第一篇：12《姥姥的剪紙》教學設計

《姥姥的剪紙》（第二課時）教學目標：

1、有感情地朗讀課文，背誦課文最后兩小節。

2、聯系上下文并結合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準頭了”這句話的含義。

4、憑借具體的語言材料，感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”的濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。教學過程：

一、復習導入

1、誦讀詞語，回顧課文內容

心靈手巧 無所不能 廣結善緣 有求必應 數九隆冬 三伏盛夏 身心入境 熟能生巧 清清爽爽 悅耳至極 形象生動 無可挑剔 調皮蛋 刁難 耍賴 拴在屋檐下 纏著姥姥

（有序排列的四組詞語形成“詞串”，無形中幫助學生回顧課文內容）

2、讀第一段，回顧“巧”和“善”

（1）導讀：上節課我們學習了課文第一部分。課文一開始，就把我們帶到了作者的故鄉。作者筆下的文字，就像電影鏡頭一樣，讓我們看到了大平原上的小屯子，看到了左鄰右舍的窗子上的窗花，看到了姥姥和鄉親們。讓我們通過有聲有色地讀，跟隨作者走進他的故鄉，他的童年。（齊讀）

（2）回顧內容：我的姥姥有一雙巧手。鄉親們只用一個字就把姥姥的剪紙水平說白了，說透了——“神”字。

（扣著課文寫法入情入境地引讀，幫助學生回顧姥姥的“巧”和“善”，無形中感受作者真切、自然的表達順序和表達方式。）

二、學習4—6節，感受體味“熟”

1、姥姥究竟有多神呢？迅速瀏覽課文第二段，把你認為能表現姥姥剪紙“神”的語句畫出來，讀一讀。

2、交流體會、品讀關鍵詞句，感受“神”。

3、你們一定想看看姥姥的剪紙吧。（多媒體欣賞，引導學生用優美詞句描述剪紙圖案）

4、為什么那么神？“熟能生巧，總剪，手都有準頭了！”姥姥說得很輕松，練得可不容易。出示：數九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪。（生讀）讀著這個句子，你想到了什么成語或諺語？

師生結：為什么能那么熟？——離不開一個“練”字，勤學苦練，剪刀不離手。

5、在我們的生活中，你或你身邊的人練過些什么？寫作文、練字、彈琴、跳舞、打毛衣、包餃子？請你仿照這個句式，寫寫自己或他人的學習經歷：（）練，（）練，（）練，（）練，甚至（），熟能生巧，總練，（）。

6、欣賞完這些剪紙，你一定能把這些句子讀得更好了。（學生朗讀）（找出能表現姥姥剪紙“神”的語句進行品讀，體會“巧”緣于“熟”，“熟”在于“練”；描述剪紙圖案能進一步讓學生感受“神”，同時讀寫結合，描述圖案和造段練習給了學生語言實踐的空間和時間，而且實現了“工具”和“人文”合一。）

三、學習7—12節，感受體味“纏”

1、剪紙把我和姥姥緊緊連在一起，于是我和姥姥之間就發生了很多關于剪紙的故事，“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到……”（出示句子），什么叫“拴”？姥姥用什么拴住了我？以至于到后來，不是姥姥拴我，而是變成——我纏著姥姥剪紙了。

2、由“拴”到“纏”，姥姥剪的牛和兔把我迷住。速讀課文，把描寫剪紙圖樣的句子畫下來，把祖孫倆的對話也畫下來。

3、朗讀、背誦指導。（1）分角色朗讀，隨機指導。

（2）出示并引讀：“從那時候起，我總是纏著姥姥剪兔子和老牛……”

（3）這段文字語言優美，感情真摯，試著背下來，把快樂融入到你的讀書聲中。

從那時候起，我總是纏著姥姥剪兔子和老牛——（）的兔子，（）的兔子，（）的兔子；（）的老牛，（）的老牛……兔子總是在（），老牛總是在（）。我擺弄著（）的窗花，對（）的兔子和（）的老牛充滿了好感。

