第一篇：閱讀教學基本流程

低年級閱讀教學基本流程：

一、導入 可以用幻燈、投影、錄像、掛圖、音樂、錄音等音像手段或語言描繪、話題激趣等形式，創設情境，激發興趣，提示課題，導入新課。

二、初讀 初讀課文的目的有二：一是通過朗讀，整體感知課文；二是在朗讀的過程中找出生字詞并自主解決。初讀課文后需要檢查學生對課文中生字的掌握情況，為正確朗讀課文掃清障礙。檢查識字的方法應多樣化，如自主識字、同桌檢查、小組內互查、指名讀、交流識字方法等，以免孩子們因單調重復而失去興趣。

三、熟讀 美讀

這是閱讀教學中最重要的教學環節，教師應引導學生通過朗讀理解課文內容，理解課文中的重點詞句段，培養學生良好的習慣。

1.引導學生認真讀書。讓學生在讀中理解，在讀中體會，在讀中思考，在課本上圈畫。引導學生聯系上下文、聯系自身生活經驗理解詞句含義。大部分詞語只要達到意會即可，不必都口頭解釋。學生解決不了的問題，老師要做精要點撥或講解。這時的“讀”可用輕聲讀、默讀、引讀、按句接讀、按段接讀，反復吟讀疑難句等形式。

2.指導學生用情朗讀。在講讀課文的同時，主要用示范的方法指導朗讀，注意文章的基調，各部分情感的變化，語氣、語速、韻律、節奏、停頓、重音等。要一個詞一個詞地讀，一個詞組一個詞組地讀，切忌一字一頓，千文一調。朗讀時要求學生入情入境，進入角色，把自己融入課文中，用心去感受課文，想像再現課文情節，體會思想感情，培養語感能力。這時的“讀”可用男女對讀、配樂朗讀、分角色朗讀，邊表演邊朗讀等形式。

四、總結全文，回味品讀。

1.對照板書，理清層次，總結全文，領悟中心。2.品評欣賞。讓學生從課文中走出來，站在旁觀者的角度上，看看課文哪些地方寫得好，是用什么方法寫的。可用比較法體會文章用詞造句之精妙，也可傾聽聲情并茂的配樂朗讀，想像情境，欣賞意境。

可以背誦精彩片斷，也可背誦全篇。可以參照板書背誦、按關聯詞背誦、邊看圖邊背誦、邊表演邊背誦、看圖復述等。

五、課內外拓展。

拓展的內容和形式視具體情況而定，如可以拓展與課文內容相關的閱讀材料，也可以拓展與課文內容相似的文章等。

六、指導寫字。1.學生觀察生字，按結構歸類。引導學生發現怎樣寫好字的方法。

2.師范寫，學生認真看，注意速度和力度，不能太慢，也不能用力過大。

3.學生先描紅，后書寫。師提醒：一看二寫三對照。寫前看范字的位置，結構及筆畫差異；臨寫時要一氣呵成，不能寫一筆看一筆；寫完后再與范字對照，力求寫下一個字時有所進步

低年級兩個課時最基本的操作模塊

第一課時

第一版塊：調動學生已有的相似塊與文本碰撞，引發閱讀猜想，形成閱讀期待。

第二版塊：通過不同形式的讀，確保每一個學生都能正確、流利地朗讀課文。

第三版塊：調查、了解學生對生字的把握情況。第四版塊：有指導性的課堂寫字練習。

第二課時

第一版塊：復習。

第二版塊：圍繞話題，選擇重點；讀中感悟，以讀見悟。

第三版塊：熟讀成誦，形成積累。第四版塊：通過多種形式的課堂練習實現整合。

中年級閱讀課教學流程

第一課時

一、創設情境，引發猜想，建構閱讀話題

調動學生已有知識經驗去與課題或文本碰撞，從而引發學生對文本的猜想，形成閱讀期待。

二、初讀課文，合作探究，整體感知課文內容

第一步：先放手讓學生自由朗讀課文1-2遍，要求學生邊讀邊畫出生字詞，多讀幾遍。

第二步：交流朗讀課文情況。可以是個別讀、小組讀，也可以是男女生分讀，隨時糾正學生讀錯的字，注意把課文讀正確，讀流利。

第三步：老師提出問題，生帶問題默讀、思考。第四步：指導學生歸納課文的主要內容——自己先想一想，再與同桌商量商量，用一至兩句話來描述主要寫了什么人、什么事，然后寫在課本上，最后交流。

