第一篇：姥姥的剪紙教學設計

《姥姥的剪紙》教學設計

教學目標：

1．學會生字新詞，有感情地朗讀課文，積累好詞佳句及其表現手法； 2．依托語詞，經歷把課文讀薄、把課文讀厚、把課文讀活的奇妙的閱讀之旅；

3．讀出姥姥的心靈手巧，讀出姥姥的舐犢情深，讀出作者的心夢之境，讀出對親人的感恩、對童年的眷戀之情。教學過程：

第一課時

一、1、同學們，今天我們一起來學習一篇課文，題目叫《姥姥的剪紙》。看老師寫課題。學生讀題目，介紹作者

二、1、課文預習過了嗎？讀了幾遍？現在請大家在課堂上再讀一遍課文，這篇課文生字新詞比較多，特別還有幾個多音字，要力爭把它們讀準確，把課文讀通順，邊讀邊思考：圍繞著剪紙，作者回憶了他和姥姥的哪些往事？明白嗎？好的，放開聲音，按自己的節奏讀，開始。先來檢查一下大家生字新詞學得怎樣？請看大屏幕。

（大屏幕出示兩組詞語，左邊一組：嘖嘖贊嘆、刷刷刷刷、悅耳至極、清清爽爽；右邊一組：左鄰右舍、擇菜薅草、喜鵲登枝、牛馱小兔。）

2、屏幕上有兩組詞語，左邊一組，右邊一組，大家一組一組地自己先讀讀。（學生自由讀詞語。）

來，誰來讀左邊的這組詞語？

“刷刷”一詞在課文中出現了兩次，老師把它們放在了一起，課文中指什么發出的聲音？ 這種聲音你聽過嗎？感覺怎樣？

是啊，這聲音帶給人的感覺是輕快的，短促的。那么，這個詞語應該怎么讀？你來試一下，行嗎？

3、這種“刷刷刷刷”的是聲音在作者心目中真是——悅耳至極，誰來讀這個詞語？ 大家請注意這個“悅”，為什么用豎心旁呢？

看來這種短促、輕快的聲音一直鉆到了作者的心里去了。

4、這種“刷刷刷刷”的是聲音在作者聽來還是——清清爽爽的，你來讀這個詞語。清清爽爽是一種怎樣的感覺？

“爽”在字典中有三種解釋，請看屏幕。（點擊課件，呈現“爽”的三種解釋：① 明朗、清亮；② 率直、痛快；③ 舒服。）你認為清清爽爽的“爽”應該選擇哪一種？ 師：是的，清清爽爽的聲音是明朗的、清亮的。搞清楚了“爽”的意思，我們還要會寫這個字，拿起筆來，在課文后面的空白處跟老師一起來寫一個“爽”字

5、右邊還有四個詞語，誰來讀？

6、這里有兩個多音字，“左鄰右舍”的“舍”是個多音字，這里讀shè。“擇菜”的“擇”也是個多音字，讀成zhái。

“薅草”就是用鋤頭薅去莊稼地里的雜草，是這樣一個動作。（教師模仿“薅”的動作，學生競相模仿。）

7、課文中還寫到了姥姥干的哪些活兒？

師：后邊的兩個詞語，其實是姥姥的兩幅剪紙作品，一幅叫——“喜鵲登枝”。還有一幅叫——“牛馱小兔”。來，我們來齊讀第二組詞語。

三、1、看來，同學們詞語學得不錯，現在請你選擇這兩組詞語當中的一個或幾個，聯系課文內容說說：圍繞著剪紙，作者回憶了他和姥姥的哪些往事？你看到了哪幾個鏡頭？請大家先準備一下，自己在心里想一想。

2、交流：

（圍繞著剪紙，我看到作者“刁難”姥姥，蒙住姥姥的眼睛讓她剪“喜鵲登枝” 的窗花的鏡頭。

圍繞著剪紙，我看到了姥姥給作者剪“牛馱小兔”的窗花的鏡頭。我還聽到了姥姥剪紙時剪刀發出的刷刷聲和鄉親們的嘖嘖贊嘆聲。）

3、同學們真會讀書！讀著讀著，就把長長的一篇課文讀成了幾個鏡頭和一串聲音，我們看到了姥姥剪窗花的鏡頭，看到了姥姥干活兒的鏡頭，看到了作者“刁難”姥姥的鏡頭，還聽到了姥姥那清清爽爽的剪紙聲??

四、1、是呀，姥姥那清清爽爽的剪紙聲令作者魂牽夢縈、欲罷不能，請再次快速地瀏覽課文，找一找課文中的哪那一句話最能夠表達作者的這種魂牽夢縈、欲罷不能的心境與夢境？（“事實上，我不管走多遠，走多久，夢中總不時映現家鄉的窗花和村路兩側的四季田野。無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。”）

（大屏幕出示：“無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。”）

2、這句話中有一組關聯詞，用得比較特殊，你注意到了嗎？（2個無論）

3、作者為什么要這樣寫呢？你去讀讀，你感覺到了什么？

（作者是在強調不管在什么時間、什么地方，只要憶及剪紙聲，我的心境與夢境就變得有聲有色。）

師：你能把你體會到的讀出來嗎？（教師板書：有聲有色）

“聲”就是“聲音”，這里的“色”，難道是顏色、色彩的意思嗎？你認為怎么 講？

（作者孩提時的生活。）

4、這種生活是充滿什么色彩的？

5、請你仔細觀察屏幕上剛才的兩組詞語，左邊一組，右邊一組，你再聯系“有聲有色”這個詞語，有沒有發現什么名堂來？（大屏幕再次出示剛才的兩組詞語，左邊一組：嘖嘖贊嘆、刷刷刷刷、悅耳至極、清清爽爽；右邊一組：左鄰右舍、擇菜薅草、喜鵲登枝、牛馱小兔。）（第一組詞語都跟聲音有關。“嘖嘖、刷刷”都是聲音，“悅耳至極、清清爽爽”是聲音帶給人的感覺。都跟“有聲有色”的“聲”有關系）。

