第一篇：《姥姥的剪紙》第二課時設計與反思

《姥姥的剪紙》第二課時教學設計

羊毫街小學趙慧麗

一、教學目標

1.理解課文內容，有感情地朗讀課文。

2．通過品讀語言文字，感受姥姥剪紙技藝之“神”，體會祖孫情深。3．初步感受文章民俗語言的特點；領悟正面描寫與側面描寫相結合的表達效果；領悟借物抒情的表達方法。

二、教學重點

通過品讀語言文字，感受姥姥剪紙技藝之“神”，體會祖孫情深。

三、教學難點

聯系上下文和生活實際，體會作者對姥姥、故鄉的深厚感情。四：教學任務:

1、研讀課文，感受姥姥剪紙技藝之“神”

2、品讀課本，體味祖孫情深

五、教學過程：

一、激情導課：

這節課，我們繼續來學習12課，齊讀課題。通過上節課的學習，課文給你留下印象最深的什么？（姥姥剪紙水平高，“我”很愛自己的姥姥。姥姥也很愛自己的孫兒）是的，課文正是抓住姥姥剪紙技藝高和“我”與姥姥情意深這兩個方面寫的。板書：技藝高、情意深。

下面我們先來感受姥姥高超的剪紙藝術。

二、民主導學：

任務

一、研讀課文，體會技藝之“神”

策略：請大家默讀1-6自然段，看看課文的那些詞句寫出了姥姥技藝高超呢？ 圈畫出來讀一讀，想想：作者又是怎么寫的？把自己的體會和發現批注在旁邊。

自學：默讀靜思、圈畫批注、教師巡視。

小組交流：看到大家學習的很投入，一定有了不少自己的體會和想法，可以去和組內的同學交流補充一下。

全班展示：哪個小組先來匯報？（其他小組認真傾聽，有不同意見及時補充）主要從以下幾句話著力（教學時隨機安排先后順序）：

1、我們組畫住的是第二自然段的第一句（讀）：我從兩個“普普通通”，看看材料很普通，“翻來折去”，方法簡單，結果“無所不能”表現姥姥剪紙技藝高超。（評價：你很會抓住關鍵詞來理解語句，很會學習）就這句誰還有補充，兩個“普

通”和一個“無所不能”，形成強烈對比，姥姥剪紙技藝高超在于她用普通的材料剪出不普通的作品。

你能把你的體會通過朗讀表現出來嗎？（指導讀）。

評價：兩個普通，這樣一讀，這樣一用，就一點兒也不普通了，一起來感受一下（齊讀）。

2、我從“左鄰右舍的窗子。。都。。”這句中的“都”字，體會到鄉親們都喜歡姥姥的剪紙，也說明姥姥剪紙技藝高。

3、第二段第二句“我從小就聽人嘖嘖贊嘆-------”這句話也說明姥姥的剪紙技藝高。A哪個字用得好？（神）怎么個神法？（讀句子）這里運用了什么樣的表現手法？（夸張）這么一寫將姥姥高超的剪紙技藝給我們留下了極深的印象。B其實這句讀起來挺有意思，再讀讀看（讀）有何感受？（朗朗上口，很有鄉土味，順口溜。）C能學著鄉親們的樣子夸夸姥姥嗎？（仿說：剪——像——）D跟原文比起來，誰夸得更妙？（鄉親們）怎么個妙法？（生答：貓與虎相似，公雞與母雞相似，相似的物體能用小小的剪紙區分開來，可見姥姥剪紙技藝確實不一般。）細微之處見真功。

小結：第二自然段的兩句話都在寫姥姥剪紙技藝高超，但寫法上有何不同？（正面與側面）這種方法值得我們學習。

4、第四自然段。（讀“一天，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。豈知工夫不大，一幅喜鵲登枝便完成了。嗬！梅枝與喜鵲形象生動，大小疏密無可挑剔。”）A生抓關鍵詞語談：“死死地捂住”說明難度很大，“豈知功夫不大”說明時間之短，“形象生動，大小疏密無可挑剔”說明結果完美。B（欣賞“喜鵲登枝”圖）引導朗讀：“嗬！梅枝與喜鵲形象生動，大小疏密無可挑剔。”讀出自己的驚訝、贊美、佩服的語氣。

C進一步領會“調皮蛋”“刁難”“耍賴”這些貶義詞的作用。（說明“我”的頑皮可愛；姥姥對“我”的寬容慈愛；更反襯出姥姥剪紙技藝的高超。）

5、如此高超技藝的姥姥還會剪出什么樣的作品呢？（欣賞更多的剪紙作品）學到這里，腦海里有何疑問？為什么會有如此高超的技藝呢？再讀，從文中找答案。（出示：“熟能生巧，總剪，手都有準頭了”）聯系下文的句子來理解（數九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪。）僅僅剪紙是這個道理嗎？再聯系生活來談。（積累“拳不離手，曲不離口”“鐵杵磨成針，功到自然成”等俗語）

