第一篇：閱讀教學基本流程

小學語文閱讀教學基本流程

小學語文閱讀教學的基本流程，即“初讀課文，暢談收獲——合作探究，解讀文本——鞏固梳理，拓展應用”，這是小學閱讀教學的一種常用流程。該流程可以用一課時完成也可以用二、三課時完成，具體講：篇幅短小語言精練優美的文章可用一課時完成；篇幅較長又難懂的課文可用二至三課時的時間進行教學，但原則上以兩課時為主，在兩課時的教學中基本式的后兩個流程可以有機地分散到第一課時和第二課時中，為保持結構的完整性最后一個流程也可以在第一課時中體現，要視情況而定。

第一課時的教學流程

激趣導課，揭示課題——初讀交流，整體感知——細讀理解，品味感悟——拓展升華，歸納總結。

1、激趣導課，揭示課題。

導課的方式有兩種：一是間接導課，二是直接導課。間接導課，即通過創設一定的教學情景，提出所要學習的課題，并板書課題。間接導入的方式很多，譬如，故事導入法、謎語導入法、預習導入法、歌曲導入法、畫面導入法、游戲導入法、疑問導入法等等。前六種導入法其導入要和教學內容有關，是對教學內容的一種鋪墊和襯托；游戲導入法可以和教學內容無關，目的是通過師生之間的游戲調動學生學習的積極性，讓學生達到快樂學習的境界。直接導課，即開門見山直接明確學習的內容，板書課題，提出學習要求，學習新課。

2、初讀交流，整體感知。

該階段為閱讀教學基本式中的“初讀課文，暢談收獲”環節，初讀的目的是整體感知課文內容，讓課文的內容能夠在學生腦海中留下初步的印象，由初讀到整體感知課文內容需要經歷以下幾個環節：

（1）讀課文，找生字，指導學生識字、寫字。（2）讀課文，指導學生將課文讀正確、流利、通順。（3）談收獲，提問題，初步把握課文要點及主要內容。

說明：第一，（1）環節中要讓學生通過初讀課文，找出本課的生字、新詞，通過借助拼音、查字典、問同學問老師等方式，正確認讀生字新詞，了解部分生字新詞的意思；還要根據課文篇幅的長短、生字新詞的多少適當設計組詞造句、記憶字型、指導寫字的環節；檢查學生識字情況的方式方法要靈活多樣。第二，（2）環節要體現出“過程性和指導性”地有機結合，教師在檢查學生讀書時不能停留在學生讀完全文后糾正“字音對錯和通順不通順”上，應讓學生按自然段去讀，在學生讀的過程中，教師以及學生應注意傾聽讀者的讀書情況，發現問題隨時解決。遇到難讀的句子或長句子教師要通過范讀指導學生將句子讀通順流利。第三，（3）環節主要是驗證學生讀書的效果。這一環節重在鼓勵學生積極談收獲，敢于提出不明白的問題。學生的收獲，可以是對字詞句的理解，可以是對教學內容的感悟等，教師要在學生交流的基礎上引導學生初步掌握課文的要點及主要內容；學生提出的問題，可以是不懂的詞句，可以是對內容的困惑等等。學生的收獲如果能觸及到課文的主旨教師要及時進行提煉板書；學生的問題如果非常簡單可當時解決，如果能提出有價值的問題則要板書出以待后續解決；如果學生提不出有價值的問題，教師則可以提出問題引導學生深入學習。該環節具有承上啟下的作用，教學中教師一定要注意傾聽學生的收獲和問題，以便順學而導，為下一步的教學做好鋪墊。此外該環節還要注意年級特點：低年級側重引導學生有提出問題的興趣、能夠發現問題和敢于提出問題；中、高年級重在引導學生善于提問，能夠提出有價值的問題。第四，（1）、（2）、（3）三環節還可以進行整體教學，即，讀書——識字——感知內容一體化，讓學生在讀書的過程中隨文識字隨文感知內容。第五，低年級暫不安排把握課文要點及主要內容；進入中高年級后，對（1）、（2）兩項要求主要通過課前預習及課堂反饋予以落實。

3、細讀理解，品味感悟。

該階段為閱讀教學基本式中的“合作探究，解讀文本”環節，細讀理解的目的是讓學生先把語言文字弄清楚，以便（初步）掌握課文要點、主要內容，體會文章所表達的思想感情。該階段是教學的重點，包括以下4個環節：

