第一篇：新人教版七年級數(shù)學上冊全部教案(精品)

課題： 1.1 正數(shù)和負數(shù)（1）

教學目標 整理前兩個學段學過的整數(shù)、分數(shù)（包括小數(shù)）的知識，掌握正數(shù)和負數(shù)的概念；

能區(qū)分兩種不同意義的量，會用符號表示正數(shù)和負數(shù)； 體驗數(shù)學發(fā)展的一個重要原因是生活實際的需要，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。

教學難點 正確區(qū)分兩種不同意義的量。知識重點 兩種相反意義的量

教學過程（師生活動）設計理念

設置情境

引入課題 上課開始時，教師應通過具體的例子，簡要說明在前兩個學段我們已經(jīng)學過的數(shù)，并由此請學生思考：生

活中僅有這些“以前學過的數(shù)”夠用了嗎？下面的例子 僅供參考．

師：今天我們已經(jīng)是七年級的學生了，我是你們的數(shù)學老師．下面我先向你們做一下自我介紹，我的名字是XX，身高1.73米，體重58.5千克，今年40歲．我們的班級是七 13 班，有60個同學，其中男同學有22個，占全班總人數(shù)的37%?

問題1：老師剛才的介紹中出現(xiàn)了幾個數(shù)？分別是什么？你能將這些數(shù)按以前學過的數(shù)的分類方法進行分類嗎？

學生活動：思考，交流

師：以前學過的數(shù)，實際上主要有兩大類，分別是整數(shù)和分數(shù)（包括小數(shù)）．

問題2：在生活中，僅有整數(shù)和分數(shù)夠用了嗎？ 請同學們看書（觀察本節(jié)前面的幾幅圖中用到了什么數(shù)，讓學生感受引入負數(shù)的必要性）并思考討論，然后進行交流。

（也可以出示氣象預報中的氣溫圖，地圖中表示地形高低地形圖，工資卡中存取錢的記錄頁面等）

學生交流后，教師歸納：以前學過的數(shù)已經(jīng)不夠用了，有時候需要一種前面帶有“－”的新數(shù)。先回顧小學里學過的數(shù)的類型，歸納出我們已經(jīng)學了整數(shù)和分數(shù)，然后，舉一些實際生活中共有相反意義的量，說明為了表示相反意義的量，我們需要引入負數(shù)，這樣做強調(diào)了數(shù)學的嚴

密性，但對于學生來說，更多

地感到了數(shù)學的枯燥乏味為了既復習小學里學過的數(shù)，又能激發(fā)學生的學習興

趣，所以創(chuàng)設如下的問題情境，以盡量貼近學生的實際． 這個問題能激發(fā)學生探究的欲望，學生自己看書學習是培養(yǎng)學生自主學習的重要途徑，都應予以重視。

以上的情境和實例使學生體會生活中處處有數(shù)學，通過實例，使學生獲取大量的感性材料，為正確建立相反意義的量奠定基礎。

分析問題

探究新知 問題3：前面帶有“一”號的新數(shù)我們應怎樣命名它呢？為什么要引人負數(shù)呢？通常在日常生活中我們用正數(shù)和負數(shù)分別表示怎樣的量呢？

這些問題都必須要求學生理解． 教師可以用多媒體出示這些問題，讓學生帶著這些問題看書自學，然后師生交流．

這階段主要是讓學生學會正數(shù)和負數(shù)的表示．

強調(diào)：用正，負數(shù)表示實際問題中具有相反意義的量，而相反意義的量包含兩個要素：一是它們的意義相反，如向東與向西，收人與支出；二是它們都是數(shù)量，而且是同類的量． 這些問題是這節(jié)課的主要知識，教師要清楚地向學生說明，并且要注意語言的準確與規(guī)范，要

name=baidusnap1>舍得花時間讓學充分發(fā)表想法。

舉一反三思維拓展 經(jīng)過上面的討論交流，學生對為什么要引人負數(shù)，對怎樣用正數(shù)和負數(shù)表示兩種相反意義的量有了初步的理解，教師可以要求學生舉出實際生活中類似的例子，以加深對正數(shù)和負數(shù)概念的理解，并開拓思維．

問題4：請同學們舉出用正數(shù)和負數(shù)表示的例子．

問題5：你是怎樣理解“正整數(shù)”“負整數(shù)，’’正分數(shù)”和“負分數(shù)”的呢？請舉例說明．

能否舉出例子是學生對知識掌握程度的體現(xiàn)，也能進一步幫助學生理解引負數(shù)的必要性

課堂練習教科書第5頁練習

小結與作業(yè)

課堂小結 圍繞下面兩點，以師生共同交流的方式進行：

1，0由于實際問題中存在著相反意義的量，所以要引人負數(shù)，這樣數(shù)的范圍就擴大了；

2，正數(shù)就是以前學過的0以外的數(shù)（或在其前面加“＋”），負數(shù)就是在以前學過的0以外的數(shù)前面加“－”。

本課作業(yè) 教科書第7頁習題1.1 第1，2，4，5（第3題作為下節(jié)課的思考題。

作業(yè)可設必做題和選 做題，體現(xiàn)要求的層次性，以滿足不同學生的需要 本課教育評注（課堂設計理念，實際教學效果及改進設想）

密切聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設學習情境．本課是有理數(shù)的第一節(jié)課時．引人負數(shù)是數(shù)的范圍的一次重要擴充，學生頭腦中關于數(shù)的結構要做重大調(diào)整（其實是一次知識的順應過程），而負數(shù)相對于以前的數(shù)，對學生來說顯得更抽象，因此，這個概念并不是一下就能建立的．為了接受這個新的數(shù)，就必須對原有的數(shù)的結構進行整理，引人幣的舉例就是這個目的．

負數(shù)的產(chǎn)生主要是因為原有的數(shù)不夠用了（不能正確簡潔地表示數(shù)量），書本的例子

或圖片中出現(xiàn)的負數(shù)就是讓學生去感受和體驗這一點．使學生接受生活生產(chǎn)實際中確實

存在著兩種相反意義的量是本課的教學難點，所以在教學中可以多舉幾個這方面的例

子，并且所舉的例子又應該符合學生的年齡和思維特點。當學生接受了這個事實后，引入負數(shù)（為了區(qū)分這兩種相反意義的量）就是順理成章的事了． 這個教學設計突出了數(shù)學與實際生活的緊密聯(lián)系，使學生體會到數(shù)學的應用價值，體現(xiàn)了學生自主學習、合作交流的教學理念，書本中的圖片和例子都是生活生產(chǎn)中常見 的事實，學生容易接受，所以應該讓學生自己看書、學習，并且鼓勵學生討論交流，教師作適當引導就可以了。

課題: 1.1 正數(shù)和負數(shù)（2）

教學目標 通過對數(shù)“零”的意義的探討，進一步理解正數(shù)和負數(shù)的概念；

利用正負數(shù)正確表示相反意義的量（規(guī)定了指定方向變化的量）教學難點 深化對正負數(shù)概念的理解

知識重點 正確理解和表示向指定方向變化的量

教學過程（師生活動）設計理念

知識回顧與深化 回顧：上一節(jié)課我們知道了在實際生產(chǎn)和生活中存在著兩種不同意義的量，為了區(qū)分這兩種量，我們用正數(shù)表示其中一種意義的量，那么另一種意義的量就用負數(shù)來表示．這就是說：數(shù)的范圍擴大了（數(shù)有正數(shù)和負數(shù)之分）．那么，有沒有一種既不是正數(shù)又不是負數(shù)的數(shù)呢？

問題1：有沒有一種既不是正數(shù)又不是負數(shù)的數(shù)呢？ 學生思考并討論．

（數(shù)0既不是正數(shù)又不是負數(shù)，是正數(shù)和負數(shù)的分

界，是基準．這個道理學生并不容易理解，可視學生的討論情況作些啟發(fā)和引導，下面的例子供參考）例如：在溫度的表示中，零上溫度和零下溫度是兩種不同意義的量，通常規(guī)定零上溫度用正數(shù)來表示，零下溫度用負數(shù)來表示。那么某一天某地的最高溫度是

零上7℃，最低溫度是零下5℃時，就應該表示為＋7℃ 和－5℃，這里＋7℃和－5℃就分別稱為正數(shù)和負數(shù).那么當溫度是零度時，我們應該怎樣表示呢？（表示為0℃），它是正數(shù)還是負數(shù)呢？由于零度既不是零上溫度也不是零下溫度，所以，0既不是正數(shù)也不是負數(shù)?? 問題2：引入負數(shù)后，數(shù)按照“兩種相反意義的量”來分，可以分成幾類？ “數(shù)0耽不是正數(shù)，也不是負數(shù)”也應看作是負數(shù)定義的一部分．在引入

負數(shù)后，0除了表示一個也沒有以外，還是正數(shù)和負數(shù)的分界．了解。的這一層意義，也有助于對正負數(shù)的理解；且對數(shù)的順利擴張和有理毅概念的建立都有幫助。

所舉的例子，要考慮學生的可接受性．“數(shù)0既不是正數(shù)，也不是負數(shù)”應從相反意義的1這個角度來說明．這個問題只要初步認識即

可，不必深究．

分析問題 解決問題 問題3：教科書第6頁例題

說明：這是一個用正負數(shù)描述向指定方向變化情況的例子，通常向指定方向變化用正數(shù)表示；向指定方向的相反方向變化用負數(shù)表示。這種描述在實際生活中有廣泛的應用，應予以重視。教學中，應讓學生體驗“增長”和“減少”是兩種相反意義的量，要求寫出“體重的增長值”和“進出口額的增長率”，就暗示著用正數(shù)來表示增長的量。

歸納：在同一個問題中，分別用正數(shù)和負數(shù)表示的量具有相反的意義（教科書第6頁）．

類似的例子很多，如：

水位上升－3m，實際表示什么意思呢？

收人增加－10%，實際表示什么意思呢？

等等。

可視教學中的實際情況進行補充．

這種用正負數(shù)描述向指定方向變化情況的例子，在實際生活中有廣泛的應用，按題意找準哪種

意義的量應該用正數(shù)表示是解題的關健．這種描述具有相反數(shù)的影子，例如第（1）題中小明的體重可說成是減少－2kg，但現(xiàn)在

不必向學生提出． 鞏固練習教科書第6頁練習

閱讀思考

教科書第8頁 閱讀與思考是正負數(shù)應用的很好例子，要花時間讓學生討論交流 小結與作業(yè)

課堂小結 以問題的形式，要求學生思考交流：

1，引人負數(shù)后，你是怎樣認識數(shù)0的，數(shù)0的意義有哪些變化？ 2，怎樣用正負數(shù)表示具有相反意義的量？

（用正數(shù)表示其中一種意義的量，另一種量用負數(shù)表示；特別地，在用正負數(shù)表示向指定方向變化的量時，通常把向指定方向變化的量規(guī)定為正數(shù)，而把向指定方向的相反方向變化的量規(guī)定為負數(shù)．）

本課作業(yè) 必做題：教科書第7頁習題1.1第3，6，7，8題

選做題：教師自行安排

本課教育評注（課堂設計理念，實際教學效果及改進設想）

1，本課主要目的是加深對正負數(shù)概念的理解和用正負數(shù)表示實際生產(chǎn)生活中的向指

定方向變化的量。

2，“數(shù)0既不是正數(shù)，也不是負數(shù)，’（要從0不屬于兩種相反意義的量中的任何一種上來理解）也應看作是負數(shù)定義的一部分．在引人負數(shù)后，除了表示一個也沒有以外，還是正數(shù)和負數(shù)的分界。了解0的這一層意義，也有助于對正負數(shù)的理解，且對數(shù)的順利擴張和有理數(shù)概念的建立都有幫助．由于上節(jié)課的重點是建立兩種相反意義量的概念，考慮到學生的可接受性，所以作為知識的回顧和深化而放到本課．

3，教科書的例子是用正負數(shù)表示（向指定方向變化的）量的實際應用，用這種方式描述的例子很多，要盡量使學生理解．

4，本設計體現(xiàn)了學生自主學習、交流討論的教學理念，教學中要讓學生體驗數(shù)學知識在實際中的合理應用，在體驗中感悟和深化知識．通過實際例子的學習激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣．

課題: max.book118.com 有理數(shù)

教學目標 掌握有理數(shù)的概念，會對有理數(shù)按照一定的標準進行分類，培養(yǎng)分類能力； 了解分類的標準與分類結果的相關性，初步了解“集合”的含義； 體驗分類是數(shù)學上的常用處理問題的方法。

教學難點 正確理解分類的標準和按照一定的標準進行分類

知識重點 正確理解有理數(shù)的概念

教學過程（師生活動）設計理念 探索新知 在前兩個學段，我們已經(jīng)學習了很多不同類型的數(shù)，通過上兩節(jié)課的學習，又知道了現(xiàn)在的數(shù)包括了負數(shù)，現(xiàn)在請同學們在草稿紙上任意寫出3個數(shù)（同時請3個同學在黑板上寫出）．

問題1：觀察黑板上的9個數(shù)，并給它們進行分類．

學生思考討論和交流分類的情況．

學生可能只給出很粗略的分類，如只分為“正數(shù)”和“負數(shù)”或“零”三類，此時，教師應給予引導和鼓勵．

例如，對于數(shù)5，可這樣問：5和5.1有相同的類型嗎？5可以表示5個人，而5.1可以表示人數(shù)嗎？（不可以）所以它們是不同類型的數(shù)，數(shù)5是正數(shù)中整個的數(shù)，我們就稱它為“正整數(shù)”，而5.1不是整個的數(shù)，稱為“正分數(shù)，．?（由于小數(shù)可化為分數(shù)，以后把小數(shù)和分數(shù)都稱為分數(shù)）

通過教師的引導、鼓勵和不斷完善，以及學生自己的概括，最后歸納出我們已經(jīng)學過的5類不同的數(shù)，它們分別是“正整數(shù)，零，負整數(shù)，正分數(shù)，負分數(shù)，’．

按照書本的說法，得出“整數(shù)”“分數(shù)”和“有理數(shù)”的概念． 看書了解有理數(shù)名稱的由來． “統(tǒng)稱”是指“合起來總的名稱”的意思．

試一試：按照以上的分類，你能作出一張有理數(shù)的分類表嗎？你能說出以上有理數(shù)的分類是以什么為標準的嗎？（是按照整數(shù)和分數(shù)來劃分的）分類是數(shù)學中解決問題的常用手段，這個引入具有開放的特點，學生樂于參與

學生自己嘗試分類時，可能會很粗略，教師給予引導和鼓勵，劃分數(shù)的類型要從文字所表示的意義上去引導，這樣學生易于理解。

有理數(shù)的分類表要在黑板或媒體上展示，分類的標準要引導學生去體會

練一練 1，任意寫出三個有理數(shù)，并說出是什么類型的數(shù)，與同伴進行交流．

2，教科書第10頁練習．

此練習中出現(xiàn)了集合的概念，可向學生作如下的說明．

把一些數(shù)放在一起，就組成了一個數(shù)的集合，簡稱“數(shù)集”，所有有理數(shù)組成的數(shù)集叫做有理數(shù)集．類似地，所有整數(shù)組成的數(shù)集叫做整數(shù)集，所有負數(shù)組成的數(shù)集叫做負數(shù)集??；

數(shù)集一般用圓圈或大括號表示，因為集合中的數(shù)是無限的，而本題中只填了所給的幾個數(shù)，所以應該加上省略號．

思考：上面練習中的四個集合合并在一起就是全體有理數(shù)的集合嗎？

也可以教師說出一些數(shù)，讓學生進行判斷。

集合的概念不必深入展開。

創(chuàng)新探究 問題2：有理數(shù)可分為正數(shù)和負數(shù)兩大類，對嗎？為什么？

教學時，要讓學生總結已經(jīng)學過的數(shù)，鼓勵學生概括，通過交流和討論，教師作適當?shù)闹笇?，逐步得到如下的分類表?/p>

有理數(shù) 這個分類可視學生的程度確定是否有必要教學。應使學生了解分類的標準不一樣時，分類的結果也是不同的，所以分類的標準要明確，使分類后每一個參加分類的象屬于其中的某一類而只能屬于這一類，教學中教師可舉出通俗易懂的例子作些說明，可以按年齡，也可以按性別、地域來分等

小結與作業(yè)

課堂小結 到現(xiàn)在為止我們學過的數(shù)都是有理數(shù)（圓周率除外），有理數(shù)可以按不同的標準進行分類，標準不同，分類的結果也不同。

本課作業(yè) 必做題：教科書第18頁習題1.2第1題 教師自行準備

本課教育評注（課堂設計理念，實際教學效果及改進設想）

1，本課在引人了負數(shù)后對所學過的數(shù)按照一定的標準進行分類，提出了有理數(shù)的概

念．分類是數(shù)學中解決問題的常用手段，通過本節(jié)課的學習使學生了解分類的思想并進

行簡單的分類是數(shù)學能力的體現(xiàn)，教師在教學中應引起足夠的重視．關于分類標準與分

類結果的關系，分類標準的確定可向學生作適當?shù)臐B透，集合的概念比較抽象，學生真正接受需要很長的過程，本課不要過多展開。2，本課具有開放性的特點，給學生提供了較大的思維空間，能促進學生積極主動地參加學習，親自體驗知識的形成過程，可避免直接進行分類所帶來的枯燥性；同時還體現(xiàn)合作學習、交流、探究提高的特點，對學生分類能力的養(yǎng)成有很好的作用。

3，兩種分類方法，應以第一種方法為主，第二種方法可視學生的情況進行。

課題: max.book118.com 數(shù)軸

教學目標 1，掌握數(shù)軸的概念，理解數(shù)軸上的點和有理數(shù)的對應關系；

2，會正確地畫出數(shù)軸，會用數(shù)軸上的點表示給定的有理數(shù)，會根據(jù)數(shù)軸上的點讀出所表示的有理數(shù)；

3，感受在特定的條件下數(shù)與形是可以相互轉化的，體驗生活中的數(shù)學。教學難點 數(shù)軸的概念和用數(shù)軸上的點表示有理數(shù)

知識重點

教學過程（師生活動）設計理念 設置情境

引入課題 教師通過實例、課件演示得到溫度計讀數(shù)． 問題1:溫度計是我們?nèi)粘Ｉ钪杏脕頊y量溫度的重要工具，你會讀溫度計嗎？請你嘗試讀出圖中三個溫度計所表示的溫度？

（多媒體出示3幅圖，三個溫度分別為零上、零度和零下）問題2：在一條東西向的馬路上，有一個汽車站，汽車站東3 m和7.5m處分別有一棵柳樹和一棵楊樹，汽車站西3 m和4.8m處分別有一棵槐樹和一根電線桿，試畫圖表示這一情境．

（小組討論，交流合作，動手操作）

創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的學習熱情，發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學

點表示數(shù)的感性認識。點表示數(shù)的理性認識。

合作交流

探究新知 教師：由上述兩問題我們得到什么啟發(fā)？你能用一條直線上的點表示有理數(shù)嗎？

讓學生在討論的基礎上動手操作，在操作的基礎上歸納出：可以表示有理數(shù)的直線必須滿足什么條件？

從而得出數(shù)軸的三要素：原點、正方向、單位長度

體驗數(shù)形結合思想；只描述數(shù)軸特征即可，不用特別強調(diào)數(shù)軸三要求。

從游戲中學數(shù)學 做游戲：教師準備一根繩子，請8個同學走上來，把位置調(diào)整為等距離，規(guī)定第4個同學為原點，由西向東為正方向，每個同學都有一個整數(shù)編號，請大家記住，現(xiàn)在請第一排的同學依次發(fā)出口令，口令為數(shù)字時，該數(shù)對應的同學要回答“到”；口令為該同學的名字時，該同學要報出他對應的“數(shù)字”，如果規(guī)定第3個同學為原點，游戲還能進行嗎？ 學生游戲體驗，對數(shù)軸概念的理解

尋找規(guī)律 歸納結論 問題3：

你能舉出一些在現(xiàn)實生活中用直線表示數(shù)的實際例子嗎？ 如果給你一些數(shù)，你能相應地在數(shù)軸上找出它們的準確位置嗎？如果給你數(shù)軸上的點，你能讀出它所表示的數(shù)嗎？

哪些數(shù)在原點的左邊，哪些數(shù)在原點的右邊，由此你會發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？ 每個數(shù)到原點的距離是多少？由此你會發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？（小組討論，交流歸納）

歸納出一般結論，教科書第12的歸納。這些問題是本節(jié)課要求學會的技能，教學中要以學生探究學習為主來完成，教師可結合教科書給學生適當指導。鞏固練習

教科書第12頁練習

小結與作業(yè)

課堂小結 請學生總結：

數(shù)軸的三個要素；

數(shù)軸的作以及數(shù)與點的轉化方法。

本課作業(yè) 必做題：教科書第18頁習題1.2第2題 2，選做題：教師自行安排

本課教育評注（課堂設計理念，實際教學效果及改進設想）

數(shù)軸是數(shù)形轉化、結合的重要媒介，情境設計的原型來源于生活實際，學生易于體驗和接受，讓學生通過觀察、思考和自己動手操作、經(jīng)歷和體驗數(shù)軸的形成過程，加深對數(shù)軸概念的理解，同時培養(yǎng)學生的抽象和概括能力，也體出了從感性認識，到理性認識，到抽象概括的認識規(guī)律。

教學過程突出了情竟到抽象到概括的主線，教學方法體了特殊到一般，數(shù)形結合的數(shù)學思想方法。

注意從學生的知識經(jīng)驗出發(fā)，充分發(fā)揮學生的主體意識，讓學生主動參與學習活，并引導學生在課堂上感悟知識的生成，發(fā)展與變化，培養(yǎng)學生自主探索的學習方法。課題： max.book118.com 相反數(shù)

教學目標 掌握相反數(shù)的概念，進一步理解數(shù)軸上的點與數(shù)的對應關系；

通過歸納相反數(shù)在數(shù)軸上所表示的點的特征，培養(yǎng)歸納能力； 體驗數(shù)形結合的思想。

教學難點 歸納相反數(shù)在數(shù)軸上表示的點的特征

知識重點 相反數(shù)的概念

教學過程（師生活動）設計理念 設置情境

引入課題 問題1：請將下列4個數(shù)分成兩類，并說出為什么要這樣分類

－2，－5，＋2 允許學生有不同的分法，只要能說出道理，都要難予鼓勵，但教師要做適當?shù)囊龑?，逐漸得出5和－5，＋2和－2分別歸類是具有較特征的分法。

（引導學生觀察與原點的距離）思考結論：教科書第13頁的思考 再換2個類似的數(shù)試一試。

歸納結論：教科書第13頁的歸納。以開放的形式創(chuàng)設情境，以學生進行討論，并培養(yǎng)分類的能力

培養(yǎng)學生的觀察與歸納能力，滲透數(shù)形思想 煉定義 給出相反數(shù)的定義

問題2：你怎樣理解相反數(shù)定義中的“只有符號不同”和“互為”一詞的含義？零的相反數(shù)是什么？為什么？

深化主題提學生思考討論交流，教師歸納總結。規(guī)律：一般地，數(shù)a的相反數(shù)可以表示為－a 思考：數(shù)軸上表示相反數(shù)的兩個點和原點有什么關系？ 練一練：教科書第14頁第一個練習體驗對稱的圖形的特點，為相反數(shù)在數(shù)軸上的特征做準備。

深化相反數(shù)的概念；“零的相反數(shù)是零”是相反數(shù)定義的一

第二篇：人教版七年級數(shù)學上冊全部教案改

教學資料

教育精品資料

課題： 1.1 正數(shù)和負數(shù)（1）

教學目標 整理前兩個學段學過的整數(shù)、分數(shù)（包括小數(shù)）的知識，掌握正數(shù)和負數(shù)的概念；

能區(qū)分兩種不同意義的量，會用符號表示正數(shù)和負數(shù)； 體驗數(shù)學發(fā)展的一個重要原因是生活實際的需要，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。

教學難點 正確區(qū)分兩種不同意義的量。知識重點 兩種相反意義的量

教學過程（師生活動）設計理念

設置情境

引入課題 上課開始時，教師應通過具體的例子，簡要說明在前兩個學段我們已經(jīng)學過的數(shù)，并由此請學生思考：生

活中僅有這些“以前學過的數(shù)”夠用了嗎？下面的例子 僅供參考．

師：今天我們已經(jīng)是七年級的學生了，我是你們的數(shù)學老師．下面我先向你們做一下自我介紹，我的名字是XX，身高1.73米，體重58.5千克，今年40歲．我們的班級是七 13 班，有60個同學，其中男同學有22個，占全班總人數(shù)的37%?