（第二組詞語其實跟“色”有關，不管是擇菜、薅草、剪窗花??都是描寫童年色彩斑斕的生活的。）

6、同學們真了不起！那你能結合這兩組詞語，分別說說作者說的“有聲有色”的“聲”和“色”可能各是什么嗎？

（“聲”可能是姥姥剪紙時的刷刷聲、鄉親們的嘖嘖贊嘆聲。“聲”就是悅耳至極、清清爽爽的聲音。

“色”可能就是指姥姥給我剪“喜鵲登枝”，給我剪“牛馱小兔”，給左鄰右舍剪窗花??）

7、看來這兩組詞語在作者的心目中有著千絲萬縷的關系，你能用這樣的句式說一說嗎？（課件點擊，在上面兩組詞語下面逐個出示，第一句：“我”只要憶及鄉親們的嘖嘖贊嘆聲，立刻就會回想起 ；第二句：“我”只要憶及悅耳至極的剪紙聲，立刻就會回想起 ；第三句：“我”只要憶及清清爽爽的剪紙聲，立刻就會回想起。）

（“我”只要憶及鄉親們的嘖嘖贊嘆聲，立刻就會回想起左鄰右舍的窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的勞作。

“我”只要憶及悅耳至極的剪紙聲，立刻就會回想起姥姥熟練地給我剪“喜鵲登枝”。“我”只要憶及清清爽爽的剪紙聲，立刻就會回想起我纏著姥姥不停地剪“牛馱小兔”。）這就是作者心中和夢中的“有聲有色”，那么這些聲音和生活到底具有怎樣的魔力呢？要想有更加深入的體會，我們要深入到課文的字里行間中去感受感受。

第二課時

一、復習導入

板書：有聲有色。還記得上節課我們所學的這個詞語嗎？聲指什么？色又指什么？ 還能完成下面的填空嗎？投影：

第一句：“我”只要憶及鄉親們的嘖嘖贊嘆聲，立刻就會回想起 ；第二句：“我”只要憶及悅耳至極的剪紙聲，立刻就會回想起 ； 第三句：“我”只要憶及清清爽爽的剪紙聲，立刻就會回想起。

這就是作者心中和夢中的“有聲有色”，那么這些聲音和生活到底是怎樣的呢？要想有更加深入的體會，我們要深入到課文的字里行間中去感受。

二、1、作者只要憶及鄉親們的嘖嘖贊嘆聲，他立刻就會回想起左鄰右舍的窗子上姥姥剪的窗花。書上哪幾自然段寫了這些內容？

請一位同學來讀課文的第一自然段，誰來讀？ 讀得挺好的，知道什么是“小屯”嗎？

2、有沒有發現這個開頭寫得很有特色？特色在哪里？（是由遠到近地寫的。）

如果這是一部電影的開頭，那電影鏡頭先向我們展示的是？（大平原）然后是？（小屯）接著是？（左鄰右舍）最后是？（窗子）讓人有一種身臨其境的感覺。這就是語言的魅力。（刪除，有難度，學生對這樣的段落缺少體驗，也許也只是教師的一廂情愿。）

3、這段話中，有一個字特別吸收老師，這個字就是“都”。一個“都”字，還讓你感覺到什么？再試著讀一讀

當作者寫下這篇文章的第一句話的時候，他的心情會是怎樣的？ 帶著自己的感覺讀一讀課文。

（齊）“大平原托著的小屯里，左鄰右舍的窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的勞作。”

4、這是作者對姥姥的贊嘆，鄉親們又是怎樣贊嘆姥姥的手藝的呢？誰來讀讀？（學生讀文）

有沒有發現這句話很有意思？讀上去感覺怎樣？（瑯瑯上口，就像順口溜。）

誰再來很有韻律地、有節奏地贊嘆一番？（刪除）抓住“神了”，指導學生有感情地朗讀。

請注意這番話中鄉親們僅僅是在贊嘆姥姥剪什么剪得活靈活現？（動物）

5、除了動物，姥姥還會剪什么？書上怎么說的？

現在請你扮演鄉親們，學著書上這句話的形式來夸夸姥姥剪的其它東西，前后同學先互相夸夸。

（大屏幕出示：你姥姥神了，剪 像，剪 像，剪個，剪個。）（學生討論，互相夸夸。）

是呀，聽著鄉親們的嘖嘖贊嘆，也難怪作者會發出這樣的感嘆：無論何時，無論何地，只要憶及鄉親們對姥姥的這些嘖嘖贊嘆聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。（投影出示）

三、1、讓作者難以忘懷的是當他憶及那悅耳至極的剪紙聲，就會立刻回想起姥姥給他剪“喜鵲登枝”的窗花的事；當他憶及那清清爽爽的剪紙聲，就會立刻回想起姥姥給他剪“牛馱小兔”等關于牛、兔主題的窗花的事。當作者這樣想的時候，他的心情會是怎樣的？（刪除）

2、讀一讀課文4-6小節，把你印象較深的地方劃上波浪線。

3、交流：

A（“我是個出名的調皮蛋，經常變著花樣刁難姥姥。一天，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。”）先說說你的感受？

你能把“我”的調皮勁兒讀出來嗎？ 我的“刁難”手段就是——

誰再來讀讀這句話，把姥姥的眼睛捂得再緊點兒？

B（“我服了，可還耍賴：‘姥姥，你從我手指縫里偷著往外看了！”）

你耍賴過嗎？你能把耍賴的感覺讀到這話中去嗎？如果我是文中的姥姥，你沖著我耍賴。（教師：“你差點把姥姥的眼珠子按冒了！”“熟能生巧，總剪，手都有準頭了！”）姥姥“熟能生巧”的本領是怎么練就的呀？