三、指導寫字，強化對生字（詞）的認知

進入中年級以后，這一任務可在預習中解決，課堂上主要通過適當的反饋，對自學的情況進行督查。

四、布置作業，為下一節課作鋪墊

作業一般以寫字及詞句的練習為主，也可以適當布置課外搜集或閱讀與課文相關的資料。

第二課時

一、復習檢查，鞏固認知

二、精讀課文，調動學生多種感官來體驗

圍繞話題，選擇重點，以多種形式的讀為基礎，引導學生發現段、詞句之間的內在聯系，一步步引導學生熟讀課文，把課文語言初步內化為學生自己的語言。

三、回顧全文，形成積累，啟發感悟

在學生熟讀全文的基礎上，摘記優美詞語、背誦精彩段落。

閱讀教學要以讀書訓練為重點，教給讀書方法，注重讀書質量，扎扎實實地落實閱讀教學的“六字訣”，即“讀得進”——既要重視朗讀，又要重視默讀。引導學生原原本本地、平心靜氣地讀、整體聯系地讀，步步深入地讀；“記得住”——是小學生閱讀能力培養的必經之路，小學生正是記憶的最佳期。因此，要做到活記樂背，主動積累，熟讀成誦，水到渠成，堅決扭轉和反對唱讀課文的現象。

高年級教學流程

第一課時

一、創設情境，導語激趣

此環節講究激勵性，教師根據不同的課文的不同特點，以靈活多樣的方式入手，巧妙地導入新課，激發學生思維，能使他們一開始就處于躍躍欲試的狀態。

二、初讀課文，整體感知

1.師提出朗讀目標：⑴讀準字音，讀通句子。⑵思考文章主要內容。

2.選用自己喜歡的方式朗讀課文(自由朗讀)。3.檢查初讀，相機指導。4.再讀全文，把握內容。

5.用自己的話簡要說說主要內容。

(語文課堂重在讀，以讀促悟，讀需有一定的目標性，學生自己喜歡的方式朗讀，有利于其更快地達到目標，有的放矢。)

三、再讀釋疑，手腦結合(根據實際，酌情處理)引導學生在再讀課文(指導學生學會默讀)時，動筆在文字旁記下自己的感悟，學生動腦又動手，培養其養成良好的讀書習慣，這也正應古人語“不動筆墨不讀書。”

四、生字描紅、臨寫

第二課時

一、復習舊知，導入新課

學生快速閱讀課文，概括上節課所掌握的知識，引出本節課的學習目標

二、暢談感悟，突出重點

在上節課精心準備的基礎上，為學生創設民主、輕松、開放、互動的學習氛圍，大家暢談自己對文章的理解(可分字、詞、句、段等方面)，為激發學生暢談熱情，教師可參與到此項活動中來。在讓學生親身經歷讀、思、議中，悟出文章的重點段，文中所寄寓的情和意。

三、精讀品味，深入探索

這一環節的設計，引導學生抓住幾個重點詞、句、感情朗讀，指名說說理解的字、詞、句，并針對性組織學生集體討論交流，學生充分地說，教師靈活地導，并教給學生聯系上下文加深理解的學習方法。在這輕松、和諧的朗讀議論中，緊扣文本，對學生進行情感、態度、價值觀的正確引導，進一步升華課文的主題。

四、再讀課文，積累語句

學生選擇自由讀、互讀等各自喜好的讀書方式，積累語句。可以是直接抒發情感的句子，可以是含義深刻的句子或是描寫景物的句子，師不加限制。

五、要堅持課內課外結合，實現優勢互補

課內教學資源特別是教科書的開發利用，是課外學習資源開發利用的基礎和依據，課外學習資源的開發利用，可以成為課內教學資源開發利用的深化和補充。我們要按照《語文課程標準》精神改革課堂教學，盡快做到“少做題，多讀書，讀好書，讀整本的書”。同時解放學生的時間與空間，讓學生在更廣闊的天地里學語文、用語文。