（這一段情節性很強，尤其是由“拴”到“纏”的變化，不僅體現了姥姥的純熟技藝，字里行間滲透著濃濃的親情。對“牛兔圖”的品味，扮角色來讀祖孫倆的對話，剪紙故事中體會親情。）

四、學習第13節，感受體味“夢”

1、讀姥姥寄來的剪紙圖樣：美好的童年結束了。我上學了，小學、中學、大學……我還能收到姥姥的剪紙。其中有一幅是這樣的——（示句，學生朗讀）

2、談讀后感受：讀著這段話，你感受到什么？如果讓你給這幅剪紙取名，你會取個什么名？這一切都融入了剪紙中，請你來讀（指名），讓我們一起來感受（齊讀）。

3、展開想象：和姥姥一次次的團聚，分離，站在村口，姥姥會想些什么？面對姥姥，我會說些什么？長大了，我離開了家鄉，但是我永遠都忘不了的是什么？

4、體會作者的“思念”：所以，作者寫道：（出示：事實上……有聲有色，生讀）“聲”指聲音，“色”指什么？請你在文中找找表示“聲”和“色”的詞語。

5、感情朗讀：這些聲音和情景永遠地留在了我的腦海里，讓我魂牽夢繞，這也就是文中所說的有聲有色的“心境”與“夢境”。作者的情感流淌在筆端，流淌在這段文字中，請你讀——（指名讀），“露從今夜白，月是故鄉明”。誰說剪紙中包含的不是這樣的情感呢。請大家一塊來感受——（生跟讀），充滿情意的文字已經深深地印在了我們的心中，你會背了嗎？（生試背）

（課文最后兩句話較難理解和背誦，讓學生從“牛兔圖”想象祖孫分別時的對話，聯系前文，體會作者心境與夢境里的“聲”與“色”，把書讀“厚”了，才能體會流淌在文字間的深情。）

五、升華延伸

1、讀小詩：如果說，“神”的是姥姥的剪紙，剪紙的故事中傳達的是作者的情。有位同學讀了這篇文章之后寫下了這樣一首小詩，題目叫《想》，我們來讀一讀：

（媒體出示小詩：聽那悅耳至極的剪紙聲 / 想起月光下姥姥 / 還是那月光下的話語 / 還是那慈祥的面容 / 還是那恬靜的微笑 / 真想 / 再一次回到姥姥的身邊 / 懷念姥姥親切的話語 / 懷念姥姥勤勞的身影 / 懷念姥姥剪紙的刷刷聲 / 好想 / 一切都回到從前 / 好想 / 再回到姥姥的身邊）

2、布置練筆：在收到姥姥寄來老牛望著遠去的小兔子的剪紙后，作者心境肯定頗不寧靜，眼前肯定會浮現出和姥姥在一起時候多姿多彩的生活畫卷。假如你是作者，該怎么給姥姥回信呢？試著寫寫。板書設計：

12、姥姥的剪紙

練——熟——巧——神

拴——纏——夢（有聲有色）

第二篇：姥姥的剪紙教學設計

姥姥的剪紙教學設計

江蘇省贛榆縣羅陽鎮中心小學 任小香

一課前談話

1、俗語引入：“貓戀食，狗戀家，小孩最戀姥姥家。”

是啊小孩子最喜歡到姥姥家玩？姥姥疼愛我們，給我們的童年生活帶來了許多美好的回憶。今天，我們繼續來學習笑源寫的一篇回憶姥姥的文章《姥姥的剪紙》。

二、問題探究，深入研讀

（一）技藝高超，深入人心

1、通過上節課的學習，姥姥的剪紙留給下了怎樣的你印象 師生交流：形象生動，技藝高超。傳神，傳情。

2、請同學們打開課本，默讀課文的1—6自然段，想想哪些語句寫出了姥姥的剪紙技藝的高超呢？一邊默讀一邊用筆圈劃出有關的語句，特別有感觸的地方可以簡要寫一寫你的理由。

學生默讀圈劃，教師巡視。

3、對話交流：

（1）一把普普通通的剪刀，一張普普通通的彩紙，在姥姥的手里翻來折去，便要什么就有什么了。動物、植物、器物，無所不能。我從小就聽人嘖嘖贊嘆：“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。”

