第一篇：《兵車行》教案(2課時)

《兵車行》教案 2009年7月16日

一、教學目標

1、領(lǐng)會詩歌中語句的含義，背誦詩歌。

2、理清課文思路，理解詩歌表達的思想感情。

3、體會杜甫詩歌章法嚴密、整齊之又有變化的特點。

二、教學重點難點

教學重點：詩歌所表達的思想感情。

教學難點：研究杜甫詩歌章法嚴密、整齊之又有變化的特點。

三、教學設想

杜甫的一生，大部分是在憂傷和痛苦中度過的。唐玄宗天寶五載(746年)來到京城長安后，政治上屢屢受挫，經(jīng)濟條件也日益惡化。這使得杜甫對現(xiàn)實黑暗的認識一天天加深，思想感情一天天地接近人民，詩風也跟著發(fā)生了顯著的變化。這期間，他寫了很多以戰(zhàn)爭為題材的詩。《兵車行》是第一篇為人民呼喊的杰作，它記錄了統(tǒng) 治者的“開邊”政策給人民帶來的深重災難。學習《兵車行》，要在反復吟誦的基礎(chǔ)上，把重點放在研究杜甫詩歌章法嚴密、整齊之中 又有變化的特點上，以利于學生今后自讀杜詩。

教學方法：誦讀法、分析法。教學課時：二課時 教學過程

第一課時

一、導入

1、復習導入

提問：今天我們學習杜甫的《兵車行》。哪位同學能說說我們已經(jīng)學過的杜甫詩歌中的名句？明確：安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏，風雨不動安如山。嗚呼!何時眼前突兀見此屋，吾廬獨破受凍死亦足!（《茅屋為秋風所破歌》）

國破山河在，城春草木深。感時花濺淚，恨別鳥驚心。烽火連三月，家書抵萬金。（《春望》）

2、明確律詩和古體詩的不同

提問：這兩首詩在形式上有什么不同？ 明確：《春望》是五言律詩，《茅屋為秋風所破歌》是古體詩。律詩也叫近體詩，興起于隋唐時期，分為五言律詩和七言律詩。《聞官軍收河南河北》就是一首七言律詩。律詩的一半叫“絕句”，“絕”就是斷的意思。律詩八句，絕句四句，都講求嚴格的格律，而不僅僅是壓韻。而古體詩則沒有句數(shù)的限制，一般較長，只求壓韻就行了。

二、作者生平和本詩的創(chuàng)作背景

1、關(guān)于作者簡介：杜甫，字子美，曾居長安城南少陵以西，自稱少陵野老，世稱杜少陵。出生于鞏縣，唐代現(xiàn)實主義詩人。曾漫游各地，寓居長安十年，“安史之亂”被俘，逃出后任左拾遺，后棄官移家成都，筑草堂于浣花溪畔，世稱浣花草堂。其作品顯示了唐由盛轉(zhuǎn)的歷史過程，風格沉郁頓挫，被稱為“詩史”，有《杜工部詩集》。代表作《自京赴奉先縣詠五百字》、組詩“三吏”、“三別”。

2、作者生平

（1）讀書游歷時期（712-746）35歲以前，讀書和壯游時期，代表作《望岳》（2）困守長安時期（746-755）35-44歲，代表作《兵車行》、《麗人行》等，十年困守 1 的結(jié)果，使他變成了憂國憂民的詩人，文風走向現(xiàn)實主義。

杜甫稱做官為他們家族的“素業(yè)”——世代相襲的職業(yè)，他的各種文化教養(yǎng)都是與這一點相聯(lián)系的。三十五歲左右，杜甫來到長安求取官職。開始，他滿懷信心，“自謂頗挺出，立登要路津”，并相信自己能“致君堯舜上，再使風俗淳”，但滯留十年卻一再碰壁。

杜甫到長安的第二年，恰值唐玄宗下詔，命有一藝之長的人到京參加考試，而實際主持這次考試的李林甫卻玩弄手段，下令不錄一人，而后上表祝賀皇帝，說是“野無遺賢”。杜甫參加了這次欺騙性的考試，結(jié)果大失所望。天寶十載(751)正月，唐玄宗接連舉行三個盛典，杜甫借機寫了三篇《大禮賦》獻給玄宗，玄宗十分贊賞，讓他待制集賢院，命宰相考試他的文章，但由于李林甫從中作梗，考后卻永無下文。此后他又以詩干謁一些權(quán)要，然而并不見效。大約在杜甫到長安不久，父親就去世了，他的生活因此變得艱困起來，為了生存，為了求官做，杜甫不得不奔走于權(quán)貴門下，作詩投贈，希望得到他們的引薦。種種努力，是到天寶十四載才獲得右衛(wèi)率府胄曹參軍這樣一個卑微的官職，而這已是安史之亂的前夕。

（3）陷賊與為官時期（756-759）45-48歲，代表作《春望》、《月夜》、《悲陳陶》、《北征》《羌村》、和“三吏”、“三別”等，創(chuàng)作達到了現(xiàn)實主義高峰。

安史之亂爆發(fā)后，杜甫一度被困于叛軍占據(jù)下的長安。后來只身逃出，投奔駐在鳳翔的唐肅宗，被任為左拾遺。這是一個從八品的諫官，地位雖不高，卻是杜甫僅有的一次在中央任職的經(jīng)歷。但不久就因上疏申救房琯的罷相而觸怒肅宗，后于乾元初被貶斥為華州司功參軍。由于戰(zhàn)亂和饑荒，杜甫無法養(yǎng)活他的家庭，加之對仕途的失望，他在乾元二年（759）丟棄了官職，進入在當時尚為安定富足的蜀中。從安史之亂爆發(fā)到杜甫入川的四年，整個國家處在劇烈的震蕩中，王朝傾危，人民大量死亡，杜甫本人的生活也充滿危險和艱難。而他的詩歌創(chuàng)作，因了血與淚的滋養(yǎng)，達到了顛峰狀態(tài)。

（4）漂泊西南時期（759-770）49歲以后，漂泊十一年間，竟寫詩一千多首，代表作《茅屋為秋風所破歌》、《聞官軍收河南河北》等，770年冬，死在由長沙至岳陽的一條破船上。

到成都不久，杜甫依靠朋友的幫助，在城西建了一座草堂。后來，杜甫的故交嚴武出任劍南東西川節(jié)度使，對他的生活也多有照顧。當嚴武第二次鎮(zhèn)蜀時，并表薦杜甫擔任了節(jié)度參謀、檢校工部員外郎（后世因此稱他為“杜工部”）。杜甫是為了避亂謀食來到蜀中的，最初二年多時間，他閑居草堂，生活確實比較安逸，當時所寫吟詠草堂周圍自然景物的詩篇，也顯出一種清新閑淡的韻致。但這種情形并沒有維持很久。從全國來說，安史之亂雖于公元七六三年宣告結(jié)束，但唐王朝的瓦解之勢并未因此而停止。外患方面，有吐蕃的嚴重侵擾，甚至攻入長安，迫使代宗倉皇出逃；內(nèi)亂方面，則出現(xiàn)普遍的軍閥割據(jù)或半割據(jù)狀態(tài)，而政治的腐敗、官吏的橫暴，也是有增無減。從蜀中地區(qū)來說，它既是吐蕃進攻的一個重點，也是容易發(fā)生軍閥割據(jù)的地方。就在嚴武二次鎮(zhèn)蜀的間隔時期，就曾發(fā)生一場嚴重的軍事叛亂，杜甫因此一度逃離成都，攜家流浪。一場暴烈的動蕩轉(zhuǎn)化為持續(xù)的衰亂，這使得杜甫對國家的前途更覺失望，他后期的詩歌，情緒甚至比安史之亂中更顯得沉重。

永泰元年（765），嚴武去世，蜀中重又發(fā)生大亂，杜甫在成都的生活也失去憑依，他又帶著全家老小，登上一條小船，過起流浪逃難的生活。先是在云安居住了一段時間，后又在夔州居住了近兩年。到五十七歲那年，終于乘舟出三峽，卻仍是在湖北、湖南一帶的水路上漂泊，最后于大歷五年、五十九歲上，在耒陽附近客死旅舟。杜甫艱難漂泊的一生，在這里得到一個凄涼的結(jié)束。

4、創(chuàng)作背景

1、請學生自由朗讀，并結(jié)合注釋，理解詩歌的大意。

2、提問：詩歌展現(xiàn)出哪些觸目驚心的畫面？我們猶如聽到哪些扣人心弦的訴說？這樣寫有怎樣的效果？

明確：看到的畫面有咸陽橋頭悲慘送別圖、田畝荒蕪健婦犁耕圖、青海頭上蒼蒼的白骨。似乎可以聽到“行人”的怨言、冤鬼的哭訴。悲慘的場面，是詩人親眼所見；悲切的言辭，又是詩人親耳所聞，增強了詩歌的真實感。

3、提問：造成這一切苦難的根源又是什么？ 明確：“點行頻”（詩眼）是頻繁征兵的意思。

4、提問：這是一首古體詩，它是側(cè)重于敘事的。它敘了一件什么事？要求：要抓住這件事的幾大要素，即時間，地點，人物，前因，后果。并說明全文的基調(diào)是怎樣的？

明確：唐玄宗天寶年間，唐王朝窮兵黷武。為了和吐蕃繼續(xù)作戰(zhàn)，在長安一帶大肆征兵，造成老百姓生離死別的慘痛后果。本詩旨在揭露當時的最高統(tǒng)治者連年發(fā)動“開邊”戰(zhàn)爭，而使人民深受其害。詩人的情緒是怨憤的，這是全詩的基調(diào)。

5、請概括各段的內(nèi)容。板書設計：

1、送別場面

2、征夫控訴

天怒人怨

3、悲慘生活

“行人但云點行頻”、“武皇開邊意未已”

四、誦讀指導

1、講授：唐王朝和吐蕃作戰(zhàn)是處于劣勢的，勝少敗多，損失慘重。這些出征的士兵，能活著回來的希望很渺茫，因此就有了咸陽橋邊生離死別，哭聲震天的凄慘景象。

第一段寫親人送別出征的戰(zhàn)士，朗讀應沉重些。段尾，詩人的怨憤之情初現(xiàn)，應用升調(diào)讀。第二段，“點行頻”三字為下文敘事的總綱，須重讀。以下皆用“ 行人”的口氣讀，要注意區(qū)分敘事句和抒情句的語氣。第三段先寫秦兵家庭的困難，朗讀時 速度不宜快。“長者”句用較柔和的聲調(diào)，“且如”句要作低回之勢，至“租稅”句稍稍振起。后半段令人悲痛欲絕，聲調(diào)凄楚。結(jié)尾四句是全詩的高潮。“君不見”應重讀，“古來”句道盡戰(zhàn)場慘景，集中表達“行人”和“詩人”的怨憤，要緩緩讀出，“無人收”三字乃血淚鑄成，尤應重讀。

