第一篇：蘇教版六上《姥姥的剪紙》第二課時教案

蘇教版六上《姥姥的剪紙》第二課時教案

時間：2008年10月14日星期二，上午第三節 課題：蘇教版六上《姥姥的剪紙》第二課時 執教：南京市學科帶頭人：陳朝玉老師

聽課：區教研員張敏老師，區脫產培訓班教師，區語文中心組教師，本校全體語文教師，城區及各鄉鎮校及中心校教師計100余人。評課：省教研室語文教研員：李 亮老師 特級教師：潘文彬老師 特級教師：楊新富老師 錄入：北 異 【教學目標】

1.學習7-13自然段，品味姥姥用剪紙表達對“我”的濃濃親情和“我”對姥姥以及她的剪紙的懷念。2.背誦課文12、13自然段。【教學過程】

一、板書課題，聽寫詞語，導入新課教學

1、教師課前板書課題。

2、談話提出任務：今天由陳老師和大家一起來學習一篇課文，齊讀課題（生讀），讀的很親切，課前蔣老師已經給大家上了第一課時，我想了解一下大家的學習情況，拿出本子，聽寫一些詞語，好不好？美國詞語只報一遍，聽仔細了。普普通通 無所不能 清清爽爽 喜鵲登枝 牛馱小兔 啃食青草

3、（大屏幕出示詞語）根據大屏幕上的詞語，校對一下，全對的舉手給我看。看看大屏幕，先讀第一排，從上面這兩組詞語中你能發現些什么？ 師提示：第一排……第二排……

生1：第一排都是形容詞。師：形容什么的？（剪紙）第二排是剪紙的內容。

二、品味詞句，想象畫面，體味祖孫之情

1.師：同學們請想一想，“喜鵲登枝”這幅剪紙的完成給你的感受是什么？ 2.那么，“牛馱小兔” 和“啃食青草” 這些剪紙又會給我們留下怎樣的感受呢？這就是我們這節課要學習的內容。

請大家瀏覽課文7-13自然段，看看哪幾小節寫的是“牛馱小兔”的內容？哪幾小節寫的是“啃食青草”的內容？ 3.教師語言敘述：同學們，師：快速的看，瀏覽，誰看出來了？ 在7-11自然段中，有這樣一句話：（出示）

密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險，便用剪紙把我拴在屋檐下。師：這看似平常的一句話，你有沒有發現哪一個字用得很不平常？

（1）究竟有什么不尋常？這就需要揣摩文本，細讀，如果有感受，可以隨時記下來

（2）學生默讀課文，圈點畫注。（3）你感覺這個“拴”字有什么不尋常？

生1：可以襯托姥姥技藝個高超。師：從這一小節的那些句子可以看出她技藝高超？（一生讀）師：不簡單，還能體會出什么來呢？

生2：可以看出“我”很感興趣，不然不會“搶”過來看。師：那你覺得這幅剪紙怎么樣？

生3：生動，不然看不出牛的溫順，小兔的乖巧。你還能體會出什么？（師點評：這個女孩子很自信）為什么要“拴”，孩子們？(怕我溜到河里)從一個“拴”字又體會到什么呢？（姥姥對“我”的愛護）還體會到什么？（“我”的頑皮）

為什么能吸引住作者？（剪的是姥姥和“我”之間的事情）

（4）“牛馱小兔”包含了怎樣的感情呢？我提醒大家注意一句話。其實我就是姥姥馱的小兔，我在干什么呀？

我們來讀讀課文吧，分角色讀，從第七到第11小節，誰愿意來讀？（生讀）師板書：拴住了我的童年。4.品味“纏”字一段

（1）師小結：從一個平常的“拴”，我們有了這樣的體會。（2）過渡：姥姥的剪紙有沒有拴住我呢？請同學們讀讀下面一段話

從那時候起，我總是纏著姥姥剪兔子和老牛——蹦跳的兔子，奔跑的兔子，睡覺的兔子；拉車的老牛，耕地的老牛……兔子總是在玩耍，老牛總是在干活兒。我擺弄著各式各樣的窗花，對活潑的兔子與敦厚的老牛充滿了好感。（3）教師詢問：從這段樸實簡單的文字中，你感覺到哪個子用得極其地不簡單？（“纏”）

（4）再細細地品讀這一段，從開始姥姥的“拴”到現在作者的“纏”，你有什么更深的體會？

生1：姥姥的剪紙技藝高超。師：你還能體會到什么？ 生2：作者非常喜愛姥姥的剪紙。

是啊，多么有趣的剪紙啊！我們來看看剪的究竟是怎樣的老牛，怎樣的兔子？——蹦跳的兔子，奔跑的兔子，睡覺的兔子；拉車的老牛，耕地的老牛…… 引發想象：你仿佛還看到了怎樣的兔子，怎樣的老牛？

是啊，多么難忘的生活啊！——兔子總是在玩耍，老牛總是在干活兒。多么幸福啊，所以，讀——我擺弄著各式各樣的窗花，對活潑的兔子與敦厚的老牛充滿了好感。對這個“纏”，你還讀出什么來呢？（作者活潑頑皮）師：那姥姥呢？ 生2：非常的愛作者。

作者僅僅是喜歡的兔子和老牛嗎？

生3：對姥姥的好感，師：好感可以換一個詞。（愛）讓我們把自己的感受讀出來，好嗎？自己讀自己的。

（5）教師語言渲染：是啊，蹦跳的兔子，奔跑的兔子、睡覺的兔子，多活潑的兔子，多幸福的兔子啊﹗拉車的老牛、耕地的老牛、煮飯的老牛……多憨厚，多勤勞的老牛啊﹗誰再來讀這一段？（指名讀，齊讀）5.（鋼琴曲《A time for us》響起）教師配樂朗讀：

我上學了，小學、中學、大學——越走越遠了。但我還是不斷收到姥姥寄來的剪紙，其中有一幅是這樣的：一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠去的小兔子，聯結它們的是一片開闊的草地。我知道，這是姥姥對我的期待。事實上，我不管走多遠，走多久，夢中總不時映現家鄉的窗花和村路兩側的四季田野。無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。

（1）在這一段中，又寫到了姥姥的剪紙，你覺得它與其他的剪紙有什么不同之處嗎？

（2）誰來讀姥姥的這幅剪紙？誰愿意再來讀讀？ 讀出什么來了？ 生1：離別。

生2：期待。師：期待什么？師啟發：就像你長大后離開自己的家人，你的親人會對你有怎樣的期待呢？生1：報答他們。生2：早一點回來。師：還有什么樣的期待呢？生3：早一點回家，一起剪紙……

對身處外地的人，會有什么樣的期待呢？（身體……工作……家庭……）（3）師：誰愿意做作者，滿懷感激的讀一讀這幅剪紙的內容？

師：后來“你”越長越大，越走越遠了，姥姥的剪紙還拴得住“你”嗎？一生讀。事實上，我不管走多遠，走多久，夢中總不時映現家鄉的窗花和村路兩側的四季田野。無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。

（4）師：聽的你的朗讀，我發現作者就在我們身邊，那就是你！回顧童年的生活，你的記憶中再現了什么？（老牛……和姥姥在一起的快樂時光）師：可是你必須要離開姥姥，你再讀。（生讀的聲情并茂）眾鼓掌。（5）還能“拴”住作者嗎？生：能！能拴住我的什么呢？ 師板書：拴住我的心和夢…… 齊讀板書。

師最后請幾個人讀最后一自然段。（配樂讀）

三、布置作業 ：背誦最后兩段。【板書設計】 姥姥的剪紙，拴住了我的童年，拴住了我的心和夢……

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、聯系上下文并結合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準頭了”這句話的含義。

3、感受姥姥的技藝高超和對我的濃濃的親情，感悟作者在字里行間流露出對姥姥的深情思念。教學重難點：

1、讓學生學會聯系上下文或者結合自己的生活理解一些重點句子。

2、從文字中讀出姥姥的技藝高超以及對我濃濃的親情，能從文章的字里行間感悟作者流露出對姥姥的思念，從而讓學生能學會用文字表達自己的內心情感世界。課前準備：多媒體課件 教學過程：

師：今天，我們繼續學習第12課——— 生：（齊）姥姥的剪紙

師：姥姥的剪紙是什么樣的呢？你們想看嗎？ 生：想

師：好，現在老師就滿足你們的愿望。請好好欣賞吧。（點擊課件）生：學生欣賞剪紙作品

師：欣賞完這些剪紙，你想說些什么呢？ 生：姥姥的剪紙太神奇了。生：姥姥的剪紙真是栩栩如生啊！生：活靈活現，像真的一樣。

生：姥姥的剪紙太美了，令人難以忘記。

師：是啊，姥姥的剪紙可神了。現在，讓我們把目光聚集在這幅“喜鵲登枝”上，請大家好好欣賞。

生：我覺得梅枝剪得很生動，那喜鵲活靈活現，就像真的。生：大小正適中。

師：觀察真仔細！課文中又是怎樣描寫這幅“喜鵲登枝”的呢？ 生：嗬！梅枝與喜鵲形象生動，大小疏密無可挑剔。師：（課件出示）誰來讀這個句子。一生讀

師：老師聽出了你的佩服。還有誰想讀的。一生讀

師：真是栩栩如生啊！我們一起來贊嘆吧！

生齊讀：“嗬！梅枝與喜鵲形象生動，大小疏密無可挑剔。”

師：那么，這樣栩栩如生、活靈活現的剪紙，姥姥是怎樣剪成的呢？ 生：“一天我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。” 師：你真個調皮的孩子。

師：姥姥如此高超的技藝是與生俱來的嗎？ 生：不是。

師：那是怎么練就的呢？你能用姥姥自己的話來回答嗎？ 生：“熟能生巧，總剪，手都有準頭了。” 師：（課件出示）讓我們齊讀姥姥的話。生齊讀

師：這句話的意思你明白嗎？你能聯系上下文來找一找嗎？

生：“數九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪。姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她兩根延長的手指。”