問題1：老師剛才的介紹中出現(xiàn)了幾個數(shù)？分別是什么？你能將這些數(shù)按以前學過的數(shù)的分類方法進行分類嗎？

學生活動：思考，交流

師：以前學過的數(shù)，實際上主要有兩大類，分別是整數(shù)和分數(shù)（包括小數(shù)）．

教學資料

問題2：在生活中，僅有整數(shù)和分數(shù)夠用了嗎？

請同學們看書（觀察本節(jié)前面的幾幅圖中用到了什么數(shù)，讓學生感受引入負數(shù)的必要性）并思考討論，然后進行交流。

（也可以出示氣象預報中的氣溫圖，地圖中表示地形高低地形圖，工資卡中存取錢的記錄頁面等）

學生交流后，教師歸納：以前學過的數(shù)已經(jīng)不夠用了，有時候需要一種前面帶有“－”的新數(shù)。先回顧小學里學過的數(shù)的類型，歸納出我們已經(jīng)學了整數(shù)和分數(shù)，然后，舉一些實際生活中共有相反意義的量，說明為了表示相反意義的量，我們需要引入負數(shù)，這樣做強調(diào)了數(shù)學的嚴

密性，但對于學生來說，更多

地感到了數(shù)學的枯燥乏味為了既復習小學里學過的數(shù)，又能激發(fā)學生的學習興

趣，所以創(chuàng)設如下的問題情境，以盡量貼近學生的實際．

分析問題

探究新知 問題3：前面帶有“一”號的新數(shù)我們應怎樣命名它呢？為什么要引人負數(shù)呢？通常在日常生活中我們用正數(shù)和負數(shù)分別表示怎樣的量呢？

這些問題都必須要求學生理解．

教師可以用多媒體出示這些問題，讓學生帶著這些問題看書自學，然后師生交流．

這階段主要是讓學生學會正

教學資料

數(shù)和負數(shù)的表示．

強調(diào)：用正，負數(shù)表示實際問題中具有相反意義的量，而相反意義的量包含兩個要素：一是它們的意義相反，如向東與向西，收人與支出；二是它們都是數(shù)量，而且是同類的量． 這些問題是這節(jié)課的主要知識，教師要清楚地向學生說明，并且要注意語言的準確與規(guī)范，要

name=baidusnap1>舍得花時間讓學充分發(fā)表想法。

舉一反三思維拓展 經(jīng)過上面的討論交流，學生對為什么要引人負數(shù)，對怎樣用正數(shù)和負數(shù)表示兩種相反意義的量有了初步的理解，教師可以要求學生舉出實際生活中類似的例子，以加深對正數(shù)和負數(shù)概念的理解，并開拓思維．

問題4：請同學們舉出用正數(shù)和負數(shù)表示的例子．

能否舉出例子是學生對知識掌握程度的體現(xiàn)，也能進一步幫助學生理解引負數(shù)的必要性

課堂練習教科書第5頁練習

小結與作業(yè)

課堂小結 圍繞下面兩點，以師生共同交流的方式進行：

1，0由于實際問題中存在著相反意義的量，所以要引人負數(shù)，這樣數(shù)的范圍就擴大了；

本課作業(yè) 教科書第7頁習題1.1 第1，2，4，5（第3題作為下節(jié)課的思考題。

作業(yè)可設必做題和選 做題，體現(xiàn)要求的層次性，以滿足不同學生的需要 本課教育評注（課堂設計理念，實際教學效果及改進設

教學資料

想）

密切聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設學習情境．本課是有理數(shù)的第一節(jié)課時．引人負數(shù)是數(shù)的范圍的一次重要擴充，學生頭腦中關于數(shù)的結構要做重大調(diào)整（其實是一次知識的順應過程），而負數(shù)相對于以前的數(shù)，對學生來說顯得更抽象，因此，這個概念并不是一下就能建立的．為了接受這個新的數(shù)，就必須對原有的數(shù)的結構進行整理，引人幣的舉例就是這個目的．

負數(shù)的產(chǎn)生主要是因為原有的數(shù)不夠用了（不能正確簡潔地表示數(shù)量），書本的例子

或圖片中出現(xiàn)的負數(shù)就是讓學生去感受和體驗這一點．使學生接受生活生產(chǎn)實際中確實

存在著兩種相反意義的量是本課的教學難點，所以在教學中可以多舉幾個這方面的例

子，并且所舉的例子又應該符合學生的年齡和思維特點。當學生接受了這個事實后，引入負數(shù)（為了區(qū)分這兩種相反意義的量）就是順理成章的事了．

課題: 1.1 正數(shù)和負數(shù)（2）

教學目標 通過對數(shù)“零”的意義的探討，進一步理解正數(shù)和負數(shù)的概念；

利用正負數(shù)正確表示相反意義的量（規(guī)定了指定方向變化的量）教學難點 深化對正負數(shù)概念的理解

知識重點 正確理解和表示向指定方向變化的量

教學過程（師生活動）設計理念

知識回顧與深化 回顧：上一節(jié)課我們知道了在實際生產(chǎn)和生活中

教學資料

存在著兩種不同意義的量，為了區(qū)分這兩種量，我們用正數(shù)表示其中一種意義的量，那么另一種意義的量就用負數(shù)來表示．這就是說：數(shù)的范圍擴大了（數(shù)有正數(shù)和負數(shù)之分）．那么，有沒有一種既不是正數(shù)又不是負數(shù)的數(shù)呢？

問題1：有沒有一種既不是正數(shù)又不是負數(shù)的數(shù)呢？ 學生思考并討論．

（數(shù)0既不是正數(shù)又不是負數(shù)，是正數(shù)和負數(shù)的分

界，是基準．這個道理學生并不容易理解，可視學生的討論情況作些啟發(fā)和引導，下面的例子供參考）

例如：在溫度的表示中，零上溫度和零下溫度是兩種不同意義的量，通常規(guī)定零上溫度用正數(shù)來表示，零下溫度用負數(shù)來表示。那么某一天某地的最高溫度是

零上7℃，最低溫度是零下5℃時，就應該表示為＋7℃ 和－5℃，這里＋7℃和－5℃就分別稱為正數(shù)和負數(shù).那么當溫度是零度時，我們應該怎樣表示呢？（表示為0℃），它是正數(shù)還是負數(shù)呢？由于零度既不是零上溫度也不是零下溫度，所以，0既不是正數(shù)也不是負數(shù)?? 問題2：引入負數(shù)后，數(shù)按照“兩種相反意義的量”來分，可以分成幾類？ “數(shù)0耽不是正數(shù)，也不是負數(shù)”也應看作是負數(shù)定義的一部分．在引入

負數(shù)后，0除了表示一個也沒有以外，還是正數(shù)和負數(shù)的分界．了解。的這一層意義，也有助于對正負數(shù)的理解；且對數(shù)的順利擴張和

教學資料

有理毅概念的建立都有幫助。

所舉的例子，要考慮學生的可接受性．“數(shù)0既不是正數(shù)，也不是負數(shù)”應從相反意義的1這個角度來說明．這個問題只要初步認識即

可，不必深究．

分析問題 解決問題 問題3：教科書第6頁例題

說明：這是一個用正負數(shù)描述向指定方向變化情況的例子，通常向指定方向變化用正數(shù)表示；向指定方向的相反方向變化用負數(shù)表示。這種描述在實際生活中有廣泛的應用，應予以重視。教學中，應讓學生體驗“增長”和“減少”是兩種相反意義的量，要求寫出“體重的增長值”和“進出口額的增長率”，就暗示著用正數(shù)來表示增長的量。

歸納：在同一個問題中，分別用正數(shù)和負數(shù)表示的量具有相反的意義（教科書第6頁）．

類似的例子很多，如：

水位上升－3m，實際表示什么意思呢？

收人增加－10%，實際表示什么意思呢？

等等。

可視教學中的實際情況進行補充．

這種用正負數(shù)描述向指定方向變化情況的例子，在實際生活中有廣泛的應用，按題意找準哪種

意義的量應該用正數(shù)表示是解題的關?。@種描述具有相反數(shù)的

教學資料

影子，例如第（1）題中小明的體重可說成是減少－2kg，但現(xiàn)在

不必向學生提出． 鞏固練習教科書第6頁練習

閱讀思考

教科書第8頁 閱讀與思考是正負數(shù)應用的很好例子，要花時間讓學生討論交流 小結與作業(yè)

課堂小結 以問題的形式，要求學生思考交流：

1，引人負數(shù)后，你是怎樣認識數(shù)0的，數(shù)0的意義有哪些變化？ 2，怎樣用正負數(shù)表示具有相反意義的量？

（用正數(shù)表示其中一種意義的量，另一種量用負數(shù)表示；特別地，在用正負數(shù)表示向指定方向變化的量時，通常把向指定方向變化的量規(guī)定為正數(shù)，而把向指定方向的相反方向變化的量規(guī)定為負數(shù)．）

本課作業(yè) 必做題：教科書第7頁習題1.1第3，6，7，8題

選做題：教師自行安排

本課教育評注（課堂設計理念，實際教學效果及改進設想）

1，本課主要目的是加深對正負數(shù)概念的理解和用正負數(shù)表示實際生產(chǎn)生活中的向指

定方向變化的量。

2，“數(shù)0既不是正數(shù)，也不是負數(shù)，’（要從0不屬于兩種相反意義的量中的任何一種上來理解）也應看作是負數(shù)定義的一部分．在引人負數(shù)后，除了表示一個也沒有以外，還是正數(shù)和負數(shù)的分界。了解0的這一層意義，也有助于對正負數(shù)的理解，且對數(shù)的順利擴張和有理數(shù)概念的建立都有幫助．由于上節(jié)課的重點是建立兩種相反意義量的概念，考慮到學生的可接受性，所以作為知識的回顧和深化而放到

教學資料

本課．

3，教科書的例子是用正負數(shù)表示（向指定方向變化的）量的實際應用，用這種方式描述的例子很多，要盡量使學生理解．

4，本設計體現(xiàn)了學生自主學習、交流討論的教學理念，教學中要讓學生體驗數(shù)學知識在實際中的合理應用，在體驗中感悟和深化知識．通過實際例子的學習激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣．

課題: max.book118.com 有理數(shù)

教學目標 掌握有理數(shù)的概念，會對有理數(shù)按照一定的標準進行分類，培養(yǎng)分類能力；

了解分類的標準與分類結果的相關性，初步了解“集合”的含義； 體驗分類是數(shù)學上的常用處理問題的方法。

教學難點 正確理解分類的標準和按照一定的標準進行分類

知識重點 正確理解有理數(shù)的概念

教學過程（師生活動）設計理念 探索新知 在前兩個學段，我們已經(jīng)學習了很多不同類型的數(shù)，通過上兩節(jié)課的學習，又知道了現(xiàn)在的數(shù)包括了負數(shù)，現(xiàn)在請同學們在草稿紙上任意寫出3個數(shù)（同時請3個同學在黑板上寫出）．

問題1：觀察黑板上的9個數(shù)，并給它們進行分類． 學生思考討論和交流分類的情況．

學生可能只給出很粗略的分類，如只分為“正數(shù)”和“負數(shù)”或“零”三類，此時，教師應給予引導和鼓勵．

例如，對于數(shù)5，可這樣問：5和5.1有相同的類型嗎？5可以表示5

教學資料

個人，而5.1可以表示人數(shù)嗎？（不可以）所以它們是不同類型的數(shù)，數(shù)5是正數(shù)中整個的數(shù)，我們就稱它為“正整數(shù)”，而5.1不是整個的數(shù)，稱為“正分數(shù)，．?（由于小數(shù)可化為分數(shù)，以后把小數(shù)和分數(shù)都稱為分數(shù)）

通過教師的引導、鼓勵和不斷完善，以及學生自己的概括，最后歸納出我們已經(jīng)學過的5類不同的數(shù)，它們分別是“正整數(shù)，零，負整數(shù)，正分數(shù)，負分數(shù)，’．

按照書本的說法，得出“整數(shù)”“分數(shù)”和“有理數(shù)”的概念．

“統(tǒng)稱”是指“合起來總的名稱”的意思．

試一試：按照以上的分類，你能作出一張有理數(shù)的分類表嗎？你能說出以上有理數(shù)的分類是以什么為標準的嗎？（是按照整數(shù)和分數(shù)來劃分的）分類是數(shù)學中解決問題的常用手段，這個引入具有開放的特點，學生樂于參與

學生自己嘗試分類時，可能會很粗略，教師給予引導和鼓勵，劃分數(shù)的類型要從文字所表示的意義上去引導，這樣學生易于理解。

有理數(shù)的分類表要在黑板或媒體上展示，分類的標準要引導學生去體會

練一練 1，任意寫出三個有理數(shù)，并說出是什么類型的數(shù)，與同伴進行交流．

2，教科書第10頁練習．

此練習中出現(xiàn)了集合的概念，可向學生作如下的說明．

把一些數(shù)放在一起，就組成了一個數(shù)的集合，簡稱“數(shù)集”，教學資料

所有有理數(shù)組成的數(shù)集叫做有理數(shù)集．類似地，所有整數(shù)組成的數(shù)集叫做整數(shù)集，所有負數(shù)組成的數(shù)集叫做負數(shù)集??；

數(shù)集一般用圓圈或大括號表示，因為集合中的數(shù)是無限的，而本題中只填了所給的幾個數(shù)，所以應該加上省略號． 師說出一些數(shù)，讓學生進行判斷。

集合的概念不必深入展開。

創(chuàng)新探究 問題2：有理數(shù)可分為正數(shù)和負數(shù)兩大類，對嗎？為什么？

教學時，要讓學生總結已經(jīng)學過的數(shù)，鼓勵學生概括，通過交流和討論，教師作適當?shù)闹笇?，逐步得到如下的分類表?/p>

有理數(shù)

這個分類可視學生的程度確定是否有必要教學。

應使學生了解分類的標準不一樣時，分類的結果也是不同的，所以分類的標準要明確，使分類后每一個參加分類的象屬于其中的某一類而只能屬于這一類，教學中教師可舉出通俗易懂的例子作些說明，可以按年齡，也可以按性別、地域來分等

小結與作業(yè)

也可以教 課堂小結 到現(xiàn)在為止我們學過的數(shù)都是有理數(shù)（圓周率除外），有理數(shù)可以按不同的標準進行分類，標準不同，分類的結果也不同。

本課作業(yè) 必做題：教科書第18頁習題1.2第1題 教師自行準備

本課教育評注（課堂設計理念，實際教學效果及改進設想）

1，本課在引人了負數(shù)后對所學過的數(shù)按照一定的標準進行分

教學資料

類，提出了有理數(shù)的概

念．分類是數(shù)學中解決問題的常用手段，通過本節(jié)課的學習使學生了解分類的思想并進

行簡單的分類是數(shù)學能力的體現(xiàn)，教師在教學中應引起足夠的重視．關于分類標準與分

類結果的關系，分類標準的確定可向學生作適當?shù)臐B透，集合的概念比較抽象，學生真正接受需要很長的過程，本課不要過多展開。

2，本課具有開放性的特點，給學生提供了較大的思維空間，能促進學生積極主動地參加學習，親自體驗知識的形成過程，可避免直接進行分類所帶來的枯燥性；同時還體現(xiàn)合作學習、交流、探究提高的特點，對學生分類能力的養(yǎng)成有很好的作用。

課題: max.book118.com 數(shù)軸

教學目標 1，掌握數(shù)軸的概念，理解數(shù)軸上的點和有理數(shù)的對應關系；

2，會正確地畫出數(shù)軸，會用數(shù)軸上的點表示給定的有理數(shù)，會根據(jù)數(shù)軸上的點讀出所表示的有理數(shù)；

3，感受在特定的條件下數(shù)與形是可以相互轉化的，體驗生活中的數(shù)學。教學難點 數(shù)軸的概念和用數(shù)軸上的點表示有理數(shù)

知識重點

教學過程（師生活動）設計理念 設置情境

引入課題 教師通過實例、課件演示得到溫度計讀數(shù)． 問題1:溫度計是我們?nèi)粘Ｉ钪杏脕頊y量溫度的重要工具，你會讀溫度計嗎？請你嘗試讀出圖中三個溫度計所表示的溫度？

教學資料

（多媒體出示3幅圖，三個溫度分別為零上、零度和零下）問題2：在一條東西向的馬路上，有一個汽車站，汽車站東3 m和7.5m處分別有一棵柳樹和一棵楊樹，汽車站西3 m和4.8m處分別有一棵槐樹和一根電線桿，試畫圖表示這一情境．

（小組討論，交流合作，動手操作）生的學習熱情，發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學

點表示數(shù)的感性認識。點表示數(shù)的理性認識。

合作交流

創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學探究新知 教師：由上述兩問題我們得到什么啟發(fā)？你能用一條直線上的點表示有理數(shù)嗎？

讓學生在討論的基礎上動手操作，在操作的基礎上歸納出：可以表示有理數(shù)的直線必須滿足什么條件？

從而得出數(shù)軸的三要素：原點、正方向、單位長度

體驗數(shù)形結合思想；只描述數(shù)軸特征即可，不用特別強調(diào)數(shù)軸三要求。

從游戲中學數(shù)學 做游戲：教師準備一根繩子，請8個同學走上來，把位置調(diào)整為等距離，規(guī)定第4個同學為原點，由西向東為正方向，每個同學都有一個整數(shù)編號，請大家記住，現(xiàn)在請第一排的同學依次發(fā)出口令，口令為數(shù)字時，該數(shù)對應的同學要回答“到”；口令為該同學的名字時，該同學要報出他對應的“數(shù)字”，如果規(guī)定第3個同學為原點，游戲還能進行嗎？ 學生游戲體驗，對數(shù)軸概念的理解

尋找規(guī)律 歸納結論 問題3：

教學資料

你能舉出一些在現(xiàn)實生活中用直線表示數(shù)的實際例子嗎？ 如果給你一些數(shù)，你能相應地在數(shù)軸上找出它們的準確位置嗎？如果給你數(shù)軸上的點，你能讀出它所表示的數(shù)嗎？

哪些數(shù)在原點的左邊，哪些數(shù)在原點的右邊，由此你會發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？

每個數(shù)到原點的距離是多少？由此你會發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？（小組討論，交流歸納）

歸納出一般結論，教科書第12的歸納。這些問題是本節(jié)課要求學會的技能，教學中要以學生探究學習為主來完成，教師可結合教科書給學生適當指導。鞏固練習

教科書第12頁練習

小結與作業(yè)

課堂小結 請學生總結：

數(shù)軸的三個要素；

數(shù)軸的作以及數(shù)與點的轉化方法。

本課作業(yè) 必做題：教科書第18頁習題1.2第2題 2，選做題：教師自行安排

本課教育評注（課堂設計理念，實際教學效果及改進設想）

數(shù)軸是數(shù)形轉化、結合的重要媒介，情境設計的原型來源于生活實際，學生易于體驗和接受，讓學生通過觀察、思考和自己動手操作、經(jīng)歷和體驗數(shù)軸的形成過程，加深對數(shù)軸概念的理解，同時培養(yǎng)學生的抽象和概括能力，也體出了從感性認識，到理性認識，到抽象概括的認識規(guī)律。

教學資料

教學過程突出了情竟到抽象到概括的主線，教學方法體了特殊到一般，數(shù)形結合的數(shù)學思想方法。

注意從學生的知識經(jīng)驗出發(fā)，充分發(fā)揮學生的主體意識，讓學生主動參與學習活，并引導學生在課堂上感悟知識的生成，發(fā)展與變化，培養(yǎng)學生自主探索的學習方法。

課題： max.book118.com 相反數(shù)

教學目標 掌握相反數(shù)的概念，進一步理解數(shù)軸上的點與數(shù)的對應關系；

通過歸納相反數(shù)在數(shù)軸上所表示的點的特征，培養(yǎng)歸納能力； 體驗數(shù)形結合的思想。

教學難點 歸納相反數(shù)在數(shù)軸上表示的點的特征

知識重點 相反數(shù)的概念

教學過程（師生活動）設計理念 設置情境

引入課題 問題1：請將下列4個數(shù)分成兩類，并說出為什么要這樣分類

－2，－5，＋2 允許學生有不同的分法，只要能說出道理，都要難予鼓勵，但教師要做適當?shù)囊龑?，逐漸得出5和－5，＋2和－2分別歸類是具有較特征的分法。

（引導學生觀察與原點的距離）思考結論：教科書第13頁的思考 再換2個類似的數(shù)試一試。

歸納結論：教科書第13頁的歸納。以開放的形式創(chuàng)設情境，以

教學資料

學生進行討論，并培養(yǎng)分類的能力

培養(yǎng)學生的觀察與歸納能力，滲透數(shù)形思想 煉定義 給出相反數(shù)的定義

問題2：你怎樣理解相反數(shù)定義中的“只有符號不同”和“互為”一詞的含義？零的相反數(shù)是什么？為什么？

學生思考討論交流，教師歸納總結。規(guī)律：一般地，數(shù)a的相反數(shù)可以表示為－a 思考：數(shù)軸上表示相反數(shù)的兩個點和原點有什么關系？ 練一練：教科書第14頁第一個練習體驗對稱的圖形的特點，為相反數(shù)在數(shù)軸上的特征做準備。

深化相反數(shù)的概念；“零的相反數(shù)是零”是相反數(shù)定義的一部分。強化互為相反數(shù)的數(shù)在數(shù)軸上表示的點的幾何意義 規(guī)律

解決問題 問題3：－（＋5）和－（－5）分別表示什么意思？你能化簡它們嗎？

學生交流。

分別表示＋5和－5的相反數(shù)是－5和＋5 練一練：教科書第14頁第二個練習利用相反數(shù)的概念得出求一個數(shù)的相反數(shù)的方法

小結與作業(yè)

課堂小結 相反數(shù)的定義

互為相反數(shù)的數(shù)在數(shù)軸上表示的點的特征

怎樣求一個數(shù)的相反數(shù)？怎樣表示一個數(shù)的相反數(shù)？ 本

深化主題提

給出

教學資料

課作業(yè) 必做題 教科書第18頁習題1.2第3題

選做題 教師自行安排

本課教育評注（課堂設計理念，實際教學效果及改進設想）

1，相反數(shù)的概念使有理數(shù)的各個運算法則容易表述，也揭示了兩個特殊數(shù)的特征．這兩個特殊數(shù)在數(shù)量上具有相同的絕對值，它們的和為零，在數(shù)軸上表示時，離開原點的距離相等等性質均有廣泛的應用．所以本教學設計圍繞數(shù)量和幾何意義展開，滲透數(shù)形結合的思想．

2，教學引人以開放式的問題人手，培養(yǎng)學生的分類和發(fā)散思維

第三篇：人教版七年級生物上冊全部教案

七年級生物上冊教案

教材分析：

七年級生物上冊教案

教材分析：

本節(jié)課是實驗課程的第一課，本節(jié)教材符合課標的要求，在教材編排上，文字優(yōu)美，行云流水；安插了先進的科學知識以及許多精美的圖片，并就先進的生物科學技術提出了很多問題，設置懸念，有效地激發(fā)了學生學習生物學的積極性。

教學目標：

本節(jié)的教學目標側重放在情感、態(tài)度、價值觀上（80%），體現(xiàn)思維和表達的能力目標占15%，知識目標占5%。

課時準備：

1．了解初一新生的基本情況。

2．收集關于生物方面尖端先進的科學技術方面的資料，圖片、光盤，如DNA偵破技術，人工智能，基因芯片以及目前受社會關注的與生物學有關的問題方面的圖片、光盤。

3．磁帶（如《校園的早晨》等）。

課時安排：

1課時

教學過程：

一、引入：放一首優(yōu)美的鋼琴曲（或其它如《校園的早晨》磁帶）使學生進入情境，感受到課堂氛圍的和諧、輕松、愉快、縮短師生間的感情距離，盡量體現(xiàn)師生間的民主平等關系。

讓學生在優(yōu)美的音樂中閱讀全文。

二、分組：選定小組長（組織教學：制定課堂紀律規(guī)則及評價條例）進行小組討論，再作記錄，小組討論內(nèi)容。

1．學校的垃圾問題（特別是食品包裝袋、快餐盒等）用哪些方法解決，哪種方法最好？分析原因。

2．學?；锸撤恐車鷺涓膳c其它區(qū)域的樹干比較，有什么不同？為什么？

3．校園內(nèi)麻雀數(shù)量比前幾年有所增加，為什么？

4．今年暑期發(fā)生的洪澇災害說明了什么問題？

5．關注自我：有的同學長得健康結實，而有的同學長得瘦弱，你知道原因嗎？你能

簡單回答你是怎樣由小到大的嗎？你希望自己在原有的基礎上長得列健壯嗎？更聰明嗎？

6．你是從什么途徑了解克隆和轉基因的？你了解哪些。

三、全班分小組交流、討論

四、教師作補充，修正和總結，并對同學們的表現(xiàn)作出積極性的評價。

因為是第一節(jié)課，學生第一次分組完成不同的討論項目，然后進行表達和交流，所以無論對和錯，應首先給予充分的鼓勵，通過交流，辨清正誤，這樣可以使學生保持積極的思考，積極發(fā)言的高昂激情，否則，參與的積極性容易受到打擊，以致影響以后的教學。

五、師生共同朗誦課文《致同學們》的第一、二段欣賞這兩段話，提高文學修養(yǎng)，討論：生活離得開生物嗎？

六、教師啟發(fā)，通過平常看報、看電視、看書、聽廣播或在網(wǎng)上查詢的資料，誰能說說除了我們剛才討論的問題以外，你還知道關于生物學的其它方面知識嗎？（最后教師補充）

七、結束語：

同學們，21世紀是生物學的世紀，作為一個21世紀的現(xiàn)代公民，是否應該了解這方面的知識呢？是否應該具備獲取知識的方法和能力呢？自主、合作、探究已成為新時代的學習方式。生命的世界真精彩，生物的世界真奇妙，讓我們一起努力共同破譯生命的密碼吧！第一單元

生物和生物圈

教學目標：1.初步認識生物

2.區(qū)別生物和非生物

3.了解生物特征

4.通過學習使學生珍愛生命

教學重點：1.生物和非生物區(qū)別

2.生物的特征

教學難點：生物的特征

課時安排：1課時

第一節(jié)

認識生物

課前準備：教師制作單元頁和課本第3至第第6頁的圖片，學生查找與生物的特征相關的資料。

教學過程

一、講授新課

1．什么是生物

師：我們生活在一個異常美麗的星球上，你們知道是什么將我們的環(huán)境點綴得如此絢麗多彩嗎？

生：花、草、樹、山石、河流等等。

師：同學們回答得很好，我們的環(huán)境就是因為有這些花、蟲、鳥、獸和它們棲息的環(huán)境，才構成了一幅幅美麗的圖畫。今天我們就來關注一下生物及其生存的環(huán)境，進一步了解生物的共同特征。請同學們觀看大屏幕單元頁的照片和圖I-6，I-10。

生：欣賞屏幕上所呈現(xiàn)出的絢麗多彩的大自然。

師：請同學描繪大屏幕中的圖像。

師：這些形態(tài)各異的物體各自具有不同的形態(tài)，但是又都具有共同的特征，它們有的具有生命，有的沒有生命。請同學們想一想哪些物體是非生物，為什么？

生：同學1說：“藍天、白云、房屋、太陽、山石、車輛等是非生物，因為它們沒有生命”。同學2補充說：“還有、流水、土地”。

2．生物的特征

師：出示圖I-6，I-1，I-10圖片中的獅在追輔斑馬，植物光合作用，小雞覓食等等都是生命現(xiàn)象，到底什么是生物呢？生物有哪些共同特征？怎樣判斷一個物體是否具有生命？請同學們分組討論。

生：討論后回答。

學生１回答：“活著的，具有生命的物體是生物?！?/p>

學生2回答：“有感情的物體。”

學生3回答：“生物的存活需要養(yǎng)料，要吃東西。”

師：你們列舉一下所知道的生物，看看他（它）都需要什么才能存活？

生：人和動物需要蔬菜、瓜果、肉、糧食等食物，馬、牛、羊需要吃草，虎、狼、豹要吃小動物。

師：人和動物需要營養(yǎng)，那么植物需要營養(yǎng)嗎？

生：植物也需要營養(yǎng)，它們需要陽光、空氣、水和土壤中的肥料。

師：給予掌聲鼓勵。生物只有在營養(yǎng)充分的情況下才能健康地成長。生物還有什么共同特征，請舉例加以說明。

生：生物能進行呼吸，如鯨在呼氣時產(chǎn)生霧狀水柱。（圖I-3）

師：很好！那么，同學們再思考一下，植物呼吸嗎？

生：植物也呼吸，比如夜晚睡覺的屋子里擺放很多的花，容易使人憋悶，貯存白菜的地窖里也是這樣。

師：對，植物在有光的情況下，光合作用強于呼吸作用，需要吸收大量的二氧化碳，釋放大量的氧氣，而夜晚正好相反。人是有生命的，進行新陳代謝，排出體內(nèi)廢物，其他的生物會排出廢物嗎？請大家看圖I-4

生：學生討論后回答。

回答說：“其他的生物也能排出體內(nèi)產(chǎn)生的廢物。例如，小動物可以通過出汗、呼出氣體和排尿等方式將廢物排出體外。

師：那么植物呢？也是出汗、排尿嗎？請大家看I-5。

生：回答說：“植物通過落葉能帶走一部分廢物。植物也能通過呼吸排出廢物?！?/p>

師：引導學生繼續(xù)思考，并舉例說明生物還有哪些特征。教師引導學生看圖I-7 生：學生討論后回答。

學生１回答說：“含羞草的葉子被碰到后，它會合起來?！?/p>

學生2回答說：“生物還能對外界刺激發(fā)生反應。例如，人用蒼蠅拍打蒼蠅，蒼蠅會立即飛走。”

學生3回答說：“狗看到骨頭就會流口水?！?/p>

師：這些都屬于應激性。教師補充說明含羞草的葉子合起并垂下，其實是在保護葉片。讓學生用手碰一下盆栽含羞草的葉子，親自感受一下。繼續(xù)說明多數(shù)情況下動物的應激性比較明顯，植物的應激性大多表現(xiàn)在向光生長、向地生長和向水生長等方面。繼續(xù)讓學生思考生物還有哪些特性。