2、教師示范朗讀。

3、學生試讀、齊讀。

4、理清思路，背誦詩歌

五、布置作業(yè)

第二課時

一、分析詩歌的第一段

講授：這首詩的結(jié)構(gòu)方式古稱“一頭兩腳體”。全詩共三段：第一段(即“頭”)共6句(按樂句計算，下同)，一韻到底；第二、三段(即“兩腳”)各14句，并四次換韻。從整體看，節(jié)奏整齊而又略有變化。

1、朗讀詩歌的第一段，思考：詩歌開篇就呈現(xiàn)出悲慘的送別場面，它是如何描寫出來的？

明確：一個普通“走”字寫出眾多“行人”被抓，急促出征，更寫出了家人不忍親人離去，惟恐一去成永別的心情。

2、說說“牽衣頓足攔道哭，哭聲直上干云霄”這兩句話表達了怎樣的內(nèi)容？在整首詩中有什么作用？

明確：表面上寫的是生離死別之情，實際上是寫人民的怨憤，也表達了反對“開邊”政策的情緒。兼有提挈全詩和設置懸念的作用，因為第二三段內(nèi)容都極深刻地說明了這震天哭聲的由來。

3、試對“牽衣頓足攔道哭，哭聲直上干云霄”進行一定的評析。

明確：連續(xù)的四個動作,把送行者那種眷戀、悲愴、憤恨、絕望的動作神態(tài)表現(xiàn)的細膩入微，詩人筆下，灰塵彌漫，車馬人流，令人目眩；哭聲遍野，直沖云天，震耳欲聾！集中展現(xiàn)了上萬家庭妻離子散的悲劇，也表現(xiàn)了對人民悲慘遭遇的同情，對人民命運的關(guān)切。

二、分析詩歌的第二三段

1、朗讀詩歌的第二段，回答下列問題

（1）詩人在第二段中怎樣具體陳述“點行頻”這一詩眼？詩中從“邊庭流血成海水”寫到“漢家山東二百州”。這里的寫法與上面敘寫的一個十五歲出征、四十歲還在戍邊的“行人”方法有什么不同？對表現(xiàn)主題有什么好處？

明確：以一個十五歲出征，四十歲仍守邊的“行人”為例以及描寫華山以東田園荒蕪的景象證明這一事實。

由點到面。從更為廣闊的社會背景來揭露“開邊未已”給勞動人民所造成的苦難。（2）“邊庭流血成海水，武皇開邊意未已”，又表達了作者怎樣的感情？ 明確：對最高統(tǒng)治者的強烈抗議，表達自己的悲憤之情。

2、朗讀詩歌的第三段，回答下列問題（1）“未休關(guān)西卒”的原因是什么？請用原詩回答。“租稅從何出？”與哪一詩句照應？詩中這樣前后照應，層層推進，其作用是什么？

明確：“未休關(guān)西卒”的原因是“武皇開邊意未已”。“租稅從何出？” 與前面的“千村萬落生荊杞”相照應。這樣前后照應可以深刻批判封建統(tǒng)治者長期以來的窮兵黷武，連年征戰(zhàn)，給人民造成了巨大的災難。

（2）詩人在詩中說：如今是生男不如生女好。重男輕女，是封建社會制度下普遍存在的社會心理，這里反映出來的是一種不正常的社會心態(tài)。詩人描寫這種不正常的社會心態(tài)的目的是什么？

明確：這種反常觀念是戰(zhàn)禍未已、征兵不斷的后果，而不是封建意識的真正改過。（3）文章結(jié)尾寫到蒼蒼的白骨、冤鬼的哭訴對全文有何作用？這里采用什么表現(xiàn)手法？ 明確：哀怨的鬼哭與悲慘的人哭形成鮮明強烈的對照，也呼應開篇，詩人飽滿的激情得到充分發(fā)揮，唐王朝的罪惡被揭露得淋漓盡致。

3、第二三段是課文的主體部分，請劃分主體部分的層次，歸納各層大意，并指出其中的過渡句和前后照應。

明確：開頭兩句有承上啟下的作用，其中“點行頻”為下面敘事的總綱。以下分成五層：（1）第二段的前六句為第一層，敘的是服役時間過長，占去人的大半生，死于邊庭者極多。（2）第二段的中間四句為第二層，極言戰(zhàn)爭造成農(nóng)村缺乏勞動力，生產(chǎn)凋敝，對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)造成的危害。（3）第二段的最后兩句用“況復”轉(zhuǎn)而單敘“關(guān)西卒”之苦。（4）第三段的前半段寫秦兵家庭的困難，和“不重生男重生女”這種社會心理的變化。（5）最后四句道盡戰(zhàn)場的慘景，也集中地表達了“行人”和詩人的怨憤。

明確：前后呼應的地方（1）第一段以“牽衣頓足攔道哭”寫戰(zhàn)士家屬，頗有生離死別之意，下面就用“邊庭流血成海水”“生男埋沒隨百草”來證明“行人”此去決難生還；（2）第二段以“千村萬落生荊杞”“禾生隴畝無東西”寫農(nóng)村生產(chǎn)凋敝，第三段再說“縣官急索租，租稅從何出”也就顯得順理成章了。

4、提問：這首詩的基本結(jié)構(gòu)是，以送別出征戰(zhàn)士的場面描寫開頭，以行人答問為主體。回答下面的問題，體會詩的結(jié)構(gòu)藝術(shù)。詩人用怎樣的方式將行人答問的內(nèi)容從個人痛苦經(jīng)歷擴展到全社會?這樣寫有什么好處? 提示：“君不聞”以下四句的基本內(nèi)容是什么，跟上文有什么聯(lián)系，把“君不聞”和“君不見”這兩幅畫面合在一起說明了什么問題？

明確：第一問：用“君不聞”“君不見”開頭翻出一層新意。第二問：直接訴諸聽者(讀者)的良知，既表示了說話人(詩人)感情的急遽上升，又有驚醒聽者(讀者)的作用。

講授：前人曾認為這首詩是詩人“托為征夫自(同‘訴’)之詞”，用以譏切時政。此說有理。既是“托為”，則所訴也就不限于征夫的個人痛苦經(jīng)歷。“君不聞”和“君不見”先后所領(lǐng)起的數(shù)句可以視為詩人的心聲——他要以此來訴諸人們的良知，使人們充分認識“開邊” 4 政策給全國人民帶來了何等嚴重的災難。

5、前人說：“立片言而居要，乃一篇之警策。”依你看，這首詩中的警策應是哪兩句?并說說理由。

明確：“邊庭流血成海水，武皇開邊意未已”兩句，既揭露了戰(zhàn)爭給人民帶來的巨大苦難，又指出了苦難的根源，可以概括本詩主旨；且鋒芒直指最高統(tǒng)治者，顯示了詩人的勇氣，應視為詩中警策。再補充一點：這首詩以描繪出征場面開篇，以勾畫古戰(zhàn)場慘景作結(jié)，二者遙相呼應，是一種特殊的藝術(shù)概括方式，如將警策放在其中任何一處，皆非所宜；而這兩句上應“點行頻”三字，下啟關(guān)于戰(zhàn)爭危害一段敘述，亦可謂之“居要”。

提示：讀古代長詩應注意的問題。例如開頭往往要用一兩個詩句提挈全文或設置懸念；中間按一定的層次敘述；又往往出現(xiàn)可以概括全詩主旨的警句(又稱“警策”)等等。

本文層層遞進，這在“行人”答話里表現(xiàn)極為鮮明。這篇答話由“點行頻”三字領(lǐng)出，接著用“十五北防河”“四十西營田”為例加以證明，又以“武皇開邊意未已”說明頻繁征兵的原因，揭示了事情的本質(zhì)，使意境加深一層。循此繼進，先以“君不聞”翻出一層新意，揭露“開邊”戰(zhàn)爭給農(nóng)業(yè)生產(chǎn)造成極大危害，土地無人耕種，荊杞遍野；后說本地區(qū)人民無以為生而朝廷依舊催索租稅，意境又深。再順勢說到戰(zhàn)爭怎樣改變了傳統(tǒng)的社會心理，以半寬慰半哀嘆的方式將怨憤之情暫時隱藏起來。經(jīng)過如此層層蓄勢，最后更以“君不見”翻出又一層新意，描繪了古戰(zhàn)場的陰森景象，將滿腔的怨憤一齊宣泄出來，也表達了人民強烈的反戰(zhàn)愿望。

三、藝術(shù)特點分析

提問：文章還有哪些特點？

明確：①生動的場景描寫。詩的開頭寫士兵家屬前來送別的場面。前兩句為“賓”，寫出征士兵。“轔轔”“蕭蕭”是聽覺形象，令人有人馬雜沓之感，可以想見出征士兵之多；“弓箭各在腰”是視覺形象，表明一切準備就緒，只待一聲令下就要出發(fā)。后四句為“主”，寫士兵家屬，突出地描寫了他們的動作細節(jié)。“走”，表明這些人聞訊后立即跑了來，心情萬分急切。他們料定，很可能這是生離死別，所以一見面就“牽衣”而泣，“頓足”而呼；待到隊伍出發(fā)了，他們攔在道上，不讓自己的子弟離去，而且哭得更厲害了，千萬人的哭聲匯成了震天巨響，仿佛吞沒了一切??詩人用這些細節(jié)給這個場面渲染了極其凄慘的氣氛，借此表達了人民對無休止的“開邊”戰(zhàn)爭的怨憤，使這首詩具有明顯的傾向性。

結(jié)尾寫青海戰(zhàn)場的景象，好像是用攝影機拍下的一個全景鏡頭：漫山遍野，白骨縱橫，在陰沉的天色和蒙蒙細雨中，不時地閃出磷火，傳來凄厲的鬼哭聲。如此陰森的景象，真叫人不寒而栗!詩人這樣來描繪古戰(zhàn)場，其意仍在諷今——揭露“開邊”政策的罪惡，頗能發(fā)人深思。

