第一篇：_姥姥的剪紙第二課時教學設計

《姥姥的剪紙》第二課時教學設計

海口市第三十一小學

[教材分析] 課文描述了作者“我”有一位剪紙技藝高超的姥姥。說她普通，她實在又不普通，一手高超的剪紙技藝，讓所有的人都贊不絕口。姥姥手里的剪紙會說話，會傳情，永遠牽動著“我”的心，讓祖孫有了太多的回憶與快樂；說她不普通，她實在又太普通，每天洗衣、擇菜、淘米、喂豬，與所有的姥姥一樣，樸實平凡，日夜操勞，與外孫相濡以沫，有著濃得化不開的親情。全文總共13個自然段，可以分為三部分。其中“剪紙“是貫穿全文的線索，也是情感的載體。沿著這條主線，就可以披文入情，走進姥姥與作者的內心情感世界，整篇課文語言優美，情感飽滿，通過動情地讀就可以感受到姥姥對“我“的深情及“我“對姥姥的思念。[教學目標] 1.有感情地朗讀課文，背誦課文最后兩個自然段。

2.聯系上下文并結合自己的生活實際，理解“熟能生巧，總剪，手都有準頭了”這句話的含義。

3.憑借具體的語言材料，感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”的濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的思念和依戀。[教學重點]體會“我”與姥姥之間的濃濃親情。

[教學難點]理解“熟能生巧，總剪，手都有準頭了”這句話的含義。[教學準備]剪紙 教學過程：

一、欣賞剪紙，復習導入

1、今天我們繼續學習《姥姥的剪紙》(齊讀課題)，姥姥的剪紙可有名了，大平原托著的小屯里，左鄰右舍的窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的勞作，老師今天專門為同學們搜集了幾幅姥姥的剪紙，請大家欣賞！

2、看著這么多精美的剪紙，你想說點什么？

二、學習1-2自然段，初次體會姥姥剪紙的“神”

姥姥的剪紙的確是又漂亮又逼真，你知道鄉親們是怎么贊嘆的呢?請同學們打開課文，自由朗讀1-2自然段。

1、誰來當一回老鄉，夸一夸姥姥的剪紙。(指名學生朗讀)

2、姥姥真是剪什么像什么，要什么有什么，人物、動物、植物、器物，無所不能。用課文中的一個字來稱贊，那就是——“神”。

3、如果用一個成語來形容呢？指名回答，并相繼板書。（栩栩如生、活靈活現、惟妙惟肖?）

三、學習3-6自然段。再次體會姥姥剪紙的“神”

1、姥姥剪紙的“神”還體現在哪里?請你快速朗讀3-6自然段，劃劃相關句子。

2、學生匯報：

a、噢，捂住姥姥的雙眼也能剪?肯定你沒捂緊，讓姥姥從手指縫里偷著往外看了。

b、你從哪些句子可以看出姥姥沒偷看？

3、那讓我們趕快去欣賞一下姥姥摸著黑剪的“喜鵲登枝”圖吧。

(出示“喜鵲登枝”圖，同學們都瞪大了雙眼，張大了嘴巴。不由自主地發出了驚嘆聲)

4、同學們，你感覺這幅“喜鵲登枝”怎樣?

5、指名朗讀，讀出這份驚嘆。

6、姥姥這么高超的剪紙技藝是生來就有的嗎？文中姥姥的那一句話就道出了這個秘密？(出示句子；“熟能生巧，總剪，手都有準頭了!”)

7、談談你對這句話的理解。

a、“熟”指什么？“巧”呢？“手能生巧”什么意思？ b、結合你的生活體驗說說對這句話的理解。

8、姥姥是如何達到手能生巧的呢?誰能用文中的句子來回答？ a、齊讀：數九隆冬剪，三伏?

b、由姥姥剪紙的身影我想到了一句話：“冬練三九夏練三伏”，你還想到哪些俗語?

