第一篇:《姥姥的剪紙》說課
《姥姥的剪紙》說課稿
教材分析:《姥姥的剪紙》是蘇教版“國標(biāo)本”六年級上冊的第十二課。這篇課文采用第一人稱,敘述了姥姥剪紙技藝的精湛,并圍繞“喜鵲登枝”和“老牛兔子”剪紙展開了“我”和姥姥間充滿情趣的故事,表現(xiàn)了“我”對姥姥的深切杯念之情。姥姥是個既普通又不普通的農(nóng)村婦女。說姥姥普通,她實在又不普通。她手里的剪紙會說話,會傳情,永遠(yuǎn)牽動著作者的心,祖孫之間有太多的回憶與快樂。說她不普通,她實在又很普通,每天洗衣、擇菜,與所有的姥姥一樣,樸實平凡,日夜勞作,與外孫相濡以沫,有著濃得化不開的親情。整篇課文語言優(yōu)美,情感飽滿。“剪紙”是貫穿全文的線索,也是情感的載體。教學(xué)目標(biāo):
1、能有感情地朗讀課文。
2、借助語言文字的細(xì)節(jié)描寫體會姥姥剪紙技藝的精湛。
3、憑借具體的語言材料,感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”的濃濃的親情,感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。
教學(xué)目標(biāo)的確立,除了根據(jù)課文的特點、學(xué)生的差異之外,還依據(jù)書后的習(xí)題,書后習(xí)題是對教學(xué)目標(biāo)的體現(xiàn),這是蘇教版教材的一大特點。
教學(xué)重點:通過感受語言文字的細(xì)節(jié)描寫來體會姥姥剪紙技藝的精湛。教學(xué)難點:通過對剪紙背后情感的把握來體會濃濃的祖孫情。
教學(xué)重難點的突破,不能靠老師的單純講解,要通過指導(dǎo)閱讀,營造氛圍,讓學(xué)生入情入境,親歷其間,內(nèi)化感悟。感情的升華不能生硬的教學(xué),不能死板的引導(dǎo),應(yīng)就勢利導(dǎo),學(xué)生能體會多深就多深。
教法、學(xué)法闡明: 以發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維為目的的教學(xué)方法有很多,而本文為了能很好的凸顯“剪紙神”和“祖孫情”這兩條主線,主要采用了欣賞法、情感教學(xué)法及師生對話。當(dāng)然,教是為了學(xué),在教學(xué)過程中老師不能越俎代庖,應(yīng)放手讓學(xué)生自讀自悟,內(nèi)化情感,促進學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展,提高自學(xué)能力。閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞、評價的能力。各種教學(xué)法的交替運用旨在培養(yǎng)學(xué)生重感悟、重積累、重情趣、重遷移的學(xué)習(xí)習(xí)慣,體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,在閱讀實踐中逐步掌握閱讀方法,從而提高理解和運用語言文字的能力。教學(xué)程序:學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,語文教學(xué)應(yīng)以學(xué)生自讀自悟、自學(xué)探究為基礎(chǔ),讓學(xué)生在寬松民主的氛圍中學(xué)習(xí)。作為教師,要做的是幫助學(xué)生架設(shè)心靈與教材的橋梁,激發(fā)學(xué)生的情感體驗,并參與其中,推動學(xué)生去深入地感受。因此,我的教學(xué)設(shè)計如下:
(一)回顧課文,理清線索
通過上節(jié)課的學(xué)習(xí),同學(xué)們還記得本文主要講什么嗎?
這個問題看似老套,沒有新意,但對于這篇課文卻有著非同尋常的作用。第一,概括是語文能力的基礎(chǔ),特別是對于這樣一篇內(nèi)容繁多的課文,更要提綱挈領(lǐng),把握主線。第二,通過學(xué)生概括的內(nèi)容,教師可以拎出本文的線索——剪紙,以及本課教學(xué)的重點——祖孫情。第三,教師可以相機板書“剪紙神”和“祖孫情”,上課伊始,教學(xué)目標(biāo)一目了然。真是牽一發(fā)而動全身。
(二)自讀課文,體會剪紙神。
1.輕聲讀課文1——6節(jié),文中哪些細(xì)節(jié)描寫能表現(xiàn)姥姥剪紙的神?
每一個學(xué)生主體的閱讀期待與閱讀感受都是不盡相同的。自讀自悟,讓學(xué)生穿越字里行間,更深入地把握細(xì)節(jié),更深刻地體會姥姥剪紙的神。
2.通過課件,看看姥姥的剪紙。
創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生的好奇心和閱讀課文的欲望,讓學(xué)生親身感受姥姥剪紙的美麗。利用多媒體課件,調(diào)動學(xué)生各種感官:視覺、聽覺、感覺,多頻道運作,“入境始于親”,拉近學(xué)生與姥姥的距離,仿佛姥姥就在身邊,姥姥的剪紙就在眼前,進一步體會姥姥的樸實、善良、熱心。
3.師生對話,入情入境
老師進入姥姥的角色,學(xué)生進入小孫子的角色,通過對話,達(dá)到趣味橫生的效果,學(xué)生真的入情入境,初步體會祖孫樂!
(三)生本對話,體會剪紙情
第一次對話:在作者童年生活里,姥姥的哪幾幅剪紙給他留下了深刻的印象?小孫子讀懂了姥姥的剪紙嗎?你讀懂了嗎?
第二次對話:隨著姥姥剪牛兔越來越多,小孫子對姥姥的剪紙有沒有新的認(rèn)識?你又能從中體會到什么?
兩次對話,兩次解讀文本,循序漸進,由淺入深,始終圍繞“姥姥的剪紙”傾訴真 情,一步一步,從“剪紙——剪紙情——祖孫情”。在生本對話中,實現(xiàn)學(xué)生對文本的解讀,在師生對話中,實現(xiàn)對祖孫情這一教學(xué)目標(biāo)的滲透。
(四)一拴一纏,再現(xiàn)祖孫情 姥姥用剪紙能拴得住小孫子嗎?
