第一篇：姥姥的剪紙的說課稿

姥姥的剪紙的說課稿范文

1、說教材分析

《姥姥的剪紙》是蘇教版第十一冊第四單元的第一篇課文，主要描述了作者“我”有一位剪紙技藝高超的姥姥。說她普通，她實在又不普通，一手高超的剪紙技藝，讓所有的人都贊不絕口。姥姥手里的剪紙會說話，會傳情，永遠牽動著“我”的心，讓祖孫有了太多的回憶與快樂;說她不普通，她實在又太普通，每天洗衣、擇菜、淘米、喂豬，與所有的姥姥一樣，樸實平凡，日夜操勞，與外孫相濡以沫，有著濃得化不開的親情。全文總共13個自然段，可以分為三部分。其中“剪紙“是貫穿全文的線索，也是情感的載體。沿著這條主線，就可以披文入情，走進姥姥與作者的內心情感世界，整篇課文語言優美，情感飽滿，通過動情地讀就可以感受到姥姥對“我“的深情及“我“對姥姥的思念。

2、說教育目標

依據語文課程標準，高年級學生的認知特點，本課教材的訓練重難點，特制訂以下教學目標及教學重難點：

教學目標：

(1)有感情的朗讀課文，從字里行間感受到姥姥的心靈手巧，勤勞善良，及對我的濃濃親情和我對姥姥的深情思念。同時，讓學生學會聯系上下文并結合自己的生活，理解句子。

(2)默讀課文，初步掌握邊讀邊想變批注自己感悟的學習方法，培養學生在交流討論中能夠自己敢于表達自己的見解，并會補充完善自己的見解的能力。

(3)理解課文內容，讓學生學會捕捉愛、學會感恩。

教學重難點：讓學生能從文字中讀出姥姥的心靈手巧，勤勞善良，及對我濃濃的親情，能從文章的字里行間感悟到作者流露的對姥姥的思念。從而讓學生能學會用文字表達自己的內心情感世界。

結合新課程理念，現階段小學高年級語文學習中以讀為本的出發點及本文語言優美、情感飽滿的特點，這節課我采用導讀法、談話法，在課前引導學生進行有目的的預習，在課上引導學生讀、悟、交流、理解，從而體會出作者所要表達的內容、情感。

在學法方面注重培養學生正確的預習方法，學會通過畫、讀、悟、批、談，從而正確全面地理解課文，體會作者的思想感情。做到與文本與作者進行對話的一系列方法的滲透。

根據本課教材特點及制定的目標要求，在教學中我安排了以下幾個教學環節(一)復習導入(二)交流研討、欣賞剪紙(三)升華情感、讀中感悟(四)總結全文、思想教育

(一)復習導入環節

根據新課標的要求，遵循先讓學生整體感知的原則，我設計了一個問題“通過上節課的學習，你都知道了什么?”這樣，讓學生在回顧的過程中，就對文章有了一個整體把握，同時把此文的主要線索，連接祖孫倆的情感載體“剪紙”自然引出，為下文做好鋪墊。

(二)交流研討、欣賞剪紙

“剪紙”是貫穿全文的線索，也是情感的載體。抓住這個主線，在教學設計時，我始終圍繞姥姥的“剪紙”開展教學活動。先是讓學生找描寫剪紙的語句，感受姥姥剪紙的形象生動、精巧細致，在感官上有一個形象的了解。

(三)交流研討，讀中感悟

這是一位怎樣的姥姥呢?在第一個部分里，很容易感受到是姥姥“剪紙神”。其實，透過語言文字，我們可以感受到的是一個立體的姥姥形象。首先感受到的是她的心靈手巧。其次是她的心地善良，再次感受到的是她的勤勞。還可以感受到的是她的熟能生巧。如果變幻一下敘述的順序的話，我們可以先通過語句感受她的心靈手巧，再來感受她的勤勞，接著感受她的熟能生巧，最后來感受她的心地善良。