你真會讀書，一下子從文中找出了答案。自由讀這句話，從中能讀出什么？ 生自由讀。師：誰來說說？

生：我從中讀出了姥姥剪得多，所以姥姥技藝很高超。師：帶著你的理解讀一讀。生讀

生：我讀出了姥姥練得多，經常剪，所以她就知道從哪里開始剪，手就很準了。師：把你的理解讀出來。生讀

師：讓我們想象著畫面，齊讀這段文字。生齊讀。

師：正是因為姥姥成年累月地剪，所以姥姥即使在被蒙住眼睛的情況下也能剪出如此完美的剪紙，這就是——

生齊說：“熟能生巧，總剪，手都有準頭了。” 師：你們在生活中有過這樣的體驗嗎？ 生：打羽毛球 生：畫畫

師：其實生活中像這樣的事例很多，我們要做一個有心人。說到這，老師想到了一些諺語，你們想到了嗎？

生：臺上三分鐘，臺下十年功 生：要想功夫深，鐵杵磨成針 生：冬練三九，夏練三伏

生：百日笛子千日蕭，小小胡琴拉斷腰 生：……

師：同學們的積累可真多啊！勤于積累是一種很好的學習習慣。你

你看，我是那么調皮，姥姥不但不生氣，反而告訴我“熟能生巧”的道理呢！可見，姥姥多疼“我”啊！這不，到了——（課件出示）：密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險，便用剪紙把我拴在屋檐下。生齊讀

師：這看似一句平淡的話，有一個字卻用得很傳神，你們認為是一個什么字呢？ 生：拴。師板書拴

師：一般是用什么拴住什么？ 生：用繩子拴住物體 師：課文中指什么？

生：用姥姥用剪紙拴住了我。

師：姥姥用什么內容的剪紙拴住了調皮的呢？ 生：老牛和兔子

師：姥姥剪了許多幅老牛和兔子剪紙，課文中具體描寫的有幾幅？默讀下文，畫出相關的句子，也可以在旁邊寫下自己的體會。生默讀畫句子寫體會。師：把你的體會和同桌交流交流。生同桌交流

師：交流好了嗎？我們來看一看，文中具體描寫的有幾幅？ 生：三幅。

師：具體描寫的是兩幅，你印象最深的是哪一幅？你體會到什么？

生：我印象最深的是：“一只頑皮的小兔子騎在一頭溫順的老牛背上。”這幅剪紙。我從中體會到了姥姥非常的疼愛我。師：把你體會到的讀出來。生讀

師：從這幅剪紙中，你還體會了什么？ 生：我很調皮。生：我生活得很快樂。生：我很活潑。

師：從一幅剪紙中，你們體會到了這么多，看來同學們讀書都很認真。另一幅呢？誰來說說

生：我印象最深的是：“一頭老牛和一只兔子在草地上啃食青草。”我從中體會到了姥姥和我生活得很開心。

生：我和姥姥在一起吃飯。

生：我也從中體會到了姥姥對我的愛，她總是把好吃的留給我吃。師：老師聽出來了，你是在用心的讀書，你來讀出你的體會。生讀

師：在那個盛夏的午后，姥姥用她高超的剪紙技藝牢牢拴住了我。從那時候起，我便纏著姥姥剪兔子和老牛，它們形象各異——

生：蹦跳的兔子，奔跑的兔子，睡覺的兔子；拉車的老牛，耕地的老牛…… 師：姥姥剪的兔子和老牛，無論形象怎么改變，都有一個共同點，那就是—— 生：兔子總是在玩耍，老牛總是在干活兒。師：我擺弄著各式各樣的窗花———— 生：對活潑的兔子和老牛充滿了好感。

師：后來，我上學了，小學，中學，大學————越走越遠了。姥姥還拴得住我嗎？ 生：拴得住。師：從哪里看出來的。

一生讀：“但我還是……有聲有色。” 師：我們來齊讀這段有聲有色的文字。生齊讀

師：讓我們把目光移到這幅剪紙上，從這幅剪紙中，你又感受到了什么？ 生：我感受到了姥姥對我的思念。

師：思念一直在姥姥的心中，你能把姥姥對我的思念讀出來嗎？ 一生讀

生：我感受到了對我的期待。生：我感受到了姥姥對我的愛。生：我感受到了姥姥對我的牽掛。生：我感受到了姥姥很思念遠在他鄉的我。師：帶著你的感受讀一讀。一生讀。

師：聽了你的朗讀，我仿佛看到了滿頭白發的姥姥站在村口，遙望遠方，此時她想對我說些什么呢？

想象你就在遠方，你的姥姥會對你說些什么？ 生：天氣涼了，要多穿點衣服，不要著涼了。生：你要好好學習，長在了為祖國作貢獻。生：無論走到哪，都不要忘記姥姥啊！生：我會在家鄉等著你回來的。

師：這一切的一切，都是姥姥對我的期待。姥姥對我牽腸掛肚，而我又何嘗忘記過姥姥呢？

范讀：“事實上，……有聲有色。”

默讀有助于思考，讓我們默讀這段文字，靜靜地思考，從中你又體會到了什么？ 生默讀思考。

師：把你體會到的在小組內交流交流。生小組交流。

師：交流好了嗎？我們在全班交流一下。

生：我體會到了作者無論在什么時候，無論在什么地方，都會想到自己的姥姥，想到家鄉，想起自己快樂的童年生活。

生：體會到了作者非常思念自己的姥姥和家鄉，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，他的所思所想就會變得十分得清晰。

生：體會了作者不管走到哪，都走不出姥姥對他的牽掛。生：……

師：把這份濃濃的思念融入到我們的朗讀中去。生齊讀。

師：同學們，如果童年時姥姥拴住的是我的身體，那么現在拴住的是我的什么？ 生：心 師板書心

師：縱然天涯海角，我心依舊，我夢依舊，姥姥用她的剪紙牢牢地拴住了我的心，成了我美好的回憶。此刻的我最想對至親至愛的姥姥說些什么？用你們的筆寫出我心中的話語。生寫話。

師：誰來讀出我的心聲。

生：無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色，我仿佛又聽到姥姥刷刷的剪紙聲，聽到了人們的贊嘆聲，看到了家鄉的田野，看到了美麗的窗花。生：無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色，我仿佛又聽到姥姥親切的話語，聽到了姥姥的嘮叨，看到了姥姥慈祥的面容，看到了姥姥的廣結善緣。生：……

師：也許再多的語言也難以表達我對姥姥的思念，只有讀能讓我與姥姥的心貼得更近，讓我們飽含真情地再次齊讀這段文字。生再次齊讀。

師：書讀到這，你們認為姥姥僅僅是用她的剪紙拴住了嗎？ 生：不是

師：透過這一幅幅的剪紙，姥姥更是用她的什么拴了我的心？ 生：思念 生：期待 生：牽掛 生：親情 生：呵護 ……

師：千言萬語化作一個字，那就是愛。板書愛。

是這份充滿親情的愛把我與姥姥的心緊緊地拴在了一起。

師：孩子，請記住：天地雖寬，但這條路卻難走，親人、朋友永遠是你情歸的港灣，感謝親人，感謝生活，感謝命運…… 下課！

《姥姥的剪紙》說課稿 今天我執教的《姥姥的剪紙》這篇課文，主要描述了“我”有一位剪紙技藝高超的姥姥。姥姥的剪紙永遠拴住我的“心”，給了我許多的回憶和快樂。“剪紙”是貫穿全文的線索，也是情感的載體。整篇課文語言優美，以讀就可以感受到姥姥對“我”的深情以及“我”對姥姥的思念。

依據語文課程標準以及本班學生的認知情況，我制訂了以下的教學目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文。聯系上下文并結合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準頭了”這句話的含義。感受姥姥的技藝高超和對我的濃濃的親情，感悟作者在字里行間流露出對姥姥的深情思念。

備課時，我把教學重難點放在：讓學生學會聯系上下文或者結合自己的生活理解一些重點句子。從文字中讀出姥姥的技藝高超以及對我濃濃的親情，能從文章的字里行間感悟作者流露出對姥姥的思念，從而讓學生能學會用文字表達自己的內心情感世界。

新課程指出，現階段小學高年級語文學習以讀為本，以有這篇課文把飽滿的情感融入到優美的語言文字中，我在教學中采用了導讀法，談話法，在課前引導學生進行有目的預習，在課堂上引導學生在讀中悟，在悟中讀，交流、理解、想象，體會“我”與姥姥之間那濃濃的深情。讓學生學會通過畫、讀、悟、批、談等方法，全面地理解課文，使學生體會作者的情感。為實現教學目標，我擬定以下教學程序： 教學過程：

一、欣賞剪紙導入

二、品讀感悟

1、畫面一：“喜鵲登枝”

（1）定格“喜鵲登枝”圖，學生欣賞引出“嗬！梅枝與喜鵲形象生動，大小疏密無可挑剔。”感情朗讀。

（2）借助想象，結合實際，理解“熟能生巧，總剪，手都有準頭了”。

2、畫面二：“牛兔同樂”

（1）默讀課文，找相關的語句寫體會。（2）學生匯報、同桌交流。

（3）讀句子，感受畫面，體會剪紙畫面背后的深意。（4）引讀第12自然段。

三、展開想象，感情升華（1）自由讀第13自然段，感受姥姥對我的深情。（2）定格畫面，展開想象，感受姥姥心意。（3）感情朗讀，寫話練習，體會深情。

四、課文總結

《姥姥的剪紙》教學反思

《姥姥的剪紙》圍繞剪紙展開了“我”與姥姥之間的故事，表現了姥姥對“我”的深情以及“我”對姥姥的懷念之情。

教學過程中，我緊緊抓住“剪紙”這條主線，引領學生走進“我”與姥姥的內心情感世界。由開始的欣賞剪紙作品到“喜鵲登枝”這幅剪紙，使學生體會到姥姥剪紙技藝的高超。并通過聯系上下文和結合生活實際理解姥姥為什么會有如此高超的技藝。進一步感受到姥姥的心靈手巧。整篇課文不僅寫了姥姥高超的剪紙技藝，還寫了姥姥與“我”之間濃濃的親情。這在“老牛兔子”剪紙中有了集中的體現，我讓學生找出相關的語句，并以多種形式的朗讀，讓學生體會到姥姥對“我”的疼愛和“我”對姥姥的深切思念，從而激起學生對親人的感恩之心。但在這堂課中，我還感覺到有許多地方做得不到位，比如：對文本的整體把握，對細節處感情的處理以及對重點句段的朗讀指導等等。我想只有在實踐中不斷地反思，才能使自己的課堂教學成熟起來。

一、欣賞剪紙，復習導入

師：今天我們繼續學習《姥姥的剪紙》(齊讀課題)，姥姥的剪紙可有名了，大平原托著的小屯里，左鄰右舍的窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的勞作。我們來欣賞一下，細細品味。

(媒體出示，欣賞剪紙)

師：看著這么多精美的剪紙，你能否用一個詞或一句話來贊美它?

