第一篇：自學輔導教學法在體育教學中的探討

自學輔導教學法在體育教學中的探討

標簽： 自學 自主 探究

為適應未來社會對人才的需求，提高身體健康水平，全面實施素質教育，推進教育教學改革，提高體育教學質量，現筆者就教學法方面與廣大同仁進行粗淺地探討。

筆者經過近幾年的教學實踐，發現自學輔導教學法在體育教學中，有很好的作用：能使學生較全面掌握體育健康的基礎知識、基本技能，提高學生體育與健康的意識和能力，為終身體育奠定基礎，同時也能很有效地對學生進行體育價值觀和思想品德教育，增進學生身心健康。

自學輔導教學法是由中國科學院心理研究所的盧仲衡先生首先提出來的。它是在教師的指導下，以學生自學為主的一種教學法。

在體育這一學科中，傳統的教學法，通常采用“教師講，學生學”的注入式教學方法，這種教學法使學生在學習過程中處于被動接受地位，不易調動學生學習積極性及培養學生的能力。而自學輔導法，則能有針對性地解決這些問題。它的優點在于能更大程度地調動學生的學習積極性，體現學生的主體地位，同時能更好地發揮教師的主導作用，從而提高學生的學識，培養學生獨立思考，獨立學習的能力，為終身體育奠定基礎。

自學輔導教學法的實施過程分為五步，見下圖：

第一步，布置課題。教師根據教學進度提前布置課題，讓學生自學。這一步應根據教材的難易決定提前時間量的大小，一般情況下提前一周下達。對于一些難度較大的內容則應留有更多的時間來讓學生琢磨、練習。這樣一來，給學生留有充足的時間，來弄清動作結構，用力順序等大致的動作方法。

學生在自學過程中，可以借鑒老師、高年級同學的動作，來幫助自己對動作的理解，也可以相互間展開討論。對于一些難度較大、學生不易學習的動作，教師應事先給予點撥，完整的示范，提出應注意的問題等，以便學生把握動作，建立完整的動作概念，為以后的自學打下基礎。

當然這一步在具體操作中，并非一蹴而就，需有較長的適應過程。因就體育這一學科而言，其思維方式與其它學科有明顯區別，它更強調人體對動作的時間、空間的感、知覺，全身肌肉的協調配合等，因此本教學法需盡早滲透，從入學開始教師有目的、有計劃地引導學生，二年級開始正式啟用本方法。

第二步，提問、學生試講、做。進入基本部分后，首先對以前布置的課題進行提問，讓學生口述動作名稱、過程、結構等并試做，同時，附以講解(一些帶有危險性質的動作和不便分解的動作除外)。學生講完后，請其余的學生補充或講評。

這一步在開始階段，學生很可能做的不好，甚至完全不是那么回事，這時老師應耐心細致地引導他們，教給學生分析動作的方法。隨時間的推移，學生的講解、示范效果會越來越好，最終走向成熟。

第三步，教師點撥、講評。針對學生在上一步練習中出現的問題，教師給予精辟講評，再輔以完整、優美的示范，能提高教師在學生中的“權威”地位，同時也能很好地激發學生的練習欲望與自信心的形成，為下一步練習打好基礎。

這一步能充分體現出教師的主導地位，從一定程度上講，這是此方法成敗與否的環節之一。在自學的基礎上，給予輔導，能使所教授知識科學、規范、合理，從而達到教學目的。

當然這一步對教師的要求是很高的，這一點在備課時能充分體現出來，如動作結構、方法、用力順序、技術要點等方面，須爛熟于心，只有這樣，在輔導中才能有針對性地“畫龍點睛”；動作關鍵、重點、難點方面，為便于學生理解、記憶，宜形象、生動地點撥：易犯錯誤方面，要有充分估計，采取針對性地糾正措施及誘導方法；對于個別未預計到的方面，須從動作結構，用生物力學的觀點等，及時、正確的分析、評價，然后進行有針對性地輔導。

第四步，練習反饋、教師輔導。學生在練習過程中會出現各種各樣的錯誤，這時教師的輔導就顯得尤為重要，要遵循因材施教、區別對待等教學原則，給予個別輔導。如果屬于普遍性的錯誤則應及時進行集中講解，指明錯誤所在，產生的原因及糾正方法等。

這一步在保證教學質量方面尤為重要，承上步，教師行之有效地輔導，能保證所授知識、技術沿正確的方向發展，絕非只強調自學而忽視教育輔導、規范，使體育課成為“放羊”課。

第五步，鞏固提高。根據運動技能形成規律，對于一些較簡單的動作，當堂就能解決，對于一些難度較大的技術動作，則需一定時間來強化練習，最終達到技術的動力定型。

在這一階段，教師可啟發學生根據動作性質，創造編寫一些練習方法，以提高學生的實際運用能力，調動學生的思維能力，適應未來工作需要。

自學輔導教學法的作用，可以從以下幾個方面來概括：

1、能有效地調動學生學習的積極性。變傳統的被動接受為主動汲取，學生手腦并用，學生不懂的地方可以問老師，也可以相互間展開討論，從而加深對知識的理解，提高記憶。理解的越深，記憶效果就越好，所學知識、技能就越容易掌握，同時學生的學習情況也能得到及時評價，很好地增強自信心。

