第一篇：研磨課心得體會

研磨課心得體會

前兩天有幸聆聽了張璐老師執教的一年級《菜園里》識字教學的課，感受頗深，下面我就這節課談談自己的幾點體會：

1、識字方法多樣

識字教學是小學低年級語文最重要的教學環節。張璐老師一開始就把學生們的積極性給調動起來了，特別是她那甜美的聲音給孩子們的感覺真是和藹可親。張璐老師注重教給學生多種多樣的識字方法，如：利用加一加的方法識記“菜、園”，聯系生活經驗的方法識記“卜”，猜字謎的方法識記“心”，想象的方法識記“豆”等等，方法多樣，形式變化，學生易于掌握，印象深刻。從中不難看出教師的基本功很扎實，很適合低年級的教學。

2、在游戲中引導學生愉快識字

識字過程是枯燥無味的。如何制造歡快愉悅的氛圍讓孩子們識字呢？我認為：將游戲引入課堂能達到較好的效果。張璐 老師在教學中貫穿了 “識菜譜”游戲，將有趣的游戲引入課堂，孩子們在歡快愉悅的氛圍中識字的興趣濃厚，達到了預期教學目的。

3、在互助互學中培養識字能力

學習是個互助的過程，對于低年級小學生來說更是如此。張璐老師在教學中一直提倡互助互學。首先，將同桌的孩子作為一個最小的互助學習組，在學習中，他們可以互相討論、互相檢查等。這樣既教育了孩子在幼小的心靈中扎下應該互相幫助的根，也潛移默化地教會他們合作學習的精神。其次，在平常的識字教學中，如孩子有不認識或遺忘的字詞，既可問同桌，又可請教同學、老師或家長。這樣，學生在互助互學中學會了不同的識字方法，培養了他們的識字能力。

總之，這次的研磨課活動，讓我開闊了眼界，明確了自己努力的方向，同時也發現了自己在教學中存在的問題。在今后的教學中，我會不斷地學習，努力地提高自己的專業能力，優化自己的課堂教學。

第二篇：數學組研磨課計劃

數學教研組磨課、研課計劃

為響應國培計劃，提高我校數學教師教學水平，切實把提升教師教育教學能力，把提升教師個人素質落到實處，幫助教師全面成長，特制定本考研組的磨課研、研課計劃。

一、指導思想

以全面提高數學教師個人教育教學能力為主導，結合國培理論，以“講練結合，提高

堂實效性”課堂模式為載體，以轉變思路為契機，開展本次活動。計劃目標：人人都上合格課，推出精品課。

二、磨課對象：宋國珠、梁啟迪。

三、小組成員：數學組全體成員。

四、計劃目標：人人都上合格課，推出精品課。

五、時間表：5月18日----5月20日，磨課人備課；

5月20日----5月24日，備課人說課，全體成員研課；

5月24日----5月27日，磨課人出課，全體成員議課，生成合格課；

5月28日----6月12日，區域展示“合格課”；

6月9 日----6月19日，本校再次研磨，生成精品課。

第三篇：課題展示課研磨活動總結

我們幼兒園開展課題《繪本在幼兒園一日活動中的運用與研究》，為了更好的開展繪本教學，提升大班教研組的“教研”功能，提高教師的課堂教學能力，我們進行了“課題展示課”的研磨活動。我們為教師搭建了這次展示平臺，上課老師根據自己班級的子課題選擇教學內容、設計活動環節，先在年級組展示，聽課老師對課進行研磨，在研磨的基礎上再次上課，然后再園部展示。通過上課——反思——再實踐——再反思——再實踐的磨課教研活動，使我們教師不斷反思自己的教學行為，改進教學方法，提高了教師的教育教學能力，促進了教師的專業化成長。

1、在磨課中歷練

在幼兒園流行這樣一句話：“好課多磨”。在“磨課熱”一浪高過一浪的熱潮中，“磨課”已不是什么新鮮事物，“磨課指教師對教學活動的反復實踐、反復琢磨、反復改進?！蹦フn意味著用集體的智慧來重新構建一個教學活動，運用不同的教學設計、教學方法會產生怎樣的教學效果，不斷地上、不斷地改，最終要形成一種最能讓幼兒學得通透的方法，磨課是一個過程，并不是最終的目的，它是我們教師為了獲得更高的教學功效而采取的一種自我修煉的手段。