9、從中說明姥姥是一位怎樣的人？（板書：姥姥心靈手巧）

10、除此之外，姥姥還是一個怎樣的人？

a、出示第3自然段

b、抓住“廣結良緣、有求必應”進行理解

c、指導朗讀

板書：勤勞善良

四、學習7-12自然段。體會姥姥剪紙的“情”

心靈手巧的姥姥給對鄉親們有求必應，什么都剪，給我剪得最多的是什么?為什么姥姥剪得最多的是牛和兔呢?請你默讀7-12自然段，看文中具體描寫了幾幅“牛兔”剪紙圖？

1、學生匯報。

2、指名讀這兩幅圖,思考：

a、姥姥剪“牛和兔子”的最初目的是什么？（拴住我）b、你從這個“拴”字中讀出了什么？

（讀出了姥姥對我的——關心、愛護、疼愛??）c、分角色讀課文中“我”與姥姥的對話：

讀出我的頑皮、可愛，讀出姥姥的慈祥、讀出姥姥對小孫子的疼愛來。

3、如果說姥姥最初拴住的是我的身體，那后來拴住的則是我的什么呢？

4、從那時候起，我總是纏著姥姥剪兔子和老牛，它們形象各異——引讀——姥姥剪的兔子和老牛無論形象怎么改變，都有一個共同點，那就是——引讀（兔子總是在玩耍，老牛總是在干活）。從此段話中你體會出作者飽含了什么感情呢？（贊美、依戀)

5、原來姥姥的剪紙會說話、能傳情，傳達的是濃濃的祖孫情。(板書：濃濃親情)

五、學習13自然段。體會姥姥剪紙的“夢”

1、“姥姥的剪紙陪伴我度過了快樂的童年，后來，我上學了，小學，中學，大學——越走越遠了，但我還是不斷收到姥姥寄來的剪紙，其中一幅是這樣的：一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠去的小兔子，聯結它們的是一片開闊的草地。我知道，這是姥姥對我的期待。”

2、姥姥的期待是什么?

3、請你給這幅剪紙取個名。

4、從這幅剪紙看出了姥姥對我的牽掛，我有何從忘記過姥姥，引讀：事實上?

5、你讀出了姥姥牽掛的是一顆什么樣的心？（思念的心、依戀的心)

6、指導朗讀最后一段，讀出姥姥對我的牽掛、我對姥姥的思念。

六、課外拓展

出示小練筆：“無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。我仿佛聽到了（），聽到了（），又仿佛看到了（），看到了（）??

七、課堂總結:剪紙不僅展示了姥姥的心靈手巧、技藝高超，更體現了姥姥對“我”的疼愛與牽掛，同時也寄托了“我”對姥姥的思念和依戀。讓我們永遠記住這份寄托濃濃的親情的見證——姥姥的剪紙（讀題）。

八、作業：

1、抄寫課堂上積累的四字詞語和俗語。

2、課后小練筆：課件出示一幅剪紙，仔細觀察，寫一段話。板書設計

12、姥姥的剪紙

剪紙：栩栩如生 活靈活現 姥姥：心靈手巧 勤勞善良

濃濃親情

第二篇：《姥姥的剪紙》教學設計（第二課時）

《姥姥的剪紙》 教學設計（第二課時）

此教學設計曾獲“教育部重點課題'轉變學習方式'2015研討會全國中小學語文課堂教學大賽”一等獎

一、教材分析

《姥姥的剪紙》一文主要描述了“我”有一位剪紙技藝高超的姥姥。從題目看，似乎課文主要就是寫剪紙，實際上作者是通過剪紙寫姥姥，寫姥姥對“我”的愛和“我”對姥姥的思念。剪紙既是貫穿全文的線索，也是祖孫情感的載體，扣住姥姥的剪紙這條線索，就可以披文入情，走進姥姥與“我”的內心情感世界，發現剪紙傳導出來的濃郁的情感信息。整篇課文文氣貫通，情感飽滿，特別是鄉土味很濃的生活化語言的運用與剪紙這一民間藝術以及姥姥這一有著剪紙絕活的農村老奶奶的形象高度融合，呈現出獨特、質樸、和諧的鄉土美感。所以，從人文性方面看，本篇課文所蘊含的最大的教育價值是感受和感恩親情；從工具性方面看，是感悟并學習鄉土語言的趣味，體悟表現人物特點和抒發人物情感的表達方法。

對于高年級學生而言，已經有了一定的學習基礎。在內容理解方面，能夠了解文章主要寫了什么內容，知道文章所描述的人物特點，但對于作者如何通過具體的語言文字運用、采用何種表達方式和寫作手法來描述人物特點，抒發內心情感等則需要老師進行適當的點撥和提升。特別是文中民俗語言的運用需要引導學生關注和體悟；而祖孫情感這條線索，相對而言，姥姥對“我”的愛更明晰一些，而“我”對姥姥的思念隱蔽一些，教學中將通過把剪紙還原成生活，用剪紙鏈接到生活的方法為學生提供幫助。