第二篇：小班化教學基本流程

小班化教學流程及要求（試行）

根據《關于深入推進全區義務教育學校課堂教學改革的實施意見》（夏教基［2013］17號）文件要求，認真落實五個優化的教學常規環節要求，全面提高教學質量。現結合我區小班化教學課堂教學改革的需要，提出如下課堂教學展開的一般流程，供各校借鑒、參考。

一、組織形式

在新學期初，將班上學生，根據性別、性格、成績、習慣、表現等，分成若干個學習小組，每個學習小組人數依班額規模而定，原則上每小組人員不超過8人。由班主任老師指定或小組成員推選小組長。教學活動的實施主要以小組合作學習的形式為主。座位形式可依據實際確定或變動，但必須便于教學活動的有序開展，便于師生、學生之間的有效交流與互動。

二、課前準備

教師一是要認真鉆研課程標準和教材，準確地把握教學目標與要求。二是要認真備好課。備好課是上好課的前提與保障，教師要根據教學計劃和教學進度，做到超前備課；教案設計要完整，目標明確具體；教學內容分析詳實；合理設計教學活動，突出生本意識；練習與作業的設計要保持一致，突出分層要求，體現差異；教師要合理運用資源，使用現代信息技術手段，制作好課件。

三、過程實施

1.課堂導入（1-2分鐘）

導入要強調開放，以打開學生的思路，引起學生學習新知探究新知的興趣。導入方式很多，除課題直接導入外，現實世界中事實、現象、熱點都可能與新課有關聯。特別需要注意的是導入要強調開放。開放要合理，要與課堂教學內容有明或暗的聯系；開放意味著發散，打開學生的思路，激活學生的經驗；開放要深刻，要引發學生的深度思維，刺激學生的好奇心、求知欲，打開無限的多種可能的空間。

教師通過開放式的問題、情境、活動，要求學生聯系自己的經驗、體驗、問題、想法或預習時收集的信息，進行交流，開發學生的原始性資源，為課堂教學過程的高質量生成打好基礎。

2.揭示目標（2分鐘）

課堂導入環節結束，學生的學習興趣被引向課堂教學的主要內容上來后，教師要利用學生探究欲望高漲的契機，引導學生將思維、精力投放到課堂師生探究的主問題上來。當然，這一探究的主問題，是由教師直接端出來，還是學生提出來，亦或由師生討論共同得出，應視具體教學內容及教學情境而定。

需要注意的是，課堂師生討論互動的主導問題及課堂教學目標，應少而精，切合當下這堂課的個性特質，一般情況下，重點解決一兩個主導問題即可。力避用零碎的一連串的小問題追問學生，師生探究的主導問題要有一定的挑戰度和張力，有較大的覆蓋面，以刺激起學生的好奇心，問題要落在學生的“最近發展區”，是學生在獨立學習的基礎上，通過同伴互助，在教師的點撥幫助下，能夠得以解決，并在這個過程中獲得智力和智慧的發展，從而讓學生體驗到智力探險的樂趣。

3.合作探究（5-8分鐘）

明晰了教學目標，明確了主問題，教師需引導學生開展合作探究。合作探究之前，要安排學生“自主”學習時間。自主學習過程要充分展開，要有時間保證，這是合作的基礎。當然，學生的自主學習能力也是需要一步步培養的。學生最開始不會，教師要一步步引導。學生自主學習的意識習慣一旦養成，能力會水漲船高，接下來的合作探究質量才會芝麻開花。

合作學習的形式很多，如同桌互學、小組討論。組織好小組學習、合作學習有許多策略方法。要保障人人參與，讓優等生不搶盡機會，要讓潛能生有話語權，都要仔細研究，關注細節。

4.展示交流（8-10分鐘）

在自主學習的基礎上，組織好合作學習成果交流活動。此環節能在師生、生生多向互動中提升學生的認識水平，糾正學生思維的偏差，形成對教學內容的深刻理解，培育學生的思維品質，總結學科學習方法、思維方式，從而達到借助課堂教學培養學生學習能力的目的。