（“數九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪。”）來，讓我們也跟著姥姥來學一學剪紙，男生冬天剪，女生夏天剪，男生白天剪，女生晚上剪，男生燈光下剪，女生摸黑剪，咱們來合作讀一讀，好嗎？請注意現在你們在干嗎？（剪紙）

不好剪啊，剪不好要剪到自己的手的，有信心嗎？ 孩子，要想做到熟能生巧，你得： 數九隆冬—— 三伏盛夏—— 日光下—— 月光下—— 燈光下—— 摸黑——

有沒有人剪到手呀？為什么沒有剪到手？

看來你們基本練就了熟能生巧的本領。是呀，那剪刀聲如此悅耳至極，作者怎么不會發出這樣的感嘆：無論何時，無論何地，只要憶及那悅耳至極的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得——有聲有色。（投影出示）

四、1、更讓作者難忘的是“我”只要憶及清清爽爽的剪紙聲，立刻就會回想起我纏著姥姥不停地剪“牛馱小兔”。關于牛、兔主題的窗花，姥姥剪了許多許多，她這樣做是為了什么？ 來，繼續把你覺得甜蜜的、溫馨的、依戀的地方讀給大家聽聽。

（“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險，便用剪紙把我拴在屋檐下。”）（“唔！姥姥生肖屬牛，而我屬兔。我嚷著還要。”）（“姥姥把我摟在懷里夸道：‘機靈鬼！’”）

（“從那時候起，我總是纏著姥姥剪兔子和老牛——蹦跳的兔子，奔跑的兔子，睡覺的兔子；拉車的老牛，耕地的老牛??”）

是呀，對于姥姥給我剪“牛馱小兔”等關于牛、兔主題的窗花的往事，每個同學都有自己獨特的感受，那都是非常真實的。我們先來看看這個地方的描寫：（刪除）

出示：“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險，便用剪紙把我拴在屋檐下。” 請同學們自己讀讀這句話。

2、這看似平淡的一句話，有一個字卻用得很傳神，你認為是哪一個字？（拴）這是一個怎么樣的動作？請學生來演示一下。姥姥用什么拴住我？

（用剪紙把我拴在屋檐下。用剪紙拴住了我那顆貪玩的心。）拴得緊嗎？

那么，姥姥的剪紙到底有什么神奇的功能，牢牢地拴住了上學前的我呢？請同學們趕快讀讀下文，到字里行間中去找答案。（生自由讀課文）

從哪些句子的字里行間中看出我被姥姥的剪紙拴住了？你來讀，要讀得讓我們真得有身臨其境的感覺。（生讀）

這段話中，拴住作者的是什么？

（姥姥剪的“牛馱小兔”。還有牛和小兔一起吃草這幅作品。）這段話中，拴住你的是什么？

（拴住我的是姥姥的親切和慈祥的面容。拴住我的是姥姥說話時的輕聲慢語、一副和顏悅色的樣子。拴住我的是那段屬于作者的快樂、愜意的夏日午后的日子。）讓我們一起走進這溫馨的盛夏午后。（師生分角色朗讀課文）你還從哪些句子的字里行間中看出我被姥姥的剪紙拴住了？

D、（“從那時候起，??對活潑的兔子與敦厚的老牛充滿了好感。”）這段話中，拴住作者的還是什么？

哪一個字眼強烈地表達了“我”被牢牢地拴住了？（纏）

“我”怎么纏的？說了哪些話？（引導學生練說）??

（教師：我的小機靈鬼，你還有完沒完，這是最后一張了啊，剪只睡覺的兔子給你。）這真得是最后一張嗎？ 從哪兒看出？（刪除）

3、交流，抓住“嚷和纏”來體會“拴緊”。

（省略號看出，姥姥還給我剪了許許多多的兔子和牛。）

師：是呀，姥姥那神奇的剪紙，牢牢地拴住了上學前的“我”。“我”由衷地發出了這樣的感嘆：無論何時，無論何地，只要憶及那悅耳至極的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得——有聲有色。（師指點板書上的“有聲有色”）

四、（經典銀幕金曲《相處歲月》響起，）

1、剪呀剪，拴呀拴，剪只兔，剪頭牛，牢牢拴住蘿卜頭。姥姥的剪紙拴住了我的幼年時代，拴住了我上學前的一個個密云多雨的盛夏，后來我上學了，小學、中學、大學——越走越遠了，還拴得住我嗎？

（媒體出示：“我還是不斷收到姥姥寄來的剪紙，其中有一幅是這樣的：一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠去的小兔子，聯結它們的是一片開闊的草地。我知道，這是姥姥對我的期待。事實上，我不管走多遠，走多久，夢中總不時映現家鄉的窗花和村路兩側的四季田野。無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。”）我們來齊讀這段有聲有色的文字。

請你把目光移到那幅剪紙上，誰再來讀讀描寫這幅剪紙的文字。

（課件點擊：“一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠去的小兔子，聯結它們的是一片開闊的草地。”下出現一條紅線。）