二、教學目標

1.理解課文內容，有感情地朗讀課文。

2.通過品讀語言文字，感受姥姥剪紙技藝之“神”,體會祖孫情深。

3.初步感受文章民俗語言的特點；領悟正面描寫與側面描寫相結合的表達效果。

三、教學準備

教師：多媒體課件

學生：寫話本

四、教學過程

（一）揭示課題，整體感知課文內容。

1.揭題。

2.整體感知課文內容。

讀完課文，你感受最深的是什么？

（二）研讀課文，體會剪紙技藝之“神”.1.提出自讀要求：

圈畫1~6自然段中能體現姥姥的剪紙技藝高超的語句，簡短地寫下自己的體會和發現。

2.學生默讀靜思，圈畫批注。

3.交流收獲，感受姥姥剪紙技藝之“神”.主要從以下幾句話著力（教學時隨機安排先后順序）：

（1）一把普普通通的剪刀，一張普普通通的彩紙，在姥姥的手里翻來折去，便要什么就有什么了，人物、動物、植物、器物，無所不能。

引導學生抓住“普普通通”、“無所不能”等關 鍵 詞語理解句子，感受姥姥剪紙技藝之“神”.指導朗讀。

（2）你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。

引導學生關注民俗語言特點和表達方式。

遷移仿寫，引導學生關注細節，培養語言運用能力。

（3）一天，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。豈知工夫不大，一幅喜鵲登枝便完成了。嗬！梅枝與喜鵲形象生動，大小疏密無可挑剔。

學生談理解，說體會。

引導學生通過關注標點，體會作者情感。

指導朗讀，鼓勵學生表達自己的不同體會和感受。

4.根據學生發言，隨機進行比較對照，提煉文章正面描寫與側面描寫相結合的寫法，體會其表達效果。

5.欣賞剪紙作品。

（三）品讀課本，體味祖孫情深。

1.品讀“拴”字，體會剪紙的神奇力量。

（1）出示句子：

密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險，便用剪紙把我拴在屋檐下。

聯系上下文理解“拴”字。

2.品讀“纏”字，體會姥姥和“我”的深厚感情。

（1）找到牢牢“拴”住“我”的三幅剪紙。

（2）小組合作給這幾幅剪紙取小標題。

（3）全班交流。

（4）感受文章最后兩句話所表達的思想感情。

出示句子，配樂讀：

事實上，我不管走多遠、走多久，夢中總不時映現家鄉的窗花和村路兩側的四季田野。無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。

（5）寫“我”夢中的剪紙。進一步體會“我”對姥姥、對故鄉的思念之情。

五、板書設計姥姥的剪紙

技藝高超 神 正面描寫

祖孫情深 栓 側面描寫

高新一小 張宏

研究生學歷，小學高級教師，昆明市優秀教師，區級學科帶頭人，區級優秀輔導員，所帶班級多次被評為區級、校級優秀班級。全國課堂教學比賽一等獎獲得者、全國說課比賽一等獎獲得者。所撰寫的論文多次獲國家級、省市級一、二等獎。

教育格言：靜聽每朵花開的聲音。

第三篇：_姥姥的剪紙第二課時教學設計

《姥姥的剪紙》第二課時教學設計

[教學目標]

1.有感情地朗讀課文，背誦課文最后兩個自然段。

2.聯系上下文并結合自己的生活實際，理解“熟能生巧，總剪，手都有準頭了”這句話的含義。

3.憑借具體的語言材料，感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”的濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的思念和依戀。[教學重點] 體會“我”與姥姥之間的濃濃親情。

[教學難點] 理解“熟能生巧，總剪，手都有準頭了”這句話的含義。[教學準備] 多媒體課件 教學過程：

一、欣賞剪紙，復習導入

1、今天我們繼續學習《姥姥的剪紙》(齊讀課題)，姥姥的剪紙可有名了，大平原托著的小屯里，左鄰右舍的窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的勞作，老師今天專門為同學們搜集了幾幅姥姥的剪紙，請大家欣賞！

2、看著這倆幅精美的剪紙，你想說點什么？

二、學習1-3自然段，初次體會姥姥剪紙的“神”

姥姥的剪紙的確是又漂亮又逼真，你知道鄉親們是怎么贊嘆的呢?請同學們打開課文，自由朗讀1-2自然段。

1、誰來當一回老鄉，夸一夸姥姥的剪紙。(指名學生朗讀)