教師要對課程、教材的有深刻理解，對學情有準確把握，對學生有發自內心的喜愛和關心；教師要有吩咐的課堂實踐智慧。在教學實養成反思重建的意識與習慣。

5.歸納小結（3—5分鐘）

在學生充分展示交流的基礎上，適時、恰當地引導學生對學習、探究的內容進行歸納小結，指導學生學會尋找規律，學會歸納、總結，從而提升學習能力。這一環節中，學生找錯誤，分析原因，通過評價討論，尋求正確答案。既是補差，又是培尖，不同層次的學生都有提高，既幫助學困生解決基本問題，又通過糾正錯誤，訓練一題多解，使尖子生理解更加透徹，促進其求異思維，培養他們的創新精神和一題多解的運用能力。教師要讓更多層面的學生發言，及時評價、補充、糾正。

6.當堂訓練（15分鐘）布置課堂作業，督促學生獨立完成作業，當面批改學生作業。通過完成課堂作業，檢測每位學生是否都當堂達到目標。①課堂作業時間應15分鐘為宜； ②課堂作業有典型，適度和適量；

③課堂作業要低起點、多層次，有必做題、有選做題，還有思考題；

④關注學困生，要及時給予肯定，讓他們嘗到成功的喜悅； ⑤要隨時注意矯正學生的坐姿和不良習慣，培養他們的綜合素質。

四、課堂評價

教師對學生的課堂學習評價要及時、恰當，要善于發現學生的閃光點，要關注學生學習的過程。一是要關注學生的學習狀態。在學習過程中，要關注并評價學生是否有積極學習的情感，是否有不怕困難的探索精神，是否能用不同的方法；二是要學生的學習行為。當學生的回答或學生的學習行為出現一些問題時，教師要點出其中的不足，及時予以糾正，使其加深印象。三是要關注學生的思維過程。布魯納主張在課堂教學中“應該盡可能使學生成為自主且自動的思想家”，他認為“這樣的學生當他在正規學校的教育結束后，將會獨立地向前進”。教師要打破了傳統的教學方法----教師講，學生聽。要營造寬松的學習氛圍，讓學生參與到學習過程中，積極思考，大膽發表自己的觀點。這樣，學生不僅學到了知識，而且發展了思維能力。

第三篇：漢語拼音教學基本流程

漢語拼音教學基本流程

一.講一個小故事（繪本、自編故事……）【3分鐘左右】 二.復習【2分鐘左右】

三.導入（小故事或生動的情境）【1分鐘左右】

四.讀準音、記住形（教師范、領讀、變順口溜記住形，學生參與記住形，個別生帶讀、自由練習、全體個別讀、同桌互相讀、打亂順序讀、個別生抽讀……）【5分鐘左右】

【復韻母的發音和拼讀的教學教師范讀、領讀的作用非常大，要告訴學生是怎么發出來的。】 五.拼讀訓練。【16分鐘左右】（1）熟練掌握四聲讀音。

（2）設置情境，了解拼讀規則。（3）多種形式反復訓練拼讀。（先讓學生自己拼一拼，說說是怎么拼出來的，教師再利用生動、直觀的課件、兒歌幫組學生記憶，之后一定要利用教具、學具輻射到每個孩子。）（4）拼讀比較。（如：nü-nu

lü-lu）

（5）拓展、檢驗。將所學知識拓展到生活中或在游戲中進行檢驗。六.課中操。【3分鐘】 七.指導書寫。（注意評價與反饋。以鼓勵為主。）【10分鐘】

識字教學基本流程（識字課一課時）

一、講故事。

二、多種形式（游戲）復習鞏固。

三、創設情境，導入新課。

四、初讀詞語，讀準字音，標畫生字：一讀詞，二找字，三標畫，四練讀（指文讀字）。

五、創設情境，自主識字。1.讀生字，交流記字的好方法。（鼓勵多種方法，但老師在重難點處一定要有好的方法的準備。特別鼓勵好有方法和生活中識字的孩子。）2.教師揭示識字規律。3.用字口頭組詞。（當學生有錯用時老師一定要把準確的詞語寫在黑板上。）4.識字拓展練習。