2、如果，讓你給這幅剪紙取個名兒，你會取什么名兒？??? 姥姥的剪紙拴了“我”多久？還將拴“我”多久？

（姥姥的剪紙拴了“我”的童年、小學、中學、大學，還將拴“我”一生。）

何以見得還將拴我一生，還能拴我一輩子？別說，你能把作者這種堅定的預見和充沛的情感帶到這段話的朗讀中去嗎？（指名讀媒體出示的那段話。）

如果說童年時拴住的是我的身體，那么到現在拴住的其實是我的什么？（教師板書：心 夢）

3、我心飛揚，我夢依舊，姥姥的剪紙將拴我一生，拴我一世，在這經典銀幕金曲《相處歲月》的旋律中讓我們飽含真情地齊讀這段話。（再次齊讀媒體出示的那段話。）

4、讀到這，你覺得僅僅是剪紙拴緊我的心嗎？（還有姥姥的心）那這又是一顆怎樣的心？

五、有位同學讀了這篇文章之后寫下了這樣一首小詩，題目叫《想》，我們來讀一讀：（媒體出示小詩：聽那悅耳至極的剪紙聲 / 想起月光下姥姥 / 還是那月光下的話語 / 還是那慈祥的面容 / 還是那恬靜的微笑 / 真想 / 再一次回到姥姥的身邊 / 懷念姥姥親切的話語 / 懷念姥姥勤勞的身影 / 懷念姥姥剪紙的刷刷聲 / 好想 / 一切都回到從前 / 好想 / 再回到姥姥的身邊）教師讀

你能否寫出屬于你自己的小詩呢？（媒體點擊出現空白的詩行：聽那悅耳至極的剪紙聲 / 想起月光下姥姥 / 還是那 / 還是那 / 還是那 / 真想 / 再一次回到姥姥的身邊 / 懷念姥姥 / 懷念姥姥 / 懷念姥姥 / 好想 / 一切都回到從前 / 好想 / 再回到姥姥的身邊）拿起筆來寫下你自己心中的詩，寫在《作業紙》上。（學生練筆。）好，讓我們來交流一下，哪位小詩人先來？

（聽那清清爽爽的剪紙聲∕想起月光下姥姥∕還是那形象生動的“喜鵲登枝”∕還是那其樂濃濃的“牛馱小兔”∕還是那各式各樣的美麗窗花∕真想∕再一次回到姥姥的身邊∕懷念姥姥額上的皺紋∕懷念姥姥嘴邊的嘮叨∕懷念姥姥延長的手指——剪刀∕好想∕一切都回到從前∕好想∕再回到姥姥的身邊

聽那清清爽爽的剪紙聲∕想起月光下姥姥∕還是那蹦跳的兔子∕還是那拉車的老牛∕還是那青青的草地∕真想∕再一次回到姥姥的身邊∕懷念姥姥的抱∕懷念姥姥的笑∕懷念姥姥無盡的好∕好想∕一切都回到從前∕好想∕再回到姥姥的身邊）

多么深情的話語啊！你讀懂了作者的那顆心，你沉浸于作者的那個夢。現在，讓我們一起回到作者的心上，你認為姥姥的剪紙拴住的是一顆什么之心？（思念之心。依戀之心。懷舊之心。感恩之心。回歸之心。??）

是呀，思念之心、依戀之心、懷舊之心、感恩之心、回歸之心統統被姥姥的剪紙拴住了。（板書：拴）（刪除）

五、小結

有一首歌這樣唱著：我來自偶然，像一顆塵土，有誰看出我的脆弱；我來自何方，我情歸何處，誰在下一刻呼喚我??（隨后陳紅《感恩的心》響起。）

（在音樂聲中）孩子，記住：天地雖寬，這條路卻難走，親人、故鄉永遠是你情歸的港灣，感謝親人、感謝命運、感謝生活??

第二篇：姥姥的剪紙教學設計

姥姥的剪紙教學設計

江蘇省贛榆縣羅陽鎮中心小學 任小香

一課前談話

1、俗語引入：“貓戀食，狗戀家，小孩最戀姥姥家。”

是啊小孩子最喜歡到姥姥家玩？姥姥疼愛我們，給我們的童年生活帶來了許多美好的回憶。今天，我們繼續來學習笑源寫的一篇回憶姥姥的文章《姥姥的剪紙》。

二、問題探究，深入研讀

（一）技藝高超，深入人心

1、通過上節課的學習，姥姥的剪紙留給下了怎樣的你印象 師生交流：形象生動，技藝高超。傳神，傳情。

2、請同學們打開課本，默讀課文的1—6自然段，想想哪些語句寫出了姥姥的剪紙技藝的高超呢？一邊默讀一邊用筆圈劃出有關的語句，特別有感觸的地方可以簡要寫一寫你的理由。

學生默讀圈劃，教師巡視。

3、對話交流：

（1）一把普普通通的剪刀，一張普普通通的彩紙，在姥姥的手里翻來折去，便要什么就有什么了。動物、植物、器物，無所不能。我從小就聽人嘖嘖贊嘆：“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。”

①品味梳理：

·姥姥的剪紙剪得這么像，你想到了哪些詞語？（栩栩如生）“一把普普通通的剪刀，一張普普通通的彩紙”說明材料——普通，“翻來折去，便要什么就有什么”說明動作——熟練。

·隨即板書：“材料普通”、“動作熟練”、“無所不能”、“栩栩如生”。真是要什么剪什么，剪什么像什么！

②模仿遷移：如果剪的是植物、器物、人物，村里人會怎么樣說呢？ 例如：你姥姥神了，剪花像花，剪草像草，剪棵桃樹能結果，剪朵玫瑰撲鼻香。

你姥姥神了，剪船像船，剪車像車，剪艘快艇水里游，剪只火箭能上天。

③嘖嘖贊嘆：讀出節奏，讀出自豪。

點撥：把“你姥姥神了，??”改成“我姥姥神了，??”把這種自豪的情感寫在你的臉上，融進你的聲音里，練習讀。

（2）“我是個出名的調皮蛋，經常變著花樣刁難姥姥。一天，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。豈知工夫不大，一幅“喜鵲登枝”便完成了。呵！梅枝與喜鵲形象生動，大小疏密無可挑剔！”