2、姥姥真是剪什么像什么，要什么有什么，人物、動物、植物、器物，無所不能。用課文中的一個字來稱贊，那就是——“神”。

3、如果用一個成語來形容呢？指名回答，并相繼板書。（栩栩如生、活靈活現、惟妙惟肖?）

三、學習4-6自然段。再次體會姥姥剪紙的“神”

1、姥姥剪紙的“神”還體現在哪里?請你快速朗讀4-6自然段，劃劃相關句子。

2、學生匯報：

a、噢，捂住姥姥的雙眼也能剪?肯定你沒捂緊，讓姥姥從手指縫里偷著往外看了。

b、你從哪些句子可以看出姥姥沒偷看？

3、那讓我們趕快去欣賞一下姥姥摸著黑剪的“喜鵲登枝”圖吧。

(出示“喜鵲登枝”圖，同學們都瞪大了雙眼，張大了嘴巴。不由自主地發出了驚嘆聲)

4、同學們，你感覺這幅“喜鵲登枝”怎么樣?

5、指名朗讀，讀出這份驚嘆。

6、姥姥這么高超的剪紙技藝是生來就有的嗎？文中姥姥的那一句話就道出了這個秘密？(出示句子；“熟能生巧，總剪，手都有準頭了!”)

7、談談你對這句話的理解。

a、“熟”指什么？“巧”呢？“熟能生巧”什么意思？ b、結合你的生活體驗說說對這句話的理解。

8、姥姥是如何達到手能生巧的呢?誰能用文中的句子來回答？ a、齊讀：數九隆冬剪，三伏?

b、由姥姥剪紙的身影我想到了一句話：“冬練三九夏練三伏”，你還想到哪些俗語?

9、從中說明姥姥是一位怎樣的人？（板書：姥姥心靈手巧）

10、除此之外，姥姥還是一個怎樣的人？

a、出示第3自然段

b、抓住“廣結善緣、有求必應”進行理解

c、指導朗讀

板書：勤勞善良

四、學習7-12自然段。體會姥姥剪紙的“情”

心靈手巧的姥姥給對鄉親們有求必應，什么都剪，給我剪得最多的是什么?為什么姥姥剪得最多的是牛和兔呢?請你默讀7-12自然段，看文中具體描寫了幾幅“牛兔”剪紙圖？

1、學生匯報。

2、指名讀這兩幅圖,思考： a、姥姥剪“牛和兔子”的最初目的是什么？（拴住我）b、你從這個“拴”字中讀出了什么？

（讀出了姥姥對我的——關心、愛護、疼愛??）c、分角色讀課文中“我”與姥姥的對話：

讀出我的頑皮、可愛，讀出姥姥的慈祥、讀出姥姥對小孫子的疼愛來。

3、如果說姥姥最初拴住的是我的身體，那后來拴住的則是我的什么呢？

4、從那時候起，我總是纏著姥姥剪兔子和老牛，它們形象各異——引讀——姥姥剪的兔子和老牛無論形象怎么改變，都有一個共同點，那就是——引讀（兔子總是在玩耍，老牛總是在干活）。從此段話中你體 會出作者飽含了什么感情呢？（贊美、依戀)

5、原來姥姥的剪紙會說話、能傳情，傳達的是濃濃的祖孫情。(板書：濃濃親情)

五、學習13自然段。體會姥姥剪紙的“夢”

1、“姥姥的剪紙陪伴我度過了快樂的童年，后來，我上學了，小學，中學，大學——越走越遠了，但我還是不斷收到姥姥寄來的剪紙，其中一幅是這樣的：一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠去的小兔子，聯結它們的是一片開闊的草地。我知道，這是姥姥對我的期待。”

2、姥姥的期待是什么?

3、請你給這幅剪紙取個名。

4、從這幅剪紙看出了姥姥對我的牽掛，我有何從忘記過姥姥，引讀：事實上?