②巧妙構(gòu)思。詩人通過設問的方法，引出征夫的滿腔悲切和哀怨的傾訴。前文的凄慘場面 是詩人親眼所見，下面的悲切自訴是詩人親耳所聞，增強了詩的真實感。“點行頻”是全詩 的“詩眼”，點出了造成百姓妻離子散、征夫犧牲、土地荒蕪的根源。接著，由征夫之口，從三個方面控訴了戰(zhàn)爭造成的巨大災難。最后，又以哀怨的語調(diào)，描述了古戰(zhàn)場上的悲慘現(xiàn) 實。其情其景與開頭悲愴場面相呼應，詩人那飽滿酣暢的激情得到盡情抒發(fā)，唐王朝窮兵黷 武的罪惡得以淋漓盡致的揭露。

③善用口語。這首詩反映的是人民的生活，因而也選用了樂府體裁，運用了俗語口語，加上民歌中常見的頂針修辭格，讀來清新自然，明白如話，造成回腸蕩氣的藝術(shù)效果。

2、李白杜甫詩歌風格的差異 《兵車行》的創(chuàng)作標志著杜甫詩歌的轉(zhuǎn)變。由此形成并基本上貫穿了杜甫此后一生詩歌創(chuàng)作在思想內(nèi)容方面的主要特征有四點：嚴肅的寫實精神；在忠誠于唐王朝和君主的前提下，對統(tǒng)治集團中的腐朽現(xiàn)象給予嚴厲的批判；對民生疾苦的深厚同情；對國家與民族命運的深 5 沉憂念。

（1）詩歌題材——杜甫的詩歌由于深受儒家忠義用世思想的影響，現(xiàn)實感很強。（2）抒情手法——作為“詩史”，杜詩的長于敘事描寫是顯而易見的。杜甫善于將深刻的歷史事件、人生經(jīng)歷用遒健形象的筆墨描寫記錄下來，主體的情感就滲透在其敘事的字里行間，顯得比較深沉含蓄。李詩不同于杜甫的深婉含蓄，李白特別喜歡直抒胸臆。他的情感往往象火山爆發(fā)一樣，直接從筆底傾瀉出來。如《蜀道難》一開首就是一聲驚嘆：“噫噓嚱，危乎高哉！蜀道之難難于上青天！”猶如平地驚雷，令人頓時為之精神一振。他的《將進酒》《行路難》更是直抒胸臆的典范。

（3）藝術(shù)手法——從詩歌的意象選擇與運用來看，李詩的意象特別的富于變幻和具有多色調(diào)，這主要地得益于他的恣意的夸張和奇特卓異的想象。杜詩在思想上以精深取勝，而在語言運用和表現(xiàn)技巧上則以功力見長。

四、名句賞析

(1)“去時里正與裹頭，歸來頭白還戍邊。”

這是對前兩句“或從十五北防河，便至四十西營田”所作的形象說明，讀罷使人心酸不已。古代孩子留長發(fā)，15歲開始用頭巾束發(fā)。如今，一個剛到束發(fā)年齡還不怎么會束發(fā)的孩子就被征入伍，而且要到遠離父母的北方去“防河”，這是何等可憐啊!所以，連里正也動了心，替他束發(fā)。人過40，頭發(fā)漸白，又剛從前線回來，理當休息了，不料又被派到前線去。從這兩件事可以看出統(tǒng)治者的殘酷簡直到了無以復加的地步。

(2)“生女猶得嫁比鄰，生男埋沒隨百草。”

這兩句寫社會心理的變化。在封建社會里，人們重男輕女，生男則喜，生女則悲；可是現(xiàn)在不同了，反以生男為“惡”，生女為“好”。這種變化是由繁重的兵役負擔和士兵大量死亡的事實造成的，反映了人們心靈受傷害之深。這兩句主賓分明：上句是自我寬慰之辭，為“賓”；下句是哀嘆之辭，為“主”。以自我寬慰烘托哀嘆，更顯出哀嘆之深。這樣的心理變化也是對統(tǒng)治者窮兵黷武政策的有力控訴。

五、課外拓展（課件展示）

1、相關(guān)詩文拓展閱讀

從軍行（王昌齡）

青海長云暗雪山，孤城遙望玉門關(guān)。黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還。

隴西行（陳陶）

誓掃匈奴不顧身，五千貂錦喪胡塵。可憐無定河邊骨，猶是春閨夢里人。

譯文：戰(zhàn)車叮鈴響不停，戰(zhàn)馬聲聲嘶嘯；遠征的壯丁，個個把弓箭背在腰。爹娘呵妻兒呵，都匆匆跑來相送，車馬揚起的塵埃，遮蔽了咸陽橋。拖的拖抱的抱，攔路頓腳放聲哭，悲慘的哭聲，一陣陣沖上九重霄。

有一個行人，同情地問一個壯丁，壯丁只輕輕說：頻繁地點名征兵。有的人十五歲，就征去駐守黃河，到了四十歲，還編入屯田的軍營。當年出發(fā)，還是村長替他扎頭巾，歸來頭白了，還要再去衛(wèi)戍邊境。邊境上的戰(zhàn)士，鮮血已流成海水，皇上拓邊的雄心，仍然沒有休止。你沒聽說嗎？漢朝的華山以東，有二百多個州，千村萬落，處處長滿野草和荊棘。雖有健壯的婦女，把握鋤犁種地，但是莊稼雜蕪，阡陌也難辨東西。再說關(guān)東士兵，素以苦戰(zhàn)稱第一，如今被人驅(qū)趕，與狗雞并無差異。

要不是你這個老人家來問究竟，我怎么敢把心中怨恨向你提起？且說象今年已經(jīng)是冬天了，關(guān)西守卒沒一個回家休息。縣官衙役急匆匆追逼租稅，無人種地租稅從哪去籌集？早知生男孩招來許多麻煩，倒不如生女孩還來得適宜。生女孩可以嫁給隔壁鄰居，生男孩尸骨埋在戰(zhàn)場草地。你沒看見嗎？就在青海頭的那邊，自古來白骨堆成山，沒人去料理。新鬼含冤煩惱，舊鬼不停地哭泣，倘若是陰天雨天，更是啾啾咿咿。

第二篇：《兵車行》教案

《兵車行》教案

【教學目標】

1、把握詩歌的藝術(shù)特色。

2、理解詩人在詩中控訴戰(zhàn)爭的情感和對百姓疾苦的同情，真正理解戰(zhàn)爭與和平。【教學方法】誦讀法、分析法、誦讀法、討論法、情感揣摩法 【教學準備】制作課件 【教學課時】一課時 【教學過程】

一、導入

一切優(yōu)秀詩篇的意境，莫不是客觀生活實踐在詩人頭腦中反映的產(chǎn)物。杜甫的《兵車行》雖然寫于唐天寶中后期，但那慘別的圖景，悲憤的訴說，至今仍然觸動著我們的審美體驗。

二、研讀新課

《兵車行》在句式上有什么新的特點？

提示：“行”是古代詩歌中的一種文體。樂府詩中詩題稱“歌”或“行”的很多。這種詩體，音節(jié)、格律比較自由，形式多用五言、七言或雜言的古體，富于變化。古代有“從軍行”的樂府舊題，但杜甫卻自擬樂府新題創(chuàng)作《兵車行》，繼承并革新了樂府民歌體。為了表達感情的需要，杜甫不采用絕句、律詩那種格律嚴整的形式，而選用了靈活多變的句式，或三言，或五言，或七言，節(jié)奏疾徐頓挫，極富表現(xiàn)力。

三、閱讀詩歌，整體感知

1、請學生自由朗讀，并結(jié)合注釋，理解詩歌的大意。

2、提問：詩歌展現(xiàn)出哪些觸目驚心的畫面？我們猶如聽到哪些扣人心弦的訴說？這樣寫有怎樣的效果？

明確：看到的畫面有咸陽橋頭悲慘送別圖、田畝荒蕪健婦犁耕圖、青海頭上蒼蒼的白骨。似乎可以聽到“行人”的怨言、冤鬼的哭訴。悲慘的場面，是詩人親眼所見；悲切的言辭，又是詩人親耳所聞，增強了詩歌的真實感。

3、提問：造成這一切苦難的根源又是什么？ 明確：“點行頻”（詩眼）是頻繁征兵的意思。

4、提問：這是一首古體詩，它是側(cè)重于敘事的。它敘了一件什么事？ 要求：要抓住這件事的幾大要素，即時間、地點、人物、前因、后果。并說明全文的基調(diào)是怎樣的？

明確：唐玄宗天寶年間，唐王朝窮兵黷武。為了和吐蕃繼續(xù)作戰(zhàn)，在長安一帶大肆征兵，造成老百姓生離死別的慘痛后果。

本詩旨在揭露當時的最高統(tǒng)治者連年發(fā)動“開邊”戰(zhàn)爭，而使人民深受其害。詩人的情緒是怨憤的，這是全詩的基調(diào)。

四、閱讀鑒賞、合作探究

（一）分析詩歌的第一段

講授：全詩共三段：第一段共6句(按樂句計算，下同)，一韻到底；第二、三段各14句，并四次換韻。從整體看，節(jié)奏整齊而又略有變化。

1、朗讀詩歌的第一段，思考：詩歌開篇就呈現(xiàn)出悲慘的送別場面，它是如何描寫出來的？

明確：一個普通“走”字寫出眾多“行人”被抓，急促出征，更寫出了家人不忍親人離去，惟恐一去成永別的心情。

2、說說“牽衣頓足攔道哭，哭聲直上干云霄”這兩句話表達了怎樣的內(nèi)容？在整首詩中有什么作用？

明確：表面上寫的是生離死別之情，實際上是寫人民的怨憤，也表達了反對“開邊”政策的情緒。兼有提挈全詩和設置懸念的作用，因為第二三段內(nèi)容都極深刻地說明了這震天哭聲的由來。

3、試對“牽衣頓足攔道哭，哭聲直上干云霄”進行一定的評析。

明確：連續(xù)的四個動作,把送行者那種眷戀、悲愴、憤恨、絕望的動作神態(tài)表現(xiàn)的細膩入微，詩人筆下，灰塵彌漫，車馬人流，令人目眩；哭聲遍野，直沖云天，震耳欲聾！集中展現(xiàn)了上萬家庭妻離子散的悲劇，也表現(xiàn)了對人民悲慘遭遇的同情，對人民命運的關(guān)切。