師：出示I-8在在生長的蘑菇和I-9種子的萌發(fā)圖片，以及I-10圖學生討論。

生：學生討論后回答。

學生１回答說：“生物體可以從小長大?！?/p>

學生2回答說：“生物還可以繁殖?！?/p>

師：接著啟發(fā)學生思考生物還有哪些繁殖方式。想一想動物、植物、細菌怎樣繁殖。

生：學生思考后回答。

從同學們的敘述中，不僅可以看到生物之間傳遞信息這一本領，還可以看出生物適應環(huán)境這一本領。另外生物也能影響環(huán)境。例如，植被可以保持水土，增加大氣濕度，從而可以減少沙塵暴的發(fā)生，改善空氣質量。接著鼓勵學生多觀察生物，從而得出更多更新穎的建議。

請學生思考：自己是否也有這些特征？任舉一種你熟悉的生物，它也有這些特征嗎？

生：學生思考后回答。

學生回答說：“有。例如，圖片中的獵豹，它有情感，也要呼吸，也要營養(yǎng)，也有對外界刺激作出反應的能力，遇到情況會聲音來傳遞信息，也能從小長大并繁殖后代?！?/p>

二、鞏固練習

師：我們留意了這么多生命現(xiàn)象，相信你們一定會利用這些生物的特征去判斷一個物體是否是生物了吧。我們來練習一下。教師打出課本第6頁的圖片，讓學生指出圖中鐘乳石、珊瑚和珊瑚蟲，哪個是生物，為什么？

生：學生討論后回答。

珊瑚蟲是生物，因為只有它具備了生物的特征，具有生命。而鐘乳石和珊瑚是沒有生物特征的。

師：教師小結：學完這節(jié)課后，你們該知道什么是生物了吧？

生：學完這節(jié)課后，我知道了什么是生物，凡是具有生命的物體都是生物。它們都具有共同的結構基礎，都要進行一系列的生理活動：需要呼吸，需要營養(yǎng)，進行新陳代謝，有生老病死，有傳遞信息的本領，活動有規(guī)律性，可以適應環(huán)境，還可以影響環(huán)境……

師：今天我們接觸到這么多的小生命，看到它們的生命現(xiàn)象，你還認為路旁的一棵樹，道邊的一朵花，都是那么微不足道嗎？

生：不是，它們都有生命。

師：那么我們應該怎樣去對待那些具有生命的物體呢？

生：我們應該熱愛和保護那些生命，讓我們的世界變得更加豐富多彩。

教學反思

第二節(jié)

調(diào)查我們身邊的生物

教材分析：

《調(diào)查我們身邊的生物》屬教材新增內(nèi)容，旨在通過調(diào)查，認識我們身邊的生物，進一步了解生物有別于非生物的共同特征，在學習方法上，從宏觀到微觀，從學生熟悉的事物入手，有利于激發(fā)學生的學習興趣。

《課程標準》倡導探究學習，而調(diào)查是科學探究的常用方法之一，通過對身邊生物的調(diào)查，力求使學生認識并掌握調(diào)查的一般方法，使之具有科學性，合理性，便于后續(xù)探究活動的進行。

初一學生對生物的了解有一定基礎，但對生物種類的識別及科學調(diào)查方法缺少一定的經(jīng)驗，本節(jié)內(nèi)容也是對學生掌握科學的調(diào)查方法的一次指導和訓練。

教學目標：

1．學生能說出調(diào)查的一般方法，初步學會做調(diào)查記錄，并將你所知道的生物進行歸類。

2．學生嘗試描述身邊的生物和它們的生活環(huán)境，培養(yǎng)調(diào)查實踐以及和同學分工合作的能力。

3．學生通過學習能關注生物的生存狀況，從而增強保護生物資源的意識，認識到保護環(huán)境要從保護我們身邊的生物開始。

教學重點：

1．說出調(diào)查的一般方法，初步學會做調(diào)查記錄。

2．初步培養(yǎng)學生調(diào)查實踐以及和同學分工合作的能力。

教學難點：

1．描述身邊的生物和它們的生存狀況，從而注意保護生物資源。

課時準備：

學生：確定調(diào)查路線，筆（有條件可帶放大鏡，照相機）

教師：

1、幫助學生分組，確定調(diào)查范圍，并查找相關資料，了解要調(diào)查生物狀況。

2、設計調(diào)查表

調(diào)查

小組 組長

組員

調(diào)查地點 校園內(nèi) 調(diào)查

時間 2003年9月

日 天氣

狀況

生物名稱 數(shù)量 生活環(huán)境 與人類關系

植

物

動

物

組內(nèi)互評

教師評語

課時分配：2課時

第一課時：調(diào)查

第二課時：整理、交流、表達

教學過程：

一、調(diào)查一般方法及注意事項（如何進行調(diào)查）

1、教師引導學生根據(jù)經(jīng)驗舉例，什么是調(diào)查以小組為單位拿出各自方案通過對比總結，歸納出調(diào)查的一般方法和注意事項（特別強調(diào)安全）

2、引導學生分析人口普查表（或班主任老師分放的新生登記調(diào)查表），從而歸納出調(diào)查的一般方法和注意事項。

二、實地調(diào)查：

1．各組同學根據(jù)分工，認真收集材料（作調(diào)查記錄、拍照等）。

2．注意安全，愛護生物資源，遇到不會的問題請教老師。

3．進行校園調(diào)查，教師注意引導學生認識他們身邊的生物名稱，并注意發(fā)現(xiàn)問題及時引導，尤其是愛護生物資源。

4．教師一起調(diào)查，注意安全第一。

三、整理統(tǒng)計：

各組同學共同整理，歸類，書寫調(diào)查報告。

四、展示、交流調(diào)查報告。

1．全班范圍內(nèi)交流，各組用實物投影儀展示，并敘述各自的調(diào)查報告，相互交流。

2．老師在交流展示中起引導、幫助作用，力求通過交流相互促進，完善本次調(diào)查活動。

3．完成調(diào)查表中互評和老師評價部分。

五、拓展、延伸

1．寫一份調(diào)查后的感想。

2．調(diào)查全班同學身高、體重算出平均值，其它班級或學校學生相比。

教學反思：

第二章

生物圈是所有生物的家

第一節(jié) 生物圈

教學目標

①描述生物圈的范圍。

②說出生物圈為生物生存提供的基本條件。

③嘗試收集和分析資料。

④認同生物圈是所有生物共同的家園，我們應當了解和愛護這個家。

難點和重點

重

點：

①生物圈為生物生存提供基本條件。

②生物圈是所有生物共同的家園，我們應當了解和愛護這個家。

難

點：

收集和分析資料（因為收集和分析資料是科學探究中常用的方法之一，學生開展探究活動，需要對圖片、文字和數(shù)字資料進行分析）。

課前準備

教

師：在課堂上準備一個地球儀。

學

生：同桌帶一只小地球儀

教學設計

一、生物圈的概念

1．教師事先讓學生們拿出地球儀，讓學生從直觀上了解生物圈的概念。

2．學生們根據(jù)自己手中的地球儀，討論生物圈的范圍，然后總結生物圈的概念。

3．老師總結：地球表層生物和生存環(huán)境構成了生物圈，它是所有生物共同的家圓！

二、生物圈的范圍

1．分小組作并討論課本，11頁至12頁《生物圈范圍》然后學生分組開展競賽，看誰能用最短的時間、最精確的語言說出生物圈的范圍。

2．教師總結：生物圈包括大氣圈的底層，水圈的大部和巖石圈的表面。

三、生物圈為生物生存提供基本條件

1．學生發(fā)揮自己的想像力和創(chuàng)造力，并且利用課本12頁的資料進行分析，討論，最后總結出結果。

2．學生分別扮演動物和植物在各個星球上的生活狀況，表現(xiàn)出它們對食物、水、氧氣的依賴。

3．教師總結：動物、植物等所有生物生存所需要的基本條件是一樣的，它們都需要營養(yǎng)物生，陽光、空氣和水，還有適宜的溫度和一定的生存空間。

教學反思

第二節(jié) 環(huán)境對生物的影響

教學目標

①舉例說出影響生物生存的環(huán)境因素。

②舉例說出生物之間有密切的聯(lián)系。

③體驗探究的一般過程，學習控制實驗變量和設計對照實驗。

④形成愛護實驗動物的情感，能夠認真觀察和記錄，并與小組其他同學合作和交流。

難點和重點

重點：①說出影響生物生存的環(huán)境因素。②體驗探究的一般過程，學習控制實驗變量和設計對照實驗。

難點：形成愛護實驗動物的情感，能夠認真觀察和記錄，并與小組其他同學合作和交流。

課前準備

學生：各小組準備鼠婦10～16只，濕土，紙盒，紙板，玻璃板（或透明本夾），表，筆，一份實驗報告用表。

教師：鼠婦若干只

課時分配：2課時

教學設計

一、影響生物生存的環(huán)境因素 1．引導學生根據(jù)經(jīng)驗舉出影響生物生存的例子，并通過分析，幫助或引導學生歸納出影響生物生存的環(huán)境因素。

2．教師舉例，引導學生分析，并歸納出影響生物生存的環(huán)境因素。一類是光、溫度、水、空氣等非生物因素，另一類是生物因素。

二、探究的一般過程

1．教師直接舉例，（如人們征服瘧疾病的案例）引導學生分析，從而幫助學生歸納出探究的一般過程，提出問題，作出假設，制定計劃，實施計劃，得出結論，表達和交流。

2．以鼠婦為例來引導學生分析、討論，從而幫助其進一步理解探究的一般過程。

三、制定實驗方案及設計實驗方案時的注意事項

1．各組討論并制定方案，根據(jù)方案中出現(xiàn)的問題引出變量和對照實驗。

2．學生自學，互相答疑，從而讓學生懂得什么是變量和對照實驗。

3．教師通過引導，各小組制定實驗方案，并利用在相互討論中提出的問題，引導學生懂得設計實驗時控制變量和設計對照實驗的重要性。

4．充分放權，讓學生自學，但注意把握學生對變量和對照實驗的理解。

四、實驗探究（需1課時）

1．在實驗里中由各組同學按方案進行。

2．教師可在巡回指導中選出有代表性的小組進行后面的結果交流。

3．將實驗結果填在《實驗報告冊上》

五、結果交流

1．各小組利用實物投影儀展示報告，并與其他組進行交流。

2．有代表性的小組展示報告并與其他同學交流。

3．教師引導同學從各組的報告中發(fā)現(xiàn)問題，吸取經(jīng)驗。

4．教師選出有代表性的小組進行交流，并引導其他同學發(fā)現(xiàn)問題，吸取經(jīng)驗。

5．特別注意與結果不一致的誤差的分析。

六、生物因素對生物的影響

空氣

雜草

陽光

蚜蟲

土壤

小麥

微生物

水

病毒

濕度

……

……

（非生物因素）

（生物因素）

七、分析課本18頁的練習

教學反思

第三節(jié)

生物對環(huán)境的適應和影響

教學目標：

1．學生通過學習能舉例說出生物對環(huán)境適應的影響。

2．通過測量等環(huán)節(jié)的學習學會探究的方法。

3．學生在探究的過程中與其它學生進行情感交流，形成合作意識。

教學重點：

訓練學生的測量技能，收集數(shù)據(jù)和處理數(shù)據(jù)的能力。

教學難點：

分析和處理數(shù)據(jù)的能力。

課前準備：

教師：

1、先自制“大樹一葉一草”活動教具。

2、長頸鹿掛圖。

3、投影膠片寫出四個問題。

（1）駱駝、駱駝刺、海豹、旗形樹四種生物的生活環(huán)境是怎樣的。

（2）四種生物的形態(tài)結構特點是怎樣適應環(huán)境的。

（3）駱駝的生活方式與生存環(huán)境有什么關系。

（4）旗形樹的生活方式與生存環(huán)境有什么關系。

學生：

1、思考問題：“為什么大家看到的長頸鹿都是長頸的？”要求學生通過自己查找資料，詢問家長等途徑得出答案。

2．預習教材第29頁的探究內(nèi)容，設計好測量空氣溫度的表格交給教師檢查，選出一份較好表格供課堂使用。

教學時數(shù)：2課時

教學過程：

第一課時

導入新課：在很早以前，地球上生活著長頸的長頸鹿，同時也生活著短頸的長頸鹿（出示掛圖）。

提

問：為什么現(xiàn)在看不到短頸的長頸鹿呢？下面我請一位同學上來扮演長頸的長頸鹿，另一位同學上來扮演短頸的長頸鹿，請一位普通話好的同學進行獨白。

表演過程：[獨白：在很久很久以前，地球上生活著很多長頸的長頸鹿和短頸的長頸鹿，它們以地上的草和一些樹葉為食，但后來，氣候發(fā)生了劇烈的變化，長頸鹿的食物急劇減少，一天，長頸鹿們（兩學生）去尋找食物，它們看見的草，很快地吃了起來（兩學生把教具上的草拿掉，做吃草的樣子）。草吃完以后，就吃樹上矮處的樹葉（兩學生把矮處的樹葉“吃”掉了。矮處的樹葉吃完以后，就只能吃高處的樹葉，長頸的長頸鹿（高個學生）吃到了樹葉，短頸的長頸鹿（矮個學生）吃不到樹葉。短頸長頸鹿因沒有獲取食物而饑餓、生病死去（矮個學生表演“死”的動作），從而被淘汰。所以，現(xiàn)在只剩下了長頸的長頸鹿。你看，長頸的長頸鹿（高個學生）正津津有味地“吃”著樹葉呢。]

師：大家覺得這兩位同學的表演怎么樣？

生：很精彩。

師：我們一起給他們鼓掌吧。（學生鼓掌）

師：這個故事說明了什么？

提示：說明生物適應環(huán)境就能生存，不適應則被淘汰。所以，短頸的長頸鹿被淘汰，長頸的長頸鹿生存下來了。

今天我們就來學習第三節(jié)——生物對環(huán)境的適應和影響。

（板書：第三節(jié)生物對環(huán)境的適應和影響）

師：在自然環(huán)境中，各種因素影響著生物，生物在生存發(fā)展中不斷適應環(huán)境，同時，也影響和改變著環(huán)境。下面，我們先來學習生物對環(huán)境的適應。

（板書；

一、生物對環(huán)境的適應）

師：請大家看教材第19頁上的圖片資料（展示題板），并結合題板上的問題進行思考。思考的時候，同桌或前后桌的同學可以討論。5分鐘后，進行搶答比賽，四個組中，看哪一組獲勝。

問題1：四種生物的生存環(huán)境是怎樣的？

（提示：駱駝和駱駝刺適于生活在炎熱缺水的荒漠中；海豹適于生活在寒冷的水域里；旗形樹生活在風口處）

問題2：四種生物的形態(tài)結構是怎樣適應環(huán)境的？

（提示：駱駝有駝峰，眼睫毛長而密，足墊厚，腿較長等；駱駝刺的根很長，地上部分很矮小；海豹胸部皮下脂肪很厚；旗形樹樹冠像一面旗幟）

問題3：駱駝的生活方式與生存環(huán)境有什么關系？

（提示：駱駝尿液非常少，體溫升到46 ℃才會出汗；一次性喝水100升后，可以45天不喝水；駝峰中有脂肪，可以貯存能量，所以它適于生活在荒漠中）

問題4：旗形樹的生活方式與生存環(huán)境有什么關系？

（提示：旗形樹生活在風口處，大風把樹迎風面的枝條吹斷，順風面的枝條繼續(xù)生長，所以只要風大的地方，就容易看到旗形樹）

搶答過程：（略）

（注：教師可把三個問題分成若干個小問題，答對一題加10分，回答不完整的，本組同學補充正確后也可加10分。教師進行提問時，應考慮到各組學生的積極性，在最后宣布獲勝小組時，其他小組也應給予鼓勵）

比賽結果：（略）

師：通過對以上問題的討論，同學們應該得出什么結論？

（提示：生物的形態(tài)結構、生活方式都與生活的環(huán)境相適應）

師：大家還能舉出生物適應環(huán)境的其他例子嗎？

（提示：只要言之有理即可）

師：現(xiàn)在生存的每一種生物，都具有與其生活環(huán)境相適應的形態(tài)結構和生活方式。生物的適應性是普遍存在的。生物除了對環(huán)境適應以外，還能影響環(huán)境和改變環(huán)境。下一堂課，同學們要做一個探究活動，要用到一種儀器——干濕溫度計。（展示自繪干濕溫度計掛圖，介紹使用干濕溫度計的方法）

結束新課，布置作業(yè)：各小組長領取干濕溫度計以后，利用課余時間，組織組員一起根據(jù)教材第20頁中的要求，制定探究性計劃，做出假設，并設計一個調(diào)查表格，把測量的數(shù)據(jù)填入表中，下一堂課我們進行交流、討論。

第二課時

引言：為什么現(xiàn)在國家要投入巨額資金，實行退耕還林計劃呢？

（提示：只要言之有理即可）

師：退耕還林計劃體現(xiàn)了黨和國家對環(huán)保的重視。保護森林，保護環(huán)境，就是保護我們?nèi)祟惖募覉@。希望同學們都積極參與到這個行動中去。

師：植物對環(huán)境有影響嗎？

（提示：有）

今天我們就來探討生物對環(huán)境的影響。

（板書：

二、生物對環(huán)境的影響）

師：同學們利用課余時間對裸地、草地和灌叢三個地方的濕度進行了測量。四個小組各派一個同學來填寫表格，請?zhí)钌蠝y量數(shù)據(jù)的平均值。（教師展示小黑板上學生設計的表格）

學生活動：（略）

師：能說出你們的假設內(nèi)容嗎？

（第一、二、四小組假設灌叢濕度最大，裸地濕度最??；第三小組假設草地濕度最大，裸地濕度最?。凰膫€小組都假設早上濕度最大，中午濕度最小）

師：我們來分析四個小組的數(shù)據(jù)。

學生分析過程。（在活動過程中，學生各抒己見，課堂氣氛很活躍，大家都沉浸在討論和分析中）

師：根據(jù)四個小組對裸地、草地、灌叢的數(shù)據(jù)平均值，你們得出什么結論？

師：根據(jù)四個小組早、中、晚的數(shù)據(jù)平均值，你們又得出什么結論？

師：四個小組的假設怎樣？

師：四個小組測量都準確嗎？

師：請第三小組的同學分析原因。

教學反思：

第四節(jié) 生態(tài)系統(tǒng)

教學目標 ①說出生態(tài)系統(tǒng)的組成。②描述生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)。③認同生態(tài)系統(tǒng)的自動調(diào)節(jié)能力是有一定限度的。④增強愛護生物、保護生物的情感。難點和重點 ①生態(tài)系統(tǒng)的組成。②食物鏈和食物網(wǎng)。③增強愛護生物、保護生物的情感。課前準備 教 師：準備一個水族箱，里面生活著水生生物。學 生：記錄近日所食用的食物名稱。

課時安排 2課時 教學設計

學習內(nèi)容 學生活動 教師活動 生態(tài)系統(tǒng)的概念 ①通過觀察家庭水族箱，分析問題，尋找答案。②學生在優(yōu)美的環(huán)境中思考：生物與環(huán)境之間是什么關系。?教師列舉生活中常見實例，如家庭水族箱。?教師播放一段優(yōu)美的音樂，朗讀一段充滿詩情畫意的文章，創(chuàng)造一個愉悅的氛圍。生態(tài)系統(tǒng)的組成 ①學生進行資料分析（教材提供的資料），找出生態(tài)系統(tǒng)的組成，并且討論它們之間的關系。②分組扮演動物、植物、細菌和非生物，并尋找四者之間的關系。?教師引導：下面大家分析一下書中的資料，看看它們之間是什么關系。?教師組織學生分組扮演角色，并且?guī)椭麄儗ふ移渲械年P系。

食物鏈和食物網(wǎng) ①把最近一段時間所吃的食物，通過一系列箭頭連接成食物網(wǎng)，觀察自己在食物網(wǎng)中的位置。②學生觀看錄像，討論分析動物、植物之間吃與被吃的關系。生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動調(diào)節(jié)能力 學生進行資料分析，通過分析了解食物鏈中各個環(huán)節(jié)之間的關系，同時了解營養(yǎng)物質在食物鏈中的流動。環(huán)保教育 學生觀看課件，討論分析環(huán)保意義。教學反思

第五節(jié) 生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)

教學目標

①會查閱資料以描述生態(tài)系統(tǒng)的類型及特點并進行交流。

②能選取多方事例來闡明生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)。

③發(fā)展收集資料，運用資料說明問題的能力及交流合作的能力。

④增強熱愛祖國熱愛家鄉(xiāng)的情感，初步具有保護生物及生物圈的意識，拒絕破壞環(huán)境的行為。

難點和重點

重 點：保護環(huán)境人人有責，而這種習慣的養(yǎng)成更要從小培養(yǎng)，因此學生確立保護生物圈的意識是本節(jié)的重點。

難 點：學生逐個認識各個生態(tài)系統(tǒng)，難以從這個認知過程飛躍到生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)，需要教師給予適當?shù)闹笇В虼藢W生闡明生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)是本節(jié)的難點。

課前準備

教 師：準備一些生態(tài)系統(tǒng)景觀的影像資料及生態(tài)系統(tǒng)遭到破壞的影像資料。

學 生：課下收集有關各種生態(tài)系統(tǒng)的資料。

教學設計 教學設計

復習：什么是生態(tài)系統(tǒng)

①教師啟發(fā)學生用自己的語言來敘述生態(tài)系統(tǒng)的概念，注意糾正表達不準確的地方

②教師假設：假設給你一大片土地，你可以設計你周圍的環(huán)境及各種生物，那么你要怎樣設計才能使你生活的生態(tài)系統(tǒng)維持下去？ 新課： 生態(tài)系統(tǒng)的類型

①學生根據(jù)生活常識和收集的資料說出各種生態(tài)系統(tǒng)。

②學生看各種生態(tài)系統(tǒng)的影片，通過影片讓學生來認識所看到的各種生態(tài)系統(tǒng)。2 生態(tài)系統(tǒng)的特點及作用

①游戲：我愛我家。學生分組扮演各種生態(tài)系統(tǒng)，以口頭作文的形式把各自的生態(tài)系統(tǒng)表述出來（組內(nèi)先交流，然后向其他組同學介紹）。

②團結協(xié)作：大部分的生態(tài)系統(tǒng)學生比較了解，但有一些生態(tài)系統(tǒng)有的同學不大熟悉，這時讓學生提出一個他不熟悉的生態(tài)系統(tǒng)，由其他的同學幫助他，給他介紹一些通過查閱資料所獲得的有關這個生態(tài)系統(tǒng)的特點及作用，使學生從其他同學那里獲得知識，體現(xiàn)團結協(xié)作的重要性。

③學生詳細介紹幾種熟悉的生態(tài)系統(tǒng)，其他生態(tài)系統(tǒng)的詳細資料由學生課下查閱完成，并寫成小短文（或收集的圖片）在班級的墻報上展出“多姿多彩的生態(tài)系統(tǒng)”。3生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)

①學生分析：這些生態(tài)系統(tǒng)雖然各有特點及作用，但從生態(tài)系統(tǒng)的組成上來說都有共同之處。并由學生討論找出共同點，從而得出生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)。

②學生分析：假設其中某一個生態(tài)系統(tǒng)遭到破壞了，會對其他的生態(tài)系統(tǒng)產(chǎn)生什么影響？從而得出生物圈是一個整體。

③ 學生在分析聯(lián)系之后，教師要引導學生總結出生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)。4人類對生態(tài)系統(tǒng)的破壞

①學生互相交流在自己的身邊有哪些人為的活動對生物圈產(chǎn)生了嚴重的破壞。②學生觀看影片，表現(xiàn)出對被破壞環(huán)境的痛惜及對破壞行為的憎恨。5 保護我們的生物圈

①學生交流：從自身做起，如何保護我們的生物圈。

②學生以組為單位，在組內(nèi)交流討論，制定保護校園的方案和實施計劃。課下作業(yè)

①以“愛護環(huán)境，保護我們共同的家園”為題，寫一篇文章。②定期進行保護校園活動。教學反思

第二單元

生物和細胞

第一章 觀察細胞的結構

第一節(jié) 練習使用顯微鏡

教學目標

①說明顯微鏡的構造和作用。

②能獨立使用顯微鏡，觀察到清晰的圖像。

③認同顯微鏡的規(guī)范操作方法，愛護顯微鏡。

重點和難點

重點：顯微鏡的使用方法；學生獨立操作能力的培養(yǎng)。

難點：規(guī)范使用顯微鏡，并觀察到物象（要求學生用左眼注視目鏡內(nèi)圖像的同時，右眼睜開）。

課前準備

教師：準備顯微鏡，四種標本（寫有“上”字的玻片；印有數(shù)字的掛歷透明紙；寫有數(shù)字的不透明紙；動植物玻片標本），擦鏡紙，紗布，投影儀；課前每班培訓兩名“小先生”，以便課上幫助教師輔導其他學生。

學生：對照課本彩圖，認識顯微鏡各部分名稱，并思考每一部分的作用；閱讀課后的顯微鏡發(fā)展史。

教學設計

讀第二單元開篇語，明確細胞是生物體結構和功能的基本單位。要想探索生物的奧妙，就必須要了解細胞。指導學生看書中35頁圖，提問、朗讀，引出主題。

導入新課 講授新課

要了解細胞，必須借助顯微鏡。提示圖中細胞，是被放大了百倍以上

（指導學生看書37頁）：

取鏡和安放。強調(diào)安放目鏡時，手指不要觸摸鏡頭，對學生進行愛護顯微鏡的教育。引導學生說出顯微鏡的發(fā)明、發(fā)展過程。

提問：我們現(xiàn)在用的是什么顯微鏡？

1．顯微鏡的構造

學生兩人一組，看書對照實物認識顯微鏡各部分名稱。

回答教師指示部分的名稱。

今天我們一起來認識顯微鏡，并爭取達到人人會使用顯微鏡。指導學生學會通過看書來認識顯微鏡。

隨機叫學號，進行抽測。

2.顯微鏡的使用

對光

⑴低倍物鏡對準通光孔。

⑵左眼看，右眼睜。

⑶轉動反光鏡，看到明亮的視野。

觀察：

⑴標本放在載物臺上，壓住，正對通光孔。

⑵鏡筒先下降，直到接近標本。

⑶左眼注視目鏡，使鏡筒緩緩上升，直到看清物像。有迫切動手觀察的欲望.帶著強烈的好奇心，邊看書邊操作顯微鏡進行觀察。

情況不一，部分同學沒看到物像。

一名學生邊說邊演示自己是如何觀察到 物像的。

傾聽，引起注意 明確應注意的問題后，動手操作，觀察。

小先生巡視，幫助。

提出疑問，明確

動手操作，觀察，說現(xiàn)象，并加以解釋。

思考回答：

放大倍數(shù)越大，看到細胞越大，個數(shù)越少；放大倍數(shù)越小，看到細胞越小，個數(shù)越多。

歸納：取鏡和安放，對光，觀察

認真觀看

動手觀察，注意規(guī)范。進行鼓勵，引出顯微鏡的使用。介紹四種觀察標本：

①寫有“上”字的玻片；

②印有數(shù)字的透明紙；

③動植物玻片標本；

④寫有數(shù)字的不透明紙。

要求學生先看書，然后指導學生動手觀察。（建議先觀察2號標本）

巡視，發(fā)現(xiàn)普遍存在的問題，請一名同學上前演示。

給予鼓勵性評價。

先請學生補充，后教師補充。

強調(diào)：

①用低倍物鏡（10X或 8X，即短的物鏡）對準通光孔。

②轉動轉換器的手法要正確，對學生進行愛護顯微鏡的教育。

③糾正：應叫明亮的視野，不叫亮圈。

④鏡筒下降時，眼睛一定要 看著物鏡。

引導學生繼續(xù)觀察。

巡視指導，糾正錯誤。

觀察后，引導學生提出問題，師生共同解決問題。使

學生明確：

①物像是倒像

②放大倍數(shù)=目鏡的放大倍數(shù)X物鏡的放大倍數(shù)