5、你讀出了姥姥牽掛的是一顆什么樣的心？（思念的心、依戀的心)

6、指導朗讀最后一段，讀出姥姥對我的牽掛、我對姥姥的思念。

六、課外拓展

出示小練筆：讀完這篇課文，你想對姥姥說些什么呢？

七、課堂總結: 同學們，剪紙不光展示了姥姥高超的剪紙技藝，更體現了姥姥對作者的疼愛牽掛，寄托了作者對姥姥的思念和依戀，它如同橋梁溝通了姥姥與作者之間的感情，宛如紐帶，拉近了兩人之間的距離。讓我們永遠地記住這份濃濃親情的見證——姥姥的剪紙！我們的姥姥也同作者的姥姥一樣，勤勞善良，心靈手巧，讓我們永遠地記住這個親切而又溫暖人心的名字——姥姥！

八、作業：

1、抄寫課堂上積累的四字詞語和俗語。

2、課后小練筆：課件出示一幅剪紙，仔細觀察，寫一段話。板書設計

12、姥姥的剪紙

剪紙：栩栩如生 活靈活現 姥姥：心靈手巧 勤勞善良

濃濃親情

第四篇：姥姥的剪紙 第二課時教學設計

第二課時

教學內容：

精讀感悟課文。課時目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文最后兩小節。

2、能聯系上下文理解“刁難、挑剔、耍賴、調皮蛋”的意思。

3、聯系上下文并結合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準頭了”這句話的含義。

4、憑借具體的語言材料，感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”的濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。教學過程：

一、學習課文4-6小節

1、課文中說，姥姥的剪紙技藝深入人心，左鄰右舍的窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的勞作。你們想見識一下精美的窗花嗎？好，現在老師就滿足大家的愿望，欣賞一些精美的剪紙作品。電腦展示。看了這些剪紙作品，你有什么話要說？

2、是呀，姥姥心靈手巧，剪紙技藝高超。從課文第四小節中的哪些地方可以看出呢？請同學們自由朗讀課文，思考一下。

3、自讀交流

A.“一天，我用雙手死死得捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。豈知工夫不大，一幅'喜鵲登梅'便完成了。”

“死死地捂住、摸著剪”說明剪窗花難度之大，“工夫不大”說明姥姥動作熟練，完成速度快。由此可見她技藝高超。

B.“嗬，梅枝與喜鵲形象生動，大小疏密無可挑剔。”“形象生動”說明姥姥的剪紙惟妙惟肖，“無可挑剔”是說我沒有辦法找到毛病，說明我打心眼里佩服姥姥的剪紙技術。

展示“喜鵲登梅”的剪紙，這就是姥姥剪的“喜鵲登梅”，我們來欣賞一下。梅枝、喜鵲形象怎么樣？它們的大小和位置安排如何？看到這里，我們對姥姥不由產生了一種什么感情？

指導朗讀，讀出姥姥的技術高超，以及我的敬佩之情。（誰能把作者此時的心情讀出來）

4、我服了，可是還找借口，我怎么說的，姥姥又是怎么說的？請一位同學朗讀一下。

5、出示“我服了，可還耍賴：'姥姥,你從我手指縫里偷著往外看了!'

'你差點把姥姥的眼珠子按冒了!'姥姥用指頭點了一下我的鼻子,'熟能生巧,總剪,手都有準頭了!'”

從這段對話中，你感受到了什么？

請兩位同學分角色朗讀。評價，讀得真好，聽了她們的朗讀，慈愛的姥姥與頑皮的作者形象已經浮現在我們眼前了。

6、姥姥說，“熟能生巧,總剪,手都有準頭了!”巧的意思是？技巧，巧妙的辦法。從第六節中的那句話可以看出姥姥姥姥掌握了剪紙的技巧，手很靈巧？

7、理解“姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她兩根延長的手指。”

說姥姥的手就是眼睛是因為——姥姥的手有家數，有分寸，有把握，也就是姥姥說的“有準頭”；說剪刀好使，就像姥姥延長的手指是因為——姥姥的手非常靈巧，把剪刀運用得靈活自如。

8、熟的意思是？熟悉；姥姥對什么最熟悉不過？為什么她會對“喜鵲登枝”最熟悉不過？她是怎么剪的呢？（學生討論交流）

9、對于熟能生巧的道理，你有這樣的體驗嗎？（打毛衣、包餃子）

10、姥姥剪紙技藝高超，除了經常練習，熟能生巧，還有什么原因呢？

“我看慣也記牢了姥姥剪紙時身心入境的神態，那剪刀行在紙上的刷刷聲，悅耳之極。”

理解：身指——身體，心指——精神，入境是指——進入某種狀態或境界。

姥姥剪紙是什么神態呢？請同學們看書中插圖，姥姥剪紙時眼睛緊盯著手中的剪刀和彩紙，眼神——專注，對手中的活兒是——一絲不茍，整個的身體和精都沉浸到了非常快樂的剪紙活動中了。這就是“身心入境”的神態。