一石激起千層浪,扣住這一拴一纏,真正體會姥姥拴的是小孫子的心,小孫子纏的是姥姥的情。在這一拴一纏中再現(xiàn)祖孫情。
(五)鎖定剪紙,升華祖孫情
目光鎖定姥姥的最后一張剪紙:小兔子歡蹦著遠(yuǎn)去了,老牛還能拴得住他嗎? 通過學(xué)生自己的感悟,讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到姥姥與小孫子之間永遠(yuǎn)都聯(lián)結(jié)著這剪不斷的祖孫情
(六)立個支點,宣泄心中情感
如果小孫子也會剪紙的話,他會給姥姥寄去一張怎樣的剪紙呢?寫一寫。學(xué)生的情感需要宣泄,如何讓他們也能身限于情感的漩渦之中,那就立起情感的支點,讓他們奮筆疾書,揮槳而入。
(七)教師總結(jié)
這個一輩子都生活在小屯里的姥姥,就是用剪紙這種最普通的方式表達(dá)了他最樸實的情感,就讓我們記住姥姥,記住姥姥的剪紙。
板書設(shè)計:
姥姥的剪紙
剪紙神
祖孫情
“剪紙神”“祖孫情”就是本文兩條鮮明的主線,板書這六個字,清新簡潔,一目了然。
連云港市解放路小學(xué)
掌 健
第二篇:說課《剪紙》
《剪紙》教學(xué)專題網(wǎng)站的教學(xué)設(shè)計
邗江實驗學(xué)校藝術(shù)組
付利軍2005-12-1
2今天我要和大家交流的內(nèi)容是江蘇少年兒童出版社 “國標(biāo)”版美術(shù)教材,第七冊,第十課《剪紙》本節(jié)課是小學(xué)美術(shù)教學(xué)中第二學(xué)段的造型.設(shè)計領(lǐng)域的手工工藝制作課,是培養(yǎng)學(xué)生動手設(shè)計制作的重要課型。
下面談?wù)勎业慕虒W(xué)理念:隨著時代的進步和發(fā)展,美術(shù)教育的不可替代性越來越被人們重視,如何將學(xué)生潛在的創(chuàng)造能力激發(fā)是當(dāng)今美術(shù)教師思考的首要問題。在新課改精神的指引下,教育就是引導(dǎo)、導(dǎo)出,因此教學(xué)過程就是“引”的過程,而非灌輸。
在教學(xué)中我力圖面向全體學(xué)生,發(fā)揮主體參與的熱忱,優(yōu)化學(xué)生個性,培養(yǎng)創(chuàng)新精神,積極創(chuàng)造條件廣泛吸引學(xué)生主動地、自覺地參與美術(shù)活動來提高學(xué)生的觀察、記憶、分析、想象、創(chuàng)造能力,開發(fā)智力,激發(fā)潛能,真正使美術(shù)教學(xué)成為提高整體素質(zhì)的主動、形象、活潑的教育手段和途徑,在教學(xué)中力圖符合學(xué)生心理生理發(fā)展,符合從興趣發(fā)展到主動參與合作、大膽發(fā)現(xiàn)、充分表現(xiàn)發(fā)展個性,優(yōu)化基本素質(zhì)的教學(xué)方法。根據(jù)學(xué)生的這些特點,我對本節(jié)課的教學(xué)設(shè)立了四點教學(xué)目標(biāo):
1、美育目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生對民族傳統(tǒng)藝術(shù)的熱愛,培養(yǎng)
學(xué)生健康的審美情趣,初步了解民族傳統(tǒng)裝飾藝術(shù)審美特點。
2、知識目標(biāo):剪紙的具體剪刻方法,剪紙語言的合理
運用。
3、德育目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生民族自豪感和良好的品德意志。
4、能力目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生感知事物的能力、自主學(xué)習(xí)的能力、合作探究的能力、創(chuàng)造能力和動手能力。
在《剪紙》這節(jié)課中我主要采用了“六步”教學(xué)模式,并利用電腦網(wǎng)絡(luò)課件演示法和就是示范講解法相結(jié)合進行教學(xué)。這樣操作可為以下六個環(huán)節(jié):
激發(fā)興趣探究問題①創(chuàng)設(shè)情境----------------②自學(xué)教材---------------
發(fā)現(xiàn)難題
③學(xué)生初級創(chuàng)造-----------------
解決難題個性體現(xiàn) ④ 教師引導(dǎo)-----------------⑤學(xué)生再創(chuàng)造------------⑥展示作品
(一)、創(chuàng)設(shè)審美情境,欣賞尋美求知
利用電腦制作美術(shù)教學(xué)課件,建設(shè)《剪紙》學(xué)習(xí)網(wǎng)站,教師將收集到的大量剪紙圖片資料和精美的剪紙作品布置在教室里,并帶領(lǐng)大家隨著民族傳統(tǒng)音樂《喜洋洋》一起進
入《剪紙》專題網(wǎng)站,欣賞精美的剪紙藝術(shù),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,強化審美體驗,學(xué)生會表現(xiàn)出驚訝、贊嘆、欽佩的心理活動,并表現(xiàn)出強烈的創(chuàng)作沖動,同時教師利用網(wǎng)絡(luò)課件,進一步拓寬了學(xué)生的視野,激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲,達(dá)到創(chuàng)設(shè)情境,引入新知的目的。
(二)、學(xué)生自學(xué)教材,分組研究問題,探索問題,培養(yǎng)自主性能力和小組合作能力。
(三)、讓學(xué)生進行嘗試,進行剪刻簡單的窗花紋樣,進入初級創(chuàng)作階段,讓學(xué)生親自去發(fā)現(xiàn)并提出難題。
(四)、教師逐步引導(dǎo)學(xué)生自己解疑,師生互動進行電腦演示交流信息,培養(yǎng)合作性能力教師針對教材中的難題,進行必要的示范演示,建立師生民主平等,生生互動、師生互動的學(xué)習(xí)環(huán)境,增加小組合作教學(xué)這種雙向和多向式信息交流方式,同時培養(yǎng)合作意識。
(五)、進入再創(chuàng)作階段,解決問題形成技能,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。在教學(xué)過程中要特別關(guān)注那些學(xué)習(xí)能力弱,接受能力低的學(xué)生,給予必要的督促和幫助,合理兼顧全班的上、中、下三個不同層次的學(xué)生,使全班的學(xué)生都能參與到作品的設(shè)計制作,增強其學(xué)習(xí)的自信心和提高學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性,體驗完成作品的自豪感和成功感。
(六)、實現(xiàn)學(xué)生展示表現(xiàn)能力,培養(yǎng)鑒賞美達(dá)到綜合能力的提高。可以讓學(xué)生自己展示品,給每個學(xué)生展示發(fā)言和表
現(xiàn)的機會,提供展示的舞臺。也可以利用網(wǎng)絡(luò)進行網(wǎng)上展示學(xué)生的作品和網(wǎng)絡(luò)進行評價,在課件的制作中可以設(shè)計一個平臺讓學(xué)生發(fā)布作品,讓同學(xué)讓家長利用互聯(lián)網(wǎng)進行投票評價。這樣可以讓學(xué)生更加感受到成功的喜悅。
教學(xué)方案設(shè)計
教具準(zhǔn)備:
教師:剪刀、刻刀、彩紙、膠水、網(wǎng)絡(luò)可課件。學(xué)生:剪刀、刻刀、彩紙、膠水、墊板等。
教學(xué)流程:
一、創(chuàng)設(shè)情境,引入新知。
隨音樂進入《剪紙》專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站,欣賞作品,激發(fā)興趣,引入新知。
二、教師引導(dǎo),探討解疑。