③光學顯微鏡只能觀察能被光穿透的物體。

引導學生換目鏡后再觀察。

問：放大倍數(shù)不同，看到的細胞個數(shù)與大小有什么不同？

播放顯微鏡的使用錄像。

引導學生歸納顯微鏡的使用步驟。

鼓勵按步驟規(guī)范操作，巡視，檢查，糾正錯誤。小組競賽按座位縱向分成四大組，隨機抽查一組，起立操作，另外三組指出問題，評等級。明確評價標準，限定2分鐘內(nèi)找到物像。

練習思考，回答?？磿?9頁注意事項后，動手操作，將顯微鏡放入箱中。

學生暢所欲言。提示：顯微鏡使用完后，怎 么辦？

小結給予評價，并啟發(fā)：通過這節(jié)課的學習，你有什么收獲？給予肯定，并鼓勵學生利用課后時間，自制標本，到實驗室觀察。課后實驗室開放。

教學反思：

第二節(jié) 觀察植物細胞

教學目標

①學會制作臨時裝片的基本方法，使用顯微鏡觀察自己制作的臨時裝片，認識并闡明植物細胞的基本結構，初步學會繪制植物細胞結構簡圖。

②學生體會“膽大心細”是順利實驗的必備素質；養(yǎng)成實事求是的科學態(tài)度。

③在老師的帶領、指導下，嘗試改革實驗，意識到實驗方法是可以發(fā)展變化的，增強學習生物學的興趣。

重點和難點

重點：制作臨時裝片，歸納植物細胞結構。

難點：以膽大心細的心理素質，成功地制作臨時裝片（“膽大心細”是成就一切實驗的素質）以實事求是的科學態(tài)度，練習繪制植物細胞結構簡圖（尊重事實是生物繪圖的前提）。

課前準備

學生：預習，自愿準備感興趣、可觀察的植物材料，如：洋蔥、成熟的番茄、黃瓜（西瓜、蘋果）等；3H鉛筆，繪圖紙，尺；興趣強烈的幾個學生提前跟隨老師學做臨時裝片。

教師：洋蔥鱗片葉，番茄（或西瓜等成熟果實）的果肉，新鮮的黃瓜，清水，碘酒溶液，高錳酸鉀溶液（質量分數(shù)為1％～5％），鑷子，刀片，滴管，紗布，吸水紙，載玻片，蓋玻片，顯微鏡

透明的細胞立體模型，植物細胞掛圖，提前制備上述幾種材料的裝片，擺放多臺示范鏡，葉片的永久橫切片、人的血液涂片、單層扁平上皮裝片各10片。

課前培訓幾個學生。

課時分配 2課時

教學設計學習內(nèi)容學生活動教師活動課前交流展示各自準備的生物材料，躍躍欲試探究它們的結構組成，表現(xiàn)出強烈的興趣和探究欲望，氣氛活潑。巡視、查詢學生們所做的課前準備，適當?shù)亟涣鳌?/p>

檢測學生的操作，進行教學反饋，發(fā)現(xiàn)問題及時解決，指導、糾錯。

策略①：觀察、識別

策略②：四人一組為單位識別

導言：學會操作顯微鏡是為了使用它看到微觀的生命世界，可是把一個洋蔥或者黃瓜直接放到顯微鏡下，能看到內(nèi)部結構嗎？

按小組準備永久切片、涂片、裝片各一。

實驗方法步驟

一、制作臨時裝片

1.示范 準備擦→滴 制作臨時裝片 取→展→蓋提前參加培訓的幾位學生作為“小先生”示范制片，邊示范邊講解。

其他學生認真觀看，獲得感性認識。對其中的不明白之處提出自己的疑問，由“小先生”解答，或同學們展開討論，若仍有疑問及時申請老師的幫助。

注：學生提出問題的方向

①擦拭載玻片和蓋玻片的目的？若擦拭不凈，后果如何？

②滴清水的量如何掌握？水量過多過少對實驗有何影響？

③取材的部位、方法、大?。?/p>

④蓋蓋玻片的方法、原因（即目的或避免出現(xiàn)的不利影響）

⑤滴染色劑的位置、數(shù)量？

⑥吸引染液的方法？

疑難之處提供幫助引導眾學生提出問題、解決問題。

注：應用此策略目的在于讓學生自主發(fā)現(xiàn)實驗當中的“注意事項”和規(guī)范操作。注意引導學生圍繞實驗的

方法步驟提問、思考，以解決不解之處，掃除制片中的障礙，以便下一步自行操作能順利進行。

2.變化制作方法和步驟

根據(jù)老師提供的材料用具考慮取材、染液、染色如何改革一下？ 要敢想、敢做.提示：

①取村：黃瓜改“刮取果肉”為“削取薄片”，挑選最薄的一片制片；番茄可挑取果肉或吸取果汁；

②染色劑：嘗試用高錳酸鉀溶液染色如何？

③染色：可在蓋上蓋玻片之前直接滴加染色劑染色（黃瓜、番茄不必染色）

3．練習制作臨時裝片

自行選擇一種所給材料及相應的染液和方法，練習制作臨時裝片。同桌學生互相檢查。及時指導。

使用顯微鏡觀察，初步感知細胞，注意根據(jù)染色的結果區(qū)分細胞的各個結構（參考教材和教具）。同時注意觀察制片的效果?？紤]：有了污點怎么辦？細胞、氣泡有什么區(qū)別？染色劑對細胞有什么影響？

指導、交流、引導、設疑

三、再次制片、觀察植物細胞的結構

細胞壁、細胞膜、細胞質、細胞核、液泡、（葉綠體）。

選取其他材料（相應變化染液和方法），制成臨時裝片，逐漸熟練操作，加深體會，避免不規(guī)范操作，力求完善、成功。

在觀察了多種植物細胞的臨時裝片后，討論、歸納、總結出植物細胞共同具有的主要結構，體會細胞的整體性。并適當聯(lián)系日常生活實際，感知細胞液里含有的物質。

提示觀察示范鏡

評價

鼓勵：通過細胞結構的彩色掛圖、模型引導學生正確認識細胞的結構；

練習畫細胞結構簡圖

繪圖要領：

1．真實；

2．規(guī)矩：大小、位置、點線結構（尤其注意點的畫法）要規(guī)矩；

3．完整：名稱標注齊全。

根據(jù)自己觀察到的物像，跟隨老師的講解和示范，繪圖。注意把握繪圖要領。

（真實、科學是第一，大小位置掌握好，線要輕輕點要圓，名稱標注要齊全。）：邊講解生物圖的畫法和注意事項，邊在黑板上畫板圖示范；

技能訓練

測量、計算

學會科學方法，感知細胞的大小。

指導、幫助學習有困難的學生

練習（具體內(nèi)容略）

可集中討論課后的練習題，也可在制片、觀察過程中留意各種情況的出現(xiàn)，及時思考、嘗試處理，再討論交流，總結。組織

引導、滲透、協(xié)助

教學反思：

第三節(jié) 觀察動物細胞

教學目標

①進一步熟練制作臨時裝片和使用顯微鏡觀察細胞，說明人口腔上皮細胞的基本結構，區(qū)別動植物細胞結構的主要不同點。

②提高制作以及觀察臨時裝片的技能。

③設計實驗、改革實驗，開發(fā)自己的創(chuàng)新潛能，以此來體會科學探索的思想和方法是不斷發(fā)展的；繼續(xù)形成“膽大心細”的心理素質；在“模擬制作”活動中，提高學習生物學的興趣。

重點和難點

重點：說明人口腔上皮細胞的基本結構，比較動植物細胞的相同點和不同點；提高實驗能力和觀察能力。

難點：制作臨時裝片過程中的刮?。ㄊ状斡^察自己身體上的細胞，學生感到既新鮮又好奇，取材關系到實驗效果）

細胞結構的觀察（與植物細胞相比不易觀察，略有難度）；

設計實驗（應用以往的學習經(jīng)驗，是較高層次的學習）。

課前準備

學生：預習；3H鉛筆，繪圖紙；各種各樣的果凍，彩色糖粒，果脯，小塑料食品袋，線等物品；上課前漱口。

教師：生理鹽水，稀碘液，高錳酸鉀溶液（質量分數(shù)為1％～5％），消毒牙簽，滴管，紗布，鑷子，吸水紙，載玻片，蓋玻片，顯微鏡，清水，瓊脂。人口腔上皮細胞的結構掛圖，不同種類的人體、動物體細胞掛圖或投影片、投影儀或多媒體設備（若條件許可），提前制作臨時裝片、擺放示范鏡。

教學設計

復習：臨時裝片的制作方法；植物細胞的基本結構。

實驗題目：觀察人的口腔上皮細胞

溫故知新 提出問題：

①想看看自己身上的細胞嗎？

②人的細胞與植物細胞有什么相同和不同之處？

激起疑惑：口腔上皮細胞在哪兒？怎樣獲得？

解決心中的疑惑 承前啟后，知識導入。

引導學生聯(lián)系自身，提出問題，創(chuàng)設學習情境。

出示題目，交流：“看到題目，你有何疑問？

示范取材部位。材料用具

提出疑問：生理鹽水有什么作用？

引導、分析方法步驟

一、制作人口腔上皮細胞臨時裝片

①設計：根據(jù)已有的經(jīng)驗，設計實驗方案（注意取村、方法、染色劑的變化）；

②制作：同組同學盡量選擇不同的方案制作臨時裝片，增加對比性。參與 引導、幫助

調(diào)查

二、用顯微鏡觀察人的口腔上皮細胞

觀察自己制作的臨時裝片，然后同學間交換觀察。

借鑒老師擺放的示范鏡。

發(fā)現(xiàn)由于取材、染色的不同而出現(xiàn)的不同效果。巡視、提示 參與觀察

繪制細胞的基本結構圖：

細胞膜、細胞質、細胞核、動、植物細胞的異同感知動物（人）細胞的形態(tài)結構，注意繪圖要領、互評、展示。

討論、歸納

總結：比較、歸納、描述、指導、提示、評價

出示掛圖或媒體演示（投影展示）不同種類的動物細胞

引導、總結

模擬制作

策略①：按照書中方法分組制作。

策略②：改進。利用現(xiàn)成的果凍，將一枚糖粒放入其中表示細胞核，果凍表示細胞質，包裝果凍的塑料殼表示細胞膜。

教學反思：

第二章 細胞的生活

第一節(jié) 細胞的生活需要物質和能量

教學目標

①學生能說出細胞含有的物質，以及細胞膜具有控制物質進出的功能；能夠描述細胞質中的線粒體和葉綠體在能量轉換方面的作用。

②學生能夠認同細胞生命活動具有物質基礎。

③學生通過類比、推理的方法，理解細胞中的物質和能量。

重點和難點

重點：

①細胞含有的物質，以及細胞膜控制物質進出；描述細胞質中的線粒體和葉綠體在能量轉換方面的作用。

②學生能理解細胞中的物質和能量。

難點：細胞膜具有控制物質進出的功能；能夠描述細胞質中的線粒體和葉綠體在能量轉換方面的作用。（學生對于微觀的知識缺乏感性的認識，難于理解。）

課前準備：演示實驗器材

教學設計

學習內(nèi)容學生活動教師活動

細胞的生活對上一章的內(nèi)容進行回憶。激發(fā)學生的學習興趣。

明確學習目標。復習：細胞都有哪些結構？

導入：植物體和動物體都有許多細胞構成，細胞中不同的結構又有不同的功能。細胞每時每刻都在進行著各種各樣的生命活動，在不知不覺中，有些細胞在長大，有些細胞在變老，有些細胞在死去，同時又不斷的有新細胞在形成。從今天開始，我們就一同走進細胞，看一看細胞是怎樣生活的。第一節(jié)

細胞的生活需要物質和能量

物質是由分子構成的，分子是由原子構成的。

細胞膜控制物質的進出通過談論吃水果時的各種口感，說出水果中含有糖、水、酸性物質等。

仔細觀察演示實驗，并體會物質是由分子構成的。

嘗試著分析龍膽紫溶液溶于水的原因。

思考，并說出細胞內(nèi)的物質與外界環(huán)境之間是有交換的。

請同學們談論一下吃水果時都有什么口感，推測一下水果中可能含有哪些物質。對同學們的回答表示肯定。

說明這些物質都是由分子構成的。

演示實驗：龍膽紫溶液滴入清水中。

從分子、原子水平對溶液的擴散現(xiàn)象進行解釋。細胞中的糖、水等物質都是由分子構成的，細胞中除了糖、水以外，還有其他物質。

請同學們思考細胞外的物質與細胞內(nèi)的物質是否有交換。

動畫展示細胞膜的功能。細胞質中有能量轉換器對圖片進行分析，得出物體的運動和生物的生活都需要能量。

理解加油站和汽車的發(fā)動機的作用。

在教師的引導下，理解葉綠體相當于加油站，線粒體相當于發(fā)動機。

嘗試著對能量轉換器進行理解。

通過練習對本節(jié)課知識進行鞏固。提供給同學們教學圖片。

能量有不同的形式，汽油中含有的是化學能，當汽車開動時，化學能就被轉化成動能，使汽車運動。在這個過程中，汽車的哪一個部件在起作用？

植物體中，葉綠體把太陽光能轉化成化學能，這些化學能被線粒體轉化成植物生活所需要的能量。

因此我們把葉綠體、線粒體稱為能量轉換器。

教學反思 ：

第二節(jié) 細胞核是遺傳信息庫

教學目標

①學生能夠說明DNA是主要的遺傳物質。

②嘗試描述染色體、DNA和基因的關系，并能舉例說出生物的性狀是由基因控制的。

③學生通過資料分析和模擬制作等活動，闡明遺傳信息儲存在細胞核中，從而培養(yǎng)收集和處理信息的能力，提高思維能力、分析問題和解決問題的能力、語言表達能力以及模擬制作的能力等。

④學生在學習本節(jié)的過程中，產(chǎn)生珍愛生命的思想感情。

重點和難點

學生運用資料分析的方法，闡明遺傳信息儲存在細胞核中，DNA是主要的遺傳物質，這是本節(jié)的重點和難點。

課前準備

教師：有關克隆、DNA、基因的資料，四種顏色的硬卡片。

學生：有關克隆的信息。

教學設計學習內(nèi)容學生活動教師活動

一、學生交流收集到的有關克隆的信息。交流匯報收集到的有關克隆的信息。對學生收集到的資料進行積極地評價。

二、遺傳信息在細胞核中

1．資料分析：小羊多莉的身世。

結論：遺傳信息儲存在細胞核中。

2．遺傳信息的多樣性。

結論：細胞核是遺傳信息庫。觀看“小羊多莉的身世”，經(jīng)過思考提出有關問題。小組內(nèi)進行資料分析后在全班交流結果（學生互評）。觀察教師模擬制作的一條信息載體。

利用教師準備好的卡片模擬遺傳信息的組成。演示“小羊多莉的身世”，鼓勵學生針對觀察到的現(xiàn)象提出問題。組織分析活動并適時評價。板書小結。示范制作一條信息載體。組織和幫助學生利用教師準備好的卡片摸擬遺傳信息的組成。

三、細胞核中有儲存遺傳信息的物質——DNA 1．結構

2．基因

列舉身邊的信息及其存在的載體；

觀察DNA的結構；

認同DNA是遺傳信息的載體。

在學生交流的過程中進行調(diào)控，最后小結信息的多樣性取決于“字母”的不同組合方式。板書細胞核是遺傳信息庫。

四、DNA和蛋白質組成染色體 觀察染色體的形態(tài)；

大致了解三者的關系；

列舉由于染色體異常而導致的疾病的例子。

析染色體的作用。引導舉例：信息的存在及其載體；導入DNA；演示“DNA分子片段”課件；鞏固遺傳信息存在于DNA上。演示“染色體”課件；常識性介紹染色體的形態(tài)；列舉由于染色體異常而導致的疾病的例子；引導分析染色體的作用。

教學反思：

第三節(jié) 細胞通過分裂產(chǎn)生新細胞

教學目標

①描述細胞分裂的基本過程。

②說出細胞分裂過程中染色體變化的結果。

③說出細胞分裂與細胞生長的關系。

④關注細胞的研究在防治癌癥等方面的價值。

重點和難點

重點：細胞分裂的基本過程。

難點： ①生物體的長大除了靠細胞體積的增大，主要靠細胞數(shù)目的增加。

②細胞分裂過程中染色體變化的結果。

課前準備

教師：

①不同年齡人體細胞圖示；

②細胞分裂各期圖示；

③細胞分裂過程課件。學生：復習動、植物細胞結構的知識。測量乒乓球、籃球的半徑，并求出它們的體積和表面積之比。

教學設計

一、導入新課

古詩云：“春種一粒粟，秋收萬顆子?！蹦阒肋@描述的是什么樣的自然現(xiàn)象嗎？生物體為什么會由小長大呢？這堂課我們就一起來探究其中的奧秘。認真思考教師提出的問題，同時產(chǎn)生強烈的探求欲望。

巧設疑問，創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣。

二、講授新課

探究提綱：首先，閱讀本節(jié)內(nèi)容，獨立分析、解答探究提綱中的問題。然后，在組長組織下，小組成員有計劃地討論交流。

最后，將有疑惑的問題記錄下來。大屏幕展示探究提綱，引導學生以小組為單位，在組長組織下，有計劃地討論交流。

參與小組討論，注意及時發(fā)現(xiàn)問題?？磳W生基本討論完之后，引導學生一起探討、交流。

1．你能試著邊繪圖邊描述細胞分裂的過程嗎？

2．細胞分裂過程中染色體變化的結果如何？

3．作為生物體結構、功能基本單位的細胞能永遠長大嗎？

4．生物體是如何長大的？

5．閱讀“脫韁之馬——癌細胞”后，你有什么體會？

各組派代表發(fā)言，其他同學補充。

獲得成功體驗，自信心增強，學習積極性更高了。

出現(xiàn)兩種答案：

①染色體數(shù)目減半；

②染色體數(shù)目不變。

在教師指導下，認真觀察，積極思考，得出正確結論。

爭先恐后發(fā)言。

緊縮眉頭，面面相覷。

豁然開朗，對細胞有了更深層次的認識。

總結前面知識，得出正確結論。

小組派代表談體會，組內(nèi)成員給予補充。

小組間進行交流。

出示第一題

對正確回答給予肯定評價。

其他給予鼓勵評價。

出示第二題 給予鼓勵評價，激勵學生積極思維。

展示細胞分裂各期圖示，指導學生仔細觀察不同時期染色體變化情況。

引導學生得出正確結論。

出示第三題

展示不同年齡人體細胞圖示，指導學生觀察。

追問為什么？

結合書中練習2做進一步解釋。為更好地理解第四題做好鋪墊。

出示第四題

給予肯定評價。

給予鼓勵性評價，并對學生寄予期望。

三、分層次練習

1．你能用自己的語言描述細胞分裂的過程嗎？

2．有人說單細胞動物的細胞分裂過程其實就是繁殖后代的過程，你認為這種說法對嗎？請說明理由。

四、作業(yè)

進一步探究：細胞永 遠具有分裂能力嗎？觀看大屏幕，加深對細胞分裂過程的理解。

用自己的語言描述細胞分裂過程。

獨立思考，小組討論。利用課件演示細胞分裂過程、分層次提出問題，同時加以適當點撥、引導。

教學反思：

第三章 細胞怎樣構成生物體 第一節(jié) 動物體的結構層次

教學目標

1.學生能說出組織的概念，能概述構成人體的組織是細胞分裂、分化形成的，能識別人體的四種基本組織。

2.學生在教師的指導下能描述人體的結構層次：細胞、組織、器官、系統(tǒng)、個體。

3.學生會使用顯微鏡觀察人體四種基本組織切片。

4.學生通過本課的學習能初步形成生物體是一個整體的生物學觀點。

重點和難點

重點：

1.學生能描述人體的結構層次：細胞、組織、器官、系統(tǒng)、個體。2.學生能從微觀到宏觀，從部分到整體，逐步對人體形成完整認識。

難點：學生對細胞分化形成組織難以理解（因這是一個微觀的動態(tài)過程，學生由于缺乏感性知識，認識起來有一定的困難〕

課前準備

教師：顯微鏡、四種組織永久切片。

學生：教材、筆記本

教學設計

學習內(nèi)容學生活動教師活動第三章細胞怎樣構成生物體聽小夜曲，觀看各種動物和小孩的圖片、文字，從而明確 本節(jié)課的主題，立刻融入本課的學習氛圍之中。創(chuàng)設情境：放小夜曲，同時展示圖片、文字及本章題目。第一節(jié)動物體的結構層次通過回憶以前的知識迅速思考回答。

復習導入：動物和人體的基本單位是什么？

評價并引導：動物和人都由許多細胞構成，但億萬個細胞簡單地堆在一起是不能成為生物體的，所以，它有嚴格的結構。它們是怎樣構成生物體的呢？

預習提綱

1．動物和人的生長是從一個細胞開始的。它將怎樣變化成為一群細胞？

2．什么是組織？是怎樣形成的？人有哪四種組織，功能如何？

3．什么是器官？

4．什么是系統(tǒng)？有哪些系統(tǒng)構成人體？

認真思索老師的問題，激起自己去探索奧秘的愿望。

先自己看課本，后小組長帶領全組同學討論預習提綱，并把答案劃在書上。

今天讓我們共同努力，以人體為例來揭開第一節(jié)“動物體的結構層次”的神秘面紗。同時大屏幕出示本節(jié)題目。

向學生展示預習提綱，劃分學習小組，以組為單位進行學習，教師到各小組簡單地看一下預習情況，注意只當觀眾，不要告訴學生答案。

受精卵分裂成多個細 胞小組代表發(fā)言，組內(nèi)成員可以補充。

看圖加深對細胞分裂的認識。

學生會問：人體的細胞各式各樣，而由受精卵分裂形成的細胞只是球形，這是為什么？

認真思考，舉手回答，學生恍然大悟，但又會問為什么要發(fā)生分化？多數(shù)同學解答不出?？磳W生基本預習完后，開始提問預習提綱第一題。

認真傾聽，給予肯定評價。

展示細胞的分裂過程圖，讓學生有一個直觀感受。激發(fā)學習興趣，然后鼓勵學生發(fā)問。

進行鼓勵，并啟發(fā)其從第二題找答案，向其他學生發(fā)問。

再次讓其他同學解答。

教師評價：沒關系，這個問題是本課的難點，咱們共同來分析。

細胞分化成肌肉組織 分化：

細胞在發(fā)育過程中，各自具有了不同的功能，它們在形態(tài)、結構上也逐漸發(fā)生了變化，此過程叫細胞分化。

受到鼓勵后，更加緊跟老師，認真看大屏幕思索，在老師啟發(fā)下能說出這群球形細胞形態(tài)、結構發(fā)生變化形成一群梭形細胞后，就有了收縮和舒張功能，這就是分化！并自己能說出分化的概念。

展示肌肉組織的形成，然后將該組織放大展示肌細胞，再將肌細胞放大展示。引導學生自己分析解答分化的原因。

（可用近似梭形的氣球代替肌細胞，彈簧代替肌纖維，教師拉伸氣球、彈簧引導學生理解分化的概念）細胞分化成上皮組織觀看，基本上能說出上皮組織的形成原因（很多同學的表情讓老師能看出他們并不理解什么是分泌）教師評價，然后通過展示上皮組織的形成過程，讓學生加深對分化的理解。

（準備2個燒杯，一杯放些小球代表球形細胞；一杯放些與小球同體積的排列緊密的長方體木塊代表上皮細胞，問學生有關分化的問題）

教師進行評價，并解答學生的問題。細胞分化成神經(jīng)組織學生觀察后能迅速得出結論，小組成員補充。

但若干學生不理解為何具有產(chǎn)生傳導興奮的功能。

學生頓悟，并理解了神經(jīng)組織的功能，進一步理解分化的概念。大屏幕展示神經(jīng)組織的形成。評價并提示細胞分化成結締組織

組織：由形態(tài)相似、結構功能相同的細胞聯(lián)合在一起形成的細胞群。

對分化有了深刻、全面了解，并能概述組織的定義。

展示血液、骨組織等多幅結締組織圖，讓學生自己說出結締組織的形成，觀察學生是否真正明白組織是由細胞分化形成的。器官：不同組織按照一定次序結合在一起構成。腦、胃、心臟等是器官。

通過看書能輕松做答。

問：為何胃、腦、心臟均是由四種組織構成？

小組討論，得出結論，小組成員補充。

提問預習提綱中的第三題。

評價后，展示由四種組織構成的腦、胃、心臟等器官（無電腦可展示各器官模型）。

鼓勵學生自己提出有關器官的問題。

讓學生自己解答。皮膚也是一種器官

分小組回答每一小點，另一小組補充。

教師進行鼓勵性評價。然 后再問：你的皮膚不慎被劃破，你會疼會流血，請你分析說明皮膚中可能有哪幾種組織？

皮膚是哪種結構層次呢？系統(tǒng)：

人體有八大系統(tǒng)：消化系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)、內(nèi)分泌系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng)、生殖系統(tǒng)、運動系統(tǒng)小組討論，代表發(fā)言。馬上明白系統(tǒng)的概念，并能準確回答老師的問題。

小組討論并自行解答，但對內(nèi)分泌系統(tǒng)不明白，向教師咨詢。

展示食道、胃、肝、大腸、小腸等各器官形成消化系統(tǒng)的動畫。啟發(fā)學生自己導入系統(tǒng)的概念。

展示八系統(tǒng)的組成，讓學生討論這些系統(tǒng)的功能。

大屏幕再次展示內(nèi)分泌系統(tǒng)的組成并舉例。

放一段“命運”交響曲，問你的感受如何？人體是統(tǒng)一的整體認真思索后得出結論，小組成員補充。

分小組小結在筆記本上。

兩人一臺顯微鏡，觀察人的四種組織永久切片，看每種組織的特點，看完后，將顯微鏡歸位。

學生認真思考，并舉手回答，組內(nèi)成員補充。

學生暢所欲言，更加熱愛生物學。哪些器官系統(tǒng)在起作用呢？

評價并總結

讓學生通過學習，自己小結人體的結構層次。

指導學生用顯微鏡觀察人的四種組織永久切片，進一步理解組織是細胞分化形成的。

大屏幕展示節(jié)后練習題，引導學生回答。

給予評價，并啟發(fā)：通過這節(jié)課的學習，你有何收獲？

小結并對同學們寄以希望：世界上有很多奧秘在等待著我們?nèi)ヌ剿鳎屛覀児餐Π桑?/p>

教學反思：

第二節(jié)植物體的結構層次

課前準備：同教學設計前的課前準備

教學過程 :