（二）分析詩歌的第二三段

1、朗讀詩歌的第二段，回答下列問題

2（1）詩人在第二段中怎樣具體陳述“點行頻”這一詩眼？詩中從“邊庭流血成海水”寫到“漢家山東二百州”。這里的寫法與上面敘寫的一個十五歲出征、四十歲還在戍邊的“行人”方法有什么不同？對表現(xiàn)主題有什么好處？

明確：以一個十五歲出征，四十歲仍守邊的“行人”為例以及描寫華山以東田園荒蕪的景象證明這一事實。

由點到面。從更為廣闊的社會背景來揭露“開邊未已”給勞動人民所造成的苦難。（2）“邊庭流血成海水，武皇開邊意未已”，又表達了作者怎樣的感情？ 明確：對最高統(tǒng)治者的強烈抗議，表達自己的悲憤之情。

2、朗讀詩歌的第三段，回答下列問題

（1）“未休關(guān)西卒”的原因是什么？請用原詩回答。“租稅從何出？”與哪一詩句照應？詩中這樣前后照應，層層推進，其作用是什么？

明確：“未休關(guān)西卒”的原因是“武皇開邊意未已”。“租稅從何出？” 與前面的“千村萬落生荊杞”相照應。這樣前后照應可以深刻批判封建統(tǒng)治者長期以來的窮兵黷武，連年征戰(zhàn)，給人民造成了巨大的災難。

（2）詩人在詩中說：如今是生男不如生女好。重男輕女，是封建社會制度下普遍存在的社會心理，這里反映出來的是一種不正常的社會心態(tài)。詩人描寫這種不正常的社會心態(tài)的目的是什么？

明確：這種反常觀念是戰(zhàn)禍未已、征兵不斷的后果，而不是封建意識的真正改過。（3）文章結(jié)尾寫到蒼蒼的白骨、冤鬼的哭訴對全文有何作用？這里采用什么表現(xiàn)手法？

明確：哀怨的鬼哭與悲慘的人哭形成鮮明強烈的對照，也呼應開篇，詩人飽滿的激情得到充分發(fā)揮，唐王朝的罪惡被揭露得淋漓盡致。

3、第二三段是課文的主體部分，請劃分主體部分的層次，歸納各層大意，并指出其中的過渡句和前后照應。

明確：開頭兩句有承上啟下的作用，其中“點行頻”為下面敘事的總綱。以下分成五層：（1）第二段的前六句為第一層，敘的是服役時間過長，占去人的大半生，死于邊庭者極多。（2）第二段的中間四句為第二層，極言戰(zhàn)爭造成農(nóng)村缺乏勞動力，生產(chǎn)凋敝，對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)造成的危害。（3）第二段的最后兩句用“況復”轉(zhuǎn)而單敘“關(guān)西卒”之苦。（4）第三段的前半段寫秦兵家庭的困難，和“不 3 重生男重生女”這種社會心理的變化。（5）最后四句道盡戰(zhàn)場的慘景，也集中地表達了“行人”和詩人的怨憤。

明確：前后呼應的地方（1）第一段以“牽衣頓足攔道哭”寫戰(zhàn)士家屬，頗有生離死別之意，下面就用“邊庭流血成海水”“生男埋沒隨百草”來證明“行人”此去決難生還；（2）第二段以“千村萬落生荊杞”“禾生隴畝無東西”寫農(nóng)村生產(chǎn)凋敝，第三段再說“縣官急索租，租稅從何出”也就顯得順理成章了。

4、提問：這首詩的基本結(jié)構(gòu)是，以送別出征戰(zhàn)士的場面描寫開頭，以行人答問為主體。回答下面的問題，體會詩的結(jié)構(gòu)藝術(shù)。詩人用怎樣的方式將行人答問的內(nèi)容從個人痛苦經(jīng)歷擴展到全社會?這樣寫有什么好處? 提示：“君不聞”以下四句的基本內(nèi)容是什么，跟上文有什么聯(lián)系，把“君不聞”和“君不見”這兩幅畫面合在一起說明了什么問題？

明確：第一問：用“君不聞”“君不見”開頭翻出一層新意。第二問：直接訴諸聽者(讀者)的良知，既表示了說話人(詩人)感情的急遽上升，又有驚醒聽者(讀者)的作用。

講授：前人曾認為這首詩是詩人“托為征夫自(同?訴?)之詞”，用以譏切時政。此說有理。既是“托為”，則所訴也就不限于征夫的個人痛苦經(jīng)歷。“君不聞”和“君不見”先后所領(lǐng)起的數(shù)句可以視為詩人的心聲——他要以此來訴諸人們的良知，使人們充分認識“開邊”政策給全國人民帶來了何等嚴重的災難。

本文層層遞進，這在“行人”答話里表現(xiàn)極為鮮明。這篇答話由“點行頻”三字領(lǐng)出，接著用“十五北防河”“四十西營田”為例加以證明，又以“武皇開邊意未已”說明頻繁征兵的原因，揭示了事情的本質(zhì)，使意境加深一層。循此繼進，先以“君不聞”翻出一層新意，揭露“開邊”戰(zhàn)爭給農(nóng)業(yè)生產(chǎn)造成極大危害，土地無人耕種，荊杞遍野；后說本地區(qū)人民無以為生而朝廷依舊催索租稅，意境又深。再順勢說到戰(zhàn)爭怎樣改變了傳統(tǒng)的社會心理，以半寬慰半哀嘆的方式將怨憤之情暫時隱藏起來。經(jīng)過如此層層蓄勢，最后更以“君不見”翻出又一層新意，描繪了古戰(zhàn)場的陰森景象，將滿腔的怨憤一齊宣泄出來，也表達了人民強烈的反戰(zhàn)愿望。

第三篇：《兵車行》教案

兵車行教案

課題：《兵車行》（杜甫）課時：1課時

教材：人教版高中語文第五冊（高中三年級）

教學內(nèi)容：理解整首詩的含義以及該詩所表達的思想感情和作者的創(chuàng)作手法。教學目標：

1、熟悉并背誦本文

2、理解詩歌中詞句的含義

3、理清作者行文思路，領(lǐng)悟詩歌所表達的思想感情

4、結(jié)合杜甫的其他詩歌，體會杜甫詩歌章法嚴密、整齊之又有變化的特點 重點難點：

重點是理解詩歌中詞句的含義以及領(lǐng)悟詩歌所表達的思想感情。難點是體會杜甫詩歌章法嚴密，整齊而又有變化的特點。教學方法：朗讀、討論、啟發(fā)、探究 教學手段：傳統(tǒng)教學+輔助多媒體設備教學 教學過程：

1、導入新課：杜甫是唐代著名的現(xiàn)實主義詩人，他的詩作有很多反映出當時社會現(xiàn)狀，有詩史之稱。比如我們就曾學過其反映安史之亂中長安城一片凄涼的詩歌《春望》以及揭露兵役制度黑暗的《石壕吏》。今天我們學習一首批判唐王朝窮兵黷武開邊政策的《兵車行》。行：本是樂府歌曲中的一種體裁。兵車行：是杜甫自創(chuàng)的樂府新題。

2、創(chuàng)作背景：天寶八載六月,哥舒翰以兵六萬三千,攻吐蕃石堡城,拔之,唐士卒死者數(shù)萬。(《資治通鑒》卷二百一十六)

天寶十載四月,鮮于仲通討南詔,將兵八萬,至西洱河,大敗,死者六萬人，仲通僅以身免。制大募兩京及河南,河北兵以擊南詔。人聞云南多瘴癘,未戰(zhàn),士卒死者十八九,莫肯應募。楊國忠遣御史分道捕人,連枷送諸軍所,于是行者愁怨,父母妻子送之,所在哭聲振野。(同上)安西節(jié)度使高仙芝將兵三萬襲大食兵，大敗，率殘兵數(shù)千逃回安西；同年，安祿山率三鎮(zhèn)兵六萬進攻契丹，全軍覆沒。（背景介紹擬使用多媒體，以便清楚明了）

3、朗讀并糾正字音。易錯字音：行（háng）干（gān）（具體方法：聽示范錄音或觀看朗誦視頻；學生朗誦教師進行點評；全體同學齊讀。）

4、重難點詞句解析：（其中非常重要的詞語應板書。具體如，通假字、詞類活用、古今字、一詞多義；為重點掌握實詞）

轔（lín）轔：車行走時的聲音。蕭蕭：馬蹄聲。行人：從軍出征的人。

耶娘妻子：父親、母親、妻子、兒女的并稱。從軍的人既有十幾歲的少年，也有四十多歲的成年人，所以送行的人有出征者的父母，也有妻子和孩子。耶，同“爺”，父親。咸陽橋：又叫便橋，漢武帝時建，唐代稱咸陽橋，后來稱渭橋，在咸陽城西渭水上，是長安西行必經(jīng)的大橋。

干（gān）：沖。

過者：路過的人。這里指詩人自己。

點行頻：點名征兵頻繁。點行，按戶籍名冊強征服役。或從十五北防河：有的人從十五歲就從軍到西北區(qū)防河。唐玄宗時，吐蕃常于秋季入侵，搶掠百姓的收獲。為抵御侵擾，唐王朝每年征調(diào)大批兵力駐扎河西（今甘肅河西走廊）一帶，叫“防秋”或“防河”。

營田：即屯田。戍守邊疆的士卒，不打仗時須種地以自給，稱為營田。

里正與裹頭：里正，唐制凡百戶為一里，置里正一人管理。與裹頭，給他裹頭巾。新兵入伍時須著裝整，因年紀小，自己還裹不好頭巾，所以里正幫他裹頭。

戍邊：守衛(wèi)邊疆。

邊庭流血成海水：邊庭，即邊疆。血流成海水，形容戰(zhàn)死者之多。武皇開邊意未已：武皇擴張領(lǐng)土的意圖仍沒有停止。武皇，漢武帝，這里借指唐玄宗。唐詩中借武皇代指玄宗。開邊，用武力擴張領(lǐng)土。

漢家山東二百州：漢朝秦地以東的二百個州。漢家，漢朝，這里借指唐朝。山東，古代秦居西方，秦地以東（或函谷關(guān)以東）統(tǒng)稱“山東”。唐代函谷關(guān)以東共217州，這里說“二百州”是舉其整數(shù)。千村萬落生荊杞：成千上萬的村落灌木叢生。這里形容村落的荒蕪。荊杞，荊棘和枸杞，泛指野生灌木。

