第一篇：《姥姥的剪紙》(第一課時(shí))教學(xué)設(shè)計(jì)

0128 《姥姥の剪紙》(第一課時(shí)）教學(xué)設(shè)計(jì)

江蘇省靖江市靖城鎮(zhèn)虹橋小學(xué) 姚亞星 214500 [課題（學(xué)科和年級）]

蘇教版小學(xué)六年級語文 [教材簡解] 本文被選入蘇教版十一冊第四單元，本單元の課文都帶有濃鬱の中國傳統(tǒng)文化の氣息。本文作為單元第一篇，核心語文價(jià)值有二：一是通過感受姥姥剪紙の“神”，讓學(xué)生領(lǐng)略傳統(tǒng)剪紙文化の巨大魅力。二是通過剪紙這個(gè)情感載體，感悟典型の中國式姥姥對晚輩の濃濃愛意，以及我對姥姥深深の思念和感恩。[目標(biāo)預(yù)設(shè)]

1、能正確流利有感情の朗讀課文。

2、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成の詞語。

3、感受姥姥の心靈手巧、勤勞善良，剪紙技藝の高超。

4、整體感知全文，感悟剪紙中飽含の濃濃“祖孫情”。[重點(diǎn)、難點(diǎn)] 教學(xué)重點(diǎn)：通過品讀語言文字，感受姥姥剪紙技藝の高超。

教學(xué)難點(diǎn)：通過讓學(xué)生與文本接觸，整體感知全文，為下一節(jié)課體會(huì)“祖孫情”打下基礎(chǔ)。[設(shè)計(jì)理念] 設(shè)計(jì)本節(jié)課の教學(xué)，我圍繞“剪紙”，把全文給統(tǒng)一起來。教學(xué)過程中，我引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，走進(jìn)語言文字，走進(jìn)姥姥の剪紙藝術(shù)世界，走進(jìn)姥姥與作者の內(nèi)心情感世界。“剪紙”是貫穿全文の線索，也是情感の載體。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我始終圍繞姥姥の“剪紙”開展教學(xué)活動(dòng)。在第一課時(shí)我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)一至三小節(jié)，讓學(xué)生感悟描寫姥姥剪紙“神”の語句，感受姥姥剪紙の栩栩如生、出神入化。當(dāng)然整篇課文要表達(dá)の不光是姥姥の剪紙技藝，更是祖孫之間那份濃濃の親情。

[設(shè)計(jì)思路] 新課程強(qiáng)調(diào)：“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者之間對話の過程。”第一課時(shí)の設(shè)計(jì)重在初讀課文、整體感知，通過課堂環(huán)境の創(chuàng)設(shè)，調(diào)動(dòng)學(xué)生の情感，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生の深入探究以及與文本の深度對話打下堅(jiān)實(shí)の基礎(chǔ)。教學(xué)流程分六大塊進(jìn)行，緊扣剪紙，層層深入，力求實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)の全面提高。[教學(xué)過程]

一、揭示課題，導(dǎo)入新課

1、同學(xué)們，今天我們一起來學(xué)習(xí)一篇新の課文，題目叫——姥姥の剪紙（齊讀課題）“姥姥”就是誰？哪裏の人會(huì)這樣稱呼呢？本文の作者笑源就是地地道道の北方人，讓我們也學(xué)著他親切地喊一聲——姥姥（輕聲）這位姥姥有一手絕活，那就是——剪紙。再讀一遍課題。（齊讀）

二、初讀

1、請生對其質(zhì)疑

2、帶著疑問，生自由朗讀課文，（多媒體出示預(yù)習(xí)提綱）用快速閱讀法閱讀課文，小組討論並思考：

（1）讀通課文，讀懂詞語，思考課文為什麼以“姥姥の剪紙”為題？

0128

0128（2）為什麼大家都喜歡姥姥の剪紙？（3）姥姥都剪了些什麼？

3、生自由朗讀課文

4、檢查自讀效果 ① 出示生字詞

小屯 擇菜 喂豬 刁難 捂著 豈知 莊稼 馱著 啃食 心靈手巧 廣結(jié)善緣 清清爽爽

② 指名讀，強(qiáng)調(diào)個(gè)別字讀音，如：擇（zhái）菜、刁難（nàn）、莊稼（jia），齊讀

③ 請生說說自己對詞語の理解，師相機(jī)指導(dǎo)明晰： 刁難：故意為難。

啃食：一點(diǎn)一點(diǎn)地咬吃。小屯：小村子。

廣結(jié)善緣：多做善事，得到眾人の贊賞。

④ 指導(dǎo)生字書寫：生自主說書寫以上帶有下劃線の生字時(shí)，應(yīng)注意の要點(diǎn) ⑤ 師指導(dǎo)書寫：多媒體出示“爽”，指導(dǎo)筆順以及各個(gè)筆畫在田字格中の位置，師在黑板上範(fàn)寫