在解讀姥姥這一環節，我遵循讀句子——談感悟——有感情地朗讀這樣的步驟進行，以讀貫穿始終，仍然重視對學生朗讀的指導。

我們知道，整篇課文要表達的不光是姥姥的剪紙技藝，更是祖孫之間那份濃濃的親情。

所以，在第二部分的教學中，我抓住剪紙，讓學生找出三幅牛兔剪紙圖，想想它們有什么特點，體會到在實際生活中姥姥的勤勞，作者的貪玩。學生在交流這三幅圖片的含義時，能聯系自己的實際生活，感受姥姥對作者的疼愛時，更激起對自己家人的感恩。所以，當我讀著作者后來寫的對姥姥臨終前的回憶時，我感覺到自己的眼角潤濕了，親情打動了我，也打動了學生。我聽到教室一片靜默。我想這正是我要的教學效果，不僅僅是讓學生欣賞姥姥栩栩如生的剪紙藝術，更是讓學生體會到親人的關愛，永遠心存一份感激，并把這份情傳遞給身邊所有的人。

能體會姥姥剪紙技藝的高超，又能感悟祖孫倆之間的濃濃親情，就達到了我的教學目的。

(四)總結全文，思想教育。

結合現在學生都是獨生子女，只會享受、索取而不會愛他人，不會感恩的這一特性，在這里進行引導教育，讓他們學會捕捉周圍人對他們的關愛、呵護，從而懂得回報，感恩，從而結束全文。

板書設計方面，我力求簡單明了，把姥姥的心靈手巧、勤勞善良的美德與對作者的關心、呵護、疼愛，板書成“心”形。正因為這些才讓作者難以忘懷，深情思念。“難以忘懷，深情思念”八個字板書到“心”形下方。

整個板書的寓意是：姥姥的剪紙，體現了姥姥的心靈手巧，勤勞善良，蘊含著對作者的關心、呵護、疼愛，讓作者難以忘懷，深情思念著姥姥，體現他們之間濃濃的親情。

第二篇：姥姥的剪紙說課稿

《姥姥的剪紙》第二課時說課稿

一、說教材：

1、教材分析

《姥姥的剪紙》是蘇教版六年級上冊第四單元的第一篇課文，主要描述了作者“我”有一位剪紙技藝高超的姥姥。說她普通，她實在又不普通，一手高超的剪紙技藝，讓所有的人都贊不絕口。姥姥手里的剪紙會說話，會傳情，永遠牽動著“我”的心，讓祖孫有了太多的回憶與快樂；說她不普通，她實在又太普通，每天洗衣、擇菜、淘米、喂豬，與所有的姥姥一樣，樸實平凡，日夜操勞，與外孫相濡以沫，有著濃得化不開的親情。全文總共13個自然段，可以分為三部分。其中“剪紙”是貫穿全文的線索，也是情感的載體。沿著這條主線，就可以披文入情，走進姥姥與作者的內心情感世界，整篇課文語言優美，情感飽滿，通過動情地讀就可以感受到姥姥對“我”的深情及“我”對姥姥的思念。

2、教學目標

依據語文課程標準，高年級學生的認知特點，本課教材的訓練重難點，特制訂以下教學目標：

（1）能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文最后兩個自然段。

（2）學會8個生字，理解由生字組成的詞語。

（3）聯系上下文并結合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準頭了”這句話的含義。

（4）感受姥姥的心靈手巧，勤勞善良和對我濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。

3、教學重難點

教學重點：讓學生能從文字中讀出姥姥的心靈手巧，勤勞善良，及對我濃濃的親情，能從文章的字里行間感悟到作者流露的對姥姥的思念。從而讓學生能學會用文字表達自己的內心情感世界。

教學難點：讓學生學會聯系上下文或者結合自己的生活理解一些重點句子。

二、說教法、學法：

結合新課程理念，現階段小學高年級語文學習中以讀為本的出發點及本文語言優美、情感飽滿的特點，這節課我采用導讀法、談話法，在課前引導學生進行有目的的預習，在課上引導學生讀、悟、交流、理解，從而體會出作者所要表達的內容、情感。