禾生隴畝無東西：莊稼長在田地里不成行列。隴畝，田地。隴，同“壟”。無東西，不成行列。

況復秦兵耐苦戰(zhàn)：更何況關(guān)中兵能經(jīng)受艱苦的戰(zhàn)斗。況復，更何況。秦兵，關(guān)中兵，即這次出征的士兵。

長者：對老年人的尊稱。這里是說話者對杜甫的稱呼。役夫敢申恨：我怎么敢申訴怨恨呢？役夫，應政府兵役的人，這里是說話者的自稱之詞。敢，副詞，用于反問，這里是“豈敢”的意思。申恨，訴說怨恨。

關(guān)西卒：函谷關(guān)以西的士兵，即秦兵。縣官：這里指官府。信知：確實知道。

猶得嫁比鄰：還能夠嫁給同鄉(xiāng)。得，能夠。比鄰，同鄉(xiāng)。青海頭：指今青海省青海湖邊。唐和吐蕃的戰(zhàn)爭，經(jīng)常在青海湖附近進行。

煩冤：不滿、憤懣。

啾啾：象聲詞，形容凄厲的叫聲。

5、理清作者行文思路，體會思想感情：自由朗讀課文，找出詩中感受最深的詩句，品味語句，揣摩朗誦的感情及語氣，并談一談對該句的理解。（給學生十分鐘左右的時間朗讀并思考，其后教師找學生談感想以及對重點句子的理解，教師可適當點播并點評）（1）鑒賞“去時里正與裹頭，歸來頭白還戍邊。”

【思考】在討論中適時點撥：這是對前兩句“或從十五北防河，便至四十西營田”所作的形象說明，使人心酸。古代孩子留長發(fā)，15 歲開始用頭巾束發(fā)。如今，一個剛到束發(fā)年齡（成年）還不怎么會束發(fā)的孩子就被征入伍，而且要到遠離父母的北方去“防河”，這是何等可憐啊！所以，連里正也動了心，替他束發(fā)。人過40，頭發(fā)漸白，又剛從前線回來，按理說也該休息休息了，可是，由不得自己啊！戰(zhàn)爭殘酷，兵源吃緊，還要被派到前線去！從這兩件事可以看出無限制地超期服役，統(tǒng)治者的殘酷到了無以復加的地步。

（2）鑒賞本詩主旨句“邊庭流血成海水，武皇開邊意未已。” 【思考】在討論中適時點撥：“武皇”，是以漢喻唐，實指唐玄宗。千百萬戰(zhàn)士戰(zhàn)死沙場，是因為皇帝用武力擴張領(lǐng)土的野心沒有停止。（3）鑒賞“信知生男惡，反是生女好。生女猶得嫁比鄰，生男埋沒隨百草。”人們的心理有何變化？為何會有這種變化？表達了什么感情？

【思考】重男輕女傳統(tǒng)觀念的變化。即，由重男輕女到重女輕男（討論重點）《詩經(jīng)·小雅·斯干》：“乃生男子，載寢之床。載衣之裳，載弄之璋。”“乃生女子，載寢之地。載衣之裼，載弄之瓦。”（“瓦”，是古代陶制的紡錘，用這個玩意兒是讓女孩懂紡織。）在封建社會里，人們重男輕女，生男則喜，生女則悲。可是現(xiàn)在不同了，反以生男為“惡”，生女為“好”。女孩子還能嫁給近鄰，男孩子只能命喪沙場。這是發(fā)自肺腑的血淚控訴。但是由于連年戰(zhàn)爭，男子的大量死亡，在這一殘酷的社會條件下，人們卻一反常態(tài)，改變了這一社會心理。這種不平常的心理變化實際上也是對統(tǒng)治者窮兵黷武政策的有力控訴。（4）鑒賞“君不見，青海頭，古來白骨無人收。新鬼煩冤舊鬼哭，天陰雨濕聲啾啾。”這兩句給我們描繪了怎樣的景象，有什么作用？ 【思考】在討論中適時點撥：青海邊的古戰(zhàn)場上，平沙茫茫，白骨露野，陰風慘慘，鬼哭凄凄。寂冷陰森的情景，令人不寒而栗。這里凄涼低沉的色調(diào)和開頭那種人聲鼎沸的氣氛，悲慘哀怨的鬼泣和開頭那種驚天動地的人哭形成了強烈的對照。這樣描繪古戰(zhàn)場的悲慘的景象，其意仍在諷今———揭露唐王朝“開邊”政策的罪惡，發(fā)人深省。（5）這首詩中的警策應是哪兩句？理由是什么？（學生討論，找出句子，并寫下理由。）

“邊庭流血成海水，武皇開邊意未已。”前一句揭露了戰(zhàn)爭給人民帶來的深重災難，后一句揭示了苦難的根源，這正好概括了本詩的主題；而且這句詩鋒芒直指最高統(tǒng)治者武皇，給統(tǒng)治者以警戒，顯示了詩人巨大的勇氣，因此，這兩句是本詩警策。

這首詩通過以親人送別出征戰(zhàn)士的場面描寫引入行人問答，由個人痛苦經(jīng)歷擴展到全社會，由點到面、由現(xiàn)象到本質(zhì)地勾畫出安史之亂前社會的真實狀況，再現(xiàn)了時代的苦難，層層深入地揭示了苦難的根源，表達了人民強烈的反戰(zhàn)愿望。

6、結(jié)合本課所學，試體會杜甫詩歌的特點（學生討論，教師提問學生，學生談感受）：這首詩的結(jié)構(gòu)方式古稱“一頭兩腳體”。（此處需要板書）全詩共三段：第一段(即“頭”)共6句(按樂句計算，下同)，一韻到底；第二、三段(即“兩腳”)各14句，并四次換韻。從整體看，節(jié)奏整齊而又略有變化。第二三段是課文的主體部分，開頭兩句有承上啟下的作用，其中“點行頻”為下面敘事的總綱。以下分成五層：（1）第二段的前六句為第一層，敘的是服役時間過長，占去人的大半生，死于邊庭者極多。（2）第二段的中間四句為第二層，極言戰(zhàn)爭造成農(nóng)村缺乏勞動力，生產(chǎn)凋敝，對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)造成的危害。（3）第二段的最后兩句用“況復”轉(zhuǎn)而單敘“關(guān)西卒”之苦。（4）第三段的前半段寫秦兵家庭的困難，和“不重生男重生女”這種社會心理的變化。（5）最后四句道盡戰(zhàn)場的慘景，也集中地表達了“行人”和詩人的怨憤。

7、課后作業(yè)：讀熟并背誦《兵車行》并談談你對文中句子的理解（自行選取句子，言之有理即可）

板書設計：板書總體分為兩個部分：第一部分為詩中易錯的詞句（包括字音和字形）以及重點詞語；第二部分為課文的行文結(jié)構(gòu)以及作者的思想感情。附：《兵車行》原文

車轔轔，馬蕭蕭，行人弓箭各在腰。耶娘妻子走相送，塵埃不見咸陽橋。牽衣頓足攔道哭，哭聲直上干云霄。道旁過者問行人，行人但云點行頻。或從十五北防河，便至四十西營田。去時里正與裹頭，歸來頭白還戍邊。邊庭流血成海水，武皇開邊意未已。君不聞,漢家山東二百州，千村萬落生荊杞。縱有健婦把鋤犁，禾生隴畝無東西。況復秦兵耐苦戰(zhàn)，被驅(qū)不異犬與雞。長者雖有問，役夫敢申恨？ 且如今年冬，未休關(guān)西卒。縣官急索租，租稅從何出？ 信知生男惡，反是生女好。生女猶得嫁比鄰，生男埋沒隨百草。君不見，青海頭，古來白骨無人收。新鬼煩冤舊鬼哭，天陰雨濕聲啾啾。

第四篇：兵車行 教案

兵車行 教案

一、導入新課

“暮投石壕村，有吏夜捉人”，這是杜甫在安史之亂后寫的《石壕吏》中的詩句。杜甫一生寫過不少以戰(zhàn)爭為題材的詩。今天這節(jié)課，我們一起來學習他為人民呼喊的杰作《兵車行》。

二、回顧作者

我們先一起來回顧一下作者。杜甫，字子美，生于河南鞏縣，唐代偉大的現(xiàn)實主義詩人，與李白并稱“李杜”，曾居住在長安城難少陵以西，自稱少陵野老，世稱杜少陵；因任檢校工部員外郎，后世稱為杜工部。有《杜少陵集》。后世稱其人“詩圣”，稱其詩“詩史”。詩歌風格沉郁頓挫。終其一生分四個時期：

（1）讀書游歷時期：35歲以前，代表作《望岳》，創(chuàng)作的準備期

（2）困守長安時期：35-44歲，代表作《兵車行》、《麗人行》、《自京赴奉先縣詠懷五百字》（3）陷賊與為官時期：45-48歲，代表作《月夜》、《春望》、“三吏”、“三別”等，創(chuàng)作的現(xiàn)實主義高峰期

（4）漂泊西南時期：49歲以后，代表作《登高》、《蜀相》、《春夜喜雨》、《茅屋為秋風所破歌》

三、課件展示學習目標

1、分析文章的思想內(nèi)容

2、賞析文章的藝術(shù)特色

四、課件展示寫作背景

唐玄宗天寶年間，朝廷對邊疆少數(shù)民族頻繁發(fā)動戰(zhàn)爭，不僅給邊疆少數(shù)民族帶來沉重災難，也給廣大中原地區(qū)的人民帶來不幸。朝廷打了敗仗，就大舉征兵。百姓沒有肯應征的，朝廷就到處抓兵，類似現(xiàn)在電影里的抓壯丁。于是就出現(xiàn)了百姓生死離別的情景。本文記敘的就是作者途中的所見所聞。