①品味梳理：

·姥姥的剪紙剪得這么像，你想到了哪些詞語？（栩栩如生）“一把普普通通的剪刀，一張普普通通的彩紙”說明材料——普通，“翻來折去，便要什么就有什么”說明動作——熟練。

·隨即板書：“材料普通”、“動作熟練”、“無所不能”、“栩栩如生”。真是要什么剪什么，剪什么像什么！

②模仿遷移：如果剪的是植物、器物、人物，村里人會怎么樣說呢？ 例如：你姥姥神了，剪花像花，剪草像草，剪棵桃樹能結果，剪朵玫瑰撲鼻香。

你姥姥神了，剪船像船，剪車像車，剪艘快艇水里游，剪只火箭能上天。

③嘖嘖贊嘆：讀出節奏，讀出自豪。

點撥：把“你姥姥神了，??”改成“我姥姥神了，??”把這種自豪的情感寫在你的臉上，融進你的聲音里，練習讀。

（2）“我是個出名的調皮蛋，經常變著花樣刁難姥姥。一天，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。豈知工夫不大，一幅“喜鵲登枝”便完成了。呵！梅枝與喜鵲形象生動，大小疏密無可挑剔！”

①引導梳理：你最想說的是什么？

師生交流：“難度大”，“時間短”，“效果好”。②追問品析：

·會讀書的同學，能夠一邊讀書一邊在頭腦中想象出畫面來。再讀一讀這段話，你仿佛看到了什么樣的有趣的畫面？

·這種情境一定也是作者至今難以忘懷的！哪些詞一下子就讓這段話變得有聲有色，有情有趣了呢？

師生交流：刁難、耍賴

·明明要寫姥姥的剪紙技藝高超，為什么寫自己的調皮呢？

師生交流：越調皮，就越能看出姥姥剪紙技藝的高超！我越調皮，就越能感受到姥姥對我的疼愛！

③趣文趣讀：作者把這幸福的回憶變成了文字，我們讀書時就要讀出文字，讀出畫面，讀出情感。更主要的是我們還要讀懂了作者為什么這樣寫！用你們的聲音把這一老一小剪紙的有趣的情景讀出來，讓我們都走進那有聲有色的回憶之中。

4、感悟“熟能生巧”。姥姥的剪紙真是“神”了，“神”到左鄰右舍的窗子上都貼著姥姥的剪紙，“神”到對村里人的有求必應，姥姥的剪紙為什么能“剪”這么神呢？

點撥引領：

六個“剪”字，就像六張老照片一樣： 數九隆冬，大雪紛飛，姥姥在—— 三伏盛夏，烈日炎炎，姥姥在—— 姥姥有時在日光下——

姥姥有時在月光下—— 姥姥有時在燈光下—— 姥姥甚至摸黑——

這就叫“冬練三九，夏練三伏”，“拳不離手，曲不離口”，這就是“熟能生巧”，巧能生“神”呀！姥姥長年累月地剪，久而久之，姥姥的手成了她的眼睛，好使的剪刀就像她兩根延長的手指。