在歷時一個星期的磨課活動中，上課老師能針對自己班級的研究課題設計教案，準備教具進行第一次研磨，課后根據活動效果進行反思，聽課老師提出整改意見；繼而上課老師根據一研整改意見對活動進行修改，并進行第二次研磨活動，并再次進行反思，根據二研整改意見對活動進行修改，同時進行第三次研磨活動。在反復的研磨中，為年級組教師搭建了互動、展示的平臺，教師們在相互的交流、思維的碰撞中獲得實踐智慧的發展。通過層層深入反思，讓我們不斷解讀自己與他人教學行為背后的教育理念，分享了許多有效的教育策略，有效提高了教學活動效率，同時，也培養了教師們的實踐反思能力。

在這樣反復聽課、評課、研課、磨課中，教師觀摩反思、參與研討的同時，也使自己的教學實踐有了一次全新的洗禮，通過這種互動交流，促進了教師們教學能力的不斷提高。

2、在反思中成長

在我們的磨課過程中，或許有成功，或許有失敗，但只要我們認真鉆研教材，挖掘教材，努力尋求激發幼兒學習興趣的手段，教學的趣味性自然而生，也就能達到教學的理想境界。課堂教學中微不足道的細節，往往反映著教師的教學水平、折射著教師的教學思想、表達著教師的教學風格，體現出一位教師的實力和動力。在磨課活動中，我們應該注重在細節問題上的“磨”，如“這個問題該怎么提”、“幼兒操作時，老師應做些什么”……有時候細到連老師站立的位置都要“磨”一番。

在教師上完精彩的示范課后，所有教師一起為這些課“把脈”“聽診”。上課教師說活動設計、活動亮點及存在不足；聽課教師針對目標、過程、效果、提問設計、師幼互動等各方面進行評議，大家暢所欲言，一起為課堂設計獻計獻策，體現了老師們嚴謹的治學態度。最后，上課老師自己進行反思。通過研討活動，每位教師都把研討中反思的觀點放到實踐中去驗證、提升，使教學水平及實踐反思能力都得到了提高，正是有了研磨，才讓教師們在反思、創新、再反思中慢慢成長起來。

“一課三研”為教師搭建了互動、展示的平臺，為教師之間的互動，伙伴式的合作，切磋教學技能等提供了環境。教師們在相互的交流、思維的碰撞中獲得實踐智慧的發展。通過層層深入反思，教師們不斷解讀自己與他人教學行為背后的教育理念，分享了許多有效的教育策略，老師們也會有更多的收獲，更快地成長。

第四篇：7、2010研磨市場分析

2010年上半年我國研磨市場分析

自從2009年四季度全球經濟開始進入復蘇回暖通道之后，不少業內人士就非常看好2010年研磨市場。進入七月，回顧2010年已經走過半年研磨市場，磨料磨具市場價格均一路高歌快速上行，對價格相對穩定磨具市場而言，此波一路上漲行情實屬罕見，其背后原材料價格上漲推動毋庸置疑。然而對于下半年研磨市場走向，業內眾說紛紜。有部分業內人士擔心價格過高，會抑制終端市場需求，致使客戶產生恐高心理；樂觀人士則認為，市場剛性需求依然存在，成本推動作用仍會在下半年繼續發力，短期內市場上漲行情不可逆轉。上半年市場狀況

就磨料市場而言，年初由于行業剛剛從經濟危機谷底走出，部分小磨料生產企業還沒有結束冬眠;，大型企業也沒有開足馬力全負荷生產，整個磨料冶煉行業開工率不足50%，導致磨料市場仍然延續危機時供應偏緊狀況。同時，隨著下游市場需求回暖，為市場價格反彈打下了基礎。去年11月全國電價整體上調，雖然幅度各有不同但整體成本大大提高，加上市場上電價上調和資源稅調整傳言。磨料市場具備了價格上漲主客觀條件，截止六月底，棕剛玉一級粗號部分廠家開票價格可以賣到4600元/噸，較年初上漲了500元/噸左右；白剛玉段砂現在的開票價格已經突破5000元/噸。同時，由于生產成本提高，4月初粒度砂價格就已經居高不下，酸洗粒度砂主流出廠含稅價7900～8000元/噸。

另外，涂附磨具固結磨具市場方面，涂附磨具除了磨料之外原材料紙基、布基、結合劑價格也大幅上漲；有中國涂附磨具之鄉稱號湖北省通城縣，今年上半年產銷兩旺，涂附磨具產業創新技術工藝，調高產品檔次，調優市場結構，調活經營模式，加快搶占歐美市場。寶塔砂布廠改進工藝流程，提高產品檔次，企業效益比去年同期提高了6倍。固結磨具除了磨料之外所需樹脂、玻璃、橡膠等結合劑價格也都有不同程度上漲，當前樹脂切割片價格較年初相比大約上漲了10%。

