第一篇：《姥姥的剪紙》教學設計

教學目標：

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文最后兩個自然段。

2.聯系上下文并結合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準頭了”這句話的含義。

3.感受奶奶的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。

教學過程：

第一稿

一、導入

同學們，通過上節課的學習，我們的腦海中留下了一幅幅美麗的圖畫，你還記得嗎？（學生作答）

出示文與圖：

1.大平原托著的小屯里，左鄰右舍的窗戶上都貼著姥姥心靈手巧的勞作。（配以貼窗花的窗扇）

2.我看慣也記牢了姥姥剪紙時身心入境的神態，那剪刀行在紙上的刷刷聲，悅耳至極。（配以喜鵲登枝圖）

3.我擺弄著各式各樣的窗花，對活潑的兔子和敦厚的老牛充滿了好感。（配以牛兔圖）

二、細讀第一個畫面：大平原托著的小屯里，左鄰右舍的窗戶上都貼著姥姥心靈手巧的勞作。（配以貼窗花的窗扇）

學生讀句子，讀出了什么？

1.讀出姥姥的心靈手巧。鏈接第二自然段。

讀文段，讀出姥姥的“神”。

A、“剪貓像貓……”

B、出示多幅圖，親眼感受其神，仿照說話。“剪個關羽能殺敵，剪個老虎震天吼”等等。

C、指導讀好。

2.再讀，讀出姥姥剪紙的深入人心。鏈接第三自然段。

從“都”字看出所有的人家都喜歡姥姥的剪紙，姥姥給每一戶人家剪紙；從姥姥的話語和行動中讀出了姥姥的廣結善緣。

三、細讀第二個畫面：我看慣也記牢了姥姥剪紙時身心入境的神態，那剪刀行在紙上的刷刷聲，悅耳至極。

學生讀句子，讀出了什么？

讀出姥姥的身心入境。

1.身心入境的境界一：生動形象

通過“嗬，梅枝與喜鵲形象生動，大小疏密無可挑剔。”這句話來體會。

出示喜鵲登枝圖，觀察：喜鵲仿佛在做什么？梅花的大小與疏密。

指導讀好。

2.身心入境的境界二：熟能生巧

放到故事里，讀出：這幅圖是什么情況下剪出來的？

從“我服了，可還耍賴——就像她兩根延長的手指”的朗讀中，體會姥姥剪紙技藝之高，也將祖孫的親昵之情從紙上活現到生活中。

3.身心入境的境界三：快樂享受

再讀自然段5，姥姥數九隆冬剪，三伏盛夏剪……

出示插圖，想象姥姥剪紙時想些什么？

再現：“喜鵲登枝”，“百壽”圖等，想象姥姥心中對人們的美好祝福。

練習說話：因為快樂，姥姥 ___剪，____剪，____剪，____剪，____剪，____剪……因為享受，那剪刀行在紙上的刷刷聲_____……

4.指導讀好：“我看慣也記牢了姥姥剪紙時身心入境的神態，那剪刀行在紙上的刷刷聲，悅耳至極。”

四、細讀第三個畫面：我擺弄著各式各樣的窗花，對活潑的兔子和敦厚的老牛充滿了好感。（配以牛兔圖畫）

讀后面的文段，感受“充滿了好感”。

1.通過“纏”字體會我對姥姥的依戀，想象我“纏”姥姥時會有的動作和語言。

2.通過對幾幅圖的描述感受姥姥與我的深厚感情。

3.配樂朗誦我對姥姥的思念，在傾訴中完成全文的回顧。（扣住“有聲有色”回顧那一幅幅畫面，那一句句夸贊和親昵的交談永遠印在了我的心中。）

評課

《姥姥的剪紙》是一篇飽含深情的回憶文章，初讀之便被它質樸的文風、真摯的情懷所吸引，被那爽朗的、熱忱的、富有趣味和愛心的姥姥所吸引。教者首先看到的，當然是作者心中永不磨滅的、姥姥剪出的那一幅幅美麗的剪紙。

第一幅是在左鄰右舍的窗戶上耀眼地裝點著的紅紅的窗花，使樸素的窗戶變得喜慶了、美麗了，從這樣的窗花中看出那份對窗花的熱愛對姥姥的敬仰已經深入了大伙兒的心中；第二幅窗花是在我刁難中剪出的“喜鵲登枝”，簡直無可挑剔，且熟能生巧至蒙眼剪出，那一份身心入境的姥姥剪紙圖讓我著迷，深入了我的心中；還看到了第三類剪紙：活潑生動的牛兔圖畫，濃縮著祖孫甜蜜、快樂和幸福的相伴生活，讓作者永難忘懷，在作者的心境與夢境的獨白中，牛兔圖把作者滿腔的依戀淋漓宣泄。有了這樣的認識，備課時便將課文的段落分為了三幅畫面教學。

馬琴老師：

1.各個部分教學雖有側重，然而因為沒有整體問題情境，重點難點仍不夠突出，枝枝蔓蔓的教學環節分散了學生學習的精力，在目標的達成上迷失了方向，打了折扣。所以大刀闊斧刪繁就簡，確定整合的問題情境，重組重整文本，突出重點教學環節，做亮做細課堂細節，為難點重點的突破贏得時間極為必要。

2.教師的流水式教學，以及提問、理答主導性過強，讓學生亦步亦趨，不利于拓展學生的思路，發展學生的思維。要尊重學生的閱讀體驗，讓學生充分閱讀接觸文本，發揮他們的主體作用，疑在核心處，教在“質疑”處。

3.課堂提問為趕進度造成發散提問低效。

例如在學習文中姥姥給“我”剪的兩幅牛兔圖后提問：

師：你頭腦中還會出現什么圖？在姥姥的剪刀下還會剪出哪些奇妙的圖？

生：中秋節的夜晚，姥姥在月光下剪出了一輪皎潔的圓月下小兔依偎在老兔身旁，凝望圓月思念遠方的親人。

生：花紅柳綠的春天，姥姥在和煦的春風中剪出了一老一少的兔子沐浴在溫暖的陽光下，在鄉間小路賞景

師：對，此時我不僅對活潑的兔子產生了好感，對憨厚的老牛產生好感，對姥姥的剪紙產生好感，對姥姥也產生好感。

你這一提問設計極其巧妙，緊扣教材，圍繞教學目標，有助于啟發學生的思維，有助于學生聯系生活實際理解課文內容。但教師為了趕教學進度，面對如林的小手只待兩人問答后便自己總結。

課堂上教師在處理發散性的問題時應堅持各抒己見的原則，不能因為所謂的趕教學進度就限制學生答問的數量，直接影響了學生的參與面。教師應加強語言節奏感訓練，提高教學環節處理的流暢度，實現預測學生的答問程度。

郭擁軍老師：

1.年級目標模糊，問題過于淺顯不能反映思維的深度。六年級的學生已經具備了一定的閱讀思考和整合感受的能力，他們完全能夠將一些材料組織起來，形成自己個性的理解和感悟。課堂提問要能活躍學生的思維，激發學生的好奇心、求知欲和積極性，使學生通過思考才能解答。切不可忽視學生的年齡特征，提問偏易，遠離學生的“思維發展區”，使課堂低效。所以，啟發學生時“學生能讀懂的不教”是要切記的。

2.提問等候時間不當造成提問低效

例如你在教學《姥姥的剪紙》最后一個自然段提問：作者的心思，你讀懂了嗎？

生：沉默。

師：“我”也讀懂了姥姥期待：姥姥想你，你要好好生活，莫忘養育你的家鄉（那一片綠油油的青草地）濃濃的鄉情、親情，深深的思念、懷念，都融入了文字之中……

“作者的心思，你讀懂了嗎？”這個問題包含的思考容量較大，學生答問時必然需要增加“等待時間”。教師不能因有人聽課怕“冷場”而直接公布答案。

提問等候時間是教師提問后留給學生的思考時間。教師提問后留給學生足夠的思考時間是教師課堂提問的重要策略之一。由于沒有充足的思考時間，學生的思維很容易卡殼，她們往往就會放棄機會。老師若將等待時間延長3-5秒，在學生充足思考并組織語言解答后再點名答，學生回答問題的質量參與人數都會有所提高。同時也要避免因停頓過長，造成時間的浪費，延緩課堂的節奏，不利于調動學生的激情。

第二稿

一、復習導入，反復吟誦，初步感受姥姥的剪紙之神。

上節課，我們通過初讀課文認識了我的姥姥，姥姥有個特別拿手的本領—（剪紙）姥姥剪紙的技藝真是——（神了）請你像鄉親們那樣夸夸姥姥。

可不是一個人這樣夸贊，左鄰右舍的人無不對我的姥姥嘖嘖贊嘆。（學生再夸）

（修改理由：剪紙是貫穿全文的線索，是作者情感的載體，理應在全課開始即通過復習導入、反復吟誦，直接讓學生走近姥姥，走近姥姥的剪紙。從鄉親們對姥姥剪紙的贊嘆中，貼近姥姥剪紙之神。以“神”來開啟全課，統領全文，使問題簡化，便教利學。）

二、故事進入，扣住重點詞句，深入感受剪紙之“神”

1.請同學們自由讀一讀4-6自然段，找到描寫“喜鵲登枝”的句子，畫出來，再讀一讀。

（出示“嗬！梅枝與喜鵲形象生動，大小疏密無可挑剔。”）

2.出示圖畫，配上文字，指導觀察：看看梅枝與喜鵲哪里形象生動，哪里又有大小疏密的變化？

3.生模仿課文中句式練習說話剪只喜鵲-----剪朵梅花-----

4.這么神的“喜鵲登枝”是在什么情況下剪出來的？完整地讀一讀這個故事。

生自由讀第四五小節。

演讀中體會姥姥之“神”