生：栩栩如生。

生：惟妙惟肖。

生：鬼斧神工。

生：出神入化。

生：姥姥的剪紙真有神韻。

二、學習1-2自然段，初次體會姥姥剪紙的“神”

師：歙，鄉親們是怎么贊嘆的呢?請你打開課文，自由朗讀1-2自然段。

生：“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋。剪只公雞能打鳴。”

師：誰來當一回老鄉，夸一夸姥姥的剪紙。

(指名學生朗讀)

師：誰能模仿著鄉親們的話來說說姥姥的其他剪紙嗎?同桌先練練。

生：剪鳥像鳥，剪樹像樹，剪只小羊咩咩叫，剪只帆船能遠航。

生：剪鵝像鵝，剪牛像牛，剪個警察能捉賊，剪只老鼠能偷油。

生：剪花像花，剪兔像兔，剪只老鷹能翱翔，剪個電腦能上網。

師：姥姥。真是剪什么像什么，要什么有什么，人物、動物、植物、器物，無所不能。用一個字來稱贊，那就是——“神”了。(板書：神)

三、學習3-6自然段。再次體會姥姥剪紙的“神”

師：姥姥剪紙的“神”還體現在哪里?請你快速朗讀3-6自然段，劃劃相關句子。

交流創設情境一：

師：噢，捂住姥姥的雙眼也能剪?肯定你沒捂緊，讓姥姥從手指縫里偷著往外看了。

生：我從“你差點兒把姥姥的眼珠子按冒了!”這句話可以體會到“我”把姥姥的眼睛捂得很緊很緊，姥姥一點兒也偷看不到。

生：我還從“我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花”中“死死地”一詞可以體會到姥姥是摸著黑剪的，本領很高超。

師：那讓我們趕快去欣賞一下姥姥摸著黑剪的“喜鵲登枝”圖吧。

(出示“喜鵲登枝”圖，同學們都瞪大了雙眼，張大了嘴巴。不由自主地發出了驚嘆聲)

師：同學們，你感覺這幅“喜鵲登枝”怎樣?

生：我覺得這幅“喜鵲登枝”剪得非常好，就好像真的一樣。

生：你看這喜鵲與梅枝大小搭配得剛剛好，疏的地方疏，密的地方密，簡直挑不出一點毛病。

生：這幅“喜鵲登枝”看得出姥姥的剪紙技藝已經爐火純青了，大小、疏密搭配得天衣無縫。

(指名朗讀，讀出這份驚嘆)

交流創設情境二：

師：慈祥的姥姥廣結善緣，有求必應，我現在就是姥姥，你們就是我的左鄰右舍，說吧，派啥用場?往哪兒貼?

生：過兩天我家的一個親戚要結婚了，姥姥，你幫我剪個“喜”字吧。

生：姥姥，我爺爺馬上要六十大壽了，你給我剪個“壽”字。

生：過年時家家戶戶愛貼“福”字，倒著貼，預示“福”到了，姥姥，給我剪個“福”吧。

師：別急，讓我擦擦手。咔嚓，咔嚓，好了，你看看，喜歡嗎?

生：喜歡，姥姥，你的剪紙真“神”，我非常滿意。

師：不管你們提出什么要求，都難不倒我，佩服嗎?知道姥姥的這手絕活是怎么練成的?

(出示句子；“熟能生巧，總剪，手都有準頭了!”)

師：談談你對這句話的理解。

生：姥姥每天練習剪紙，熟能生巧，就心中有數了，知道什么地方該拐彎，什么地方要留空。

生：姥姥每天剪，已經非常熟練了，什么地方要剪得疏。什么地方要剪得密，已經知道得一清二楚。

(引讀三次：數九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪。姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她兩根延長的手指。)

師：由姥姥剪紙的身影我想到了一句話：“冬練三九夏練三伏”，你還想到哪些俗語?

生：只要工夫深，鐵杵磨成針。

生：臺上三分鐘，臺下十年功。

師：姥姥可是剪紙三分鐘，練習十年功。

生：拳不離手，曲不離口。

師：老師再加一句，“姥姥是剪不離手”。

生：要練驚人藝，需下苦功夫。

師：姥姥就像同學們說的這樣，才練成了這么神的技藝。

四、學習7-12自然段。體會姥姥剪紙的“情”

師：心靈手巧的姥姥給鄉親們剪了喜字、福字、壽字，給我剪得最多的是什么?為什么姥姥剪得最多的是牛和兔呢?請你默讀7-12自然段，猜猜姥姥的心思。

(生交流)

生：姥姥屬牛，而我屬兔。

師：把我倆的生肖放同一幅剪紙，有特別的意義。

生：“我”擺弄著各式各樣的窗花，對活潑的兔子與敦厚的老牛充滿了好感。

師：再仔細地讀讀第7自然段，看看姥姥還有什么心思?

生：姥姥怕“我”游泳出危險，便用剪紙把“我”拴在屋檐下。

師：這一拴管用嗎?從哪兒看出來?

生：我從“搶過來看”發現“我”被姥姥的剪紙吸引了。

生：從“我嚷著還要”可以知道姥姥的剪紙把“我”迷住了。

師：在這個密云多雨的盛夏，姥姥用牛兔剪紙牢牢地拴住了“我”貪玩的心，他們倆的對話可有意思了。

(分角色朗讀這段對話)

師：從那時候起，“我”總是纏著姥姥剪兔子和老牛——出示圖：看，蹦跳的兔子，奔跑的兔子，睡覺的兔子。耕地的老牛，拉車的老牛車兜里總是帶著心愛的小兔，他們倆形影不離，兔子總是在玩耍。老牛總是在干活，從這一張張剪紙中你看到了姥姥一顆怎樣的心?

生：我看到了姥姥是那樣地疼愛“我”。

生：姥姥是那樣的慈祥，對自己的孫兒是那樣地呵護。

生：姥姥非常愛自己的孫兒，他們在一起其樂融融。

師：原來姥姥的剪紙會說話、能傳情，傳達的是濃濃的祖孫情。(板書：情)

五、學習13自然段。體會姥姥剪紙的“夢”

師：(配樂朗讀)“姥姥的剪紙陪伴我度過了快樂的童年，后來，我上學了，小學，中學，大學——越走越遠了，但我還是不斷收到姥姥寄來的剪紙，其中一幅是這樣的：一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠去的小兔子，聯結它們的是一片開闊的草地。我知道，這是姥姥對我的期待。”

師：姥姥的期待是什么?

生：姥姥期待“我”在大學里快樂地學習。

生：希望“我”帶著姥姥的愛茁壯成長。

生：姥姥期待“我”努力學習，將來有出息。

師：請你給這幅剪紙取個名。

生：期待。

生：愛的聯結。

師：能不能凝練點，就一個字?

生：愛。

師：一字見真情。

生：眼相見，心相連。

師：幫你改半句，“抬望眼，心相連”。

生：牛兔情深。

師：這個“情”字多好啊!情深深，意切切。

師：讓我們在音樂聲中品讀姥姥的期待。

(學生配樂朗讀)

師：事實上，“我”不管走多遠，走多久，姥姥的剪紙總讓“我”魂牽夢繞。今天，“我”又收到了姥姥寄來的剪紙，不禁難以入眠……請你提筆給姥姥寫一封回信，說說你的心里話。

生：親愛的姥姥，每當我想起您慈祥的笑容，想起清清爽爽的剪紙聲，想起一張張精美的牛兔剪紙，恨不得馬上回到姥姥的身邊，投入姥姥溫暖的懷抱。

師：你已把深深的思念都融在這封信里。

生：姥姥，謝謝您!是您的疼愛讓貪玩的我變得懂事乖巧。我一定會在大學里好好學習，好好讀書，多學知識，將來努力工作，報答您!

師：你懂得了感恩。

生：姥姥，您的年紀大了，在家少干點活，您辛苦了一輩子，應該享享福了。我在外面一定會自己照顧自己，姥姥。我愛您!

師：你長大了，姥姥肯定會為你高興的。

生：親愛的姥姥，您是那樣地疼愛我，您的牛兔剪紙永遠讓我難忘。看著手頭的這幅剪紙《抬望眼，心相連》，我知道您在家鄉永遠思念著我，我也在這里永遠思念著您，姥姥，我永遠愛您!

師：你把姥姥對你的愛、對你的情永遠銘記在心了。

師：(課堂總結)

這清清爽爽的剪紙聲，勾起了“我”無盡的思念，思念姥姥的慈祥勤勞，思念姥姥的心靈手巧，思念養育“我”的大平原。它已經深深地烙在了“我”的心上夢里，(板書：夢)，姥姥的剪紙伴隨“我”成長，影響“我”一生。讓我們永遠記住這寄托濃濃親情的“姥姥的剪紙”。

六、作業：請展開想象。寫寫姥姥剪紙里的故事

七、板書

姥姥的剪紙

神情夢

第二篇：姥姥的剪紙(第二課時教案)

姥姥的剪紙 第二課時

一、回憶文本

通過初讀課文我們知道，作者笑源有一位不平常的姥姥，她有一手絕活，那就是——（剪紙）。在笑源幼小時的記憶中，左鄰右舍的窗子上——（引讀：都貼著姥姥心靈手巧的勞作。）姥姥的剪紙給你留下什么樣的印象？(栩栩如生、惟妙惟肖、活靈活現、無所不能、技藝高超、心靈手巧、出神入化、爐火純青)因此，無論何時，無論何地??（出示句子，齊讀。）

二、學習第1——6自然段，感悟姥姥剪紙的神。

師：那清清爽爽的剪紙聲，引來的是鄉親們的嘖嘖贊嘆和我的暗暗佩服。

1、快速瀏覽1——6節，你能找出表現姥姥剪紙技藝高超的語句嗎？

2、結合回答，出示句子，指導朗讀，體會姥姥剪紙技藝的高超。

1、你畫了哪句？

A、我從小就聽人嘖嘖贊嘆：“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。”

①誰來學村里人夸一夸姥姥？指名讀。

②這里有一個字把姥姥剪紙的技藝說白了，說透了？板書：神

③姥姥的剪紙這么神，她有什么特殊的工具嗎？（一把普普通通剪刀，一張普普通通的彩紙）④是的，一把普普通通的剪刀，一張普普通通的彩紙，到了姥姥手里翻來折去，便——（引讀）

⑤姥姥真——（神呀！）看，這些就是姥姥神奇的剪紙。我們一起來欣賞。出示：一組包括人物、動物、植物、器物的剪紙圖片 ⑥看了這些剪紙想說什么？

難怪人們說——（引讀）你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。”

⑦模仿遷移：姥姥的剪紙可多了，你能用這樣的句式，模仿村里人夸夸姥姥嗎？

你姥姥神了，剪花像——，剪草像——，剪朵玫瑰——，剪棵桃樹能——。（給學生思考一分鐘）（你姥姥神了，剪船像船，剪車像車，剪艘快艇水里游，剪支火箭能上天。）⑧的確，姥姥實在太神了，有這樣的姥姥，我真感到——（自豪），這就是你的姥姥呀，請你自豪地向別人介紹姥姥吧。（點撥：把“你姥姥神了……”改成“我姥姥神了……”把這種自豪的情洋溢在你的臉上，融進你的聲音里。）