一、創(chuàng)設情境，溫故而知新

講桌上擺放2盆有花有果的看橘，教室四周貼上美麗的植物圖片。

師：上節(jié)課我們已揭開了動物體結構層次的神秘面紗，誰知道它的結構層次？

生：一一做答。

師：掌握得不錯。生物大家族中的一大成員——動物體的結構層次我們已有所了解，那么今天我們研究什么呢？請各位同學環(huán)顧四周，誰來回答？

生：植物體的結構層次。

師：有眼力。今天我們就來探究一下為我們創(chuàng)造了如此美麗生存環(huán)境的功臣——植物體的結構層次。

生：立刻對新知識產(chǎn)生渴望。

二、看書預習，分小組討論預習提綱中的各題，進行學習行為前移

1．綠色開花植物體是怎樣生活的？

2．綠色開花植物有哪些器官，分別有何功能？

3.植物是怎樣由受精卵形成組織的？與動物一樣嗎？ 4．器官是由哪些組織構成的？

5．植物體是一個整體嗎？為什么？

三、師生共同努力答疑解惑

師：手持一盆開花植物，問，這盆綠色開花植物是怎樣生活的？

生：根吸收土壤中的水等營養(yǎng)物質，在有陽光、溫度適宜的環(huán)境下生活。

師：你們小組討論得非常好，其他同學還有疑問嗎？

生：為什么需要水、陽光、空氣？

師：誰來幫幫他？

生：可能是植物是由細胞組成的，而細胞的生活需要物質和能量吧！

師：真能學以致用。這些知識將在以后的學習中逐步獲得。下面咱們來解決第二題。

生：二人一組觀察自己采集的完整草本植物標本，小組代表邊指植物邊回答。

師：他答對了嗎？請給點掌聲。

生：完全正確，并鼓掌。

師：下面的一道題是本課的難點問題，咱們共同努力來啃下這塊硬骨頭，好嗎？請回答第1個問題。

生：植物體是由受精卵分裂形成分生組織，分生組織再分化形成其他各種組織。

師：你們還有疑問嗎？

生：我不明白輸導組織的形成。

師：問得好！它的確是個難以理解的微觀變化問題。邊在黑板上畫圖邊拿導管模型解答。然后，再讓剛才提問的學生重述。

生：重述導管的形成。

師：好，咱們來解決第二個問號吧。

生：不同之處在于動物體是由受精卵分裂為一群細胞，再分化成為四種組織。植物體是從分生組織分化出其他組織的，組織名稱也不一樣。

師：看書很認真，其實在動物體內(nèi)也有一些具有旺盛分裂能力的細胞群

只不過叫分生組織罷了。動、植物體的形成差不多。難點攻克了，來回答第四題吧。首先解決根這種器官的組成。

生：到講臺前，手指根尖模型回答，小組成員補充。

師：正確。那么，由保護組織形成的根冠，和由輸導組織、營養(yǎng)組織形成的成熟區(qū)，由營養(yǎng)組織構成的伸長區(qū)的細胞最初來源是什么？

生：均由分生組織形成的分生區(qū)的細胞分化得到。

師：棒極了，接著展示根尖伸長的活動掛圖。咱們來解決點實際問題，手持甘蔗莖，西紅柿果實，問：它們分別是什么器官？

生：莖，果實。

師：完全正確。那你能分析它們的組成嗎？

生：略。

師：現(xiàn)在就剩下最后一道題了，勝利在望，請同學們再接再厲，誰來答？

生：回答。

師：好！請6個小組每組出代表扮演根、莖、葉、花、果實、種子。

生：參加表演，說出自己所演器官的功能，及由何組織構成，另一小組拿兩根長管代表輸導組織中的導管和篩管，六件校服代表保護組織，若干小球代表營養(yǎng)組織，讓演各器官的同學外面披上校服，左手拿著小球持長管，右手持另一長管。一學生拿6燒杯水沿導管從根處邊走邊送1杯水給其他器官，另1位學生拿6杯奶（代表有機物），從葉處沿篩管邊走邊送1杯奶給其他器官。（加深理解榆導組織貫穿于整個植物體）

師：植物體是一個整體嗎？

生：是。師：同學們表演得精彩嗎？讓我們?yōu)樗麄児恼?。通過我們的共同努力，基本上明白了植物體的結構層次，讓我們做一下小結。

四、分小組總結，通過練習鞏固所學

教學反思 :

第三節(jié) 只有一個細胞的生物體

教學目標：

1.學生能說明單細胞生物可以獨立完成生命活動。

2.學生會應用顯微鏡觀察草履蟲。

3.學生通過上網(wǎng)查詢和實驗，提高自身的收集資料處理信息的能力、動手能力、思維能力、語言表達能力和探究實驗的能力以及自主學習的能力。

4.學生通過學習再次認同細胞構成生物體的觀點。

5.學生通過實驗和觀察演示實驗體驗生命存在的美。

創(chuàng)新點和實踐點：學生利用教師提供的實驗材料自主學習。

重點和難點

重點：學生能說明單細胞生物可以獨立完成生命活動。

難點：學生通過學習再次認同細胞構成生物體的觀點。

課前準備

教師:演示實驗材料、學生實驗材料、投影儀。

說明：演示實驗材料裝置為：取一段軟膠管作為支架，用50╳50╳2（mm）的玻璃板將軟膠管壓緊后用透明膠帶將四周黏牢，即為扁平水槽。將草履蟲培養(yǎng)液滴入水槽。則草履蟲的外形和運動清晰可見。

學生：自編的小品、計算機操作能力。

說明：小品的內(nèi)容最好是人得了某些由單細胞生物寄生而引起的疾病。他到醫(yī)院就診時發(fā)生了……。例如：瘧疾。（教師提前布置）。最后提出問題：該病的病因是什么？ 教學設計學習內(nèi)容學生活動教師活動

一、組織教學，情境 導入

表演小品；在小品的最后提出問題；學習有關單細胞生物的常識，從而解決問題。與學生一起欣賞小品；

并對學生的表演進行評價；引導解決問題。

二、學習新知，解決問題觀察教師演示的草履蟲的形態(tài)和運動提出問題。

演示草履蟲的形態(tài)和運動，引導學生提出問題。

單細胞生物的結構和生活：

A.草履蟲的結構；

B.草履蟲的生活。實驗操作，觀察顯微鏡下草履蟲的形態(tài)和運動。

尋找解決問題的方法。

學習有關草履蟲生活方面的知識，交流匯報。講述實驗中應注意的問題，引導、鼓勵學生利用實驗儀器解決問題。

三、小結鞏固新知

教學反思：

第四章 沒有細胞結構的微小生物——病毒

教學目標：

1、描述病毒特征及與人類的關系。

2、運用資料，了解病毒與人類的關系。

3、關注與病毒有關的疾病，認同利用病毒可以為人類造福。

重點難點：

重點：病毒的主要特征，與人類的關系

難點：病毒的結構。

課前準備

學生：有關病毒及病毒引起的疾病的資料。

教學設計

學習內(nèi)容學生活動教師活動病毒與人類的關系

舉手，產(chǎn)生好奇心，集中精神思考，通過自己的體驗自由發(fā)表看法。

能說出：預防“小兒麻痹”。

在教師的指導下確定：吃“糖丸”可預防“小兒麻痹”病。

疑問，關注本課內(nèi)容，進入學習主題分組資料分析，討論創(chuàng)設課堂氣氛：小時候吃過“糖丸”的請舉手。

提出疑問，了解學生認知：吃“糖丸”有什么用？（教師注意引導學生明確：吃“糖丸”為預防疾病，為后面學習“糖丸”是“減毒病毒”作鋪墊。）

設疑，引入新課：

為什么“糖丸”能預防“小兒麻痹”？今天課上內(nèi)容可以解答。

艾滋?。?癥狀、特征、傳染途徑

艾滋病的預防每組出代表，談對病毒的認識，談對艾滋病的認識。

聽老師講解，同時觀察圖片，對“艾滋病”給人類帶來的危害有一定認識。將學生分組，組織學生分析自己收集來的資料。

讓每組出代表，班上交流談對病毒的認識，并引導，從中了解學生現(xiàn)有的水平。

鼓勵學生提出疑問，將學生疑問總結性寫在黑板上。

引導學生談對“艾滋病”的認識。“艾滋病”由病毒引起，病毒給人類帶來的危害。

提出疑問：艾滋病由什么引起的 舉手回答：“艾滋病”由病毒引起，感受病毒給人類帶來的危害。

出示圖片：“艾滋病”病人，“艾滋病”預防宣傳，“艾滋病”傳播途徑，“艾滋病”給人類帶來危害的具體數(shù)據(jù)。（在讓學生談對病毒的認識過程中，不論涉及沒涉及到“艾滋病”，教師都要引導學生談到這一話題，并通過提問、引導，使學生對“艾滋病”的一些知識及其帶來的危害有一定認識。）

鼓勵其他學生回答，給予評價，同時大屏幕再次快速閃過圖片：“艾滋病”病人，及“艾滋病”給人類帶來危害的具體數(shù)據(jù)。（如學生回答不出，師解答：“艾滋病”由病毒引起，使學生確立：“世界絕癥”致病源是病毒，感受病毒給人類帶來的危害。）病毒的發(fā)現(xiàn)過程

疑問：病毒到底是個什么東西，與細菌一樣嗎？產(chǎn)生強烈的求知欲進入有目的的學習。

認真聽，了解科學的研究方法。

分析得出：病毒比細菌小。明確本課學習目標，內(nèi)容：學習本課可以對病毒有更深一步的認識，并對你們自己提出的疑問做出解答。

敘述：病毒的發(fā)現(xiàn)過程。

引導提問：病毒的發(fā)現(xiàn)過程說明病毒具有什么特征？

給予評價病毒特征：小，納米計量，電子顯微鏡下才可見。列舉一些自認為能代表病毒與細胞的大小關系的事物。

在教師的引導下得出比較接近的對比關系。

進一步認識病毒“小”的特征。

分析，解釋原因：光學顯微鏡下觀察不到 病毒。

能列舉一定的根據(jù)說明病毒“小”的 特征。啟發(fā)：病毒有多小？試著用類比的方法用身邊熟悉的兩個事物比較病毒與細胞的大小。

講解：病毒對于細胞相當于籃球與一個摩天大廈。只有在電子顯微鏡下才能看到，要用納米來計量大小。

實例說明：有一次，我的一個同學拿來一份雞的血液，說可能這只雞患有雞瘟，想拿到學校的顯微鏡下查一查。老師馬上說你一定查不到。向學生提出疑問：老師為什么這么說？

病毒形態(tài)

病毒結構： 蛋白質“外殼” 內(nèi)部遺傳物質

病毒的生活：生活 在活細胞內(nèi)。

與病毒有關的疾病：流感，雞瘟，口蹄疫，肝炎，煙草花葉“病”。

觀察圖片，識別幾種病毒形態(tài)。

通過教師引導，分析得出結論：病毒沒有細胞結構但又符合生物特征，是沒有細胞結構的生物。

提出疑問：通過以上的學習，你判斷病毒是生物還是非生物，為什么？（教師注意引導學生復習以前學過的生物特征及細胞結構的知識，讓學生自己得出答案。）

病毒分類：植物病毒、動物病毒、細菌病毒——噬菌體

分析，得出結論：根據(jù)寄生的細胞不同，寄生在動物細胞內(nèi)，稱動物病毒；寄生在植物細胞內(nèi)，稱植物病毒。

提出疑問：大腸桿菌噬菌體寄生在大腸桿菌內(nèi)叫什么病毒？（可以告訴學生大腸桿菌是一種寄生在腸內(nèi)的細菌。）細菌病毒也稱噬菌體。

提問：肝炎疫苗是用來防治病的，怎么會是病毒？

學生恍然大悟，對病毒有新的認識。認同病毒可以給人類帶來益處。

解說：病毒不但在疾病預防上有作用，轉基因技術也與病毒 有關，還有基因治療，這些常常是通過病毒作為載體達到轉基因或基因治療的目的。

教學反思：

第三單元：生物圈中的綠色植物

第一章

生物圈中有哪些綠色植物

第一節(jié) 藻類、苔蘚和蕨類植物

教學目標 1.概述藻類、苔蘚和蕨類植物的形態(tài)特征和生活環(huán)境。2.說出藻類、苔蘚和蕨類植物對生物圈的作用和與人類的關系，并樹立生物體與生活環(huán)境相適應的觀點。3.關注生物圈中各種綠色植物及其生存狀況。4.培養(yǎng)學生發(fā)散思維、提出問題、分析推理、實驗觀察、自主探究、比較綜合、合作交流等多種能力。

重點和難點 1.突出“生物圈”的不同環(huán)境中分布著不同的植物類群以及這些綠色植物的最基本特征。2.藻類、苔蘚、蕨類植物在生物圈中的作用和與人類的關系。3.培養(yǎng)學生發(fā)散思維、提出問題、分析推理、實驗觀察、自主探究、比較綜合、合作交流等多種能力。課前準備 學生： 1.課前利用課余時間到大自然中觀察各種綠色植物的生存狀況和生存環(huán)境，并采集一些實物、標本，增加對這些植物的感性認識，培養(yǎng)關注生物圈中各種綠色植物的情感。2.查詢書籍、網(wǎng)站、錄像，搜集一些有關藻類、苔蘚和蕨類植物方面的資料。教師： 1.CAI課件（部分藻類、苔蘚、蕨類植物及其生活環(huán)境的錄像；一組展示不同類群綠色植物的圖片，苔蘚植物成片生長的圖片；藻類、苔蘚植物及其生活環(huán)境的圖片，苔蘚、蕨類植物及其生活環(huán)境對比圖片；藻類、苔蘚、蕨類植物在生物圈中的作用及與人類的關系的圖片；曾經(jīng)繁盛的古代蕨類植物的生態(tài)圖；藻類、苔蘚、蕨類植物的其他有關資料。）2.各種藻類、苔蘚和蕨類植物的實物、標本、掛圖、投影片、模型（如衣藻模型、有孢子囊的鐵線蕨或其他有孢子囊的蕨類植物標本等）、實物投影儀、顯微鏡。3.實驗材料用具：新鮮的水綿臨時裝片；新鮮的海帶、紫菜（帶根狀物）；盆栽葫蘆蘚（6～8盆）；盆栽鐵線蕨（6～8盆）放大鏡、培養(yǎng)皿、清水、尺子、小鐵鏟、水槽。

課時分配 2課時 教學過程

學習內(nèi)容學生活動教師活動藻類植物 1．生活環(huán)境 2．形態(tài)特征 3．對生物圈的作用和與人類的關系方案一：觀察CAI課件（衣藻、水綿、海帶等及其生活環(huán)境、藻類植物對生物圈的作用及與人類的關系等），觀察模型、實物，發(fā)散思維、提出問題、小組探究、討論交流，尋找問題的答案。方案二：將課前采集的實物課上觀察（根據(jù)地區(qū)差異有選擇的采集海水或淡水中的藻類植物），也可觀察裝片以及衣藻的模型。合作探究，提出問題、思考交流、達成共識。探討課本79頁觀察與思考的討論題。方案三：有表情地朗讀課本中的優(yōu)美詩句，請見過詩句中景象的同學向大家描述介紹一下。觀看掛圖或書上的彩圖。發(fā)散性思維，討論書79頁觀察與思考的討論題。展示CA1課件或錄像，創(chuàng)設問題的情景，指導學生觀察，進行適當?shù)膯l(fā)和引導。并可參與小組討論，鼓勵學生提出問題、大膽發(fā)言，并對探究加以指導。創(chuàng)設問題的情景。鼓勵自主探究、合作交流。進行適當?shù)狞c撥、巡視、指導，參與小組討論，學生總結、教師適當予以補充。教師在學生朗讀時可根據(jù) 意境，配以彩色板畫。指導學生觀察板圖及課本 插圖，并進行適當?shù)狞c撥、指導，并可參與小組討論。鼓勵展開充分的想像，各抒己見。師生共同總結歸納并板書。苔蘚植物 1.生活環(huán)境 2.形態(tài)特征 3.對生物圈的作用及與人類的關系方案一：觀察CAI課件或錄像（葫蘆蘚、苔蘚植物及生活環(huán)境等有關資料及圖片）。觀察后，對比藻類植物，發(fā)現(xiàn)問題、提出間題、實驗探究、合作交流、邏輯推理，探討自己發(fā)現(xiàn)的問題及書上的討論題。方案二：觀察實物或標本（有條件的地方可采集葫蘆蘚、墻蘚、地錢等實物），實驗探究。方案三：觀察掛圖或書上的彩圖，討論書上第81頁思考題，發(fā)表自己的意見，最終達成共識。指導學生觀看CAI課件、錄像，展示學生要觀察的實物，鼓勵自主探究，鼓勵發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、合作交流。參與小組討論、并進行適當?shù)膯l(fā)和引導。點撥、巡視、指導，共同總結藻類植物與環(huán)境相適應的形態(tài)特征。指導學生觀察掛圖及課本 彩圖，并進行適當?shù)膯l(fā)和引導，鼓勵學生提出問題，大膽發(fā)表自己的見解。蕨類植物 1.生活環(huán)境 2.形態(tài)結構 3.對生物圈的作用及與人類的關系方案一：通過CAI課件觀察并比較苔蘚、蕨類植物的形態(tài)特點及生活環(huán)境，質疑，制定探究計劃，合作實踐，進一步觀察蕨類植物實物。方案二：觀察標本、掛圖或書上的彩圖或投影片。小組討論蕨類植物的特點及作用，并表述、交流。小組將討論結果歸納，并在全班交流。方案三：先展示課余收集的有關蕨類植物的資料或實物，表達交流自己對蕨類植物的認識，在此基礎上進一步探究有關知識。CAI展示有關的圖片、實物、標本，鼓勵學生質疑、指導完善探究方案，并對探究過程予以適當?shù)狞c撥提示。指導觀察，啟發(fā)學生發(fā)散思維、分析比較，鼓勵學生大膽發(fā)言、得出結論。及時予以鼓勵，增強學生的自信心。對主動參與課外實踐的學生予以表揚鼓勵，進一步培養(yǎng)學生關注生物圈中綠色植物的情感。知識回顧較比、討論、綜合、歸納。引導學生對三種植物類群進行比較，進一步理解它們的形態(tài)特征與生活環(huán)境的適應關系，它們對生物圈的作用和與人類的關系?？刹捎昧斜淼绕渌绞綒w納總結。

第二節(jié)

種子植物

教學目標 1.說出種子的主要結構，描述菜豆種子和玉米種子的相同點和不同點。2.識別當?shù)爻Ｒ姷穆阕又参锖捅蛔又参铩?.運用觀察的方法識別種子的結構。4.參與收集種子和果實的活動，體驗與人交流和合作。重點和難點1.運用觀察的方法識別種子的結構。2.識別當?shù)爻Ｒ姷穆阕又参锖捅蛔又参?。課前準備 教師：觀察種子的結構所需的各種材料用具：菜豆種子結構掛圖、玉米種子結構剪貼圖（自制）；常見的裸子植物、被子植物的圖片；藻類、苔蘚、蕨類、種子四類植物的CAI課件（掃描或下載）；常見的裸子植物、被子植物及其種子的傳播方式和途徑的CAI課件（掃描或下載）；動態(tài)展示桃的果實和種子的CAI課件［動畫：桃的果實（完整）縱向剖開（展示種子）］ 學生：不同植物的種子和果實，如花生、蘋果、桃、梨的果實，松的球果、種子等。課時安排 2課時 教學過程

學習內(nèi)容學習活動教師活動

一、觀察種子 ①菜豆種子的結構； ③玉米種子的結構； ③菜豆、玉米種子結構的異同。方案

一、參照課本的實驗方法，4人小組合作實驗，通過觀察和討論，說出菜豆種子、王米種子的結構。方案二：對照老師出示的菜豆種子結構掛圖、玉米種子結構剪貼圖（自制）看書，同學間討論交流知道兩種種子結構。方案三：結合方案一、二［注：時間充裕、學生動手能力較強的情況下］ 方案四：在看書自學的基礎上，觀察教師板畫的菜豆種子、玉米種子結構圖，并能說出各部分結構的名稱。學生討論交流，填充表格。巡視、指導，提供掛圖、剪貼圖、用彩色粉筆板畫。均在學生討論發(fā)言的基礎上，糾正、補充、完善菜豆種子、玉米種子的結構，出示菜豆種子、玉米種子結構的相同點和不同點的表格。

二、產(chǎn)生種子的主要意義方案一：觀察課前收集的種子、果實，感受種子植物能夠產(chǎn)生種子。然后在看書自學的基礎上就討論提綱，實驗小組討論、比較得出結論。方案二：觀察藻類、苔蘚、蕨類三類植物（突出放大孢子）以及種子植物（突出放大果實、種子）的CAI課件，實驗小組就討論提綱討論、比較得、出結論。巡視、參與討論、出示課件、指導、點撥。出示討論提綱如下： 1.孢子和種子哪一個生命力更強？為什么？ 2.種子植物更適應陸地環(huán)境，其中一個重要原因是什么？

三、裸子植物和被子植物 1．二者異同方案一：將蘋果、桃等果實切開，觀察其種子的著生位置。再觀察松的種子在球果中的位置，在老師啟發(fā)下思考討論得出答案。方案二：觀察“桃的果實、種子”、“松的球果和種子”掛圖，在老師啟發(fā)下思考討論，得出答案。方案三：觀察動態(tài)的展示桃的果實和種子的CAI課件，再觀察“松的球果和種子”的圖片投影，在老師啟發(fā)下思考討侖，得出答案。巡視、指導、展示掛圖、出示課件 1以裸子植物、被子植物的共同點是“裸”“被”為啟發(fā)點，啟發(fā)學生思考，討論得出答案。出示補充的圖片。出示課件2．識別常見的裸子植物、被子植物方案一：觀察書上的圖以及老師補充的圖片，認識常見的裸子植物和被子植物。方案二：觀察CAI課件，識別常見的裸子植物、被子植物。方案三：跟隨老師到校園里或學校周圍，認識當?shù)爻Ｒ姷穆阕又参锱c被子植物。組織好學生，指導學生觀察識別。3．種子的傳播方式和途徑方案一：在看書自學基礎上，與實際相聯(lián)系，結合常見的被子植物，如梨、杏、蒲公英、蒼耳、柳、榆等，小組討論，得出答案。方案二：觀察“當?shù)貛追N被子植物種子的傳播方式和途徑”的CAI課件，小組討論，得出答案。啟發(fā)、點撥出示課件 出示討論提綱： 1.在種子發(fā)育過程中和種子成熟后，果皮各起什么作用？ 2.種子的傳播與環(huán)境相適應，如借動物、風力、水力傳播等，請聯(lián)系實際舉例說明。

第二章

被子植物的一生

第一節(jié)

種子的萌發(fā)

教學目標： 1.通過小組的合作探究，闡明種子萌發(fā)的環(huán)境條件和自身條件。2.結合生活經(jīng)驗及實驗觀察嘗試著描述種子萌發(fā)的大致過程。3.運用對照實驗法設計井完成對“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”的探究，學會控制實驗條件，檢驗不同的環(huán)境因素對種子萌發(fā)的影響，進行科學方法的訓練。4.嘗試用抽樣檢測的方法測定種子的發(fā)芽率。5.通過參與種植、管理植物的活動，增強愛護植物的情感。重點難點： 1.種子萌發(fā)環(huán)境條件的探究實驗中設置對照實驗的訓練及實驗現(xiàn)象的分析。2.抽樣檢測時正確的取樣方法。課前準備 學生：玻璃瓶或燒杯、玻璃水杯、罐頭瓶等；通過咨詢和查閱相關的資料，結合生活經(jīng)驗了解種子萌發(fā)的一般規(guī)律；試做種子萌發(fā)所需的環(huán)境條件實驗；收集各種不同類型的種子；生物課外小組的同學做好測定種子發(fā)芽率的演示實驗。教師：培養(yǎng)皿、濾紙或紗布等實驗用具；課前一周分發(fā)給每位同學30粒菜豆種子，引導學生先自己探究；用Flash動畫制作的動態(tài)展示菜豆種子萌發(fā)長出根、莖、葉過程的CAI課件及用Flash制作的完整的種子、無胚的種子、子葉或胚乳圖片；被部分切除的種子發(fā)育情況的CAI課件；設計實驗討論提綱。教學設計

學習內(nèi)容學生活動教師活動

一、種子萌發(fā)的環(huán)境條件 1.問題的提出方案一：描述課前培養(yǎng)的菜豆種子萌發(fā)成幼苗的過程，4人小組合作，結合生活經(jīng)驗，提出探究的問題：在哪種環(huán)境條件下種子才能萌發(fā)？ 方案二：觀看種子萌發(fā)過程的錄像（或CAI課件），4人小組合作，自主性學習，提出探究的問題：在哪種環(huán)境條件下種 子才能萌發(fā)？引導學生進行描述，互相交流，在此基礎上提出問題并確定問題。播放錄像（或CAI課件），創(chuàng) 設問題的情景，啟發(fā)學生提 出問題。2.作出假設方案一：4人小組合作，閱讀并參照課本上提供的資料，結合生活經(jīng)驗，作出假設：種子的萌發(fā)可能需要適宜的溫度、一定的水分和充足的空氣（有的組還提出陽光、土壤、肥料等），并思考如何檢驗假設。方案二：觀察教師的實驗演示，聯(lián)系生活實際，通過合作學習，大膽作出假設。指導看書，鼓勵學生作出假設，設疑：哪些是種子萌發(fā)的必要條件呢？引導學生對多種假設進行分析、排除某些因素（如肥料等。）演示、啟發(fā)學生調(diào)動經(jīng)驗儲備，進行大膽假設。巡視、指導，參與小組討論，鼓勵學生設計出簡便易行 的方案。3.制定計劃

方案一：參照課本的實驗方案，4人小組合作制定探究計劃，在小組內(nèi)討論并修訂計劃。明確操作步驟，做好實驗分工，確定組長，討論內(nèi)容記錄員，實驗主操作人，觀察記錄員。然后小組之間進行交流，進一步修訂、完善實驗探究計劃。推測實驗結果。方案二：參照課本的實驗方案，圍繞教師的指導提綱，4人小組合作制定探究計劃。明確操作步驟和注意事項，做好實驗分工，確定組長，討論內(nèi)容記錄員，實驗主操作人，觀察記錄員。推測實驗結果。方案三：全班分成4個大組，分別針對不同因素（水、空氣、溫度、土壤等）設計實驗方案，探討它對種子萌發(fā)的影響，每個大組又以4人為1小組在自己設計的基礎上進行小組討論，推出最佳方案，并用簡圖和文字書面表達出實驗設計思路。巡視指導導，參與小組討論，鼓勵學生設計出簡便易行的方案。出示討論提綱，指導學生討論，針對性制定實驗方案。幫助分組，巡視、指導，參與小組討論，鼓勵學生大膽創(chuàng)新。4.實驗探究以實驗小組為單位，課下實驗探究，定時觀察，認真記錄種子萌發(fā)的情況。提出注意事項，督促、檢查，隨時抽查，適時給予評價，5．得出結論： 環(huán)境條件：逅宜的溫度、一定的水分、充足的空氣。方案一：各小組代表描述種子萌發(fā)實驗的現(xiàn)象和結果。方案二：觀察錄像，相互交流說出實驗探究的結果。指導學生學會科學的觀察，并進行描述。6．表達和交流： 交流探究的過程，分析結果。方案一：各小組交流探究的過程，并進行分析、討論、反思，撰寫探究的報告。方案二：組間交流探究的過程和結果，并進行評比。評出：最佳方案、創(chuàng)意、假設、選材、觀察、報告獎等對有創(chuàng)意的給予肯定，不成功的幫助分析原因，鼓勵重做。組織學生間的交流和自評，參與互評。7．本探究實驗成 功的關鍵進一步領會“控制變量”和設置“對照實驗”的意義，樹立嚴謹求實的科學態(tài)度引導學生思考討論：設置對照組實驗條件的重要性。