5.指導朗讀句子。

a.你再讀讀這個“嗬”，你能讀出什么來？聯系課文和故事讀讀說說。

b.一生說完再繼續指導，還能讀出什么來？

（修改理由：在第一次教學中圖與文結合得不夠緊密，生硬地將課文材料割裂開來，不順文理；又將故事部分過于簡略地處理，不能體會人物間的親密感情。調整為由文到圖，再到故事，接著模仿演讀的教法，符合學生的接受規律，迎合學生的學習興趣。通過追問等手段引導學生觀察、體會、想象、演讀，深入感受了姥姥剪紙之神，祖孫情感之醇。）

三、讀中體會，想象情境，感受姥姥品格之“神”。

1.質疑：姥姥怎么能剪得這么神？（師在神后面打上問號）

2.再讀課文，抓重點句段，體會姥姥品格之神。

學生回答，一段段品味。

出示文段1：是的，莊稼人都圖個吉利，姥姥對“喜鵲登枝”最熟悉不過了……就像她兩根延長的手指。

學生分小組讀，一組讀數九隆冬剪，一組讀三伏盛夏剪，一組讀日光下剪，如此類推。體會姥姥剪得多。

追問：一日復一日的剪，才剪得如此之神！為什么需要剪這么多？

出示文段2：慈祥的姥姥廣結善緣，有求必應，任誰開口都行……

學生想象：也許剛剛姥姥還在——，見人來求，她連忙——。從中體會姥姥廣結善緣，有求必應。

小結：一個人一輩子都能為別人做事，這才叫真正神了呢！

（修改理由：在第一次課上“莊稼人都圖個吉利……就像她兩根延長的手指。”僅僅是通過朗讀體會姥姥剪得多，沒有進行文本的整合。這里用“姥姥怎么能剪得這么神？”這一轉問，再一追問：怎么需要剪這么多？巧妙回文，引導學生在讀中展開生活畫面的聯想，在體驗中豐富對姥姥的性格構建，體悟姥姥廣結善緣的品格之“神”，感受姥姥剪紙之神韻。這時學生積極地參與到課堂中，他們不僅是學習者，也是課堂的建構者。姥姥的形象逐漸在學生心中清晰起來。）

3.再讀，體會姥姥身心入境的境界之神。

出示圖（文中插圖）文：我看慣也記牢了姥姥剪紙時身心入境的樣子，那剪刀行在紙上的聲音悅耳至極。

觀察姥姥的神情，說話。

出示喜鵲登枝圖：姥姥微笑著剪，讓我們猜猜姥姥在為大伙剪“喜鵲登枝”時，她的心里想著什么？大家會說些什么？

再出示鶴壽圖、福字圖等，體會姥姥剪紙時那份甜蜜和享受。

小結：為別人剪，而且剪到這般入境、這般快樂，這才是真正神了呢！指導讀出享受、甜美的體驗。

（修改理由：此處的引導觀察、發問給學生提供了第一次試教中沒有的抓手：姥姥的神情觀察、大伙兒同姥姥對話的想象，給姥姥的“享受”帶來了具體的體驗：快樂著別人的快樂，享受著別人的享受，這是人生的高境界。可見好的提問能開啟學生的思維，活躍學生的想象)

四、讀懂剪紙，想象畫面，體會牛兔圖“神”的情感因素

過渡：在密云多雨的夏日午后，姥姥專門為我剪出的牛兔圖畫也“神”了，它讓我深深著迷，是什么原因呢？同學們自己讀一讀課文，把每一幅牛兔圖畫讀懂了。

1.學生讀文。

2.師生對話，想象畫面，引導讀懂圖畫。

體會老牛的勤懇和對小牛的愛護。出示：從那以后，我總是纏著姥姥剪各種各樣的剪紙：蹦跳的兔子，奔跑的兔子，睡覺的兔子，拉車的老牛，耕地的老牛……兔子總是在玩耍，老牛總是在干活兒。（其中紅色顯示：兔子總是在玩耍，老牛總是在干活兒。）

齊讀紅色的句子，你能讀出老牛和兔子一起生活的情形嗎？

探問：想象一下老牛在做什么，調皮的小兔在玩什么？……

小結：姥姥的那一張張剪紙啊，就是我和姥姥一起生活的點點滴滴。姥姥真是神了，她把全部的生活、全部的愛都剪進了剪紙，難怪讓我深深愛上了這些圖畫，讀出來吧。

d.出示12自然段，學生齊讀。

（修改理由：教師的智慧理答讓學生的情感體驗漸入高潮。這部分以學生已經讀懂的感受為基礎，讀出圖畫的共同特點，重點感悟這部分的中心句：“兔子總是在玩耍，老牛總是在干活兒”。從圖畫再讀到生活的畫面，此刻，學生漸漸明白姥姥的剪紙已經不是剪紙了，它就是我和姥姥生活的一幅幅圖畫，就是姥姥愛我寵我的美好童年生活。姥姥真是“神”了，能把這么多的感情和話語放到剪紙里，讓“我”對活潑的兔子和敦厚的老牛充滿了好感。第一次教學中沒有這樣細致地從圖到文、從文到圖，再由圖到生活，由生活回到課文的細節處理，學生對姥姥于我的慈愛體悟便不能深入肺腑。）

五、讀中感悟，抒發表達，升華情感。

配樂過渡：就這樣，姥姥用她辛勤的勞作，用她滿腔的疼愛給了我一個快樂的童年。后來我上學了，小學、中學、大學——越走越遠了。但我的姥姥還是不斷地寄來剪紙，其中有一副是這樣的。

1.出示圖文。請同學們讀一讀文字，扣住“定定地站”“出神地望”中想一想圖中的含意，感悟姥姥的愛。

學生交流

2.引讀：無論我走多遠，走多久……有聲有色。

3.回文：請同學們讀讀這段文字，再翻回到課文中，同作者一起回顧一下在我的心境與夢境里有什么樣的聲音什么樣的畫面？

4.指導抒發情感：（音樂）這一幅幅圖畫把可親可敬的姥姥一次次送入我的夢境，讓我在夢里一次次飽含熱淚地呼喚她：姥姥，我真想—— 出示句式練習：“姥姥，我真想----”

5.再讀末段：最后讓我們在作者的心靈獨白中，再去想一想家鄉，想一想姥姥吧。（配樂，學生齊誦）

（在《月之故鄉》音樂中結束全課）

（修改理由：教師的有效問導激發了學生的表達欲，將學生的情感推向高潮。此處扣住了重點詞語生發，運用教師的親身感受激發，再用傾訴表達升華，學生那心靈的感動就水到渠成了。他們一遍遍用：“姥姥，我真想——”的句式傾訴對姥姥的無限思念。疼“我”愛“我”的姥姥就這樣深入“我”的心境、深入“我”的夢境，讓我百轉千回地想她念她。最后全體學生在“我”的心靈獨白中，一起去想念姥姥、想念親人、想念家鄉，在優美的《月之故鄉》的旋律中完成了這次情感之旅。）

六、課后作業：

1.讀一讀《月之故鄉》這首詩；

2.唱一唱《月之故鄉》這首歌。

（課后是課堂的延續，教者理應設計富有創意，有益學生知識積淀、情感升華的作業）

教者反思：

語文課堂教學的有效性與語文教學問題設計與理答息息相關。

如何設計有效的問題？語文老師應先從文本角度（課文的特點、教材的重難點、教學目標等等因素）考慮提出問題。其次根據學生的知識水平、情感、興趣、心理特點等情況，找出能誘發他們思維的興趣點，設計出問題。語文教師從整體上考慮這兩方面的情況，所設計的提問才能是有效的，才能讓學生擁有一定的思維空間，心理空間，才能有助于引領學生積極參與各種對話，發展學生閱讀能力，促進學生的思維發展。

提問還應該是圍繞教學目標的一個提問的系統，是一個完整的系列。問題要少而精，具有典型性，不可“眉毛胡子一把抓”。切忌那種不分巨細，處處皆問的做法。要盡量避免單純的判斷性提問，多用疑問性提問，還要注意運用發散性提問、開拓性提問，使學生在提問中受到啟迪，在提問中創新。提出的問題應是學生樂于思考，易產生聯想的。

第一次試教中，由于對學生的備課很欠缺。教師以自己對教材的理解來組織教學，將課文人為地分成三個畫面（其實是三個句子），再由句子到課文，這樣的分法是否科學？是否能夠統領起課文的三個部分？。基于這樣的質疑，我重新整合了教和學的重點和難點。

本課課題為“姥姥的剪紙”，看似寫物，實際寫人，這個人物在鄉親、在“我”的眼里、心里，應該找到其精神之核來。再次研讀教材，我發現姥姥剪紙技藝高超，她熱忱開朗，勤勞善良，她為大伙兒剪紙樂此不疲，她對孫兒的滿腹愛意不用言語，全在那一幅幅的牛兔圖畫里。那意蘊深長的姥姥真是“神”了一般的人物。

所以第二稿以“意蘊深長的姥姥真是‘神’了一般的人物”這一問題來統領全文，使教學目標明確，條理清晰。

學生們在讀這篇課文時不難讀懂姥姥剪紙之“神”，也能夠從神奇的牛兔圖畫里感受到祖孫情深，然而對于姥姥真正神韻的感悟則有困難。姥姥的真正神韻在于心甘情愿的為大家剪，在于從剪紙中得到的那份享受和快樂，在于用剪紙向我傾訴的那份獨特用心。這份神韻是感悟的難點，應整合文本，層層遞進。引導學生展開畫面想象，從圖畫到生活，從生活到圖畫，領悟那一張張剪紙里姥姥對待生活、對待孫兒的深厚感情。