中間間進行課中休息（課中操）5.小組練讀。（全班），去掉注音（課件）再讀詞語、生字。6.初讀韻文，圈出生字。

六、遷移、鞏固、檢測。（一定要涉及重難點，涉及到每個孩子。）

七、指導書寫。

識字教學基本流程（識字課二課時）

一、講故事。

二、多種形式（游戲）復習鞏固。

三、情境導入，朗讀課文，初學生字：

1.朗讀韻文，對本課韻文中的生字多讀幾遍。2.同桌互讀。

3.交流識字方法。

4.字的拓展練習：組詞、造句、其他語境中識記…… 5.回文朗讀。

6.同桌互檢，不注音讀文、背誦。

四、課中操

五、課外閱讀短文。

六、指導書寫。

第四篇：基本流程（推薦）

基本流程

1月22日。1126個分團團長，參加2011年廣西十萬大學生寒假社會服務活動授旗儀式。（具體時間、地點另行通知）

1月24日。組織分團成員在鄉鎮政府會議室進行培訓。（到鄉鎮組織委員處領取社會各界為本次活動捐贈的物品并分發到對應的小組，準備文藝演出節目和熟悉工作紀律、采訪提綱、政策宣講內容）

1月25日。分團17個小組開展對應采訪活動。（第1組采訪鄉鎮黨委書記、第2組采訪鄉鎮紀檢委員、第3組采訪鄉鎮綜治辦主任、第4組采訪縣統戰部部長、第5組采訪鄉鎮派出所所長、第6組采訪鄉鎮司法所所長、第7組采訪鄉鎮交通管理站站長、第8組采訪鄉鎮國土資源管理所所長、第9組采訪鄉鎮計生服務所所長、第10組采訪鄉鎮初中校長、第11組采訪鄉鎮農業服務中心主任、第12組采訪鄉鎮衛生院院長、第13組采訪鄉鎮高中校長、第14組采訪鄉鎮團委書記、第15組采訪鄉鎮林業站站長、第16組采訪鄉鎮文化站站長、第17組采訪鄉鎮郵政儲蓄銀行行長）

1月26日。組織分團全體成員在鄉鎮街上開展文藝演出和政策宣講活動，分發并收集問卷調查。

1月27日。根據鄉鎮行政村數量，按順序分配分團小組開展采訪村支書或村主任（例如：該鄉鎮有9個行政村，就分9個小組采訪，每個小組采訪一個村支書或村主任），其他小組志愿加入協助采訪。采訪小組要同時在對應的行政村開展老黨員慰問、關愛農民工子女、給返鄉青年和回鄉大學生上黨課、開展科技知識培訓、開展金融和創業政策宣傳活動、放紅色經典電影、收集入黨積極分子名單等活動。

1月28日-30日。組織分團成員在鄉鎮開展籃球賽，繼續完成分團未完成的工作。

1月31日，組織分團成員與鄉鎮政府開展總結交流會，做好交流記錄，與鄉鎮政府領導合影留念。

第五篇：初中物理教學基本流程

初中物理教學基本流程

依據《全日制義務教育物理課程標準(實驗稿)》，結合我市初中物理教學實際，在廣泛調研的基礎上提出“創景激學——知能生成——應用內化——總結反思”四環教學流程，與各位同行商榷！創景激學

“學習始于問題”、“動力源于興趣”！我們要結合學習內容、學生特點、學生實際經驗和學校實際，從物理與生活的結合點、物理與社會的結合點、物理實驗、新舊知識的之間的矛盾等方面入手，創設真實的、主題鮮明的、具有發展性、生動有趣的學習情景,激勵學生產生濃厚的學習動機。知能生成