出口市場回暖

隨著今年全球經濟回暖，國外市場磨料磨具需求量也大幅增加。從商務部網站了解到，大連1～5月一般貿易方式出口碳化硅數量金額分別同比增長280%和473%。同樣，河南省今年第一季度碳化硅出口量7960.462噸，同比增長了85.75%；金額1679.12美元，同比增長了144.98%。就像浙江藍鳥磨具有限公司外貿部經理劉瑞英所言，今年國內國際市場都不錯，雖然價格上漲這么厲害，但國外客戶也都能接受。同樣，長期從事磨料出口貿易河南伊龍投資（集團）公司總經理范仁坡告訴我們：今年上半年外貿生意還不錯，公司原計劃今年出口比例恢復到60%，上半年已經基本恢復到40%左右，國際市場上磨料剛性需求還在。需求、成本雙動力推動磨料磨具價格

市場供需層面。進入2010年以來，隨著我國經濟形勢快速好轉，一度不景氣國內機械裝備、機電、五金制品、木材石材等研磨行業終端市場都有了明顯好轉，受此拉動我國磨具需求也迅速釋放，進而提升了磨料需求。然而，伴隨著下游市場需求回暖，大部分小磨料生產企業尚未從寒冬走出，國內規模較大磨料生產企業面對市場晴冷不定需求也做出發展調整，僅開啟部分冶煉設備。整個磨料行業年初時開工率不足50%。新年過后，市場急速復蘇，出口前景一片大好。但，緊接著我國西南西北地區遭受了幾十年一遇大旱，水電告急煤電供應一時無法跟進，而西南云貴西北青海甘肅地區又是我國碳化硅剛玉重要生產地區，不少磨料企業因電力供應緊張基本處于停產、半停產狀態。這樣情況下，磨料市場供應就比較吃緊，有些企業只對老客戶供應，新客戶即使先打款也訂不到貨。不過目前隨著電力供應正常，各地磨料企業也紛紛開足馬力生產，目前磨料行業整體開工率已經恢復到90%以上，產能過剩、價格過高喪失國際市場價格優勢又行業面臨新一番問題。

生產成本層面。從2009年底開始，我國經濟得到快速復蘇同時，經濟通脹壓力也再次抬頭，CPI連月攀升居高不下，各種物價紛紛上漲。這樣情況下，隨著各種原材料資源性產品價格上漲，磨料磨具企業生產成本也大大提高。說起磨料生產成本提高，河南伊龍投資（集團）公司總經理范仁坡先生為我們算了一筆賬：年后各種冶煉剛玉所需各種原材料價格基本都上漲，礬土每噸漲了60元，鐵屑每噸漲200元，電價每度上漲0.18元左右，再加上煤炭價格上漲，綜合考慮冶煉每噸剛玉成本大約增加了600元以上。另外，對涂附磨具行業而言，筆者向江蘇三菱研磨材料有限公司程主任了解到，由于去年我國棉花主產區新疆地區棉花種植面積減少了30%，加上自然災害影響，今年國內棉花供應十分緊張，導致棉花價格節節攀升，普通棉布已經漲至8元/米，累計漲幅逼近60%，而且質量還不太好。其使用高檔紙品大多數從國外進口。今年以來，國際紙漿價格穩步上漲，后因智利特大地震，AraucoCMPC兩個世界級漿廠受到重大影響，而且芬蘭出現了罷工事件，導致北歐國家紙漿出口量減少90%，導致了國際市場紙漿供應十分緊張。一份3月下旬數據顯示，歐洲市場漂白軟木牛皮漿報價888.77美元/噸，每噸周環比上漲了0.56%；美國新聞紙報價545.92美元/噸-581.81美元/噸之間，漲幅0.75%之間；國硬木牛皮漿報價5278.28元/噸，每噸周環比上漲了2.55%。雖然智利造紙廠已逐步恢復生產，芬蘭罷工事件也結束，后期紙漿價格上漲空間不大，但由于有我國市場需求支撐及歐美需求逐步回穩，國際漿價不具有大幅下跌空間，后期國內國際紙漿市場價格仍將維持高位震蕩。

市場心理預期良好

由于今年以來各種原材料資源性產品價格都快速上漲，加上年初時兩會上就有代表提出資源稅調整議案，由于磨料生產主要原料鋁礬土，而且鋁礬土國家控制開采出口重要資源。一時間市場就開始出現加征鋁礬土資源稅傳言，甚至有部分企業做好了儲存鋁礬土準備。同時，上半年隨著我國南方地區旱情不斷加劇，我國電力供應十分緊張，加上煤價上漲緣故，發電企業處于虧損邊緣，國內幾家發電企業開始同時要求上調電價。而且，為了完成十一五規劃期間節能減排目標任務，4月28日國務院常務會議上，溫家寶總理強調要對高耗能行業嚴格執行高差別電價政策。眾所周知，用電成本磨料生產大約占總成本50%左右，隨著步步緊逼電價上調形勢，給磨料生產企業上調價格提供了充足理由，大多數企業都對后期磨料表示看漲。總之，資源稅調整電價調整預期不斷加強情況下，磨料企業上調價格心態也越來越強烈。