二、種子萌發(fā)的自身條件： 1.探究：測定種子的發(fā)芽率方案一：根據(jù)課本的要求，自主性學習抽樣檢測的方法，課上實驗操作，課下觀察記錄。方案二：看書自學抽樣檢測的方法，合作交流，課下進行實驗操作及觀察記錄。方案三：事先做了這個實驗的生物課外小組同學在課堂上描述實驗的過程，展示實驗的現(xiàn)象和結果，并提出實驗（重點是抽樣）的要求。指導看書，強調(diào)正確取樣的方法，分發(fā)實驗裝置。指導組間交流，對不同的意見進行補充和說明。組織描述、糾正補充。2.探究的結果：交流測定種子發(fā)芽率的實驗步驟、現(xiàn)象及計算出種子的發(fā)芽率。強調(diào)發(fā)芽率的計算方法。3.種子萌發(fā)自身 條件的分析： 完整的、活的胚儲藏豐富的營養(yǎng)，渡過休眠期方案一：結合測定種子發(fā)芽率的實驗結果及種子的結構，聯(lián)系生活實際，組間交流，分析出種子萌發(fā)的內(nèi)在條件。方案二：觀察CAI課件（完整的種子、無胚的種子、子葉或胚乳被部分切除的種子萌發(fā)情況），結合測定發(fā)芽率的實驗結果，大膽猜測、表達和交流，得出結論。方案三：演示并觀察煮熟的花生、大米粒、豆瓣等在外界條件適宜時的萌發(fā)狀況，并分析原因。指導學生溫故而知新，用科學的方法，分析推理得出科學的結論。提示、指導學生進行針對性的觀察、分析對比不同情況下種子萌發(fā)的情況，互相交 流，得出結論。指導學生認真觀察，并進行對比分析，得出結論。

三、種子的萌發(fā)過程： 胚根→根 胚軸→一連接根和莖的那段 胚芽→莖和葉方案一：結合實驗觀察，自學看書，小組之間交流，描述萌發(fā)的過程，互相補充。方案二：觀察動態(tài)展示菜豆種子萌發(fā)長出根、莖葉的過程的CAI課件，并描述歸納。課件展示，提出觀察的提綱，引導學生進行環(huán)環(huán)相扣的觀察和探究。

第二節(jié)

植株的生長

教學目標 1.通過實驗觀察描述根的生長和枝條發(fā)育的過程。2.初步學會運用測量的方法探究根生長最快的部位。3.運用調(diào)查、訪談等的方法與他人交流，了解無機鹽與植物生長的關系。4.通過植株生長過程的學習向學生滲透事物發(fā)展變化的觀點。5.通過學生親手培育根尖和制作根尖的臨時裝片，培養(yǎng)學生的動手能力。重點和難點 1.測量數(shù)據(jù)的方法、數(shù)據(jù)的分析和處理。2.根尖臨時裝片的制作及觀察。3.通過合理施肥的學習，向學生滲透環(huán)保意識的教育。課前準備 學生：課前一周以小組為單位參照課本自己設計方案觀察根尖伸長最快的部位，做好觀察記錄以備交流；通過調(diào)查、訪談的形式與他人交流植物的生長需要哪些無機鹽，做好調(diào)查記錄；課外小組的同學完成根靠根尖向前生長的演示實驗，并于課前3～4周分別在甲、乙、丙、丁4個瓶內(nèi)培育菜豆的幼苗（甲瓶盛不缺肥料的營養(yǎng)液、乙瓶盛缺氮的營養(yǎng)液、丙瓶盛缺磷的營養(yǎng)液、丁瓶盛缺鉀的營養(yǎng)液），每天觀察，做好記錄。教師：用Flash制作展示芽發(fā)育成枝條的動態(tài)過程和根尖生長過程的各部分細胞動態(tài)變化的CAI課件或抽拉活動教具；葉芽的結構和枝條的圖、根尖的結構圖；培養(yǎng)皿；坐標紙。

教學設計

學習內(nèi)容學生活動教師活動根靠根尖向前生長方案一：課外小組的同學展示并描述2種根靠根尖向前生長的演示實驗的結果，匯報本組探究根尖生長的實驗方案，包括如何選材和畫線、觀察記錄、結果分析等。方案二：課外小組的同學在實物投影上展示并描述2種根靠根尖向前生長的演示實驗的結果，匯報本組探究根尖生長的實驗方案，如何選材和畫線，觀察記錄、結果分析等。方案三：生物課外小組的同學在實物投影上向全班展示切去根尖的幼根不向前生長，而未切去根尖的幼根卻伸得很長。請學生描述探究的步驟及結果，進行鼓勵性評價。指導學生觀察、鼓勵他們積極動腦，互相質疑，討論解答。對有特色的創(chuàng)意，給予肯定。根生長最快的部位：伸長區(qū)方案一：各小組匯報交流測量的結果。討論：（1）各小組的測量數(shù)據(jù)出現(xiàn)差異的原因？如何處理？（2）如果探究活動只有你一個人做，只用一株幼苗夠不夠？為什么？互相交流，解答疑惑。方案二：各小組以實驗報告的形式，匯報交流各組探究的結果，并進行分析討論，各組之間進行評議。評議內(nèi)容包括：設計是否合理、裝置是否簡便易行、步驟是否嚴謹、記錄是否詳實、結果分析是否科學等。對學生存在的疑惑，組織討論解答，全班進行交流、歸納總結。教師巡視指導，鼓勵學生暢所欲言，幫助分析原因，及時進行鼓勵性評價。根的生長：（1）分生區(qū)： 增加細胞的數(shù)量。（2）伸長區(qū)： 增大細胞體積。方案一：透過培養(yǎng)皿的玻璃，觀察餐巾紙下面白色的根及毛茸茸的根毛，根尖頂端黃色發(fā)亮的是根冠，再用顯微鏡觀察根尖的縱切片。方案二：觀察培育的幼根后，動手制作根尖的臨時裝片，低倍顯微鏡下觀察根尖的4部分。方案三：觀察培育的幼根后，動手制作根尖的臨時裝片，低倍顯微鏡觀察，記錄觀察的結果。在此基礎上觀察根尖永久縱切片。方案四：觀察根尖的結構掛圖，區(qū)分根尖的4部分細胞的數(shù)量和體積的大小。提出觀察的提綱，引導學生實驗觀察后找出很伸長最快的部位。指導學生區(qū)分根尖的部分，及各部分之間的變化。提醒學生區(qū)分很尖的部分，辨別各部分的細胞結構特點。提出觀察、探究的問題枝條是芽發(fā)育成的方案一：觀察動態(tài)展示芽發(fā)育成枝條過程的CAI課件，并進行描述。方案二：演示抽拉活動教具，使抽象問題具體化并仔細觀察，最后概括描述出芽發(fā)育成枝條的過程。方案三：觀察教師板畫的芽發(fā)育成枝條的相對應結構示意圖，并進行描述。方案四：先觀察動態(tài)展示芽發(fā)育成枝條的過程的CAI課件，然后在黑板上將葉芽的各部分與發(fā)育成枝條的相應部分的圖用粉筆連接起來。提出問題，引導觀察和探究。針對學生不易理解的芽發(fā)育成枝條的過程，出示觀察的提綱，指導學生抽拉活動教具。用彩色粉筆在黑板上畫出芽的結構及相應的枝條圖。提供葉芽的結構和枝條的圖各一幅，組織學生連出相對應部分。植株的生長需要無機鹽： 1．需要量最多的是含氮的、含磷的、含鉀的無機鹽。2．缺少無機鹽時的癥狀： 3．合理施肥的意義組內(nèi)匯報交流調(diào)查的結果，派代表在全班交流，互相補充。并討論：施肥時應注意的問題。方案一：觀察甲、乙、丙、丁4瓶中分別培養(yǎng)的菜豆正常葉和缺少氮、磷、鉀的葉片，描述現(xiàn)象并診斷病因。方案二：觀察生長正常的葉和缺少氮、磷、鉀的葉片的錄像，描述現(xiàn)象并診斷病因。方案三：看書自學，觀察教師出示的幾株幼苗，進行診斷，鑒別幼苗的病因。方案四：觀察課本插圖，進行描述，聯(lián)系實際分析生活中的現(xiàn)象。分析生活中的各種做法，樹立環(huán)保的的意識聯(lián)系生活實際，進行補充和說明。出示觀察的提綱，引導學生對病因進行分析探究。放錄像、提出探究的問題，引導分析。出示幼苗，指導學生辨別病因。指導看書，進行適當?shù)难a充。聯(lián)系實際，指導生活中合理施肥的方法。

第三節(jié)

開花和結果

教學目標

1.在自主性學習和科學探究活動中，概述出花的主要結構。

2.聯(lián)系生活實際，大膽推測描述出傳粉和受精的過程，從而闡明花與果實和種子的關系。

3.模擬人工輔助傳粉，認同花、果實、種子對被子植物傳種接代的重要意義，養(yǎng)成愛護花的良好習慣。

重點和難點

1.雄蕊和雌蕊（花蕊）與果實和種子形成的關系。2.受精的過程及受精后子房的發(fā)育。3.愛花習慣成為學生的一種自覺行動。課前準備

學生：搜集各種花的圖片和贊美花的詩句，查閱與花的顏色和香味有關的資料，了解顏色和香味對傳粉和受精的意義。

教師：要準備足夠的實驗材料（花或模型）和實驗用具（解剖針、鑷子、培養(yǎng)皿、刀片和放大鏡），搜集昆蟲傳粉方面的錄像資料，制作受精及果實和種子形成過程的活動教具或CAI課件。同時備有新鮮的果實（桃和玉米），以及帶有雄花和雌花的干枯玉米植株、塑料袋和毛筆。教學設計學習內(nèi)容學生活動教師活動

一、花的結構

1.花托 2.萼片 3.花瓣 4.雄蕊 5.雌蕊

小結：花的主要結構是雄蕊和雌蕊。

方案一：兩人合作，結合書中的插圖，按照由下向上、由外向內(nèi)的順序，觀察、解剖桃花（鮮花、冰凍鮮花或浸制標本）或當?shù)爻Ｒ姷牡湫偷囊环N被子植物的花。認識花的各部分結構，相互交流，概述出雄蕊和雌蕊是花的主要結構。方案二：四人合作，根據(jù)假設，結合書中的插圖，按照由下向上、由外向內(nèi)的順序，觀察桃花模型，認識花的結構，分析、交流，明確雌蕊與果實和種子形成的關系，驗證假設，概述出雄蕊和雌蕊是花的主要結構。方案三：結合生活實際，自主性學習，回憶平時常見的被子植物的花，對照彩圖進行聯(lián)想、觀察，認識花的結構，相互交流合作，解答疑惑，概述出雄蕊和雌蕊是花的主要結構。方案四：兩人合作，結合書中的插圖，按照由下向上、由外向內(nèi)的順序觀察花的結構，對照已經(jīng)解剖開的桃花（鮮花或掛圖）黏貼圖，根據(jù)疑惑，進一步認識花的結構，概述出雄蕊和雌蕊是花的主要結構。組織學生畫花、說花，圍繞困惑：與果實和種子形成有關的結構可能是什么？進行學法指導，利用CAI組織學生探究花的結構，巡視指導，幫助學生得出結論。利用桃花模型質疑：假如一朵花的雌蕊被害蟲吃掉了，它還能發(fā)育成果實嗎？請學生運用科學探究的方法，觀察模型，認識結構，檢驗假設，得出結論。

用優(yōu)美的詩句帶領學生回到那鮮花盛開的季節(jié)，充分調(diào)動學生的邏輯思維和觀察能力，請學生帶著疑惑，自學、相互交流，認識花的結構，明確雄蕊和雌蕊是花的主要結構。

用花的黏貼圖引導學生思考花是怎樣結出果實的？組織學生合作探究花的結構。由于花粉和胚珠的結構不易看到，在探究時要注意聯(lián)系實際，用掛圖或板圖進行說明，幫助學生加深理解。

二、傳粉和受精

1．傳粉：花粉從花藥落到雌蕊柱頭上的過程。

2．受精：精子和卵細胞相融合的過程。方案一：調(diào)動經(jīng)驗儲備，運用邏輯思維能力，想像、回憶，用精煉、生動的語言，描述（蟲媒花和風媒花）傳粉的過程，在教師指導下，進一步了解傳粉過程，總結出什么是傳粉。方案二：根據(jù)問題，仔細觀看錄像（CAI課件），合作交流，描述（蟲媒花和風媒花）傳粉的過程，在教師指導下，總結出什么是傳粉。方案三：課前小組合作排練，課上以小組為單位模擬表演（蟲媒花和風煤花）傳粉過程，在活動中，通過觀察、分析，總結出什么是傳粉。方案一：運用邏輯思維能力，根據(jù)問題，大膽推測、想像，用精煉、生動的語言，描述受精的過程，在教師指導下，總結出什么是受精。方案二：根據(jù)問題，認真觀看錄像（CAI課件），通過分析推理、合作交流，描述受精的過程，在教師指導下，總結出什么是受精。方案三：針對書中的不解之處，在教師指導下，動手演示被子植物受精的抽拉式活動教具，使抽象問題具體化，最后概括描述出受精的過程。用優(yōu)美的語言，創(chuàng)設盛夏蜜蜂在花叢中忙綠的情境，引導學生根據(jù)問題進行觀察和思考，在表述交流中，讓學生大膽描述傳粉過程，教師及時給予鼓勵性評價。質疑，出示觀察提綱，引導學生仔細觀看錄像（CAl課件），進行環(huán)環(huán)相扣的探究活動，最后得出結論。

課前組織學生預習、排練，課上以小組為單位，請學生模擬表演傳粉過程，通過直觀表演，讓學生加深對傳粉的了解。

創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生求知欲望，鼓勵學生大膽推測，描述受精的過程。

質疑，出示觀察提綱，引導學生認真觀看，針對問題進行步步為營的探究，最終得出結論。

組織學生看書自學，針對不易理解，抽象的受精過程，教師提供抽拉式活動教具，指導學生進行演示，加深對受精過程的理解。

三、果實和種子的形成

方案一：根據(jù)問題，調(diào)動經(jīng)驗儲備，聯(lián)系生活實際，大膽推測果實和種子的形成過程，最終在合作交流中，進一步闡明花與果實和種子形成的關系。方案二：根據(jù)問題，認真觀看錄像（CAI課件），以桃為例說明果實和種子的形成過程，從而進一步闡明花與果實和種子形成的關系。方案三：針對書中的不解之處，在教師指導下，利用活動教具，黏貼果實和種子的形成過程，使抽象問題具體化，從而闡明花與果實和種子形成的關系。方案四：在教師幫助下，列表回顧種子的結構、果實的組成和子房的結構等知識。運用邏輯思維和推理的方法，大膽推測果實和種子的形成過程，從而闡明花與果實和種子形成的關系。創(chuàng)設問題情境：花落后能結出果實。激發(fā)學生求知欲望，指導學生模擬科學家進行科學探究的過程，分析推理，得出結論。

激情、質疑，指導觀察，引導學生通過了解典型的案例：桃的形成過程，闡明花與果實和種子形成的關系。

創(chuàng)設情境，引導學生看書，針對果實和種子形成的動態(tài)過程，提供活動黏貼圖，指導學生黏貼，加深對其形成的理解。

創(chuàng)沒情境，引導學生溫故而知新，用列表的方法，幫助學生分析推理，得出結論。人工輔助傳粉

愛花習慣教育 模擬表演人工輔助傳粉的方法，認同花、果實、種子對被子植物傳種接代的重要意義，養(yǎng)成愛護花的習慣。

第三章 綠色植物與生物圈的水循環(huán)

第一節(jié)

綠色植物的生活需要水

教學目標

1.通過觀察和分析數(shù)據(jù)說出植物的生活離不開水的原因。

2.通過嘗試解讀數(shù)據(jù)的技能訓練，培養(yǎng)學生運用觀察、比較法進行探究的能力。3.分析資料，并能舉例說出水對植物分布的影響，加強對有限水資源的保護意識。重點和難點

1.植物的生活離不開水的原因。2.水對植物分布的影響。

3.解讀實驗數(shù)據(jù)的技能訓練。課前準備

學生準備：多種新鮮的蔬菜水果、計算器、水彩筆、多種圖片資料。

教師準備：測干小麥種子含水實驗裝置、多種圖片資料、制作CAI課件。教學設計 學習內(nèi)容學生活動教師活動

一、導課方案一：在教師詩般的語言中想像大海、江河、雨雪、綠茵、麥浪，聯(lián)想到水是生命之源，以此進入情境。

方案二：觀看錄像，展開聯(lián)想，進入情境。以抒情的語言激發(fā)學生情感，進入情境。播放錄像。

二、提出問題 方案一：四人小組合作，針對課題內(nèi)容寫出1～2個想探究的問題，實物投影上展示。方案二：針對課題內(nèi)容和課前準備，舉手提問1～2個想探究的問題。巡視、指導，參與討論，點撥引導。

聆聽，鼓勵學生大膽表明觀點，點撥引導。

三、進行新課：

（一）水在綠色植物體中扮演什么角色？

1．水在綠色植物體中的分布。方案一：四人小組合作，動手試從果菜中找到水，全班交流，設計驗證干小麥種子是否含水實驗方案，分組實驗。方案二：動手試從果菜中找到水，設計方案，觀察教師演示實驗。

強調(diào)實驗位意事項。演示實驗，提醒學生注意觀察。2．水在綠色植物體中的含量。方案一：觀察分析數(shù)據(jù)，得出結論。方案二：課前收集有關資料，交流探討。

出示CA1，指導分析。

對不同意見進行補充和交流。3．水對綠色植物生活的重要作用。方案一：四人合作，聯(lián)系生活，調(diào)動經(jīng)驗儲備，討論交流，相互補充。

方案二：根據(jù)提示，深層挖掘內(nèi)涵。指導、點撥、歸納。

出示CAI進行提示。

（二）解讀小麥對水需要量的實驗數(shù)據(jù)。方案一：獨立計算和畫出直方圖，實物投影展示，全班交流，談啟發(fā)。

方案二：四人小組合作計算和畫直方圖，組間交流點評，談啟發(fā)。提出要求，巡視、指導。

指導分工，控制時間。

（三）水在生物圈中的分布會影響植物的分布。方案一：展示課前收集過的有關圖片資料，闡述觀點。

方案二：四人小組合作討論，分析出水的分布對植物分布的影響。實物投影展示，對學生的課前活動進行鼓勵性評判。

出示CA1，點評。分析李白詩句。方案一：四人小組合作，分析交流，找出詩中的缺憾，并談從中所受的啟發(fā)。

方案二：觀察分析，找出詩中的缺憾，發(fā)出節(jié)水倡議。巡視、點評。出示CAI提示，補充，點評，情感教育。

第二節(jié)

水分進入植物體內(nèi)的途徑

教學目標

1.說出大量根毛對植物吸水的意義。

2.說明水分在植物體內(nèi)的運輸途徑。初步了解莖的結構和各部分的作用。

3.運用有關綠色植物吸收水和運輸水的器官特點的知識，解釋生活和生產(chǎn)中的相關現(xiàn)象。

重點和難點

1.描述水分進入植物體內(nèi)的運輸途徑，解釋生活生產(chǎn)中的相關現(xiàn)象。2.從生物圈水循環(huán)的高度認識大量根毛吸水的意義。課前準備

學生：搜集因缺水而引起變化的植物的圖片或實物；生物課外小組的同學參與教師準備的過程。

教師：事先培養(yǎng)好的長出根毛的幼根：

將10X100厘米的試管洗凈，在試管內(nèi)管口附近放入棉花球。把剛剛萌發(fā)的小麥種子（2～3粒）放在棉花球上，上面在蓋上少量棉花。整個棉花球上要滴足清水，使它經(jīng)常保持潮濕。三四天以后，小麥的幼根鉆出棉花球向下伸展，幼根的前端密布著根毛，肉眼可見，如果用放大鏡觀察則更清楚。

木質部已變紅的植物縱剖開的莖：實驗用的枝條要用木本植物的，而且要帶著葉的（當然，如果帶著白色的花則更好）把枝條插在紅色液體中，放在向陽溫暖的地方，由于葉進行蒸騰作用，紅色液體的上升會更快些。當看到葉脈微紅時，從瓶里取出枝條，用清水沖洗。課堂上教師可分發(fā)給學生兩人一段植物的縱剖開的莖，讓學生仔細觀察本質部中出現(xiàn)紅色的結構及其功能。這樣，學生對水分通過莖中的途徑理解會更加深刻、生動。

水分進入植物體內(nèi)的動態(tài)CAI課件或投影片；莖的結構，木質部已變紅的植物莖實驗CAI課件或投影片。教學設計學習內(nèi)容學生活動教師活動整體感知

第二節(jié)：水分進入植物體內(nèi)的途徑。

方案一：學生四人一組，結合已有的經(jīng)驗和知識進行猜想、歸納，小組間進行表達和交流，整體感知本節(jié)內(nèi)容。方案二：學生觀看水分進入植物體的CAI課牛（或自制投影片），描述水分進入植物體內(nèi)的大體途徑，對本節(jié)課內(nèi)容進行整體感知。

方案三：學生迅速瀏覽課本，概括出本節(jié)課的主要內(nèi)容，對本節(jié)課內(nèi)容進行整體感知。引導學生猜想水分進入植物體內(nèi)的途徑，師生共同確認。對本節(jié)內(nèi)容進行整體感知。

展示水分進入植物體內(nèi)的動態(tài)CAI課件（或自制投影片）。引導學生快速瀏覽本節(jié)課內(nèi)容

一、根適于吸水的特點 1．根適于吸水的特點

方案一：生物課外小組的同學講述參與老師培養(yǎng)長出根毛的幼苗的過程，對所觀察到的現(xiàn)象進行思考并分析原因。然后學生閱讀課本P111《觀察與思考》，確認根適于吸水的特點。

方案二：學生根據(jù)老師的指導，結合平日的觀察，大膽猜想根適于吸水的特點，然后通過觀察老師發(fā)放的已長出根毛的幼根，四人一組討論歸納確認猜想的正確性。

方案三：學生直接觀察老師發(fā)放的已長出根毛的幼根，結合已有的知識，四人一組進行討論，小組間進行表達和交流，共同確認根適于吸水的特點。

方案四：學生直接閱讀課本上的《觀察與思考》四人一組討論思考題，通過小組間的表達和交流，共同確認根適于吸水的特點。教師指導課外小組的學生發(fā)言，指導學生通過《觀察與思考》，確認根適于吸水的特點。

教師指導學生根據(jù)常識大膽猜想探究并認真觀察思考。教師引導學生觀察討論，確認根適于吸水的特點。教師引導學生閱讀討論，確認很適于吸水的特點。2．從生物圈水循環(huán)的角度來理解根適于吸水的意義。

方案一：學生四人一組進行討論后，暫不下結論，讓問題留在頭腦中隨知識擴展不斷完善。

方案二：學生四人小組進行討論后，小組間進行表達和交流，理解根吸水實際上等于參與了生物圈中的水循環(huán)。教師引導學生隨著知識增多從生物圈水循環(huán)的角度來理解根吸水的意義。教師提出問題，啟發(fā)學生思考。

二、水分運輸?shù)耐緩?/p>

1．莖的結構方案一：學生四人小組合作，在教師的引導下首先結合已有的經(jīng)驗和知識，猜想莖的結構，再通過觀察莖橫切和縱切示意圖或觀察實物，了解莖的結構，確認猜想的正確性，最后了解莖的結構。方案二：學生四人小組通過觀察莖的橫切和縱切示意圖以及本節(jié)課最后一個自然段，經(jīng)討論、歸納，小組間表達和交流后，歸納出莖的結構。

方案三：學生觀察教師制作的莖的結構CAI課件或投影片，經(jīng)討論、歸納，小組間表達和交流后，歸納出莖的結構。教師引導學生聯(lián)系俗語、日常生活經(jīng)驗，并通過觀察莖的橫切和縱切示意圖或觀察實物，讓學生初步了解莖的結構。

教師引導學生小組合作學習，獲得知識。

教師展示CAI課件或自制投影片；參與學生討論、歸納。2．莖各部分的作用

方案一：學生通過看本節(jié)課的后三個自然段，通過四人小組討論歸納，小組間合作交流，歸納出導管、篩管和形成層的作用。

方案二：對學生水平較高的班級，學生可個人看書自學，提出問題，在教師的引導下，解決問題。經(jīng)同學間的表達和交流，歸納出導管、篩管和形成層的作用。教師指導學生自學看書，參與小組間合作學習。

教師對需幫助的學生進行個別輔導，起到指導者的作用。3．探究導管是水分在莖內(nèi)的運輸途徑

方案一：學生在教師的指導下設計導管是水分在莖內(nèi)的運輸途徑的實驗，經(jīng)同學間表達和交流，確認最佳方案。通過看課本上的P111的《觀察與思考》，確認導管是水分在莖內(nèi)的運輸途徑。

方案二：先讓生物課外活動小組的學生講述自己參與教師制作木質部已變紅的植物莖的過程以及對所觀察現(xiàn)象的思考和分析。學生閱讀課本Plll的《觀察與思考》確認導管是水分在莖內(nèi)的運輸途徑。

方案三：學生觀察教師制作的P111的《觀察與思考》CAI課件或投影片，四人一組討論老師出示的問題，經(jīng)小組間的表達和交流，確認導管是水分在莖內(nèi)的運輸途徑。教師指導學生設計探究實驗并指導學生通過看書，確認導管是水分在莖內(nèi)的運輸途徑。

教師指導生物課外活動小組的學生發(fā)言；指導學生通過閱讀P111的《觀察與思考》，確認導管是水分在莖內(nèi)的運輸途徑。

教師展示課件或投影片，參與學生討論，確認導管是水分在莖內(nèi)的運輸途徑。課堂小結：

學完了本節(jié)課，你獲得了哪些知識？具備了什么能力？

方案一：學生個人思考老師提出的問題，并說出本節(jié)課的知識和能力兩方面的收獲。最后師生共同小結。

方案二：學生四人小組合作學習，經(jīng)小組間的表達和交流，師生共同小結（知識和能力兩個方面）。引導學生從知識和能力兩方面小結本節(jié)課內(nèi)容。

教師引導學生小結本節(jié)課內(nèi)容。

達標檢測方案一：學生學完一、二兩大部分后，各做達標檢測題一次；學完本節(jié)課后，再做達標檢測題一次（具體問題略）。

方案二：學完本節(jié)課后，學生集中做一次總的達標檢測題（具體問題略）。指導學生進行“小循環(huán)，多反饋”。

指導學生做達標檢測題。

第三節(jié)

綠色植物參與生物圈的水循環(huán)