11、姥姥的專注令我著迷，那剪刀行在紙上的刷刷聲，悅耳之極。這句話通過我的感受從一個側面反映了姥姥的剪紙技藝高超。誰來讀一讀這一句，表現出作者當時的感受？

二、學習7-12小節

1、觀察姥姥剪紙簡直成了一種享受。密云多雨的夏天，姥姥怕我溜到河里游泳出危險，便用剪紙把我拴在屋檐下。“拴”怎么理解？

2、屋檐下，姥姥剪了幾幅圖樣給我，分別是什么內容呢？它們都表達了姥姥怎樣的感情？請同學們默讀課文7-11小節，思考一下。

3、討論交流

牛馱著兔子；牛和兔子一起啃食青草——疼愛

4、作者的頑皮可愛愉悅著姥姥，姥姥慈祥疼愛感染著作者，屋檐下洋溢濃濃的親情。老師請幾位同學們來分角色有感情地朗讀課文，表現出這樣其樂融融的場景。

5、指名分角色朗讀，評價。

6、我們能讀出作者對姥姥的感情嗎？指讀，齊讀。評價。

7、本段文字語言優美，感情真摯，大家可以背下來嗎？

出示“從那時候起，我總是纏著姥姥剪兔子和老牛——（）的兔子，（）的兔子，（）的兔子；（）的老牛，（）的老牛??兔子總是在（），老牛總是在（）。我擺弄著（）的窗花，對（）的兔子和（）的老牛充滿了好感。”同學們可以先參考著背，再不用依靠來背。

三、學習13小節

1、姥姥一直用她的剪紙表達著對我濃濃親情，我上學了，小學，中學，大學，越走越遠了。但我還是不斷收到姥姥的剪紙，其中一幅是這樣的：出示“一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠去的小兔子，連接它們的是一片開闊的草地。我知道，這是姥姥對我的期待。”

我明白了姥姥對我有什么“期待”？ 從這段話中，你體會到了什么？

2、是啊，無論我走多遠，都走不出姥姥的目光，走不出姥姥的牽掛。

3、誰能用朗讀表達出作者的感情？指導有感情地朗讀課文。不時映現、無論何時何地、立刻變得

4、小結：頑皮可愛的作者讓姥姥牽腸掛肚，勤勞善良、心靈手巧的姥姥讓作者魂牽夢繞。我們再一次被她們之間濃濃的親情感染了。齊讀課文末節。

四、總結課文 作業設計:

在收到姥姥寄來老牛望著遠去的小兔子的剪紙后，作者心境肯定頗不寧靜，眼前肯定會浮現出和姥姥在一起時候多姿多彩的生活畫卷。假如你是作者，該怎么給姥姥回信呢？試著寫寫。板書設計：

12、姥 姥 的 剪 紙

廣結善緣

心靈手巧

親

情

姥姥

“我”

第五篇：姥姥的剪紙第二課時

第二課時

【學案】

1.讀讀文章描寫姥姥剪紙技藝高超的句子，說說你對“熟能生巧，總剪，手都有準頭了”這句話的理解。

2.文中多次寫到姥姥剪的老牛兔子圖，讀讀有關內容，說說你對這幾幅老牛兔子圖的理解。【教案】

一．詞語入手，憶及童年

1．讀題。

2．上節課我們重點感受了姥姥剪紙的技藝高超。你會用那些詞語來形容姥姥呢？（出神入化、神工鬼斧、神乎其神、形象傳神、栩栩如生、活靈活現、呼之欲出）

3．復習上節課學過詞語： 嘖嘖贊嘆 左鄰右舍 刷刷刷刷 擇菜薅草 悅耳至極 喜鵲登枝 清清爽爽 牛馱小兔

4．同學們觀察一下，這兩組詞有什么特點？

（我發現第一組詞語都跟聲音有關。“嘖嘖、刷刷”都是聲音，“悅耳至極、清清爽爽”是聲音帶給人的感覺。）

（我還發現第二組詞語其實跟“色”有關，不管是擇菜、薅草、剪窗花??都是描寫童年色彩斑斕的生活的。）

5．（課件點擊，在上面兩組詞語下面逐個出示：）

提示引讀：“我”只要憶及（），立刻就會回想起（）。

二、找中心句，感受“聲色”