⑥ 生翻到課後生字表描紅

⑦ 仔細(xì)觀察四行生字，你有什麼發(fā)現(xiàn)？

（最後一行の詞語是形容姥姥或與姥姥有關(guān)の）

⑧ 整體感知這篇課文主要說了什麼？為什麼大家都喜歡姥姥の剪紙？指名答

三、精讀課文第一段

1、想認(rèn)識這位心靈手巧の姥姥嗎？讓我們一起到東北大平原上那個(gè)充滿喜氣の小屯子去看看

2、出示農(nóng)家生活圖，配喜慶の“咱們屯裏の人”音樂，指名說感受，讀出你の感受

3、走進(jìn)這個(gè)小村子，你發(fā)現(xiàn)了什麼？（家家戶戶の窗戶上都貼著姥姥の剪紙）這說明了什麼？相機(jī)板書：心靈手巧

4、好一個(gè)祥和の小屯子，大家の生活因姥姥の剪紙而更加精彩、有活力！齊讀第一段

四、精讀課文二、三段

1、姥姥の剪紙作品為什麼如此受歡迎呢？指名讀段2、3，其他同學(xué)邊聽邊思考

2、指名交流

3、相機(jī)出示

“一把普普通通の剪刀，一張普普通通の彩紙，在姥姥の手裏翻來折去，便要什麼就有什麼了，人物、動(dòng)物、植物、器物，無所不能。我從小就聽人嘖嘖贊歎：“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。” ① 引導(dǎo)學(xué)生通過“普普通通”感受材料の平常；通過“翻來折去”感受姥姥剪紙方法の簡單。

② 反襯出“無所不能”“要什麼就有什麼了”，對比出姥姥剪紙技藝の高超。③ 點(diǎn)出這是正面描寫

④ 別人の贊歎の話以及“從小”從側(cè)面描寫了姥姥の剪紙作品十分逼真、深入0128

0128 人心。

⑤ 姥姥の剪紙活靈活現(xiàn)，請生仿照贊歎の句子續(xù)說幾句，指名回答

4、讓學(xué)生個(gè)別讀，讀出姥姥技藝の高超，讀出人們讀姥姥の敬佩與贊歎

5、分角色讀，齊讀

6、過渡：一個(gè)人如果僅僅有精湛の技藝，卻舍不得與他人分享成果，那他の精美の作品只能獨(dú)自欣賞。而屯子裏家家戶戶都貼了姥姥の剪紙，僅僅是因?yàn)槔牙绚渭妓嚫叱瑔幔?/p>

7、指名答

8、出示第三段中描寫姥姥廣結(jié)善緣の句子。引導(dǎo)學(xué)生通過人物の動(dòng)作“撩”“擦”以及語言來感受姥姥是個(gè)怎樣の人。

9、可見姥姥幹脆利落，剪紙針對人們の不同需求，更可見姥姥會(huì)剪得東西多，也是體現(xiàn)了她の心靈手巧、技藝高超。

10、姥姥不僅會(huì)剪紙，她還和其他普通の農(nóng)村老人一樣會(huì)幹很多活——引讀。

11、從這兒，你感受到姥姥の什麼品質(zhì)？（勤勞、善良）板書

12、她還會(huì)做什麼呢？指名說一說。

13、總結(jié)，齊讀段1-3

五、引入下文，為下一節(jié)課鋪墊

剪紙不僅扮靚了村莊，也扮樂了“我” 兒時(shí)の記憶。姥姥喜歡剪植物、動(dòng)物、人物、器物，給企盼幸福の村裏人剪了很多幅“喜鵲登枝”，但姥姥最喜歡剪の還是“兔子和老牛”。精美の剪紙承載者濃濃の祖孫情，仿佛一根絲線前拽著長大の我，即使遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)，也時(shí)常夢歸故裏。這份濃情厚意，我們下節(jié)課再去感悟吧！下課！

六、布置作業(yè)： ① 熟讀課文。

② 動(dòng)手學(xué)剪一次剪紙 ③ 回憶你與姥姥の故事

板書設(shè)計(jì)：

12.姥姥の剪紙

心靈手巧 活靈活現(xiàn)