過渡：其實姥姥的剪紙不僅“神”在技藝上，他還有一種更神奇的力量呢。（密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險，便用剪紙把我拴在屋檐下。）哪個字最能表現姥姥剪紙的神奇呢？（理解“拴”在此處的意思是：吸引）究竟是什么樣的剪紙竟有那么大的魅力將我深深的吸引，抵擋住游泳的誘惑呢？

任務二：品讀課本，體味祖孫情深

策略1：自由讀7到12自然段，姥姥都為“我”剪了哪些剪紙圖？每幅圖

蘊含著怎樣的情感呢？畫出來思考做簡單批注。交流：

1、“一只頑皮的小兔子騎在一頭溫順的老牛背上”說明姥姥很愛“我”。

2、“一頭老牛和一只兔子在草地上啃食青草”這是什么意思？（一個鍋里吃飯，很親密）

這些牛和兔子的剪紙圖其實反映的都是什么？（“我”和姥姥在一起的生活畫面）想象：還可能有什么樣的生活畫面定格在姥姥的剪紙中呢？（學生說）都讓我們感受到什么？（溫馨、甜蜜、幸福）所以，從那時候起，我總是纏著姥姥（引讀12自然段）

3、可后來越走越遠了，但還是不斷收到姥姥寄來的剪紙圖，其中有一幅是這樣的：（出示剪紙畫面和文字內容：一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠去的小兔子，聯結它們的是一片開闊的草地。）

策略2：用心讀13自然段，動筆寫寫：圖中姥姥在期待我什么？“我”讀懂姥姥的剪紙了嗎？又會對姥姥說什么？

提示要求，學生動筆寫話。

交流對話內容，感受祖孫情深。

引讀：雖然“我”越走越遠了，但我怎能忘記那陪伴我童年的剪紙生活呢（生讀：事實上-------）

無論“我”走到哪里，又怎能忘記疼愛呵護“我”一生的姥姥呢（生讀：事實上-------）

無論何時何地，“我”又怎能忘記生我養我的故鄉和親人呢（生讀：事實上-------）檢測導結: 目標檢測：以“姥姥的剪紙”為課題，不僅在贊美，更是為了表達姥姥對“我”，和“我”對姥姥。結果反饋：是啊，“剪紙”是“我”與姥姥情感聯接的橋梁和載體，所以，本文采用的是借物抒情的方法，值得我們在寫作中借鑒。

反思總結：生活中，我們的長輩也許沒有像文中姥姥身懷絕技，但跟文中的姥姥一樣，為我們的成長付出了心血和汗水，也許是一個動作、一個眼神、一句話會深深的打動你，讓我們捕捉瞬間并記下來吧，以表達感恩之心。作業：

1、練筆：感恩長輩

2、背誦精彩的最后兩段。板書設計：

技藝高 正面、側面

12、姥姥的剪紙 借物抒情

情誼深 教學反思：

《姥姥的剪紙》一文主要描述了“我”有一位剪紙技藝高超的姥姥。從題目看，似乎課文主要就是寫剪紙，實際上作者是通過剪紙寫姥姥，寫姥姥對

“我”的愛和“我”對姥姥的思念。剪紙既是貫穿全文的線索，也是祖孫情感的載體，扣住姥姥的剪紙這條線索，就可以披文入情，走進姥姥與“我”的內心情感世界，發現剪紙傳導出來的濃郁的情感信息。整篇課文文氣貫通，情感飽滿，特別是鄉土味很濃的生活化語言的運用與剪紙這一民間藝術以及姥姥這一有著剪紙絕活的農村老奶奶的形象高度融合，呈現出獨特、質樸、和諧的鄉土美感。所以，從人文性方面看，本篇課文所蘊含的最大的教育價值是感受和感恩親情；從工具性方面看，是感悟并學習鄉土語言的趣味，體悟表現人物特點和抒發人物情感的表達方法。

對于高年級學生而言，已經有了一定的學習基礎和自學經驗，完全有能力在預習和自學的過程中將課文讀正確，讀流利，并獲得一定的感知和體驗。在內容理解方面，高年級學生能夠了解文章主要寫了什么內容，知道文章所描述的人物特點，但對于作者如何通過具體的語言文字運用、采用何種表達方式和寫作手法來描述人物特點，抒發內心情感等則需要老師進行適當的點撥和提升。特別是文中民俗語言的運用需要引導學生關注和體悟；而祖孫情感這條線索，相對而言，姥姥對“我”的愛更明晰一些，而“我”對姥姥的思念隱蔽一些，我在教學時通過把剪紙還原成生活，用剪紙鏈接到生活的方法為學生提供幫助。