下半年研磨市場值得關注幾點

1.下半年電價資源稅調整或將聯合發力。進入六月份后，對磨料企業而言已經熱議了半年電價調整資源稅調整都將開始執行，由于磨料冶煉高耗能行業，電價磨料企業主要成本，礬土作為冶煉磨料主要原料價格也將提高。因此后半年二者聯合發力將對磨料企業生產成本提高很大，對磨料企業將不小考驗。

2.短期內CPI、PPI將繼續回升。由于今年前五個月我國CPI（居民消費價格指數）PPI（工業品價格指數）連月攀升居高不下，漸達峰值正翹尾效應推動下，CPI將繼續慣性上漲，并于6、7月達到年內高點。也就說未來一段時期物價上行趨勢仍將延續，國內經濟通脹壓力仍不可忽視，國家有可能繼續運用多種政策手段加強對通脹預期引導管理。

3.資金面資金緊缺狀況會下半年常態。從今年前五個月一系列經濟數據來看，目前我國央行每月發放新增貸款基本處合理水平，符合之前專家預期。但由于存款準備率高企，公開市場前期回籠力度也很大，目前已經出現流動性緊張局面很難改變了。去年出臺一系列救經濟措施力度相較國所受全球金融危機影響，似乎有點力度過大，目前一直往回收。因此，資金面資金緊缺狀況會下半年常態。

4.我國外貿市場不可盲目樂觀。盡管今年上半年我國外貿形勢不錯，進出口量都持續增加，尤其5月份國出口大幅增長近五成，明顯好于預期。但仔細分析之后會發現后半期我國

外貿市場仍不可盲目樂觀。首先歐洲主權債務危機仍歐元區蔓延，雖然主權國家都盡力營救，但截至目前仍沒有得到有效遏制，如果后期繼續惡化，勢必要影響我國對歐元區國家出口狀況。另外，4月底美人民幣匯率之爭似乎平靜下來，但隨著美經濟對話結束，近期美國有繼續把人民幣匯率看成美貿易不平衡主要原因跡象，后期不排除繼續向方施加人民幣升值壓力可能

第五篇：如何研磨一節課 3

如何研磨一節課

首先非常感謝謝老師給我提供了這樣一個平臺能與在座的各位老師共同探討，共同學習。說實在的，當我接到謝老師的電話時，既驚喜又害怕，驚喜的是它勾起了我對這個燦爛的舞臺多少美麗的遐思，同時也讓我莫名地滋生出無限的困惑與憂愁，是呀，在數學教學這個廣袤的宇宙，我只是飛過了其中很有限的一偶，拿什么去搏擊長空。謝老師交給我的任務是上一節課，然后結合這堂課談談自己磨課的一些經歷和感受。我們知道臺上一分鐘，臺下十年功，要研磨一節課，需要付出的實在是太多太多，然而我們的收獲也很多很多，現在我就結合磨這節課的一些經歷，來談談自己的一些感受,也可以說是我上課之前的美好設想。

一、磨理念

不畏浮云遮望眼,只緣身在最高層

——磨教學理念只有站得高,才能看得遠。只有站在一定的理論高度,摒棄浮華,才能高瞻遠矚,施展自如!讀你千遍不厭倦,千呼萬喚始出來——磨教材有了正確的教學理念引領,就可以進一步磨教材了。

二、磨教材

只有走進教材，才能走出教材

1.解讀教材要“瞻前顧后”