（1）梳理初讀及整體感知情況。（2）圍繞疑難問題，師生合作探究。（3）體驗思想情感，積累語言材料。（4）小結理解課文的情況。

說明：第一，（1）環節要緊扣第三階段中的第（3）環節，要在第（3）環節的基礎上總結讀書及感知課文的情況，以表揚激勵為主。第二，（2）環節是教學的重中之重，是閱讀教學的關鍵環節，是解決重點克服難點的環節，該環節的設計要注意以下幾個方面：一是要進一步明確所要解決的主要問題；二是要突出重點句段的學習；三是要設計語言文字的訓練項目，達到文意兼得；四是要采取多種方法理解重點句段，譬如，可采取讀議法、讀畫法、表演法、以問促讀法、理解感悟法、聯系上下文和生活實際等方法理解重點句段，進一步掌握課文的要點、主要內容，體會文章的思想感情；五是要注重朗讀的指導，要指導學生讀出感情，在指導的過程中要看到學生由讀不好到讀好的過程，要看到學生由理解不深到有所理解的過程，要看到學生由不會學到會學的過程；六是在該環節教師可以根據教學內容適時適度補充教學內容，擴充教學資源。第三，本階段第（3）環節，是落實語文閱讀教學“整體—部分—整體”教學程序的重要環節，在該環節，教師要根據學生對文章的理解程度和課文的特點，讓學生通過有感情的朗讀進一步體會文章所表達的思想感情，篇幅較長的文章可以讀重點段落，反之可讀全文，感情比較濃厚的課文可以配以音樂進行烘托渲染，朗讀要達到以情激情的效果。第四，（4）環節是一個承上啟下的教學環節，教學時要注意兩點：一是要對學生的學習情況進行總結；二是要對教學內容進行梳理，明確課文的要點、主要內容及文章主旨；三是為第四環節做好鋪墊。第五，（2）環節在低年級教學中不必突出重點段落的學習，也不要安排讓學生體會文章所要表達的思想感情，要讓學生在讀好課文的基礎上引導學生結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語并獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。

4、拓展升華，歸納總結。

說明：第一，該階段要和第三階段中的第（4）環節相吻合，要體現出順接關系，低年級可安排一些表演性的活動，中高年級可安排一些閱讀拓展活動。第二，要做好歸納總結。一是進一步總結學生的學習情況，重在表揚激勵；二是進一步梳理學習內容，提升主題；三是布置作業，明確第二課時的教學內容。第三，該階段在第一課時的教學中屬于輔助環節，可有可無。在教學設計中該階段是否要體現出來，要依據教學內容的多少、課文篇幅的長短以及學生的學習情況而定。

第二課時的教學流程：

復習導入，明確內容——鞏固梳理，遷移應用——歸納總結，拓展實踐。

1、復習導入，明確內容。

第二課時的教學導入主要是起到一個承接上課時連接下課時的過渡作用，主要包括以下兩個環節：（1）復習鞏固第一課時的教學內容。

（2）明確本課時的教學內容。

說明：第一，在（1）環節的教學設計中，要注意以下四點：一是檢查學生對課文生字、新詞的掌握情況；二是檢查學生的讀書情況；三是提問上節課學生存在的主要問題；四是檢查上節課所布置的作業。導入時要選取一至兩個方面作為導入的內容，不可面面俱到。第二，要根據第一課時學生學習掌握的情況及教材中的教學內容確定本課時的教學內容。

2、鞏固梳理，拓展應用。

本階段是基本式“合作探究，解讀文本”階段的繼續和補充，是繼引導學生把握課文要點、主要內容及體會文章所表達的思想感情的基礎上的一次提升，其教學的主要目的是引導學生從“思想內容中”走出來，進一步理解語言文字是怎樣組織運用的，并形成語言積累。該階段是教學的重點，包括以下3個環節：

（1）梳理學習內容，提升價值觀念。（2）適度拓展閱讀，擴大學生視野。（3）進行綜合練習，開展實踐活動。

說明：第一，在（1）環節的教學設計中，要注意以下四點：一是要在熟讀課文，形成積累的基礎上梳理學習內容，進一步明確課文的主旨，提升學生的價值觀；二要進一步突出重點句段，讓學生體會作者是如何通過語言文字表達主題思想的。第二，（2）環節中閱讀的材料可以是學生搜集的也可以是教師搜集的，無論是誰收集的一定要和教學內容有關，通過以一篇帶多篇的閱讀形式，擴大學生的閱讀視野。第三，（3）環節中的綜合練習和實踐活動以遷移運用為主，該環節可根據教學內容安排寫字練習、讀寫結合的片段練習以及辯論、表演等活動。第四，在該階段要注意把握各年級段的特點：低年級以了解詞句的意思和感受課文內容為主；中年級以把握課文主要內容，體會關鍵詞句表情達意的作用為主；高年級主要從文體、表達順序、關鍵詞句去體悟課文的思想感情，把握表達的方式和方法，體會表達效果。