2、能有效地鍛煉學生的能力。在學習過程中，打破了“教師講，學生聽”的被動局面，變成“我要學”。在學的過程中，會碰到許多困難，最后在老師、同學們的幫助下，被一一克服，從中學到許多解決問題的方法，培養了學生自學能力和解決問題的能力，同時創造性思維也得到很好地發展。

3、有利于充分發揮學生的主體作用，教師的主導作用。因教授對象為學生，學生從自學開始至鞏固提高達到“動力定型”，都需自己動腦、動手親自參與，能充分體現出學生的主體地位，而在教學中，不僅沒有削弱教師的主導作用，反而使教師的作用得到更充分的發揮，這表現在需精心設計教學方案，針對學生練習中出現的問題，及時有效的跟上輔導，從而達到提高教學質量的目的。

另外，還有如創造良好的教學情境，便于師生間感情的交流等優點，但也需避免一個問題，那就是只顧單純教學，而忽視思想教育，應將思想教育進行全方位滲透，貫穿于教學教程始終。

自學輔導教學法的關鍵在于改傳統的教師授學生以“魚”，變同時授以“漁”，以提高學生的學識和培養學生獨立思考，獨立學習的能力，適應未來社會對人才的需求。

第二篇：“自學輔導”教學法的實踐探究

“自學輔導”教學法的實踐探究

分析新疆兩大盆地內沙漠廣布的原因：

課堂上，不同的班級活躍程度不同，因為教學過程是一個師生互動、生生互動的動態過程，教學時可延伸、拓展教師的預設目標，在教學過程中，力求使預設教學目標與現場生成目標相結合，充分發揮學生的思維能力和想象能力，張山西省太原市尖草坪區柏板中學 王玉花

摘要：自學輔導法能夠更多地調動學生學習的主動性，較好地發揮教師的主導作用，從而提高學生的學習成績，培養學生獨立思考、獨立學習的能力。教師成為真正意義上的教“即教會學生學習”，學生成為真正意義上的學，成為學習的主人。教師從“前臺的演員”退居“后臺的導演”的位置，學生則從“臺下觀眾”上升為“臺上演員”，師生在課堂氣氛和諧、地位平等、、關系融洽、心情愉快舒暢的環境中學習。

關鍵詞：自學輔導 自主學習學生 教師

新課程以促進學生的發展為根本宗旨，以轉變學生的學習方式為重要任務。促進學生的發展，轉變學生的學習方式始于教學模式的轉變。教學中教學模式的選擇是每一位教師所面臨的問題，是墨守成規，完全采用“講解-接受”的教學模式，還是研究新課標，探索新方法，選擇與新課程理念相一致的，促進學生發展的自主學習模式，關系到教學改革的成敗與教學水平的提高。本文結合對新課程理念的理解和近年的教學實踐，對“自學輔導”法略加分析。

一 方法概述

自學輔導法是中國科學院心理研究所盧仲衡等同志經過長期教學實踐總結提出的，是一種在教師指導和輔導下，學生通過自學獲得知識的教學方法。后來經過實驗改進，形成以下課堂教學六步法：

定向：教師明確教學目標、范圍和重難點，根據學生自學能力和水平的不同，擬定啟發性自學提綱，上課時呈現給學生。

自學：學生據啟發性自學提綱，“粗、細、精”讀課文即自學教材，獨立思考，對自學內容有所“悟”。

討論：把不懂的問題，個人解決不了的問題提出來，在小組內互相討論，以獲得同學的幫助，增進學生的合作意識和情感交流。

答題：學生在自學、討論的基礎上自行解答，闡明自己的觀點，同學之間互相補充、修正、完善結果，教師個別指導，師生共同評價。

自測：學生自擬試題（10分鐘左右），讓全班做，自己做出評價。自結：下課前幾分鐘，學生口頭總結本節課學習的主要收獲。自學輔導法的特點為，先學后教，閱讀、自學、討論、交流是教學過程的基本環節，學生可以自定步調，教師異步輔導，教學中個別教學與集體教學相結合。

自學輔導法對教材的處理原則是，宜讀則讀，宜練則練，宜講則講，其中的講包括學生之間的討論以及教師指導性和總結性的講解。

二 選擇自學輔導教學法的原因

1、新課程改革的要求

教育部〈〈基礎教育課程改革綱要（試行）〉〉提出的本次基礎課程改革的六項目標之一為：改變課程的實施過于強調接受學習，死記硬背，機械訓練的現狀，倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力，分析和解決問題的能力，獲取新知識的能力，交流與合作的能力。轉變學生的學習方式是本次課改的核心任務，要求教師重新定位自己的角色，由知識的傳授者轉變為學生學習的促進者，探究教學新方法，尋求學生自主學習，師生和諧共同進步的教學模式。

2、當前教學模式的現狀

草坪區位于太原市區的西北部，是一個城鄉一體化的新型區，我區農村學校比例大，由于經濟的落后，導致廣大學生見識較寡，求知欲不強，自學能力差，師生停留在“我講你聽、我問你答、我念你抄”的基礎上，先教后學，教多少學多少，怎么教怎么學，不教不學，這樣教出來的學生沒有個性、見解，缺乏主動性，興趣不廣泛，畏懼困難，意志力不強，導致學生缺乏實踐能力和創新精神，不能滿足現代社會的人才需求。