想想我們生活中還有哪些熟能生巧的例子？（出示說話練習。）

（二）老牛小兔，深入我心

1、默讀課文7——13 自然段，姥姥給村里人剪了許多的喜鵲登枝，深入人心。姥姥為我剪了許多的老牛和兔子，更是深入我的心呢！其實老牛就是——兔子就是——

2、雖然每一幅剪紙具體的形象不同，但是都表達出了一個共同的主題？板書：愛。

3、課文中作者并沒有用“愛”這個字。這些“愛”都聚焦在了第7自然段中的一個字上面。（拴）

4、品味“拴”字：從哪兒看出來“拴”住我了？

師生交流：用剪紙拴，更是用愛拴；拴住身子，更是拴住心。

①愛是有聲的，在有聲有色的對話中： ·分角色朗讀7——12自然段。②愛更是無聲的，在深情的剪紙里：

·深情誦讀：我上學了，小學、中學、大學——越走越遠了，但我還是不斷收到姥姥寄來的剪紙，其中有一幅是這樣的：

出示：

一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠去的小兔子，聯結它們的是一片開闊的草地。

·入境品味：同學們，當年的調皮蛋，如今已經長成了大學生。為什么這一幅剪紙給作者的印象最深呢？仔細地讀讀這段話，讀到哪些詞的時候就讓你心動了呢？

·如果給這幅剪紙定一個名字，怎么樣最能表達姥姥的情和愛呢？ ·師生共讀：

同學們，此時也許再多的語言都難以表達姥姥對我的情和愛，就讓我們通過自己的朗讀，讓我的心與姥姥的心貼在一起吧。讓我們輕聲地一起讀——

那頭定定地站著的老牛就是我的姥姥呀，那只遠去的小兔子就是頑皮的我呀，這不正是家鄉的村頭離別時那依依不舍的畫面嗎，一幅剪紙勝過百封家書啊，指名讀——

我越走越遠了，姥姥不能再和我朝夕一起了，她把自己所有的思念、祝福、期待都藏在了這幅剪紙里，默默地把最美好的祝福寄到我的心頭，寄到我的夢里，指名讀——

因為愛，姥姥希望我回到他的身邊，更因為愛她希望我走得更遠，生活得更好！一看到這老牛和小兔，我的眼淚一下就涌出了眼眶，一起再讀——

聽那悅耳至極的剪紙聲 / 想起月光下姥姥 / 還是那月光下的話語 / 還是那慈祥的面容 / 還是那恬靜的微笑 / 真想 / 再一次回到姥姥的身邊 / 懷念姥姥親切的話語 / 懷念姥姥勤勞的身影 / 懷念姥姥剪紙的刷刷聲 / 好想 / 一切都回到從前 / 好想 / 再回到姥姥的身邊）

5、動筆傾訴：此時此刻，所有的回憶襲上心頭，最想對親愛的姥姥說些什么呢？拿起筆來，寫一寫你最想說的一兩句話，或是一段話。

三、總結提升，情深意濃

大平原，小屯子，姥姥的剪紙，這一切都成為了我最美好的回憶。每每想起姥姥，想起姥姥的剪紙，就想起了自己最幸福、快樂的童年。

也許我們的姥姥、奶奶、爺爺并沒有這么一手令人驚嘆不已的絕活，也許他們只是能做你喜歡的飯菜，也許只是能陪著你讀書、寫作業，也許只有幾句重復了千百遍的叮嚀??這些都值得我們去捕捉、記憶和感恩。讓我們帶著感恩的心結束今天的這堂課。

第三篇：姥姥的剪紙 教學設計（范文）

《姥姥的剪紙》教學設計

濟水南街學校

李曼

（一）文本解讀：

《姥姥的剪紙》這篇課文主要講述了姥姥剪紙技藝高超，廣結善緣，以及我與姥姥之間那份濃濃的親情。

一、姥姥剪紙的“神”，是本文的一個主線。

1、姥姥的剪紙技藝高超，“普普通通”“翻來折去”，材料平常，方法簡單，居然“要什么有什么”“無所不能”，從正面表現了姥姥剪紙的“神”。鄰居的贊嘆，“下蛋、打鳴”則從側面反應了姥姥剪紙的“神”。姥姥手里的剪紙會說話，會傳情，永遠牽動著“我”的心，讓祖孫有了太多的回憶與快樂。

2、“撩起、擦擦手”可見姥姥干脆利落，說剪就剪；“說吧，派啥用場？往哪兒貼？”可見姥姥的爽朗，剪紙有針對性，會剪的東西多，各有用處，也反映出姥姥剪紙的“神”。

3、“那剪刀行在紙上的刷刷聲，悅耳至極。”姥姥剪紙手法嫻熟，如同行云流水，富有節奏、韻律。這句話通過我的感受從一個側面反映了姥姥剪紙的“神”。

4、“一天，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。豈知工夫不大，一幅“喜鵲登枝”便完成了。” “死死地捂住、摸著剪”說明剪窗花難度之大，“工夫不大”說明姥姥動作熟練，完成速度快。“形象生動”說明姥姥的剪紙惟妙惟肖，“無可挑剔”是說我沒有辦法找到毛病。也進一步說明姥姥剪紙的“神”。