要想達到這樣的理想之境，還需要教師的充滿智慧的理答。

理答的藝術中有三問——追問、探問、轉問。

一為追問，當學生就某一問題回答后，為了引領學生深入思考而進行追問，這樣可以保持學生思維不被打斷，也有利于對話深入展開，可以引領學生深入文本。例如在“姥姥怎么能剪得這么神？”之后學生自由誦讀，感受“數九隆冬剪……”剪多了，便熟了。之后追問“怎么剪得這么多？為誰剪？”讓學生回文思考，對姥姥品格之神便能深入體會。

二是探問，課堂上當學生由于知識欠缺，問題本身模糊或有一定難度等原因無法回答問題時，教師變換角度，或化大為小，或化難為易，或化虛為實，讓學生換一個路徑接近問題的答案，也就使一種問題分解的策略不至于出現冷場的尷尬。例如牛兔圖部分，想想老牛與兔子一起生活的情景，學生有困難，老師化虛為實，提供前文“姥姥總是在……”，讓學生就此展開聯想：“老牛在……小兔在……”，學生便能展開具體的生活想象了。

三是轉問，課堂上當追問無效時，或為了問題得到更多學生的討論，老師即用“誰還有補充？”“誰對這句話有更深的理解？”等將問題轉向其他學生，使問題得到更好地解決。

教師有效的提問和理答直接關系到學生回答問題的敏捷程度和積極性，關系到課堂教學的有效性。第二次執教的成功也驗證了這一點。

第二篇：《姥姥的剪紙》教學設計

《姥姥的剪紙》教學設計

一、基本信息與設計理念

（一）所用教材：蘇教版義務教育課程標準實驗教科書

（二）學 科：小學語文下冊

（三）授課年級：六年級

（四）主 題：13 姥姥的剪紙（第一課時）

（五）學情分析：

對于高年級學生而言，已經有了一定的學習基礎和自學經驗，完全有能力在預習和自學的過程中將課文讀正確，讀流利，并獲得一定的感知和體驗。所以，為了切實提高課堂教學效率，將教學起點定為學生通過預習，已能夠正確、較流利地朗讀全文。高年級學生能夠了解文章主要寫了什么內容，知道文章所描述的人物特點，但對于作者如何通過具體的語言文字運用、采用何種表達方式和寫作手法來描述人物特點，抒發內心情感等則需要老師進行適當的點撥和提升。其次是文中民俗語言的運用需要引導學生關注和體悟；而祖孫情感這條線索，相對而言，姥姥對“我”的愛更明晰一些，而“我”對姥姥的思念隱蔽一些，教者通過把剪紙還原成生活，用剪紙鏈接到生活的方法為學生提供幫助。特別是農村小學班生數少，學生基礎薄弱，學生之間發展不夠均衡，參差不齊，課堂氛圍不活躍等問題不少。針對這種情況，教學中，采用梳理質疑、自主探究、合作展示、鞏固內化的農村小班教學模式，以及信息技術手段的使用為學生創設身臨其境的學習氛圍，幫助他們體會文章所要表達的情感，學以致用。

（六）設計理念：

本著“快樂自主 彰顯個性”的教學理念，根據農村小學的實際情況，在課堂上，力求做到一個突出，兩個關注，三個必須。一個突出，即突出學生學習的主體地位；兩個關注，即關注學困生，關注小組合作的實效性；三個必須，即必須是體驗的課堂，能喚醒學生情商和學習欲望的課堂、必須是開放的課堂，人人都說，人人都做、必須是能動的課堂，學生要主動參與，自主提問，師生互動合作交流愉快。

1、學案鋪墊，順學而導，加強合作，彰顯個性。

在本課教學中，教師有意識地培養學生按學案自學，邊學邊圈畫、批注，質疑，為學生提供合作學習的必要，再根據具體學情，有針對性地引導學生學習。在學生的學習過程中，以小組學習活動為基本形式，讓學生間和諧互動，學生在自讀中質疑，在合作中探究，在合作中展示。由學生彼此間獨立思考、交流討論，充分發揮群體中每個成員的作用，彰顯學生的個性，通過合作學習，加深理解，加深體驗，解決重點問題。深刻貫徹新課標的理念，更好地因材施教、個別輔導，克服無課堂氛圍、小班人數少的劣勢，呈現出生動活動、自主發展的課堂。

2、以讀促寫，以寫促讀，讀寫結合，相得益彰。

在本課教學中，引導學生在學習中自主、合作、探究中，懂得抓住重點詞句進行感悟的學習方法，讀寫結合，在寫中運用，學以致用，深刻貫徹新課標的理念。一是讀中悟寫，進行口頭表達訓練；二是情動辭發，進行書面表達訓練。兩次訓練，緊緊貼近課文，在訓練表達的同時，強化對課文的理解，使得“讀”與“寫”水乳交融，渾然天成，相互促進，相得益彰。

3、深入挖掘，角色體驗，感受快樂，豐富情感。

這篇課文的語言生動，情感真摯，深入挖掘文章本身的情感因素，加強學生學習過程中的情感參與和情緒體驗，使學生在學習的過程中，不但受到文中情感的感染，而且能體會到探究和發現的快樂。如：在教學中，對文中那字里行間表溢出的對于姥姥的熱愛，引導學生小組合作探究，抓住關鍵的句子，通過反復地品讀，讀中領悟，角色互換，讀出姥姥剪紙的神奇，剪紙技術的高超，讀出祖孫倆之間的深情，豐富學生內心的情感。

二、教材解讀與教學目標： 教材解讀：

《姥姥的剪紙》是蘇教版第十一冊第四單元的第一篇課文。本單元的主題是“民風民俗”，目的是抓住重點詞句理解意思，從具體語言材料的品味中，領悟文章的表達方法，使學生受到美好情感的熏陶。課文主要描述了“我”有一位剪紙技藝高超的姥姥。她手里的剪紙會說話，會傳情，永遠牽動著作者的心，讓祖孫有了太多的回憶與快樂。整篇課文語言優美，情感飽滿，特別是鄉土味很濃的生活化語言的運用與剪紙這一民間藝術以及姥姥這一有著剪紙絕活的農村老奶奶的形象高度融合，呈現出獨特、質樸、和諧的鄉土美感。

從題目看，似乎課文主要就是寫剪紙，實際上作者是通過剪紙寫姥姥，寫姥姥對“我”的愛和“我”對姥姥的思念。“剪紙”是貫穿全文的線索，也是情感的載體。剪紙不光指的是姥姥的剪紙技藝，更是姥姥與“我”情感聯結的橋梁。如何讓學生在語文課上去感受姥姥對“我”的深情以及姥姥與“我”相處時濃濃的親情呢？教學本課，讓學生課前質疑，課中探究，合作展示，鞏固內化。我緊緊抓住“剪紙”這條線索，帶領學生走進姥姥與作者的內心情感世界。先是讓學生自學找出描寫剪紙的語句，朗讀感悟，仿寫句子，感受姥姥剪紙的形象生動、精巧細致，在感官上有一個形象的了解。接著，以“熟能生巧，總剪，手都有準頭了！”為中心句，思辯姥姥為什么能“熟能生巧”，怎么練的，結果怎樣，進一步感受姥姥的心靈手巧、善良勤勞。學生通過朗讀以及重點詞句的理解，對姥姥高超的剪紙非常佩服，讀寫結合，讓他們感受到了“我”與姥姥 “之間濃濃的祖孫親情。

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學會本課9個生字。能理解由生字組成的詞語。

3、聯系上下文并結合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準頭了”這句話的含義。

4、憑借具體的語言材料，通過小組合作探究，讀寫結合，感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”的濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。

教學重點：體會濃濃的親情。

教學難點：理解“熟能生巧，總剪，手都有準頭了”這句話的含義。教學方法： 自主、合作、探究。教學準備： 學案、課件。

三、教學過程與設計意圖：

（一）導入課題

1、人人都有姥姥，她們或高或矮，或胖或瘦，或白或黑，或普通或神奇??你的姥姥長什么樣？她給你什么樣的感覺呢？她給你最深的印象是什么？你和她的感情怎么樣？

【設計意圖】這樣設計從學生的生活和情感實際出發，便于身心入境，引起共鳴。

2、有個叫笑源的人，她和姥姥的感情非常深厚，他的姥姥最拿手的是剪紙。為了表達他對姥姥的深切思念之情，他特地寫了一篇文章，今天我們就來學習《姥姥的剪紙》。板書課題：（齊讀課題）

（二）學案鋪墊，梳理疑問。

1、各小組匯報自學掌握的情況和所存在的疑問。

2、了解主要內容、學習生詞

過度：在預習中大家都自學了生字詞，現在老師就來考考大家。出示生詞，檢查朗讀：

擇菜

清爽

莊稼

刁難

小屯

敦厚

捂住

薅草

耍賴

挑剔

廣結善緣

數九隆冬

三伏盛夏

師小結：同學們的自學能力真不錯，大家的質疑精神呀真是值得肯定，老師把大家提的問題歸為這幾點。（出示課件）

1、課文里哪些語句具體描寫了姥姥的剪紙？

2、姥姥為什么能剪出如此精美的藝術作品？。

3、姥姥是一位怎樣的人？

4、文中具體描寫了幾幅剪紙“牛兔圖”？分別是什么內容呢？它們都表達了姥姥怎樣的感情？ ??

【設計意圖】把學生的“學”放在首位，通過學案的鋪墊“以學定教”，在學生談了諸多收獲和質疑之后“順學而導”。學生就這樣輕而易舉地完成了整體感知，抓住了主要內容，也明確了本

節課要探討的主要內容。

(三)自主探究

這也是我們這節課要探究的內容，為了更好的學習，老師對有些問題做了提示，請一位同學大聲讀探究的內容和提示：

1、課文里哪些語句具體描寫了姥姥的剪紙？請分別找出來，朗讀體會剪紙的特點。

2、姥姥為什么能剪出如此精美的藝術作品？畫出有關句子。

3、姥姥是一位怎樣的人？

4、文中具體描寫了幾幅剪紙“牛兔圖”？用波浪線畫下來。分別是什么內容呢？它們都表達了姥姥怎樣的感情？

??