①引導梳理：你最想說的是什么？

師生交流：“難度大”，“時間短”，“效果好”。②追問品析：

·會讀書的同學，能夠一邊讀書一邊在頭腦中想象出畫面來。再讀一讀這段話，你仿佛看到了什么樣的有趣的畫面？

·這種情境一定也是作者至今難以忘懷的！哪些詞一下子就讓這段話變得有聲有色，有情有趣了呢？

師生交流：刁難、耍賴

·明明要寫姥姥的剪紙技藝高超，為什么寫自己的調皮呢？

師生交流：越調皮，就越能看出姥姥剪紙技藝的高超！我越調皮，就越能感受到姥姥對我的疼愛！

③趣文趣讀：作者把這幸福的回憶變成了文字，我們讀書時就要讀出文字，讀出畫面，讀出情感。更主要的是我們還要讀懂了作者為什么這樣寫！用你們的聲音把這一老一小剪紙的有趣的情景讀出來，讓我們都走進那有聲有色的回憶之中。

4、感悟“熟能生巧”。姥姥的剪紙真是“神”了，“神”到左鄰右舍的窗子上都貼著姥姥的剪紙，“神”到對村里人的有求必應，姥姥的剪紙為什么能“剪”這么神呢？

點撥引領：

六個“剪”字，就像六張老照片一樣： 數九隆冬，大雪紛飛，姥姥在—— 三伏盛夏，烈日炎炎，姥姥在—— 姥姥有時在日光下——

姥姥有時在月光下—— 姥姥有時在燈光下—— 姥姥甚至摸黑——

這就叫“冬練三九，夏練三伏”，“拳不離手，曲不離口”，這就是“熟能生巧”，巧能生“神”呀！姥姥長年累月地剪，久而久之，姥姥的手成了她的眼睛，好使的剪刀就像她兩根延長的手指。

想想我們生活中還有哪些熟能生巧的例子？（出示說話練習。）

（二）老牛小兔，深入我心

1、默讀課文7——13 自然段，姥姥給村里人剪了許多的喜鵲登枝，深入人心。姥姥為我剪了許多的老牛和兔子，更是深入我的心呢！其實老牛就是——兔子就是——

2、雖然每一幅剪紙具體的形象不同，但是都表達出了一個共同的主題？板書：愛。

3、課文中作者并沒有用“愛”這個字。這些“愛”都聚焦在了第7自然段中的一個字上面。（拴）

4、品味“拴”字：從哪兒看出來“拴”住我了？

師生交流：用剪紙拴，更是用愛拴；拴住身子，更是拴住心。

①愛是有聲的，在有聲有色的對話中： ·分角色朗讀7——12自然段。②愛更是無聲的，在深情的剪紙里：

·深情誦讀：我上學了，小學、中學、大學——越走越遠了，但我還是不斷收到姥姥寄來的剪紙，其中有一幅是這樣的：

出示：

一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠去的小兔子，聯結它們的是一片開闊的草地。

·入境品味：同學們，當年的調皮蛋，如今已經長成了大學生。為什么這一幅剪紙給作者的印象最深呢？仔細地讀讀這段話，讀到哪些詞的時候就讓你心動了呢？

·如果給這幅剪紙定一個名字，怎么樣最能表達姥姥的情和愛呢？ ·師生共讀：

同學們，此時也許再多的語言都難以表達姥姥對我的情和愛，就讓我們通過自己的朗讀，讓我的心與姥姥的心貼在一起吧。讓我們輕聲地一起讀——

那頭定定地站著的老牛就是我的姥姥呀，那只遠去的小兔子就是頑皮的我呀，這不正是家鄉的村頭離別時那依依不舍的畫面嗎，一幅剪紙勝過百封家書啊，指名讀——

我越走越遠了，姥姥不能再和我朝夕一起了，她把自己所有的思念、祝福、期待都藏在了這幅剪紙里，默默地把最美好的祝福寄到我的心頭，寄到我的夢里，指名讀——

因為愛，姥姥希望我回到他的身邊，更因為愛她希望我走得更遠，生活得更好！一看到這老牛和小兔，我的眼淚一下就涌出了眼眶，一起再讀——

聽那悅耳至極的剪紙聲 / 想起月光下姥姥 / 還是那月光下的話語 / 還是那慈祥的面容 / 還是那恬靜的微笑 / 真想 / 再一次回到姥姥的身邊 / 懷念姥姥親切的話語 / 懷念姥姥勤勞的身影 / 懷念姥姥剪紙的刷刷聲 / 好想 / 一切都回到從前 / 好想 / 再回到姥姥的身邊）

5、動筆傾訴：此時此刻，所有的回憶襲上心頭，最想對親愛的姥姥說些什么呢？拿起筆來，寫一寫你最想說的一兩句話，或是一段話。

三、總結提升，情深意濃

大平原，小屯子，姥姥的剪紙，這一切都成為了我最美好的回憶。每每想起姥姥，想起姥姥的剪紙，就想起了自己最幸福、快樂的童年。

也許我們的姥姥、奶奶、爺爺并沒有這么一手令人驚嘆不已的絕活，也許他們只是能做你喜歡的飯菜，也許只是能陪著你讀書、寫作業，也許只有幾句重復了千百遍的叮嚀??這些都值得我們去捕捉、記憶和感恩。讓我們帶著感恩的心結束今天的這堂課。

第三篇：姥姥的剪紙 教學設計（范文）

《姥姥的剪紙》教學設計

濟水南街學校

李曼

（一）文本解讀：

《姥姥的剪紙》這篇課文主要講述了姥姥剪紙技藝高超，廣結善緣，以及我與姥姥之間那份濃濃的親情。

一、姥姥剪紙的“神”，是本文的一個主線。

1、姥姥的剪紙技藝高超，“普普通通”“翻來折去”，材料平常，方法簡單，居然“要什么有什么”“無所不能”，從正面表現了姥姥剪紙的“神”。鄰居的贊嘆，“下蛋、打鳴”則從側面反應了姥姥剪紙的“神”。姥姥手里的剪紙會說話，會傳情，永遠牽動著“我”的心，讓祖孫有了太多的回憶與快樂。