5、“你差點兒把姥姥的眼珠子按冒了！”姥姥用指頭點了一下我的鼻子。慈愛的姥姥與頑皮的作者形象已經浮現在我的眼前了。同時也說明姥姥高超的剪紙技藝，姥姥剪紙的“神”。

6、“數九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪。”這里看出姥姥剪得多，剪得時間長。長年累月地剪，使得姥姥對“喜鵲登枝”非常熟悉，所以有了一些靈巧的方法，剪得熟練。這是姥姥剪紙的“神”的原因。

7、“姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她兩根延長的手指。”這是姥姥“熟能生巧”的表現。說姥姥的手就是眼睛，是因為——姥姥的手有分寸，有把握，也就是姥姥說的“有準頭”；說剪刀好使，就像姥姥延長的手指，是因為——姥姥的手非常靈巧，把剪刀運用得靈活自如。這里更進一步說出了姥姥剪紙的“神”。

二、這剪紙“拴”著濃濃的祖孫情。

這里的兔子暗指作者，“蹦跳、奔跑、睡覺”是貪玩的作者，而老牛指的就是姥姥，“拉車、耕地”是勤勞的姥姥。這是作者在姥姥跟前生活時的場景的描寫，是作者對姥姥、對家鄉的思念。

第一幅剪紙其實是告訴我們，姥姥的背上駝著孫子，那是姥姥對孫子濃濃的親情。

第二幅剪紙仿佛告訴我們慈祥的姥姥和頑皮的孫子在一個鍋里吃飯，體現了祖孫間的溫馨，體現了祖孫兩人間濃濃的親情。

第三幅剪紙上我們不難看出，慈祥的姥姥對作者的期待，是不要忘記他們祖孫間的感情，是姥姥對作者的思念。

最后由剪紙引出，“心境”指作者無時無刻都在思念姥姥技藝高超的剪紙。“夢境”指夢中總不時映現出家鄉的窗花和村路兩側的四季田野。其實這是我對姥姥的深切思念。

（二）學情分析： 本節課是在學生初讀的基礎上，進一步的感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。對于六年級的學生來說，閱讀能力已經有了一定的提高，但是在本文的教學中我還是以讀為主導，讓學生在讀中想象，讀中感悟，讀中升華，最終與作者的感情融為一體。本年級的學生也有了一定的自學能力和合作意識，所以，我在教學中，將保證讓學生有足夠的探究時間、小組合作時間，在問一問、說一說、讀一讀中順利完成本節課的學習任務。

（三）教學過程:

一、教學目標：

1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。

2、聯系上下文，憑借具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良，理解姥姥的“神”。

3、品味姥姥對“我”濃濃 的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。

二、教學重點：

憑借具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃 的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。

三、教學難點：

聯系上下文，并結合自己的生活，理解姥姥的“神”。

四、教學準備： 多媒體教學課件

五、教學過程：

一、情境導入：

播放剪紙的圖片，簡介剪紙。導入：通過上節課的學習，我們知道姥姥剪紙技藝高超，這節課就讓我們跟隨著作者再次走進姥姥的剪紙，去認識這位可親可敬的姥姥，重溫那濃濃的祖孫親情。

二、研讀課文，體會姥姥的“神”：

讓學生默讀課文1-6自然段，找找、畫畫、看看，你從課文中認識了一位怎樣的姥姥？并在旁邊做上批注。并進行小組成員之間的討論，后再交流，感受姥姥的“神”。

1、姥姥的剪紙栩栩如生、活靈活現，你是從哪兒讀出來的呢？讓學生交流找出文中有關語句讀一讀。

2、結合學生回答，課件出示下列句子，指導學生朗讀，體會姥姥剪紙的技藝高超。

我從小就聽人嘖嘖贊嘆：“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。”