在學法方面注重培養學生正確的預習方法，學會通過畫、讀、悟、批、談，從而正確全 1

面地理解課文，體會作者的思想感情。做到與文本與作者進行對話的一系列方法的滲透。

三、說教學過程

接下來我將重點闡述第二課時的教學流程的安排與意圖：這一課時我主要設計以下幾個環節：復習導入，精讀課文、品讀感悟，總結課文、升華情感，布置作業、拓展延伸。

導入：這節課，我們就一起來細細品讀課文，走進姥姥的剪紙，走近姥姥這個生動的人物形象，走進姥姥與“我”之間的親情故事。

意圖：用簡單的話語把學生引入課文的情境當中。

第一環節：精讀課文，品讀感悟。

這一環節我將分以下幾個步驟進行教學；

第一步：讓學生找出文中最能體現姥姥剪紙特點的詞。（神）

第二步：交流匯報

在交流匯報中，我分三個層次進行教學：

第一層次：感受姥姥剪紙技藝的高超。這個層次我又分以下幾步進行：

第一步：找出能體現姥姥剪紙技藝高超的句子，通過品讀感悟體會姥姥剪紙技藝的高超。

第二步：找出文中的語句說說姥姥的剪紙技藝為什么這么高超，體會這是姥姥長期堅持的結果。并進一步讓學生明白，無論做什么，只要堅持不懈、勤學苦練，就一定能練成出色的本領。

第三步：引導學生體會姥姥的廣結善緣、有求必應。

第四步：引導學生從“我”的刁難中進一步體會姥姥剪紙技藝的高超。

這一步我首先讓學生找出文中有關語句讀一讀，在讀熟的基礎上再抓關鍵詞指導朗讀，如：都、無所不能、形象生動、無可挑剔等進行朗讀指導，在讀中感受姥姥剪紙技藝的高超。

在突破重難點方面：如理解“熟能生巧，總剪，手就有準頭了！”這一句含義時，我首先讓學生說說熟能生巧的意思，然后再從文中找出具體說明熟能生巧的句子，讀一讀，之后再讓學生聯系自己的生活實際，談談熟能生巧的事例。最后再讓學生悟悟姥姥這句話告訴我們什么？

這樣設計，在教學中把讀、說、悟有機結合在一起，體現了學生的主體作用，能珍視學生的獨特體驗，在學生的談話中輕松的突破教學重點。

第二層次：感受姥姥的勤勞善良

按照上面的學習方法，抓住姥姥的動作語言的描述，指導學生讀出姥姥的勤勞善良。

第三層次：感受祖孫之間濃濃的親情

這個層次我分兩步進行：

第一步：我這樣質疑，屋檐下，姥姥剪了幾幅圖給我，分別是什么內容呢？它們都表達了姥姥怎樣的感情？

然后讓學生自由讀7-12自然段，討論交流體會姥姥對作者的疼愛，以及作者對姥姥剪紙技藝的贊嘆和對姥姥的依戀，而感受親情。

第二步：引導學生讀第13自然段，并通過想象體會姥姥對作者的牽掛和作者對姥姥的思念。

第二環節：總結課文，升華情感

通過總結讓學生進一步體會作者和姥姥之間那種濃濃的親情。

第三環節：布置作業、拓展延伸

在收到姥姥寄來老牛望著遠去的小兔子的剪紙后，作者心境肯定頗不寧靜，眼前肯定會浮現出和姥姥在一起時的多姿多彩的生活畫卷。假如你是作者，該怎么給姥姥回信呢？試著寫 2

寫。

意圖：讀是為了積累語言，寫是為了升華情感，于永正說讀讀寫寫，寫寫讀讀，這就是學語文。讓學生以作者的身份給姥姥寫一封回信，讀寫結合，注重實踐，既發揮了學生的想象，又可提高了學生的寫作能力和語文實踐能力。