1．姥姥那清清爽爽的剪紙聲令作者魂牽夢縈、欲罷不能。請同學們打開書本，快速地瀏覽課文，找一找課文中的哪那一句話最能夠表達作者的這種魂牽夢縈、欲罷不能的心境與夢境？

出示：無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。

2．這句話中有一組關聯詞，用得比較特殊，你注意到了嗎？用筆把關聯詞圈出。

點擊：（“無論??無論??只要??就??”）

這里連用了兩個“無論”。作者為什么要這樣寫呢？輕輕地去讀讀，你感覺到了什么？ 3．你能把你體會到的讀出來嗎？ ——指讀。板書（“有聲有色”）4．（點擊）好一個“就立刻變得有聲有色”，5．“聲”就是指“聲音”，這里到底是什么聲音？請聯系這兩組詞，還有什么聲音？ “色”，就是顏色、色彩的意思。這里難道就是顏色、色彩的意思嗎？你認為怎么講？（指童年色彩斑斕的生活。）

6．是啊，這就是作者心中的“有聲有色”！

齊讀（點擊）這句話。

7．作者在回響童年的這些事的時候，他的心情會是怎樣的呢？

三、讀文揣摩，感受親情

（一）請同學們默讀課文第7—12自然段描寫我纏著姥姥不停地剪“牛馱小兔” 等關于牛、兔主題的窗花處，把你覺得甜蜜的、溫馨的、依戀的地方用波浪線畫下來，反復地在心中讀上幾遍，讓心緒隨著波浪蕩漾開去。把你的體會寫在文中的空白處。

（二）檢查交流：誰來把你覺得甜蜜的、溫馨的、依戀的地方讀一讀，說一說。1．出示：“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險，便用剪紙把我拴在屋檐下。”（姥姥是多么得愛我呀！心思是那么細膩，用剪紙把我拴在了屋檐下，真是別出心裁。）（1）這看似平淡的一句話，有一個字卻用得很傳神，你認為是哪一個字？（拴）（2）誰來做一個“拴”的動作？（做“拴”的動作。）（3）課文中是用繩子拴嗎？用什么拴住了什么？

（用剪紙把我拴在屋檐下，用剪紙拴住了我那顆貪玩的心。）（4）拴得緊嗎？誰來讀讀？

2．那么，姥姥的剪紙到底有什么神奇的功能，牢牢地拴住了上學前的我呢？請同學們趕快讀讀下文，到字里行間中去找答案。

（生自由讀課文：“她從舊作業本上撕下一頁紙??姥姥把我摟在懷里夸道：‘機靈鬼！’”）

3．從哪些句子的字里行間中看出我被姥姥的剪紙拴住了？（出示句子：“她從舊作業?? ‘機靈鬼！’”）

（1）你來讀，看看能不能拴住我？（2）這段話中，拴住作者的是什么？

（姥姥剪的“牛馱小兔”，還有牛和小兔一起吃草這幅作品。）（3）這段話中，拴住作者的僅僅是這幾幅作品嗎？

（4）輕輕地拿起書，讓我們一起走進這溫馨的盛夏午后。誰愿意讀文中的“我”（），我讀姥姥的話，其他同學就幫助我倆描述當時的場景，讀旁白，好嗎？

4．文中的“我”被牢牢地拴住了，你還從哪些句子的字里行間中看出我被姥姥的剪紙拴住了？

“從那時候起，??對活潑的兔子與敦厚的老牛充滿了好感。”（1）這段話中，拴住作者的還是什么？（活潑的兔子與敦厚的老牛。）（2）哪一個字眼強烈地表達了“我”被牢牢地拴住了？（纏。）

（3）“我”怎么纏的？可能有哪些動作，說了哪些話？來，把我當姥姥，你來纏纏我。（4）這真得是最后一張嗎？（不是。）（5）從哪兒看出？

（“我總是纏著姥姥剪兔子和老牛——蹦跳的兔子，奔跑的兔子，睡覺的兔子；拉車的老牛，耕地的老牛??”我從這里的省略號看出，姥姥還給我剪了許許多多的兔子和牛。）

（6）（出示：“從那時侯起??干活兒”）姥姥剪得最多的是牛與兔，這些老牛和兔子的形象各已———引讀；

姥姥剪的老牛和兔子，無論形象怎么改變，都有一個共同點，那就是——引讀； 從這些剪紙中你體會到什么？

5．是呀，姥姥那神奇的剪紙，牢牢地拴住了上學前的“我”。“我”由衷地發出了這樣的感嘆：（出示）：無論何時，無論何地，只要憶及那悅耳至極的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得——有聲有色。