（提示：先自讀課文，然后在小組內或小組間合作交流以上幾個問題。小組內個成員要發揮各自的作用。）

學生自主探究，小組合作，解決問題，教師巡視，指導交流。

【設計意圖】營造民主氛圍，放手讓學生進行小組交流，把學習的空間最大限度地還給學生，學生彼此間既有獨立思考又有交流討論，形成兵教兵，兵練兵的學習模式，充分發揮群體中每個成員的作用。通過合作學習，在讀中去感受，在議中去發現，不斷探究，感悟到讀書的方法，獲得了感性認識，培養了學生的質疑能力和口語表達能力。充分體現學生學習的主體地位，讓學生真正成為學習的主人。

(四)合作展示

1、課文里哪些語句具體描寫了姥姥的剪紙？請分別找出來，朗讀體會剪紙的特點。（1）“要什么就有什么了，??無所不能”這個句子寫出了姥姥剪紙的內容廣泛，題材豐富，也說明了姥姥的確是剪紙行家，“無所不能”。

（2）“你姥姥神了，??公雞能打鳴”這句話生動地說明老老的剪紙形態逼真，栩栩如生，突出的顯示了姥姥的神剪紙技藝高超。

指導朗讀：這句話該帶著怎樣的語氣讀？你能讀出對姥姥的贊嘆嗎？ 師：讀得真好。有沒有發現這句話很有意思？讀上去感覺怎樣？ 師：誰再來很有韻律地、有節奏地贊嘆一番？

師：請注意這番話中鄉親們是在贊嘆姥姥剪什么剪得活靈活現？（齊）動物。師：除了動物，姥姥還會剪什么？(人物、植物、器物等等。)師：現在請你扮演鄉親們，學著書上這句話的韻味和形式來夸夸姥姥剪的其它東西，或者可以 就你課前談的你姥姥的技能寫寫。別急，先確定好主題是：植物還是器物、人物或者其他動物，小 組內成員互相夸夸，并由記錄員記錄。看看哪組寫得好，寫得多。

（大屏幕出示：你姥姥神了，剪

像

，剪

像

，剪個

，剪個

。）

（學生討論，互相夸夸，教師筆巡視，指導。）

交流反饋：小組展示，組間可以補充，師評價，引導學生評價。

【設計意圖】語文學習的過程是一個品味語言的過程，學生在語言品味的過程中吸收言語的營養，同時收獲學習的方法。品味梳理，概括內容，展開想象，模仿遷移，前后聯系這些都是語文最本質的學習方法，在這樣的漸進的浸染中，學生不僅感受到了姥姥剪紙的“神”，想象也得到充分的放飛，語言也得到了實實在在的訓練。整個教學環節都在合作中探究，在合作中展示，讓每位學生都有話說，讓每位學生都敢說，愛說，彰顯學生的個性。

師：由此可見，姥姥的剪紙形神兼備，是完美無缺的工藝品。大家想不想看看呢？（課件展示剪紙作品）

【設計意圖】借助現代媒體技術，將“姥姥的剪紙”形象化，并及時調動學生的認知儲備，通過這種生動形象的畫面欣賞，升華了對“姥姥神了”的認識，使學生對課文第一部分“姥姥剪紙技藝高”的學習達到了又一個新的高度，并為下文品味情感奠定了堅實的學習基礎。

師：可見，姥姥的剪紙可真是：栩栩如生、活靈活現呀。

過度：這么多形神兼備，精美的剪紙，姥姥是怎樣剪出來的呢？接著看第二個問題。

2、姥姥為什么能剪出如此精美的藝術作品？畫出有關句子。預設：

(1)出示：“熟能生巧，總剪，手都有準頭了！”指導聯系上下文理解句意。

師：熟的意思是？熟悉。這句話寫姥姥對哪幅剪紙最熟悉不過？她是怎么剪才做到熟能生巧的？

(2)出示：“數九寒冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪。” 師：來，讓我們也跟著姥姥來學一學剪紙，咱們來合作讀一讀，好嗎？老師讀“數九隆冬”你們讀“剪”，讀的時候可以做剪紙的動作，請注意現在你們在干嗎？（齊）剪紙。剪哪幅圖？(喜鵲登枝)師：不好剪啊，剪不好要剪到自己的手的，有信心嗎？

師：各位學員們，你們跟姥姥學了這么久，老師想采訪你們，請問，月光下的光線總不比白天好，你不怕把這幅喜鵲登枝剪壞嗎？摸黑剪，你不怕剪到手指嗎？

師：俗話說“拳不離手曲不離口”姥姥就是這樣剪出精美的“喜鵲登枝”的，難怪姥姥會說：“熟能生巧，總剪，手都有準頭了！”

師：對于熟能生巧的道理，你有這樣的體驗嗎？在生活中你見過這類的事情嗎？（跳繩、打字、打毛衣、包餃子）

【設計意圖】通過師生合作表演朗讀，角色轉換，學生身臨其境，很容易明白姥姥“熟能生巧”的原因，同時聯系生活中的例子，進一步理解“熟能生巧”，課堂氣氛活躍，教學難點突破。

師小結：“姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她兩根延長的手指。”——常年累月的練習與實踐，姥姥練就了高超嫻熟的剪紙技藝。

3、姥姥是一位怎樣的人？

你覺得課文中的姥姥是個怎樣的人？你是從哪些地方體會到的？ 交流預設：

（1）心靈手巧（剪紙技藝高超）（板書）：

學生找出句子，可由本組或其他組員說出特點，教師板書。

普普通通

翻來折去

要什么有什么，人物、動物、植物、器物，無所不能。（這個句子寫出了姥姥剪紙的內容廣泛，題材豐富，也說明了姥姥的確是剪紙行家）——正面描寫

剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴??（這句話生動地說明老老的剪紙形態逼真，栩栩如生，突出的顯示了姥姥的剪紙技藝高超。）——側面描寫

理解“調皮蛋，刁難，挑剔，耍賴”??

師：明明要寫姥姥的剪紙技藝高超，為什么寫自己的調皮呢？（越調皮，就越能看出姥姥剪紙技藝的高超！我越調皮，就越能感受到姥姥對我的疼愛！）

過渡：姥姥不僅剪心靈手巧，其實，她——(2)勤勞善良（板書）

廣結善緣，有求必應，任誰開口都行。——人緣好，熱情，善良

撩起，擦擦手，說吧，派啥用場??——爽朗，干脆，說剪就剪——動作語言描寫 洗衣服、納鞋底、擇菜、淘米??——勤勞與普通

師小結：說的真好，可見小組合作的效率很高，這么一位心靈手巧、勤勞善良的姥姥她對“我”的感情如何？再看第四個問題。

4、文中具體描寫了幾幅剪紙“牛兔圖”？分別是什么內容呢？它們都表達了姥姥怎樣的感情？

（1）出示描寫剪紙的語句

一只頑皮的小兔子騎在一頭溫順的老牛背上。——牛馱兔 一頭老牛和一只兔子在草地上啃食青草。——牛兔同食圖

一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠去的小兔子，聯結它們的是一片開闊的草地。——牛兔離別圖

師小結：這三副圖都表達了姥姥怎樣的感情？

（2）作者的頑皮可愛愉悅著姥姥，姥姥慈祥疼愛感染著作者，屋檐下洋溢濃濃的親情。老師請幾位同學們來分角色有感情地朗讀這些句子，其他同學認真聽，讓后評一評，誰讀得好。

我搶過來看了，是一只頑皮的小兔子騎在一頭溫順的老牛背上。我不解地問：“牛干啥馱著兔子？”

姥姥笑了：“誰讓牛是兔子的姥姥呢？”

唔！姥姥生肖屬牛，而我屬兔。我嚷著還要。姥姥又剪出一幅：一頭老牛和一只兔子在 草地上啃食青草。姥姥問：“看明白了嗎？”

我想了想說：“我知道了，是說我和姥姥在一個鍋里吃飯吶！” 姥姥把我摟在懷里夸道：“機靈鬼！”（3）指名分角色朗讀，評價。

（4）開始，姥姥是用剪紙來“拴”住我的心，從那時候起，我總是“纏”著姥姥剪兔子和老牛，姥姥的剪紙技藝多么高超啊！這些兔子和老牛形象各異——引讀：蹦跳的兔子，奔跑的兔子，睡覺的兔子；拉車的老牛，耕地的老牛??