3、歸納總結，拓展實踐。

說明：該階段為第二課時教學流程的最后一個環節，其主要任務：一是就學生對正篇文章學習情況進行總結，明確優點，提出努力方向；二是布置實踐性活動，向課外延伸。

小學語文閱讀教學的一般流程 閱讀教學是語文教學的重要組

成部分，其地位和重要性是毋庸置疑的。從某種意義上講，語文教學的成敗取決于閱讀教學是否有效落實。因此，切實重視和加強閱讀教學，是我們每一位語文教師的重要任務。

依據《語文課程標準》的相關理念和要求，閱讀教學要以讀為主，以讀為本；應該要遵循“整體——部分——整體”的原則組織教學，體現“感悟——積累——運用”的閱讀教學三層次。在多年的教學實踐中，我以上述理念和要求為指導，積極探索閱讀教學的一般流程，在一定程度上提高了閱讀教學的實效性。這個流程以讀為基本方法和手段，分為四個步驟：

第一步——讀通讀順，整體感知。

一般來講，讀通讀順的要求應包括下面幾個方面的內容：①正確認讀。即讀準字音。②讀順句子。要做到不添字、不丟字、不錯讀、不回讀、不截讀、不讀破句。③大致理解課文的基本內容。這一步應從學生課前預習開始。教師要重視學生課前預習的指導。學生預習課文要做好幾件事：一是課前讀課文一兩遍，讀準字音，讀通讀順課文；二是把握課文的大意，劃出不懂的詞句，中高年級學生可運用查工具書等方法弄懂這些詞句。此外，應指導學生通過各種途徑搜集課文有關資料。

上課伊始，教師應創設一定的情境，激起學生學習課文的動機和興趣。緊接著，讓學生通讀全文，在預習基礎上進一步讀準、讀順課文；然后讓學生帶著問題默讀課文，整體感知，理清思路。要注意引導學生從整體上（不是只從一點或一個側面）形成對課文的感性認識，并能初步提出一些自己尚未讀懂的問題。例如，教學《養花》這一課時，在學生讀通、讀順課文的基礎上，教師應該引導學生帶著這樣的問題默讀課文，從而在整體上把握課文：課文從哪幾方面介紹養花？課文先寫什么，再寫什么，最后寫什么？你有什么弄不明白的地方？

第二步——精讀品讀，理解感悟。

這個步驟要求學生通過對重點詞、句、段的咀嚼品味，對課文的內容和思想有比較深刻的理解和體會。要達到這一要求，學生須精讀課文。所謂精讀，就是圍繞課文的重點語段帶著關鍵問題進行深讀。具體地講，就是在通讀全文的基礎上抓住重點詞句、段落精細閱讀，這屬于理解、感悟性閱讀階段。在這個階段，學生一定要充分讀書，在“理解”和“感悟”上下工夫，力求“自得”。教師的主導體現在設疑、啟發、訂正、點撥、范讀和必要的講解上。

這一教學步驟中要注意三個要點。

第一是要引導學生找準課文的重點段落和重點語句。重點句段蘊含深刻含義，表達作者的思想感情。應引導學生按照“段——句——字詞”的順序理解和體會。

第二是要善于提出問題和歸納問題。首先，學生要有問題意識，要運用一定的思維方法來深讀課文，要學會發現問題的基本方法。其次，教師要善于歸納學生提出的問題，進而抓住學生現有的認知水平與情感深度同課文的要求之間的差距或矛盾，從而提出“精讀課文”環節要解決的關鍵問題。第三是讓學生圍繞所提出的關鍵問題反復閱讀課文。其一，要留給學生較多的讀書時間。問題的解決必須以讀為基礎，離開讀或者讀書時間少、次數少，學生都是很難真切理解和感悟課文的。其二，讀的方式要多樣。可根據解決問題的要求和學生的認知水平，安排多種讀書方式，必要時可穿插教師的講解和范讀。要特別重視默讀的作用。默讀是引導學生把讀與思緊密結合起來，做到一邊讀，一邊想。如果只讀不思，就同“有口無心”的小和尚念經沒有多大區別。其三，讀要有層次。“多讀”不是一遍一遍地傻讀、呆讀，而應當讀一遍有一遍的要求和效果。其四，不動筆墨不讀書。要指導學生在重點詞句旁寫上自己的閱讀理解與感受，即教學生作批注。