讓學(xué)生看書自學(xué),并用手中的材料進行嘗試剪刻,找出在剪刻過程中有什么樣的問題讓你傷腦筋?(學(xué)生自學(xué)教材,進行初級創(chuàng)作,并尋找發(fā)現(xiàn)問題。)
三、初級創(chuàng)作,發(fā)現(xiàn)難題。
(教師通過巡視發(fā)現(xiàn)學(xué)生在初級創(chuàng)作中存在的問題,并鼓勵學(xué)生提出問題)以小組為單位進行探討研究。教師協(xié)助學(xué)生歸納總結(jié)以下兩個可能出現(xiàn)的問題:
1、圖案單一,裝飾味不濃。
2、如何將生活中的單線條變成剪紙中的雙線條,使形象不會斷裂。
四、教師引導(dǎo),解決問題
1、將剪紙中運用的元素符號進行歸納并展示給學(xué)生看。(電腦展示)解決圖案單一,裝飾味不濃的問題。(小圓形、月牙形、鋸齒形、柳葉形)
2、解決線條問題
教師進行示范演示。展示生活中單線條的圖形(兔子圖
1)教師利用剪紙的元素符號進行剪紙演示。展示剪紙后兔子的圖案(兔子圖2)
3、剪紙的方法分析講解
利用網(wǎng)絡(luò)課件進行剪法展示
(1)、陰刻法。
(2)、陽刻法。
(3)陰陽結(jié)合法。
4、剪紙的步驟講解
利用網(wǎng)絡(luò)課件進行講解。
5、剪刻的順序:從上到下、從內(nèi)到外,先小后大的方
法來剪刻圖案。
五、進行再創(chuàng)作形成技能。
1、學(xué)生創(chuàng)作,體驗創(chuàng)作過程
教師出內(nèi)容,請同學(xué)們利用自己研究的方法和學(xué)習(xí)到的新知識進行再創(chuàng)作,要求創(chuàng)作出一幅情節(jié)簡單,形象生動的窗花圖案。
2、教師輔導(dǎo),學(xué)生形成技能
教師要對那些需要幫助的學(xué)生進行個別輔導(dǎo),對于好學(xué)生鼓勵他們大膽創(chuàng)造。
六、激發(fā)潛能,表現(xiàn)評價
1、展示作品:分為現(xiàn)場展示和網(wǎng)上展示
2、作品評價:學(xué)生互評和網(wǎng)絡(luò)評價
3、教師評價:
網(wǎng)絡(luò)評價表:
(1)、構(gòu)思奇特,恰到好處。
(2)、構(gòu)圖飽滿,精彩分層。
(3)、剪刻準(zhǔn)確精細(xì)。
(4)、你的作品真棒。
板書設(shè)計:
剪紙
剪紙符號:小圓形、月牙形、鋸齒形、柳葉形 剪紙方法:陰刻法、陽刻法、陰陽結(jié)合法
第三篇:姥姥的剪紙評課稿
《姥姥的剪紙》評課記錄
《姥姥的剪紙》為我們描述了一位心靈手巧、剪紙技藝高超的姥姥形象。她手里的剪紙會說話,會傳情,永遠(yuǎn)牽動著作者的心,讓祖孫有了太多的回憶與快樂。這節(jié)課,老師用滿含深情的話語帶領(lǐng)我們和學(xué)生一起走進了課文,走進作者的童年,走進了姥姥的剪紙,共同感受了姥姥精湛的剪紙技藝以及祖孫之間濃濃的親情。老師花了不少的心思,有許多創(chuàng)意和亮點值得我細(xì)細(xì)的咀嚼和品味。
一、引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞交流
在了解姥姥的剪紙的段落里,老師通過讓學(xué)生尋找并反復(fù)朗讀描述姥姥剪紙的語句,體會姥姥剪紙的高超技藝,例如“要什么就有什么了,??無所不能”,“你姥姥神了,??公雞能打鳴”,“無可挑剔”等語句,堅持以讀為主,恰當(dāng)安排好“讀,講,練”,增加學(xué)生的積累,逐步將文中的好詞句內(nèi)化為他們自己的語言.引導(dǎo)學(xué)生理解第五自然段的那句“熟能生巧,總剪,手都有準(zhǔn)頭了!”的深刻含義,老師先讓學(xué)生讀第六自然段,理解“姥姥的手指就是眼睛,好使的剪刀就像她兩根延長的手指.”知道姥姥的手指就是剪刀,兩者已合二為一了,再叫學(xué)生理解第五自然段的那句話,一切就順理成章了.這樣循序漸進的教學(xué),學(xué)生很容易明白,二、引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)歷談感受
在教學(xué)過程中,教者還引導(dǎo)學(xué)生列舉自己生活中的人和事,也像姥姥剪紙那樣,因為不斷地練習(xí),反復(fù)地實踐,達(dá)到了熟能生巧,出神入化的地步,從而進一步體會姥姥的話中寓意。
一點一滴總關(guān)“情” ———評《姥姥的剪紙》
《姥姥的剪紙》這篇課文采用第一人稱,敘寫了姥姥心靈手巧,剪紙技藝精湛,圍繞“喜鵲登枝”和“老牛兔子”的剪紙展開了“我”和姥姥之間動情有趣的故事,表現(xiàn)了“我”對姥姥的深切懷念之情。這位教師的課堂以情動人,整堂課學(xué)生都沉浸在一種情緒、情境中。教師的情感自然流露,在全課即將結(jié)束的時候幾近哽咽,而學(xué)生的情感在老師的引導(dǎo)下,也變得豐富、細(xì)膩起來,情感體驗得到了明顯的提升。
一、圖片展示,趣中品情。
心理學(xué)研究表明,作用于視覺、聽覺的刺激最能吸引人的注意力。當(dāng)視聽感官并用時,能使學(xué)生在愉快的心境中學(xué)習(xí)。因而上課伊始,教師首先用多媒體出示大平原托著的小屯里,左鄰右舍的窗子上,都貼著惟妙惟肖的窗花,并配上動聽的音樂,學(xué)生一下子進入那剪紙的情境中。老師抓住貫穿全課的一個“神”字進行教學(xué),讓學(xué)生走進文本,感受姥姥剪紙“神”的語句。在接下來的教學(xué)中,教師相機出示了諸多的剪紙作品:如在教學(xué)“祖孫情濃”一段時,教師引導(dǎo)學(xué)生自主朗讀,相繼出示“A、一只頑皮的小兔子騎在一頭溫順的老牛背上。B、一頭老牛和一只小兔子在地上啃食青草。C、:一頭老牛定定地站著,出神地望著一只歡蹦亂跳著遠(yuǎn)去的小兔子。“等剪紙畫面,讓學(xué)生深入透徹地理解這些句子的意思,從而很容易的,孩子們便能體會到剪紙藝術(shù)的趣味和神奇,并從中領(lǐng)悟到祖孫之間濃濃的情意。教師以她深情地投入、動情地語言不斷地感染學(xué)生,加上恰到好處的剪紙藝術(shù)圖片的展示、輔助,學(xué)生完全沉浸在教師、文本所創(chuàng)設(shè)的情境之中,主動閱讀、主動體驗和主動感受。學(xué)生徜徉于畫面和文字之中,感受到姥姥和“我”的濃濃的祖孫情意,他們的知識、能力、精神同時得到了提升,可謂是語文教學(xué)的工具性和人文性得以完美的結(jié)合。
二、畫面想象,童夢含情。
《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,語文課堂豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的,語文教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生的情感體驗。這位老師始終不忘帶動學(xué)生的情感,非常注重渲染情境,并充分挖掘?qū)W生的潛能,在教學(xué)過程中注意訓(xùn)練學(xué)生多方面的技能。如教師引導(dǎo)學(xué)生想象“老牛與小兔子還會構(gòu)成怎樣的溫情畫面?”,給充分的空間讓學(xué)生自由的想象,并進行說話訓(xùn)練。學(xué)生們紛紛積極地思維,有的構(gòu)想出了老牛和兔子共同嬉戲圖,有的老牛幫小兔子遮擋風(fēng)雨的圖,有的又構(gòu)想出了“舐犢情深圖”等等,這些個性化的回答包含了孩子們許多善良而美好的夢想。此時的學(xué)生,心境和夢境也隨作者而飛揚,深深的思念之情也隨作者在心中流蕩。這是對《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出的:“在發(fā)展語言能力的同時,要發(fā)展思維能力,激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能。”的較好落實。“學(xué)生的頭腦不是一個被填滿的容器,而是需被點燃的火把。”教師的責(zé)任就是點燃火把。教師給學(xué)生插上了 想象的翅膀,對學(xué)生進行言語訓(xùn)練。這樣的堅持訓(xùn)練,會使學(xué)生想象豐富,語言表達(dá)能力得到有效提高。像這樣開放式的想象說話訓(xùn)練也體現(xiàn)了“引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀文本,感悟文本內(nèi)容,尊重學(xué)生獨特的體驗”這一教學(xué)理念,孩子們在自由想象編造的美好畫面中一點一滴的體會“老牛”和“小兔”的脈脈情深。