五、賞析課文

歌行體的詩歌長于敘事，本文主要記敘了親人送別征夫和征夫?qū)υ娙说膬A訴。

1、學生自讀第一部分，用自己的語言描繪送別場景。車馬聲：兵車隆隆，戰(zhàn)馬嘶鳴，訴諸聽覺

弓箭在腰：從視覺角度，說明隊伍整裝待發(fā)，就要被押送前線。

“爺娘妻子走相送”，他們送的是什么人？青壯年勞力，家里的頂梁柱。一個家庭支柱、主要勞動力被抓走了，剩下來的都是些老弱婦幼，對一個家庭來說不異于塌天大禍，所以都扶老攜幼，奔走相送。我們可以想象征夫的爺娘妻孩亂紛紛地在隊伍中呼喊尋找自己親人的情景。類似電視劇《情深深雨蒙蒙》日寇進攻閘北，百姓紛紛逃難，陸振華和何書桓去接依萍母女的情形。

“走”字用的形象（詩歌鑒賞注意動詞、形容詞、數(shù)詞、副詞），親人被突然抓兵，又被急促押送前線，所以家人們追奔呼號，去做那一剎那的生死離別，寄寓了詩人濃厚的感情。

多少人被抓兵，多少人追趕送別，詩人沒有明說，一句“塵埃不見咸陽橋”就形象地概括了。車馬揚起的塵土，遮天蔽日，連咸陽西北橫跨渭水的大橋都遮沒了，不難想象當時的人有多少。不僅出征的人多，送行的人也多。

送行時“牽衣頓足攔道哭”，這一句動詞用得好，連用四個動作。大家想想，這些動作是誰發(fā)出的？“牽”是小孩，孩子不懂事，牽著即將離開的父親的衣服，哭叫著舍不得分開。父母妻子不忍心親人離開，但又不得不讓親人離開，又怕親人一旦離開就成永別。一連串的動作最后落到一個“哭”上，勾勒了一幅撕心裂肺的送別畫面，把送行者那種眷戀、悲愴、憤恨、絕望、無奈的動作神態(tài)刻畫得細膩入 微。

千萬人的哭聲直沖云天，震耳欲聾。塵土飛揚、哭聲震天都說明受害家庭多，這真是一個社會悲劇。（學生背誦這一部分）

2、在詩人筆下，車輪滾滾，戰(zhàn)馬嘶鳴，塵土飛揚，哭聲沖天、妻離子散的人間悲劇令人觸目驚心。那這出人間悲劇的制造者是誰？——最高統(tǒng)治者，皇上。作者通過行人之口說出“行人但云點行頻”，這句話一針見血地點出了造成百姓妻離子散的社會根源。證據(jù)何在？學生讀第二部分。

“邊庭流血成海水，武皇開邊意未已”。“武皇”是漢武帝嗎？暗喻唐明皇，即唐玄宗。以漢喻唐，是唐代詩人慣用的手法。如白居易《長恨歌》寫的是唐明皇和楊貴妃的事，卻以“漢皇重色思傾國”做開頭。杜甫在這里雖用暗喻，但矛頭直接指向最高統(tǒng)治者，他就不怕腦袋搬家嗎？如果是他的好兄弟李白看到這種不平之事，他會高喊“安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開心顏”，老子我不干了，用辭職跳槽來發(fā)泄不滿。而詩圣不怕殺頭為百姓說話這一點，有點類似現(xiàn)在敢于揭露事實真相的《焦點訪談》節(jié)目。

下面我們就跟隨杜甫用事實來揭露統(tǒng)治者的罪惡。

“或從十五北防河，便至四十西營田”，數(shù)詞用得好。“十五”、“四十”說明服役時間長。“去時里正與裹頭”，古代新兵入伍須裝束整齊，用頭巾裹頭，象征行成人之禮，而古代男子20歲行冠禮才表示成人自立。15歲還未成年，這是出征前提前行成人之禮。我們現(xiàn)在服兵役一般幾年？三四年。退役后說不定還要安排工作，比如保安、門衛(wèi)。而征夫們“歸來頭白還戍邊”，“還”，副詞用得好，人過四十，頭發(fā)漸白，剛從前線回來，不料又被派去戍邊。這兩句還是說征夫無限期地超期服役。天寶年間，明皇昏庸，戰(zhàn)事不斷，士兵一批批被押赴前線送死，尚未成年的孩子和頭發(fā)班白的老人都被征發(fā)服役，統(tǒng)治者真是窮兵黷武，勞民——傷財。

傷財具體體現(xiàn)在哪里？詩人用“君不聞”三字領(lǐng)起，以談話的口氣提醒讀者，把視線從流血成海的邊庭轉(zhuǎn)移到廣闊的內(nèi)地，詩中“漢家”也影射唐朝。“漢家山東二百州，千村萬落生荊杞，縱有健婦把犁鋤，禾生隴畝無東西。”可以想象，連年征戰(zhàn)，男丁都上戰(zhàn)場了，沒有勞動力，千村萬落人煙稀少，土地荒蕪，生產(chǎn)凋敝。

“況復秦兵耐苦戰(zhàn)，被驅(qū)不異犬與雞”，士兵稱自己為犬與雞，在哪種情況下，人會把自己不當人看？重壓之下。臧克家的詩《老馬》寫的就是重壓下的農(nóng)民就是一匹忍辱負重敢怒而不敢言的老馬。從“長者雖有問”起，詩人又推進一層，“役夫敢伸恨”，暴露出百姓長期受到統(tǒng)治者的精神桎梏，敢怒而不敢言，之后又終于說出來。

“且如今年冬，未休關(guān)西卒”，關(guān)西卒未休，大量的壯丁被征發(fā)，正是由于上文“武皇開邊意未已”造成的。

“縣官急索租，租稅從何出”，照應著前面的“千村萬落生荊杞……禾生隴畝無東西”。所以這首詩在藝術(shù)上的一個特色就是前后照應。

這四句話，通過當事人的口述，從抓兵和逼租兩個方面。揭露了統(tǒng)治者的窮兵黷武給百姓帶來了雙重災難。

詩圣把自己的不滿、憤恨傾瀉在高高在上的皇帝身上，是最恰當不過的。玄宗不顧人們死活，一心只想滿足自己擴張領(lǐng)土的愿望，正因此，才有前面妻離子散、哭聲震天的悲慘場面。詩人高適有兩句詩“戰(zhàn)士軍前半死生，美人帳下猶歌舞“，一方尋歡作樂，一方浴血沙場。李約《觀祈雨》“桑條無葉土生煙，簫管迎龍水廟前。朱門幾處看歌舞，猶恐春陰咽管弦”，一方求雨，一方卻擔心陰天影響了樂器。杜甫也有名句“朱門酒肉臭，路有凍死骨”。其實，戰(zhàn)爭的結(jié)果比戰(zhàn)爭本身更可怕：土地荒蕪、生產(chǎn)凋敝，疾病、死亡，甚至帶給人心靈上的創(chuàng)傷。找出由于戰(zhàn)亂，人們心理反常的句子。

“信知生男惡，反是生女好。生女猶得嫁比鄰，生男埋沒隨百草。”封建社會，哪怕現(xiàn)在有些地方，重男輕女的現(xiàn)象還很嚴重，就是找工作，男同志也比女同志占優(yōu)勢。而詩人卻感嘆：如今是生男不如生女好，女孩子還能嫁給近鄰，男孩子卻只能命喪沙場。東漢末年陳琳也有詩“生男慎莫舉，生女哺用脯”表現(xiàn)人們的心理與此相同。由于連年戰(zhàn)爭，導致男子大量死亡，在這一條件下，人們一反常態(tài)，而不是重男輕女的觀念變了。這樣的心理變化也是對統(tǒng)治者窮兵黷武政策的有力控訴。是不是真的生女兒好呢？詩人沒有說，也不必說。因為如果都生女兒，就無可嫁之“比鄰”；即使“猶可嫁比鄰”，那比鄰之男何處尋呢？由此可見，生男生女都無法擺脫悲慘的命運。詩人留給讀者的思考是深刻的。

詩歌結(jié)尾，詩人用“君不見”領(lǐng)起，以談話的口氣描繪了青海古戰(zhàn)場的情景。（找同學描繪。）“青海邊的古戰(zhàn)場上，白骨遍野，陰風慘慘，鬼哭凄凄，這種陰森的情景，令人不寒而栗。“新鬼煩冤舊鬼哭”——互文。白居易《琵琶行》“主人下馬客在船”。曹操《蒿里行》“白骨露于野，千里無雞鳴”。

結(jié)尾陰森的鬼哭和開頭驚天動地的人哭形成鮮明的對照，這都是皇帝開邊未已造成的惡果。人們的思緒從咸陽橋頭帶到了青海戰(zhàn)場，我們可以想象：昨天在青海戰(zhàn)場戰(zhàn)死的“新鬼”，正是前日咸陽橋頭出征的行人；今天咸陽橋頭出征的行人，明天又將是青海戰(zhàn)場的“新鬼”。

至此，詩人為百姓呼喊的激情得到了充分發(fā)揮，唐王朝窮兵黷武的罪惡也被揭露得淋漓盡致。

六、藝術(shù)特色

1、寓情于敘事之中

2、敘述中前后照應

3、生動的場景描寫：開頭的送別場面渲染了極其凄慘的氣氛，借此表達人民對無休止的開邊戰(zhàn)爭的怨憤；結(jié)尾青海戰(zhàn)場的景象，好象是用攝影機拍下的一個全景鏡頭，用意仍在揭露開邊政策的罪惡。

七、結(jié)束語

詩圣杜甫的《兵車行》，伴隨著隆隆兵車，嘶嘶戰(zhàn)馬，駛過了十幾個世紀，永遠定格在歷史的畫廊上，矛頭直指窮兵黷武的最高統(tǒng)治者，這是對歷史最透徹的拷問。

八、課堂練習隴西行 陳陶

誓掃匈奴不顧身，五千貂錦喪胡塵。可憐無定河邊骨，猶是春閨夢里人。

（1）這首詩是怎樣描寫戰(zhàn)爭的？結(jié)合詩句具體說明（2分）

落筆戰(zhàn)前和戰(zhàn)后，虛化戰(zhàn)斗過程。部隊精良卻“喪胡塵”，戰(zhàn)死者達五千之眾，足見戰(zhàn)斗之激烈和傷亡之慘重。

（2）唐代寫戰(zhàn)爭給人民帶來痛苦和災難的詩歌很多，這首詩“用意工妙”，說你的理解。（2分）詩人沒有直接描寫戰(zhàn)爭帶來的悲慘景象，也沒有渲染家人的悲傷情緒，而是把“河邊骨”“春閨夢”聯(lián)系起來，寫閨中妻子不知征人戰(zhàn)死，仍然在夢中想見已成白骨的丈夫，使全詩產(chǎn)生震撼人心的悲劇力量。虛實相對，造成強烈的藝術(shù)效果。（3）全詩表達了詩人怎樣的思想感情？（2分）凝聚了詩人對戰(zhàn)死者及其家人的無限同情