三 自學輔導教學法的實踐探究

本人參加工作以來，一直采用的是灌輸法，無論是講述、講解、講演、講讀，還是發展到啟發式講解，都脫不開“講解-接受”地理教學模式，雖然熟練掌握教材、知識結構及要點，上課時語言流暢，情意激蕩，具體形象，精心組織，條理清楚，主次分明，重點突出，學生上課前十分鐘還精神振奮，注意力集中，有問必答，接下來或思維分散、或昏昏欲睡、或小動作不斷，教師筋疲力盡，最后只能采取死記硬背的方法應付考試，師生處于一種死板、沉悶、不和諧的情景中。

究其原因，是教師壟斷了課堂所有的時間和空間，學生被動地接受知識，課堂缺乏民主、平等、合作的氣氛，學生的個性和創造性被抹殺，教師是主演加導演的主導者，學生只能做被動的學習的奴隸，無法成為學習的主體，不可能成為學習的主人，教師是辛辛苦苦的教書匠，無暇向科研要質量要效益，實施題海戰術，死記硬背，教學方法不能滿足學生的需要，違背教學規律，“辛苦型”的教師造就了“重負型”的學生，從而使學生缺乏學習動機和興趣，缺乏良好的學習方式。

新一輪課改給教育事業注入了生機，教改是課改的動力，是老師和學生追求主體獲得解放的過程。新一輪課改為教師提供了軟平臺，有力的支撐點，提出了全新的要求，改變舊的教育觀念，真正確立起與新課程相適應的素質教育觀念，推進教學方式和學習方式的轉變，建立師生互動交往、發展的教學模式，形成互動互學的“學習共同體”。

因此，從2002年開始嘗試采用了“自學輔導”法進行教學，重新定位自己的角色，從“前臺的演員”退居“后臺的導演”位置，教師由知識傳授者角色轉變成了學生學習的促進者，課堂教育教學的組織者，學生則從“臺下觀眾”上升為“臺上演員”，學生成為真正意

義上的學，成為學習的主人。經過多年的實踐，逐步摸索、改進、探究，努力給學生創設自主學習的環境，發揮地理學科的特點，學習對他們生活有用的地理，學習對他們終身發展有用的地理，師生在課堂氣氛和諧、地位平等、關系融洽、心情愉快舒暢的環境中生活學習，讓學生學到地理知識的同時形成地理能力，逐步成為具有地理素養、地理道德觀念的公民。

比如，學習八年級地理（晉教版）下冊“新疆”一節的位置、自然地理特征時，結合課標，分析教材，分析學生學習能力和知識儲備，結合學生生活體驗，設計學生學習提綱。

閱讀課文及相關地圖完成以下學習內容

1、新疆的地理位置：

在圖上指出相鄰的國家和省區。地理位置的優越性：

2、地形特點：在下面的輪廓圖上簡單畫出新疆的主要山脈和盆地。（圖略）

新疆地形的特點為： 天山山脈的走向及特點： 我國最大的沙漠及位置：

3、主要河流及特點：

4、氣候 氣候類型：

氣候特點及形成原因：

對比喀什和大連的氣候特點及形成原因：

揚學生的個性，讓教學效果達到最好。其中在一個班上課時，有位同學提出了這樣一個問題：四川盆地是天府之國，成為我國重要的商品糧基地，那我國最大的盆地塔里木盆地也是商品糧基地嗎？這個問題很有創意，是現場生成的問題，全班同學的思維都被他吸引，帶著疑問，帶著好奇，利用這個契機，馬上讓學生投入到自學當中，下課時再回答這個問題，看誰能回答這個問題。學生立即動手，或閱讀課文、或讀圖分析、或同桌商討、或前后交換意見，學習氣氛濃厚，教師穿行于他們當中，參與他們的學習，引導、幫助他們學習，及時發現問題，確定個別輔導還是集體指導，如地理位置的優越性，新疆主要山脈、盆地的繪制，氣候成因分析等內容，給予集體輔導，但不給出答案，引導他們如何答題，怎么操作，從那些方面分析，學生在自己能力范圍內完成了任務。提出問題的同學自己解決了問題，其他同學也明白了道理。學習過程中鼓勵他們強強聯手、以強帶弱、互相幫助、共同提高，教師給予他們的是方法上的指導、思路上的引導、困惑時的點撥，是他們學習的幫助者、組織者，教師的教由強變弱，學生的學由弱變強，學生體會到了探索的魅力和成功的喜悅，增強了學習興趣，提高了學習能力，潛能得到了充分發揮。

四 方法要求

要能有效地采用自學輔導法，學生必須具備良好的自學能力與習慣，教師在教學過程中對自學能力的培養可遵循四個階段遞進，即給學生閱讀方法（粗讀、細讀、精讀），適應這種方法養成習慣，加強