本節課，教路清晰，三個策略很好地完成了本節課預設的兩個任務。亮點有：主要抓住幾處語句對學生進行學習方法、表達能力、多元理解等方面的語文素養訓練。第一、通過抓“普普通通”和“無所不能”，“死死地捂住”“工夫不大”“形象生動”等體會抓關鍵詞語理解句子乃至課文的重要作用。第二、通過夸姥姥剪紙真神，體會文章語言的妙用，提高學生的言語表達能力。第三、通過體會感嘆號和感嘆詞所表達的情感，尊重和鼓勵學生多元理解。第四、特別在體會“祖孫情深”這一環節，我把訓練點放在說話練筆上，既提高了表達能力，又體會到祖孫情意深，既將讀寫有機結合，又將本文難點突破，可謂一箭雙雕。第五、在結束時自然而然解答了第一課時提出的疑問：“為什么以《姥姥的剪紙》為題呢？”，并且總結了本課“借物抒情”的寫作方法，并遷移到課外用這樣的方法寫一篇感恩長輩的文章。

遺憾的是：課前松后緊，小組合作學習不到位。

第二篇：姥姥的剪紙第二課時

第二課時

【學案】

1.讀讀文章描寫姥姥剪紙技藝高超的句子，說說你對“熟能生巧，總剪，手都有準頭了”這句話的理解。

2.文中多次寫到姥姥剪的老牛兔子圖，讀讀有關內容，說說你對這幾幅老牛兔子圖的理解。【教案】

一．詞語入手，憶及童年

1．讀題。

2．上節課我們重點感受了姥姥剪紙的技藝高超。你會用那些詞語來形容姥姥呢？（出神入化、神工鬼斧、神乎其神、形象傳神、栩栩如生、活靈活現、呼之欲出）

3．復習上節課學過詞語： 嘖嘖贊嘆 左鄰右舍 刷刷刷刷 擇菜薅草 悅耳至極 喜鵲登枝 清清爽爽 牛馱小兔

4．同學們觀察一下，這兩組詞有什么特點？

（我發現第一組詞語都跟聲音有關。“嘖嘖、刷刷”都是聲音，“悅耳至極、清清爽爽”是聲音帶給人的感覺。）

（我還發現第二組詞語其實跟“色”有關，不管是擇菜、薅草、剪窗花??都是描寫童年色彩斑斕的生活的。）

5．（課件點擊，在上面兩組詞語下面逐個出示：）

提示引讀：“我”只要憶及（），立刻就會回想起（）。

二、找中心句，感受“聲色”

1．姥姥那清清爽爽的剪紙聲令作者魂牽夢縈、欲罷不能。請同學們打開書本，快速地瀏覽課文，找一找課文中的哪那一句話最能夠表達作者的這種魂牽夢縈、欲罷不能的心境與夢境？

出示：無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。

2．這句話中有一組關聯詞，用得比較特殊，你注意到了嗎？用筆把關聯詞圈出。

點擊：（“無論??無論??只要??就??”）

這里連用了兩個“無論”。作者為什么要這樣寫呢？輕輕地去讀讀，你感覺到了什么？ 3．你能把你體會到的讀出來嗎？ ——指讀。板書（“有聲有色”）4．（點擊）好一個“就立刻變得有聲有色”，5．“聲”就是指“聲音”，這里到底是什么聲音？請聯系這兩組詞，還有什么聲音？ “色”，就是顏色、色彩的意思。這里難道就是顏色、色彩的意思嗎？你認為怎么講？（指童年色彩斑斕的生活。）

6．是啊，這就是作者心中的“有聲有色”！

齊讀（點擊）這句話。

7．作者在回響童年的這些事的時候，他的心情會是怎樣的呢？

三、讀文揣摩，感受親情

（一）請同學們默讀課文第7—12自然段描寫我纏著姥姥不停地剪“牛馱小兔” 等關于牛、兔主題的窗花處，把你覺得甜蜜的、溫馨的、依戀的地方用波浪線畫下來，反復地在心中讀上幾遍，讓心緒隨著波浪蕩漾開去。把你的體會寫在文中的空白處。