①說一說你的體會。

②這句中哪一個字把姥姥剪紙的技藝說白了，說透了？（相機板書：神）

③姥姥的剪紙這么神,她有什么特殊的工具嗎？（一把普普通通的剪刀，一張普普通通的彩紙）

④是的，一把普普通通的剪刀，一張普普通通的彩紙，到了姥姥的手里翻來折去，便——（引讀）。⑤姥姥神不神？

3、除了動物，姥姥還會剪什么？書上怎么說的？ 生：人物、植物、器物等等。

現在請你扮演鄉親們，學著書上這句話的韻味和形式來夸夸姥姥剪的其它東西，前后同學先互相夸夸。（大屏幕出示：你姥姥神了，剪____像____，剪____像____，剪個_______，剪個_______。（學生討論，互相夸夸。）

4、文中還有哪些地方讓你覺得姥姥很神？

讓學生自己去品味、理解句子，進一步體會姥姥的神。

5、姥姥這什么這么神？

結合學生回答，出示下列句子，并聯系生活實際加以體會：

“熟能生巧，總剪，手都有準頭了！”（讓學生去自己讀，自己品味。）

三、透過剪紙，體味祖孫情深

默讀課文7-12小節，找出我與姥姥的對話，把你覺得甜蜜的、溫馨的、感動的值得品味的地方畫出來，批注在旁邊。

然后再利用課件展示牛兔圖讓學生結合生活想象牛的勤勞、兔的頑皮，最后抓住“纏、栓”進行想象，從而感受親情。

四、讀寫結合，升華情感

我先總結再范讀作者后來寫給對姥姥的回憶的片段，最后出示：姥姥，我想對您說---的句式進行續寫。

第四篇：《姥姥的剪紙》教學設計

《姥姥的剪紙》第二課時教學設計

寧德市古田縣 吉巷中心小學

林秀娜

教學要求：

1.能正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦課文最后兩個自然段。

2.聯系上下文，并結合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準頭了！”這句話的含義。在具體語境中理解詞語“刁難、挑剔、耍賴、調皮蛋”在文中的具體含義。

3.憑借具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”的濃濃親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。教學重點：

1.讓學生明確“剪紙”在文中的寓理、傳情的作用，學習文中“托物寫人、借物寄情”的手法。

2.憑借具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。教學難點：

聯系上下文，并結合自己的生活，理解“熟能生巧、總剪手都有準頭了!”這句話的含義。教學過程：

一、抓“作者夢境

”，復習入文。

1.作者笑源在文中有這樣一段話(出示:事實上,我不管走多遠??有聲有色。)究竟是怎樣的剪紙讓作者魂牽夢繞、究竟只怎樣的剪紙讓作者記憶猶新，讓我們再次走進《姥姥的剪紙》。

2.請同學們快速瀏覽課文，課文中姥姥與我相處時，為我剪了幾幅剪紙？ 預設

1、在我的刁難下，剪了“喜鵲登枝”圖 預設2姥姥為了拴住我，剪了“牛駝兔子” 圖 預設3一頭老牛與兔子在草地上啃食青草

3、梳理總結：喜鵲登枝

老牛兔子

（板書）

二、剪紙寓理-----感受姥姥的孰能生巧

1.齊讀第二段

請同學們聚焦“喜鵲登枝”這幅圖，思考：孰能生巧是什么意思？從哪些句子可以看出姥姥剪紙很熟練？（用電子白板中放大鏡的功能，突出強調）

指導學生有感情讀“我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著黑剪窗花” 過渡“孩子們，你們抬頭看看，姥姥的“喜鵲登枝”圖剪出來了。（鏈接剪紙圖）請學生分角色朗讀，指導學生讀出“耍賴”的語氣

3（1）出示“熟能生巧，總剪，手都有準頭了！提問：下文中那句話告訴我們“總剪”？

鏈接“數九隆冬剪??甚至摸黑剪” 分組讀、男生女生讀

總結“熟練就能產生巧辦法，還有許多竅門。這就是孰能生巧

板書”孰能生巧”