第五篇：《兵車行》教案

兵車行

【教學目標】

1、知識與能力目標：

（1）疏通字音，熟練掌握課文內(nèi)容，進而背誦詩歌。（2）體會和掌握杜甫詩歌的藝術(shù)特點。

2、過程與方法目標：

在教學過程中運用誦讀法、點撥法等方式，讓學生掌握詩歌學習的方法。

3、情感態(tài)度與價值觀目標：

正確認識詩人杜甫在詩歌所表達出來的憂國憂民的思想感情

【教學重點難點】

1、教學重點：理解杜詩的沉郁頓挫的風格。

2、教學難點：掌握本詩的藝術(shù)手法。

【教學方法】

誦讀法、鑒賞法、點撥法、講讀法

【教學用具】

多媒體

【教學時數(shù)】

1課時

【教學過程】

一、教學內(nèi)容

1、了解詩人及寫作背景

2、明確文章字音，特殊字的字義

3、掌握詩歌的寫作藝術(shù)

二、預習要求

1、收集杜甫的相關(guān)資料

2、結(jié)合書上注釋，疏通文義

3、畫出自己不理解的問題及難點

三、具體步驟

1、導入新課：（2分鐘）

同學們，我們都知道我國是一個的國度，有眾多偉大、杰出的詩人推動著我國詩歌藝術(shù)的發(fā)展，其中杜甫就是唐代詩歌的一座高峰。說道杜甫大家對他一定不會陌生，我們從小學到高中學習過他的許多詩大家還記得嗎？（同學們回憶所學詩歌回答）比如說《聞官軍收河南河北》、《望岳》、《登高》等等。接著我用PPT展示《石壕吏》一詩，這是杜甫在安史之亂后寫的《三吏》中的一篇，詩中通過寫石壕吏趁夜捉人的故事展現(xiàn)了戰(zhàn)爭給人們帶來的深重災難。杜甫一生寫過不少以戰(zhàn)爭為題材的詩，今天，我們就一起來學習他在天寶年間目睹統(tǒng)治者窮兵黷武，大肆征兵，造成“行者愁怨，父母妻子送之，所在哭聲震野”的凄慘景象而寫的為人民呼喊的杰作《兵車行》。

2、作者簡介（1分鐘）

杜甫（712－770），字子美，自號少陵野老，生于鞏縣（今河南鞏義）。盛唐時期偉大的現(xiàn)實主義詩人,代表作有“三吏”（《新安吏》、《石壕吏》、《潼關(guān)吏》）、“三別”（《新婚別》、《垂老別》、《無家別》）等。杜甫經(jīng)歷了唐代的由盛到衰的過程，其詩多涉筆社會動蕩、政治黑暗，反映當時社會矛盾和人民疾苦，詩風沉郁頓挫，因而杜甫的詩被稱為“詩史”,他的約1500首詩歌被保留了下來，作品集為《杜工部集》。他在中國古典詩歌中的影響非常深遠，被后人稱為“詩圣”。

3、解題（1分鐘）

歌行，古代詩歌的一體。其音節(jié)、格律，一般比較自由，形式采用五言、七言、雜言的古體，富于變化。“行”是樂曲的意思。古代有“從軍行”的樂府舊題，但杜甫卻自擬樂府新題創(chuàng)作《兵車行》，他沒有沿用古題，而是緣事而發(fā)，即事名篇，運用樂府民歌的形式，通過敘述深刻地反映了人民的苦難生活。這篇課文側(cè)重于敘事，它敘述了一件什么事？ 從課文注釋1我們可以知道詩人敘述的是唐玄宗天寶年間，朝廷對邊疆少數(shù)民族頻繁發(fā)動進攻，給人民帶來了深重災難。由于連年征戰(zhàn)，朝廷不斷征兵，百姓不肯應征，朝廷就到處抓壯丁,甚至連老人和孩子也不放過。

4、創(chuàng)作背景（2分鐘）

唐玄宗八年(749)，哥舒翰奉命進攻吐蕃石堡城(在今青海省境內(nèi))，久攻不下，后雖僥幸取勝，但所部六萬三千人損失大半。十載(751)四月，劍南節(jié)度使鮮于仲通又奉命進攻南詔(主要轄境在今云南省)，結(jié)果大敗，士卒死者六萬人，仲通僅以身免。由于這兩次戰(zhàn)爭中喪師巨萬，朝廷乃大舉征兵。這件事，在《資治通鑒》里有生動的記載：

天寶十載四月，劍南節(jié)度使鮮于仲通討南詔蠻，大敗于瀘南。時仲通將兵八萬，??軍大敗，士卒死者六萬人，仲通僅以身免。楊國忠掩其敗狀，仍敘其戰(zhàn)功。??制大募兩京及河南北兵以擊南詔。人聞云南多瘴癘，未戰(zhàn)，士卒死者什八九，莫肯應募。楊國忠遣御史分道捕人，連枷送詣軍所。??于是行者愁怨，父母妻子送之，所在哭聲振野。(《資治通鑒》卷二百一十六)這段歷史記載，可當作這首詩的說明來讀。而這首詩則藝術(shù)地再現(xiàn)了這一社會現(xiàn)實。

5、課文誦讀（6分鐘）（此環(huán)節(jié)運用誦讀法）

先讓學生自由朗讀，讓同學們通過朗讀來領(lǐng)略詩中所描述的情景和抒發(fā)的感情。——同學們捕捉到詩人灌注詩中的感情基調(diào)了嗎？

預設學生回答： 傷感、沉重、怨憤等等。（通過學生的回答了解他們的知識積淀和梯度。）然后讓學生齊讀一遍詩文，要求讀準字音，注意感情基調(diào)。

6、課文鑒賞（此環(huán)節(jié)運用鑒賞法、點撥法、講解法等穿插進行）（1）詩人是從哪些角度著手敘述的？（2分鐘）

所見、所聞。（2）這是一首七言歌行詩，全詩分為兩大段：首段敘事，寫送別的慘狀。“問行人”以下為第二段，由征夫訴苦，是記言。

（3）詩人的“怨憤”之情是怎樣貫穿全詩的呢？請大家齊讀第一段，看看詩人為我們描述了一幅什么樣的畫面？（7分鐘）

車轔轔，馬蕭蕭，行人弓箭各在腰。戰(zhàn)車隆隆地響過，戰(zhàn)馬不停地嘶鳴；出征的士兵，都把弓箭佩掛在了腰上。詩一開篇即展現(xiàn)了兵車隊伍出征時的情形，場面真實，語言流暢，聲韻鏗鏘有力。

耶娘妻子走相送，塵埃不見咸陽橋。牽衣頓足攔道哭，哭聲直上干云霄。這四句寫軍隊開拔時送行的悲慘場面，從聽覺、視覺上的強烈感受中，集中表現(xiàn)了當時眾多家庭妻離子散的悲劇，令人觸目驚心。“耶”通“爺”，即父親。“走”是跑的意思，那么為什么跑？ ——可見出征的人不能停下腳步和親人告別，是被迫押赴戰(zhàn)場的, 一個家庭支柱、主要勞動力被抓走了，剩下來的盡是些老弱婦幼，對一個家庭來說簡直是一個塌天大禍，怎么不扶老攜幼，奔走相送呢？同學們想想，親人被突然抓兵，又被急促押送前線，所以家人們才追奔呼號，去做那一剎那的生死離別，這一場面是多么的悲痛，這里寄寓了詩人濃厚的感情,詩人那種焦慮不安、憂心如焚的形象也仿佛展現(xiàn)在讀者面前。多少人被抓兵，多少人追趕送別，詩人沒有明說，一句“塵埃不見咸陽橋”就形象地概括了。車馬揚起的塵土，遮天蔽日，連咸陽西北橫跨渭水的大橋都遮沒了，不難想象當時的人有多少。不僅出征的人多，送行的人也多。

送行時“牽衣頓足攔道哭”，這一句動詞用得好，連用四個動作。大家想想，這些動作是誰發(fā)出的？ 明確：“牽”是小孩，孩子不懂事，牽著即將離開的父親的衣服，哭叫著舍不得分開。父母妻子不忍心親人離開，但又不得不讓親人離開，又怕親人一旦離開就成永別。一連串的動作最后落到一個“哭”上，勾勒了一幅撕心裂肺的送別畫面，把送行者那種眷戀、悲愴、憤恨、絕望、無奈的動作神態(tài)刻畫得細膩入微，渲染了極其凄慘的氣氛。最后“哭聲直上干云霄”作何解釋？ 千萬人的哭聲直沖云天，震耳欲聾。這里運用了夸張的修辭手法，這些聲音的描繪從聽覺上給人強烈感受，讓人感覺場面的凄慘，集中展現(xiàn)了上萬家庭妻離子散的悲劇。

（4）在詩人筆下，車輪滾滾，戰(zhàn)馬嘶鳴，塵土飛揚，哭聲沖天，妻離子散的人間悲劇令人觸目驚心。那這出人間悲劇的制造者是誰，下文中有沒有直接指出？（1分鐘）

——邊庭流血成海水，武皇開邊意未已。武皇是漢武帝嗎？不是，應該是唐明皇唐玄宗，以漢喻唐是唐代詩人慣用的手法。作者把矛頭直指最高統(tǒng)治者，正是由于統(tǒng)治者不斷對邊疆少數(shù)民族用兵才致使邊庭流血成海水，才致使朝廷不斷征兵。這里如此大膽地指控，使我們看到一位胸懷正義，關(guān)心百姓疾苦的偉大詩人形象。

（5）作者在下文中又寫了道旁過者和行人的對話，作者通過行人之口說出“點行頻”，意思是頻繁地征兵，這是全篇的“詩眼”，一針見血地點出了造成百姓妻離子散的社會根源。

① “點行頻”給百姓帶來了哪些不幸和災難呢？（11分鐘）

超期服役（或從十五北防河，便至四十西營田。去時里正與裹頭，歸來頭白還戍邊。）說明戰(zhàn)爭時間久，征討之遠，給人民帶來的苦難之深重。青壯年已征光了，未成年的孩子和老年人，仍要去戍邊，征夫無限期地服役。