四、說說板書設計

板書是課堂教學的縮影，它要求簡單明了，提綱挈領。所以我的板書設計是這樣的。

12、姥姥的剪紙

剪紙：栩栩如生

活靈活現

姥姥：心靈手巧

勤勞善良

總之，這節課的教學設計，我力求通過多種形式的讀，將課文中的文字輸入孩子的頭腦，使學生真正達到書入我心、我心用書的境界，力爭讓學生在自主感悟，合作交流中突破教學重難點，當然，由于本人的教學經驗有限，設計思路肯定有不足之處，懇請各位老師批評指正。

第三篇：姥姥的剪紙說課稿

《姥姥的剪紙》說課稿

一、說教材：

《姥姥的剪紙》是蘇教版第十一冊第四單元的第一篇課文，主要描述了作者“我”有一位剪紙技藝高超的姥姥。說她普通，她實在又不普通，一手高超的剪紙技藝，讓所有的人都贊不絕口。姥姥手里的剪紙會說話，會傳情，永遠牽動著“我”的心，讓祖孫有了太多的回憶與快樂；說她不普通，她實在又太普通，每天洗衣、擇菜、淘米、喂豬，與所有的姥姥一樣，樸實平凡，日夜操勞，與外孫相濡以沫，有著濃得化不開的親情。全文總共13個自然段，可以分為三部分。其中“剪紙”是貫穿全文的線索，也是情感的載體。沿著這條主線，就可以披文入情，走進姥姥與作者的內心情感世界，整篇課文語言優美，情感飽滿，通過動情地讀就可以感受到姥姥對“我”的深情及“我”對姥姥的思念。

二、說教學目標

依據語文課程標準，高年級學生的認知特點，本課教材的訓練重難點，特制訂以下教學目標：

（1）能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文最后兩個自然段。

（2）學會8個生字，兩條綠線內的2個生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。（3）聯系上下文并結合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準頭了”這句話的含義。

（4）感受姥姥的心靈手巧，勤勞善良和對我濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。教學重難點：

教學重點：讓學生能從文字中讀出姥姥的心靈手巧，勤勞善良，及對我濃濃的親情，能從文章的字里行間感悟到作者流露的對姥姥的思念。從而讓學生能學會用文字表達自己的內心情感世界。

教學難點：讓學生學會聯系上下文或者結合自己的生活理解一些重點句子。

三、說教法、學法：

結合新課程理念，現階段小學高年級語文學習中以讀為本的出發點及本文語言優美、情感飽滿的特點，這節課我采用導讀法、談話法，在課前引導學生進行有目的的預習，在課上引導學生讀、悟、交流、理解，從而體會出作者所要表達的內容、情感。

在學法方面注重培養學生正確的預習方法，學會通過畫、讀、悟、批、談，從而正確全面地理解課文，體會作者的思想感情。做到與文本與作者進行對話的一系列方法的滲透。

四、說教學程序

根據本課教材特點及制定的目標要求，在教學中我安排了兩個課時： 我先簡單說說第一課時的設計：

首先，對課文的導入，我以很簡單、樸實語言走進課文：同學們，今天我們一起來學習一篇課文，題目叫《姥姥的剪紙》。看老師寫課題。作者的名字很好聽，叫做笑源。北方人管外婆叫姥姥，我們一起學著笑源，來叫一聲——姥姥。作者的姥姥還有一樣拿手絕活兒呢！那就是——剪紙。

其次，抓住剪紙發出的“刷刷”聲音來統領課文的生字詞教學。查字典的本領，特別是對語境中字詞意思的把握，對孩子們來說是一個比較棘手的問題。因此我重點指導了“爽” 1 的書寫及理解在句子中的意思，還讓學生對“馱”字書寫時該注意些什么，進行了指導。