勤勞善良 栩栩如生

0128

第二篇：《姥姥的剪紙》(第一課時(shí))教學(xué)設(shè)計(jì)

《姥姥的剪紙》(第一課時(shí)）教學(xué)設(shè)計(jì)

江蘇省靖江市靖城鎮(zhèn)虹橋小學(xué) 姚亞星 214500 [課題（學(xué)科和年級）]

蘇教版小學(xué)六年級語文 [教材簡解] 本文被選入蘇教版十一冊第四單元，本單元的課文都帶有濃郁的中國傳統(tǒng)文化的氣息。本文作為單元第一篇，核心語文價(jià)值有二：一是通過感受姥姥剪紙的“神”，讓學(xué)生領(lǐng)略傳統(tǒng)剪紙文化的巨大魅力。二是通過剪紙這個(gè)情感載體，感悟典型的中國式姥姥對晚輩的濃濃愛意，以及我對姥姥深深的思念和感恩。[目標(biāo)預(yù)設(shè)]

1、能正確流利有感情的朗讀課文。

2、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語。

3、感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良，剪紙技藝的高超。

4、整體感知全文，感悟剪紙中飽含的濃濃“祖孫情”。[重點(diǎn)、難點(diǎn)] 教學(xué)重點(diǎn)：通過品讀語言文字，感受姥姥剪紙技藝的高超。

教學(xué)難點(diǎn)：通過讓學(xué)生與文本接觸，整體感知全文，為下一節(jié)課體會(huì)“祖孫情”打下基礎(chǔ)。[設(shè)計(jì)理念] 設(shè)計(jì)本節(jié)課的教學(xué)，我圍繞“剪紙”，把全文給統(tǒng)一起來。教學(xué)過程中，我引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，走進(jìn)語言文字，走進(jìn)姥姥的剪紙藝術(shù)世界，走進(jìn)姥姥與作者的內(nèi)心情感世界。“剪紙”是貫穿全文的線索，也是情感的載體。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我始終圍繞姥姥的“剪紙”開展教學(xué)活動(dòng)。在第一課時(shí)我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)一至三小節(jié)，讓學(xué)生感悟描寫姥姥剪紙“神”的語句，感受姥姥剪紙的栩栩如生、出神入化。當(dāng)然整篇課文要表達(dá)的不光是姥姥的剪紙技藝，更是祖孫之間那份濃濃的親情。

[設(shè)計(jì)思路] 新課程強(qiáng)調(diào)：“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者之間對話的過程。”第一課時(shí)的設(shè)計(jì)重在初讀課文、整體感知，通過課堂環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的深入探究以及與文本的深度對話打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教學(xué)流程分六大塊進(jìn)行，緊扣剪紙，層層深入，力求實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高。[教學(xué)過程]

一、揭示課題，導(dǎo)入新課

1、同學(xué)們，今天我們一起來學(xué)習(xí)一篇新的課文，題目叫——姥姥的剪紙（齊讀課題）“姥姥”就是誰？哪里的人會(huì)這樣稱呼呢？本文的作者笑源就是地地道道的北方人，讓我們也學(xué)著他親切地喊一聲——姥姥（輕聲）這位姥姥有一手絕活，那就是——剪紙。再讀一遍課題。（齊讀）

二、初讀

1、請生對其質(zhì)疑

2、帶著疑問，生自由朗讀課文，（多媒體出示預(yù)習(xí)提綱）用快速閱讀法閱讀課文，小組討論并思考：

（1）讀通課文，讀懂詞語，思考課文為什么以“姥姥的剪紙”為題？

（2）為什么大家都喜歡姥姥的剪紙？（3）姥姥都剪了些什么？

3、生自由朗讀課文

4、檢查自讀效果 ① 出示生字詞

小屯 擇菜 喂豬 刁難 捂著 豈知 莊稼 馱著 啃食 心靈手巧 廣結(jié)善緣 清清爽爽

② 指名讀，強(qiáng)調(diào)個(gè)別字讀音，如：擇（zhái）菜、刁難（nàn）、莊稼（jia），齊讀

③ 請生說說自己對詞語的理解，師相機(jī)指導(dǎo)明晰： 刁難：故意為難。

啃食：一點(diǎn)一點(diǎn)地咬吃。小屯：小村子。

廣結(jié)善緣：多做善事，得到眾人的贊賞。

④ 指導(dǎo)生字書寫：生自主說書寫以上帶有下劃線的生字時(shí)，應(yīng)注意的要點(diǎn) ⑤ 師指導(dǎo)書寫：多媒體出示“爽”，指導(dǎo)筆順以及各個(gè)筆畫在田字格中的位置，師在黑板上范寫