第三步——感情朗讀，情感共鳴。

語文基本能力中關鍵的是培養語感，而語感的培養與朗讀密切相關。因為語感的培養是基于對語言文字的感覺及其引起的身心反應而實現的語言模式的內化。朗讀是語文教學的重要任務，是傳統教學的法寶，也是我國幾千年傳統的語文學習方法。感情朗讀又是一種讀者對作品進行個性化再創造，是讀者表達個性化閱讀感受，讀者與文本、作者進行思想交流，把書面語言轉化為有聲語言的表達藝術。因此，在學生理解感悟課文的基礎上，教師務必指導學生通過感情朗讀的手段，深化對課文的理解和感受，達到與文章、作者情感上的共鳴。

指導感情朗讀需要注意以下幾個方面。

一、感情朗讀必須建立在學生已經對課文的思想內容有了深刻的、相對正確的理解和感悟的基礎上。

二、感情朗讀應充分尊重學生的個性化閱讀體驗，教師不應牽得過多，統得太死。

三、感情朗讀是一種技能，更是一種實踐活動。教師不必傳授過多的朗讀技巧，應引導學生反復實踐，反復體驗。

四、感情朗讀應在一定的情境中進行。情境的創設主要依靠教師范讀、語言的渲染以及多媒體課件的運用。

五、感情朗讀要充分發揮學生的主動性。讓學生在多向活動評價中反復訓練，不斷提高。

第四步——誦讀積累，遷移運用。

在語文教學中，積累語言最主要的途徑是背誦。讀得“滾瓜爛熟”，文章的語言就逐漸變成學生自己的語言。我國的傳統語文教學非常重視博聞強記，熟讀背誦。精美的語段，富有哲理的詩文，只有熟讀成誦才能內化為自己的語言。古語說得好：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。江澤民主席也說：“無論學什么語言都得背，背誦使人受益匪淺。”小學階段是人一生中記憶力最旺盛的時期，應該抓住這個有利時機，讓學生多背一些文章。通過熟讀背誦，把范文中的好詞佳句，精彩的語段融入到學生的語言倉庫中，“記誦者，學習之舟車也。”語言積累多了，閱讀寫作就有了堅定的基礎。

教材選編的課文往往文質優美，尤其是精讀課文，幾乎每一篇都有值得熟讀成誦的語段。教師要引導在品讀、感情朗讀的基礎上，反復誦讀課文的精彩、重點語段（有的甚至是全文），直至熟讀成誦。在熟讀成誦的基礎上，教師應指導學生進行遷移性的說寫運用。《語文課程標準》指出：“指導學生正確地理解和運用祖國語文”“應著重培養學生的語文實踐能力”。要做到上述要求，就必須在閱讀教學中加強語言的遷移與運用的訓練。

遷移運用語言的訓練形式多樣，不同的課文也有不同的訓練點。如何在閱讀教學中進行說寫結合的運用性訓練呢？我認為要抓好兩大方面。

一、生字新詞的遷移運用

1、生字

課文的一類生字要求會讀、會寫、會用。會用就是要求理解字義，能夠組詞、能夠遷移運用。因此課文要求學會的生字要在讀準字音、認清字形的基礎上加強組詞的訓練。

2、新詞

新詞中有些詞在全文中舉足輕重。教師不應只滿足于對詞語的理解，還應該注意加強詞語的遷移運用。用詞造句就是詞語運用較好的方式。

二、仿寫訓練

實踐證明，仿寫是讀寫結合的好形式。所謂仿寫，就是作文者模仿某些范文的立意、構思、布局謀篇或表現手法，進行作文的一種寫作訓練方法。可分為點仿和面仿。

點仿是局部模仿課文表達方式的訓練。局部模仿，內容廣泛，形式多樣，它是訓練學生作文基本功的一種有效方法。主要包括句式仿寫、段落仿寫。需要指出的是，不是課文中的每一個片斷都可以作為仿寫訓練的材料，而是需要精心地選擇那些具有明顯特征的片斷，進行仿寫練習。要精心指導學生學習、分析課文，找準和把握仿寫之“點”。這仿寫之“點”，就是課文中將被模仿的地方。