接著，讓學生用自己喜歡的方式再讀課文，說說自己讀后的感受，訓練學生的口語表達能力。交流描寫姥姥剪紙技藝高超的句子，檢查預習效果。

第二課時我安排了三個教學環節：

一、觀賞剪紙，導入教學

二、研讀課文，體會姥姥的特點，體味祖孫情深

三、總結課文，傳遞恩情。

第一環節：播放剪紙的圖片，導入：通過上節課的學習，我們知道姥姥剪紙技藝高超，這節課就讓我們跟隨著作者再次走進姥姥的剪紙，去認識這位可親可敬的姥姥，重溫那濃濃的祖孫親情。

意圖：俗話說：興趣是最好的老師，只有激發了興趣，才能挑起學生心中那顆想學的心。我通過圖片再現情景，讓學生從剪紙圖片中感受到剪紙人精湛的技藝，由此與文本產生情感共鳴。自然而然的走進文本。

第二環節：精讀感悟，感受人物形象。讓學生默讀課文1-6自然段，找找、畫畫、看看，你從課文中認識了一位怎樣的姥姥？并在旁邊做上批注。

意圖：這一步讓學生默讀、勾畫、批注，目的只有一個，就是讓學生明白讀書的要求，進入邊讀書邊思考的境界。同時，自主閱讀，也是一個自主探究的過程，是與人交流的基礎。在全體交流時，我遵循讀句子——談感悟——有感情地朗讀這樣的步驟進行，以讀貫穿始終，仍然重視對學生朗讀的指導。

在難點方面，進行巧妙地引導，從而降低難度，讓學生做到淺入深出，層層剝皮的方法，從而徹底理解。如在教學“熟能生巧，總剪，手都有準頭了”這句話時，就先讓學生說“熟能生巧”和“總剪”的意思，然后在文中找具體闡述總剪得句段。通過讀，達到悟，達到理解。之后，又讓學生結合自身實際再談，談后再讀，再往深里悟，姥姥這句話還告訴我們什么？學生自然就能說出，做事，要勤練，要持之以恒，要有毅力，有耐心等。

在這一環節中，還注意訓練讓學生品字析詞，如“拴”“纏”“擺弄”等做到由字、詞悟句意。

在學生讀句子，談理解中，還穿插些拓展型的小練習，讓語文課堂充滿趣味性，同時滲透仿寫練習，及學生概括能力的練習。如在鄉親們嘖嘖贊嘆姥姥的剪紙動物類時，讓學生夸夸植物等其他剪紙類。既進行仿寫練習，也活躍課堂氣氛。在理解第13小節時，我又設計了給那幅剪紙取名字的小環節，讓學生通過動腦思考取名，加深對這幾句話的理解，同時培養概括能力。

第三環節：總結全文，思想教育。

結合現在學生家庭條件優越，只會享受、索取而不會愛他人，不會感恩的這一特性，在這里進行引導教育，讓他們學會捕捉周圍人對他們的關愛、呵護，從而懂得回報，感恩，從而結束全文。

四、說說板書設計

板書是課堂教學的縮影，它要求簡單明了，提綱挈領。所以我的板書設計是這樣的。

12、姥姥的剪紙

剪紙：栩栩如生

活靈活現 姥姥：心靈手巧

勤勞善良 總之，這節課的教學設計，我力求通過多種形式的讀，將課文中的文字輸入孩子的頭腦，使學生真正達到書入我心、我心用書的境界，力爭讓學生在自主感悟，合作交流中突破教學重難點，由于本人的教學經驗有限，設計思路肯定有不足之處，懇請各位老師批評指正。

第四篇：《姥姥的剪紙》說課稿

《姥姥的剪紙》說課稿

《姥姥的剪紙》這篇課文主要講述了姥姥剪紙技藝高超，廣結善緣，以及我與姥姥之間那份濃濃的親情。教材編排的意圖是：通過教學，要讓學生感受姥姥剪紙技藝的高超和祖孫之間的濃濃親情。根據教材的分析，這篇課文，我將用兩課時完成教學任務。

課標指出：第三學段閱讀教學的要求是，能聯系上下文理解詞句的含義，理解課文內容，體會思想感情。根據這一階段目標的要求和這篇課文的特點，我將第二課時的教學目標定位為：