⑥ 生翻到課后生字表描紅

⑦ 仔細(xì)觀察四行生字，你有什么發(fā)現(xiàn)？

（最后一行的詞語是形容姥姥或與姥姥有關(guān)的）

⑧ 整體感知這篇課文主要說了什么？為什么大家都喜歡姥姥的剪紙？指名答

三、精讀課文第一段

1、想認(rèn)識這位心靈手巧的姥姥嗎？讓我們一起到東北大平原上那個(gè)充滿喜氣的小屯子去看看

2、出示農(nóng)家生活圖，配喜慶的“咱們屯里的人”音樂，指名說感受，讀出你的感受

3、走進(jìn)這個(gè)小村子，你發(fā)現(xiàn)了什么？（家家戶戶的窗戶上都貼著姥姥的剪紙）這說明了什么？相機(jī)板書：心靈手巧

4、好一個(gè)祥和的小屯子，大家的生活因姥姥的剪紙而更加精彩、有活力！齊讀第一段

四、精讀課文二、三段

1、姥姥的剪紙作品為什么如此受歡迎呢？指名讀段2、3，其他同學(xué)邊聽邊思考

2、指名交流

3、相機(jī)出示

“一把普普通通的剪刀，一張普普通通的彩紙，在姥姥的手里翻來折去，便要什么就有什么了，人物、動(dòng)物、植物、器物，無所不能。我從小就聽人嘖嘖贊嘆：“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。” ① 引導(dǎo)學(xué)生通過“普普通通”感受材料的平常；通過“翻來折去”感受姥姥剪紙方法的簡單。

② 反襯出“無所不能”“要什么就有什么了”，對比出姥姥剪紙技藝的高超。③ 點(diǎn)出這是正面描寫

④ 別人的贊嘆的話以及“從小”從側(cè)面描寫了姥姥的剪紙作品十分逼真、深入

人心。

⑤ 姥姥的剪紙活靈活現(xiàn)，請生仿照贊嘆的句子續(xù)說幾句，指名回答

4、讓學(xué)生個(gè)別讀，讀出姥姥技藝的高超，讀出人們讀姥姥的敬佩與贊嘆

5、分角色讀，齊讀

6、過渡：一個(gè)人如果僅僅有精湛的技藝，卻舍不得與他人分享成果，那他的精美的作品只能獨(dú)自欣賞。而屯子里家家戶戶都貼了姥姥的剪紙，僅僅是因?yàn)槔牙训募妓嚫叱瑔幔?/p>

7、指名答

8、出示第三段中描寫姥姥廣結(jié)善緣的句子。引導(dǎo)學(xué)生通過人物的動(dòng)作“撩”“擦”以及語言來感受姥姥是個(gè)怎樣的人。

9、可見姥姥干脆利落，剪紙針對人們的不同需求，更可見姥姥會(huì)剪得東西多，也是體現(xiàn)了她的心靈手巧、技藝高超。

10、姥姥不僅會(huì)剪紙，她還和其他普通的農(nóng)村老人一樣會(huì)干很多活——引讀。

11、從這兒，你感受到姥姥的什么品質(zhì)？（勤勞、善良）板書

12、她還會(huì)做什么呢？指名說一說。

13、總結(jié)，齊讀段1-3

五、引入下文，為下一節(jié)課鋪墊

剪紙不僅扮靚了村莊，也扮樂了“我” 兒時(shí)的記憶。姥姥喜歡剪植物、動(dòng)物、人物、器物，給企盼幸福的村里人剪了很多幅“喜鵲登枝”，但姥姥最喜歡剪的還是“兔子和老牛”。精美的剪紙承載者濃濃的祖孫情，仿佛一根絲線前拽著長大的我，即使遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)，也時(shí)常夢歸故里。這份濃情厚意，我們下節(jié)課再去感悟吧！下課！

六、布置作業(yè)： ① 熟讀課文。

② 動(dòng)手學(xué)剪一次剪紙 ③ 回憶你與姥姥的故事

板書設(shè)計(jì)：

12.姥姥的剪紙

心靈手巧 活靈活現(xiàn)