2、“撩起、擦擦手”可見姥姥干脆利落，說剪就剪；“說吧，派啥用場？往哪兒貼？”可見姥姥的爽朗，剪紙有針對性，會剪的東西多，各有用處，也反映出姥姥剪紙的“神”。

3、“那剪刀行在紙上的刷刷聲，悅耳至極。”姥姥剪紙手法嫻熟，如同行云流水，富有節奏、韻律。這句話通過我的感受從一個側面反映了姥姥剪紙的“神”。

4、“一天，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。豈知工夫不大，一幅“喜鵲登枝”便完成了。” “死死地捂住、摸著剪”說明剪窗花難度之大，“工夫不大”說明姥姥動作熟練，完成速度快。“形象生動”說明姥姥的剪紙惟妙惟肖，“無可挑剔”是說我沒有辦法找到毛病。也進一步說明姥姥剪紙的“神”。

5、“你差點兒把姥姥的眼珠子按冒了！”姥姥用指頭點了一下我的鼻子。慈愛的姥姥與頑皮的作者形象已經浮現在我的眼前了。同時也說明姥姥高超的剪紙技藝，姥姥剪紙的“神”。

6、“數九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪。”這里看出姥姥剪得多，剪得時間長。長年累月地剪，使得姥姥對“喜鵲登枝”非常熟悉，所以有了一些靈巧的方法，剪得熟練。這是姥姥剪紙的“神”的原因。

7、“姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她兩根延長的手指。”這是姥姥“熟能生巧”的表現。說姥姥的手就是眼睛，是因為——姥姥的手有分寸，有把握，也就是姥姥說的“有準頭”；說剪刀好使，就像姥姥延長的手指，是因為——姥姥的手非常靈巧，把剪刀運用得靈活自如。這里更進一步說出了姥姥剪紙的“神”。

二、這剪紙“拴”著濃濃的祖孫情。

這里的兔子暗指作者，“蹦跳、奔跑、睡覺”是貪玩的作者，而老牛指的就是姥姥，“拉車、耕地”是勤勞的姥姥。這是作者在姥姥跟前生活時的場景的描寫，是作者對姥姥、對家鄉的思念。

第一幅剪紙其實是告訴我們，姥姥的背上駝著孫子，那是姥姥對孫子濃濃的親情。

第二幅剪紙仿佛告訴我們慈祥的姥姥和頑皮的孫子在一個鍋里吃飯，體現了祖孫間的溫馨，體現了祖孫兩人間濃濃的親情。

第三幅剪紙上我們不難看出，慈祥的姥姥對作者的期待，是不要忘記他們祖孫間的感情，是姥姥對作者的思念。

最后由剪紙引出，“心境”指作者無時無刻都在思念姥姥技藝高超的剪紙。“夢境”指夢中總不時映現出家鄉的窗花和村路兩側的四季田野。其實這是我對姥姥的深切思念。

（二）學情分析： 本節課是在學生初讀的基礎上，進一步的感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。對于六年級的學生來說，閱讀能力已經有了一定的提高，但是在本文的教學中我還是以讀為主導，讓學生在讀中想象，讀中感悟，讀中升華，最終與作者的感情融為一體。本年級的學生也有了一定的自學能力和合作意識，所以，我在教學中，將保證讓學生有足夠的探究時間、小組合作時間，在問一問、說一說、讀一讀中順利完成本節課的學習任務。

（三）教學過程:

一、教學目標：

1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。

2、聯系上下文，憑借具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良，理解姥姥的“神”。

3、品味姥姥對“我”濃濃 的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。

二、教學重點：

憑借具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃 的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。

三、教學難點：

聯系上下文，并結合自己的生活，理解姥姥的“神”。

四、教學準備： 多媒體教學課件

五、教學過程：

一、情境導入：

播放剪紙的圖片，簡介剪紙。導入：通過上節課的學習，我們知道姥姥剪紙技藝高超，這節課就讓我們跟隨著作者再次走進姥姥的剪紙，去認識這位可親可敬的姥姥，重溫那濃濃的祖孫親情。

二、研讀課文，體會姥姥的“神”：

讓學生默讀課文1-6自然段，找找、畫畫、看看，你從課文中認識了一位怎樣的姥姥？并在旁邊做上批注。并進行小組成員之間的討論，后再交流，感受姥姥的“神”。

1、姥姥的剪紙栩栩如生、活靈活現，你是從哪兒讀出來的呢？讓學生交流找出文中有關語句讀一讀。

2、結合學生回答，課件出示下列句子，指導學生朗讀，體會姥姥剪紙的技藝高超。

我從小就聽人嘖嘖贊嘆：“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。”

①說一說你的體會。

②這句中哪一個字把姥姥剪紙的技藝說白了，說透了？（相機板書：神）

③姥姥的剪紙這么神,她有什么特殊的工具嗎？（一把普普通通的剪刀，一張普普通通的彩紙）

④是的，一把普普通通的剪刀，一張普普通通的彩紙，到了姥姥的手里翻來折去，便——（引讀）。⑤姥姥神不神？

3、除了動物，姥姥還會剪什么？書上怎么說的？ 生：人物、植物、器物等等。

現在請你扮演鄉親們，學著書上這句話的韻味和形式來夸夸姥姥剪的其它東西，前后同學先互相夸夸。（大屏幕出示：你姥姥神了，剪____像____，剪____像____，剪個_______，剪個_______。（學生討論，互相夸夸。）