自學過程獨立性，形成良好習慣。

自學輔導法能夠更多地調動學生學習的主動性，較好地發揮教師的主導作用，從而提高學生的學習成績，培養學生獨立思考、獨立學習的能力，教師成為真正意義上的教，“即教會學生學習”，學生成為真正意義上的學，成為學習的主人，教師要善于指導學生自學，激發學生學習的積極性。在編寫學生自學提綱，設計相應的練習及答案時，還需付出，更多的時間去備課；若學生能力差，仍需教師經過長期的訓練和培養，教師要有高度的責任感，鍥而不舍的精神。

自學輔導法適合難度不大而學生又有先前知識和能力的教學環境，如我國初中地理教學中，地球、地圖、世界氣候和自然景觀、世界的陸地和海洋等章節，不太容易自學，而世界地理各分區、中國區域地理等內容易使用這種方法。

自學花費的時間多，對學習困難的學生障礙較大，因此自學輔導法應與其它方法共同使用，多關注學習困難的學生，因材施教，促進每個學生的學習。

[參考文獻]

1、袁書琪主編，面向21世紀課程教材《地理教育學》，高等教育出版社出版；

2、全日制義務教育《地理課程標準》；

3、義務教育課程標準實驗教科書《地理》八年級下冊，山西教育出版社。注：

作者姓名：王玉花作者單位：山西省太原市尖草坪區柏板中學通訊地址：山西省太原市尖草坪區柏板中學郵政編碼：聯系電話：

030041 *** 8

“自學輔導”教學法的實踐探究

王玉花

第三篇：游戲教學法在體育教學中的應用

游戲教學法在體育教學中的應用

游戲教學具有很強的趣味性、娛樂性的特點，它能夠把我們的教育目標潛移默化地融入到其中。教師因地制宜根據需要可以創編游戲，也可以鼓勵學生大膽創新讓學生學會創編游戲，這樣不但有利于培養學生的創新精神和創造能力，更可以提高他們的學習興趣和學習質量，使體育課成為學生學習的樂園。

現在的課程標準提倡關注學生的個體差異與需求，倡導學生主動參與、樂于探究、勇于實踐，培養學生獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、以及交流與合作的能力，而游戲教學具有很強的趣味性、娛樂性的特點，它能夠把我們的教育目的和教學目標潛移默化地融入其中，不但有利于培養學生良好的道德品質，而且能夠發展學生智力，培養學生的身體基本活動能力運動技術和技能。那么，如何發揚和繼承傳統游戲教學法并把他運用教學中呢?

一、教師因地制宜根據需要創編新游戲

在體育教學中，教師經常采取游戲作為重要的教學手段，這些游戲可以直接選用一些現成的，也可以根據課題自己創編。傳遍游戲要注意一些原則和方法，既要注意游戲的教育性、鍛煉性、趣味性，更要有針對性，既要根據課題，明確游戲的目的和任務，又要確定游戲的方法、規則和名稱等等。例如，根據季節、情境、場地和學生的需求等因素創編游戲“雪地追蹤”、“我為奧運喝彩”、“搶收搶種”、“警察追小偷”等等，這樣創編的游戲才有價值，才會促進和提高教學質量。下面從一節體育課的三個部分詳細說明。

(一)導入新課。

每個學生都希望自己的能力得到表現，讓別人了解自己的長處，從而得到別人的贊同、認可和尊重。在體育游戲愉快的競爭和對抗中，他們能夠很自然地表現出自己的體力、技能與智慧，從而得到快樂的體驗，品味到成功的喜悅。這種體驗，可以讓他們保持一種積極樂觀的態度參與到學習中去，這對于學生全面、和諧的發展是非常有利的。

俗話說，好的開始等于成功的一半。導入新課的目的，就是集中、吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。如果一節課的開始部分便能夠緊緊抓住學生的心，讓學生帶著一種好奇的心理、積極地態度、濃厚的興趣參與到體育活動中，其結果是可想而知的。

例如：課題“快速跑”中可設計一個“虎口逃生”的游戲。

1、器材：根據人數設計一個便于學生快速跑動的場地，如籃球場、足球場等。

2、目的：鍛煉學生快速跑的能力及靈敏協調等素質。

3、方法：創設情境：同學們，大山上有幾只饑腸轆轆的老虎，他們急于想填飽肚子，下山來尋找食物，他們獵食的結果如何呢?下面我們從同學中選取幾名同學扮演老虎，其他同學分別扮演森林中的小動物，來表演這樣的游戲情境。

將學生分組，每個小組只有一只老虎并給扮演老虎的同學做好標志，師生共同確定老虎撲食的信號。

4、規則：老虎可以在指定的區域采取任何方式捕捉小動物，小動物只能在指定區域內躲避老虎的捕捉。

游戲結束，老師及時總結與引導：為什么有些小動物成了虎口美食?為什么有的老虎連一只小動物也沒有捉到?為什么有些小動物跑的并不快卻安然無恙?通過學生的討論與回答，從而導入本課的主題。

采用游戲的方式導入新課，有許多好的做法和嘗試，有“沖過火力網”、“跳背比賽”、“穿過隧道”等等，如何讓這些游戲有效地為我們的教學服務，為我們的課堂教學增光添彩，關鍵在于教師日常教學實踐中慢慢地積累和挖掘，不斷提高自己運用游戲服務教學的藝術水平。