姥姥剪的兔子和老牛，無論形象怎么改變，都有一個共同點，那就是——引讀：兔子總是在玩耍，老牛總是在干活兒。我擺弄著各式各樣的窗花，對活潑的兔子與敦厚的老牛充滿了好感。

【設計意圖】創設情境，讓學生在朗讀中，觸發情感，傳遞情感信息，引起心靈的共鳴。這樣設計可以讓學生獲得真切的感受，打開自己的心扉，和作者產生共鳴，激發著學生的學習興趣，體驗收獲的快樂，豐富學生內心的情感。(五)鞏固內化

過度：頑皮可愛的作者讓姥姥牽腸掛肚，勤勞善良、心靈手巧的姥姥讓作者魂牽夢繞。請大家齊讀課文的結尾句。

事實上，我不管走多遠，走多久，夢中總不時映現家鄉的窗花和村路兩側的四季田野。無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。

師：當我憶及姥姥的剪紙聲時，我的夢境里會出現哪些聲音，哪些景物？大家拿起筆寫寫。小練筆：（出示）

無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。我仿佛聽到了

，聽到了

；仿佛看到了

，看到了。

交流反饋：（師生評價）

師小結：在這首《相處歲月》的樂曲中，同學們總有寫不完的話，沒關系下課有可以繼續寫。

【設計意圖】情動才能辭發，通過這一教學環節讓學生知道，寫作不是無病呻吟，而是生活的一部分，是情感表達的需要。這是讀寫結合教學實踐意義所在，它既實現了以讀促寫，增長了學生的寫作能力，又使學生加深了對課文內涵的理解，實現了以寫促讀，讀寫結合，相得益彰。

(六)總結課文

師：同學們，剪紙不光展示了姥姥高超的剪紙技藝，更體現了姥姥對作者的疼愛牽掛，寄托了作者對姥姥的思念和依戀，它如同橋梁溝通了姥姥與作者之間的感情，宛如紐帶，拉近了兩人之間的距離。讓我們永遠地記住這份濃濃的親情的見證——姥姥的剪紙！

(七)拓展題（二選一）

1、剪紙藝術是一門易學但難精的民間技藝。有機會上網的話，可以登錄中國剪紙網，進一步了解我們燦爛的剪紙藝術，也可以搜集其他品種的民間藝術的資料。

2、在收到姥姥寄來老牛望著遠去的小兔子的剪紙后，作者心境肯定頗不寧靜，眼前肯定會浮現出和姥姥在一起時候多姿多彩的生活畫卷。假如你是作者，該怎么給姥姥回信呢？試著寫寫。

【設計意圖】同讀一篇課文，每個人的感受是不一樣的，收獲也是不一樣的。課后作業的設計，體使一節課的研究更加深入，學生獲得的體驗，可以通過研究不斷加深，學生感悟的學習方法可以不斷得到驗證和運用。把學生的學習真正拓展到課外，達到校內外溝通的目的。

板書設計：

姥姥的剪紙

剪紙：栩栩如生、活靈活現 姥姥：心靈手巧、勤勞善良

第三篇：姥姥的剪紙教學設計

《姥姥的剪紙》教學設計

教學目標：

1．學會生字新詞，有感情地朗讀課文，積累好詞佳句及其表現手法； 2．依托語詞，經歷把課文讀薄、把課文讀厚、把課文讀活的奇妙的閱讀之旅；

3．讀出姥姥的心靈手巧，讀出姥姥的舐犢情深，讀出作者的心夢之境，讀出對親人的感恩、對童年的眷戀之情。教學過程：

第一課時

一、1、同學們，今天我們一起來學習一篇課文，題目叫《姥姥的剪紙》。看老師寫課題。學生讀題目，介紹作者

二、1、課文預習過了嗎？讀了幾遍？現在請大家在課堂上再讀一遍課文，這篇課文生字新詞比較多，特別還有幾個多音字，要力爭把它們讀準確，把課文讀通順，邊讀邊思考：圍繞著剪紙，作者回憶了他和姥姥的哪些往事？明白嗎？好的，放開聲音，按自己的節奏讀，開始。先來檢查一下大家生字新詞學得怎樣？請看大屏幕。

（大屏幕出示兩組詞語，左邊一組：嘖嘖贊嘆、刷刷刷刷、悅耳至極、清清爽爽；右邊一組：左鄰右舍、擇菜薅草、喜鵲登枝、牛馱小兔。）

2、屏幕上有兩組詞語，左邊一組，右邊一組，大家一組一組地自己先讀讀。（學生自由讀詞語。）

來，誰來讀左邊的這組詞語？

“刷刷”一詞在課文中出現了兩次，老師把它們放在了一起，課文中指什么發出的聲音？ 這種聲音你聽過嗎？感覺怎樣？

是啊，這聲音帶給人的感覺是輕快的，短促的。那么，這個詞語應該怎么讀？你來試一下，行嗎？

3、這種“刷刷刷刷”的是聲音在作者心目中真是——悅耳至極，誰來讀這個詞語？ 大家請注意這個“悅”，為什么用豎心旁呢？

看來這種短促、輕快的聲音一直鉆到了作者的心里去了。

4、這種“刷刷刷刷”的是聲音在作者聽來還是——清清爽爽的，你來讀這個詞語。清清爽爽是一種怎樣的感覺？

“爽”在字典中有三種解釋，請看屏幕。（點擊課件，呈現“爽”的三種解釋：① 明朗、清亮；② 率直、痛快；③ 舒服。）你認為清清爽爽的“爽”應該選擇哪一種？ 師：是的，清清爽爽的聲音是明朗的、清亮的。搞清楚了“爽”的意思，我們還要會寫這個字，拿起筆來，在課文后面的空白處跟老師一起來寫一個“爽”字

5、右邊還有四個詞語，誰來讀？

6、這里有兩個多音字，“左鄰右舍”的“舍”是個多音字，這里讀shè。“擇菜”的“擇”也是個多音字，讀成zhái。

“薅草”就是用鋤頭薅去莊稼地里的雜草，是這樣一個動作。（教師模仿“薅”的動作，學生競相模仿。）

7、課文中還寫到了姥姥干的哪些活兒？

師：后邊的兩個詞語，其實是姥姥的兩幅剪紙作品，一幅叫——“喜鵲登枝”。還有一幅叫——“牛馱小兔”。來，我們來齊讀第二組詞語。

三、1、看來，同學們詞語學得不錯，現在請你選擇這兩組詞語當中的一個或幾個，聯系課文內容說說：圍繞著剪紙，作者回憶了他和姥姥的哪些往事？你看到了哪幾個鏡頭？請大家先準備一下，自己在心里想一想。

2、交流：

（圍繞著剪紙，我看到作者“刁難”姥姥，蒙住姥姥的眼睛讓她剪“喜鵲登枝” 的窗花的鏡頭。

圍繞著剪紙，我看到了姥姥給作者剪“牛馱小兔”的窗花的鏡頭。我還聽到了姥姥剪紙時剪刀發出的刷刷聲和鄉親們的嘖嘖贊嘆聲。）

3、同學們真會讀書！讀著讀著，就把長長的一篇課文讀成了幾個鏡頭和一串聲音，我們看到了姥姥剪窗花的鏡頭，看到了姥姥干活兒的鏡頭，看到了作者“刁難”姥姥的鏡頭，還聽到了姥姥那清清爽爽的剪紙聲??

四、1、是呀，姥姥那清清爽爽的剪紙聲令作者魂牽夢縈、欲罷不能，請再次快速地瀏覽課文，找一找課文中的哪那一句話最能夠表達作者的這種魂牽夢縈、欲罷不能的心境與夢境？（“事實上，我不管走多遠，走多久，夢中總不時映現家鄉的窗花和村路兩側的四季田野。無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。”）

（大屏幕出示：“無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。”）

2、這句話中有一組關聯詞，用得比較特殊，你注意到了嗎？（2個無論）

3、作者為什么要這樣寫呢？你去讀讀，你感覺到了什么？

（作者是在強調不管在什么時間、什么地方，只要憶及剪紙聲，我的心境與夢境就變得有聲有色。）

師：你能把你體會到的讀出來嗎？（教師板書：有聲有色）

“聲”就是“聲音”，這里的“色”，難道是顏色、色彩的意思嗎？你認為怎么 講？

（作者孩提時的生活。）

4、這種生活是充滿什么色彩的？

5、請你仔細觀察屏幕上剛才的兩組詞語，左邊一組，右邊一組，你再聯系“有聲有色”這個詞語，有沒有發現什么名堂來？（大屏幕再次出示剛才的兩組詞語，左邊一組：嘖嘖贊嘆、刷刷刷刷、悅耳至極、清清爽爽；右邊一組：左鄰右舍、擇菜薅草、喜鵲登枝、牛馱小兔。）（第一組詞語都跟聲音有關。“嘖嘖、刷刷”都是聲音，“悅耳至極、清清爽爽”是聲音帶給人的感覺。都跟“有聲有色”的“聲”有關系）。

（第二組詞語其實跟“色”有關，不管是擇菜、薅草、剪窗花??都是描寫童年色彩斑斕的生活的。）

6、同學們真了不起！那你能結合這兩組詞語，分別說說作者說的“有聲有色”的“聲”和“色”可能各是什么嗎？

（“聲”可能是姥姥剪紙時的刷刷聲、鄉親們的嘖嘖贊嘆聲。“聲”就是悅耳至極、清清爽爽的聲音。

“色”可能就是指姥姥給我剪“喜鵲登枝”，給我剪“牛馱小兔”，給左鄰右舍剪窗花??）

7、看來這兩組詞語在作者的心目中有著千絲萬縷的關系，你能用這樣的句式說一說嗎？（課件點擊，在上面兩組詞語下面逐個出示，第一句：“我”只要憶及鄉親們的嘖嘖贊嘆聲，立刻就會回想起 ；第二句：“我”只要憶及悅耳至極的剪紙聲，立刻就會回想起 ；第三句：“我”只要憶及清清爽爽的剪紙聲，立刻就會回想起。）

（“我”只要憶及鄉親們的嘖嘖贊嘆聲，立刻就會回想起左鄰右舍的窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的勞作。

“我”只要憶及悅耳至極的剪紙聲，立刻就會回想起姥姥熟練地給我剪“喜鵲登枝”。“我”只要憶及清清爽爽的剪紙聲，立刻就會回想起我纏著姥姥不停地剪“牛馱小兔”。）這就是作者心中和夢中的“有聲有色”，那么這些聲音和生活到底具有怎樣的魔力呢？要想有更加深入的體會，我們要深入到課文的字里行間中去感受感受。

第二課時

一、復習導入

板書：有聲有色。還記得上節課我們所學的這個詞語嗎？聲指什么？色又指什么？ 還能完成下面的填空嗎？投影：

第一句：“我”只要憶及鄉親們的嘖嘖贊嘆聲，立刻就會回想起 ；第二句：“我”只要憶及悅耳至極的剪紙聲，立刻就會回想起 ； 第三句：“我”只要憶及清清爽爽的剪紙聲，立刻就會回想起。