教學目標

1.嘗試用徒手切片的方法制作臨時裝片，認識綠色植物葉片的基本結構。2.解釋氣孔控制水蒸氣和二氧化碳等氣體進出植物葉片的機制。

3.認同綠色植物通過蒸騰作用促進生物圈水循環(huán)的意義，初步形成保護森林的意識。重點和難點

1.解釋氣孔控制水蒸氣和二氧化碳等氣體進出植物葉片的機制。

2.探討綠色植物如何通過蒸騰作用促進生物圈的水循環(huán)，形成保護森林、保護環(huán)境的情感意識。

課前準備 學生：

1.預習本課實驗操作內(nèi)容。

2.課前調(diào)查：四人小組合作，利用干濕計測量裸地、林地的空氣濕度，并進行比較。3.查詢書籍、網(wǎng)站、錄像，搜集一些有關綠色植物通過蒸騰作用促進水循環(huán)、保持水土方面的資料。

4.準備幾種葉肉分化程度不同植物的葉片。教師：

1.根據(jù)課本準備實驗《觀察葉片的結構》的材料用具，不同之處：準備兩種菠菜葉片，新鮮的葉片（一般氣孔張開）和稍微有些萎蔫的葉片（一般氣孔關閉）。

2.準備課本Pll7進一步探究的第二個實驗。3.5％的甘油溶液、新鮮幼嫩的蠶豆葉片。

4.查詢書籍、網(wǎng)站、錄像，搜集一些有關綠色植物促進水循環(huán)、保持水土方面的資料。

5.用flash制作有關氣孔開閉機制的動畫課件。課時安排 2課時。教學設計

學習內(nèi)容學生活動教師活動

一、葉片的基本結構 1.練習徒手切片 2．葉片的基本結構。

二人小組練習徒手切片，制作菠菜葉橫切面的臨時切片。制作成功的同學介紹經(jīng)驗。注意：不同的切割方向、不同的角度觀察的效果一樣嗎？

方案一：使用顯微鏡先觀察葉片橫切面的臨時切片，再觀察葉片的永久橫切片。根據(jù)《葉片結構示意圖》對比歸納葉片基本結構。

方案二：觀察圖《葉片結構示意圖》或模型自學葉片的基本結構。討論問題：“菠菜葉片的正面與背面的綠色一樣深嗎？為什么？”歸納葉片的基本結構。

方案三：四人小組用自己準備的不同植物葉片再次練習徒手切片，用顯微鏡觀察、對比，討論：“觀察到的葉片結構與課本示意圖的結構是否完全一樣？為什么？”進一步了解葉片的結構。巡回指導、提示，并及時地對做得好的同學給予肯定。

組織討論，創(chuàng)設問題情境、鼓勵同學共同合作。

引導學生討論，學會區(qū)分上、下表皮以及其結構特點。

組織實驗，參與學生討論，對于發(fā)表獨持見解的學生及時給予鼓勵。

二、氣孔控制水蒸氣和二氧化碳等氣體進出葉片的機制

1．探究葉片氣孔 情況。

方案一：二人小組實驗將一片剛摘下的葉片浸在盛有70℃以上熱水的燒杯中。觀察現(xiàn)象并討論問題：“葉片表面是否產(chǎn)生氣泡？如果有，比較葉片正面和背面，那一面氣泡數(shù)目較多？為什么？”，相互交流，得出結論：一般葉片的上下表皮都有氣孔，而且下表皮氣孔數(shù)目多于上表皮。

方案二：二人小組制作新鮮的菠菜葉上、下表皮的臨時裝片；顯微鏡觀察；比較歸納結論。組織實驗，通過問題引導學生討論得出結論。指導學生實驗，點撥、引導學生。

2．探究氣孔開閉機制。方案一：

1.制作菠菜葉下表皮臨時裝片，顯微鏡對比觀察新鮮的菠菜葉和萎蔫的菠菜葉制作的下表皮臨時裝片，主動發(fā)現(xiàn)問題“氣孔是怎樣構成的？為什么氣孔可以張開和閉合？是誰來調(diào)節(jié)的？是否與葉片所含水分的多少有關？”。通過觀察和討論實驗結果，了解氣孔的結構、保衛(wèi)細胞含水量與氣孔開閉有關。

2.顯微鏡觀察蠶豆葉下表皮的永久裝片。首先，自己猜想“氣孔開閉的機制”。然后在問題“保衛(wèi)細胞的形狀是怎樣的？細胞壁的厚度是否均勻？受到拉力時伸展情況是否一樣？”的引導下，理解氣孔控制水蒸氣和二氧化碳等氣體進出葉片的機制。

方案二：觀看氣孔開閉機制的動畫課件，討論“當保衛(wèi)細胞吸水（失水）時，氣孔怎樣變化？保衛(wèi)細胞壁有什么特點？”理解氣孔控制水蒸氣和二氧化碳等氣體進出葉片的機制。

方案三：二人小組制作新鮮的幼嫩的蠶豆葉下表皮臨時裝片，顯微鏡觀察，滴加5％的甘油溶液（質壁分離），氣孔關閉。再滴加清水（質壁分離復原），氣孔張開。通過觀察實驗結果，討論推理氣孔開閉的機制。閱讀課文，P114最后一段，進一步理解氣孔控制水蒸氣和二氧化碳等氣體進出葉片的機制。

按課本要求畫圖。指導實驗探究，鼓勵學生大膽質疑提出問題，通過合作，討論解決問題。

鼓勵大膽猜想，及時地點撥、充分地肯定，樹立學生自信心。播放氣孔開閉機制的動畫課件；鼓勵學生交流合作、加深理解。教師解釋甘油的作用，鼓勵學生大膽的推理氣孔的開閉機制。3．練習繪圖

三、認同綠色植物通過蒸騰作用促進生物圈水循環(huán)的意義 1．蒸騰作用對植物自身的意義。

2．綠色植物在生物圈水循環(huán)中的作用按課本要求畫圖。

方案一：四人小組根據(jù)問題“俗話說：?水往低處流?為什么植物體內(nèi)水卻是往高處流的？動力是什么？為什么在炎熱的夏季，樹林里的空氣涼爽濕潤，而操場或馬路上的空氣就顯得燥熱呢？”討論、交流、歸納蒸騰作用對植物自身的意義。

方案二：觀察實驗現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)提出問題“甲、乙兩根枝條染色情況不同，為什么？”思考討論“蒸騰作用在植物的正常生活中有什么意義？想一想，對植物體來說，蒸騰作用還有沒有其他意義？”歸納蒸騰作用對植物自身的意義。

方案一：觀察圖3-25“生物圈的水循環(huán)”，描述地球上水循環(huán)的過程，構建水循環(huán)的圖表。各組同學根據(jù)課前測量的林地和裸地空氣濕度的對比資料，扮演““小老師”分析講解綠色植物在水循環(huán)中的作用。

方案二：觀察圖“生物圈的水循環(huán)”，描述地球上的水循環(huán)過程。討論總結綠色植物在水循環(huán)中的作用。提示繪圖的要求。

組織討論，鼓勵交流，引導學生作出解釋。

演示實驗（附后）鼓勵學生提出問題并作出假設，討論歸納。

引導觀察、構建水循環(huán)圖表。鼓勵各組同學展示調(diào)查結果，發(fā)表自己的看法。引導討論：P116《觀察與思考》的討論題。3．培養(yǎng)熱愛自然、保護森林的情感意識。方案一：觀看錄像、結合課前搜集的資料談一談自己感受。進一步認識保護森林、愛護綠色植物的重要意義、形成“保護環(huán)境，人人有責”的校園風氣。

方案二：閱讀課文（Pll6最后兩段）；談一談綠色植物如果被大量破壞，對生物圈會產(chǎn)生什么樣的影響，說一說自己應該怎樣做。播放錄像、展示資料，激勵學生發(fā)表自己的看法，激發(fā)學生熱愛自然、保護森林的情感意識。

引導討論，鼓勵發(fā)言，激發(fā)學生熱愛自然、保護森林的情感意識。附：（演示實驗）取甲、乙兩枝大葉的木本植物的枝條，摘掉甲枝條全部的葉片，保留乙枝條全部的葉片，將它們插入盛有紅墨水的錐形瓶中，移到陽光下照射。待到乙枝條葉脈微紅時，取出甲、乙兩枝枝條，用清水洗凈縱切兩枝條，進行觀察比較。（可放在實物投影儀上）

本節(jié)課是實驗課程的第一課，本節(jié)教材符合課標的要求，在教材編排上，文字優(yōu)美，行云流水；安插了先進的科學知識以及許多精美的圖片，并就先進的生物科學技術提出了很多問題，設置懸念，有效地激發(fā)了學生學習生物學的積極性。

教學目標：

本節(jié)的教學目標側重放在情感、態(tài)度、價值觀上（80%），體現(xiàn)思維和表達的能力目標占15%，知識目標占5%。

課時準備：

1．了解初一新生的基本情況。

2．收集關于生物方面尖端先進的科學技術方面的資料，圖片、光盤，如DNA偵破技術，人工智能，基因芯片以及目前受社會關注的與生物學有關的問題方面的圖片、光盤。

3．磁帶（如《校園的早晨》等）。

課時安排：

1課時

教學過程：

一、引入：放一首優(yōu)美的鋼琴曲（或其它如《校園的早晨》磁帶）使學生進入情境，感受到課堂氛圍的和諧、輕松、愉快、縮短師生間的感情距離，盡量體現(xiàn)師生間的民主平等關系。

讓學生在優(yōu)美的音樂中閱讀全文。

二、分組：選定小組長（組織教學：制定課堂紀律規(guī)則及評價條例）進行小組討論，再作記錄，小組討論內(nèi)容。

1．學校的垃圾問題（特別是食品包裝袋、快餐盒等）用哪些方法解決，哪種方法最好？分析原因。

2．學校伙食房周圍樹干與其它區(qū)域的樹干比較，有什么不同？為什么？

3．校園內(nèi)麻雀數(shù)量比前幾年有所增加，為什么？

4．今年暑期發(fā)生的洪澇災害說明了什么問題？

5．關注自我：有的同學長得健康結實，而有的同學長得瘦弱，你知道原因嗎？你能簡單回答你是怎樣由小到大的嗎？你希望自己在原有的基礎上長得列健壯嗎？更聰明嗎？

6．你是從什么途徑了解克隆和轉基因的？你了解哪些。

三、全班分小組交流、討論

四、教師作補充，修正和總結，并對同學們的表現(xiàn)作出積極性的評價。

因為是第一節(jié)課，學生第一次分組完成不同的討論項目，然后進行表達和交流，所以無論對和錯，應首先給予充分的鼓勵，通過交流，辨清正誤，這樣可以使學生保持積極的思考，積極發(fā)言的高昂激情，否則，參與的積極性容易受到打擊，以致影響以后的教學。

五、師生共同朗誦課文《致同學們》的第一、二段欣賞這兩段話，提高文學修養(yǎng)，討論：生活離得開生物嗎？

六、教師啟發(fā)，通過平?？磮蟆⒖措娨暋⒖磿?、聽廣播或在網(wǎng)上查詢的資料，誰能說說除了我們剛才討論的問題以外，你還知道關于生物學的其它方面知識嗎？（最后教師補充）

七、結束語：

同學們，21世紀是生物學的世紀，作為一個21世紀的現(xiàn)代公民，是否應該了解這方面的知識呢？是否應該具備獲取知識的方法和能力呢？自主、合作、探究已成為新時代的學習方式。生命的世界真精彩，生物的世界真奇妙，讓我們一起努力共同破譯生命的密碼吧！

第一單元

生物和生物圈

教學目標：1.初步認識生物

2.區(qū)別生物和非生物

3.了解生物特征

4.通過學習使學生珍愛生命

教學重點：1.生物和非生物區(qū)別

2.生物的特征

教學難點：生物的特征

課時安排：1課時

第一節(jié)

認識生物

課前準備：教師制作單元頁和課本第3至第第6頁的圖片，學生查找與生物的特征相關的資料。

教學過程

一、講授新課

1．什么是生物

師：我們生活在一個異常美麗的星球上，你們知道是什么將我們的環(huán)境點綴得如此絢麗多彩嗎？

生：花、草、樹、山石、河流等等。

師：同學們回答得很好，我們的環(huán)境就是因為有這些花、蟲、鳥、獸和它們棲息的環(huán)境，才構成了一幅幅美麗的圖畫。今天我們就來關注一下生物及其生存的環(huán)境，進一步了解生物的共同特征。請同學們觀看大屏幕單元頁的照片和圖I-6，I-10。

生：欣賞屏幕上所呈現(xiàn)出的絢麗多彩的大自然。

師：請同學描繪大屏幕中的圖像。

師：這些形態(tài)各異的物體各自具有不同的形態(tài)，但是又都具有共同的特征，它們有的具有生命，有的沒有生命。請同學們想一想哪些物體是非生物，為什么？

生：同學1說：“藍天、白云、房屋、太陽、山石、車輛等是非生物，因為它們沒有生命”。同學2補充說：“還有、流水、土地”。

2．生物的特征

師：出示圖I-6，I-1，I-10圖片中的獅在追輔斑馬，植物光合作用，小雞覓食等等都是生命現(xiàn)象，到底什么是生物呢？生物有哪些共同特征？怎樣判斷一個物體是否具有生命？請同學們分組討論。

生：討論后回答。

學生１回答：“活著的，具有生命的物體是生物。”

學生2回答：“有感情的物體。”

學生3回答：“生物的存活需要養(yǎng)料，要吃東西?！?/p>

師：你們列舉一下所知道的生物，看看他（它）都需要什么才能存活？

生：人和動物需要蔬菜、瓜果、肉、糧食等食物，馬、牛、羊需要吃草，虎、狼、豹要吃小動物。

師：人和動物需要營養(yǎng)，那么植物需要營養(yǎng)嗎？

生：植物也需要營養(yǎng)，它們需要陽光、空氣、水和土壤中的肥料。

師：給予掌聲鼓勵。生物只有在營養(yǎng)充分的情況下才能健康地成長。生物還有什么共同特征，請舉例加以說明。

生：生物能進行呼吸，如鯨在呼氣時產(chǎn)生霧狀水柱。（圖I-3）

師：很好！那么，同學們再思考一下，植物呼吸嗎？

生：植物也呼吸，比如夜晚睡覺的屋子里擺放很多的花，容易使人憋悶，貯存白菜的地窖里也是這樣。

師：對，植物在有光的情況下，光合作用強于呼吸作用，需要吸收大量的二氧化碳，釋放大量的氧氣，而夜晚正好相反。人是有生命的，進行新陳代謝，排出體內(nèi)廢物，其他的生物會排出廢物嗎？請大家看圖I-4

生：學生討論后回答。

回答說：“其他的生物也能排出體內(nèi)產(chǎn)生的廢物。例如，小動物可以通過出汗、呼出氣體和排尿等方式將廢物排出體外。

師：那么植物呢？也是出汗、排尿嗎？請大家看I-5。

生：回答說：“植物通過落葉能帶走一部分廢物。植物也能通過呼吸排出廢物。”

師：引導學生繼續(xù)思考，并舉例說明生物還有哪些特征。教師引導學生看圖I-7 生：學生討論后回答。

學生１回答說：“含羞草的葉子被碰到后，它會合起來?！?/p>

學生2回答說：“生物還能對外界刺激發(fā)生反應。例如，人用蒼蠅拍打蒼蠅，蒼蠅會立即飛走。”

學生3回答說：“狗看到骨頭就會流口水。”

師：這些都屬于應激性。教師補充說明含羞草的葉子合起并垂下，其實是在保護葉片。讓學生用手碰一下盆栽含羞草的葉子，親自感受一下。繼續(xù)說明多數(shù)情況下動物的應激性比較明顯，植物的應激性大多表現(xiàn)在向光生長、向地生長和向水生長等方面。繼續(xù)讓學生思考生物還有哪些特性。

師：出示I-8在在生長的蘑菇和I-9種子的萌發(fā)圖片，以及I-10圖學生討論。

生：學生討論后回答。

學生１回答說：“生物體可以從小長大。”

學生2回答說：“生物還可以繁殖?！?/p>

師：接著啟發(fā)學生思考生物還有哪些繁殖方式。想一想動物、植物、細菌怎樣繁殖。

生：學生思考后回答。

從同學們的敘述中，不僅可以看到生物之間傳遞信息這一本領，還可以看出生物適應環(huán)境這一本領。另外生物也能影響環(huán)境。例如，植被可以保持水土，增加大氣濕度，從而可以減少沙塵暴的發(fā)生，改善空氣質量。接著鼓勵學生多觀察生物，從而得出更多更新穎的建議。

請學生思考：自己是否也有這些特征？任舉一種你熟悉的生物，它也有這些特征嗎？

生：學生思考后回答。

學生回答說：“有。例如，圖片中的獵豹，它有情感，也要呼吸，也要營養(yǎng)，也有對外界刺激作出反應的能力，遇到情況會聲音來傳遞信息，也能從小長大并繁殖后代。”

二、鞏固練習

師：我們留意了這么多生命現(xiàn)象，相信你們一定會利用這些生物的特征去判斷一個物體是否是生物了吧。我們來練習一下。教師打出課本第6頁的圖片，讓學生指出圖中鐘乳石、珊瑚和珊瑚蟲，哪個是生物，為什么？

生：學生討論后回答。

珊瑚蟲是生物，因為只有它具備了生物的特征，具有生命。而鐘乳石和珊瑚是沒有生物特征的。

師：教師小結：學完這節(jié)課后，你們該知道什么是生物了吧？

生：學完這節(jié)課后，我知道了什么是生物，凡是具有生命的物體都是生物。它們都具有共同的結構基礎，都要進行一系列的生理活動：需要呼吸，需要營養(yǎng)，進行新陳代謝，有生老病死，有傳遞信息的本領，活動有規(guī)律性，可以適應環(huán)境，還可以影響環(huán)境……

師：今天我們接觸到這么多的小生命，看到它們的生命現(xiàn)象，你還認為路旁的一棵樹，道邊的一朵花，都是那么微不足道嗎？

生：不是，它們都有生命。

師：那么我們應該怎樣去對待那些具有生命的物體呢？

生：我們應該熱愛和保護那些生命，讓我們的世界變得更加豐富多彩。

教學反思

第二節(jié)

調(diào)查我們身邊的生物

教材分析：

《調(diào)查我們身邊的生物》屬教材新增內(nèi)容，旨在通過調(diào)查，認識我們身邊的生物，進一步了解生物有別于非生物的共同特征，在學習方法上，從宏觀到微觀，從學生熟悉的事物入手，有利于激發(fā)學生的學習興趣。

《課程標準》倡導探究學習，而調(diào)查是科學探究的常用方法之一，通過對身邊生物的調(diào)查，力求使學生認識并掌握調(diào)查的一般方法，使之具有科學性，合理性，便于后續(xù)探究活動的進行。

初一學生對生物的了解有一定基礎，但對生物種類的識別及科學調(diào)查方法缺少一定的經(jīng)驗，本節(jié)內(nèi)容也是對學生掌握科學的調(diào)查方法的一次指導和訓練。

教學目標：

1．學生能說出調(diào)查的一般方法，初步學會做調(diào)查記錄，并將你所知道的生物進行歸類。

2．學生嘗試描述身邊的生物和它們的生活環(huán)境，培養(yǎng)調(diào)查實踐以及和同學分工合作的能力。

3．學生通過學習能關注生物的生存狀況，從而增強保護生物資源的意識，認識到保護環(huán)境要從保護我們身邊的生物開始。

教學重點：

1．說出調(diào)查的一般方法，初步學會做調(diào)查記錄。

2．初步培養(yǎng)學生調(diào)查實踐以及和同學分工合作的能力。

教學難點：

1．描述身邊的生物和它們的生存狀況，從而注意保護生物資源。

課時準備：

學生：確定調(diào)查路線，筆（有條件可帶放大鏡，照相機）

教師：

1、幫助學生分組，確定調(diào)查范圍，并查找相關資料，了解要調(diào)查生物狀況。

2、設計調(diào)查表

調(diào)查

小組 組長

組員

調(diào)查地點 校園內(nèi) 調(diào)查

時間 2003年9月

日 天氣

狀況

生物名稱 數(shù)量 生活環(huán)境 與人類關系

植

物

動

物

組內(nèi)互評

教師評語

課時分配：2課時

第一課時：調(diào)查

第二課時：整理、交流、表達

教學過程：

一、調(diào)查一般方法及注意事項（如何進行調(diào)查）

1、教師引導學生根據(jù)經(jīng)驗舉例，什么是調(diào)查以小組為單位拿出各自方案通過對比總結，歸納出調(diào)查的一般方法和注意事項（特別強調(diào)安全）

2、引導學生分析人口普查表（或班主任老師分放的新生登記調(diào)查表），從而歸納出調(diào)查的一般方法和注意事項。

二、實地調(diào)查：

1．各組同學根據(jù)分工，認真收集材料（作調(diào)查記錄、拍照等）。

2．注意安全，愛護生物資源，遇到不會的問題請教老師。

3．進行校園調(diào)查，教師注意引導學生認識他們身邊的生物名稱，并注意發(fā)現(xiàn)問題及時引導，尤其是愛護生物資源。

4．教師一起調(diào)查，注意安全第一。

三、整理統(tǒng)計：

各組同學共同整理，歸類，書寫調(diào)查報告。

四、展示、交流調(diào)查報告。

1．全班范圍內(nèi)交流，各組用實物投影儀展示，并敘述各自的調(diào)查報告，相互交流。

2．老師在交流展示中起引導、幫助作用，力求通過交流相互促進，完善本次調(diào)查活動。

3．完成調(diào)查表中互評和老師評價部分。

五、拓展、延伸

1．寫一份調(diào)查后的感想。

2．調(diào)查全班同學身高、體重算出平均值，其它班級或學校學生相比。

教學反思：

第二章

生物圈是所有生物的家

第一節(jié) 生物圈

教學目標

①描述生物圈的范圍。

②說出生物圈為生物生存提供的基本條件。

③嘗試收集和分析資料。

④認同生物圈是所有生物共同的家園，我們應當了解和愛護這個家。

難點和重點

重

點：

第四篇：人教版七年級生物上冊全部教案

長沙縣北山鎮(zhèn)石常中學

生 物 教 案

（七年級上冊）

教者：常

曉 七年級上冊生物教學計劃

教材分析：

本節(jié)課是實驗課程的第一課，本節(jié)教材符合課標的要求，在教材編排上，文字優(yōu)美，行云流水；安插了先進的科學知識以及許多精美的圖片，并就先進的生物科學技術提出了很多問題，設臵懸念，有效地激發(fā)了學生學習生物學的積極性。

教學目標：

本節(jié)的教學目標側重放在情感、態(tài)度、價值觀上（80%），體現(xiàn)思維和表達的能力目標占15%，知識目標占5%。

課時準備：

1．了解初一新生的基本情況。

2．收集關于生物方面尖端先進的科學技術方面的資料，圖片、光盤，如DNA偵破技術，人工智能，基因芯片以及目前受社會關注的與生物學有關的問題方面的圖片、光盤。

3．磁帶（如《校園的早晨》等）。

課時安排：

1課時

教學過程：

一、引入：放一首優(yōu)美的鋼琴曲（或其它如《校園的早晨》磁帶）使學生進入情境，感受到課堂氛圍的和諧、輕松、愉快、縮短師生間的感情距離，盡量體現(xiàn)師生間的民主平等關系。

讓學生在優(yōu)美的音樂中閱讀全文。

二、分組：選定小組長（組織教學：制定課堂紀律規(guī)則及評價條例）進行小組討論，再作記錄，小組討論內(nèi)容。

1．學校的垃圾問題（特別是食品包裝袋、快餐盒等）用哪些方法解

決，哪種方法最好？分析原因。

2．學校伙食房周圍樹干與其它區(qū)域的樹干比較，有什么不同？為什么？

3．校園內(nèi)麻雀數(shù)量比前幾年有所增加，為什么？

4．今年暑期發(fā)生的洪澇災害說明了什么問題？

5．關注自我：有的同學長得健康結實，而有的同學長得瘦弱，你知道原因嗎？你能簡單回答你是怎樣由小到大的嗎？你希望自己在原有的基礎上長得列健壯嗎？更聰明嗎？

6．你是從什么途徑了解克隆和轉基因的？你了解哪些。

三、全班分小組交流、討論

四、教師作補充，修正和總結，并對同學們的表現(xiàn)作出積極性的評價。

因為是第一節(jié)課，學生第一次分組完成不同的討論項目，然后進行表達和交流，所以無論對和錯，應首先給予充分的鼓勵，通過交流，辨清正誤，這樣可以使學生保持積極的思考，積極發(fā)言的高昂激情，否則，參與的積極性容易受到打擊，以致影響以后的教學。

五、師生共同朗誦課文《致同學們》的第一、二段欣賞這兩段話，提高文學修養(yǎng)，討論：生活離得開生物嗎？

六、教師啟發(fā)，通過平?？磮蟆⒖措娨?、看書、聽廣播或在網(wǎng)上查詢的資料，誰能說說除了我們剛才討論的問題以外，你還知道關于生物學的其它方面知識嗎？（最后教師補充）

七、結束語：

同學們，21世紀是生物學的世紀，作為一個21世紀的現(xiàn)代公民，是否應該了解這方面的知識呢？是否應該具備獲取知識的方法和能力呢？自主、合作、探究已成為新時代的學習方式。生命的世界真精彩，生物的世界真奇妙，讓我們一起努力共同破譯生命的密碼吧！

第一單元

生物和生物圈

教學目標：1.初步認識生物

2.區(qū)別生物和非生物

3.了解生物特征

4.通過學習使學生珍愛生命

教學重點：1.生物和非生物區(qū)別

2.生物的特征

教學難點：生物的特征

課時安排：1課時

第一節(jié)

認識生物

課前準備：教師制作單元頁和課本第3至第第6頁的圖片，學生查找與生物的特征相關的資料。

教學過程

一、講授新課

1．什么是生物

師：我們生活在一個異常美麗的星球上，你們知道是什么將我們的環(huán)境點綴得如此絢麗多彩嗎？

生：花、草、樹、山石、河流等等。

師：同學們回答得很好，我們的環(huán)境就是因為有這些花、蟲、鳥、獸和它們棲息的環(huán)境，才構成了一幅幅美麗的圖畫。今天我們就來關注一下生物及其生存的環(huán)境，進一步了解生物的共同特征。請同學們觀看大屏幕單元頁的照片和圖I-6，I-10。

生：欣賞屏幕上所呈現(xiàn)出的絢麗多彩的大自然。

師：請同學描繪大屏幕中的圖像。

師：這些形態(tài)各異的物體各自具有不同的形態(tài)，但是又都具有共同的特征，它們有的具有生命，有的沒有生命。請同學們想一想哪些物體是非生物，為什么？

生：同學1說：“藍天、白云、房屋、太陽、山石、車輛等是非生物，因為它們沒有生命”。同學2補充說：“還有、流水、土地”。

2．生物的特征

師：出示圖I-6，I-1，I-10圖片中的獅在追輔斑馬，植物光合作用，小雞覓食等等都是生命現(xiàn)象，到底什么是生物呢？生物有哪些共同特征？怎樣判斷一個物體是否具有生命？請同學們分組討論。

生：討論后回答。

學生１回答：“活著的，具有生命的物體是生物。”