教材中常作為仿寫的句式有：排比句、反問句、比喻句、擬人句、夸張句、設問句、祈使句、雙重否定句等。如《桂林山水》的第二、三自然段中的排比句就是很好的句式仿寫例子。

段落仿寫主要訓練學生用總分方式結構段的寫法，其規律是：①總起句位于句首，是全段的中心句；②分述句之間的關系大都是并列的或連貫的。如《迷人的張家界》第三、四、五、六自然段都是典型的總分構段方式，比較適合段落的仿寫。還有些課文的段落結構很特別，值得模仿。如《再見了，親人》第一、二、三自然段，它們的構段形式為“祈使句開頭——中間回憶往事——結尾反問”。抓住這些訓練點進行語言運用的訓練，是十分必要的。

面仿是從整體上模仿課文篇章結構的訓練方式。教材中的課文在篇章結構上主要有以下幾類。第一類是“總——分——總”結構的課文，如《桂林山水》《索溪峪的“野”》等。第二類是按時間順序寫的課文，如《三峽之秋》等。第三類是按地點或空間轉換順序的課文，如《記金華的雙龍洞》《三味書屋》等。第四類是從事物的幾個方面寫的課文，如《我的伯父魯迅先生》《鯨》等。還有一類是比較常見的按事情發展順序寫的課文，如《飛奪瀘定橋》《開國大典》等。學習這些課文，要注意引導學生從整體上把握課文的篇章結構，悟出寫作方法，進而安排學生進行遷移性的仿寫訓練。長期堅持這樣的訓練，學生的習作水平必定能得到提高。

以上闡述的是閱讀教學的基本步驟，一般流程。這些教學步驟具有一定的伸縮性和靈活性。各教學步驟常依據課文的不同特點及學情的差異而發生相應的變化。因此，這四個步驟不是刻板的公式或機械的流程，而只是基本的教學思路。語文教學本質上是一種極富創造性的工作。在實際的教學中，教師應該因文而異，量體裁衣，針對不同類型的課文選擇最佳的流程，達到有效提高學生語文素養之目的。

第二篇：小班化教學基本流程

小班化教學流程及要求（試行）

根據《關于深入推進全區義務教育學校課堂教學改革的實施意見》（夏教基［2013］17號）文件要求，認真落實五個優化的教學常規環節要求，全面提高教學質量。現結合我區小班化教學課堂教學改革的需要，提出如下課堂教學展開的一般流程，供各校借鑒、參考。

一、組織形式

在新學期初，將班上學生，根據性別、性格、成績、習慣、表現等，分成若干個學習小組，每個學習小組人數依班額規模而定，原則上每小組人員不超過8人。由班主任老師指定或小組成員推選小組長。教學活動的實施主要以小組合作學習的形式為主。座位形式可依據實際確定或變動，但必須便于教學活動的有序開展，便于師生、學生之間的有效交流與互動。

二、課前準備

教師一是要認真鉆研課程標準和教材，準確地把握教學目標與要求。二是要認真備好課。備好課是上好課的前提與保障，教師要根據教學計劃和教學進度，做到超前備課；教案設計要完整，目標明確具體；教學內容分析詳實；合理設計教學活動，突出生本意識；練習與作業的設計要保持一致，突出分層要求，體現差異；教師要合理運用資源，使用現代信息技術手段，制作好課件。

三、過程實施

1.課堂導入（1-2分鐘）

導入要強調開放，以打開學生的思路，引起學生學習新知探究新知的興趣。導入方式很多，除課題直接導入外，現實世界中事實、現象、熱點都可能與新課有關聯。特別需要注意的是導入要強調開放。開放要合理，要與課堂教學內容有明或暗的聯系；開放意味著發散，打開學生的思路，激活學生的經驗；開放要深刻，要引發學生的深度思維，刺激學生的好奇心、求知欲，打開無限的多種可能的空間。

教師通過開放式的問題、情境、活動，要求學生聯系自己的經驗、體驗、問題、想法或預習時收集的信息，進行交流，開發學生的原始性資源，為課堂教學過程的高質量生成打好基礎。

2.揭示目標（2分鐘）

課堂導入環節結束，學生的學習興趣被引向課堂教學的主要內容上來后，教師要利用學生探究欲望高漲的契機，引導學生將思維、精力投放到課堂師生探究的主問題上來。當然，這一探究的主問題，是由教師直接端出來，還是學生提出來，亦或由師生討論共同得出，應視具體教學內容及教學情境而定。