勤勞善良 栩栩如生

第三篇：姥姥的剪紙教學(xué)設(shè)計(jì)第一課時(shí)

姥姥的剪紙（第一課時(shí)）

環(huán)節(jié)

一、整體感知-----初讀感知，整體把握

（一）揭示課題

同學(xué)們，我國的民間傳統(tǒng)工藝有很多，有糖人、刺繡、陶瓷、風(fēng)箏、剪紙等。（課件）

今天我們來深入認(rèn)識一下——剪紙。請欣賞。（課件）生配樂出示剪紙圖樣欣賞。師簡介剪紙—

剪紙是我國的一種民間傳統(tǒng)工藝品。在節(jié)日中，用色紙剪成各種花草、動(dòng)物或故事人物，貼在窗戶上（叫窗花）、門楣上（叫門簽）作為裝飾，也有作為禮品裝飾或刺繡花樣之用的。剪紙的工具，一般只用一把小剪刀，有的職業(yè)藝人則用一種特制的刻刀刻制，所以，剪紙又稱為“刻紙”。看到這些剪紙，你想到了哪些詞語？

今天，我們就來學(xué)習(xí)一篇有關(guān)剪紙的課文，板書課題。板書時(shí)介紹：姥姥是北方人對外婆的稱呼。齊讀課題。

（二）檢查字詞預(yù)習(xí)。自學(xué)指導(dǎo)1：

請同學(xué)們自由朗讀課文，標(biāo)出自然段，畫出生字新詞，借助工具書和結(jié)合上下文理解詞語。

1.課文預(yù)習(xí)過了嗎？預(yù)習(xí)得怎么樣？能讀好這些詞嗎？（課件）刁難 擇菜 薅草

左鄰右舍 嘖嘖贊嘆

馱著 豈知 小屯里 無可挑剔 清清爽爽（1）找一小組開火車讀一下。

（2）你想提醒注意讀音的字有___________ 提醒出來的就領(lǐng)讀兩遍。馱：馬兒長得大才能負(fù)重，馬兒長得像小狗，怎堪重負(fù)呢？ 刁：第二筆是“提”

（3）你想提醒注意字形的字有___________ 提醒出來的就相機(jī)板書出來。多音字：難 擇 舍 讀第一聲的：挑剔（4）你理解了哪些詞義？（5）齊讀詞語。

（三）再讀課文，給課文分段。

全文共13個(gè)自然段，可以分為四部分。

1-3自然段，講述了姥姥剪紙的技藝高超，深入人心。

4-6自然段，講述了姥姥在“我”的刁難下，盡展技藝。

7-12自然段，講述了姥姥用剪紙表達(dá)了與“我”的濃濃深情。

13-自然段，講述了姥姥用剪紙表達(dá)對遠(yuǎn)方的“我”的掛念，姥姥的剪紙是“我”永遠(yuǎn)的回憶。

環(huán)節(jié)

二、部分理解-----精讀感悟，重點(diǎn)突破

1.自學(xué)指導(dǎo)2 自讀課文1----3小節(jié)思考：

從哪些語句可以看出姥姥的剪紙技藝高超？文中的姥姥又是個(gè)怎樣的人？畫出相關(guān)的語句用心品一品，并在旁邊寫下批注。句子一：

大平原托著的小屯里，左鄰右舍的窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的勞作。

你從哪兒看出姥姥的心靈手巧？（體會(huì)“左鄰右舍”、“都”）

句子二：

“一把普普通通的剪刀，一張普普通通的彩紙，在姥姥的手里翻來折去，便要什么就有什么了，人物、動(dòng)物、植物、器物，無所不能。”

誰愿意來讀讀這個(gè)句子。指名讀。

哪兒可以看出姥姥心靈手巧呢？

學(xué)生體會(huì)：普普通通、普普通通、翻來折去、無所不能

（這個(gè)句子寫出了姥姥剪紙工具雖然簡單，但作品內(nèi)容廣泛，也說明了姥姥的確是剪紙行家，“無所不能”。）句子三：

“我從小就聽人嘖嘖贊嘆：‘你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。’”