（二）檢查交流：誰來把你覺得甜蜜的、溫馨的、依戀的地方讀一讀，說一說。1．出示：“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險，便用剪紙把我拴在屋檐下。”（姥姥是多么得愛我呀！心思是那么細膩，用剪紙把我拴在了屋檐下，真是別出心裁。）（1）這看似平淡的一句話，有一個字卻用得很傳神，你認為是哪一個字？（拴）（2）誰來做一個“拴”的動作？（做“拴”的動作。）（3）課文中是用繩子拴嗎？用什么拴住了什么？

（用剪紙把我拴在屋檐下，用剪紙拴住了我那顆貪玩的心。）（4）拴得緊嗎？誰來讀讀？

2．那么，姥姥的剪紙到底有什么神奇的功能，牢牢地拴住了上學前的我呢？請同學們趕快讀讀下文，到字里行間中去找答案。

（生自由讀課文：“她從舊作業本上撕下一頁紙??姥姥把我摟在懷里夸道：‘機靈鬼！’”）

3．從哪些句子的字里行間中看出我被姥姥的剪紙拴住了？（出示句子：“她從舊作業?? ‘機靈鬼！’”）

（1）你來讀，看看能不能拴住我？（2）這段話中，拴住作者的是什么？

（姥姥剪的“牛馱小兔”，還有牛和小兔一起吃草這幅作品。）（3）這段話中，拴住作者的僅僅是這幾幅作品嗎？

（4）輕輕地拿起書，讓我們一起走進這溫馨的盛夏午后。誰愿意讀文中的“我”（），我讀姥姥的話，其他同學就幫助我倆描述當時的場景，讀旁白，好嗎？

4．文中的“我”被牢牢地拴住了，你還從哪些句子的字里行間中看出我被姥姥的剪紙拴住了？

“從那時候起，??對活潑的兔子與敦厚的老牛充滿了好感。”（1）這段話中，拴住作者的還是什么？（活潑的兔子與敦厚的老牛。）（2）哪一個字眼強烈地表達了“我”被牢牢地拴住了？（纏。）

（3）“我”怎么纏的？可能有哪些動作，說了哪些話？來，把我當姥姥，你來纏纏我。（4）這真得是最后一張嗎？（不是。）（5）從哪兒看出？

（“我總是纏著姥姥剪兔子和老牛——蹦跳的兔子，奔跑的兔子，睡覺的兔子；拉車的老牛，耕地的老牛??”我從這里的省略號看出，姥姥還給我剪了許許多多的兔子和牛。）

（6）（出示：“從那時侯起??干活兒”）姥姥剪得最多的是牛與兔，這些老牛和兔子的形象各已———引讀；

姥姥剪的老牛和兔子，無論形象怎么改變，都有一個共同點，那就是——引讀； 從這些剪紙中你體會到什么？

5．是呀，姥姥那神奇的剪紙，牢牢地拴住了上學前的“我”。“我”由衷地發出了這樣的感嘆：（出示）：無論何時，無論何地，只要憶及那悅耳至極的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得——有聲有色。

四、心夢飛揚 親情流淌

（音樂《A time for us相處歲月》慢慢響起。）

1．剪呀剪，拴呀拴，剪只兔，剪頭牛，牢牢拴住蘿卜頭。姥姥的剪紙拴住了我的幼年時代，拴住了我上學前的一個個密云多雨的盛夏，后來我上學了，小學、中學、大學——越走越遠了，還拴得住我嗎？何以見得？

2．引讀：（媒體出示：“我還是不斷收到姥姥寄來的剪紙，??我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。”）

3．請你把目光移到那幅剪紙上，誰再來讀讀描寫這幅剪紙的文字。

（課件點擊：“一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠去的小兔子，聯結它們的是一片開闊的草地。”）

（1）如果，讓你給這幅剪紙取個名兒，你會取什么名兒？

★《凝望》 ★《無聲的愛》 ★《我的童年》★《我是風箏，你是線》 ★《聯結》。（2）姥姥這頭敦厚的老牛定定地站著，作者笑源這只活潑的兔子歡蹦著遠去，聯結它們的是一片開闊的草地。能給“聯結”找一個近義詞嗎？（連接）