需要注意的是，課堂師生討論互動的主導問題及課堂教學目標，應少而精，切合當下這堂課的個性特質，一般情況下，重點解決一兩個主導問題即可。力避用零碎的一連串的小問題追問學生，師生探究的主導問題要有一定的挑戰度和張力，有較大的覆蓋面，以刺激起學生的好奇心，問題要落在學生的“最近發展區”，是學生在獨立學習的基礎上，通過同伴互助，在教師的點撥幫助下，能夠得以解決，并在這個過程中獲得智力和智慧的發展，從而讓學生體驗到智力探險的樂趣。

3.合作探究（5-8分鐘）

明晰了教學目標，明確了主問題，教師需引導學生開展合作探究。合作探究之前，要安排學生“自主”學習時間。自主學習過程要充分展開，要有時間保證，這是合作的基礎。當然，學生的自主學習能力也是需要一步步培養的。學生最開始不會，教師要一步步引導。學生自主學習的意識習慣一旦養成，能力會水漲船高，接下來的合作探究質量才會芝麻開花。

合作學習的形式很多，如同桌互學、小組討論。組織好小組學習、合作學習有許多策略方法。要保障人人參與，讓優等生不搶盡機會，要讓潛能生有話語權，都要仔細研究，關注細節。

4.展示交流（8-10分鐘）

在自主學習的基礎上，組織好合作學習成果交流活動。此環節能在師生、生生多向互動中提升學生的認識水平，糾正學生思維的偏差，形成對教學內容的深刻理解，培育學生的思維品質，總結學科學習方法、思維方式，從而達到借助課堂教學培養學生學習能力的目的。

教師要對課程、教材的有深刻理解，對學情有準確把握，對學生有發自內心的喜愛和關心；教師要有吩咐的課堂實踐智慧。在教學實養成反思重建的意識與習慣。

5.歸納小結（3—5分鐘）

在學生充分展示交流的基礎上，適時、恰當地引導學生對學習、探究的內容進行歸納小結，指導學生學會尋找規律，學會歸納、總結，從而提升學習能力。這一環節中，學生找錯誤，分析原因，通過評價討論，尋求正確答案。既是補差，又是培尖，不同層次的學生都有提高，既幫助學困生解決基本問題，又通過糾正錯誤，訓練一題多解，使尖子生理解更加透徹，促進其求異思維，培養他們的創新精神和一題多解的運用能力。教師要讓更多層面的學生發言，及時評價、補充、糾正。

6.當堂訓練（15分鐘）布置課堂作業，督促學生獨立完成作業，當面批改學生作業。通過完成課堂作業，檢測每位學生是否都當堂達到目標。①課堂作業時間應15分鐘為宜； ②課堂作業有典型，適度和適量；

③課堂作業要低起點、多層次，有必做題、有選做題，還有思考題；

④關注學困生，要及時給予肯定，讓他們嘗到成功的喜悅； ⑤要隨時注意矯正學生的坐姿和不良習慣，培養他們的綜合素質。

四、課堂評價

教師對學生的課堂學習評價要及時、恰當，要善于發現學生的閃光點，要關注學生學習的過程。一是要關注學生的學習狀態。在學習過程中，要關注并評價學生是否有積極學習的情感，是否有不怕困難的探索精神，是否能用不同的方法；二是要學生的學習行為。當學生的回答或學生的學習行為出現一些問題時，教師要點出其中的不足，及時予以糾正，使其加深印象。三是要關注學生的思維過程。布魯納主張在課堂教學中“應該盡可能使學生成為自主且自動的思想家”，他認為“這樣的學生當他在正規學校的教育結束后，將會獨立地向前進”。教師要打破了傳統的教學方法----教師講，學生聽。要營造寬松的學習氛圍，讓學生參與到學習過程中，積極思考，大膽發表自己的觀點。這樣，學生不僅學到了知識，而且發展了思維能力。

第三篇：漢語拼音教學基本流程

漢語拼音教學基本流程

一.講一個小故事（繪本、自編故事……）【3分鐘左右】 二.復習【2分鐘左右】

三.導入（小故事或生動的情境）【1分鐘左右】

四.讀準音、記住形（教師范、領讀、變順口溜記住形，學生參與記住形，個別生帶讀、自由練習、全體個別讀、同桌互相讀、打亂順序讀、個別生抽讀……）【5分鐘左右】

【復韻母的發音和拼讀的教學教師范讀、領讀的作用非常大，要告訴學生是怎么發出來的。】 五.拼讀訓練。【16分鐘左右】（1）熟練掌握四聲讀音。

（2）設置情境，了解拼讀規則。（3）多種形式反復訓練拼讀。（先讓學生自己拼一拼，說說是怎么拼出來的，教師再利用生動、直觀的課件、兒歌幫組學生記憶，之后一定要利用教具、學具輻射到每個孩子。）（4）拼讀比較。（如：nü-nu