(二)基本部分。

在過去的體育教學中，基本部分是一節課的重頭戲，一堂課所要掌握的重、難點全部在基本部分得到解決和落實。筆者在這里用到的“基本部分”只是借鑒了過去教學中的一種說法，其含義在于重點內容的教學部分。而在現在的課程標準下，我們既可以把基本部分作為一堂課的重點所在，也可以把一節課的重難點分配、貫穿在課的始終。每堂課的重難點所在，既是我們教學的重點，也是我們選擇教學方法，突出重點、解決難點的重點，所以在這一部分的教學中，如何采取學生喜聞樂見的形式使之樂于參與活動，引導和激勵他們達成學習目標，這是關鍵。在這一環節的教學中，游戲同樣起著不可替代的作用。但是這一環節的游戲主要以專項游戲為主，目的在于通過游戲架設的橋梁，更加熟練地掌握動作技術，形成技能。

(三)結束部分。

一堂課的結束部分，其實就是放松練習部分，這一部分可以采用輕松、舒緩的音樂，簡化舞蹈和韻律操的動作進行游戲的創編。如《找朋友》、《幸福拍手歌》、《丟手絹》等節奏清晰、旋律明快的歌、樂曲再配上活潑、簡潔的動作，會讓學生在輕松、愉快的氣氛中結束一堂課的練習。

二、鼓勵學生大膽創新學會創編游戲

在體育游戲中，如果教師能夠放開手腳，引導學生自己創編、改編一些力所能及的游戲，給他們搭建一個自我展示、自我表現的平臺，不但有利于培養學生的創新精神和創造能力，更可以提高他們的學習興趣和學習質量，使體育課堂成為學生學習的樂園。

學生創編游戲需要有一個循序漸進的過程，首先要通過改編游戲來熟悉創編游戲的方法和原則，以及通過游戲達到的目的。在這個過程中，教師要從理論上和物質上給予必要的支持和幫助，給學生提供方法上的指導。

下面從學生創編體育游戲的原則和方法上加以說明。

(一)游戲創編的原則。

1、鍛煉性原則。

體育游戲不同于一般性游戲(如角色游戲和娛樂游戲等)，它應該是姓“體”，即是要以增強學生體質為主要目標。因此要創編體育游戲時，應考慮以下幾點：一是必須要有某些基本動作，將其滲透到體育游戲的情節中;二是要有一定的運動負荷量。游戲活動中，要充分利用面積寬大的場地、數量充足的運動器材，盡可能采用共同活動的方式，以保證實際活動的時間;三是充分利用運動器械以及草地、樹木等自然環境，使學生活動充滿生機，使大自然與體育游戲融為一體。

2、趣味性原則。

體育游戲的趣味性是體育游戲具有生命力的重要因素，因此應該選擇學生熟悉和喜愛的角色，安排簡單有趣的情節，使學生對體育游戲感到十分有趣，要不斷收集體育游戲素材，積累創編和運用體育游戲的經驗，通過各種角色的吸引、運動器材的創新和多變，以及游戲方法規則的推陳出新，創編出豐富多彩、新穎有趣的體育游戲。

3、教育性原則。

體育游戲的內容及開展體育游戲的過程，應該滲透各個方面的的教育。要使學生的認知能力得到發展，并要不斷培養學生服從集體、遵守規則、團結合作的意識和行為，以及勇敢、大膽、誠實等優良品質。

4、安全性原則。

創編體育游戲時應該考慮各種安全因素，避免運動損傷。如：活動的范圍要適當，既不能太大、太分散，又不能太集中;活動的強度不宜太大，內容不宜太多。

(二)體育游戲創編的方法。

1、制定目標。

首先從學生已有的水平出發，最終促進學生達到新的發展水平。其次目標內容應從學生活動參與、身體發展、心理健康和社會適應四個方面選擇確定，避免單純以身體發展為唯一目標。

2、選擇內容，確定設計方法。

(1)體育游戲主要以身體活動為主要內容。它包括：走、跑、跳、投、鉆、爬、攀登、各種滾動等基本動作;利用各種球、繩、圈、棍、沙包等大、中、小運動器械的體育游戲活動;利用水、土、沙子、石頭、冰雪、山坡、田野等大自然環境的各種體育游戲活動;各種舞龍、斗雞、跳竹竿、蕩秋千等民族、民間體育游戲活動。

(2)體育游戲的設計可以從角色、情節入手，結合開始信號、動作過程、結束姿勢、游戲規則等。

情 節 它可以學生熟悉的生活為題材，也可以用電視、電影、畫報、報刊中的故事為題材。如：“老鷹捉麻雀”、“鯉魚跳龍門”、“盲人摸路”、“抗洪救災”等。值得一提是，部分體育游戲沒有復雜的情節，甚至沒有任何情節，如“石頭、剪子、布”。

角 色 角色是體育游戲中不可缺少的重要部分，可設計一個角色，也可以設計多個角色，角色選擇可以是人也可以是動物和物體名稱。可以設計一個角色或不同角色共同完成一個任務，也可以選擇不同角色相互對抗，如“坦克兵與投彈手”、“小小送貨員”等。