4、文中還有哪些地方讓你覺得姥姥很神？

讓學生自己去品味、理解句子，進一步體會姥姥的神。

5、姥姥這什么這么神？

結合學生回答，出示下列句子，并聯系生活實際加以體會：

“熟能生巧，總剪，手都有準頭了！”（讓學生去自己讀，自己品味。）

三、透過剪紙，體味祖孫情深

默讀課文7-12小節，找出我與姥姥的對話，把你覺得甜蜜的、溫馨的、感動的值得品味的地方畫出來，批注在旁邊。

然后再利用課件展示牛兔圖讓學生結合生活想象牛的勤勞、兔的頑皮，最后抓住“纏、栓”進行想象，從而感受親情。

四、讀寫結合，升華情感

我先總結再范讀作者后來寫給對姥姥的回憶的片段，最后出示：姥姥，我想對您說---的句式進行續寫。

第四篇：《姥姥的剪紙》教學設計

《姥姥的剪紙》第二課時教學設計

寧德市古田縣 吉巷中心小學

林秀娜

教學要求：

1.能正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦課文最后兩個自然段。

2.聯系上下文，并結合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準頭了！”這句話的含義。在具體語境中理解詞語“刁難、挑剔、耍賴、調皮蛋”在文中的具體含義。

3.憑借具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”的濃濃親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。教學重點：

1.讓學生明確“剪紙”在文中的寓理、傳情的作用，學習文中“托物寫人、借物寄情”的手法。

2.憑借具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。教學難點：

聯系上下文，并結合自己的生活，理解“熟能生巧、總剪手都有準頭了!”這句話的含義。教學過程：

一、抓“作者夢境

”，復習入文。

1.作者笑源在文中有這樣一段話(出示:事實上,我不管走多遠??有聲有色。)究竟是怎樣的剪紙讓作者魂牽夢繞、究竟只怎樣的剪紙讓作者記憶猶新，讓我們再次走進《姥姥的剪紙》。

2.請同學們快速瀏覽課文，課文中姥姥與我相處時，為我剪了幾幅剪紙？ 預設

1、在我的刁難下，剪了“喜鵲登枝”圖 預設2姥姥為了拴住我，剪了“牛駝兔子” 圖 預設3一頭老牛與兔子在草地上啃食青草

3、梳理總結：喜鵲登枝

老牛兔子

（板書）

二、剪紙寓理-----感受姥姥的孰能生巧

1.齊讀第二段

請同學們聚焦“喜鵲登枝”這幅圖，思考：孰能生巧是什么意思？從哪些句子可以看出姥姥剪紙很熟練？（用電子白板中放大鏡的功能，突出強調）

指導學生有感情讀“我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著黑剪窗花” 過渡“孩子們，你們抬頭看看，姥姥的“喜鵲登枝”圖剪出來了。（鏈接剪紙圖）請學生分角色朗讀，指導學生讀出“耍賴”的語氣

3（1）出示“熟能生巧，總剪，手都有準頭了！提問：下文中那句話告訴我們“總剪”？

鏈接“數九隆冬剪??甚至摸黑剪” 分組讀、男生女生讀

總結“熟練就能產生巧辦法，還有許多竅門。這就是孰能生巧

板書”孰能生巧”

學生齊讀，總結學法：讀書就是得“瞻前顧后”（3）提問：姥姥用剪紙告訴作者什么？

學生聯系生活談體會

三、剪紙傳情——感受濃濃的祖孫情

1默讀7到12自然段 提問：這一段作者是如何寫用“借物寄情”手法表達姥姥對作者的愛，畫出有關句子，詞語說體會。

預設1

“拴”（用魔術筆畫簡筆畫，感受姥姥的愛是無形的愛）

預設2 姥姥用剪紙表達對我的愛，老牛總是在干活，兔子總是在玩耍。

四、寄收剪紙——感受祖孫的思念之情

1、動畫演示：作者不斷收到剪紙

旁白（姥姥的剪紙會說話，姥姥的剪紙會傳情，可是我總要長大，總要離開姥姥，姥姥又在小屋里，在窗臺下剪紙

為什么作者只寫了這一副“一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠去的小兔子，聯結它們的是一片開闊的地。

（用探照燈強調，讓學生將目光聚焦這幅圖深刻感受這幅圖所代表的特殊意義）

總結：姥姥把最樸素的道理蘊含在剪紙中，她的剪紙表達的是對作者深深的愛，這樣的寫法叫做“借物寄情”（板書）

2、出示“事實上，我不管走多遠、走多久，夢中總不時映現家鄉的窗花和村路兩側的四季田野。無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的夢境和心境就立刻變得有聲有色。”（配樂朗讀）

3、是啊，兒時的記憶怎能忘記，慈祥的姥姥又怎會忘懷，聽到那刷刷的剪紙聲了嗎，你的夢境中看到了姥姥在干什么？看到了怎么樣的剪紙 學生練筆

教師點評

總結：這就是有聲有色的夢境，透過剪紙，我們明白了熟能生巧的道理，透過剪紙，我們感應到了濃得化不開的親情。

五、小結、作業

1、搜集一些民間傳統工藝，深入了解其背后的內容及故事！

2、學習“借物奇情”寫作方法，寫一篇關于思念親人的文章 板書設計：

《姥姥的剪紙》

第二課時

喜鵲登枝

孰能生巧

借物寄情

老牛兔子

濃濃深情

第五篇：姥姥的剪紙教學設計

六年級語文上冊《姥姥的剪紙》第一課時教學設計

寶應縣涇河鎮中心小學 宋倩 郵編：225802 【教材簡解】《姥姥的剪紙》一課語言優美，情感飽滿，展現了一個既“平凡”又“不平凡”的姥姥，一個心靈手巧，廣結善緣，與“我”之間有著濃的化不開的親情的姥姥。“剪紙”一詞既是貫穿全文的線索，又是我和姥姥身后感情的載體。教學時，要順著這條線索，披文入情，帶領學生走進“我”與姥姥的情感世界。