（3）那么作者怎么會想到用“聯想”的“聯”和“打結”的“結”呢？作者為什么用這個詞語？

（4）姥姥的剪紙拴了“我”多久？還能拴“我”多久？

（5）何以見得姥姥的剪紙還將拴我一生，還能拴我一輩子呢？？讓我們一起走進作者的內心，把這種堅定的預見和充沛的情感帶到這段話的朗讀中去嗎？

（6）如果說童年時拴住的是我的身體，那么到現在拴住的其實是我的什么？ 4．我心飛揚，我夢依舊，姥姥的剪紙將拴我一生，拴我一世，讓我們飽含真情地齊讀這段話。

5．多么深情的話語啊！我們都能讀懂了作者的那顆心，那么，你認為姥姥的剪紙拴住的是一顆什么之心？（思念之心、依戀之心、懷舊之心、感恩之心、回歸之心。）

五、讀寫融合，真情告白

（音樂慢慢響起）是呀，思念之心、依戀之心、懷舊之心、感恩之心、回歸之心統統被姥姥的剪紙拴住了。這篇的原文還有這樣一段話：

師簡介原文的一個片段：（出示：）

當時我也動過要學剪紙的心思，可惜我當時有其他的事，后來也離了鄉，遠離了姥姥，遠離了她美麗的剪紙。直到前年春節家里通知說姥姥病危，我才匆匆趕回家里，看到了一別三年的姥姥，此時她已被穿上了送老衣，很怪異地躺在當門的床上。我當時就傻了，我知道只有去世的人才會躺在那兒。我不顧一切地去看，我看到了一張有點浮腫的臉，再試試鼻息，姥姥還活著，我哇地一聲哭了。我的姥姥還活著，我上學時起早貪黑給我做飯的姥姥還活著。

是啊，兒時的記憶怎能忘記，慈祥的姥姥有怎會忘懷，那么多年過去了，想想作者會夢見什么？或對姥姥說些什么？請寫在文尾的空白處。

六、總結課文，傳遞恩情

1．同學們，剪紙不光展示了姥姥高超的剪紙技藝，更體現了姥姥對作者的疼愛牽掛，寄托了作者對姥姥的思念和依戀，它如同橋梁溝通了姥姥與作者之間的感情，宛如紐帶，拉近了兩人之間的距離。讓我們永遠地記住這份濃濃親情的見證——（齊讀）姥姥的剪紙！我們的姥姥也同作者的姥姥一樣，勤勞善良，心靈手巧，她們也一直在用自己的方式表達對我們的濃濃親情。讓我們永遠地記住這個親切而又溫暖人心的名字——（齊讀）姥姥！

2．有一首歌這樣唱著：（教師輕聲哼唱）我來自偶然，像一顆塵土，有誰看出我的脆弱；我來自何方，我情歸何處，誰在下一刻呼喚我??（隨后陳紅《感恩的心》響起。）

3．（在音樂聲中）孩子，記住：天地雖寬，這條路卻難走，親人、故鄉永遠是你情歸的港灣，感謝親人、感謝命運、感謝生活……

板書設計： 12.姥姥的剪紙

剪紙：栩栩如生

活靈活現 姥姥：心靈手巧

勤勞善良

教后反思：

第三篇：姥姥的剪紙第二課時教學反思

第二課時教學目標：

繼續學習課文，以“熟能生巧，總剪，手都有準頭了!”為中心句，思辯姥姥為什么能“熟能生巧”，怎么練的，結果怎樣，進一步感受姥姥的心靈手巧。學生通過朗讀以及重點詞句的理解，非常佩服，我能從他們有感情的朗讀體會到這一點。

然而，整篇課文要表達的不光是姥姥的剪紙技藝，更是祖孫之間那份濃濃的親情。在第二部分的教學中，我還是抓住剪紙，讓學生找出三幅牛兔剪紙圖，想想它們 有什么特點，體會到在實際生活中姥姥的勤勞，作者的貪玩。學生在交流這三幅圖片的含義時，能聯系自己的實際生活，感受姥姥對作者的疼愛時，更激起對自己家 人的感恩。所以，當我讀著作者后來寫的對姥姥臨終前的回憶時，教室里一片安靜，有的學生感動得甚至要流淚了。我想這正是我要的教學效果，不僅僅是讓學生欣 賞姥姥栩栩如生的剪紙藝術，更是讓學生體會到親人的關愛，永遠心存一份感激，并把這份情傳遞給身邊所有的人。

第四篇：《姥姥的剪紙》教學設計（第二課時）

《姥姥的剪紙》 教學設計（第二課時）

此教學設計曾獲“教育部重點課題'轉變學習方式'2015研討會全國中小學語文課堂教學大賽”一等獎

一、教材分析

《姥姥的剪紙》一文主要描述了“我”有一位剪紙技藝高超的姥姥。從題目看，似乎課文主要就是寫剪紙，實際上作者是通過剪紙寫姥姥，寫姥姥對“我”的愛和“我”對姥姥的思念。剪紙既是貫穿全文的線索，也是祖孫情感的載體，扣住姥姥的剪紙這條線索，就可以披文入情，走進姥姥與“我”的內心情感世界，發現剪紙傳導出來的濃郁的情感信息。整篇課文文氣貫通，情感飽滿，特別是鄉土味很濃的生活化語言的運用與剪紙這一民間藝術以及姥姥這一有著剪紙絕活的農村老奶奶的形象高度融合，呈現出獨特、質樸、和諧的鄉土美感。所以，從人文性方面看，本篇課文所蘊含的最大的教育價值是感受和感恩親情；從工具性方面看，是感悟并學習鄉土語言的趣味，體悟表現人物特點和抒發人物情感的表達方法。