這就是作者心中和夢中的“有聲有色”，那么這些聲音和生活到底是怎樣的呢？要想有更加深入的體會，我們要深入到課文的字里行間中去感受。

二、1、作者只要憶及鄉親們的嘖嘖贊嘆聲，他立刻就會回想起左鄰右舍的窗子上姥姥剪的窗花。書上哪幾自然段寫了這些內容？

請一位同學來讀課文的第一自然段，誰來讀？ 讀得挺好的，知道什么是“小屯”嗎？

2、有沒有發現這個開頭寫得很有特色？特色在哪里？（是由遠到近地寫的。）

如果這是一部電影的開頭，那電影鏡頭先向我們展示的是？（大平原）然后是？（小屯）接著是？（左鄰右舍）最后是？（窗子）讓人有一種身臨其境的感覺。這就是語言的魅力。（刪除，有難度，學生對這樣的段落缺少體驗，也許也只是教師的一廂情愿。）

3、這段話中，有一個字特別吸收老師，這個字就是“都”。一個“都”字，還讓你感覺到什么？再試著讀一讀

當作者寫下這篇文章的第一句話的時候，他的心情會是怎樣的？ 帶著自己的感覺讀一讀課文。

（齊）“大平原托著的小屯里，左鄰右舍的窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的勞作。”

4、這是作者對姥姥的贊嘆，鄉親們又是怎樣贊嘆姥姥的手藝的呢？誰來讀讀？（學生讀文）

有沒有發現這句話很有意思？讀上去感覺怎樣？（瑯瑯上口，就像順口溜。）

誰再來很有韻律地、有節奏地贊嘆一番？（刪除）抓住“神了”，指導學生有感情地朗讀。

請注意這番話中鄉親們僅僅是在贊嘆姥姥剪什么剪得活靈活現？（動物）

5、除了動物，姥姥還會剪什么？書上怎么說的？

現在請你扮演鄉親們，學著書上這句話的形式來夸夸姥姥剪的其它東西，前后同學先互相夸夸。

（大屏幕出示：你姥姥神了，剪 像，剪 像，剪個，剪個。）（學生討論，互相夸夸。）

是呀，聽著鄉親們的嘖嘖贊嘆，也難怪作者會發出這樣的感嘆：無論何時，無論何地，只要憶及鄉親們對姥姥的這些嘖嘖贊嘆聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。（投影出示）

三、1、讓作者難以忘懷的是當他憶及那悅耳至極的剪紙聲，就會立刻回想起姥姥給他剪“喜鵲登枝”的窗花的事；當他憶及那清清爽爽的剪紙聲，就會立刻回想起姥姥給他剪“牛馱小兔”等關于牛、兔主題的窗花的事。當作者這樣想的時候，他的心情會是怎樣的？（刪除）

2、讀一讀課文4-6小節，把你印象較深的地方劃上波浪線。

3、交流：

A（“我是個出名的調皮蛋，經常變著花樣刁難姥姥。一天，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。”）先說說你的感受？

你能把“我”的調皮勁兒讀出來嗎？ 我的“刁難”手段就是——

誰再來讀讀這句話，把姥姥的眼睛捂得再緊點兒？

B（“我服了，可還耍賴：‘姥姥，你從我手指縫里偷著往外看了！”）

你耍賴過嗎？你能把耍賴的感覺讀到這話中去嗎？如果我是文中的姥姥，你沖著我耍賴。（教師：“你差點把姥姥的眼珠子按冒了！”“熟能生巧，總剪，手都有準頭了！”）姥姥“熟能生巧”的本領是怎么練就的呀？

（“數九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪。”）來，讓我們也跟著姥姥來學一學剪紙，男生冬天剪，女生夏天剪，男生白天剪，女生晚上剪，男生燈光下剪，女生摸黑剪，咱們來合作讀一讀，好嗎？請注意現在你們在干嗎？（剪紙）

不好剪啊，剪不好要剪到自己的手的，有信心嗎？ 孩子，要想做到熟能生巧，你得： 數九隆冬—— 三伏盛夏—— 日光下—— 月光下—— 燈光下—— 摸黑——

有沒有人剪到手呀？為什么沒有剪到手？

看來你們基本練就了熟能生巧的本領。是呀，那剪刀聲如此悅耳至極，作者怎么不會發出這樣的感嘆：無論何時，無論何地，只要憶及那悅耳至極的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得——有聲有色。（投影出示）

四、1、更讓作者難忘的是“我”只要憶及清清爽爽的剪紙聲，立刻就會回想起我纏著姥姥不停地剪“牛馱小兔”。關于牛、兔主題的窗花，姥姥剪了許多許多，她這樣做是為了什么？ 來，繼續把你覺得甜蜜的、溫馨的、依戀的地方讀給大家聽聽。

（“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險，便用剪紙把我拴在屋檐下。”）（“唔！姥姥生肖屬牛，而我屬兔。我嚷著還要。”）（“姥姥把我摟在懷里夸道：‘機靈鬼！’”）

（“從那時候起，我總是纏著姥姥剪兔子和老牛——蹦跳的兔子，奔跑的兔子，睡覺的兔子；拉車的老牛，耕地的老牛??”）

是呀，對于姥姥給我剪“牛馱小兔”等關于牛、兔主題的窗花的往事，每個同學都有自己獨特的感受，那都是非常真實的。我們先來看看這個地方的描寫：（刪除）

出示：“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險，便用剪紙把我拴在屋檐下。” 請同學們自己讀讀這句話。

2、這看似平淡的一句話，有一個字卻用得很傳神，你認為是哪一個字？（拴）這是一個怎么樣的動作？請學生來演示一下。姥姥用什么拴住我？

（用剪紙把我拴在屋檐下。用剪紙拴住了我那顆貪玩的心。）拴得緊嗎？

那么，姥姥的剪紙到底有什么神奇的功能，牢牢地拴住了上學前的我呢？請同學們趕快讀讀下文，到字里行間中去找答案。（生自由讀課文）

從哪些句子的字里行間中看出我被姥姥的剪紙拴住了？你來讀，要讀得讓我們真得有身臨其境的感覺。（生讀）

這段話中，拴住作者的是什么？

（姥姥剪的“牛馱小兔”。還有牛和小兔一起吃草這幅作品。）這段話中，拴住你的是什么？

（拴住我的是姥姥的親切和慈祥的面容。拴住我的是姥姥說話時的輕聲慢語、一副和顏悅色的樣子。拴住我的是那段屬于作者的快樂、愜意的夏日午后的日子。）讓我們一起走進這溫馨的盛夏午后。（師生分角色朗讀課文）你還從哪些句子的字里行間中看出我被姥姥的剪紙拴住了？

D、（“從那時候起，??對活潑的兔子與敦厚的老牛充滿了好感。”）這段話中，拴住作者的還是什么？

哪一個字眼強烈地表達了“我”被牢牢地拴住了？（纏）

“我”怎么纏的？說了哪些話？（引導學生練說）??

（教師：我的小機靈鬼，你還有完沒完，這是最后一張了啊，剪只睡覺的兔子給你。）這真得是最后一張嗎？ 從哪兒看出？（刪除）

3、交流，抓住“嚷和纏”來體會“拴緊”。

（省略號看出，姥姥還給我剪了許許多多的兔子和牛。）

師：是呀，姥姥那神奇的剪紙，牢牢地拴住了上學前的“我”。“我”由衷地發出了這樣的感嘆：無論何時，無論何地，只要憶及那悅耳至極的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得——有聲有色。（師指點板書上的“有聲有色”）

四、（經典銀幕金曲《相處歲月》響起，）

1、剪呀剪，拴呀拴，剪只兔，剪頭牛，牢牢拴住蘿卜頭。姥姥的剪紙拴住了我的幼年時代，拴住了我上學前的一個個密云多雨的盛夏，后來我上學了，小學、中學、大學——越走越遠了，還拴得住我嗎？

（媒體出示：“我還是不斷收到姥姥寄來的剪紙，其中有一幅是這樣的：一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠去的小兔子，聯結它們的是一片開闊的草地。我知道，這是姥姥對我的期待。事實上，我不管走多遠，走多久，夢中總不時映現家鄉的窗花和村路兩側的四季田野。無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。”）我們來齊讀這段有聲有色的文字。

請你把目光移到那幅剪紙上，誰再來讀讀描寫這幅剪紙的文字。

（課件點擊：“一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠去的小兔子，聯結它們的是一片開闊的草地。”下出現一條紅線。）

2、如果，讓你給這幅剪紙取個名兒，你會取什么名兒？??? 姥姥的剪紙拴了“我”多久？還將拴“我”多久？

（姥姥的剪紙拴了“我”的童年、小學、中學、大學，還將拴“我”一生。）

何以見得還將拴我一生，還能拴我一輩子？別說，你能把作者這種堅定的預見和充沛的情感帶到這段話的朗讀中去嗎？（指名讀媒體出示的那段話。）

如果說童年時拴住的是我的身體，那么到現在拴住的其實是我的什么？（教師板書：心 夢）

3、我心飛揚，我夢依舊，姥姥的剪紙將拴我一生，拴我一世，在這經典銀幕金曲《相處歲月》的旋律中讓我們飽含真情地齊讀這段話。（再次齊讀媒體出示的那段話。）

4、讀到這，你覺得僅僅是剪紙拴緊我的心嗎？（還有姥姥的心）那這又是一顆怎樣的心？

五、有位同學讀了這篇文章之后寫下了這樣一首小詩，題目叫《想》，我們來讀一讀：（媒體出示小詩：聽那悅耳至極的剪紙聲 / 想起月光下姥姥 / 還是那月光下的話語 / 還是那慈祥的面容 / 還是那恬靜的微笑 / 真想 / 再一次回到姥姥的身邊 / 懷念姥姥親切的話語 / 懷念姥姥勤勞的身影 / 懷念姥姥剪紙的刷刷聲 / 好想 / 一切都回到從前 / 好想 / 再回到姥姥的身邊）教師讀