學生齊讀，總結學法：讀書就是得“瞻前顧后”（3）提問：姥姥用剪紙告訴作者什么？

學生聯系生活談體會

三、剪紙傳情——感受濃濃的祖孫情

1默讀7到12自然段 提問：這一段作者是如何寫用“借物寄情”手法表達姥姥對作者的愛，畫出有關句子，詞語說體會。

預設1

“拴”（用魔術筆畫簡筆畫，感受姥姥的愛是無形的愛）

預設2 姥姥用剪紙表達對我的愛，老牛總是在干活，兔子總是在玩耍。

四、寄收剪紙——感受祖孫的思念之情

1、動畫演示：作者不斷收到剪紙

旁白（姥姥的剪紙會說話，姥姥的剪紙會傳情，可是我總要長大，總要離開姥姥，姥姥又在小屋里，在窗臺下剪紙

為什么作者只寫了這一副“一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠去的小兔子，聯結它們的是一片開闊的地。

（用探照燈強調，讓學生將目光聚焦這幅圖深刻感受這幅圖所代表的特殊意義）

總結：姥姥把最樸素的道理蘊含在剪紙中，她的剪紙表達的是對作者深深的愛，這樣的寫法叫做“借物寄情”（板書）

2、出示“事實上，我不管走多遠、走多久，夢中總不時映現家鄉的窗花和村路兩側的四季田野。無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的夢境和心境就立刻變得有聲有色。”（配樂朗讀）

3、是啊，兒時的記憶怎能忘記，慈祥的姥姥又怎會忘懷，聽到那刷刷的剪紙聲了嗎，你的夢境中看到了姥姥在干什么？看到了怎么樣的剪紙 學生練筆

教師點評

總結：這就是有聲有色的夢境，透過剪紙，我們明白了熟能生巧的道理，透過剪紙，我們感應到了濃得化不開的親情。

五、小結、作業

1、搜集一些民間傳統工藝，深入了解其背后的內容及故事！

2、學習“借物奇情”寫作方法，寫一篇關于思念親人的文章 板書設計：

《姥姥的剪紙》

第二課時

喜鵲登枝

孰能生巧

借物寄情

老牛兔子

濃濃深情

第五篇：姥姥的剪紙教學設計

六年級語文上冊《姥姥的剪紙》第一課時教學設計

寶應縣涇河鎮中心小學 宋倩 郵編：225802 【教材簡解】《姥姥的剪紙》一課語言優美，情感飽滿，展現了一個既“平凡”又“不平凡”的姥姥，一個心靈手巧，廣結善緣，與“我”之間有著濃的化不開的親情的姥姥。“剪紙”一詞既是貫穿全文的線索，又是我和姥姥身后感情的載體。教學時，要順著這條線索，披文入情，帶領學生走進“我”與姥姥的情感世界。

【目標預設】

1．正確、流利地朗讀課文，學會生字，理解本課新詞。

2．理清文章脈絡，了解課文主要內容，積累好詞佳句并相機進行寫作方法的指導。

3．研讀課文1-3段，感受姥姥的心靈手巧，有求必應，廣結善緣。【教學重點】

朗讀課文，學習生字詞，理清課文脈絡，學習姥姥的優秀品質。【教學難點】

研讀課文1-3段，感受姥姥的廣結善緣，心靈手巧。【設計理念】

一、讓學生樂學。古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見激起學生學習的樂趣是多么重要。本教學設計我采用了出示實物，多重方法指導學生記憶字形，小組件互相比賽等多種方法激起學生的興趣。

二、全面提高學生的語文素養。學生的語文素養包括很多方面，全面提高學生的語文素養任重而道遠。為了實現這一目標，首先，教學設計要在全面提高學生的語文素養上下功夫。本教學設計我著重培養學生識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、交際能力以及文化修養、品德情操等方面。

三、樹立“教是為了指導學生學”的觀念。語文學習的過程是學生自學、自求、自悟、自得的過程，這個過程就是學生主動學的過程。因此，本教學設計我的著眼點是“指導學生學”，教者設計好教學思路，引領學生去學。教師的講，只是講學生讀不懂或領會不深的地方，是指點路徑，是引導。【設計思路】 由實物入手，揭示課題，激發學生的學習興趣；初步讀課文，掃除字詞障礙；再讀課文，整體感知，理清作者的寫作思路；研讀文章第一部分，了解人物品質，學習正面描寫和側面描寫相結合的寫作方法；及時小結并布置作業，為下一課的學習做好鋪墊。【教學過程】

一、展示剪紙，揭示課題

1．出示剪紙，生說說是什么，師板書：剪紙

2．生欣賞，說說剪了些什么內容。你們能想到那些成語來贊美它們：精美絕倫，惟妙惟肖??