對于高年級學生而言，已經有了一定的學習基礎。在內容理解方面，能夠了解文章主要寫了什么內容，知道文章所描述的人物特點，但對于作者如何通過具體的語言文字運用、采用何種表達方式和寫作手法來描述人物特點，抒發內心情感等則需要老師進行適當的點撥和提升。特別是文中民俗語言的運用需要引導學生關注和體悟；而祖孫情感這條線索，相對而言，姥姥對“我”的愛更明晰一些，而“我”對姥姥的思念隱蔽一些，教學中將通過把剪紙還原成生活，用剪紙鏈接到生活的方法為學生提供幫助。

二、教學目標

1.理解課文內容，有感情地朗讀課文。

2.通過品讀語言文字，感受姥姥剪紙技藝之“神”,體會祖孫情深。

3.初步感受文章民俗語言的特點；領悟正面描寫與側面描寫相結合的表達效果。

三、教學準備

教師：多媒體課件

學生：寫話本

四、教學過程

（一）揭示課題，整體感知課文內容。

1.揭題。

2.整體感知課文內容。

讀完課文，你感受最深的是什么？

（二）研讀課文，體會剪紙技藝之“神”.1.提出自讀要求：

圈畫1~6自然段中能體現姥姥的剪紙技藝高超的語句，簡短地寫下自己的體會和發現。

2.學生默讀靜思，圈畫批注。

3.交流收獲，感受姥姥剪紙技藝之“神”.主要從以下幾句話著力（教學時隨機安排先后順序）：

（1）一把普普通通的剪刀，一張普普通通的彩紙，在姥姥的手里翻來折去，便要什么就有什么了，人物、動物、植物、器物，無所不能。

引導學生抓住“普普通通”、“無所不能”等關 鍵 詞語理解句子，感受姥姥剪紙技藝之“神”.指導朗讀。

（2）你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。

引導學生關注民俗語言特點和表達方式。

遷移仿寫，引導學生關注細節，培養語言運用能力。

（3）一天，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。豈知工夫不大，一幅喜鵲登枝便完成了。嗬！梅枝與喜鵲形象生動，大小疏密無可挑剔。

學生談理解，說體會。

引導學生通過關注標點，體會作者情感。

指導朗讀，鼓勵學生表達自己的不同體會和感受。

4.根據學生發言，隨機進行比較對照，提煉文章正面描寫與側面描寫相結合的寫法，體會其表達效果。

5.欣賞剪紙作品。

（三）品讀課本，體味祖孫情深。

1.品讀“拴”字，體會剪紙的神奇力量。

（1）出示句子：

密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險，便用剪紙把我拴在屋檐下。

聯系上下文理解“拴”字。

2.品讀“纏”字，體會姥姥和“我”的深厚感情。

（1）找到牢牢“拴”住“我”的三幅剪紙。

（2）小組合作給這幾幅剪紙取小標題。

（3）全班交流。

（4）感受文章最后兩句話所表達的思想感情。

出示句子，配樂讀：

事實上，我不管走多遠、走多久，夢中總不時映現家鄉的窗花和村路兩側的四季田野。無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。

（5）寫“我”夢中的剪紙。進一步體會“我”對姥姥、對故鄉的思念之情。

五、板書設計姥姥的剪紙

技藝高超 神 正面描寫

祖孫情深 栓 側面描寫

高新一小 張宏

研究生學歷，小學高級教師，昆明市優秀教師，區級學科帶頭人，區級優秀輔導員，所帶班級多次被評為區級、校級優秀班級。全國課堂教學比賽一等獎獲得者、全國說課比賽一等獎獲得者。所撰寫的論文多次獲國家級、省市級一、二等獎。

教育格言：靜聽每朵花開的聲音。

第五篇：姥姥的剪紙(第二課時教案)

姥姥的剪紙 第二課時

一、回憶文本

通過初讀課文我們知道，作者笑源有一位不平常的姥姥，她有一手絕活，那就是——（剪紙）。在笑源幼小時的記憶中，左鄰右舍的窗子上——（引讀：都貼著姥姥心靈手巧的勞作。）姥姥的剪紙給你留下什么樣的印象？(栩栩如生、惟妙惟肖、活靈活現、無所不能、技藝高超、心靈手巧、出神入化、爐火純青)因此，無論何時，無論何地??（出示句子，齊讀。）