新課改下我們該如何有效地解讀教材呢？

數學知識的存在往往不是孤立的，單一的，而是相互聯系相互依存的。因此，我們在研讀教材時，要善于梳理本節課的所有知識點，力求找出它們的共性點，立足共性點再確定教學重難點。然而，在解讀時，我們不僅僅只關注本節課的知識，還要學會“瞻前”，了解新知的基礎知識，找準知識的邏輯起點；要分析“顧后”，把握新知后續學習的聯系點。就《小數的意義》這節課為例，它是小數數學的一節經典課，北師大版教材和人教版教材都安排在四年級下冊，雖然編排體系不同，但都是在“分數的初步認識”和“小數的初步認識”的基礎上教學的，是學生系統學習小數的開始。我們首先來簡單的了解一下教材所處的地位（幻燈片）。在我的理解中更愿意把“小數的初步認識”作為系統學習“小數”的準備課來處理，因為“小數的初步認識”一課還沒有真正切入到小數的本質內涵上來，內容更側重于為學生呈現經驗認識的東西，引導學生將對小數與分數已有的認識經驗全部暴露出來，并借助某個具體量來初步感知小數和分數間的關系，進而直觀認識小數。這種認識僅僅是一種直線層面的連接，不具有機構化與抽象歸納的特征。如“1”角可以用用0.1元來表示”，1角也可以用1/10元來表示”，引導學生感知0.1元和1/10元可以表示同一個量。教材沒有上升到0.1元=1/10元的要求，更沒有出現0.1=1/10這樣的要求。而“小數的意義”——它追求“小數”概念的數學理解?！靶档母拍睢笔且粋€不斷累積與升華的過程。對于學生來說，他們對“小數”的認識經驗，起始于生活，其前概念中具有豐富的感性材料做支撐。當然，學生對“小數概念”的認識不能僅僅停留于此，于是在“小數的意義”一課的教學中，更多關注了數學知識的內在邏輯結構。“小數的意義”一課，不管從人教版還是北師大版，同樣從教材呈現的主題圖和例題來分析，這節內容的重點是幫助學生建立“小數是十進分數的另一種表示形式”的概念。我們明顯感到，教材有意識的把關注“一位小數，兩位小數以及三位小數與十分之幾、百分之幾、千分之幾之間的對應關系”，作為引導學生理解“一位小數表示十分之幾，兩位小數表示百分之幾，三位小數表示千分之幾”這一本質內涵的重要過程，充分體現了教材編寫利用數學知識內在的邏輯結構，幫助學生理解“小數既是十進分數的另一種表示形式”的意義這一意圖。綜合以上分析，我認為，三年級下冊教材“小數的初步認識”更多關注了小數與分數之間的線性聯接；四年級下冊教材“小數的意義”則注重了“小數概念”數學內涵層面上材料的呈現。

因此，我們要透過教材的表面現象，脫去教材漂亮的外衣，善于挖掘例題和習題背后的知識點，盡量讓知識點變得充盈和豐滿，而且要關注例題與習題的匹配與關聯，分清習題的層次。羅列出課堂的相關知識點，有利于教學目標的有效達成。

2.整體解讀教材要“深入淺出”——線的貫穿

整體解讀教材需要真正地“深入”教材，才能將新知識“淺出”，不能孤立地靜止地看教材，而應以一種整體、動態、聯系的視角，把教材內容納入整個學科知識網絡之中，理解編者意圖，理清整個知識點的基本分布結構，理清知識的前因后果、來龍去脈，找準新舊知識的生長點。這樣，就能將散亂的知識點進行有效的整合和串聯，形成整體教學框架。

1． 集中力量找準關鍵點，去粗取精。

要突破教學的重難點，往往在權衡知識點的主次后，需要尋找一條合理的突破路線。這樣的關鍵點往往是起到四兩撥千斤的作用，起到點石成金之效。

2． 關注整套教材的基本結構，理清教學內容在教材體系中的地位。

數學知識一般具有聯系性，因此很多知識需要以整體的觀念去統領。明確每節課所學的知識點、知識塊在整個單元、整冊教材和整個小學階段所處的地位與作用，從而明確教學的著力點。

又如在小學階段學習習近平面圖形面積的過程中，教材是按長方形和正方形的面積到平行四邊形的面積，再從三角形的面積、梯形的面積再到圓的面積來編排的。長方形和正方形的面積公式學習是借助面積單位數格法推導的，平行四邊形面積公式是轉化成長方形推導的，對于三角形和梯形是要用兩個完全一樣的三角形或梯形拼成一個平行四邊形推導出面積公式，這里的公式推導的教學主要是借助轉化的思想讓學生主動探究解決問題。

3． 關注數學思想方法和基本活動經驗的滲透。

數學思想方法是數學的靈魂，數學基本活動經驗是學生可持續自主發展必備的學習依據。在教學中，滲透數學思想方法與探究數學知識是數學內在本質各個側面、各個層次的體現，我們要透過數學知識表層，深層次挖掘其背后所隱藏的數學思想方法和活動經驗。

例如，教學“小數的意義”時，我們關注的不僅僅是小數概念的產生，而是在產生過程中學生

領會了怎樣的數學思想和方法，積淀了怎樣的數學活動經驗。解讀時，我們將“轉化”思想置于最直觀的過程性目標去統率，關注學生在動手操作中通過多種渠道感悟小數概念產生的過程。而這些都是隱性的暗線，需要教師在解讀時貫穿于知識點中。