三、讀寫結(jié)合,切身入情。
整節(jié)課教師始終面帶微笑,用柔美的充滿感情的語調(diào),或問、或讀、或描繪、或講述。在溫馨的課堂氛圍中,讓學(xué)生體會作者的思想感情,感受語言的精妙,領(lǐng)悟語境的美妙,力求達(dá)到學(xué)生與作者的情感共鳴。古人云“書讀百遍,其義自見”。“讀”是閱讀教學(xué)永恒的主題。“以人為本,以讀為本”是本教學(xué)設(shè)計的基本理念。通過多種形式的讀,引導(dǎo)學(xué)生在與文本對話的過程中感悟、體驗,從而得到語言訓(xùn)練,受到情感熏陶,真正實現(xiàn)閱讀是“教師、學(xué)生和文本的對話”。因此本課教學(xué)過程中,針對一些理解句,教師無不采用了讓孩子們有感情的朗讀的教學(xué)方法。
值得一提的是,在本課最打動我的地方也正是教者巧妙的進行讀寫整合之處。《姥姥的剪紙》一文,不僅向我們描述了姥姥剪紙的“神”,而且還讓我們品味了姥姥剪紙的“情”,一份對孫兒的“愛”。姥姥的一幅“老牛期待圖”讓我們每個人都心頭一動,“老牛定定地站著,出神地望著一直歡蹦著遠(yuǎn)去的小兔子,聯(lián)結(jié)它們的是一片開闊的草地。”作者最后說“我不管走多遠(yuǎn)、走多久,夢中總不時映現(xiàn)家鄉(xiāng)的窗花和村路兩側(cè)的四季田野。??”在這里,教師提出要求,想象“我”的心境夢境,寫成信寄給姥姥。隨即播放抒情的輕音樂,那柔和的、婉轉(zhuǎn)的曲子更加激起學(xué)生們的情感,水到渠成地實現(xiàn)了讀者向“我”的角色轉(zhuǎn)換,把“我”對姥姥的思念真摯地、毫無保留地表達(dá)出來。這是此課最大的“亮點”。贊科夫說的一句話:“教學(xué)法一旦觸及到學(xué)生的情感和意志領(lǐng)域,觸及到學(xué)生的精神需要,這種教學(xué)法就會發(fā)揮高度有效的作用。”情感是教學(xué)藝術(shù)的核心,情感是教學(xué)藝術(shù)的生命。“感人心者,莫乎于情”,在課堂上,最純樸最能打動孩子的不外乎一個詞——“真情”!在這里,該教師巧妙的讓孩子把虛幻縹緲的“情”化為筆尖字字珠璣,孩子們的情感得到陶冶,不僅發(fā)展了學(xué)生作文能力,而且對學(xué)生思想品質(zhì)的提高,感恩教育的實施也有很好的促進作用。
現(xiàn)代語文教學(xué),呼喚以人為本,強調(diào)發(fā)揮學(xué)生主體作用,調(diào)動其自覺學(xué)習(xí)的能動性。而巧用多媒體技術(shù),讓課堂教學(xué)中聲光同步,視聽結(jié)合,給學(xué)生的感官以多種刺激,可以實現(xiàn)這一目標(biāo)。因而正確有效的使用多媒體技術(shù)的特點,能使學(xué)生在語文課堂上更入情。
對本課的教學(xué)提出自己的一點建議:
1、個別字詞的教學(xué)不夠深入。文中寫道“我是一個出名的調(diào)皮蛋”,“密云多雨的盛夏,姥姥怕我溜到河里游泳出危險,便且剪刀把我拴在屋檐下。”表面上看,這里拴的是孩子調(diào)皮地野性。但如果僅僅是這樣,那么姥姥就是一個束縛孩子自然天性的“罪人”了。事實上,姥姥是用她的剪紙,為“我“營造了一個豐富多彩的剪紙世界,讓我感受到了來自于她的關(guān)愛之情,讓我享受到了濃濃的親情。有了姥姥,有了她剪刀下的“老牛”和“兔子”,才讓我迷上了剪紙,讓我纏上了姥姥。那么這樣的情,就不是單純字面上的“拴”,而是聯(lián)系祖孫兩代人的紐帶和牽掛。
文中還寫到“我總是纏著姥姥剪兔子和老牛——蹦蹦跳跳的兔子,睡覺的兔子;拉車的老牛,耕地的老牛?”這里“纏”也不是無謂的糾纏,而是情深意長的依戀之纏。這個“纏”字,是對剪紙的迷戀,也是對姥姥濃濃愛意的癡纏。
所以,本課的情感目標(biāo)得到了充分的實現(xiàn),但同時卻似乎有缺失了知識與技能的目標(biāo)之嫌,對于關(guān)鍵字詞的講解只是輕描淡寫,沒有進行有效的解讀。
2、教師對于學(xué)生的關(guān)注不夠全面
仔細(xì)看完全課,不難發(fā)現(xiàn),教師對于學(xué)生的整體關(guān)注度不夠高。指名交流的時候,總是固定的幾個學(xué)生發(fā)言,而更多的孩子則沒有被教師關(guān)注到,無形中便缺失了交流、成長的機會。教師應(yīng)該兼顧全班同學(xué)的整體水平,指名回答的時候做到覆蓋面盡可能的廣泛。
第四篇:姥姥的剪紙評課稿[推薦]
技藝高超 情意甚濃
——《姥姥的剪紙》評課稿
“ 一手絕活、一片深情”為我們淋漓盡致的展示了《姥姥的剪紙》中的情深意切。一位心靈手巧、剪紙技藝高超的姥姥形象展現(xiàn)在我們面前。她手里的剪紙會說話,會傳情,永遠(yuǎn)牽動著作者的心,讓祖孫有了太多的回憶與快樂。課文既表現(xiàn)姥姥精湛的剪紙技巧,又表現(xiàn)了“我”對姥姥的深切懷念之情。劉老師的幽默風(fēng)趣、和藹可親在與學(xué)生的輕松歡快的交談中慢慢呈現(xiàn)出來,為孩子營造輕松的課堂氛圍。正體現(xiàn)出“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等的對話中進行。”他的語言樸實無華、穿著得體大方,在孩子們心中樹立了良好的教師風(fēng)范。課堂圍繞課文的“技藝高、情意濃”為主線,引導(dǎo)學(xué)生一步步走進姥姥與“我”的情感世界,讓姥姥的剪紙值得作者一生珍惜。
一、自主學(xué)習(xí),善抓關(guān)鍵句
(1)姥姥的剪紙——技藝高 在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式中,輕松地引導(dǎo)孩子緊抓兩個“普普通通”,一個“無所不能”進行鮮明對比,姥姥的技藝高超立馬躍然紙上。從“你姥姥神了”,“神”字高度概括姥姥的剪紙的技藝精湛。(2)細(xì)節(jié)對比——思維發(fā)散 在實際教學(xué)中潛移默化地鍛煉孩子的發(fā)散性思維以及語言運用能力,真正體現(xiàn)了語文《課程標(biāo)準(zhǔn)》里的綜合性學(xué)習(xí)。讓孩子仔細(xì)觀察“貓、虎”,“母雞、公雞”緊扣它們之間的相似點,表現(xiàn)姥姥剪紙的工藝精湛,再此基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生用一些相似的動物詞語再次夸夸姥姥的技藝高。(3)姥姥的剪紙——情意濃 課文細(xì)節(jié)部分處理是否得當(dāng),可看出師生對文本的解讀是否透徹,一個“栓”蘊含著姥姥精湛的剪紙深深的“栓”住 了我,也體現(xiàn)出姥姥對我濃濃的愛。劉老師通過“姥姥栓住我的都有哪些剪紙呢?姥姥借著祖孫倆的生肖特征將自己對外孫的疼愛剪進了紙里,剪出了富有童趣的美好圖畫,把童年的“我”深深吸引。
二、多彩形式,釀出深深情思
(1)反復(fù)誦讀、品出深深情感
“誦讀重在提高學(xué)生的誦讀興趣,增加積累,發(fā)展語感,加深體驗與感悟。”劉老師在此次教學(xué)中以“一讀一品,體悟情感”感受姥姥剪紙的技藝高超和“我”對姥姥深深的懷念之情。
(2)暢想畫面,寫出感動瞬間
“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)得主體,教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者”在劉老師的課堂上以學(xué)生為中心,讓學(xué)生想一想“還有哪些生活畫面定格在姥姥的剪紙當(dāng)中”學(xué)生暢所欲言,說說與姥姥會經(jīng)歷的許多值得留念的瞬間。寫寫長大后姥姥對我的期望以及我想對姥姥說的話。既鍛煉的孩子的口語表達(dá)能力又讓學(xué)生寫作水平有了提高。劉老師在處理最后姥姥與“我”內(nèi)心的情感活動時,能在情感噴發(fā)到極處時,善于捉住學(xué)生的情感流動,讓學(xué)生盡情抒發(fā)內(nèi)心情感。