你找的句子真棒，給我們示范讀讀？生讀句子。

真棒！同學(xué)們，你從哪兒感受到姥姥的心靈手巧呢？

請注意這番話中鄉(xiāng)親們僅僅是在贊嘆姥姥剪什么剪得活靈活現(xiàn)？

除了動(dòng)物，姥姥還會(huì)剪什么？書上怎么說的？

（人物、植物、器物等等。）句子四：

慈祥的姥姥廣結(jié)善緣，有求必應(yīng)，任誰開口都行。

2、現(xiàn)在請你扮演鄉(xiāng)親們，學(xué)著書上這句話的韻味和形式來夸夸姥姥剪的其它東西，前后同學(xué)先互相夸夸。

（大屏幕出示：你姥姥神了，剪像，剪像，剪個(gè)，剪個(gè)。）

（學(xué)生討論，互相夸夸。）

誰來贊人物？誰來贊植物？誰來贊器物？

3.指導(dǎo)朗讀。

4.小結(jié)：

作者的姥姥就是這樣普通的老人，因?yàn)樗兄衅胀▼D女的美德——勤勞善良。但是說她普通卻不又普通，她身懷剪紙絕技，廣結(jié)善緣。她是一位多么了不起的女性啊！

（四）當(dāng)堂訓(xùn)練

1.抄寫生字組成的詞語。

2.有感情地朗讀課文。

（五）板書設(shè)計(jì)

12姥姥的剪紙

技藝高超

廣結(jié)善緣

善良

第四篇：姥姥的剪紙(第一課時(shí))

《姥姥的剪紙》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。

2、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語。

3、通過具體的語言文字感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良，剪紙技藝的高超。教學(xué)重點(diǎn)：通過品讀語言文字，感受姥姥剪紙技藝的高超。

教學(xué)難點(diǎn)：通過讓學(xué)生與文本接觸，整體感知全文，為下一節(jié)課體會(huì)“祖孫情”打下基礎(chǔ)。

教學(xué)準(zhǔn)備：課件 ；布置學(xué)生預(yù)習(xí)，完成“預(yù)習(xí)導(dǎo)航”。教學(xué)過程：

一、揭示課題，導(dǎo)入新課

1、同學(xué)們，今天老師給大家?guī)砹藥追髌罚埓蠹倚蕾p。看了這些剪紙作品，讓你想到哪些詞語？生說，師相機(jī)板書。

2、這幾幅剪紙都出自一位老人之手。這節(jié)課，老師就帶領(lǐng)大家走近這位老人，走進(jìn)這位老人的拿手絕活——剪紙。（板書：

12、姥姥的剪紙）齊讀課題。

3、讀了課題，你有什么問題想問嗎？學(xué)生質(zhì)疑。

二、檢查預(yù)習(xí)，感知人物

1、出示第一組生字詞。

小屯 擇菜 薅草 喂豬 準(zhǔn)頭 刁難 左鄰右舍

捂著 豈知 莊稼 啃食 挑剔 耍賴 數(shù)九隆冬

① 指名讀，指導(dǎo)字音，強(qiáng)調(diào)個(gè)別字讀音，如：擇（zhái）菜、刁難（nàn）、莊稼（jia），齊讀。

2、出示第二組詞語。

心靈手巧 廣結(jié)善緣 無所不能 有求必應(yīng) 嘖嘖贊嘆 刷刷刷刷 悅耳至極 清清爽爽

喜鵲登枝 牛馱小兔 ② 指名讀。

③ 指導(dǎo)字形：爽

④ 仔細(xì)觀察這些詞語，你有什么發(fā)現(xiàn)？

⑤ 初步感知“喜鵲登枝”（欣賞）、“老牛與兔子”這幾幅剪紙作品的描寫，談感受。

2、透過這些詞語，你仿佛看到一位什么樣的姥姥？

3、過渡：這節(jié)課讓我們先來感受姥姥高超的剪紙技藝。

三、品讀文字，揣摩語言。

1、出示：用“ ”畫出課文中描寫姥姥剪紙技藝高超的語句，反復(fù)讀一讀。

2、交流：

A、“一把普普通通的剪刀??無所不能。”（出示）（1）“無所不能”的意思就是——

（2）誰來談一談自己對這句話的理解？（指名回答）（3）是呀，普普通通的剪刀，普普通通的彩紙，在姥姥的手里卻能變成各種各樣的栩栩如生的剪紙，這不能不說明姥姥的剪紙技藝高超。（媒體突出兩個(gè)“普普通通”、“無所不能”）

（4）我們一起讀好這句話。（齊讀）

B、“我從小就聽人嘖嘖贊嘆??公雞能打鳴。”(出示)（1）這是嘖嘖贊嘆的口氣嗎？誰還想讀。(再指讀)（2）從鄉(xiāng)親們的贊嘆聲中，你感受到什么？（3）姥姥僅僅是動(dòng)物剪得活靈活現(xiàn)嗎？現(xiàn)在請你們扮演鄉(xiāng)親們，學(xué)著書上這句話的韻味和形式來夸夸姥姥剪的其它東西，同桌先互相夸夸。（大屏幕出示：你姥姥神了，剪 像，剪 像，剪個(gè)，剪個(gè)。）