lü-lu）

（5）拓展、檢驗。將所學知識拓展到生活中或在游戲中進行檢驗。六.課中操。【3分鐘】 七.指導書寫。（注意評價與反饋。以鼓勵為主。）【10分鐘】

識字教學基本流程（識字課一課時）

一、講故事。

二、多種形式（游戲）復習鞏固。

三、創設情境，導入新課。

四、初讀詞語，讀準字音，標畫生字：一讀詞，二找字，三標畫，四練讀（指文讀字）。

五、創設情境，自主識字。1.讀生字，交流記字的好方法。（鼓勵多種方法，但老師在重難點處一定要有好的方法的準備。特別鼓勵好有方法和生活中識字的孩子。）2.教師揭示識字規律。3.用字口頭組詞。（當學生有錯用時老師一定要把準確的詞語寫在黑板上。）4.識字拓展練習。

中間間進行課中休息（課中操）5.小組練讀。（全班），去掉注音（課件）再讀詞語、生字。6.初讀韻文，圈出生字。

六、遷移、鞏固、檢測。（一定要涉及重難點，涉及到每個孩子。）

七、指導書寫。

識字教學基本流程（識字課二課時）

一、講故事。

二、多種形式（游戲）復習鞏固。

三、情境導入，朗讀課文，初學生字：

1.朗讀韻文，對本課韻文中的生字多讀幾遍。2.同桌互讀。

3.交流識字方法。

4.字的拓展練習：組詞、造句、其他語境中識記…… 5.回文朗讀。

6.同桌互檢，不注音讀文、背誦。

四、課中操

五、課外閱讀短文。

六、指導書寫。

第四篇：基本流程（推薦）

基本流程

1月22日。1126個分團團長，參加2011年廣西十萬大學生寒假社會服務活動授旗儀式。（具體時間、地點另行通知）

1月24日。組織分團成員在鄉鎮政府會議室進行培訓。（到鄉鎮組織委員處領取社會各界為本次活動捐贈的物品并分發到對應的小組，準備文藝演出節目和熟悉工作紀律、采訪提綱、政策宣講內容）

1月25日。分團17個小組開展對應采訪活動。（第1組采訪鄉鎮黨委書記、第2組采訪鄉鎮紀檢委員、第3組采訪鄉鎮綜治辦主任、第4組采訪縣統戰部部長、第5組采訪鄉鎮派出所所長、第6組采訪鄉鎮司法所所長、第7組采訪鄉鎮交通管理站站長、第8組采訪鄉鎮國土資源管理所所長、第9組采訪鄉鎮計生服務所所長、第10組采訪鄉鎮初中校長、第11組采訪鄉鎮農業服務中心主任、第12組采訪鄉鎮衛生院院長、第13組采訪鄉鎮高中校長、第14組采訪鄉鎮團委書記、第15組采訪鄉鎮林業站站長、第16組采訪鄉鎮文化站站長、第17組采訪鄉鎮郵政儲蓄銀行行長）

1月26日。組織分團全體成員在鄉鎮街上開展文藝演出和政策宣講活動，分發并收集問卷調查。

1月27日。根據鄉鎮行政村數量，按順序分配分團小組開展采訪村支書或村主任（例如：該鄉鎮有9個行政村，就分9個小組采訪，每個小組采訪一個村支書或村主任），其他小組志愿加入協助采訪。采訪小組要同時在對應的行政村開展老黨員慰問、關愛農民工子女、給返鄉青年和回鄉大學生上黨課、開展科技知識培訓、開展金融和創業政策宣傳活動、放紅色經典電影、收集入黨積極分子名單等活動。

1月28日-30日。組織分團成員在鄉鎮開展籃球賽，繼續完成分團未完成的工作。

1月31日，組織分團成員與鄉鎮政府開展總結交流會，做好交流記錄，與鄉鎮政府領導合影留念。

第五篇：初中物理教學基本流程

初中物理教學基本流程

依據《全日制義務教育物理課程標準(實驗稿)》，結合我市初中物理教學實際，在廣泛調研的基礎上提出“創景激學——知能生成——應用內化——總結反思”四環教學流程，與各位同行商榷！創景激學

“學習始于問題”、“動力源于興趣”！我們要結合學習內容、學生特點、學生實際經驗和學校實際，從物理與生活的結合點、物理與社會的結合點、物理實驗、新舊知識的之間的矛盾等方面入手，創設真實的、主題鮮明的、具有發展性、生動有趣的學習情景,激勵學生產生濃厚的學習動機。知能生成