死傷無數(shù)（邊庭流血成海水，武皇開邊意未已）這是從心底迸發(fā)出來的激烈抗議，充分表達了世人怒不可遏的悲憤之情。

田園荒蕪（君不聞漢家山東二百州，千村萬落生荊杞）詩人寫到這里，筆鋒陡轉(zhuǎn)，開拓出另一個驚心動魄的境界。詩人用“君不聞”三字領(lǐng)起，以談話的口氣提醒讀者，把視線從流血成海的邊庭轉(zhuǎn)移到廣闊的內(nèi)地。詩中的“漢家”，也是影射唐朝。華山以東的原田沃野千村萬落，變得人煙蕭條，田園荒廢，荊棘橫生，滿目凋殘。詩人馳騁想象，從眼前的聞見，聯(lián)想到全國的景象，從一點推及到普遍，兩相輝映，不僅擴大了詩的表現(xiàn)容量，也加深了詩的表現(xiàn)深度。

非人待遇（況復秦兵耐苦戰(zhàn)，被驅(qū)不異犬與雞）； 這一段詩人借用漢樂府常用的對話形式，將武皇開邊以來人民飽受的征戰(zhàn)之苦集中在一個士兵身上，設為“道傍過者”與他的回答之詞，概括了從關(guān)中到山東，從邊庭到內(nèi)地，從士卒到農(nóng)夫，廣大人民深受兵賦徭役之害的歷史和現(xiàn)實。征兵催租（且如今年冬，未休關(guān)西卒。縣官急索租，租稅從何出）前面說“山東”，這里又云“關(guān)西”，可見到處都在用兵。“租稅從何出”又與前面的“千村萬落生荊杞”相呼應，兵革未止，耕夫都已出征，地都荒了，租斂又從何而出？這樣前后照應，層層推進，對社會現(xiàn)實的揭示越來越深刻,批判了封建統(tǒng)治者長期以來的窮兵黷武，連年征戰(zhàn)，給人民造成了巨大的災難。這里忽然連用了幾個短促的五言句，不僅表達了戍卒們沉痛哀怨的心情，也表現(xiàn)出那種傾吐苦衷的急切情態(tài)。這樣通過當事人的口述，又從抓兵、逼租兩個方面，揭露了統(tǒng)治者的窮兵黷武加給人民的雙重災難。

心理創(chuàng)傷（信知生男惡，反是生女好。生女猶得嫁比鄰，生男埋沒隨百草。）如果確實知道生男孩是壞事情，反而不如生女孩好。生女還能嫁近鄰，生男難免戰(zhàn)死埋荒草。在中國這樣一個素有“重男輕女”傳統(tǒng)的國家，說這樣的話，并非一時憤激之語，而是為社會現(xiàn)實所逼。這樣反常的心理變化也是對統(tǒng)治者窮兵黷武政策的有力控訴。那是不是真的生女兒就好了呢？ 詩人沒有說，也不必說。因為如果都生女兒，就無可嫁之“比鄰”，即使“猶得嫁比鄰”，那比鄰之男何處尋呢？由此可見，生男生女都無法擺脫悲慘的命運，詩人在此留給讀者的思考是深刻的。

②“君不聞”以下四句的基本內(nèi)容是什么，這又是一幅什么樣的畫面呢？哪位同學能根據(jù)詩句用自己的語言描述一下，大家要盡量地展開想象。（2分鐘）

君不見青海頭，古來白骨無人收。新鬼煩冤舊鬼哭，天陰雨濕聲啾啾。明確：地點是在青海的古戰(zhàn)場，天氣陰沉，還下著蒙蒙的細雨，漫山遍野到處都是白骨累累，還不時地傳來凄厲的鬼哭聲！

同學們說得非常好，繪聲繪色，淋漓盡致地為我們展現(xiàn)了一幅恐怖的場景，讓人不寒而栗！那我們?yōu)檫@幅圖畫取一個名字，什么圖畫呢？

明確：既然是“新鬼煩冤舊鬼哭，天陰雨濕聲啾啾”，著重突出了哭聲，那我們不如改為“鬼哭圖”。

③詩歌從開頭的“慘別圖”到結(jié)尾的“鬼哭圖”，我們聽到了一個相同的聲音：哭聲！開頭的人哭，響徹云霄，結(jié)尾的鬼哭，哀怨凄厲。那么造成這人哭、鬼哭的根本原因是什么呢？請同學們迅速在詩歌第二段找出三個字和一句話來進行概括。（2分鐘）

造成人哭、鬼哭的根本原因是“點行頻”，“邊庭流血成海水，武皇開邊意未已”，頻繁的戰(zhàn)事發(fā)生在“邊庭”，不是保衛(wèi)疆土，而是為了“開邊”，即用武力擴張疆土。這種擴張的戰(zhàn)爭，雖然傷亡慘重——“流血成海水”，但君王開邊之意猶“未已”，仗還繼續(xù)打下去。這兩句，既揭露了戰(zhàn)爭給人民帶來的巨大苦難，又指出了苦難的根源，可以概括本詩主旨而且鋒芒直指最高統(tǒng)治者，顯示了詩人的勇氣，應視為詩中警策。

④“君不聞”和“君不見”在這兩幅畫面中起著怎樣的作用？（1分鐘）

明確：“君不聞”和“君不見”先后所領(lǐng)起的數(shù)句可以視為詩人的心聲——他要以此來訴諸人們的良知，使人們充分認識“開邊”政策給全國人民帶來了何等嚴重的災難。既表示了說話人(詩人)感情的急遽上升，避免了冗長平板，還不斷提示，有著驚醒聽者(讀者)的作用。

整首詩開篇是人哭，終篇是鬼哭，悲慘的場面、寂冷陰森的情景，令人不寒而栗，這都是“開邊未已”導致的惡果。詩人將眼前的生死離別與千百年來無數(shù)征人有去無回的事實相聯(lián)系，使這首詩從更為高遠的角度，暗示了統(tǒng)治者窮兵黷武的歷史延續(xù)性。至此，詩人為百姓呼喊的激情得到了充分發(fā)揮，唐王朝窮兵黷武的罪惡也被揭露得淋漓盡致。

6、領(lǐng)會主旨（1分鐘）詩人深刻地揭露了李唐王朝窮兵黷武給人民造成的深重災難，表達了對人民不幸的真摯而深厚的同情。這是杜甫第一首為人民的苦難而寫作的詩歌。

7、藝術(shù)特色（4分鐘）

①生動的場景描寫。大氛圍的粗略勾勒和具體動作的細致刻畫相結(jié)合，描繪了一個悲愴而震撼人心的出征場面。詩歌從驀然而起的客觀描述開始，以重墨鋪染的雄渾筆法，如風至潮來，在讀者眼前突兀展現(xiàn)出一幅震人心弦的巨幅送別圖：兵車隆隆，戰(zhàn)馬嘶鳴，一隊隊被抓來的窮苦百姓，換上了戎裝，佩上了弓箭，在官吏的押送下，正開往前線。征夫的爺娘妻子亂紛紛地在隊伍中尋找、呼喊自己的親人，邊叮嚀邊呼號。車馬揚起的灰塵，遮天蔽日，連咸陽西北的渭水大橋都被遮沒了。千萬人的哭聲匯成震天的巨響在云際回蕩。“耶娘妻子走相送”，一個“走”字刻畫出眷屬們在親人出征時追奔呼號和那一剎那的生離死別的情景。“牽衣頓足攔道哭”，連續(xù)四個動作，把送行者那種眷戀、悲愴、憤恨、絕望的動作神態(tài)，表現(xiàn)得細膩入微，令人觸目驚心。詩人用重墨鋪染的筆法，給讀者視覺聽覺以強烈感受，淋漓盡致地表現(xiàn)出千萬家庭因征戰(zhàn)而妻離子散的悲劇。

②巧妙構(gòu)思。首先，詩人通過設問的方法，引出征夫的滿腔悲切和哀怨的傾訴。前面的凄慘場面是詩人親眼所見，下面的悲切自訴是詩人親耳所聞，這就增強了詩的真實感。由征夫之口，控訴了戰(zhàn)爭造成的巨大災難。其次在敘述次序上參差錯落前后呼應，舒得開，收得起，變化開闔，井然有序。第一段的人哭馬嘶、塵煙滾滾的喧囂氣氛，給第二段的傾訴苦衷作了渲染鋪墊；而第二段的長篇敘言，則進一步深化了第一段場面描寫的思想內(nèi)容，前后輝映，互相補充。最后，詩人又以哀怨的語調(diào)，描述了古戰(zhàn)場上的悲慘現(xiàn)實。其情其景與開頭的悲愴場面相呼應，使得詩人那飽滿酣暢的激情得到盡情抒發(fā)，唐王朝窮兵黷武的罪惡得以淋漓盡致的揭露。

③善用口語。這首詩反映的是人民的生活，因而也選用了樂府體裁，運用了俗語口語，如“耶娘妻子”、“牽衣頓足攔道哭”、“被驅(qū)不異犬與雞”等，清新自然，明白如話，是杜詩中運用口語非常突出的一篇。前人評及此，曾這樣說：“語雜歌謠，最易感人，愈淺愈切。”這些民歌手法的運用，給詩增添了明快而親切的感染力,造成回腸蕩氣的藝術(shù)效果。

四、課堂小結(jié)（1分鐘）

這節(jié)課，我們在朗讀中品味了詩歌語言，通過想象補充了詩中的空白、細節(jié)，再現(xiàn)了《兵車行》中所描繪的戰(zhàn)爭給人民造成的離亂之苦，體會到了詩人憂國憂民的情感。車聲隆隆，馬鳴蕭蕭，似乎還不曾消逝??我們的心靈受到了震撼。通過《兵車行》的學習，希望大家對古典詩詞的學習能有一些更深的感悟。杜甫留給我們的是莊嚴的人格，是瑰麗的藝術(shù)，是永久的影響，是“ 四千年文化中最莊嚴、最瑰麗、最永久的一道光彩”（聞一多語）！

五、布置作業(yè)（1分鐘）

1、同學們下去背誦這首詩。

2、思考課后練習二的2、3小題，體會本詩的結(jié)構(gòu)藝術(shù)。

附：板書設計

兵車行

杜甫

送 別 場 面 悲 壯 邊 庭 流 血 成 海 水

傾 訴 心 聲 凄 苦 苦難根源 憂 國 憂 民 情 深 武 皇 開 邊 意 未 已