四、心夢飛揚 親情流淌

（音樂《A time for us相處歲月》慢慢響起。）

1．剪呀剪，拴呀拴，剪只兔，剪頭牛，牢牢拴住蘿卜頭。姥姥的剪紙拴住了我的幼年時代，拴住了我上學前的一個個密云多雨的盛夏，后來我上學了，小學、中學、大學——越走越遠了，還拴得住我嗎？何以見得？

2．引讀：（媒體出示：“我還是不斷收到姥姥寄來的剪紙，??我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。”）

3．請你把目光移到那幅剪紙上，誰再來讀讀描寫這幅剪紙的文字。

（課件點擊：“一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠去的小兔子，聯結它們的是一片開闊的草地。”）

（1）如果，讓你給這幅剪紙取個名兒，你會取什么名兒？

★《凝望》 ★《無聲的愛》 ★《我的童年》★《我是風箏，你是線》 ★《聯結》。（2）姥姥這頭敦厚的老牛定定地站著，作者笑源這只活潑的兔子歡蹦著遠去，聯結它們的是一片開闊的草地。能給“聯結”找一個近義詞嗎？（連接）

（3）那么作者怎么會想到用“聯想”的“聯”和“打結”的“結”呢？作者為什么用這個詞語？

（4）姥姥的剪紙拴了“我”多久？還能拴“我”多久？

（5）何以見得姥姥的剪紙還將拴我一生，還能拴我一輩子呢？？讓我們一起走進作者的內心，把這種堅定的預見和充沛的情感帶到這段話的朗讀中去嗎？

（6）如果說童年時拴住的是我的身體，那么到現在拴住的其實是我的什么？ 4．我心飛揚，我夢依舊，姥姥的剪紙將拴我一生，拴我一世，讓我們飽含真情地齊讀這段話。

5．多么深情的話語啊！我們都能讀懂了作者的那顆心，那么，你認為姥姥的剪紙拴住的是一顆什么之心？（思念之心、依戀之心、懷舊之心、感恩之心、回歸之心。）

五、讀寫融合，真情告白

（音樂慢慢響起）是呀，思念之心、依戀之心、懷舊之心、感恩之心、回歸之心統統被姥姥的剪紙拴住了。這篇的原文還有這樣一段話：

師簡介原文的一個片段：（出示：）

當時我也動過要學剪紙的心思，可惜我當時有其他的事，后來也離了鄉，遠離了姥姥，遠離了她美麗的剪紙。直到前年春節家里通知說姥姥病危，我才匆匆趕回家里，看到了一別三年的姥姥，此時她已被穿上了送老衣，很怪異地躺在當門的床上。我當時就傻了，我知道只有去世的人才會躺在那兒。我不顧一切地去看，我看到了一張有點浮腫的臉，再試試鼻息，姥姥還活著，我哇地一聲哭了。我的姥姥還活著，我上學時起早貪黑給我做飯的姥姥還活著。

是啊，兒時的記憶怎能忘記，慈祥的姥姥有怎會忘懷，那么多年過去了，想想作者會夢見什么？或對姥姥說些什么？請寫在文尾的空白處。

六、總結課文，傳遞恩情

1．同學們，剪紙不光展示了姥姥高超的剪紙技藝，更體現了姥姥對作者的疼愛牽掛，寄托了作者對姥姥的思念和依戀，它如同橋梁溝通了姥姥與作者之間的感情，宛如紐帶，拉近了兩人之間的距離。讓我們永遠地記住這份濃濃親情的見證——（齊讀）姥姥的剪紙！我們的姥姥也同作者的姥姥一樣，勤勞善良，心靈手巧，她們也一直在用自己的方式表達對我們的濃濃親情。讓我們永遠地記住這個親切而又溫暖人心的名字——（齊讀）姥姥！

2．有一首歌這樣唱著：（教師輕聲哼唱）我來自偶然，像一顆塵土，有誰看出我的脆弱；我來自何方，我情歸何處，誰在下一刻呼喚我??（隨后陳紅《感恩的心》響起。）

3．（在音樂聲中）孩子，記住：天地雖寬，這條路卻難走，親人、故鄉永遠是你情歸的港灣，感謝親人、感謝命運、感謝生活……

板書設計： 12.姥姥的剪紙

剪紙：栩栩如生

活靈活現 姥姥：心靈手巧

勤勞善良

教后反思：