3．生根據課前搜集的資料向大家介紹了解的有關剪紙的知識。

4．師總結：剪紙是我國的一種民間傳統工藝品。在節日中，用彩紙剪成各種各樣的圖案，有貼在窗戶上的窗花、有貼在門楣上的門簽，也有作為禮品裝飾或刺繡花樣之用的。

5．在作者的家鄉有一位剪紙高手，她就是“我”的——姥姥。補充板書：姥姥，的。生齊讀課題。

二、初讀課文，學習生字 1．自讀課文，讀準字音。2．檢查自讀情況，出示

小屯里 豬草 刁難 豈知 莊稼 馱著 啃食 擇菜 薅草 左鄰右舍 嘖嘖贊嘆 廣結善緣 無可挑剔 清清爽爽（1）指名讀，集體正音 重點指導：多音字 擇 難

前鼻音 啃 鄰

（2）練讀詞語，重點理解：刁難 嘖嘖贊嘆 廣結善緣 無可挑剔

（3）記憶字形：“刁”注意和“習”區分；“豈”下面是“己”不是“已”；“爽”注意先寫橫，最后寫“人”；“馬”“大”才能“馱”得動東西。（4）帶著對詞語的理解再來讀讀詞語。

三、再讀課文，整體感知 1．小組內合作讀課文，要求：讀流利，注意相互正音；難讀的句子互相指導，爭取讀順。

2．集體交流喜歡的句子，找出你們組認為難讀的句子考考其他組同學。3．讀了課文，你看到了一位怎樣的姥姥？（用文中的詞或自己想到的詞來說說），圍繞著剪紙，作者回憶了他和姥姥的哪些往事？分別在課文中的哪幾個自然段？ 4．小結：

我和姥姥之間有哪些動人的往事？姥姥的剪紙到底具有怎樣的魔力呢？要想有更加深入的體會，我們要深入到課文的字里行間中去感受感受。

四、研讀1-3自然段，感悟姥姥的“心靈手巧”、“廣結善緣” 1．默讀思考，小組討論：

（1）從第1自然段哪兩個詞可以看出姥姥的剪紙非常受歡迎？用“____”畫出來。

（2）姥姥的剪紙為什么那么受歡迎，好在哪里？（3）讀了1—3自然段后，你認識了一位怎樣的姥姥？ 2．交流：

（1）從“左鄰右舍 ”“ 都貼著”中可以感受到姥姥的剪紙很受鄉親們的歡迎。

指導讀好這句話，讀出自豪之情。

（2）生交流后，出示：“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。”抓住一個“神”字理解，指導朗讀。仿寫句子：

你姥姥神了，剪___像___，剪___像___，剪個_________，剪個__________。

齊讀第二自然段。第二自然段令我們具體深入地感受到姥姥的“心靈手巧“。（板書）

總結寫法，正面描寫與側面描寫相結合的寫法。（3）姥姥的剪紙非常受歡迎，還因為姥姥的——廣結善緣，有求必應。指名讀相關的句子，重點結合“任誰開口都行”，“姥姥撩起藍布圍裙擦擦手：‘說吧，派啥用場？往哪兒貼？’來體會。小結，板書：心靈手巧 有求必應 廣結善緣 3．齊讀課文1-3段，感悟姥姥的人物性格。

五、本課小結，布置作業

1．師小結： 姥姥憑著高超的剪紙技藝和有求必應的為人給鄉親們、作者、也給我們留下了深深的印象，姥姥，剪紙和“我”之間又有什么樣動人的故事，我們下一課繼續學習。2．布置作業：

(1)讀讀課文中“我”和姥姥之間與剪紙有關的故事，初步感受我和姥姥之間濃濃的親情。

(2)小練筆：學習文中正面描寫與側面描寫相結合的寫法，寫百字左右的一段文字，夸夸我們班的版畫小能手們。

六、板書設計：

姥姥的剪紙

姥姥---“我”

心靈手巧

有求必應 廣結善緣