你能否寫出屬于你自己的小詩呢？（媒體點擊出現空白的詩行：聽那悅耳至極的剪紙聲 / 想起月光下姥姥 / 還是那 / 還是那 / 還是那 / 真想 / 再一次回到姥姥的身邊 / 懷念姥姥 / 懷念姥姥 / 懷念姥姥 / 好想 / 一切都回到從前 / 好想 / 再回到姥姥的身邊）拿起筆來寫下你自己心中的詩，寫在《作業紙》上。（學生練筆。）好，讓我們來交流一下，哪位小詩人先來？

（聽那清清爽爽的剪紙聲∕想起月光下姥姥∕還是那形象生動的“喜鵲登枝”∕還是那其樂濃濃的“牛馱小兔”∕還是那各式各樣的美麗窗花∕真想∕再一次回到姥姥的身邊∕懷念姥姥額上的皺紋∕懷念姥姥嘴邊的嘮叨∕懷念姥姥延長的手指——剪刀∕好想∕一切都回到從前∕好想∕再回到姥姥的身邊

聽那清清爽爽的剪紙聲∕想起月光下姥姥∕還是那蹦跳的兔子∕還是那拉車的老牛∕還是那青青的草地∕真想∕再一次回到姥姥的身邊∕懷念姥姥的抱∕懷念姥姥的笑∕懷念姥姥無盡的好∕好想∕一切都回到從前∕好想∕再回到姥姥的身邊）

多么深情的話語啊！你讀懂了作者的那顆心，你沉浸于作者的那個夢。現在，讓我們一起回到作者的心上，你認為姥姥的剪紙拴住的是一顆什么之心？（思念之心。依戀之心。懷舊之心。感恩之心。回歸之心。??）

是呀，思念之心、依戀之心、懷舊之心、感恩之心、回歸之心統統被姥姥的剪紙拴住了。（板書：拴）（刪除）

五、小結

有一首歌這樣唱著：我來自偶然，像一顆塵土，有誰看出我的脆弱；我來自何方，我情歸何處，誰在下一刻呼喚我??（隨后陳紅《感恩的心》響起。）

（在音樂聲中）孩子，記住：天地雖寬，這條路卻難走，親人、故鄉永遠是你情歸的港灣，感謝親人、感謝命運、感謝生活??

第四篇：《姥姥的剪紙》教學設計

《姥姥的剪紙》教學設計

姓名：張文平職務：教師職稱：小教高級單位：陽城縣白桑聯校手機：地址：山西省晉城市陽城縣白桑鄉白桑小學郵編：(教 案)

***

048101

《姥姥的剪紙》教學設計

教學目標：

1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。

2、聯系上下文，并結合自己的生活，理解?熟能生巧、總剪手都有準頭了?這句話的含義。

3、憑借具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對?我?濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。教學重點：目標3 教學難點：目標2 教學過程：

一、復習課文結構。

1、上一節課我們初步學習了課文，文章寫了三個部分的內容：剪紙贊人，我們看到了姥姥的心靈手巧；剪紙喻理，姥姥通過剪紙告訴我熟能生巧的道理；剪紙傳情，小小的剪紙卻傳遞著濃厚的祖孫情。

2、三個部分都在寫情，作者又有所偏重，把祖孫情放在第三部分著重描寫。好，今天我們進一步來學習課文。

二、剪紙贊人。

1、先看第一部分剪紙贊人。請同學們自讀課文的第1-3。

2、姥姥的心靈手巧具體表現在哪兒呢？請同學們找一找。a、?一把普普通通的剪刀，一張普普通通的彩紙，在姥姥 的手里翻來折去，便要什么就有什么了，人物、動物、植物、器物，無所不能。?。

哪兒可以看出姥姥心靈手巧呢？

學生體會：普普通通、普普通通、翻來折去、無所不能

b、?我從小就聽人嘖嘖贊嘆：‘你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。’?

請注意這番話中鄉親們僅僅是在贊嘆姥姥剪什么剪得活靈活現？除了動物，姥姥還會剪什么？書上怎么說的？

c、?大平原托著的小屯里，左鄰右舍的窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的勞作。?

你從哪兒看出姥姥的心靈手巧？

d、慈祥的姥姥廣結善緣，有求必應，任誰開口都行。

3、小結。

4、現在請你扮演鄉親們，學著書上這句話的韻味和形式來夸夸姥姥剪的其它東西，前后同學先互相夸夸。

（大屏幕出示：你姥姥神了，剪像，剪像，剪個，剪個。）誰來贊人物？誰來贊植物？誰來贊器物？

三、剪紙喻理。

1、過渡：姥姥是個心靈手巧的人，在剪紙的過程中還教會我一個道理——熟能生巧。我們接著學習第二部分，這個部分可以分幾層呢？

2、學生分層。（追問這兩部分是什么關系呢？第一部分是

具體寫熟能生巧的事例，第二部分是概括寫熟能生巧的道理）

3、通過什么事例寫清熟能生巧的道理呢？試著說一說。

4、課文為什么要著重刻畫我的?調皮蛋?、?刁難?、?耍賴?呢？

5、過渡：同學們到這里作者覺得還不能說明熟能生巧的道理，為了使道理更加明白還加了一段。

出示： 數九隆冬，三伏盛夏，這告訴我們是一年四季總剪，日光下剪、月光下剪、燈光下剪、甚至摸黑剪，這告訴我們姥姥一天到晚總剪。

a、我們也和姥姥一起來剪紙。（分角色朗讀）

b、一年四季，熟能生巧，總剪，手都有準頭了。一天到晚，熟能生巧，總剪，手都有準頭了。這就是姥姥透過剪紙告訴我的一個樸實的道理。

c、小結：作者通過一個具體事例的描寫，概括描寫，充分說明熟能生巧的道理。

四、剪紙傳情。

（一）分層。

在我童年的那段難忘時光里，還有很多很多我和姥姥之間的美好回憶，在我心頭回蕩。根據剛才我們學習第二部分分層的方法，請你試著來分層。

（二）學習課文。

1、課文第三部分都是在寫剪紙，請同學們把寫剪紙的部

分劃出來。邊劃邊思考：姥姥的剪紙剪的是什么？為什么要剪這個內容？

2、學生讀書思考。

a、（出示在密云多雨的盛夏）：剪的是牛馱兔的剪紙、牛和兔啃食青草的剪紙。

表達姥姥什么樣的感情呢？姥姥是在什么情況下給我剪的？（疼愛之情）

b、（出示在我上學前）：剪了那么多牛兔主題的剪紙，沒有具體寫哪一張。表達了姥姥什么樣的情呢？（對孫子的呵護之情）

c、（出示在我上學后）：?一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠去的小兔子，聯結它們的是一片開闊的草地。?

請你把目光移到那幅剪紙上，來想象這幅畫面。請同學再來讀讀句子。姥姥又是在什么情況下給我剪的這幅剪紙的呢？

這里姥姥借著剪紙來表達什么樣的情呢？（期待、思念）

如果，讓你給這幅剪紙取個名兒，你會取什么名兒？（凝望、期待、牛兔情）

4、在這三部分中，哪些字眼強烈地表達了?我?被牢牢地吸引住了？（嚷、纏、憶）

這三個字分別準確生動地表現出?我?對姥姥剪紙的喜愛，請同學們再找找課文中的哪一個字能傳神地概括這三個詞兒，集中表現出姥姥剪紙對?我?的吸引力。（拴）前面三在詞都說明

了姥姥用剪紙拴住了?我?。

5、姥姥的剪紙拴了?我?多久？還將拴?我?多久，還能拴?我?多久？

（姥姥的剪紙拴了?我?的童年、小學、中學、大學，還將拴?我?一生，讓我的生活，讓我的心境與夢境永遠有聲有色。）

6、如果說童年時拴住的是我的身體，那么到現在拴住的其實是我的什么？（對家鄉、對姥姥的思念和依戀、牽掛。）

7、小結：同學們，我們學習了這三部分內容，姥姥都在剪牛、兔主題的剪紙。讓我們一起再來細細地讀一讀，感受這頭老牛的形象。

8、你感受到什么樣的親情呢？

（姥姥任勞任怨、勤勞善良，對我的關愛、期待、思念、牽掛）

9、作者更是深切的體會到了這一點。出示：無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。

10、作者的心境與夢境為什么會變得有聲有色起來了呢？（作者有感于姥姥對自己的一份愛，感受到這份恩情，作者的感恩之心會陪伴他一生。）

11、讓我們飽含深地讀一讀課文的第三部分。（音樂起）

四、總結課文。

同學們，課文學到這兒，我們不禁被這份濃濃的愛所打動，被感動了。之所以還歷歷在目，是因為作者獨巨匠心地用剪紙把這份情串聯起來了。

剪紙不光展示了姥姥高超的剪紙技藝，更體現了姥姥對作者的疼愛牽掛，寄托了作者對姥姥的思念和依戀，它如同橋梁溝通了姥姥與作者之間的感情，宛如紐帶，拉近了兩人之間的距離。讓我們永遠地記住這份濃濃親情的見證——姥姥的剪紙！

第五篇：姥姥的剪紙 教學設計

《姥姥的剪紙》教學設計

定陶 王紀媛

教學目標

1、學會本課生字，注意“擇”、“剔”等字的讀音，同音字比較識記“馱”與“駝”，結合語境理解“刁難”、“挑剔”等由生字組成的詞語。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。想象畫面識記課文第12段，為第二課時背誦任務大號基礎。

