。

1、讀第7——12自然段，找找姥姥為我剪了哪些牛兔圖，畫下來，你理解這圖背后表達的含義嗎？

2、出示句子及圖，交流理解。（1）一只頑皮的小兔子騎在?? 姥姥“俯首甘為儒子牛”呢。（2）一頭老牛和一只兔子??

表達了姥姥樸素的情感：希望自己和小孫孫能夠平平安安、快快樂樂地生活著，共享自然的美麗，生活的美好。

3、這活潑的兔子與敦厚的老牛表達的是什么？

4、文中并沒有提到“愛”字，但在這句話中（出示句子）卻有一個字很好地表達了愛。出示句子：密云多雨的盛夏?? 理解“拴”字，板書。姥姥用什么拴住了什么？

5、想走進那個密云多雨的盛夏嗎？ 同桌分角色讀讀。師生合作表演。

6、之前是姥姥用剪紙拴住我，到后來已變成什么？ 出示句子，讀。

想像：我是怎么纏姥姥的？會怎么說？ 把我當姥姥，來纏纏看。

姥姥的剪紙拴住了上學前的我，使我由衷地發(fā)出感嘆：（出示句子，讀）

四、學習第13自然段，感悟我對姥姥的懷念。

過渡：剪呀剪，拴呀拴，剪只兔，剪頭牛，牢牢拴住蘿卜頭。姥姥的剪紙拴住了我的幼年時代，拴住了上學前一個個密云多雨的盛夏，后來我上學了，越走越遠，還拴得住我嗎？

1、出示句子，指名讀。

2、讓我們把目光移到這幅剪紙上，再讀。你讀懂這幅剪紙的內(nèi)涵嗎？

姥姥期待什么？（希望我走得更遠，多長見識，將來生活得更幸福。）如果讓你給這幅剪紙取個名兒，你會取什么？

3、姥姥的剪紙不僅拴住了我的小學、中學、大學，更拴住了我一生。出示最后兩句，齊讀。

它不僅拴住了我的身，更拴住了我的心，我的夢。想想它拴住了我的一顆什么之心？

我心飛揚，我夢依舊。讓我們再飽含深情地讀這段話。

五、小練筆，總結全文，升華情感。

有位同學讀完這篇課文后寫下了這樣一首小詩，題目叫《想》（出示）讓我們一起來讀讀。

（媒體出示小詩：聽那悅耳至極的剪紙聲 / 想起月光下姥姥 / 還是那月光下的話語 / 還是那慈祥的面容 / 還是那恬靜的微笑 / 真想 / 再一次回到姥姥的身邊 / 懷念姥姥親切的話語 / 懷念姥姥勤勞的身影 / 懷念姥姥剪紙的刷刷聲 / 好想 / 一切都回到從前 / 好想 / 再回到姥姥的身邊）

你能否寫出屬于你自己的小詩呢？

（媒體點擊出現(xiàn)空白的詩行：聽那悅耳至極的剪紙聲 / 想起月光下姥姥 / 還是那 / 還是那 / 還是那 / 真想 / 再一次回到姥姥的身邊 / 懷念姥姥 / 懷念姥姥 / 懷念姥姥 / 好想 / 一切都回到從前 / 好想 / 再回到姥姥的身邊）

同學們，也許我們的姥姥、爺爺、奶奶沒有這樣的絕活，但他們關切的眼神，疼愛的話語，值得我們?nèi)セ匚叮ジ卸鳌Ｓ涀。H人、故鄉(xiāng)永遠是你情歸的港灣。讓我們懷著一顆感恩的心一路幸福地走下去。