學生獲得知識的過程，也是能力、情感提升的過程，在知能構建中我們要以問題為中心，圍繞科學的能激發學生思維的問題組織教學，引導學生主動發現和提出問題，積極探究解決問題，讓學生在學習物理知識與技能的同時，經歷從現象到本質、從定性到定量、從自然到物理、從生活到物理的認識過程，經歷基本的探究實踐，學習科學的探究、思維方法，發展初步的科學探究能力，形成尊重事實、探索真理的科學態度，在“做科學”的探究實踐中提高科學素養，逐步形成終身學習的意識和能力。同時，我們要關注學生實際學習過程中的“生成”，積極發揮我們促進、組織、引導的作用，讓知能構建過程成為一個以問題為主線、以學生親歷為載體、以思維推進螺旋上升為標志的生成性過程。下面提供兩個學習生成途徑，供各位同行參考。

（一）討論合作

將學習內容劃分為幾個大問題。然后將每一個大問題分為幾個環環相扣的小問題，形成由一系列首尾相連、環環相扣、層層推進的小問題組成的學習過程。

在問題提出后，在教師或學生的主持下，讓幾個同學為一小組進行獨立思考、相互討論，若能自己解決就解決，解決不了再提交小組、全班進一步討論解決，使學生始終處于獨立思考——討論——總結的循環過程。

（二）科學探究

《課程標準》中提出的探究要素：提出問題——猜想與假設——制定計劃與設計實驗——收集證據與進行實驗——分析與論證——評估——交流與合作。

實踐中，探究學習過程應該是多種多樣的，并且各要素之間均可結合教材相互組合，從而形成新的思維程序。下面僅僅介紹一種“思維探究模式”：

在物理現象、物理規律的探索過程中，可采取如下的程序：提出問題——搜尋事實——歸納分析——建立模型或假說——檢驗模型或假說。操作說明

⑴提出問題：師、生或師生一起提出本節課的主要研究問題。⑵搜尋實事：針對問題的內容，讓學生尋找與之有關的大量實例。可采取多樣化的手段去尋找，如觀察周圍的現象、利用身邊的器材進行實驗、回憶有關的事實經驗或查閱有關的資料等等。⑶歸納分析：讓學生分析他們所搜集到的大量的實例，找到它們的共性內容或特點。⑷建立模型或假說：根據這些共性的內容、特點，讓學生提出假說或建立模型。

⑸檢驗模型或假說：讓學生運用各種手段（設計實驗、尋找其它實例等）去檢驗自己的假說、模型的科學合理性，并最終得出結論、解決問題。應用內化

學習知識的根本目的在于應用，用來解決實際問題，而解決實際問題的過程本身也是對所學知識進行再理解、再鞏固的過程，因此，在教學中我們要強化習題設計和習題教學的意識。一要保證訓練時間，一般學生獨立訓練的時間應不少于10分鐘，要注意側重能力的培養，創造條件使學生按時、獨立、緊張、有序的思維活動。二要精心組題，選題要“小”、“精”、“活”，要注意梯度、變式，要突出應用，練習形式要多樣化。三要重視評析，要多渠道收集學生練習中出現的“問題”，從而強化評析的針對性和實效性，要評出方法、評出思維、評出規律、評出士氣，評析方式要多渠道發揮教師、學生的作用，并積極鼓勵學生建立“錯題檔案”。四要把我們的要求要和示范有機結合起來，要做學生的楷模，要親身示范，要引導、指導，確保方法、能力和規范同步提高。總結反思

學生是學習的主體，學習小結應該由學生自己完成。我們可以通過總結概括、分析比較、預習引導、首尾呼應等多種形式，引導學生在實踐中逐步學會小結、學會反思沉淀，引導學生從知識技能、過程、方法、思維規律、情感態度等方面做好小結。并引導學生做好學習反思，讓學生發現知識的薄弱環節，以及在以往學習中忽略的東西，促使學生沉淀積累思維、方法，促使學生吸取失敗的教訓，改進學習。

流程、方法不是一成不變的，就象探究七要素要結合具體的學習內容和教學實際進行有選擇的滲透和有機的循環，以上四個環節在一堂課也可以形成多個相互滲透、融合地循環。再者，預習是學生高效學習的有力保障，我們教學中也要有計劃地引導學生學會預習、形成良好的預習習慣。總之“教無定法”依然是我們遵循的原則，“有效高效”是我們對課堂教學的不懈追求。