規 則 具有組織教育及保證游戲合理公正開展的作用，他從屬于游戲的內容、情節和角色。

環 境 是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進學生身心發展，學校的戶外草地、塑膠地、沙池、投擲墻、室內大教室等各種場地的空間和設施、各種購置和自制的大、中、小型運動器械等，都是體育游戲創設的資源。

3、撰寫文字和畫場地示意圖。

體育游戲構思完，就要動手撰寫文字和畫場地示意圖了。體育游戲應該從游戲名稱、游戲目標、游戲方法、游戲規則、注意事項、畫場地示意圖等六個方面這首撰寫。

三、需要注意的問題

體育游戲的趣味性、娛樂性很強，如果調控不好，則會出現一些負面效應，如意料之外的傷害事故、學生之間因比賽產生的不團結現象、運動負荷難以控制和不道德、不文明的言行等。為了防止體育游戲的負面效應的產生，在運用游戲教學時，必須明確這樣的觀點：第一，體育游戲只是課堂教學的一部分，是為教學服務的，不能讓他左右我們的教學;第二，游戲規則的制定必須有針對性且合理、明確，選擇裁判要選擇公正無私的同學，最好由學生選擇，盡量杜絕因為違反游戲規則而產生一些不愉快的事情或情緒，以至于影響整堂課的教學;第三，游戲分組時，要盡量做到按照學生的能力進行合理搭配，避免給學生的心理產生影響;第四，加強游戲教學的組織性、紀律性和思想教育;第五，評價學生的方式應該以激勵為主，不僅涉及學生的能力方面，還應涉及思想及行為態度，比如合作、尊重同學、幫助同學、知難而上等方面;第六，激勵學生在游戲規則許可的范圍內，充分發揮自己的主動性和創造性，但必須嚴格遵守游戲規則。

第四篇：快樂教學法在體育教學中的運用

快樂教學法在體育教學中的運用

摘 要： 體育教師要發現傳統的體育教學方法存在的不足之處，吸取教訓并及時進行教學方法的改革。快樂教學能夠磨煉學生的堅強意志，增強自強自信，學生在訓練中體會團結協作的真正內涵。快樂體育強調讓學生通過運動體驗運動的快樂感，培養學生的興趣和習慣，從而促使體育教學內容從統一性、規定性向靈活性、多樣性轉變。

關鍵詞： 快樂教學 高中體育教學 實施對策

傳統陳舊的教學模式注重傳授知識和技能，一味講究教師的主導作用，使學生喪失許多主動參與學習的機會。快樂體育指的是深層的心理快感或成功感，是讓學生在體育運動中體驗到參與、理解、掌握和創新運動的樂趣。在立足尊重學生的體育運動中的主體地位的同時，重視激發學生對體育運動的樂趣，并認為體育教學過程本身就是快樂、有吸引力的。高中學校體育教學本身就存在特殊性，它教學的對象是處在青春期的學生，對于這個群體來說，具備良好的身體素質和優良的思想道德素質是十分重要的。首先，快樂體育重視運動快樂感的體驗；其次，快樂體育以體驗運動快樂感為契機激發學生自覺主動地參加運動的興趣；最后通過學生參與、培養學生的終身體育的態度和能力。現在這個階段，體育教師要發現傳統的體育教學方法存在的不足之處，吸取教訓并及時進行教學方法的改革。

一、快樂教學應用于高中體育教學的意義

當前的學校體育如果仍停留在注重技術技能教學和教材、教法研究這一層面上，那么它肯定不能適應從應試教育向素質教育轉化發展的需要。隨著生活質量的提高，人們對于健康的觀念日益更新，很多青年、老年人開始注重體育的鍛煉，經常參加一些體育活動，對于健康的觀念意識逐漸增強。學校體育應揚棄體育學科的本位觀和技能觀，全面實施體育素質教育，使之與社會體育接軌，為終身體育服務。在學校課堂上，越來越多的學生參與體育課堂，他們懷著高漲的激情參加體育訓練，學習不同的體育項目。近年來，學校體育得到了一定的發展，但學生喜歡體育卻厭倦體育課的現象較普遍。究其原因，它忽視體育教學的本質屬性，忽略青少年的生理、心理特征。體育訓練能夠提高他們的身體素質，強化他們的集體意識，豐富他們的業余生活。快樂教學能夠磨煉學生的堅強意志，增強學生的自強自信，使學生在訓練中體會團結協作的真正內涵，幫助學生增強心理承受能力。快樂體育強調調動學生的主動性，把學生的被動學習轉化為主動學習，在確立學生是教學的主體的前提下發揮教師的主導作用，這對于解決體育教學中以誰為主體的問題具有重要意義。高中學校每年都會有成批的學生涌入，他們肩負社會進步的重任，參與社會勞動。快樂體育強調讓學生通過運動體驗運動的快樂感，培養學生的興趣和習慣，從而促使體育教學內容從統一性、規定性向靈活性、多樣性轉變。因此，提高學校的體育教學質量，改善體育教學方法是學校體育事業的首要任務。