3、聯系上下文，并結合自己的生活，理解“熟能生巧、總剪，手都有準頭了。”這句話的含義。

4、憑借具體的語言材料，指導學生體會正面描寫和側面烘托的方法體現姥姥剪紙技藝高超的好處。

5、結合畫面想象，學習作者借物抒情的寫作方法，體會姥姥的剪紙傳遞的祖孫情。

（借物抒情要求我們在描寫物品時，把感情寄托于對事物的愛憎之中，要借物品的形象含蓄地抒發自己的感情。運用借物抒情的方法，關鍵是找準物品的特點與自己的感情引起共鳴的地方，使物品與感情相統一，使感情有所依托。）

教學過程：

一、導入教學

同學門,今天我們來學習新的一課——《姥姥的剪紙》，請大家齊讀課題。

二、整體感知

1、檢查預習情況，請同學們拿出預習卡，交流容易寫錯的生字，教師相機指導 刁：最后一筆是提

豈：上下結構，下半部分是己，不出頭 爽：注意筆順，寫得要緊湊一些

馱：同音字區分“駝”與“馱”，馬背上馱著一個大行李才叫“馱” 注意多音字：擇（zhái zé），注意讀音： 挑剔（tī ti）

撩起 挑剔 敦厚 薅草 擇菜 有求必應

熟能生巧 數九隆冬 三伏盛夏 清清爽爽

2、概括課文主要內容

師：課文中的生字詞我們都認識了，下面就讓我們一起走進課文，看一看課文主要講了一件什么事情？

方法：從課文的題目入手，根據需要適當補充題目，調整順序。本文介紹了一位剪紙技藝高超的姥姥。

方案一：了解了這篇課文的主要內容，回頭再看看題目，你有沒有什么疑問？ 方案二：聽了同學們的回答，老師不禁有個疑問，這是一篇寫人的文章，題目為什么卻是剪紙？為什么不是“會剪紙的姥姥”？ 下面就讓我們帶著疑問走進課文。

三、品讀課文

姥姥的剪紙在屯子里非常受歡迎，在笑源幼小時的記憶中，左鄰右舍的窗子上——(引讀：都貼著姥姥心靈手巧的勞作。)

1、為什么大家這么喜歡姥姥的剪紙呢？他們有什么特別之處嗎？讓我們跟隨著作者走進姥姥的剪紙，去認識這位心靈手巧的姥姥。

請同學們打開課本，輕聲讀一讀課文2－6自然段，看看姥姥的剪紙給你留下了怎樣的印象？能不能用你積累的四字詞語來形容姥姥的剪紙技藝？

生：（栩栩如生、惟妙惟肖、活靈活現、無所不能、技藝高超、心靈手巧、出神入化、爐火純青??）

2、你用的是四字詞語，課文中有一個字高度概括了姥姥的剪紙技藝？你能不能找到？是哪個字？

生：神

3、你是從哪里讀出姥姥的“神”、剪紙的栩栩如生呢？請你畫出來，并在旁邊寫下自己的體會，做批注。

學生自讀體會

4、結合學生回答，課件出示下列句子，指導學生朗讀，體會作者運用正面描寫和側面烘托的方法來表現技藝高超。

A、我從小就聽人嘖嘖贊嘆：“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。”

指名讀，說一說你的體會。

師：作者想寫姥姥剪紙的技藝高超，為什么還要寫別人的稱贊呢？這樣寫有什么好處？

（這是作者側面烘托的寫作方法，通過別人的對姥姥的評價，更加突出姥姥的技藝高超，咱們之前也學過類似的寫法，比如海上風浪大，突出鄭和的鎮定英勇，黃昏風雪交加突出喬依的熱心，希望同學們今后在自己的習作中也關注側面描寫，烘托主題。）

誰愿意通過朗讀來表達對姥姥的贊嘆？

指名讀：“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。”

B、一把普普通通的剪刀，一張普普通通的彩紙，在姥姥的手里翻來折去，便要什么就有什么了，人物、動物、植物、器物，無所不能。

師：課文還有哪些地方能表現姥姥的技藝高超？ 指名讀，談體會。

（結合句子里的詞語談體會，普普通通，無所不能兩個詞語的對比更讓人體會到姥姥的技藝高超）

師：這是對姥姥剪紙的（正面）描寫，通過兩個詞語的對比讓我們感受到了姥姥的神。

哪位同學能通過朗讀再現姥姥神奇的技藝？

指名讀：一把普普通通的剪刀，一張普普通通的彩紙，在姥姥的手里翻來折去，便要什么就有什么了，人物、動物、植物、器物，無所不能。

姥姥神不神？想不想親眼瞧瞧那些神奇的剪紙？我們一起來欣賞。課件演示：一組包括人物、動物、植物和器物的剪紙圖片。

這些剪紙真是栩栩如生，怪不得人們都說（引讀——你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。）

小結：同學們，想要表達一個事物或者人物的特點，我們就可以像作者一樣抓住正面和側面兩個角度來描寫，這樣主題的表達效果更加明顯。

5、過渡：還有哪些正面描寫或者是側面描寫讓你覺得姥姥的剪紙技藝高超？

C、一天，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。豈知工夫不大，一幅“喜鵲登枝”便完成了。嗬！梅枝與喜鵲形象生動，大小疏密無可挑剔.①能具體說說嗎？你是從哪些詞語中感受到姥姥的神奇？

②我們一起來欣賞這幅“喜鵲登枝”。（媒體出示“喜鵲登枝”）。

③看到姥姥被蒙著雙眼也能剪出如此生動形象的“喜鵲登枝”，我的心情一真是又（驚）又（喜）？你能讀出這種驚喜嗎？

指名讀

5、姥姥神不神？看著這栩栩如生的剪紙，你有什么想要問姥姥的嗎？ 是啊，她是如何練就這一手絕活的呢？姥姥是怎么回答我們的呢？ 結合學生回答，出示下列句子，并聯系生活實際加以體會： C、“熟能生巧，總剪，手都有準頭了！”

①什么是“熟能生巧”？出示：熟練了，就能找到竅門,形容非常熟練。你能不能聯系上下文說說這個詞語的意思？

出示：數九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪。姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她兩根延長的手指。

②有句話叫：“冬練三九，夏練三伏。”，姥姥就是這樣——（引讀）數九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪。

生：姥姥剪紙剪得多、剪得時間長，這就叫做“熟能生巧”。③你自己的生活中有“熟能生巧”這樣的體驗嗎？

（舉例說明：練習打字，實現盲打。學琴，無需看譜子就能彈奏優美的音樂??）

小結：是啊，不管做什么事，只要我們有恒心、有毅力、勤練不止，就能創造神奇！

四、剪紙傳情

方案一：再讀課文，課文還有哪些描寫能體現姥姥剪紙的神？

方案二：神，能表現姥姥的技藝高超，課文中還有一個字也能表現姥姥的技藝高超？

生：栓

1、請同學們默讀課文7——12自然段。看一看，姥姥用什么樣的剪紙拴住了年幼的我？

生：我搶過來看了，是一只頑皮的小兔子騎在一頭溫順的老牛背上。

一頭老牛和一只兔子在草地上啃食青草。從那時候起，我總是纏著姥姥剪兔子和老牛——蹦跳的兔子，奔跑的兔子，睡覺的兔子；拉車的老牛，耕地的老牛??

2、看到這些畫面，你發現了什么？ 都是兔子和老牛

3、你感受到什么？

（我的快樂、姥姥的勤勞和對我的疼愛。）

3、多么難忘的生活啊！兔子總是在——玩耍，老牛總是在——干活兒。這各式各樣的兔子老牛剪紙在作者的腦海里記憶猶新，讓我們也嘗試著走進作者的童年，與大家一起分享這些形態萬千的剪紙圖。留空記憶背誦。

4、教師配樂朗讀：

后來，我上學了，小學、中學、大學——越走越遠了。但我還是不斷收到姥姥寄來的剪紙，其中有一幅是這樣的：一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠去的小兔子，聯結它們的是一片開闊的草地。我知道，這是姥姥對我的期待。事實上，我不管走多遠，走多久，夢中總不時映現家鄉的窗花和村路兩側的四季田野。無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。

5、這頭定定站著的老牛，你從她的眼神中讀出了什么？（思念、期望、回憶、關愛）

期待什么？ 對身處外地的外孫，會有什么樣的期待呢？（姥姥把她對幼小的我的那種關愛與照顧轉變成對我期待。）

誰愿意做作者，滿懷感激地讀一讀這幅剪紙？

6、后來“我”越長越大，越走越遠了，姥姥的剪紙還能拴住我嗎？

一生讀。（事實上，我不管走多遠，走多久，夢中總不時映現家鄉的窗花和村路兩側的四季田野。無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。）

總結：是的，同學們，即使我遠在天邊，姥姥的剪紙依然清晰的在我腦海中銘記，銘刻著我對姥姥的（思念）。姥姥通過剪紙表達她的愛，作者就是用這種借物喻情的方法傳遞著濃濃的祖孫情。

這篇寫姥姥的文章，卻用剪紙作為題目，是有他的原因的，現在你能明白作者的意圖了嗎？

生：剪紙蘊含著姥姥告訴我的人生道理，承載著濃濃的祖孫情，所以以此為題）

五、拓展練習

同學們，讀了這篇課文，你想到了些什么呢？也許在生活中，我們的爺爺奶奶、姥姥姥爺并沒有一手令人嘖嘖稱贊的絕活，但是他們有著和文中的姥姥一樣的永恒的情感，那就是對我們的愛。你能不能也像作者一樣，用手中的筆把那美麗的瞬間變成永恒的記憶呢？（你能不能也像作者一樣，通過一個事物一個載體寫出你們之間深深的感情。）

生練說：飯盒，遠方親人的信，每天精心制作的早餐??

學習了這篇課文，希望大家能夠多去細心感受長輩對自己的愛，同時也多去表達你對他們的愛。

板書設計

姥姥 的 剪紙

神

技藝高超 正面描寫

側面烘托

栓 濃濃深情