二、學習第1——6自然段，感悟姥姥剪紙的神。

師：那清清爽爽的剪紙聲，引來的是鄉親們的嘖嘖贊嘆和我的暗暗佩服。

1、快速瀏覽1——6節，你能找出表現姥姥剪紙技藝高超的語句嗎？

2、結合回答，出示句子，指導朗讀，體會姥姥剪紙技藝的高超。

1、你畫了哪句？

A、我從小就聽人嘖嘖贊嘆：“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。”

①誰來學村里人夸一夸姥姥？指名讀。

②這里有一個字把姥姥剪紙的技藝說白了，說透了？板書：神

③姥姥的剪紙這么神，她有什么特殊的工具嗎？（一把普普通通剪刀，一張普普通通的彩紙）④是的，一把普普通通的剪刀，一張普普通通的彩紙，到了姥姥手里翻來折去，便——（引讀）

⑤姥姥真——（神呀！）看，這些就是姥姥神奇的剪紙。我們一起來欣賞。出示：一組包括人物、動物、植物、器物的剪紙圖片 ⑥看了這些剪紙想說什么？

難怪人們說——（引讀）你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。”

⑦模仿遷移：姥姥的剪紙可多了，你能用這樣的句式，模仿村里人夸夸姥姥嗎？

你姥姥神了，剪花像——，剪草像——，剪朵玫瑰——，剪棵桃樹能——。（給學生思考一分鐘）（你姥姥神了，剪船像船，剪車像車，剪艘快艇水里游，剪支火箭能上天。）⑧的確，姥姥實在太神了，有這樣的姥姥，我真感到——（自豪），這就是你的姥姥呀，請你自豪地向別人介紹姥姥吧。（點撥：把“你姥姥神了……”改成“我姥姥神了……”把這種自豪的情洋溢在你的臉上，融進你的聲音里。）

（評價：你的眉飛色舞告訴我們你很自豪。從你的語調中我們聽出你為有這樣的姥姥而得意。）過渡：還有哪些語句讓你覺得姥姥很神？

B、一天，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。豈知工夫不大，一幅“喜鵲登枝”便完成了。嗬！梅枝與喜鵲形象生動，大小疏密無可挑剔。

①這種情境一定也是作者至今難以忘懷的！你是從哪些詞語中感受到姥姥的神奇？（死死地捂住、工夫不大、形象生動、無可挑剔）

②看，這就是姥姥剪鵲登枝圖（出示：喜鵲登枝圖）。

③看到姥姥被蒙著雙眼也能剪出如此生動形象的“喜鵲登枝”，我的心情一定是——（驚喜、敬佩）你能讀出這種感情嗎？

4姥姥這神奇的剪紙技藝是如何練就呢？姥姥告訴我們答案了嗎？從文中找一找。結合學生回答，出示下列句子，并聯系生活實際加以體會： C、“熟能生巧，總剪，手都有準頭了！”

①課文是怎樣具體描寫姥姥“總剪”、不停地剪的？

(數九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪。姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她兩根延長的手指。)這就叫“冬練三九，夏練三伏” 這就叫——“拳不離手，曲不離口”

這就叫——（臺上三分鐘，臺下十年功。鐵杵磨成針，功到自然成……）

姥姥就是這樣——（引讀）數九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪。熟能生巧、巧能出“神”。你自己的生活中有“熟能生巧”這樣的體驗嗎？（舉例說明：練習打字，實現盲打。……）

小結：是啊，不管做什么事，只要我們有恒心、有毅力、勤練不止，就能創造神奇！姥姥的絕活就是這樣練就的。

真是“熟能生巧”，巧能出“神”呀。難怪村里人嘖嘖贊嘆,引讀——

5、小結：姥姥的剪紙技藝高超，深入人心，因此，（出示句子，讀。）

三、學習7——12自然段，感悟我與姥姥間濃濃的親情。

過渡：其實令我心境與夢境變得有聲有色的不僅是姥姥為鄉親們剪的各種動物、器物，更是姥姥為我剪的各種老牛和兔，而這些都成了我對姥姥的美好的回憶。在這些形態各異的老牛和兔中，老牛就是??而兔就是??。

1、讀第7——12自然段，找找姥姥為我剪了哪些牛兔圖，畫下來，你理解這圖背后表達的含義嗎？

2、出示句子及圖，交流理解。（1）一只頑皮的小兔子騎在?? 姥姥“俯首甘為儒子牛”呢。（2）一頭老牛和一只兔子?? 表達了姥姥樸素的情感：希望自己和小孫孫能夠平平安安、快快樂樂地生活著，共享自然的美麗，生活的美好。