（評價：你的眉飛色舞告訴我們你很自豪。從你的語調中我們聽出你為有這樣的姥姥而得意。）過渡：還有哪些語句讓你覺得姥姥很神？

B、一天，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。豈知工夫不大，一幅“喜鵲登枝”便完成了。嗬！梅枝與喜鵲形象生動，大小疏密無可挑剔。

①這種情境一定也是作者至今難以忘懷的！你是從哪些詞語中感受到姥姥的神奇？（死死地捂住、工夫不大、形象生動、無可挑剔）

②看，這就是姥姥剪鵲登枝圖（出示：喜鵲登枝圖）。

③看到姥姥被蒙著雙眼也能剪出如此生動形象的“喜鵲登枝”，我的心情一定是——（驚喜、敬佩）你能讀出這種感情嗎？

4姥姥這神奇的剪紙技藝是如何練就呢？姥姥告訴我們答案了嗎？從文中找一找。結合學生回答，出示下列句子，并聯系生活實際加以體會： C、“熟能生巧，總剪，手都有準頭了！”

①課文是怎樣具體描寫姥姥“總剪”、不停地剪的？

(數九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪。姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她兩根延長的手指。)這就叫“冬練三九，夏練三伏” 這就叫——“拳不離手，曲不離口”

這就叫——（臺上三分鐘，臺下十年功。鐵杵磨成針，功到自然成……）

姥姥就是這樣——（引讀）數九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪。熟能生巧、巧能出“神”。你自己的生活中有“熟能生巧”這樣的體驗嗎？（舉例說明：練習打字，實現盲打。……）

小結：是啊，不管做什么事，只要我們有恒心、有毅力、勤練不止，就能創造神奇！姥姥的絕活就是這樣練就的。

真是“熟能生巧”，巧能出“神”呀。難怪村里人嘖嘖贊嘆,引讀——

5、小結：姥姥的剪紙技藝高超，深入人心，因此，（出示句子，讀。）

三、學習7——12自然段，感悟我與姥姥間濃濃的親情。

過渡：其實令我心境與夢境變得有聲有色的不僅是姥姥為鄉親們剪的各種動物、器物，更是姥姥為我剪的各種老牛和兔，而這些都成了我對姥姥的美好的回憶。在這些形態各異的老牛和兔中，老牛就是??而兔就是??。

1、讀第7——12自然段，找找姥姥為我剪了哪些牛兔圖，畫下來，你理解這圖背后表達的含義嗎？

2、出示句子及圖，交流理解。（1）一只頑皮的小兔子騎在?? 姥姥“俯首甘為儒子牛”呢。（2）一頭老牛和一只兔子?? 表達了姥姥樸素的情感：希望自己和小孫孫能夠平平安安、快快樂樂地生活著，共享自然的美麗，生活的美好。

3、這活潑的兔子與敦厚的老牛表達的是什么？

4、文中并沒有提到“愛”字，但在這句話中（出示句子）卻有一個字很好地表達了愛。出示句子：密云多雨的盛夏?? 理解“拴”字，板書。姥姥用什么拴住了什么？

5、想走進那個密云多雨的盛夏嗎？ 同桌分角色讀讀。師生合作表演。

6、之前是姥姥用剪紙拴住我，到后來已變成什么？ 姥姥的剪紙拴住了上學前的我，使我由衷地發出感嘆：（出示句子，讀）

四、學習第13自然段，感悟我對姥姥的懷念。

過渡：剪呀剪，拴呀拴，剪只兔，剪頭牛，牢牢拴住蘿卜頭。姥姥的剪紙拴住了我的幼年時代，在深情的剪紙里，（放音樂）（師配樂深情誦讀）：我上學了，小學、中學、大學——越走越遠了，但我還是不斷受到姥姥寄來的剪紙，其中有一幅是這樣的——（邊背邊出示牛、兔圖。）

（1）出示：一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠去的小兔子，聯結它們的是一片開闊的草地。

① 入境品味：同學們，當年的調皮蛋，如今已經長成了大學生。為什么這一幅剪紙給作者的印象最深呢？仔細讀讀這段話，哪些詞讓你動心了、心酸了？（出示）

② 這頭定定站著的老牛，你從她的眼神里讀出了什么？（思念、回憶，關愛，期望、期待）期待什么？（希望我走得更遠，多長見識，將來生活得更幸福。）

③ 姥姥寄給作者的哪里僅僅是一幅剪紙呀，更飽含著姥姥深深的愛，融進了姥姥濃濃的情。板書：情

如果讓你給這幅剪紙取個名兒，你會取什么？

（2）同學們，此時再多的語言都難以表達姥姥對我的情和愛，就讓我們通過朗讀，讓我的心與姥姥的心貼在一起吧。指名讀——

（3）那頭定定站著的老牛就是我的姥姥，那只遠去的小兔子就是頑皮的我，這不正是家鄉村頭離別時那依依不舍的畫面嗎，一幅剪紙勝過百封家書啊，男生讀——

（4）我越走越遠了，姥姥不能再和我朝夕相處了。她把自己所有的思念、祝福、期待都藏在了這幅剪紙里，把最美好的祝福寄到我的心頭，寄到我的夢里，女生讀——

（5）因為愛，姥姥希望我回到她的身邊，更因為愛，她希望我走得更遠，生活得更好！一看到這老牛和小兔，我的眼淚一下就涌出了眼眶，齊讀—

6、姥姥的剪紙拴住了我的童年、小學、中學、大學，還將拴住我的一生。

（繼續引讀）事實上——我不管走多遠、走多久，夢中總不時映現家鄉的窗花和村路兩側的四季田野。無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。

7、你能想象到，作者還會夢到什么嗎？（老牛……和姥姥一起的快樂時光）我心飛揚，我夢依舊。如果說童年時，姥姥的剪紙拴住的是我的身體，那么現在拴住我的就是—— 板書：拴住我的心和夢

8、多少年后，作者回到姥姥身邊時又是什么樣的呢？

五、小練筆，總結全文，升華情感。

有位同學讀完這篇課文后寫下了這樣一首小詩，題目叫《想》（出示）讓我們一起來讀讀。

（媒體出示小詩：聽那悅耳至極的剪紙聲 / 想起月光下姥姥 / 還是那月光下的話語 / 還是那慈祥的面容 / 還是那恬靜的微笑 / 真想 / 再一次回到姥姥的身邊 / 懷念姥姥親切的話語 / 懷念姥姥勤勞的身影 / 懷念姥姥剪紙的刷刷聲 / 好想 / 一切都回到從前 / 好想 / 再回到姥姥的身邊）

你能否寫出屬于你自己的小詩呢？（媒體點擊出現空白的詩行：聽那悅耳至極的剪紙聲 / 想起月光下姥姥 / 還是那 / 還是那 / 還是那 / 真想 / 再一次回到姥姥的身邊 / 懷念姥姥 / 懷念姥姥 / 懷念姥姥 / 好想 / 一切都回到從前 / 好想 / 再回到姥姥的身邊）

同學們，也許我們的姥姥、爺爺、奶奶沒有這樣的絕活，但他們關切的眼神，疼愛的話語，值得我們去回味，去感恩。記住，親人、故鄉永遠是你情歸的港灣。讓我們懷著一顆感恩的心一路幸福地走下去。

第三篇：《姥姥的剪紙》教案(第二課時)

清鎮市扁坡小學校本教研研討課

教

案

教學時間：2012年10月31日

教學年級：六（1）班 研討課題：以讀為主，讀中感悟

執教教師：肖勝科 教學課題：

12.姥姥的剪紙（第二課時）

教學目標： 知識與技能：

1、有感情地朗讀課文。

2、聯系上下文并結合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準頭了”這句話的含義。

過程與方法：

以讀代講，讀中感悟 情感態度與價值觀：

憑借具體的語言材料，感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”的濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。

教學重難點：

重難點：理解“熟能生巧，總剪，手都有準頭了”這句話的含義，引導學生在讀中感悟，滲透課題。

教學準備：

1.教師準備：多媒體課件

2.學生準備：背誦課文最后兩個自然段 教學過程：

一、復習詞語，導入新課

過渡：同學們，這節課咱們繼續學習第十二課《姥姥的剪紙》。1.教師板書課題：12.《姥姥的剪紙》，學生齊讀課題 2.復習詞語

過渡：大家讀的不錯，在上節課，咱們熟讀了課文，作家笑源在寫這篇課文時，用了很多詞語，請同學們看電視屏幕：

教師課件出示下列詞語：

心靈手巧 無所不能 廣結善緣 有求必應 數九隆冬 三伏盛夏 熟能生巧 無可挑剔 拴在屋檐下 纏著姥姥

師：文章之所以好，是因為它是由生動具體的句子構成，而句子的生動則離不開生動的詞語，現在請同學們讀讀這些詞語，選兩個自己最喜歡的記在心里好嗎？

3.學生讀自己喜歡的詞語（指名讀，齊讀）

過渡：讀得很準確。是啊，笑源正是因為用了這些樸實無華的詞語，才使文章顯得生動。課文一開始，他就用了“心靈手巧”這個詞語來贊美姥姥剪紙的技藝，剪紙的確是需要心靈手巧的，你認為課文中那些句子描寫了姥姥的心靈手巧呢？請同學們讀讀課文找找吧。

二、讀課文，感悟姥姥剪紙技藝的“神” 師：找到了嗎？趕快和全班同學交流一下吧 1.學生讀自己找到的句子

2.教師出示句子，引導學生感悟奶奶剪紙技術的“神” 一把普普通通的剪刀，一張普普通通的彩紙，在姥姥的手里翻來折去，便要什么就有什么了，人物、動物、植物、器物，無所不能。我從小就聽人嘖嘖贊嘆：“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。”

豈知工夫不大，一幅“喜鵲登枝”便完成了。嗬！梅枝與喜鵲形象生動，大小疏密無可挑剔。

（1）指名學生讀，談感受

（2）師引讀：是啊，同學們，在姥姥的手里，一把??一張??，在姥姥的手里??，便要什么就??，人物、動物、植物、器物，??。

（3）教師小結：無所不能，多好的剪紙技術啊，這是作者從正面來描寫了姥姥的剪紙技術（教師出示“正面描寫”），除了正面的描寫，笑源還借用了鄰居的話來描寫了姥姥剪紙技術的高超，那就是“我從小就聽人嘖嘖贊嘆：“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。”剛才那是正面描寫，現在同學們一定知道這是什么描寫了吧？對，是側面描寫（出示側面描寫）