來，這位老鄉(xiāng)，你來贊嘆贊嘆。(指名回答)（4）鄉(xiāng)親們的贊嘆讓我們感受到姥姥高超的剪紙技藝，這是一種側(cè)面描寫的方法。

3、過渡：正因?yàn)槔牙鸭艏埣妓嚫叱牙训募艏埢铎`活現(xiàn)，所以—— 出示句子：“大平原托著的小屯里，??心靈手巧的勞作。”

（1）知道什么是小屯嗎？（小村莊）

（2）從這句話中你體會(huì)到什么？（姥姥的作品很受歡迎，姥姥有求必應(yīng)）從哪里體會(huì)到的？

（3）同學(xué)們想想，當(dāng)作者寫下這句話的時(shí)候，他的心情會(huì)是怎樣的？（自豪）請你自豪地讀一讀這句話。（指名讀、齊讀）

過渡：姥姥的作品很受歡迎，僅僅是因?yàn)槔牙训募艏埢铎`活現(xiàn)嗎？還有什么原因？

4、出示第三自然段，品讀體會(huì)姥姥的廣結(jié)善緣、有求必應(yīng)，抓住姥姥的動(dòng)作、語言體會(huì)她的爽朗、勤勞。

5、交流體現(xiàn)姥姥剪紙技藝高超的事例：“我是個(gè)出名的調(diào)皮蛋，經(jīng)常??無可挑剔。”

（1）說說讀了這個(gè)事例的感受，理解“刁難、挑剔、耍賴、調(diào)皮蛋”在文中的意思。

（2）指名讀句子。

2、小結(jié)：作者用生動(dòng)傳神的語言將一位心靈手巧、技藝高超的姥姥帶到了我們的眼前，下節(jié)課我們繼續(xù)體會(huì)姥姥剪紙技藝高超的原因和濃濃的祖孫請。

四、作業(yè)：

1、完成《補(bǔ)充習(xí)題》第一、二、三1題。

2、熟讀課文，思考課后第4題。

板書設(shè)計(jì)： 12 姥姥 的 剪紙

技藝高超 栩栩如生

勤勞善良 活靈活現(xiàn)

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第五篇：《姥姥的剪紙》教學(xué)設(shè)計(jì)（第二課時(shí)）

《姥姥的剪紙》 教學(xué)設(shè)計(jì)（第二課時(shí)）

此教學(xué)設(shè)計(jì)曾獲“教育部重點(diǎn)課題'轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式'2015研討會(huì)全國中小學(xué)語文課堂教學(xué)大賽”一等獎(jiǎng)

一、教材分析

《姥姥的剪紙》一文主要描述了“我”有一位剪紙技藝高超的姥姥。從題目看，似乎課文主要就是寫剪紙，實(shí)際上作者是通過剪紙寫姥姥，寫姥姥對“我”的愛和“我”對姥姥的思念。剪紙既是貫穿全文的線索，也是祖孫情感的載體，扣住姥姥的剪紙這條線索，就可以披文入情，走進(jìn)姥姥與“我”的內(nèi)心情感世界，發(fā)現(xiàn)剪紙傳導(dǎo)出來的濃郁的情感信息。整篇課文文氣貫通，情感飽滿，特別是鄉(xiāng)土味很濃的生活化語言的運(yùn)用與剪紙這一民間藝術(shù)以及姥姥這一有著剪紙絕活的農(nóng)村老奶奶的形象高度融合，呈現(xiàn)出獨(dú)特、質(zhì)樸、和諧的鄉(xiāng)土美感。所以，從人文性方面看，本篇課文所蘊(yùn)含的最大的教育價(jià)值是感受和感恩親情；從工具性方面看，是感悟并學(xué)習(xí)鄉(xiāng)土語言的趣味，體悟表現(xiàn)人物特點(diǎn)和抒發(fā)人物情感的表達(dá)方法。