總結(jié):
課堂教學(xué)既表現(xiàn)姥姥精湛的剪紙技巧,又表現(xiàn)了“我”對姥姥的深切懷念之情。但也有一些不足之處,如“牛兔圖”是姥姥與“我”情感的交織點,在此次教學(xué)中,由于時間分散在前面和后面兩個階段,從而忽略體會我和姥姥之間的深厚情感,應(yīng)在出示每幅圖時,讓孩子們說說每幅圖的寓意,體會姥姥對我的關(guān)愛。
另外,在自己的語文教學(xué)中,有點過于心急,而慢慢的忽略了“靜待花開”的瞬間,劉老師的“等待也是一種美麗”正是我在以后的教學(xué)中蝸行摸索的動力,正所謂的“路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索”篇二:《姥姥的剪紙》評課 《姥姥的剪紙》評課 張雯嬌
《姥姥的剪紙》為我們描述了一位心靈手巧、剪紙技藝高超的姥姥形象。她手里的剪紙會說話,會傳情,永遠(yuǎn)牽動著作者的心,讓祖孫有了太多的回憶與快樂。課文既要表現(xiàn)姥姥精湛的剪紙技巧,又表現(xiàn)了“我”對姥姥的深切懷念之情。聽了李老師執(zhí)教這篇課文后,感觸頗深。
一、李教師教學(xué)基本功非常扎實,語言樸實。無論是導(dǎo)語,還是過渡語、評價語,激情飽滿,生動形象,為學(xué)生體會課文設(shè)置了很好的情境氛圍,李老師在課堂上的那種不慌不忙、不緊不慢、不急不躁、鎮(zhèn)定自若以及靈活的駕馭能力,我是佩服得五體投地。
二、教學(xué)流程清晰明朗
縱觀整堂課有三個版塊:從品味剪紙魅力——感悟祖孫情深——表達(dá)思念、感恩之情,整個流程環(huán)環(huán)相扣,清晰明朗,過渡自然銜接,給人水到渠成之感,不突兀,不拖沓,孩子們在李老師的引導(dǎo)下慢慢地往前走,去領(lǐng)略剪紙藝術(shù)的魅力,洞曉姥姥剪紙技藝的無與倫比。
三、注重提問的有效性
“看著姥姥的剪紙,你想用哪些詞語贊美姥姥的剪紙呢?”“看看課文哪些語句具體描寫姥姥的剪紙“神”? ”“ 姥姥為什么能剪出如此精美的藝術(shù)作品?“讀到這里,你的眼前出現(xiàn)了一個怎樣的姥姥?”在李老師一個個精心設(shè)計的問題啟發(fā)引導(dǎo)下,出現(xiàn)了很多精彩的發(fā)言,一個心靈手巧、樂于助人的姥姥形象就在學(xué)生的心目中活起來。
四、教學(xué)留白智慧個性
眾所周知,適當(dāng)?shù)牧舭祝梢越o予學(xué)生無限的想象,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)廣闊的思維空間,激發(fā)他們無窮的想象力,這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的有力體現(xiàn)。而在本堂課中,李老師非常注重留白的設(shè)計。諸如讓學(xué)生在劃出的語句旁邊寫寫自己的體會、讓學(xué)生扮演鄉(xiāng)親仿照文章中的句式結(jié)構(gòu)夸夸姥姥的剪紙,最后根據(jù)語境練習(xí)說話等,都顯示了李老師精心設(shè)計的巧妙。
李老師在教學(xué)感悟祖孫情深時,課件出示了三幅牛兔剪紙圖,在引導(dǎo)學(xué)生在交流這三幅圖片的含義時,讓學(xué)生扣住一個“拴”字一個“纏”字,聯(lián)系自己的實際生活,感受姥姥對作者的思念、關(guān)愛時,也激起對自己家人的感恩。所以,當(dāng)李老師最后出示教材原文中的一段話,讀著作者后來寫的對姥姥臨終前的回憶時,我感覺到自己被打動了,學(xué)生也被打動了。我想這正是我們要的教學(xué)效果,不僅僅是讓學(xué)生欣賞姥姥栩栩如生的剪紙藝術(shù),更是讓學(xué)生體會到親人的關(guān)愛,永遠(yuǎn)心存一份感激,并把這份情傳遞給身邊所有的人。篇三:《姥姥的剪紙》說課稿
《姥姥的剪紙》說課稿
《姥姥的剪紙》這篇課文主要講述了姥姥剪紙技藝高超,廣結(jié)善緣,以及我與姥姥之間那份濃濃的親情。教材編排的意圖是:通過教學(xué),要讓學(xué)生感受姥姥剪紙技藝的高超和祖孫之間的濃濃親情。根據(jù)教材的分析,這篇課文,我將用兩課時完成教學(xué)任務(wù)。
課標(biāo)指出:第三學(xué)段閱讀教學(xué)的要求是,能聯(lián)系上下文理解詞句的含義,理解課文內(nèi)容,體會思想感情。根據(jù)這一階段目標(biāo)的要求和這篇課文的特點,我將第二課時的教學(xué)目標(biāo)定位為:
知識目標(biāo)、在第一課時讀通讀順課文的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)課文,運用多種方法理解文中相關(guān)詞語;
能力目標(biāo)、在感悟的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。
情感目標(biāo)、從課文的語言材料中感受我與姥姥之間那份濃濃的親情 根據(jù)教材特點和目標(biāo)的定位,我認(rèn)為第二課時的學(xué)習(xí)
重點難點是:感受姥姥剪紙技藝高超,廣結(jié)善緣,以及我與姥姥之間那份濃濃的親情
在確定了目標(biāo)、重難點的基礎(chǔ)上,本節(jié)課我將采用朗讀感悟法,讓學(xué)生充分誦讀課文,在讀中感悟姥姥剪紙技藝高超,廣結(jié)善緣,以及我與姥姥之間那份濃濃的親情 另外,本年級的學(xué)生也有了一定的自學(xué)能力和合作意識,所以,我在教學(xué)中,將保證讓學(xué)生有足夠的探究時間、小組合作時間,在問一問、說一說、讀一讀中順利完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。
接下來我將重點闡述第二課時的教學(xué)流程的安排與意圖:這一課時我主要設(shè)計以下五個環(huán)節(jié):引入情境、設(shè)疑問難------通讀課文,整體感知-------精讀課文,品讀感悟-----讀說結(jié)合,升華情感----布置作業(yè),拓展延伸。第一環(huán)節(jié):
播放剪紙的圖片,配上《童年》的純音樂,簡介剪紙。導(dǎo)入:通過上節(jié)課的學(xué)習(xí),我們知道姥姥剪紙技藝高超,這節(jié)課就讓我們跟隨著作者再次走進姥姥的剪紙,去認(rèn)識這位可親可敬的姥姥,重溫那濃濃的祖孫親情。
意圖:俗話說:興趣是最好的老師,只有激發(fā)了興趣,才能挑起學(xué)生心中那顆想學(xué)的心。我通過圖片再現(xiàn)情景,讓學(xué)生從剪紙圖片中感受到剪紙人精湛的技藝,由此與文本產(chǎn)生呢感共鳴。自然而然的走進文本。
第一環(huán)節(jié):
精讀感悟,感受人物形象。
這一環(huán)節(jié)我將分以下幾個步驟進行教學(xué);
第一步:讓學(xué)生默讀課文1-6自然段,找找、畫畫、看看,你從課文中認(rèn)識了一位怎樣的姥姥?并在旁邊做上批注。
意圖:這一步讓學(xué)生默讀、勾畫、批注,目的只有一個,就是讓學(xué)生明白讀書的要求,進入邊讀書邊思考的境界。同時,自主閱讀,也是一個自主探究的過程,是與人交流的基礎(chǔ)。
第二步:交流匯報
在交流匯報中,我分三個層次進行教學(xué):
第一層次:感受姥姥的心靈手巧
首先讓學(xué)生找出文中有關(guān)語句讀一讀,在讀熟的基礎(chǔ)上再抓關(guān)鍵詞指導(dǎo)朗讀,如:都、左鄰右社、無所不能等進行朗讀指導(dǎo),在讀中感受姥姥的心靈手巧
在突破重難點方面:如理解“總剪??”這一句含義時,我首先讓學(xué)生說說熟能生巧的意思,然后再從文中找出具體說明熟能生巧的句子,讀一讀,之后再讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實際,談?wù)勈炷苌傻氖吕W詈笤僮寣W(xué)生悟悟姥姥這句話告訴我們什么?