知識目標、在第一課時讀通讀順課文的基礎上學習課文，運用多種方法理解文中相關詞語；

能力目標、在感悟的基礎上指導學生有感情地朗讀課文。

情感目標、從課文的語言材料中感受我與姥姥之間那份濃濃的親情

根據教材特點和目標的定位，我認為第二課時的學習

重點難點是：感受姥姥剪紙技藝高超，廣結善緣，以及我與姥姥之間那份濃濃的親情

在確定了目標、重難點的基礎上，本節課我將采用朗讀感悟法，讓學生充分誦讀課文，在讀中感悟姥姥剪紙技藝高超，廣結善緣，以及我與姥姥之間那份濃濃的親情

另外，本年級的學生也有了一定的自學能力和合作意識，所以，我在教學中，將保證讓學生有足夠的探究時間、小組合作時間，在問一問、說一說、讀一讀中順利完成本節課的學習任務。

接下來我將重點闡述第二課時的教學流程的安排與意圖：這一課時我主要設計以下五個環節：引入情境、設疑問難------通讀課文，整體感知-------精讀課文，品讀感悟-----讀說結合，升華情感----布置作業，拓展延伸。

第一環節：

播放剪紙的圖片，配上《童年》的純音樂，簡介剪紙。導入：通過上節課的學習，我們知道姥姥剪紙技藝高超，這節課就讓我們跟隨著作者再次走進姥姥的剪紙，去認識這位可親可敬的姥姥，重溫那濃濃的祖孫親情。意圖：俗話說：興趣是最好的老師，只有激發了興趣，才能挑起學生心中那顆想學的心。我通過圖片再現情景，讓學生從剪紙圖片中感受到剪紙人精湛的技藝，由此與文本產生呢感共鳴。自然而然的走進文本。

第一環節：

精讀感悟，感受人物形象。

這一環節我將分以下幾個步驟進行教學；

第一步：讓學生默讀課文1-6自然段，找找、畫畫、看看，你從課文中認識了一位怎樣的姥姥？并在旁邊做上批注。

意圖：這一步讓學生默讀、勾畫、批注，目的只有一個，就是讓學生明白讀書的要求，進入邊讀書邊思考的境界。同時，自主閱讀，也是一個自主探究的過程，是與人交流的基礎。

第二步：交流匯報

在交流匯報中，我分三個層次進行教學：

第一層次：感受姥姥的心靈手巧

首先讓學生找出文中有關語句讀一讀，在讀熟的基礎上再抓關鍵詞指導朗讀，如：都、左鄰右社、無所不能等進行朗讀指導，在讀中感受姥姥的心靈手巧

在突破重難點方面：如理解“總剪??”這一句含義時，我首先讓學生說說熟能生巧的意思，然后再從文中找出具體說明熟能生巧的句子，讀一讀，之后再讓學生聯系自己的生活實際，談談熟能生巧的事例。最后再讓學生悟悟姥姥這句話告訴我們什么？

這樣設計，在教學中把讀、說、悟相機結合在一起，體現了學生的主體作用，能珍視學生的獨特體驗，在學生的談話中輕松的突破教學重難點。

第二層次：感受姥姥的勤勞善良

按照上面的學習方法，抓住姥姥的動作語言的描述，指導學生讀出姥姥的勤勞善良。

第三層次：感受祖孫之間濃濃的親情

首先我這樣質疑，姥姥的剪紙，除了喜鵲登枝，剪的最多的是什么？

讓學生自由讀7-12自然段，找出我與姥姥的對話，然后再利用課件展示牛兔圖讓學生結合生活想象牛的勤勞、兔的頑皮，最后抓住纏、栓進行想象從、而感受親情。

第三環節：讀寫結合，升華情感

我先總結再范讀作者后來寫給對姥姥的回憶的片段最后出示：姥姥，我想對您說---的句式進行續寫

意圖：讀是為了積累語言，寫是為了升華情感，于永正說讀讀寫寫，寫寫讀讀，這就是學語文。課內練筆，讀寫結合，注重實踐，切實提升了學生的語文實踐能力。

第四環節：布置作業，拓展延伸

開展剪紙的活動，談談感受，并寫下來

收集有關的民間藝人，辦一次民間藝人交流會：

這樣設計目的是想讓學生通過動腦、動手、動口，對剪紙的民間藝術得到了充分的展示與延伸。這樣也較好地貫穿了新課標中所強調的“在教學中應加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中主動地獲取知識”這一要求，也培養了學生搜集信息，整理信息和處理信息的能力。