因此，解讀教材時我們需要深入淺出，尊重教材但不拘泥于教材，圍繞教學重難點，尋找突破的策略，大膽地對教材內容進行適當的補充、修改、調換和刪減等，將各個知識點借助一定的情境或載體串聯起來，而數學思想方法和活動經驗的滲透更是不可或缺的縱線，理清教學內容的縱橫聯系，教學的思路便會頓顯柳暗花明起來。

三、整體解讀教材要“居高臨下”——面的構建

研讀了教材中的知識點，并做了相應的教學處理，但是在整體把握上我們往往還缺乏整體引領的高度，缺乏整體解讀的理論依據。所以，我們更需要從知識的歷史背景中去查考，去質疑知識的產生歷程，從而更能洞悉編者的教學意圖。這樣，在把握了教材內容的點和線的同時，更凸顯出知識面的構建。

（1）查考教材知識的歷史研究背景以及所處的地位

（2）拓寬教材研讀的多維度視角

（3）倡導參閱教學參考書

（4）倡導參閱不同時期的教材

（5）倡導參閱不同版本的教材

北師大版教材和人教版教材都安排在四年級下冊，雖然編排體系不同，但都是在“分數的初步認識”和“小數的初步認識”的基礎上教學的，是學生系統學習小數的開始，現我想結合兩個版本進行教材的對比解讀。

小數的引入：

人教版教材以主題圖的形式簡要呈現了小數產生的過程。如下圖

實際測量活動，使學生體會到進行測量和計算時，往往得不到整數得得結果，這時常用小數來表示，從而引入了小數。

北師大版則是提供了用小數表示的商品的標價、50米跑的成績，學生的身高，體重和體溫（如下圖）

從以元、角、分為背景的學習材料擴展到更廣泛的生活情境，進一步促進學生對小數的認識，是學生認識到小數和日常生活有著緊密的聯系

[對比分析]：兩種版本教材的不同編排，實質上也體現了小數概念的引入通常采取的兩種做法：一是從生活實例出發，二是從表示度量結果的需要出發。兩者都是學生能夠理解的。

2.學習材料的選擇

人教版教材基于學生熟悉的長度單位，選取米尺作為小數意義教學的直觀教具，如圖：

以長度單位為例來說明小數實質上是十進分數的另一種表現形式。

北師大版教材則利用直觀模型把小數和十進分數聯系起來，讓學生來認識小數的意義。把一個正方形看做”1”，把1平均分成10份，1份是它的1/10，利用直觀模型建立0.1和1/10的聯系。

[對比分析]:對十進制計數法和分數的認識是學習小數的兩個重要基礎.學生在學習分數的初步認識和小學的初步認識時,接觸到的學習材料是元、角、分和相關的長度單位米、分米、厘米、毫米,這些材料的共同特點是相鄰單位間的進率都是10.不管是人教版,還是北師大板教材的數學模型,都是基于十進制記數法的.對學生的學習而言,小數的意義是比較抽象的,而兩者都是把抽象的數學知識和具體的圖形結合起來,有效的降低了學習的難度.3、知識的應用

人教版教材在學生理解小數的意義后，安排了一個“做一做”的活動，通過分數和小數表示出涂色部分，學生進一步感知分數和小數的聯系，加深對小數意義的理解如圖：

北師大版的教材安排的“填一填”活動，既是對所學知識的鞏固，又是小數直觀模型的擴展。

【對比分析】由于學生沒有系統學習分數的知識，理解分數的十進關系有困難，為此人教版教材除了借助計數單位（主要是長度單位）的十進關系來幫助學生理解外，在練習中還安排了很多根據十進制計量單位理解小數的的實際意義的練習。

而北師大版教材的知識應用借助小數直觀模型，使學生在知識的應用過程中直觀地感悟到十進制計數法從整數擴展到分數的過程，這有利于學生進一步理解小數的意義，并認識到小數的價值及其在數學知識體系中的地位。

新課程的教學設計不是傳統意義上的備課，教師不再是教教材，而是把教材作為知識的載體來利用。當然，在改變教材內容與呈現方式之前，我們必須深入地解剖教材，明確教材背后所蘊含的設計意圖。要從有形的文字中讀出無形的思想，要從靜態的材料中看出動態的策略和方法，要從簡約的內涵中構建出豐富的外延。