二、高中體育教學中存在的問題

我國學校體育受傳統教育模式和體育評價體系的制約，在體育課和其他體育活動中，一些學生是被動進行的。在學校中很多體育教學依舊保持最傳統的教學方法，很多教學方式對于體育教學并沒有太大幫助，反而會影響學生對于體育鍛煉方法的靈活運用。一項運動技術小學教了，初中再教，高中甚至大學再學。即教學內容與形式雷同，考試方法與內容雷同，體育評價雷同，無怪乎學生在教學過程中產生厭倦情緒。經過調查研究，發現很多學校的體育教學教材，用了將近10年都沒有換過，很多內容沒有更新，教學方法老套，對學生的教學內容的吸收存在很多弊端。學校對學生體育意識培養不夠，學生對體育教育活動的價值認識不夠。學生只為考試而被動進行體育活動。在體育學習時，為了提高學生的學習興趣，就應該加深他們對于學習內容的了解與認識。例如繩梯、攀爬等高難度的體育項目，總是只有老師在模范，學生學習的機會較少。這種狀況其實不難理解，一些同學由于自身條件受限，各方面的素質不是很高，從小就沒有接觸專業的體育訓練，對于進行一些體育項目受自身條件的制約。

三、體育快樂教學方法

1.開發體育快樂教學資源

教師應在教材選擇教學組織、教學方法與手段運用諸方面精心安排，以多種形式教學激發、培養學生的體育興趣。在進行體育教學方案的策劃中，要適時調整快樂教學方案，根據學校學生的情況、學生的學習需求、教學大綱改進教學方案。教師應因材施教，積極引導學生參與學習，采取分層教學，鼓勵合作學習，培養學習的成就感，使每一個學生都獲得成功。同時也要考慮學生的學習興趣方向，根據學生個人的需要制訂可供學生選擇的體育快樂教學教學方案。例如，可以利用拔河比賽，獲勝的一方優先選擇學習的體育項目。

2.對體育快樂教學進行及時反饋

首先，在體育快樂教學中，對學生要有全面的了解和認識，體育教師帶領的是龐大的學生群體，學生上體育課的課時很少，加上學生的個體差異很大，教學中可根據情況將學生劃分為幾個不同的小群體，為每個小群體設定不同的教學目標，讓他們根據自己的能力等開展合作學習。在教學過程中，教師要想方設法研究學生，多花些精力對學生進行全面的了解和認識。在對待弱勢群體上要增加對他們的關注，使他們最大限度地取得進步。對于層次相對高的學生要給予較多的練習，使每個學生都能體驗到成功的快樂。既要注意把握學生心理和行為的總體特征，又要注意把握學生個體的心理特點，還要注意同學之間個體的差異。

3.營造和諧的教學氛圍

和諧良好的教學氛圍能夠有效激發學生的學習興趣，提高學習效率。根據研究結果表明，愉快的心情能夠極大地開發人的學習潛力，因此，當學生置身于良好的學習氛圍時，自身的情緒會受到感染，從而積極主動地投身到學習過程中。要實現這一目標，教師在這一過程中起到了重要的作用。教師應當首先轉變教育觀念，強化民主意識，為學生提供更大的表現空間。

體育教學講究的是具備較高的道德素養和高效的科學教學方法，本文針對新形勢高中體育教學的教學方法，加入快樂教學元素在體育教學中的可行性，對體育教學中存在的問題及對策進行研究，希望為體育教學工作者提供良好的教學方法。

參考文獻：

[1]丁文鋒，劉華.快樂體育教學法在體育課中的應用[J].衛生職業教育，2007（02）.[2]王翠.淺析體育教學中的“快樂體育”[J].科技信息（學術研究），2007（05）.

第五篇：游戲教學法在體育教學中的應用

游戲教學法在體育教學中的應用

山東省淄博市臨淄區皇城二中 路盛淋

現在，不少學生對體育課產生了“厭學”情緒，這在相當程度上制約著全民健身運動的開展和體育教學質量的提高。難道是我們的體育學科不具有誘人的魅力嗎？還是現在的學生天生不愛好運動？都不是。我認為體育教學不只是一種使學生獲得運動技能和活動能力的項目，而是教師和學生作為自由的主體共同參與其中的，一種高層次的精神生活。“游戲是一種自愿的活動或消遣，這種活動或消遣是在某一固定的時空范圍內進行的；它以自身為目的并伴有一種緊張、愉快的情感??”，教學本身就是一種師生雙方以自己的整體精神共同參與的游戲。體育游戲就是從游戲中派生和發展而來的，具備體力活動與智力活動相結合，富有濃厚的娛樂氣息和鮮明教育意義的特點。

一、體育游戲的教育價值

體育游戲運用到日常教學當中，所體現出的是什么呢？首先，是自由性和開放性。真正的游戲不受外界事物的影響，在游戲中，參與游戲的學生遠離一切外在的目的和壓力，完全陷落、沉迷、融入到游戲之中，被游戲所掌握，盡可能達到“物我相忘”的境界，達到這種狀態，游戲必然是自由的，完美的。在游戲中，學生全身心沉浸于游戲之中，相互敞開，相互接納，從而不斷實現相互融合和精神層次的交流與拓展。其次，是體驗性。在做游戲的過程中，教師與學生都作為游戲者把自己的全部精力融入其中，由此他們獲得的是一種真切的體驗，這種體驗把學生置于生活世界和價值世界之中，打開了人與“我”、“我”與世界的通道。此時，如果說收獲的話，就是達到了教學的目的、增強了學生的體質，更為重要的是，在游戲中，“在那一刻自我實現——一切的一切都遠遠的遁去了，游戲的本質在于享樂，游戲者在享樂中獲得更好的發展就趨于完美了。它有助于全面提高學生身體素質，學生在享受游戲的同時，身體得到最大程度的放松，智力也得到最大程度的自由，同時自身的體育素質也得到了長足的提高。無疑這是有利于學生身體、智力的發展的。