五、說說板書設計

板書是課堂教學的縮影，它要求簡單明了，提綱挈領。所以我的板書設計是這樣的。

總之，這節課的教學設計，我力求通過多種形式的讀，將課文中的文字輸入孩子的頭腦，使學生真正達到書入我心、我心用書的境界，力爭讓學生在自主感悟，合作交流中突破教學重難點，當然，由于本人的教學經驗有限，設計思路肯定有不足之處，懇請各位評委批評指正。

第五篇：《姥姥的剪紙》

《姥姥的剪紙》說課稿

李曉云

各位評委 各位老師： 大家好！

我說課的內容是小學語文蘇教版六年級上冊第12課《姥姥的剪紙》第二課時的教學設計與分析。

一、說教材：

《姥姥的剪紙》這篇課文為我們描述了作者有一位剪紙技藝高超的姥姥。說她普通，她實在又不普通。她手里的剪紙會說話，會傳情，永遠牽動著作者的心，讓祖孫有了太多的回憶與快樂。說她不普通，她實在又很普通，每天洗衣、擇菜、淘米、喂豬，與所有的姥姥一樣，樸實平凡，日夜勞作，與外孫相濡以沫，有著濃得化不開的親情。全文共有13個自然段，可分三個部分。整篇課文語言優美，情感飽滿。“剪紙”是貫穿全文的線索，也是情感的載體。抓住這個主線，通過動情的讀就可以感受姥姥對作者的深情以及作者對姥姥的思念。

二、說目標：

課標指出：第三學段閱讀教學的要求是，能聯系上下文理解詞句的含義，理解課文內容，體會思想感情。根據這一階段目標的要求和這篇課文的特點，我將第二課時的教學目標定位為: 知識目標：在第一課時讀通讀順課文的基礎上學習課文，運用多種方法理解文中相關詞語。能力目標：在感悟的基礎上指導學生有感情地朗讀課文。培養抓住關鍵語句理解課文的能力。情感目標：從課文的語言材料中感受我與姥姥之間那份濃濃的親情。聯系自己學會感恩。

三、說重難點：

根據教材特點和目標的定位，我認為第二課時

教學重點是：感受姥姥剪紙技藝高超，勤勞善良，以及我與姥姥之間那份濃濃的親情。教學難點是：理解“熟能生巧，總剪，手都有準頭了”這句話的含義。四：說教法 教法：在確定了目標、重難點的基礎上，本節課我將采用朗讀感悟法，讓學生充分誦讀課文，在讀中感悟姥姥剪紙技藝高超，廣結善緣，以及我與姥姥之間那份濃濃的親情。

五、說教學過程：

接下來我將重點闡述本節課的教學流程的安排與意圖： 第一環節：導入

播放剪紙的圖片，配上民樂。導入：通過上節課的學習我們感受到姥姥的剪紙活靈活現、栩栩如生。這節課就讓我們跟隨著作者再次走進姥姥的剪紙，去認識這位可親可敬的姥姥，重溫那濃濃的祖孫親情。

俗話說：興趣是最好的老師，只有激發了興趣，才能挑起學生心中那顆想學的心。我通過圖片再現情景，讓學生從剪紙圖片中感受到剪紙人精湛的技藝，由此與文本產生共鳴。自然而然地走進文本。