學生獲得知識的過程，也是能力、情感提升的過程，在知能構建中我們要以問題為中心，圍繞科學的能激發學生思維的問題組織教學，引導學生主動發現和提出問題，積極探究解決問題，讓學生在學習物理知識與技能的同時，經歷從現象到本質、從定性到定量、從自然到物理、從生活到物理的認識過程，經歷基本的探究實踐，學習科學的探究、思維方法，發展初步的科學探究能力，形成尊重事實、探索真理的科學態度，在“做科學”的探究實踐中提高科學素養，逐步形成終身學習的意識和能力。同時，我們要關注學生實際學習過程中的“生成”，積極發揮我們促進、組織、引導的作用，讓知能構建過程成為一個以問題為主線、以學生親歷為載體、以思維推進螺旋上升為標志的生成性過程。下面提供兩個學習生成途徑，供各位同行參考。

（一）討論合作

將學習內容劃分為幾個大問題。然后將每一個大問題分為幾個環環相扣的小問題，形成由一系列首尾相連、環環相扣、層層推進的小問題組成的學習過程。

在問題提出后，在教師或學生的主持下，讓幾個同學為一小組進行獨立思考、相互討論，若能自己解決就解決，解決不了再提交小組、全班進一步討論解決，使學生始終處于獨立思考——討論——總結的循環過程。

（二）科學探究

《課程標準》中提出的探究要素：提出問題——猜想與假設——制定計劃與設計實驗——收集證據與進行實驗——分析與論證——評估——交流與合作。

實踐中，探究學習過程應該是多種多樣的，并且各要素之間均可結合教材相互組合，從而形成新的思維程序。下面僅僅介紹一種“思維探究模式”：

在物理現象、物理規律的探索過程中，可采取如下的程序：提出問題——搜尋事實——歸納分析——建立模型或假說——檢驗模型或假說。操作說明

⑴提出問題：師、生或師生一起提出本節課的主要研究問題。⑵搜尋實事：針對問題的內容，讓學生尋找與之有關的大量實例。可采取多樣化的手段去尋找，如觀察周圍的現象、利用身邊的器材進行實驗、回憶有關的事實經驗或查閱有關的資料等等。⑶歸納分析：讓學生分析他們所搜集到的大量的實例，找到它們的共性內容或特點。⑷建立模型或假說：根據這些共性的內容、特點，讓學生提出假說或建立模型。

⑸檢驗模型或假說：讓學生運用各種手段（設計實驗、尋找其它實例等）去檢驗自己的假說、模型的科學合理性，并最終得出結論、解決問題。應用內化

學習知識的根本目的在于應用，用來解決實際問題，而解決實際問題的過程本身也是對所學知識進行再理解、再鞏固的過程，因此，在教學中我們要強化習題設計和習題教學的意識。一要保證訓練時間，一般學生獨立訓練的時間應不少于10分鐘，要注意側重能力的培養，創造條件使學生按時、獨立、緊張、有序的思維活動。二要精心組題，選題要“小”、“精”、“活”，要注意梯度、變式，要突出應用，練習形式要多樣化。三要重視評析，要多渠道收集學生練習中出現的“問題”，從而強化評析的針對性和實效性，要評出方法、評出思維、評出規律、評出士氣，評析方式要多渠道發揮教師、學生的作用，并積極鼓勵學生建立“錯題檔案”。四要把我們的要求要和示范有機結合起來，要做學生的楷模，要親身示范，要引導、指導，確保方法、能力和規范同步提高。總結反思

學生是學習的主體，學習小結應該由學生自己完成。我們可以通過總結概括、分析比較、預習引導、首尾呼應等多種形式，引導學生在實踐中逐步學會小結、學會反思沉淀，引導學生從知識技能、過程、方法、思維規律、情感態度等方面做好小結。并引導學生做好學習反思，讓學生發現知識的薄弱環節，以及在以往學習中忽略的東西，促使學生沉淀積累思維、方法，促使學生吸取失敗的教訓，改進學習。

流程、方法不是一成不變的，就象探究七要素要結合具體的學習內容和教學實際進行有選擇的滲透和有機的循環，以上四個環節在一堂課也可以形成多個相互滲透、融合地循環。再者，預習是學生高效學習的有力保障，我們教學中也要有計劃地引導學生學會預習、形成良好的預習習慣。總之“教無定法”依然是我們遵循的原則，“有效高效”是我們對課堂教學的不懈追求。