是啊，描寫一件事物，可以從正面和側面來進行描寫，這樣會使作文更加生動，真實。

（4）感悟姥姥剪紙技術的“神”

過渡：在作者的眼中，姥姥的剪紙藝術是“無所不能”，而在別人的眼中，姥姥的剪紙藝術就一個字，是什么呢？

學生再讀別人贊美姥姥的話，感悟“神”字 教師小結：是啊，“剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴”，這不是神了嗎？這是別人對姥姥剪紙技術的最高贊美。姥姥的這種剪紙藝術的神，“我”也親自體驗了一回，不是嗎？我們讀讀第二句描寫姥姥心靈手巧的句子看看。

（5）讀我的體驗，感受姥姥剪紙藝術的“神” 教師引讀：豈知??，一幅??。出示“喜鵲登枝”圖片

提問：多好的剪紙藝術啊，但是你可知道這是姥姥在什么情況下完成的剪紙嗎？（6）齊讀感悟

過渡：蒙著眼都能剪出無可挑剔的“喜鵲登枝”，難怪別人會用“神”這個字來贊美姥姥了，現在我們帶著這個“神”字的贊美之情來讀讀剛才這兩段話吧。

（指名讀，學生齊讀感悟）

三、感受姥姥剪紙技藝來自于“熟”

過渡：唉，姥姥蒙著眼都能剪出剪紙，她的剪紙技藝為什么會這么神呢？誰能用姥姥的話來回答這個問題呢？

1.學生讀，教師出示姥姥說的話：

“熟能生巧，總剪，手都有準頭了！”

2.學生齊讀這句話，提問：姥姥剪紙的神，可用她說的一個字來概括，是哪一個呢？ 教師小結：對，是“熟”字，因為“熟”所以才生“巧”，一個人做某一件事的時候，只要長期做，堅持不懈的做，總能達到熟能生巧的境界的。姥姥就是因為總剪，剪多了，所以才熟的。

3.聯系下文，理解“熟能生巧，總剪，手都有準頭了！”這句話的含義

過渡：不過，我們讀起來感覺姥姥說的這句話很輕松，可是實際上要達到“熟”字輕松嗎？為什么？課文中那些句子可以看出姥姥的“熟”來的并不輕松呢？

4.教師出示句子：

“數九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪。姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她兩根延長的手指。”

（1）學生齊讀，指名學生讀，談感受：讀了這句話，你知道了什么？（2）讀了這句話，我們知道姥姥是練多了才熟的，關于練，你想到了什么諺語 學生說，教師出示小結 a.冬練三九，夏練三伏

b.臺上三分鐘，臺下十年功。C．拳不離手，曲不離口 d.只要功夫深，鐵杵磨成針。e.讀書破萬卷，下筆如有神。??

（3）再讀理解感悟姥姥的剪紙技術的“熟”來自于“練”（4）理解姥姥說的這句話的含義

師：從姥姥說的這句話中，再結合上面這些諺語，你從中明白了什么道理？

師小結：是啊，同學們，姥姥說的這句話并不是一句簡單的話，她是在告訴我們：做一件事要想熟練，必須具備堅持不懈，持之以恒的品質，必須長久練習。

（5）學生齊讀這句話

（6）教師小結姥姥的剪紙藝術的神是從練——熟——神的過程

四、感受姥姥善良的品格。

過渡：同學們，姥姥把自己的剪紙藝術練到了“神”，剪了那么多的剪紙，她剪這么多的剪紙做什么呢？又是剪給誰的呢？請同學們讀讀課文第三自然段，看看我們能從中讀懂什么？

1.教師出示句子：

慈祥的姥姥廣結善緣，有求必應，任誰開口都行。姥姥撩起藍布圍裙擦擦手：“說吧，派啥用場？往哪兒帖？”看人樂顛顛地走了，她接著干活兒：洗衣服、納鞋底、擇菜、淘米、喂豬、薅草……

2.指名學生讀，讀后談感受，感知姥姥的善良

3.教師小結：對，姥姥就是這樣一個廣結善緣、有求必應的人，任誰開口都行的人，所以在鄰居們的眼中，姥姥不僅是一個剪紙技藝高超的人，更是一個善良的人。

五、理解姥姥和我之間的感情

過渡：在鄰居的眼中，姥姥是善良的人，在我的眼中，姥姥是什么樣的人呢？對，正因為姥姥的善良，正因為姥姥的慈祥，所以姥姥和“我”之間發生了許多剪紙的故事，讀讀課文，看看姥姥一共為我剪了幾幅剪紙呢？

1.學生讀課文7-10自然段。2.學生分角色朗讀課文

學生談感受：你從中知道了什么？

3.教師引讀小結：是啊，因為我是調皮蛋，所以經常??，還蒙著姥姥的眼睛讓姥姥剪紙，姥姥用它極其熟練的技藝為我剪了“喜鵲登枝”，因為姥姥怕我到河里游泳，便用剪紙??，為我剪了“小兔騎牛”圖，我不滿，還要，姥姥又為我剪了“牛圖啃草”。這三幅剪紙不僅僅說明了姥姥剪紙技藝的高超，還將“我”和姥姥連接在一起，成了“我”和姥姥之間永恒的回憶。

4.教師板書：姥姥 剪紙 我

師：剪紙連接了我姥姥之間的感情，開始是姥姥想用剪紙把“我”“拴”住，后來，變成我“纏” 住姥姥要剪紙，看看在“我”那一“纏”之下，姥姥都剪了些什么呢？

5.教師出示句子，學生齊讀

從那時候起，我總是纏著姥姥剪兔子和老牛——蹦跳的兔子，奔跑的兔子，睡覺的兔子；拉車的老牛，耕地的老牛……兔子總是在玩耍，老牛總是在干活兒。我擺弄著各式各樣的窗花，對活潑的兔子與敦厚的老牛充滿了好感。

提問：讀了這對話，你讀出了什么？

教師小結：是啊，同學們，在我的一“纏”之下，姥姥剪出了各式各樣的兔子，剪出了各種形狀的老牛，這時候，姥姥剪出的僅僅是兔子和牛嗎？姥姥剪出的是親情，是婆孫之間的親情，現在請同學們懷著對親情的贊美再讀讀這段話吧

6.學生再讀句子，教師小結

過渡：是啊，親情是什么，親情是親人彼此之間的相互掛念，正是姥姥的剪紙剪出的縷縷親情，讓笑源終身銘記于心，請同學們看電視——

教師出示句子：

一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠去的小兔子，聯結它們的是一片開闊的草地。我知道，這是姥姥對我的期待。事實上，我不管走多遠、走多久，夢中總不時映現家鄉的窗花和村路兩側的四季田野。無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。

（1）讀文，談感受

（2）引導學生理解是“我的心境與夢境就立刻變得有聲有色”

（3）教師小結：同學們，一副副剪紙，在我的腦海中浮現，姥姥剪紙的神態，更是在我的夢中縈繞，我對姥姥的思念是如何的強烈啊。雖然我和姥姥相隔一方，但我和姥姥的親情卻因剪紙而連接在一起。姥姥對我，我對姥姥的思念永遠不斷，這真是：剪紙連接婆孫情，牛兔千里永不分

六、課堂小結

教師再次小結親情的永恒

七、作業

練筆：寫寫你和姥姥或者祖母間的親情

板書設計：

12.姥姥的剪紙

姥姥

剪紙

我剪紙連接婆孫情

牛兔千里永不分

第四篇：姥姥的剪紙(第二課時教案)

姥姥的剪紙 第二課時

一、回憶文本

姥姥的剪紙給你留下什么樣的印象？

因此，無論何時，無論何地??（出示句子，齊讀。）

二、學習第1——6自然段，感悟姥姥剪紙的神。

師：那清清爽爽的剪紙聲，引來的是鄉親們的嘖嘖贊嘆和我的暗暗佩服。

1、快速瀏覽1——6節，你能找出一個字概括姥姥的剪紙技術嗎？

2、默讀1——6節，你是從哪些描寫感受到姥姥剪紙的神的？畫出相關語句。

3、交流。（1）“都”字盡顯姥姥的高超技藝。作者寫下這段文字時心里一定非常?? 帶著自豪的感情讀這句話。（2）一把普普通通的剪刀?? 這是從正面寫出了姥姥的手藝。（3）“你姥姥神了??” 這是從??（生答）

有沒有發現這句話很有意思，讀起來感覺怎樣？（4）豈知工夫不大??

這里寫姥姥的技藝，卻還寫到了“我”的調皮。我變著花樣刁難姥姥。我刁難的手段是？ 我還耍賴。你耍過賴嗎？現在我是姥姥，你來向我耍賴。你還讀出什么？

4、理解“熟能生巧”

姥姥告訴我??（出示句子）

姥姥熟能生巧的本領是怎么練就的？找出相關句子。出示句子：數九寒冬剪?? 師引讀，生跟讀。

俗話說：拳不離手，曲不離口。姥姥長年累月地剪，久而久之，姥姥的手成了她的眼睛，好使的剪刀就像她兩根延長的手指。

想想我們生活中還有哪些熟能生巧的例子？（出示說話練習。）

5、小結：姥姥的剪紙技藝高超，深入人心，因此，（出示句子，讀。）

三、學習7——12自然段，感悟我與姥姥間濃濃的親情。

過渡：其實令我心境與夢境變得有聲有色的不僅是姥姥為鄉親們剪的各種動物、器物，更是姥姥為我剪的各種老牛和兔，而這些都成了我對姥姥的美好的回憶。在這些形態各異的老牛和兔中，老牛就是??而兔就是??。

1、讀第7——12自然段，找找姥姥為我剪了哪些牛兔圖，畫下來，你理解這圖背后表達的含義嗎？

2、出示句子及圖，交流理解。（1）一只頑皮的小兔子騎在?? 姥姥“俯首甘為儒子牛”呢。（2）一頭老牛和一只兔子??