第二環節：感悟姥姥剪紙的神

在這一環節，我采用先讓學生在整體感知的基礎上，自主探究，最后再感悟。這樣的教學步驟。

第一步（具體是這樣的）

首先，請學生瀏覽1-6自然段，問：你能找出一個字概括姥姥的剪紙技術嗎？（神）默讀這一部分，你是從哪些描寫感受到姥姥剪紙神的？畫出相關語句。并作批注。（意圖：）這一步讓學生默讀、勾畫、批注，目的只有一個，就是讓學生明白讀書的要求，進入邊讀書邊思考的境界。同時，自主閱讀，也是一個自主探究的過程，是與人交流的基礎。第二步：匯報交流 在匯報交流中抓住兩個指導重點： 第一個重點是：感受姥姥的心靈手巧

首先讓學生找出文中有關語句讀一讀，在讀熟的基礎上再抓關鍵詞指導朗讀，如：都、左鄰右舍、無所不能等進行朗讀指導，通過練習“你姥姥神了“剪 像，剪 像，剪 像。”這個句式來體會姥姥心靈手巧。

在突破難點方面：如理解“熟能生巧，總剪手都有準頭了……”這一句含義時，我首先讓學生說說熟能生巧的意思，然后再從文中找出具體說明熟能生巧的句子，讀一讀，之后再讓學生聯系自己的生活實際，談談熟能生巧的事例。最后再讓學生悟悟姥姥這句話告訴我們什么？ 這樣設計，在教學中把讀、說、悟相機結合在一起，體現了學生的主體作用，能珍視學生的獨特體驗，在學生的談話中輕松的突破教學重難點。第二個重點是：感受姥姥的勤勞善良

按照上面的學習方法，抓住姥姥的動作語言的描述，指導學生讀出姥姥的勤勞善良。

（過渡：在這一環節的教學中我抓住的是“神”這個字來感悟姥姥心靈手巧，勤勞善良，第三個環節我是緊扣“拴”這個字來體會姥姥與我之間的濃濃親情。）第三環節：感悟我與姥姥間濃濃的親情。

讓學生自由讀課文7-12自然段，找出姥姥用哪幾幅兔牛圖拴住的我。并找出我與姥姥的對話。然后再利用課件展示牛兔圖讓學生結合生活想象牛的勤勞、兔的頑皮，最后抓住拴、纏進行師生分角色對話表演，感受姥姥與“我”的濃濃親情。

課文的最后一部分是作者情感的升華。在教學中通過給一幅兔牛圖取名，體會姥姥對“我”的期待。通過朗讀最后一段來體會我對姥姥的懷念。姥姥的剪紙拴住了“我”兒時的人，更拴住了“我”長大后的心。

第四環節：讀寫結合，升華情感

我先總結，再動情范讀原文中作者寫的姥姥臨終前的這段回憶的片段，最后出示：“姥姥，我想對您說---”的句式進行續寫。已達到讓學生結合自己學會感恩的情感教學目的。（意圖：）讀是為了積累語言，寫是為了升華情感，于永正說讀讀寫寫，寫寫讀讀，這就是學語文。

第五環節：布置作業，拓展延伸

回家收集有關剪紙的作品，辦一期剪紙展示會。開展剪紙的活動，談談感受，并寫下來

這樣設計目的是想讓學生通過動腦、動手、動口，對剪紙的民間藝術得到了充分的展示與延伸。這樣也較好地貫穿了新課標中所強調的“在教學中應加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中主動地獲取知識”這一要求，也培養了學生搜集信息，整理信息和處理信息的能力。

六、說板書： 說說板書設計

板書是課堂教學的縮影，它要求簡單明了，提綱挈領。所以我的板書設計是這樣的。

神 心靈手巧 勤勞善良 姥姥的剪紙

拴 濃濃親情

總之，這節課的教學設計，我力求通過多種形式的讀，將課文中的文字輸入孩子的頭腦，力爭讓學生在自主感悟，交流中突破教學重難點。當然，由于本人的教學經驗有限，設計思路肯定有不足之處，懇請各位評委批評指正。謝謝！