體育游戲在體育教學中的價值：（１）促進學生身心的全面發展。青少年時期是身體生長發育的關鍵時期。此時此刻，如果體育課不能激發和調動學生的積極性，是很難活躍學生在課堂上的練習氣氛。而游戲是自由的，在游戲中學生可以達到忘我的程度，全部身心融于其中，體驗著自由、挑戰、勝任帶來的愉快，展示著生命的活力與價值，完全不必要考慮練習失敗被人恥笑的滋味和被老師訓斥的狼狽；在游戲中學生與客體、他人、環境相互作用，借助于不斷發展的語言的中介，自由的進行各種模仿、操作與探索，滿足著他們探求外部世界的好奇心與求知欲。因此可以說，游戲也是學生發展的動力是學生獲取社會經驗的一種獨特方式；在游戲中，學生要與同伴交流、協作，共同完成游戲，并嚴格遵守游戲規則，還要不斷監督、評價同伴的游戲行為，在這一過程中學生逐漸地了解“我的”和“你的”之間的區別，不斷的解除活動的自我中心，學會公正的評價伙伴和自己的行為舉止，逐步形成對于周圍環境的態度，逐漸建立了友誼、公正、負責的意見和觀念。（2）促進學生創新精神和能力的萌發。游戲是一種自主、自由、能動、充滿想象的主題性活動，游戲的這些品性正是創新意識、潛能得以滋生的土壤。諸多體育項目：如籃球、田徑、武術等都是來源于日常生活的游戲，那么體育教學完全可以回歸它們的本來面目。

二、體育游戲課程的建設 體育游戲如何具體參與到課程建設中呢？體育游戲作為一只教學手段，始發于調節課堂氣氛，但讓游戲作為體育課程的一個重要部分，來達到預定的教學目標，體育游戲必須從更多的層次進入課程，在這個課程構架中，是嚴肅的。鍛煉和游戲成為統一進程的不同側面，而這個統一的進程就是我們的教學目標——提高學生的身體素質。每一堂體育課的具體組織，必須確定體育游戲內容。游戲內容的選擇必須圍繞游戲活動所要達到的目的來考慮。同時，還要考慮活動對象的特點和實際活動能力，起到趣味和鍛煉的雙重性；內容的選擇還應考慮場地器材。例如，關于跑的，可以適當安排接力；關于跳的，可以運用“水果蹲”等游戲；用來放松的高矮人游戲等等。

在教學過程中要特別注意組織好游戲，科學的組織游戲活動的方法，是取得良好活動效果的關鍵。首先要把體育游戲的內容講清楚，其次要做好體育游戲的組織領導工作，在游戲過程中既要發揮教師的主導作用，又要充分調動參加者的積極性。教師對在游戲過程中出現的問題，要及時做出補充說明，加以引導，使游戲正常而順利地進行。教師還應觀察、判斷參加者體力變化情況，并調節好游戲的密度和運動量。當游戲的目的已達到，或規定的次數已經完成，游戲就應適時結束。

在最后階段要注意的是在教學過程中構建平等與和諧的師生關系，要全心全意去體會時刻以學生為主體。民主、平等的師生關系是游戲教學的首要法則。沒有民主、平等的師生關系，師生是不可能彼此對話，共同作為游戲者參與到游戲中去。要盡量從“人——人”關系上認識師生關系，教師要從外在與學生轉向和情境共存，要放棄對制度權威和知識權威的持守，對教學計劃的持守，這時，教師就不是在履行職業，而是成為一個享樂者，實現自己的價值。轉變教材觀念也是要重點提升的，教材是知識和真理的載體，教學就是將這些真理有計劃的傳授給學生。教學作為人的活動，必然有一定的計劃。如教師要安排一學年、一學期、一節課的活動計劃，沒有計劃的教學必然陷入混亂無序狀態。當然也無法按預期目標完成教材內容。在這里，教師只是“教教科書”，教材處于中心，人則處于邊緣，而教師也成了傳遞知識的工具，學生則成了接受知識的容器，如果超越了這種界限，那些接踵而來的訓練，恰好是人受教育的初衷。要真正的把教材與學生真正的擺到合理的位置上，運用合適的方式方法穿插各種體育游戲，輔助日常教學。

作為一名普通的人民教師，我們最終所追求的就是學生本位，時時刻刻以學生為中心。在體育教學中充分運用游戲教學法，讓我們的體育課堂變得生動起來，避免現在所出現的種種“厭學”現象，避免課堂的枯燥無味，讓課堂教學完善起來。

路盛淋

山東省淄博市臨淄區皇城二中 路盛淋 郵政編碼：255425 電話：*** e-mail:jzbbdyx@126.com