這樣設(shè)計,在教學(xué)中把讀、說、悟相機結(jié)合在一起,體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用,能珍視學(xué)生的獨特體驗,在學(xué)生的談話中輕松的突破教學(xué)重難點。第二層次:感受姥姥的勤勞善良
按照上面的學(xué)習(xí)方法,抓住姥姥的動作語言的描述,指導(dǎo)學(xué)生讀出姥姥的勤勞善良。
第三層次:感受祖孫之間濃濃的親情
首先我這樣質(zhì)疑,姥姥的剪紙,除了喜鵲登枝,剪的最多的是什么?
讓學(xué)生自由讀7-12自然段,找出我與姥姥的對話,然后再利用課件展示牛兔圖讓學(xué)生結(jié)合生活想象牛的勤勞、兔的頑皮,最后抓住纏、栓進行想象從、而感受親情。
第三環(huán)節(jié):讀寫結(jié)合,升華情感
我先總結(jié)再范讀作者后來寫給對姥姥的回憶的片段最后出示:姥姥,我想對您說---的句式進行續(xù)寫
意圖:讀是為了積累語言,寫是為了升華情感,于永正說讀讀寫寫,寫寫讀讀,這就是學(xué)語文。課內(nèi)練筆,讀寫結(jié)合,注重實踐,切實提升了學(xué)生的語文實踐能力。
第四環(huán)節(jié):布置作業(yè),拓展延伸
開展剪紙的活動,談?wù)劯惺埽懴聛?/p>
收集有關(guān)的民間藝人,辦一次民間藝人交流會:
這樣設(shè)計目的是想讓學(xué)生通過動腦、動手、動口,對剪紙的民間藝術(shù)得到了充分的展示與延伸。這樣也較好地貫穿了新課標(biāo)中所強調(diào)的“在教學(xué)中應(yīng)加強學(xué)生自主的語文實踐活動,引導(dǎo)他們在實踐中主動地獲取知識”這一要求,也培養(yǎng)了學(xué)生搜集信息,整理信息和處理信息的能力。
五、說說板書設(shè)計
板書是課堂教學(xué)的縮影,它要求簡單明了,提綱挈領(lǐng)。所以我的板書設(shè)計是這樣的。
總之,這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計,我力求通過多種形式的讀,將課文中的文字輸入孩子的頭腦,使學(xué)生真正達(dá)到書入我心、我心用書的境界,力爭讓學(xué)生在自主感悟,合作交流中突破教學(xué)重難點,當(dāng)然,由于本人的教學(xué)經(jīng)驗有限,設(shè)計思路肯定有不足之處,懇請各位評委批評指正。篇四:姥姥的剪紙說課稿
《姥姥的剪紙》說課稿
一、說教材:
1、教材分析
《姥姥的剪紙》是蘇教版第十一冊第四單元的第一篇課文,主要描述了作者“我”有一
位剪紙技藝高超的姥姥。說她普通,她實在又不普通,一手高超的剪紙技藝,讓所有的人都
贊不絕口。姥姥手里的剪紙會說話,會傳情,永遠(yuǎn)牽動著“我”的心,讓祖孫有了太多的回
憶與快樂;說她不普通,她實在又太普通,每天洗衣、擇菜、淘米、喂豬,與所有的姥姥一
樣,樸實平凡,日夜操勞,與外孫相濡以沫,有著濃得化不開的親情。全文總共13個自然
段,可以分為三部分。其中“剪紙”是貫穿全文的線索,也是情感的載體。沿著這條主線,就可以披文入情,走進姥姥與作者的內(nèi)心情感世界,整篇課文語言優(yōu)美,情感飽滿,通過動
情地讀就可以感受到姥姥對“我”的深情及“我”對姥姥的思念。
2、教學(xué)目標(biāo)
依據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn),高年級學(xué)生的認(rèn)知特點,本課教材的訓(xùn)練重難點,特制訂以下教學(xué)
目標(biāo):
(1)能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文最后兩個自然段。
(2)學(xué)會8個生字,兩條綠線內(nèi)的2個生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。
(3)聯(lián)系上下文并結(jié)合自己的生活,理解“熟能生巧,總剪,手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義。
(4)感受姥姥的心靈手巧,勤勞善良和對我濃濃的親情,感悟作者字里行間流露的對
姥姥的深情思念。
所定上述目標(biāo)做到了對以下三個方面的有效滲透: ①在知識能力方面,讓學(xué)生能自讀自悟,從字里行間感受到姥姥的心靈手巧,勤勞善
良,及對我的濃濃親情和我對姥姥的深情思念。同時,讓學(xué)生學(xué)會聯(lián)系上下文并結(jié)合自己的
生活理解句子。
②在過程方法方面,訓(xùn)練學(xué)生默讀速度,初步掌握邊讀邊想邊批注自己感悟的學(xué)習(xí)方
法,培養(yǎng)學(xué)生在交流討論中能夠自己敢于表達(dá)自己的見解,并會補充完善自己的見解的能力。
③情感態(tài)度價值觀方面,讓學(xué)生學(xué)會捕捉愛、學(xué)會感恩。
3、教學(xué)重難點 教學(xué)重點:讓學(xué)生能從文字中讀出姥姥的心靈手巧,勤勞善良,及對我濃濃的親情,能
從文章的字里行間感悟到作者流露的對姥姥的思念。從而讓學(xué)生能學(xué)會用文字表達(dá)自己的內(nèi)
心情感世界。
教學(xué)難點:讓學(xué)生學(xué)會聯(lián)系上下文或者結(jié)合自己的生活理解一些重點句子。
二、說教法、學(xué)法:
結(jié)合新課程理念,現(xiàn)階段小學(xué)高年級語文學(xué)習(xí)中以讀為本的出發(fā)點及本文語言優(yōu)美、情
感飽滿的特點,這節(jié)課我采用導(dǎo)讀法、談話法,在課前引導(dǎo)學(xué)生進行有目的的預(yù)習(xí),在課上
引導(dǎo)學(xué)生讀、悟、交流、理解,從而體會出作者所要表達(dá)的內(nèi)容、情感。
在學(xué)法方面注重培養(yǎng)學(xué)生正確的預(yù)習(xí)方法,學(xué)會通過畫、讀、悟、批、談,從而正確全
面地理解課文,體會作者的思想感情。做到與文本與作者進行對話的一系列方法的滲透。
三、說教學(xué)程序
根據(jù)本課教材特點及制定的目標(biāo)要求,在教學(xué)中我安排了兩個課時: 我先簡單說說第一課時的設(shè)計:
首先,對課文的導(dǎo)入,我以很簡單、樸實語言走進課文:同學(xué)們,今天我們一起來學(xué)習(xí)
一篇課文,題目叫《姥姥的剪紙》。看老師寫課題。作者的名字很好聽,叫做笑源。北方人
管外婆叫姥姥,我們一起學(xué)著笑源,來叫一聲——姥姥。作者的姥姥還有一樣拿手絕活兒呢!