表達了姥姥樸素的情感：希望自己和小孫孫能夠平平安安、快快樂樂地生活著，共享自然的美麗，生活的美好。

3、這活潑的兔子與敦厚的老牛表達的是什么？

4、文中并沒有提到“愛”字，但在這句話中（出示句子）卻有一個字很好地表達了愛。出示句子：密云多雨的盛夏?? 理解“拴”字，板書。姥姥用什么拴住了什么？

5、想走進那個密云多雨的盛夏嗎？ 同桌分角色讀讀。師生合作表演。

6、之前是姥姥用剪紙拴住我，到后來已變成什么？ 出示句子，讀。

想像：我是怎么纏姥姥的？會怎么說？ 把我當姥姥，來纏纏看。

姥姥的剪紙拴住了上學前的我，使我由衷地發出感嘆：（出示句子，讀）

四、學習第13自然段，感悟我對姥姥的懷念。

過渡：剪呀剪，拴呀拴，剪只兔，剪頭牛，牢牢拴住蘿卜頭。姥姥的剪紙拴住了我的幼年時代，拴住了上學前一個個密云多雨的盛夏，后來我上學了，越走越遠，還拴得住我嗎？

1、出示句子，指名讀。

2、讓我們把目光移到這幅剪紙上，再讀。你讀懂這幅剪紙的內涵嗎？

姥姥期待什么？（希望我走得更遠，多長見識，將來生活得更幸福。）如果讓你給這幅剪紙取個名兒，你會取什么？

3、姥姥的剪紙不僅拴住了我的小學、中學、大學，更拴住了我一生。出示最后兩句，齊讀。

它不僅拴住了我的身，更拴住了我的心，我的夢。想想它拴住了我的一顆什么之心？

我心飛揚，我夢依舊。讓我們再飽含深情地讀這段話。

五、小練筆，總結全文，升華情感。

有位同學讀完這篇課文后寫下了這樣一首小詩，題目叫《想》（出示）讓我們一起來讀讀。

（媒體出示小詩：聽那悅耳至極的剪紙聲 / 想起月光下姥姥 / 還是那月光下的話語 / 還是那慈祥的面容 / 還是那恬靜的微笑 / 真想 / 再一次回到姥姥的身邊 / 懷念姥姥親切的話語 / 懷念姥姥勤勞的身影 / 懷念姥姥剪紙的刷刷聲 / 好想 / 一切都回到從前 / 好想 / 再回到姥姥的身邊）

你能否寫出屬于你自己的小詩呢？

（媒體點擊出現空白的詩行：聽那悅耳至極的剪紙聲 / 想起月光下姥姥 / 還是那 / 還是那 / 還是那 / 真想 / 再一次回到姥姥的身邊 / 懷念姥姥 / 懷念姥姥 / 懷念姥姥 / 好想 / 一切都回到從前 / 好想 / 再回到姥姥的身邊）

同學們，也許我們的姥姥、爺爺、奶奶沒有這樣的絕活，但他們關切的眼神，疼愛的話語，值得我們去回味，去感恩。記住，親人、故鄉永遠是你情歸的港灣。讓我們懷著一顆感恩的心一路幸福地走下去。

師：這節課繼續跟隨作者走進他的故鄉，童年，姥姥的剪紙。讀課題，讀深情一點。個別讀齊讀。

師：姥姥的剪紙給我美好的回憶，伴隨我成長。文章的結尾這樣寫道：

無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。

自由讀，個別讀。師：說感受

生：我非常喜歡姥姥的剪紙，喜愛自己的家鄉。

生：知道了我非常喜歡姥姥的剪紙，這是我與姥姥的情感通道，加深了我與姥姥之間的愛。

師：一想到它，我的夢境與心境變得有聲有色。齊讀

師：你知道了什么？ 生：姥姥的剪紙惟妙惟肖。生：姥姥的剪紙活靈活現。生：姥姥的剪紙無可挑剔。

師：能不能一個字說白了說透了，在書上找一找。生：一個“神”字。師板書。

師：請同學們細細讀課文，找到寫姥姥“神“的語句，畫出來品一品。生默讀課文。交流。

生：從嘖嘖贊嘆看出別人都對姥姥的剪紙嘖嘖贊嘆，說明姥姥手藝高超。生讀一讀這段文字。

生：我也從中看出姥姥的剪紙深入人心。也讀一讀。生：從“剪個……”看出姥姥的剪紙是活靈活現。師：這樣寫就化靜為動了，請讀一讀。

生：“便要什么有什么”看出姥姥的剪紙是深入人心，惟妙惟肖。師：我們一起來看看姥姥的剪紙。配樂欣賞剪紙作品。師：看了姥姥的剪紙你一定讀更有情了。生個別讀。

生：從普普通通中看出把平常的東西化為神奇的作品。

生：我從第四段看出，無可挑剔，沒有辦法從細節指責，從中看出姥姥的剪紙的神。師：誰來讀讀這一節。理解詞：身心入境 生：身臨其境 生：全身心投入了。生重新讀詞，讀文。指正：沙沙聲，強調：悅耳 生再讀。

師：最后一句讀得特別好。

生：我從中感受到姥姥的剪紙水平高。姥姥的剪紙是惟妙惟肖，深入人心。生：從無可挑剔看出她的作品是十分完美的。生：“摸著剪窗花”說明水平高。師：此時我是什么感覺？ 生：敬佩，師：哪個詞看出 生：服了，呵，讀一讀。

師：還可以怎樣讀這句話？ 生讀，再讀，生：讀出內心的喜悅。師：讀出你的喜悅。生讀。

生：讀出了我的喜悅。生：我十分驚訝。讀文。

師：一個字就能讀出這么多東西，現在再讀這段話就更有感覺了，請再讀一讀。生自由讀。指名讀。師：你都快把奶奶的眼珠子看冒了，說得這么容易，功夫可不簡單哪。奶奶的手像……引讀。再讀“無論何時……”

師：讓我沉醉，更把調皮的我拴在屋檐下。哪個詞用得好？ 出示：密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到…… 生：是“拴”字。師：同學們找得真準。拴過東西嗎，怎么拴？ 生：牢牢地系住。師：這里指用什么拴？ 生：用姥姥的剪紙拴的。

師：細細讀課文，哪些剪紙拴住了我？ 生默讀。

生：是一只頑皮的小兔子…… 生：草地上啃青草…… 生：蹦跳的…… 師出示相關句子，齊讀。

生個別讀，我仿佛看到調皮可愛的小兔子騎在勤快的老牛身上。生：我仿佛看到小兔子蹦的跳到老牛身上 師：表現了小兔的調皮。生：小兔舒服地叭在老牛身上。師：真舒服。

師：有時要聯系上下文來讀。從中看到了什么？

生：我發現了姥姥對我的關心是無微不至，像老牛與小兔。生：姥姥的生肖是牛，我是小兔，所以仿佛看到我與姥姥在玩耍。生：我仿佛看到姥姥與我在快樂地生活，我可以趴在姥姥的背上休息。師：是的，休息，玩耍，都可以，請讀出我的頑皮。生讀（兩個）

師：就這樣細細地讀，靜靜地想，從中還可看出什么？

生：牛與小兔在草地上，牛溫柔地看了小兔一眼，長叫一聲，叫聲里有對兔的愛。生：我會看到老牛把好的青草留給兔子吃。生：憐愛 生：親密無間 生：對小兔的關心。生：小兔很快樂，師：讓我們再來讀一讀，把理解融入到朗讀中。師：什么樣的老牛？ 生：拉車的…… 生：勤勞 生：敦厚 生：溫順

生：關心小兔的老牛

師：這勤勞的老牛，無微不至地關心小兔的老牛，你能讀出來嗎？ 生讀

指名完整地讀這一段。

師：你仿佛把我帶到了美好的童年，但是，我總要長大，中學，大學，我總要收到姥姥的剪紙，其中有一幅是這樣的。出示：一頭老牛定定地站著，……

生讀。

師：從中感受到什么？ 生：感受到思念。

生：仍然十分愛我，想念我。生：期待。生：希望。

師：思念期待都融入了剪紙，誰再來讀讀這段話。生個別朗讀。

師：讓我們一起來感受一下，一齊讀一讀 生齊讀。

師：奶奶靜靜站在村口，望著遠方，她會想些什么，說些什么？ 生：孩子，早去早回 師：嗯，這是純樸的愿望 生：不要忘了姥姥啊 師：會永遠想著你的 生：好好學習，將來報答祖國 生：以后在外工作，別忘了常回家看看 生：要注意身體啊 生：別忘了姥姥的剪紙啊 生：長大了，要更懂事