對于高年級學(xué)生而言，已經(jīng)有了一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。在內(nèi)容理解方面，能夠了解文章主要寫了什么內(nèi)容，知道文章所描述的人物特點(diǎn)，但對于作者如何通過具體的語言文字運(yùn)用、采用何種表達(dá)方式和寫作手法來描述人物特點(diǎn)，抒發(fā)內(nèi)心情感等則需要老師進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和提升。特別是文中民俗語言的運(yùn)用需要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和體悟；而祖孫情感這條線索，相對而言，姥姥對“我”的愛更明晰一些，而“我”對姥姥的思念隱蔽一些，教學(xué)中將通過把剪紙還原成生活，用剪紙鏈接到生活的方法為學(xué)生提供幫助。

二、教學(xué)目標(biāo)

1.理解課文內(nèi)容，有感情地朗讀課文。

2.通過品讀語言文字，感受姥姥剪紙技藝之“神”,體會(huì)祖孫情深。

3.初步感受文章民俗語言的特點(diǎn)；領(lǐng)悟正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合的表達(dá)效果。

三、教學(xué)準(zhǔn)備

教師：多媒體課件

學(xué)生：寫話本

四、教學(xué)過程

（一）揭示課題，整體感知課文內(nèi)容。

1.揭題。

2.整體感知課文內(nèi)容。

讀完課文，你感受最深的是什么？

（二）研讀課文，體會(huì)剪紙技藝之“神”.1.提出自讀要求：

圈畫1~6自然段中能體現(xiàn)姥姥的剪紙技藝高超的語句，簡短地寫下自己的體會(huì)和發(fā)現(xiàn)。

2.學(xué)生默讀靜思，圈畫批注。

3.交流收獲，感受姥姥剪紙技藝之“神”.主要從以下幾句話著力（教學(xué)時(shí)隨機(jī)安排先后順序）：

（1）一把普普通通的剪刀，一張普普通通的彩紙，在姥姥的手里翻來折去，便要什么就有什么了，人物、動(dòng)物、植物、器物，無所不能。

引導(dǎo)學(xué)生抓住“普普通通”、“無所不能”等關(guān) 鍵 詞語理解句子，感受姥姥剪紙技藝之“神”.指導(dǎo)朗讀。

（2）你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。

引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注民俗語言特點(diǎn)和表達(dá)方式。

遷移仿寫，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)，培養(yǎng)語言運(yùn)用能力。

（3）一天，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。豈知工夫不大，一幅喜鵲登枝便完成了。嗬！梅枝與喜鵲形象生動(dòng)，大小疏密無可挑剔。

學(xué)生談理解，說體會(huì)。

引導(dǎo)學(xué)生通過關(guān)注標(biāo)點(diǎn)，體會(huì)作者情感。

指導(dǎo)朗讀，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的不同體會(huì)和感受。

4.根據(jù)學(xué)生發(fā)言，隨機(jī)進(jìn)行比較對照，提煉文章正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合的寫法，體會(huì)其表達(dá)效果。

5.欣賞剪紙作品。

（三）品讀課本，體味祖孫情深。

1.品讀“拴”字，體會(huì)剪紙的神奇力量。

（1）出示句子：

密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險(xiǎn)，便用剪紙把我拴在屋檐下。

聯(lián)系上下文理解“拴”字。

2.品讀“纏”字，體會(huì)姥姥和“我”的深厚感情。

（1）找到牢牢“拴”住“我”的三幅剪紙。

（2）小組合作給這幾幅剪紙取小標(biāo)題。

（3）全班交流。

（4）感受文章最后兩句話所表達(dá)的思想感情。

出示句子，配樂讀：

事實(shí)上，我不管走多遠(yuǎn)、走多久，夢中總不時(shí)映現(xiàn)家鄉(xiāng)的窗花和村路兩側(cè)的四季田野。無論何時(shí)，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。

（5）寫“我”夢中的剪紙。進(jìn)一步體會(huì)“我”對姥姥、對故鄉(xiāng)的思念之情。

五、板書設(shè)計(jì)姥姥的剪紙

技藝高超 神 正面描寫

祖孫情深 栓 側(cè)面描寫

高新一小 張宏

研究生學(xué)歷，小學(xué)高級教師，昆明市優(yōu)秀教師，區(qū)級學(xué)科帶頭人，區(qū)級優(yōu)秀輔導(dǎo)員，所帶班級多次被評為區(qū)級、校級優(yōu)秀班級。全國課堂教學(xué)比賽一等獎(jiǎng)獲得者、全國說課比賽一等獎(jiǎng)獲得者。所撰寫的論文多次獲國家級、省市級一、二等獎(jiǎng)。

教育格言：靜聽每朵花開的聲音。