3、這活潑的兔子與敦厚的老牛表達的是什么？

4、文中并沒有提到“愛”字，但在這句話中（出示句子）卻有一個字很好地表達了愛。出示句子：密云多雨的盛夏?? 理解“拴”字，板書。姥姥用什么拴住了什么？

5、想走進那個密云多雨的盛夏嗎？ 同桌分角色讀讀。師生合作表演。

6、之前是姥姥用剪紙拴住我，到后來已變成什么？ 姥姥的剪紙拴住了上學前的我，使我由衷地發出感嘆：（出示句子，讀）

四、學習第13自然段，感悟我對姥姥的懷念。

過渡：剪呀剪，拴呀拴，剪只兔，剪頭牛，牢牢拴住蘿卜頭。姥姥的剪紙拴住了我的幼年時代，在深情的剪紙里，（放音樂）（師配樂深情誦讀）：我上學了，小學、中學、大學——越走越遠了，但我還是不斷受到姥姥寄來的剪紙，其中有一幅是這樣的——（邊背邊出示牛、兔圖。）

（1）出示：一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠去的小兔子，聯結它們的是一片開闊的草地。

① 入境品味：同學們，當年的調皮蛋，如今已經長成了大學生。為什么這一幅剪紙給作者的印象最深呢？仔細讀讀這段話，哪些詞讓你動心了、心酸了？（出示）

② 這頭定定站著的老牛，你從她的眼神里讀出了什么？（思念、回憶，關愛，期望、期待）期待什么？（希望我走得更遠，多長見識，將來生活得更幸福。）

③ 姥姥寄給作者的哪里僅僅是一幅剪紙呀，更飽含著姥姥深深的愛，融進了姥姥濃濃的情。板書：情

如果讓你給這幅剪紙取個名兒，你會取什么？

（2）同學們，此時再多的語言都難以表達姥姥對我的情和愛，就讓我們通過朗讀，讓我的心與姥姥的心貼在一起吧。指名讀——

（3）那頭定定站著的老牛就是我的姥姥，那只遠去的小兔子就是頑皮的我，這不正是家鄉村頭離別時那依依不舍的畫面嗎，一幅剪紙勝過百封家書啊，男生讀——

（4）我越走越遠了，姥姥不能再和我朝夕相處了。她把自己所有的思念、祝福、期待都藏在了這幅剪紙里，把最美好的祝福寄到我的心頭，寄到我的夢里，女生讀——

（5）因為愛，姥姥希望我回到她的身邊，更因為愛，她希望我走得更遠，生活得更好！一看到這老牛和小兔，我的眼淚一下就涌出了眼眶，齊讀—

6、姥姥的剪紙拴住了我的童年、小學、中學、大學，還將拴住我的一生。

（繼續引讀）事實上——我不管走多遠、走多久，夢中總不時映現家鄉的窗花和村路兩側的四季田野。無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。

7、你能想象到，作者還會夢到什么嗎？（老牛……和姥姥一起的快樂時光）我心飛揚，我夢依舊。如果說童年時，姥姥的剪紙拴住的是我的身體，那么現在拴住我的就是—— 板書：拴住我的心和夢

8、多少年后，作者回到姥姥身邊時又是什么樣的呢？

五、小練筆，總結全文，升華情感。

有位同學讀完這篇課文后寫下了這樣一首小詩，題目叫《想》（出示）讓我們一起來讀讀。

（媒體出示小詩：聽那悅耳至極的剪紙聲 / 想起月光下姥姥 / 還是那月光下的話語 / 還是那慈祥的面容 / 還是那恬靜的微笑 / 真想 / 再一次回到姥姥的身邊 / 懷念姥姥親切的話語 / 懷念姥姥勤勞的身影 / 懷念姥姥剪紙的刷刷聲 / 好想 / 一切都回到從前 / 好想 / 再回到姥姥的身邊）

你能否寫出屬于你自己的小詩呢？（媒體點擊出現空白的詩行：聽那悅耳至極的剪紙聲 / 想起月光下姥姥 / 還是那 / 還是那 / 還是那 / 真想 / 再一次回到姥姥的身邊 / 懷念姥姥 / 懷念姥姥 / 懷念姥姥 / 好想 / 一切都回到從前 / 好想 / 再回到姥姥的身邊）

同學們，也許我們的姥姥、爺爺、奶奶沒有這樣的絕活，但他們關切的眼神，疼愛的話語，值得我們去回味，去感恩。記住，親人、故鄉永遠是你情歸的港灣。讓我們懷著一顆感恩的心一路幸福地走下去。