只有把文本讀厚，才能把課堂上薄

三、磨目標

深入理解教材之后問自己：這節課我究竟要干什么？教學目標是一節課的靈魂，它決定著我們將帶學生去哪里？我們一定要在讀懂教材的基礎上才能確定教學目標。

1.讀懂教材

準確定位目標

教學目標是一節課的靈魂，它決定著我們將帶學生去哪里。我們一定要在讀懂教材的基礎上才能確定教學目標。在聽課的過程中也曾碰到過一些不能把握教材的現象，比如把本節課的目標加大、增難；還有的沒有弄清知識的前后聯系找不準認知起點；甚至有的就是基于知識與技能去確定目標，完全忽視了方法與過程、情感目標。所以我們一定要在充分讀教材，讀懂教材的基礎上準確定位目標，這是落實目標的首要條件與基礎。在比如說小數的初步認識和小數的意義這兩堂課目標的區別在哪里？

2.讀懂學生

修正三維目標

學生是課堂的主人，學生是學習的主人，我們的三維目標最終是要服務與學生的，所以讀懂學生更是實現三維目標的重要條件。我們要讀學生的生活經驗、讀學生的認知基礎、讀學生的興趣所在……只要在充分了解學生的基礎上不斷調整和修正教學目標，我們才能達到為學生的發展而教。

3.讀懂課堂

落實三維目標

確定好三維目標，基于目標的教學設計最終要在課堂中去實現，在教學中教師怎樣的引導至關重要。教師要根據學生的生成情況隨時調控、引導完成教學目標。有的教師的三維目標僅僅停留在紙上、并沒有真正用于指引自己的課堂，這是教學大忌。我們要防止課堂教學中目標的嚴重偏移。努力提高自己的教學技能，努力做到落實三維目標，達到為學生的發展而教的目標。

四、磨學生

只有了解學生，才能深入課堂

學生在哪兒？——我們就從哪兒出發

美國教育心理學家奧蘇貝爾層說過：影響學習的最重要的因素是學生已經知道了什么，我們應當根據學生現有的知識狀況去進行教學。《義務教育數學課程標準2011年版）》也強調：數學教學活動應該建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。的確，了解學生的認知起點，讀懂學生，正確把握學生的探究起點，課堂才有根，課堂才有實效。而教學前側正是幫助教師找準教學起點的有效手段。

對于小數的意義，四年級的學生已經過知道了什么？學生的學習起點究竟在哪里？已有的知識鏈上可能會出現什么樣的問題？這些問題有哪些可利用之處？該如何確定我們的教學起點？為了弄清這些問題，我對學生進行了前側。

從前側中發現的問題

1、學生對小數的認識主要還是依托元角分的生活原型

2、脫離直觀圖，不少學生用分數表示以元為單位的數量有困難。因為在三年級學習分數時，學生主要通過把分數與形象的直觀圖建立聯系，在具體情境與直觀操作中初步認識分數。在前側試題中雖然有把“1”平均分成10份、100份“這樣的情境，但脫離了直觀圖的支撐，不少學生用分數表示以元為單位的數量時出現了困難。

3、在大多數學生的認知體系中，分數與小數是兩種獨立的數，在沒有干預的情況下，學生很難自主發現小數和分數的聯系。

于是我做了這樣的思考：

1.連接學生已有的認知基礎，把小數意義擴展到更廣泛的生活情境中。在前側中我發現學生對小數的理解主要依托元，角、分的生活原型，看圖得到1/10學生完全理解，可是看圖得到0.1，如果不直接告訴學生，站在知識的邏輯起點上考慮，學生能理解嗎？于是我在思考：認識一位小數的意義時，能否從學生的認知起點“元、角、分”切入，把學生已有的認知基礎和直觀模型連接上后，能否再從以元、角、分為背景的學習擴展到更廣泛的生活情境中去

2.借助直觀模型抽象出“1”，數形結合進一步理解十進分數的意義，體會小數的意義

3.借助直觀模型溝通小數和十進分數的聯系

1、學情資源“學情”:不該遺忘的教學資源“學情”是學生在學習過程中所表現出來的不同能力差異和特點的具體情狀。在傳統的課堂教學中,處于主流地位的觀念是“教”大于“學”,“教師主宰課堂”,“學情”也就成了被遺忘的角落。其實,學生在學習過程中表現出來的種種問題是最可寶貴的教學資源。教學要堅持以生為本、以學為本的原則，以學習者的人本主義和終身發展為取向，以學習、探索、提升為特征，充分展現學生自主學習的權利和探究意識，做到關注學情，以學定教，有的放矢。

2、教材的邏輯體系

3、潛在的可能性資源

4、個體的差異資源

四、磨選材——拿什么材料來干？

數學課堂中學習材料的選擇是根據教學目標和教學內容而為學生創設的一個特殊的學習資源。教學中，組織不同的學習材料或對相同材料的不同組織，學生經歷學習的過程就截然不同。學習材料的選擇與使用往往會影響學生對數學知識的理解和數學能力的形成。我能否在材料的選擇上誕生靈感，做到“獨具匠心”？如何選擇小數的意義這個知識點所依附的有效學習材料？如何選擇有利于學生思維投入的學習材料，成就活化的知識？如何充分地挖掘每個材料的價值，將學習材料之間的知識“聯通”起來？