【目標預設】

1．正確、流利地朗讀課文，學會生字，理解本課新詞。

2．理清文章脈絡，了解課文主要內容，積累好詞佳句并相機進行寫作方法的指導。

3．研讀課文1-3段，感受姥姥的心靈手巧，有求必應，廣結善緣。【教學重點】

朗讀課文，學習生字詞，理清課文脈絡，學習姥姥的優秀品質。【教學難點】

研讀課文1-3段，感受姥姥的廣結善緣，心靈手巧。【設計理念】

一、讓學生樂學。古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見激起學生學習的樂趣是多么重要。本教學設計我采用了出示實物，多重方法指導學生記憶字形，小組件互相比賽等多種方法激起學生的興趣。

二、全面提高學生的語文素養。學生的語文素養包括很多方面，全面提高學生的語文素養任重而道遠。為了實現這一目標，首先，教學設計要在全面提高學生的語文素養上下功夫。本教學設計我著重培養學生識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、交際能力以及文化修養、品德情操等方面。

三、樹立“教是為了指導學生學”的觀念。語文學習的過程是學生自學、自求、自悟、自得的過程，這個過程就是學生主動學的過程。因此，本教學設計我的著眼點是“指導學生學”，教者設計好教學思路，引領學生去學。教師的講，只是講學生讀不懂或領會不深的地方，是指點路徑，是引導。【設計思路】 由實物入手，揭示課題，激發學生的學習興趣；初步讀課文，掃除字詞障礙；再讀課文，整體感知，理清作者的寫作思路；研讀文章第一部分，了解人物品質，學習正面描寫和側面描寫相結合的寫作方法；及時小結并布置作業，為下一課的學習做好鋪墊。【教學過程】

一、展示剪紙，揭示課題

1．出示剪紙，生說說是什么，師板書：剪紙

2．生欣賞，說說剪了些什么內容。你們能想到那些成語來贊美它們：精美絕倫，惟妙惟肖??

3．生根據課前搜集的資料向大家介紹了解的有關剪紙的知識。

4．師總結：剪紙是我國的一種民間傳統工藝品。在節日中，用彩紙剪成各種各樣的圖案，有貼在窗戶上的窗花、有貼在門楣上的門簽，也有作為禮品裝飾或刺繡花樣之用的。

5．在作者的家鄉有一位剪紙高手，她就是“我”的——姥姥。補充板書：姥姥，的。生齊讀課題。

二、初讀課文，學習生字 1．自讀課文，讀準字音。2．檢查自讀情況，出示

小屯里 豬草 刁難 豈知 莊稼 馱著 啃食 擇菜 薅草 左鄰右舍 嘖嘖贊嘆 廣結善緣 無可挑剔 清清爽爽（1）指名讀，集體正音 重點指導：多音字 擇 難

前鼻音 啃 鄰

（2）練讀詞語，重點理解：刁難 嘖嘖贊嘆 廣結善緣 無可挑剔

（3）記憶字形：“刁”注意和“習”區分；“豈”下面是“己”不是“已”；“爽”注意先寫橫，最后寫“人”；“馬”“大”才能“馱”得動東西。（4）帶著對詞語的理解再來讀讀詞語。

三、再讀課文，整體感知 1．小組內合作讀課文，要求：讀流利，注意相互正音；難讀的句子互相指導，爭取讀順。

2．集體交流喜歡的句子，找出你們組認為難讀的句子考考其他組同學。3．讀了課文，你看到了一位怎樣的姥姥？（用文中的詞或自己想到的詞來說說），圍繞著剪紙，作者回憶了他和姥姥的哪些往事？分別在課文中的哪幾個自然段？ 4．小結：

我和姥姥之間有哪些動人的往事？姥姥的剪紙到底具有怎樣的魔力呢？要想有更加深入的體會，我們要深入到課文的字里行間中去感受感受。

四、研讀1-3自然段，感悟姥姥的“心靈手巧”、“廣結善緣” 1．默讀思考，小組討論：

（1）從第1自然段哪兩個詞可以看出姥姥的剪紙非常受歡迎？用“____”畫出來。

（2）姥姥的剪紙為什么那么受歡迎，好在哪里？（3）讀了1—3自然段后，你認識了一位怎樣的姥姥？ 2．交流：

（1）從“左鄰右舍 ”“ 都貼著”中可以感受到姥姥的剪紙很受鄉親們的歡迎。

指導讀好這句話，讀出自豪之情。

（2）生交流后，出示：“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。”抓住一個“神”字理解，指導朗讀。仿寫句子：

你姥姥神了，剪___像___，剪___像___，剪個_________，剪個__________。

齊讀第二自然段。第二自然段令我們具體深入地感受到姥姥的“心靈手巧“。（板書）

總結寫法，正面描寫與側面描寫相結合的寫法。（3）姥姥的剪紙非常受歡迎，還因為姥姥的——廣結善緣，有求必應。指名讀相關的句子，重點結合“任誰開口都行”，“姥姥撩起藍布圍裙擦擦手：‘說吧，派啥用場？往哪兒貼？’來體會。小結，板書：心靈手巧 有求必應 廣結善緣 3．齊讀課文1-3段，感悟姥姥的人物性格。

五、本課小結，布置作業

1．師小結： 姥姥憑著高超的剪紙技藝和有求必應的為人給鄉親們、作者、也給我們留下了深深的印象，姥姥，剪紙和“我”之間又有什么樣動人的故事，我們下一課繼續學習。2．布置作業：

(1)讀讀課文中“我”和姥姥之間與剪紙有關的故事，初步感受我和姥姥之間濃濃的親情。

(2)小練筆：學習文中正面描寫與側面描寫相結合的寫法，寫百字左右的一段文字，夸夸我們班的版畫小能手們。

六、板書設計：

姥姥的剪紙

姥姥---“我”

心靈手巧

有求必應 廣結善緣