生：注意身體，別著涼了，多穿衣服。師：那我會說什么呢？ 生：會記住你的話的 生：不會忘了自己有家鄉

生：會永遠記住奶奶的剪紙，想著你的。生：我有空會來看你的

生：活潑可愛的小兔子與溫順敦厚的老牛會一直在一起 生：無論走多遠，會記得你的

師：這一切我何曾忘得了……忘不了…… 生：忘不了姥姥的愛 生：忘不了姥姥的慈祥的笑容 生：忘不了姥姥剪紙時悅耳之極的聲音 生：忘不了我們在一起的美好時光

師：這一切都不能忘，我的夢，我的心永遠這般有聲有色。出示：事實上，我不管走多遠…… 生個別讀，師：是呀，作者的情感流淌在他的文字中，誰再來讀一讀。生讀。

師：這是我們的心，我們的愛，誰言寸草心，報得三春暉。一起來讀讀。生齊讀。

師：靜靜的隨著音樂我們一起來感受。師生齊讀這段話。師：神的是姥姥的剪紙，背后是濃濃的情。課后推薦閱讀朱自清的《背影》，冰心奶奶的《荷葉與紅蓮》

下課。

板書：

姥姥的剪紙 神 拴 有聲有色

第一課時

教學要求：

1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。

2、學會本課10個生字，兩條綠線內的9個生字只識不寫，理解詞語。

3、憑借具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。

教學重點：能正確、流利地朗讀課文。

教學難點：理解由生字組成的詞語；理清課文脈絡。

教學過程：

一、揭題解題

1、揭示課題，指名讀一遍

2、姥姥是誰？

3、說說對題目的理解，并推測課文會寫哪些內容？

二、自學生字，疏通課文

1、學生自學生字詞語

2、初讀課文，想想課文主要寫了什么？

不懂的地方作上記號。

三、檢查自學情況

1、交流所學，不會的提出來在全班解決。

2、指名分節讀課文及時疏通課文，糾正錯誤。

四、初讀感知

1、學生自由讀課文，思考；哪些自然段講的是一個方面的意思，可以合并起來。

2、學生默讀思考，同桌交流。

3、指名說說全文共寫了幾個方面的內容，教師適當點撥。

三、指導寫字。

1、師重點指導，學生寫字

2、展示評議

四、布置作業

1、讀熟課文

2、搜集剪紙資料

第二課時

教學要求：

1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦課文最后兩個自然段。

2、聯系上下文，并結合自己的生活，理解“熟能生巧、總剪手都有準頭了”這句話的含義。

3、憑借具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。

教學重點：憑借具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。

教學難點：聯系上下文，并結合自己的生活，理解“熟能生巧、總剪手都有準頭了”這句話的含義。

教學過程：

一、欣賞剪紙

1、課文里哪些語句具體描寫了姥姥的剪紙？請分別找出來，朗讀體會剪紙的特點。

2、學生朗讀課文找出相關的語句，體會相應的特點。學生小組討論交流。

3、了解學生朗讀感悟情況，并隨即點撥，引導學生欣賞姥姥的剪紙。

（1）“要什么就有什么了，……無所不能”這個句子寫出了姥姥剪紙的內容廣泛，題材對偶，也說明了姥姥的確是剪紙行家，“無所不能”。

（2）“你姥姥神了，……公雞能打鳴”這句話生動地說明老老的剪紙形態逼真，栩栩如生，突出的顯示了姥姥的神，剪紙技藝高超。

（3）“嗬……無可挑剔”這句話是“我”發自內心的贊賞。由此可知，姥姥的剪紙形神兼備，是完美無缺的工藝品。

5、學生朗讀有關詞語，邊讀邊展開想象體會姥姥的剪紙是何等精美，何等的有意義。

6、學生有感情地朗讀能夠表現出姥姥的剪紙相關特點的句子，讀出贊賞之意。

二、認識姥姥

1、欣賞完姥姥如此眾多的剪紙作品，你們想知道什么？

2、指名說一說。

（1）姥姥是怎樣剪紙的？姥姥為什么能剪出如此精美的藝術作品？

（2）姥姥是一位怎樣的人？

3、同學們這些問題的答案都在課文中，請在自己朗讀思考的基礎上，同位間相互交流，相互提示相互啟發。

4、學生自主讀悟，同桌互動。

5、學生抓住相關的詞句，朗讀體會姥姥的特點，把握人物形象，感悟人物的內在的品格。

6、學生有感情地朗讀有關語句。

三、質疑問難

1、學生朗讀課文，尋找疑惑之處，小組交流對疑難之處的理解。

2、引導學生解決典型的疑難問題。“我是個出名的調皮蛋……刁難……挑剔……耍賴……”問題：這是課文第四節中的一句話，其中的刁難、挑剔、耍賴、調皮蛋等含有明顯的貶義成分。如何準確的理解這些詞語呢？ 試解：課后練習第三題這樣提示我們“查查字典，并聯系上下文理解。”

四、練習深化

1、學生有感情的朗讀課后最后兩節爭取會背誦。

2、引導背誦

3、“熟能生巧，……準頭了”結合你生活中的體驗，說說對這句話的理解。

4、讀完這篇課文，你想對姥姥說些什么？

板書設計： 姥姥的剪紙

剪紙：栩栩如生、活靈活現

姥姥：心靈手巧、勤勞善良

12.姥姥的剪紙（第二課時）

實驗小學 陳冬靂 教學目標：

1．能有感情地朗讀課文，背誦課文最后兩個自然段。

2．聯系上下文并結合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準頭了”這句話的含義。

3．憑借具體的語言材料，感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”的濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。教學重點：

品味語言文字，欣賞姥姥的剪紙，體會濃濃的祖孫情。教學難點：

理解“熟能生巧，總剪，手都有準頭了”這句話的含義，體會結尾蘊含的內容。預習導航：

1.聯系上下文理解：挑剔、刁難、耍賴、調皮蛋的意思。2.熟讀課文。教具準備：多媒體 教學過程：

一、復習導入

1.談話：上節課，我們一起走近姥姥，欣賞了她精致的剪紙藝術，今天這節課我們繼續通過文字領略姥姥高超的技藝，體會“我”和姥姥的濃濃親情。2.那么，通過上節課的學習，你覺得姥姥的剪紙怎么樣？

（栩栩如生、惟妙惟肖、形態各異、活靈活現??）

二、品讀感悟

（一）學習1～6自然段

1．過渡：姥姥的剪紙的確惟妙惟肖、栩栩如生。書上有個詞就能很好地來形容姥姥的剪紙，請同學們快速瀏覽課文，看能不能找到這個詞。

2．交流。相機板書：神

3．姥姥的剪紙那么神，你是從哪兒體會到的？請你讀讀課文，用筆畫出相關語句。學生讀后交流：

預設一：大平原托著的小屯里，左鄰右舍的窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的勞作。師：你是怎么理解這句話的？在這句話里，你最關注哪個詞？（都）一個“都”字，讓你感覺到什么？（姥姥的剪紙作品很受家鄉人們的歡迎，到處貼著她的作品。我感覺到姥姥這個人真好，是有求必應。）

你想想，當作者寫下這篇文章的第一句話的時候，他的心情會是怎樣的？（自豪、贊嘆、開心??）請你帶著自豪的心情讀讀，請你帶著贊嘆的心情讀讀??讓我們一起來讀讀這句話。

預設二：一把普普通通的剪刀，??便要什么就有什么了，??無所不能。

師：從這段話中，你知道了什么？（“普普通通”“翻來折去”材料平常，方法簡單，居然“要什么有什么”“無所不能”，從正面表現了姥姥剪紙技藝的高超。）指導朗讀。

預設三：“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。” 說說你對這句話的理解。（姥姥的剪紙形象逼真）

貓、虎、母雞、公雞都是動物，除了動物，姥姥還會剪什么？書上怎么說的？（人物、植物、器物等等。）現在請你扮演鄉親們，學著書上這句話的韻味和形式來夸夸姥姥剪的其它東西，同桌先互相夸夸。（出示：你姥姥神了，剪 像，剪 像，剪個，剪個。）

預設四：一天，我用雙手死死得捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。豈知工夫不大，一幅'“喜鵲登梅”便完成了。

師：從這句話中，你讀懂了什么？（“死死地捂住、摸著剪”說明剪窗花難度之大，“工夫不大”說明姥姥動作熟練，完成速度快。由此可見她技術高超。）

指導朗讀。

預設五：“嗬，梅枝與喜鵲形象生動，大小疏密無可挑剔。”（“形象生動”說明姥姥的剪紙惟妙惟肖，“無可挑剔”是說我沒有辦法找到毛病，說明我打心眼里佩服姥姥的剪紙技術。），我們對姥姥不由產生了一種什么感情？

指導朗讀，讀出姥姥的技術高超，以及我的敬佩之情。（誰能把作者此時的心情讀出來）4．姥姥的剪紙真是神啊！同學們，姥姥的剪紙為什么會這么神呢？ 討論交流：

預設一：熟能生巧，總剪，手就有準頭了！

理解“熟能生巧”：熟的意思是——熟悉，熟練，巧的意思是——靈巧，靈活。熟悉、熟練了，就能產生巧妙的辦法，手就會靈活。

姥姥“熟能生巧”的本領是怎么練就的呀？（“數九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪。”）

這些詞語看出姥姥剪得多，剪得時間長。常言道“拳不離手，曲不離口”，長年累月的練習，使得姥姥對“喜鵲登枝”非常熟悉，所以產生了一些靈巧的方法，剪得熟練。

預設二：姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她兩根延長的手指。

（姥姥的手就是眼睛是因為——姥姥的手有家數，有分寸，有把握，也就是姥姥說的有“準頭”；說剪刀好使，就像姥姥延長的手指是因為——姥姥的手非常靈巧，把剪刀運用得靈活自如。）

過渡：姥姥剪紙技藝高超，除了經常練習，熟能生巧，還有什么原因呢？

預設三：我看慣也記牢了姥姥剪紙時身心入境的神態，那剪刀行在紙上的刷刷聲，悅耳之極。

理解：身指——身體，心指——精神，入境是指——進入某種狀態或境界。姥姥剪紙是什么神態呢？請同學們看書中插圖，姥姥剪紙時眼睛——緊盯著手中的剪刀和彩紙，眼神——專注，對手中的活兒是——一絲不茍，整個的身體和精都沉浸到了非常快樂的剪紙活動中了。這就是“身心入境”的神態。

（二）學習7～12自然段。

1．過渡：讀到這里，那個心靈手巧、勤勞善良的姥姥似乎就站在我們的面前。除了喜鵲登枝、除了家家戶戶窗戶上的窗花，姥姥剪得最多的是什么？自己讀7——12，姥姥剪了些什么？為什么要這么剪？

2．交流：剪得最多的是老牛和兔子。姥姥是用剪紙來拴住我。板書：拴 3．“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險，便用剪紙把我拴在屋檐下。”你從“拴”字中體會到什么？

４．自由朗讀課文7-12自然段，找找，文中具體描寫了幾幅剪紙“牛兔圖”？用浪線畫下來。你從這幾幅作品中體會到姥姥怎樣的情感？

5．討論交流

兔子騎在牛背上——疼愛；一起啃食青草——疼愛 6．能不能給這兩張剪紙起個名字？

7．作者的頑皮可愛愉悅著姥姥，姥姥的慈祥疼愛感染著作者，請同學們有感情地朗讀課文，然后同桌分角色朗讀，表現出這樣其樂融融的場景。

8．指名分角色朗讀，評價。

9．從那時候起，我總是纏著姥姥剪兔子和老牛，它們形象各異——引讀——

姥姥剪的兔子和老牛無論形象怎么改變，都有一個共同點，那就是——引讀。從此段話中你體會出作者飽含了什么感情呢？（贊美、依戀)

（三）學習12自然段。

1．是呀，姥姥那神奇的剪紙，牢牢地拴住了上學前的“我”。剪呀剪，拴呀拴，剪只兔，剪頭牛，牢牢拴住蘿卜頭。姥姥的剪紙拴住了我的幼年時代，拴住了我上學前的一個個密云多雨的盛夏，后來我上學了，小學、中學、大學——越走越遠了，還拴得住我嗎？何以見得？

（還拴得住。因為“我還是不斷收到姥姥寄來的剪紙，……無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。”）

2．師：如果，讓你給這幅剪紙取個名兒，你會取什么名兒？（《凝望》《濃濃的愛》??）

3．同學們，姥姥寄給我的剪紙，想對我說什么呀？看到這幅剪紙，我想對姥姥說什么話呢？讓我們把姥姥和“我”想說的話寫下來好嗎？請左邊兩組同學寫姥姥想對我說的話，右邊兩組同學寫我想對姥姥說的話。

4．交流學生的寫話。

5．師：同學們，這僅僅是一幅剪紙嗎？這分明是我和姥姥之間濃濃的情啊！板書：情 6．過渡：引讀——（事實上，我不管走多遠，走多久，夢中總不時映現家鄉的窗花和村路兩側的四季田野。無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。）