那就是——剪紙。
其次,抓住剪紙發(fā)出的“刷刷”聲音來統(tǒng)領(lǐng)課文的生字詞教學(xué)。查字典的本領(lǐng),特別是
對語境中字詞意思的把握,對孩子們來說是一個比較棘手的問題。因此我重點指導(dǎo)了“爽”的書寫及理解在句子中的意思,還讓學(xué)生對“馱”字書寫時該注意些什么,進行了指導(dǎo)。然
后完成《補充習(xí)題》
一、二兩題,及時鞏固生字詞及查字典結(jié)合語境理解詞語的方法,做到
“當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”。
接著,讓學(xué)生用自己喜歡的方式再讀課文,說說自己讀后的感受,訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)
能力。交流描寫姥姥剪紙技藝高超的句子,檢查預(yù)習(xí)效果。第二課時我安排了三個教學(xué)環(huán)節(jié):
一、觀賞剪紙,導(dǎo)入教學(xué)
二、研讀課文,體會姥姥的特點,體味祖孫情深
三、總結(jié)課文,傳遞恩情。
第一環(huán)節(jié):播放剪紙的圖片,導(dǎo)入:通過上節(jié)課的學(xué)習(xí),我們知道姥姥剪紙技藝高超,這節(jié)課就讓我們跟隨著作者再次走進姥姥的剪紙,去認(rèn)識這位可親可敬的姥姥,重溫那濃濃
的祖孫親情。
意圖:俗話說:興趣是最好的老師,只有激發(fā)了興趣,才能挑起學(xué)生心中那顆想學(xué)的心。
我通過圖片再現(xiàn)情景,讓學(xué)生從剪紙圖片中感受到剪紙人精湛的技藝,由此與文本產(chǎn)生情感
共鳴。自然而然的走進文本。
第二環(huán)節(jié):精讀感悟,感受人物形象。讓學(xué)生默讀課文1-6自然段,找找、畫畫、看看,你從課文中認(rèn)識了一位怎樣的姥姥?并在旁邊做上批注。
意圖:這一步讓學(xué)生默讀、勾畫、批注,目的只有一個,就是讓學(xué)生明白讀書的要求,進入邊讀書邊思考的境界。同時,自主閱讀,也是一個自主探究的過程,是與人交流的基礎(chǔ)。
在全體交流時,我遵循讀句子——談感悟——有感情地朗讀這樣的步驟進行,以讀貫穿始終,仍然重視對學(xué)生朗讀的指導(dǎo)。
方法,從而徹底理解。如在教學(xué)“熟能生巧,總剪,手都有準(zhǔn)頭了”這句話時,就先讓學(xué)生
說“熟能生巧”和“總剪”的意思,然后在文中找具體闡述總剪得句段。通過讀,達(dá)到悟,達(dá)到理解。之后,又讓學(xué)生結(jié)合自身實際再談,談后再讀,再往深里悟,姥姥這句話還告訴
我們什么?學(xué)生自然就能說出,做事,要勤練,要持之以恒,要有毅力,有耐心等。
在這一環(huán)節(jié)中,還注意訓(xùn)練讓學(xué)生品字析詞,如“拴”“纏”“擺弄”等做到由字、詞悟句意。
在學(xué)生讀句子,談理解中,還穿插些拓展型的小練習(xí),讓語文課堂充滿趣味性,同
時滲透仿寫練習(xí),及學(xué)生概括能力的練習(xí)。如在鄉(xiāng)親們嘖嘖贊嘆姥姥的剪紙動物類時,讓學(xué)
生夸夸植物等其他剪紙類。既進行仿寫練習(xí),也活躍課堂氣氛。在理解第13小節(jié)時,我又
設(shè)計了給那幅剪紙取名字的小環(huán)節(jié),讓學(xué)生通過動腦思考取名,加深對這幾句話的理解,同
時培養(yǎng)概括能力。
第三環(huán)節(jié):總結(jié)全文,思想教育。
結(jié)合現(xiàn)在學(xué)生家庭條件優(yōu)越,只會享受、索取而不會愛他人,不會感恩的這一特性,在這里進行引導(dǎo)教育,讓他們學(xué)會捕捉周圍人對他們的關(guān)愛、呵護,從而懂得回報,感恩,從
而結(jié)束全文。
四、說說板書設(shè)計
板書是課堂教學(xué)的縮影,它要求簡單明了,提綱挈領(lǐng)。所以我的板書設(shè)計是這樣的。
12、姥姥的剪紙
剪紙:栩栩如生 活靈活現(xiàn)
姥姥:心靈手巧 勤勞善良
總之,這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計,我力求通過多種形式的讀,將課文中的文字輸入孩子的頭腦,使學(xué)生真正達(dá)到書入我心、我心用書的境界,力爭讓學(xué)生在自主感悟,合作交流中突破教學(xué)
重難點,當(dāng)然,由于本人的教學(xué)經(jīng)驗有限,設(shè)計思路肯定有不足之處,懇請各位老師批評指
正。篇五:姥姥的剪紙說課稿 配套第二課時的公開課 《姥姥的剪紙》說課稿
今天我說課的內(nèi)容是《姥姥的剪紙》第二課時的教學(xué)設(shè)計,下面我將主要從教材分析、教學(xué)方法、教學(xué)過程、板書設(shè)計這四個方面進行具體的闡述。
首先是教材分析中的第一個環(huán)節(jié)——說教材
《姥姥的剪紙》是蘇教版第11冊第4單元中的一篇課文,本單元的主題為“民風(fēng)民俗”。這篇課文主要描述了作者“我”有一位剪紙技藝高超的姥姥。她是一位樸實善良而又不平凡的老人。一手高超的剪紙技藝,讓所有的人都贊不絕口。姥姥的剪紙,讓祖孫有了很多的回憶與快樂。她每天洗衣、擇菜、淘米、喂豬,與所有的姥姥一樣,樸實平凡,日夜操勞,與外孫相濡以沫,有著濃得化不開的親情。
第二個環(huán)節(jié)——說教學(xué)目標(biāo)
依據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn),高年級學(xué)生的認(rèn)知特點,本課教材的訓(xùn)練重難點,特制訂以下教學(xué)目標(biāo):
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文最后兩個自然段。2.學(xué)會8個生字,兩條綠線內(nèi)的1個生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。3.聯(lián)系上下文并結(jié)合自己的生活,理解“熟能生巧,總剪,手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義。
4.感受姥姥的心靈手巧,勤勞善良和對我濃濃的親情,感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。
第三個環(huán)節(jié)——說教學(xué)重難點 1.感受姥姥的心靈手巧,勤勞善良和對我濃濃的親情,感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。