五、磨建序——按什么順序來干？

六、磨課堂

1、怎樣的引入才能吸人眼球

生活情境——媒體的作用真的很重要嗎？ 數學情境——數學思考從哪里開始？

2、教學展開應該重點解決什么問題？

學習重點——知識技能掌握了嗎？

學習難點——數學思想方法滲透了嗎？

3、練習和拓展的目標如何定位？

模范——所有學生都學會了嗎？（讓所有的學生都掌握）

變式——不同的學生在數學上有不同的發展嗎？

4、預設和生成之間如何轉變

預設——你的經驗足以支撐了嗎?(預設豐富、到位，瀟灑，自由，悅納，人類一思考，上帝就發笑）功在課前

生成——是否在不斷發現問題解決問題中學習數學（追問和反問）教研活動——發現問題——以問題問中心——展開研討 思想可以借鑒

經驗可怕和可貴

我感覺磨課的意義有這么幾點值得關注：

第一，磨課是一種發現。在磨課過程中我們不斷發現問題，發現矛盾，發現盲點，當然也不斷

發現教育教學的規律，不斷發現知識特征和知識的美，不斷發現教師自身的優勢和劣勢，不斷發現學生的個性……這種發現不斷為我們打開一個又一個新的天地，吸引我們前行。

第二，磨課是一種帶著發現的重新出發。磨課不是一直往前走，同一節課上了在不同的班級上，從形式上看每一次都是回到原點重新上這節課，其實每一次都是帶著前一次的發現重新出發，每一次出發都是在不斷地接近教學的真理。

第三，磨課可以讓我們享受到職業的高峰體驗。天天沒有變化的備課上課會讓人對教學產生一種厭倦，而打破這種平衡，來磨一節課，感覺就不一樣了。它讓你的智慧和才華匯聚到這節課里，讓你產生一種成就感、價值感。

第四，磨課不可能一蹴而就，它永遠是一個過程。不是說磨一節課、幾節課或磨一年課就完成了我們的專業成長，它應該是伴隨職業生涯始終的長久過程。據此看來，磨課的本質實際上是一種生命的修煉。

磨課究竟磨什么？首先，磨課磨的是一種思考力。磨思考力，其一是窮追不舍，窮追不舍磨出的是思考的深度；其二是獨立思考，獨立思考磨出的是自己的個性；其三是去粗取精，磨去一些不科學的思維方法和錯誤理念。

其次，磨課是對教育智慧的一種內化。教育智慧是一種實踐智慧，這種實踐智慧你要掌握它，僅僅靠先知前賢們的告知是不夠的。我們今天講的許多教育理念，比如因材施教、啟發式教學，等等，孔子兩千五百多年前說過，蘇霍姆林斯基說過，陶行知說過，我們老師人人都耳熟能詳，但為什么依然不會做或者做不好？因為它是一種實踐智慧，你不在課堂上去實踐，你是悟不到它的真諦的。磨課就是把這些先知前賢已經得出的教育真諦通過實踐內化為你自己的智慧。你不磨，就悟不到真諦；你不磨，就不會有那種豁然開朗醍醐灌頂的感覺。最后，磨課最終磨的是個性，是特色，是自我。

磨課應注意些什么？首先，磨課不能迷信權威。因為教育智慧是一種實踐智慧，必須靠自己通過實踐去獲得。磨課一定要從自我教學風格、專業積淀、個性氣質出發往前走。所謂專家引領，只不過借助他們智慧的光芒，把我們前行的路照得更亮一些，而不是跟著他走，走到他的胡同道里。其次，磨課最重要的是以學生為本，心中必須有學生。忽略了這一點，就很容易導致磨課的失敗。也就是說，老師在磨課的時候，你的每一個技巧、每一個環節、每一個方法都要指向學生。舉個例子，你不能提

前做好一套衣服帶到課堂上，不管學生的身材大小就往上套，磨課是要準備好充分的布料、針線，到了課堂上，根據學生的身材現場量體裁衣。再次，磨課不能過于追求完美。磨課最終并不是要體現我的設計有多好，環節有多妙，老師上得有多好，而是最終要看學生學得怎么樣。

這次煉課真的給了我很多的收獲，同時也發現自己的很多不足，一節好課的背后需要有深刻的思維方式，翔實的資料掌握和運用、伶俐的反駁能力，溫文爾雅的風度.......我需要充實的是在是太多太多，下面我就結合這堂課談談我們的經歷