7．師：我心飛揚，我夢依舊，姥姥的剪紙將拴我一生，拴我一世，讓我們飽含真情地齊讀這段話。

（四）總結課文

1．多么深情的話語啊！我讀懂了作者的那顆心，我們沉浸于作者的那個夢。現在，讓我們一起回到作者的心上，你認為姥姥的剪紙拴住的是一顆什么之心？

（生：思念之心。依戀之心。懷舊之心。感恩之心。回歸之心……）

2．是呀，思念之心、依戀之心、懷舊之心、感恩之心、回歸之心統統被姥姥的剪紙拴住了。有一首歌這樣唱著：我來自偶然，像一顆塵土，有誰看出我的脆弱；我來自何方，我情歸何處，誰在下一刻呼喚我……（隨后陳紅《感恩的心》響起。）

（在音樂聲中）同學們，記住：天地雖寬，這條路卻難走，親人、故鄉永遠是你情歸的港灣，感謝親人、感謝命運、感謝生活

三、檢測完善。

1.背出課文最后兩個自然段。2.完成補充習題。板書設計：

心靈手巧 勤勞善良

12.姥姥的剪紙

神

情

栩栩如生 活靈活現

第五篇：姥姥的剪紙(第二課時教案)

12.姥姥的剪紙

（第二課時）

教材分析：

《姥姥的剪紙》一課中，“剪紙”一詞既是貫穿全文的線索，也是情感變化和流露的載體。抓住體現姥姥剪紙技藝的“神”和表現祖孫情深的“拴”這條主線，披文入情，就能走進姥姥與作者的情感世界。整篇課文語言優美，情感飽滿，姥姥對“我”的深情以及“我”對姥姥的思念。在課文中的插圖，也形象地表現了姥姥與“我”相處時融融的親情。如何讓學生在語文課上去感受姥姥對“我”的深情以及姥姥與“我”相處時濃濃的親情呢？在教學中，可以通過讓學生進行動情地朗讀來感受姥姥與“我”相處時融融的親情，并讓學生通過補白的方式進一步體會這種親情。讀這一部分時，讓學生分角色有感情地朗讀姥姥與“我”的對話，使學生體會其中蘊含的情感：“我”由看不懂剪紙的意思，不解地發問，到看得懂剪紙的意思，熱情地交談，以至到后來纏著姥姥剪更多的牛和兔，剪紙把“我”與姥姥的心緊緊地連在了一起。

導學要求：

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文最后兩小節。2.能聯系上下文理解“身心入境、無可挑剔”等關鍵詞語的意思。3.聯系上下文并結合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準頭了”這句話的含義。

4.憑借具體的語言材料，感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”的濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。

導學準備：課件 導學過程：

一、復習生詞，回憶文本

1.聽寫詞語，互相批改、訂正，了解掌握情況。指名一人板演。

小屯

喂豬

刁難

豈知

莊稼人

牛馱兔

啃食

清清爽爽

2.師：姥姥的剪紙技藝深入人心，左鄰右舍的窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的勞作：

（課件）剪紙作品

師：那清清爽爽的剪紙聲，引來的是鄉親們的嘖嘖贊嘆。

課件出示，（生齊讀）：?你姥姥神了，剪……打鳴。?大家用了一個“神”字高度評價了姥姥的技藝。

練習用贊嘆的語氣來讀課題。

二、學習第4－6自然段，進一步感悟姥姥剪紙的神。1.師過渡：那么這“神”是從哪里來的呢？請大家默讀4－6節。2.師生集體交流。

（1）師：我是個出名的調皮蛋，經常變著花樣刁難姥姥。這一次用了什么辦法？

生口述或讀句子回答：“一天，我用雙手死死得捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。”

師：結果呢？

生繼續讀：“豈知工夫不大，一幅‘喜鵲登梅’便完成了。”

課件出示這兩句話：?一天，我用雙手死死得捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。豈知工夫不大，一幅‘喜鵲登梅’便完成了。? 師生品詞析句：“死死地捂住、摸著剪”說明剪窗花難度很大，“工夫不大”說明姥姥動作熟練，完成速度快。由此可見姥姥的剪紙技藝高超。

師：看到這幅作品，“我”贊嘆不已。

課件出示圖配句：?嗬！梅枝與喜鵲形象生動，大小疏密無可挑剔。? 師生品詞析句：“形象生動”說明姥姥的剪紙惟妙惟肖，“無可挑剔”是說我沒有辦法找到毛病。

師：看到這里，“我”對姥姥不由產生了一種什么感情？（敬佩）指導朗讀，讀出敬佩之情。用敬佩的語氣再讀課題。

（2）師：我心服了，嘴上卻不服，我怎么說的，姥姥又是怎么說的？大家輕聲讀一讀。

課件出示：祖孫對話內容。

師：簡單評價后，從這段對話中，你感受到了什么？請兩位同學分角色朗讀。（評價，讀得真好，聽了她們的朗讀，慈愛的姥姥與頑皮的作者形象已經浮現在我們眼前了。）

（3）重點理解“熟能生巧，總剪，手都有準頭了！” 姥姥熟能生巧的本領是怎么練起來的呢？指名讀句子。

課件出示：?數九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪。姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她兩根延長的手指。? 教師指出：作者運用了六個“剪”，強調了姥姥練習是多么的刻苦勤奮！教師引讀：數九降冬——……

師：姥姥總剪，長年累月地剪，“姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她 兩根延長的手指。”這句是把 比作，比喻句使表達更生動形象。

師：由姥姥剪紙的身影我想到了一句話：“冬練三九夏練三伏”，你還能想到哪些? 生口答，然后根據課件齊讀。

課件出示：臺上三分鐘，臺下十年功。拳不離手，曲不離口。只要功夫深，鐵杵磨成針。讀書破萬卷，下筆如有神。要練驚人藝，需下苦功夫。

師：對于熟能生巧的道理，你有這樣的體驗嗎？（生：練毛筆字等。）生練習說話： 課件出示：

熟能生巧，總剪，手都有準頭了。

熟能生巧，總讀。熟能生巧，總寫。熟能生巧，總。

師：姥姥剪紙技藝高超，除了經常練習，熟能生巧，還有什么原因呢？ 課件出示：?我看慣也記牢了姥姥剪紙時身心入境的神態，那剪刀行在紙上的刷刷聲，悅耳至極。? 指導理解：（課件）?身?指——身體，?心?指——精神，?入境?是指——進入某種狀態或境界。

師：姥姥剪紙是什么神態呢？請同學們看書中插圖。課件出示插圖。

師：姥姥剪紙時眼睛緊盯著手中的剪刀和彩紙，眼神——專注，對手中的活兒是——一絲不茍，整個的身體和精神都沉浸到了非常快樂的剪紙活動中了。這就是“身心入境”的神態。旁邊的“我”也是如癡如醉，看姥姥剪紙，成了一種享受。

再讀課題，讀出悅耳的感覺，舒服的感覺。

三、學習7—13節，深入體會姥姥剪紙的情。1.過渡，師引讀第7節中的一句話。

課件出示：密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險，便用剪紙把我拴在屋檐下。（板書：拴）2.師：“拴”怎么理解？（吸引）姥姥的剪紙的魅力真是太大了，進一步證明了姥姥的剪紙技藝是多么高啊！

3.師：其實姥姥的剪紙不僅拴住了童年的我，而且拴住了“我”的一生。姥姥剪得最多的是什么？（兔子、老牛）為什么要這么剪？請大家自讀7—12節。4.討論交流：

⑴師：“我”印象最深的剪紙是？ 生：①牛馱兔；②牛兔食草；③牛望兔。課件出示三幅剪紙。

⑵童年的 “我”讀懂了姥姥的心思嗎？請同學分角色朗讀7－11節，評價。5.師：從那時候起，“我”總是“纏”著姥姥剪兔子和老牛，這些兔子和老牛形態各異（引讀）——“蹦跳的兔子，奔跑的兔子，睡覺的兔子；拉車的老牛，耕地的老牛”。姥姥剪的兔子和老牛，無論形象怎么改變，都有一個共同點，那就是(引讀)——“兔子總是在玩耍，老牛總是在干活兒”。課件出示：我擺弄著各式各樣的窗花(引讀)——?對活潑的兔子與敦厚的老牛充滿了好感。? 師： “好感”是什么意思？“我”僅僅是對窗花產生了好感嗎？（其實還對姥姥產生了好感。）7.過渡：我上學了，小學，中學，大學，越走越遠了。但我還是不斷收到姥姥的剪紙，其中一幅是這樣的：

課件：?一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠去的小兔子，聯結它們的是一片開闊的草地。我知道，這是姥姥對我的期待。? 師：“我”明白了姥姥對我有什么“期待”？（希望“我”走得更遠，多長見識，將來生活得更幸福；希望“我”無論走到哪里都不要忘記家鄉；讓“我”明白一直牽掛的人是姥姥。）慢慢長大的“我”讀懂姥姥的期待了嗎？

生：讀句子，師出示：

課件：?事實上，我不管走多遠，走多久，夢中總不時映現家鄉的窗花和村路兩側的四季田野。無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。?

生齊讀。練習用深情的語氣齊聲讀課題。

9.今天，“我”又收到了姥姥寄來的剪紙，不禁難以入眠……看著姥姥的剪紙，你想對姥姥說點什么？想一想，然后指名說。

交流，教師相機評價。

10.師：我心飛揚，我夢依舊，姥姥的剪紙將拴我一生，拴我一世，讓我們飽含真情地齊讀這段話。

11.補充資料，升華情感。

師：這篇情真意切的文章，感動了每一位讀者。有一位同學讀完后寫下了一首小詩，題目叫《想》： 課件：聽那悅耳至極的剪紙聲 / 想起月光下姥姥 / 還是那月光下的話語 / 還是那慈祥的面容 / 還是那恬靜的微笑 / 真想 / 再一次回到姥姥的身邊 / 懷念姥姥親切的話語 / 懷念姥姥勤勞的身影 / 懷念姥姥剪紙的刷刷聲 / 好想 / 一切都回到從前 / 好想 / 再回到姥姥的身邊。

配樂朗誦。

四、總結談話，結束本課。

師：同學們，也許我們的姥姥、爺爺、奶奶沒有這樣的絕活，但他們關切的眼神，疼愛的話語，永遠值得我們去回味，去感恩。記住，親人、故鄉永遠是你情歸的港灣。讓我們懷著一顆感恩的心一路幸福地走下去。（播放音樂：《感恩的心》）

五、課后拓展練習

1請大家登錄中國剪紙網http://www.tmdps.cn，進一步了解我們燦爛的剪紙藝術，也可以搜集其他品種的民間藝術的資料。

2.請你以“我”的口氣給姥姥寫一封回信。

板書設計：

12.姥姥的剪紙

神→拴