2.理解“孰能生巧,總剪,手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義。
在確定了目標(biāo)、重難點的基礎(chǔ)上,本節(jié)課我將采用以下幾個教學(xué)方法: 1. 直觀演示法:通過多媒體出示文中有關(guān)姥姥剪紙的插圖,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,活
躍課堂氣氛,促進學(xué)生對知識的掌握。2. 朗讀感悟法:讓學(xué)生充分誦讀課文,在讀中感悟姥姥剪紙技藝高超,廣結(jié)善緣,以
及我與姥姥之間那份濃濃的親情。3. 合作探究法:本年級的學(xué)生也有了一定的自學(xué)能力和合作意識,所以,我在教學(xué)中,將保證讓學(xué)生有足夠的探究時間、小組合作時間,在討論交流中順利完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。
接下來我將重點闡述第二課時的教學(xué)流程的安排與意圖
一復(fù)習(xí)導(dǎo)入,聽寫詞語
在第一課時中,學(xué)生已經(jīng)精讀了課文的第一到三自然段,初步了解了姥姥,通過聽寫詞語,了解學(xué)生掌握情況,導(dǎo)入新課。
二 精讀課文,品讀感悟
這一部分我將分以下四個步驟進行教學(xué):
第一步:精讀課文第4-6自然段
本段重點體會“喜鵲登枝”的無可挑剔,姥姥高超剪紙技藝的練就。在突破重難點方面:如理解“熟能生巧,總剪??”這一句含義時,我首先讓學(xué)生從文中找出具體說明熟能生巧的句子,理解以后再說說熟能生巧的意思,讀一讀,之后再讓學(xué)生聯(lián)想幾個和熟能生巧意思相同的俗語,加深對“熟能生巧,總剪,手都有準(zhǔn)頭了!”突破教學(xué)難點。
讓學(xué)生自己讀,自己標(biāo)注,找出字里行間流露的姥姥對“我”的疼愛。
這樣設(shè)計,在教學(xué)中把讀、說、悟相機結(jié)合在一起,體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用,能珍 1 視學(xué)生的獨特體驗,在學(xué)生的談話中輕松的突破教學(xué)重難點。
第二步:精讀課文第7-11自然段
重點引導(dǎo)學(xué)生體會姥姥與“我”在一起時的濃濃親情。
讓學(xué)生自由讀7-13自然段,通過讀好姥姥和孫兒之間的對話,扣住“拴”“摟”等字的體會,感受祖孫之間的濃濃親情。
第三步:精讀課文第12-13自然段
這兩個段落是要求背誦的,所以課堂上的讀,要讓學(xué)生達(dá)到熟讀成誦的效果。在理 解的基礎(chǔ)上背誦,邊讀邊背邊體會出姥姥對我的疼愛、祝福與牽掛。重點體會最后一幅剪紙,結(jié)合自己平時的生活,體會剪紙中傳遞的期待,感受祖孫親情。再借助小練筆:姥姥,我想對您說---的修改,加深對課文情感內(nèi)容的理解,達(dá)到教、學(xué)、做的統(tǒng)一。
三 課堂總結(jié)
小結(jié):“剪紙”不光是姥姥的剪紙技藝,更是姥姥與“我”情感聯(lián)結(jié)的橋梁,是寄托著“我”與姥姥情感的載體。
四 布置作業(yè),拓展延伸
背誦課文最后兩個自然段。
以上就是我設(shè)計的教學(xué)過程。
最后說一說板書設(shè)計
12、姥姥的剪紙 當(dāng)然,由于本人的教學(xué)經(jīng)驗有限,設(shè)計思路肯定有不足之處,懇請各位批評指正。
第五篇:《姥姥的剪紙》評課
《姥姥的剪紙》評課
張雯嬌
《姥姥的剪紙》為我們描述了一位心靈手巧、剪紙技藝高超的姥姥形象。她手里的剪紙會說話,會傳情,永遠(yuǎn)牽動著作者的心,讓祖孫有了太多的回憶與快樂。課文既要表現(xiàn)姥姥精湛的剪紙技巧,又表現(xiàn)了“我”對姥姥的深切懷念之情。聽了李老師執(zhí)教這篇課文后,感觸頗深。
一、李教師教學(xué)基本功非常扎實,語言樸實。無論是導(dǎo)語,還是過渡語、評價語,激情飽滿,生動形象,為學(xué)生體會課文設(shè)置了很好的情境氛圍,李老師在課堂上的那種不慌不忙、不緊不慢、不急不躁、鎮(zhèn)定自若以及靈活的駕馭能力,我是佩服得五體投地。
二、教學(xué)流程清晰明朗
縱觀整堂課有三個版塊:從品味剪紙魅力——感悟祖孫情深——表達(dá)思念、感恩之情,整個流程環(huán)環(huán)相扣,清晰明朗,過渡自然銜接,給人水到渠成之感,不突兀,不拖沓,孩子們在李老師的引導(dǎo)下慢慢地往前走,去領(lǐng)略剪紙藝術(shù)的魅力,洞曉姥姥剪紙技藝的無與倫比。
三、注重提問的有效性
“看著姥姥的剪紙,你想用哪些詞語贊美姥姥的剪紙呢?”“看看課文哪些語句具體描寫姥姥的剪紙“神”? ”“ 姥姥為什么能剪出如此精美的藝術(shù)作品?“讀到這里,你的眼前出現(xiàn)了一個怎樣的姥姥?”在李老師一個個精心設(shè)計的問題啟發(fā)引導(dǎo)下,出現(xiàn)了很多精彩的發(fā)言,一個心靈手巧、樂于助人的姥姥形象就在學(xué)生的心目中活起來。
四、教學(xué)留白智慧個性
眾所周知,適當(dāng)?shù)牧舭祝梢越o予學(xué)生無限的想象,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)廣闊的思維空間,激發(fā)他們無窮的想象力,這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的有力體現(xiàn)。而在本堂課中,李老師非常注重留白的設(shè)計。諸如讓學(xué)生在劃出的語句旁邊寫寫自己的體會、讓學(xué)生扮演鄉(xiāng)親仿照文章中的句式結(jié)構(gòu)夸夸姥姥的剪紙,最后根據(jù)語境練習(xí)說話等,都顯示了李老師精心設(shè)計的巧妙。
李老師在教學(xué)感悟祖孫情深時,課件出示了三幅牛兔剪紙圖,在引導(dǎo)學(xué)生在交流這三幅圖片的含義時,讓學(xué)生扣住一個“拴”字一個“纏”字,聯(lián)系自己的實際生活,感受姥姥對作者的思念、關(guān)愛時,也激起對自己家人的感恩。所以,當(dāng)李老師最后出示教材原文中的一段話,讀著作者后來寫的對姥姥臨終前的回憶時,我感覺到自己被打動了,學(xué)生也被打動了。我想這正是我們要的教學(xué)效果,不僅僅是讓學(xué)生欣賞姥姥栩栩如生的剪紙藝術(shù),更是讓學(xué)生體會到親人的關(guān)愛,永遠(yuǎn)心存一份感激,并把這份情傳遞給身邊所有的人。