學生2回答：“有感情的物體?！?/p>

學生3回答：“生物的存活需要養(yǎng)料，要吃東西?！?/p>

師：你們列舉一下所知道的生物，看看他（它）都需要什么才能存活？

生：人和動物需要蔬菜、瓜果、肉、糧食等食物，馬、牛、羊需要吃草，虎、狼、豹要吃小動物。

師：人和動物需要營養(yǎng)，那么植物需要營養(yǎng)嗎？

生：植物也需要營養(yǎng)，它們需要陽光、空氣、水和土壤中的肥料。

師：給予掌聲鼓勵。生物只有在營養(yǎng)充分的情況下才能健康地成長。生物還有什么共同特征，請舉例加以說明。

生：生物能進行呼吸，如鯨在呼氣時產(chǎn)生霧狀水柱。（圖I-3）

師：很好！那么，同學們再思考一下，植物呼吸嗎？

生：植物也呼吸，比如夜晚睡覺的屋子里擺放很多的花，容易使人憋悶，貯存白菜的地窖里也是這樣。

師：對，植物在有光的情況下，光合作用強于呼吸作用，需要吸收大量的二氧化碳，釋放大量的氧氣，而夜晚正好相反。人是有生命的，進行新陳代謝，排出體內(nèi)廢物，其他的生物會排出廢物嗎？請大家看圖I-4

生：學生討論后回答。

回答說：“其他的生物也能排出體內(nèi)產(chǎn)生的廢物。例如，小動物可以通過出汗、呼出氣體和排尿等方式將廢物排出體外。

師：那么植物呢？也是出汗、排尿嗎？請大家看I-5。

生：回答說：“植物通過落葉能帶走一部分廢物。植物也能通過呼吸排出廢物。”

師：引導學生繼續(xù)思考，并舉例說明生物還有哪些特征。教師引導學生看圖I-7 生：學生討論后回答。

學生１回答說：“含羞草的葉子被碰到后，它會合起來?！?/p>

學生2回答說：“生物還能對外界刺激發(fā)生反應。例如，人用蒼蠅拍打蒼蠅，蒼蠅會立即飛走?！?/p>

學生3回答說：“狗看到骨頭就會流口水。”

師：這些都屬于應激性。教師補充說明含羞草的葉子合起并垂下，其實是在保護葉片。讓學生用手碰一下盆栽含羞草的葉子，親自感受一下。繼續(xù)說明多數(shù)情況下動物的應激性比較明顯，植物的應激性大多表現(xiàn)在向光生長、向地生長和向水生長等方面。繼續(xù)讓學生思考生物還有哪些特性。

師：出示I-8在在生長的蘑菇和I-9種子的萌發(fā)圖片，以及I-10圖學生討論。

生：學生討論后回答。

學生１回答說：“生物體可以從小長大。”

學生2回答說：“生物還可以繁殖?！?/p>

師：接著啟發(fā)學生思考生物還有哪些繁殖方式。想一想動物、植物、細菌怎樣繁殖。

生：學生思考后回答。

從同學們的敘述中，不僅可以看到生物之間傳遞信息這一本領，還可以看出生物適應環(huán)境這一本領。另外生物也能影響環(huán)境。例如，植被可以保持水土，增加大氣濕度，從而可以減少沙塵暴的發(fā)生，改善空氣質量。接著鼓勵學生多觀察生物，從而得出更多更新穎的建議。

請學生思考：自己是否也有這些特征？任舉一種你熟悉的生物，它也有這些特征嗎？

生：學生思考后回答。

學生回答說：“有。例如，圖片中的獵豹，它有情感，也要呼吸，也要營養(yǎng)，也有對外界刺激作出反應的能力，遇到情況會聲音來傳遞信息，也能從小長大并繁殖后代?！?/p>

二、鞏固練習

師：我們留意了這么多生命現(xiàn)象，相信你們一定會利用這些生物的特征去判斷一個物體是否是生物了吧。我們來練習一下。教師打出課本第6頁的圖片，讓學生指出圖中鐘乳石、珊瑚和珊瑚蟲，哪個是生物，為什么？

生：學生討論后回答。

珊瑚蟲是生物，因為只有它具備了生物的特征，具有生命。而鐘乳石和珊瑚是沒有生物特征的。

師：教師小結：學完這節(jié)課后，你們該知道什么是生物了吧？

生：學完這節(jié)課后，我知道了什么是生物，凡是具有生命的物體都是生物。它們都具有共同的結構基礎，都要進行一系列的生理活動：需要呼吸，需要營養(yǎng)，進行新陳代謝，有生老病死，有傳遞信息的本領，活動有規(guī)律性，可以適應環(huán)境，還可以影響環(huán)境……

師：今天我們接觸到這么多的小生命，看到它們的生命現(xiàn)象，你還認為路旁的一棵樹，道邊的一朵花，都是那么微不足道嗎？

生：不是，它們都有生命。

師：那么我們應該怎樣去對待那些具有生命的物體呢？

生：我們應該熱愛和保護那些生命，讓我們的世界變得更加豐富多彩。

第二節(jié)

調(diào)查我們身邊的生物

教材分析：

《調(diào)查我們身邊的生物》屬教材新增內(nèi)容，旨在通過調(diào)查，認識我們身邊的生物，進一步了解生物有別于非生物的共同特征，在學習方法上，從宏觀到微觀，從學生熟悉的事物入手，有利于激發(fā)學生的學習興趣?！墩n程標準》倡導探究學習，而調(diào)查是科學探究的常用方法之一，通過對身邊生物的調(diào)查，力求使學生認識并掌握調(diào)查的一般方法，使之具有科學性，合理性，便于后續(xù)探究活動的進行。

初一學生對生物的了解有一定基礎，但對生物種類的識別及科學調(diào)查方法缺少一定的經(jīng)驗，本節(jié)內(nèi)容也是對學生掌握科學的調(diào)查方法的一次指導和訓練。

教學目標：

1．學生能說出調(diào)查的一般方法，初步學會做調(diào)查記錄，并將你所知道的生物進行歸類。

2．學生嘗試描述身邊的生物和它們的生活環(huán)境，培養(yǎng)調(diào)查實踐以及和同學分工合作的能力。

3．學生通過學習能關注生物的生存狀況，從而增強保護生物資源的意識，認識到保護環(huán)境要從保護我們身邊的生物開始。

教學重點：

1．說出調(diào)查的一般方法，初步學會做調(diào)查記錄。

2．初步培養(yǎng)學生調(diào)查實踐以及和同學分工合作的能力。

教學難點：

1．描述身邊的生物和它們的生存狀況，從而注意保護生物資源。

課時準備：

學生：確定調(diào)查路線，筆（有條件可帶放大鏡，照相機）

教師：

1、幫助學生分組，確定調(diào)查范圍，并查找相關資料，了解要調(diào)查生物狀況。

2、設計調(diào)查表

課時分配：2課時

第一課時：調(diào)查

第二課時：整理、交流、表達

教學過程：

一、調(diào)查一般方法及注意事項（如何進行調(diào)查）

1、教師引導學生根據(jù)經(jīng)驗舉例，什么是調(diào)查以小組為單位拿出各自方案通過對比總結，歸納出調(diào)查的一般方法和注意事項（特別強調(diào)安全）

2、引導學生分析人口普查表（或班主任老師分放的新生登記調(diào)查表），從而歸納出調(diào)查的一般方法和注意事項。

二、實地調(diào)查：

1．各組同學根據(jù)分工，認真收集材料（作調(diào)查記錄、拍照等）。

2．注意安全，愛護生物資源，遇到不會的問題請教老師。

3．進行校園調(diào)查，教師注意引導學生認識他們身邊的生物名稱，并注意發(fā)現(xiàn)問題及時引導，尤其是愛護生物資源。

4．教師一起調(diào)查，注意安全第一。

三、整理統(tǒng)計：

各組同學共同整理，歸類，書寫調(diào)查報告。

四、展示、交流調(diào)查報告。

1．全班范圍內(nèi)交流，各組用實物投影儀展示，并敘述各自的調(diào)查報告，相互交流。

2．老師在交流展示中起引導、幫助作用，力求通過交流相互促進，完善本次調(diào)查活動。

3．完成調(diào)查表中互評和老師評價部分。

五、拓展、延伸

1．寫一份調(diào)查后的感想。

2．調(diào)查全班同學身高、體重算出平均值，其它班級或學校學生相比。

第二章

生物圈是所有生物的家

第一節(jié) 生物圈

教學目標

①描述生物圈的范圍。

②說出生物圈為生物生存提供的基本條件。

③嘗試收集和分析資料。

④認同生物圈是所有生物共同的家園，我們應當了解和愛護這個家。

難點和重點

重

點：

①生物圈為生物生存提供基本條件。

②生物圈是所有生物共同的家園，我們應當了解和愛護這個家。

難

點：

收集和分析資料（因為收集和分析資料是科學探究中常用的方法之一，學生開展探究活動，需要對圖片、文字和數(shù)字資料進行分析）。

課前準備

教

師：在課堂上準備一個地球儀。

學

生：同桌帶一只小地球儀

教學設計

一、生物圈的概念

1．教師事先讓學生們拿出地球儀，讓學生從直觀上了解生物圈的概念。

2．學生們根據(jù)自己手中的地球儀，討論生物圈的范圍，然后總結生物圈的概念。

3．老師總結：地球表層生物和生存環(huán)境構成了生物圈，它是所有生物共同的家圓！

二、生物圈的范圍

1．分小組作并討論課本，11頁至12頁《生物圈范圍》然后學生分組開展競賽，看誰能用最短的時間、最精確的語言說出生物圈的范圍。

2．教師總結：生物圈包括大氣圈的底層，水圈的大部和巖石圈的表面。

三、生物圈為生物生存提供基本條件

1．學生發(fā)揮自己的想像力和創(chuàng)造力，并且利用課本12頁的資料進行分析，討論，最后總結出結果。

2．學生分別扮演動物和植物在各個星球上的生活狀況，表現(xiàn)出它們對食物、水、氧氣的依賴。

3．教師總結：動物、植物等所有生物生存所需要的基本條件是一樣的，它們都需要營養(yǎng)物生，陽光、空氣和水，還有適宜的溫度和一定的生存空間。

第二節(jié) 環(huán)境對生物的影響

教學目標

①舉例說出影響生物生存的環(huán)境因素。

②舉例說出生物之間有密切的聯(lián)系。

③體驗探究的一般過程，學習控制實驗變量和設計對照實驗。

④形成愛護實驗動物的情感，能夠認真觀察和記錄，并與小組其他同學合作和交流。

難點和重點

重點：①說出影響生物生存的環(huán)境因素。②體驗探究的一般過程，學習控制實驗變量和設計對照實驗。

難點：形成愛護實驗動物的情感，能夠認真觀察和記錄，并與小組其他同學合作和交流。

課前準備

學生：各小組準備鼠婦10～16只，濕土，紙盒，紙板，玻璃板（或透明本夾），表，筆，一份實驗報告用表。

教師：鼠婦若干只

課時分配：2課時

教學設計

一、影響生物生存的環(huán)境因素

1．引導學生根據(jù)經(jīng)驗舉出影響生物生存的例子，并通過分析，幫助或引導學生歸納出影響生物生存的環(huán)境因素。

2．教師舉例，引導學生分析，并歸納出影響生物生存的環(huán)境因素。一類是光、溫度、水、空氣等非生物因素，另一類是生物因素。

二、探究的一般過程

1．教師直接舉例，（如人們征服瘧疾病的案例）引導學生分析，從而幫助學生歸納出探究的一般過程，提出問題，作出假設，制定計劃，實施計劃，得出結論，表達和交流。2．以鼠婦為例來引導學生分析、討論，從而幫助其進一步理解探究的一般過程。

三、制定實驗方案及設計實驗方案時的注意事項

1．各組討論并制定方案，根據(jù)方案中出現(xiàn)的問題引出變量和對照實驗。

2．學生自學，互相答疑，從而讓學生懂得什么是變量和對照實驗。

3．教師通過引導，各小組制定實驗方案，并利用在相互討論中提出的問題，引導學生懂得設計實驗時控制變量和設計對照實驗的重要性。

4．充分放權，讓學生自學，但注意把握學生對變量和對照實驗的理解。

四、實驗探究（需1課時）

1．在實驗里中由各組同學按方案進行。

2．教師可在巡回指導中選出有代表性的小組進行后面的結果交流。

3．將實驗結果填在《實驗報告冊上》

五、結果交流

1．各小組利用實物投影儀展示報告，并與其他組進行交流。

2．有代表性的小組展示報告并與其他同學交流。

3．教師引導同學從各組的報告中發(fā)現(xiàn)問題，吸取經(jīng)驗。

4．教師選出有代表性的小組進行交流，并引導其他同學發(fā)現(xiàn)問題，吸取經(jīng)驗。

5．特別注意與結果不一致的誤差的分析。

六、生物因素對生物的影響

空氣

雜草

陽光

蚜蟲

土壤

小麥

微生物

水

病毒

濕度

……

……

（非生物因素）

（生物因素）

七、分析課本18頁的練習

第三節(jié)

生物對環(huán)境的適應和影響

教學目標：

1．學生通過學習能舉例說出生物對環(huán)境適應的影響。

2．通過測量等環(huán)節(jié)的學習學會探究的方法。

3．學生在探究的過程中與其它學生進行情感交流，形成合作意識。

教學重點：

訓練學生的測量技能，收集數(shù)據(jù)和處理數(shù)據(jù)的能力。

教學難點：

分析和處理數(shù)據(jù)的能力。

課前準備：

教師：

1、先自制“大樹一葉一草”活動教具。

2、長頸鹿掛圖。

3、投影膠片寫出四個問題。

（1）駱駝、駱駝刺、海豹、旗形樹四種生物的生活環(huán)境是怎樣的。

（2）四種生物的形態(tài)結構特點是怎樣適應環(huán)境的。

（3）駱駝的生活方式與生存環(huán)境有什么關系。

（4）旗形樹的生活方式與生存環(huán)境有什么關系。

學生：

1、思考問題：“為什么大家看到的長頸鹿都是長頸的？”要求學生通過自己查找資料，詢問家長等途徑得出答案。

2．預習教材第29頁的探究內(nèi)容，設計好測量空氣溫度的表格交給教師檢查，選出一份較好表格供課堂使用。

教學時數(shù)：2課時

教學過程：

第一課時

導入新課：在很早以前，地球上生活著長頸的長頸鹿，同時也生活著短頸的長頸鹿（出示掛圖）。

提

問：為什么現(xiàn)在看不到短頸的長頸鹿呢？下面我請一位同學上來扮演長頸的長頸鹿，另一位同學上來扮演短頸的長頸鹿，請一位普通話好的同學進行獨白。

表演過程：[獨白：在很久很久以前，地球上生活著很多長頸的長頸鹿和短頸的長頸鹿，它們以地上的草和一些樹葉為食，但后來，氣候發(fā)生了劇烈的變化，長頸鹿的食物急劇減少，一天，長頸鹿們（兩學生）去尋找食物，它們看見的草，很快地吃了起來（兩學生把教具上的草拿掉，做吃草的樣子）。草吃完以后，就吃樹上矮處的樹葉（兩學生把矮處的樹葉“吃”掉了。矮處的樹葉吃完以后，就只能吃高處的樹葉，長頸的長頸鹿（高個學生）吃到了樹葉，短頸的長頸鹿（矮個學生）吃不到樹葉。短頸長頸鹿因沒有獲取食物而饑餓、生病死去（矮個學生表演“死”的動作），從而被淘汰。所以，現(xiàn)在只剩下了長頸的長頸鹿。你看，長頸的長頸鹿（高個學生）正津津有味地“吃”著樹葉呢。]

師：大家覺得這兩位同學的表演怎么樣？

生：很精彩。

師：我們一起給他們鼓掌吧。（學生鼓掌）

師：這個故事說明了什么？

提示：說明生物適應環(huán)境就能生存，不適應則被淘汰。所以，短頸的長頸鹿被淘汰，長頸的長頸鹿生存下來了。

今天我們就來學習第三節(jié)——生物對環(huán)境的適應和影響。

（板書：第三節(jié)生物對環(huán)境的適應和影響）

師：在自然環(huán)境中，各種因素影響著生物，生物在生存發(fā)展中不斷適應環(huán)境，同時，也影響和改變著環(huán)境。下面，我們先來學習生物對環(huán)境的適應。

（板書；

一、生物對環(huán)境的適應）

師：請大家看教材第19頁上的圖片資料（展示題板），并結合題板上的問題進行思考。思考的時候，同桌或前后桌的同學可以討論。5分鐘后，進行搶答比賽，四個組中，看哪一組獲勝。

問題1：四種生物的生存環(huán)境是怎樣的？

（提示：駱駝和駱駝刺適于生活在炎熱缺水的荒漠中；海豹適于生活在寒冷的水域里；旗形樹生活在風口處）

問題2：四種生物的形態(tài)結構是怎樣適應環(huán)境的？

（提示：駱駝有駝峰，眼睫毛長而密，足墊厚，腿較長等；駱駝刺的根很長，地上部分很矮??；海豹胸部皮下脂肪很厚；旗形樹樹冠像一面旗臶）

問題3：駱駝的生活方式與生存環(huán)境有什么關系？

（提示：駱駝尿液非常少，體溫升到46 ℃才會出汗；一次性喝水100升后，可以45天不喝水；駝峰中有脂肪，可以貯存能量，所以它適于生活在荒漠中）

問題4：旗形樹的生活方式與生存環(huán)境有什么關系？

（提示：旗形樹生活在風口處，大風把樹迎風面的枝條吹斷，順風面的枝條繼續(xù)生長，所以只要風大的地方，就容易看到旗形樹）

搶答過程：（略）

（注：教師可把三個問題分成若干個小問題，答對一題加10分，回答不完整的，本組同學補充正確后也可加10分。教師進行提問時，應考慮到各組學生的積極性，在最后宣布獲勝小組時，其他小組也應給予鼓勵）

比賽結果：（略）

師：通過對以上問題的討論，同學們應該得出什么結論？

（提示：生物的形態(tài)結構、生活方式都與生活的環(huán)境相適應）

師：大家還能舉出生物適應環(huán)境的其他例子嗎？

（提示：只要言之有理即可）

師：現(xiàn)在生存的每一種生物，都具有與其生活環(huán)境相適應的形態(tài)結構和生活方式。生物的適應性是普遍存在的。生物除了對環(huán)境適應以外，還能影響環(huán)境和改變環(huán)境。下一堂課，同學們要做一個探究活動，要用到一種儀器——干濕溫度計。（展示自繪干濕溫度計掛圖，介紹使用干濕溫度計的方法）

結束新課，布臵作業(yè)：各小組長領取干濕溫度計以后，利用課余時間，組織組員一起根據(jù)教材第20頁中的要求，制定探究性計劃，做出假設，并設計一個調(diào)查表格，把測量的數(shù)據(jù)填入表 中，下一堂課我們進行交流、討論。

第二課時

引言：為什么現(xiàn)在國家要投入巨額資金，實行退耕還林計劃呢？

（提示：只要言之有理即可）

師：退耕還林計劃體現(xiàn)了黨和國家對環(huán)保的重視。保護森林，保護環(huán)境，就是保護我們?nèi)祟惖募覉@。希望同學們都積極參與到這個行動中去。

師：植物對環(huán)境有影響嗎？

（提示：有）

今天我們就來探討生物對環(huán)境的影響。

（板書：

二、生物對環(huán)境的影響）

師：同學們利用課余時間對裸地、草地和灌叢三個地方的濕度進行了測量。四個小組各派一個同學來填寫表格，請?zhí)钌蠝y量數(shù)據(jù)的平均值。（教師展示小黑板上學生設計的表格）

學生活動：（略）

師：能說出你們的假設內(nèi)容嗎？

（第一、二、四小組假設灌叢濕度最大，裸地濕度最??；第三小組假設草地濕度最大，裸地濕度最小；四個小組都假設早上濕度最大，中午濕度最小）

師：我們來分析四個小組的數(shù)據(jù)。

學生分析過程。（在活動過程中，學生各抒己見，課堂氣氛很活躍，大家都沉浸在討論和分析中）

師：根據(jù)四個小組對裸地、草地、灌叢的數(shù)據(jù)平均值，你們得出什么結論？

師：根據(jù)四個小組早、中、晚的數(shù)據(jù)平均值，你們又得出什么結論？

師：四個小組的假設怎樣？

師：四個小組測量都準確嗎？

師：請第三小組的同學分析原因。

第四節(jié) 生態(tài)系統(tǒng)

教學目標

①說出生態(tài)系統(tǒng)的組成。

②描述生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)。

③認同生態(tài)系統(tǒng)的自動調(diào)節(jié)能力是有一定限度的。④增強愛護生物、保護生物的情感。

難點和重點 ① 生態(tài)系統(tǒng)的組成。② 食物鏈和食物網(wǎng)。

③增強愛護生物、保護生物的情感。

課前準備

教 師：準備一個水族箱，里面生活著水生生物。學 生：記錄近日所食用的食物名稱。

課時安排 2課時 教學設計

1生態(tài)系統(tǒng)的概念

① 通過觀察家庭水族箱，分析問題，尋找答案。② 學生在優(yōu)美的環(huán)境中思考：生物與環(huán)境之間是什么關系。?教師列舉生活中常見實例，如家庭水族箱。?教師播放一段優(yōu)美的音樂，朗讀一段充滿詩情畫意的文章，創(chuàng)造一個愉悅的氛圍。

2生態(tài)系統(tǒng)的組成

① 學生進行資料分析（教材提供的資料），找出生態(tài)系統(tǒng)的組成，并且討論它們之間的關系。

②分組扮演動物、植物、細菌和非生物，并尋找四者之間的關系。?教師引導：下面大家分析一下書中的資料，看看它們之間是什么關系。教師組織學生分組扮演角色，并且?guī)椭麄儗ふ移渲械年P系。3食物鏈和食物網(wǎng) ①把最近一段時間所吃的食物，通過一系列箭頭連接成食物網(wǎng)，觀察自己在食物網(wǎng)中的位臵。②學生觀看錄像，討論分析動物、植物之間吃與被吃的關系。生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動調(diào)節(jié)能力 學生進行資料分析，通過分析了解食物鏈中各個環(huán)節(jié)之間的關系，同時了解營養(yǎng)物質在食物鏈中的流動。

4環(huán)保教育 學生觀看課件，討論分析環(huán)保意義。

第五節(jié) 生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)

教學目標

①會查閱資料以描述生態(tài)系統(tǒng)的類型及特點并進行交流。

②能選取多方事例來闡明生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)。

③發(fā)展收集資料，運用資料說明問題的能力及交流合作的能力。

④增強熱愛祖國熱愛家鄉(xiāng)的情感，初步具有保護生物及生物圈的意識，拒絕破壞環(huán)境的行為。

難點和重點

重 點：保護環(huán)境人人有責，而這種習慣的養(yǎng)成更要從小培養(yǎng)，因此學生確立保護生物圈的意識是本節(jié)的重點。

難 點：學生逐個認識各個生態(tài)系統(tǒng)，難以從這個認知過程飛躍到生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)，需要教師給予適當?shù)闹笇В虼藢W生闡明生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)是本節(jié)的難點。

課前準備

教 師：準備一些生態(tài)系統(tǒng)景觀的影像資料及生態(tài)系統(tǒng)遭到破壞的影像資料。

學 生：課下收集有關各種生態(tài)系統(tǒng)的資料。

教學設計 教學設計

復習：什么是生態(tài)系統(tǒng)

①教師啟發(fā)學生用自己的語言來敘述生態(tài)系統(tǒng)的概念，注意糾正表達不準確的地方

②教師假設：假設給你一大片土地，你可以設計你周圍的環(huán)境及各種生物，那么你要怎樣設計才能使你生活的生態(tài)系統(tǒng)維持下去？ 新課： 生態(tài)系統(tǒng)的類型

①學生根據(jù)生活常識和收集的資料說出各種生態(tài)系統(tǒng)。

②學生看各種生態(tài)系統(tǒng)的影片，通過影片讓學生來認識所看到的各種生態(tài)系統(tǒng)。2 生態(tài)系統(tǒng)的特點及作用

①游戲：我愛我家。學生分組扮演各種生態(tài)系統(tǒng)，以口頭作文的形式把各自的生態(tài)系統(tǒng)表述出來（組內(nèi)先交流，然后向其他組同學介紹）。

②團結協(xié)作：大部分的生態(tài)系統(tǒng)學生比較了解，但有一些生態(tài)系統(tǒng)有的同學不大熟悉，這時讓學生提出一個他不熟悉的生態(tài)系統(tǒng)，由其他的同學幫助他，給他介紹一些通過查閱資料所獲得的有關這個生態(tài)系統(tǒng)的特點及作用，使學生從其他同學那里獲得知識，體現(xiàn)團結協(xié)作的重要性。

③學生詳細介紹幾種熟悉的生態(tài)系統(tǒng)，其他生態(tài)系統(tǒng)的詳細資料由學生課下查閱完成，并寫成小短文（或收集的圖片）在班級的墻報上展出“多姿多彩的生態(tài)系統(tǒng)”。3生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)

①學生分析：這些生態(tài)系統(tǒng)雖然各有特點及作用，但從生態(tài)系統(tǒng)的組成上來說都有共同之處。并由學生討論找出共同點，從而得出生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)。

②學生分析：假設其中某一個生態(tài)系統(tǒng)遭到破壞了，會對其他的生態(tài)系統(tǒng)產(chǎn)生什么影響？從而得出生物圈是一個整體。

③ 學生在分析聯(lián)系之后，教師要引導學生總結出生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)。4人類對生態(tài)系統(tǒng)的破壞

①學生互相交流在自己的身邊有哪些人為的活動對生物圈產(chǎn)生了嚴重的破壞。②學生觀看影片，表現(xiàn)出對被破壞環(huán)境的痛惜及對破壞行為的憎恨。5 保護我們的生物圈

①學生交流：從自身做起，如何保護我們的生物圈。

②學生以組為單位，在組內(nèi)交流討論，制定保護校園的方案和實施計劃。課下作業(yè)

①以“愛護環(huán)境，保護我們共同的家園”為題，寫一篇文章。② 定期進行保護校園活動。

第二單元

生物和細胞

第一章 觀察細胞的結構 第一節(jié) 練習使用顯微鏡

教學目標

①說明顯微鏡的構造和作用。

②能獨立使用顯微鏡，觀察到清晰的圖像。

③認同顯微鏡的規(guī)范操作方法，愛護顯微鏡。

重點和難點

重點：顯微鏡的使用方法；學生獨立操作能力的培養(yǎng)。

難點：規(guī)范使用顯微鏡，并觀察到物象（要求學生用左眼注視目鏡內(nèi)圖像的同時，右眼睜開）。

課前準備

教師：準備顯微鏡，四種標本（寫有“上”字的玻片；印有數(shù)字的掛歷透明紙；寫有數(shù)字的不透明紙；動植物玻片標本），擦鏡紙，紗布，投影儀；課前每班培訓兩名“小先生”，以便課上幫助教師輔導其他學生。

學生：對照課本彩圖，認識顯微鏡各部分名稱，并思考每一部分的作用；閱讀課后的顯微鏡發(fā)展史。

教學設計

讀第二單元開篇語，明確細胞是生物體結構和功能的基本單位。要想探索生物的奧妙，就必須要了解細胞。指導學生看書中35頁圖，提問、朗讀，引出主題。

導入新課

講授新課

要了解細胞，必須借助顯微鏡。提示圖中細胞，是被放大了百倍以上

（指導學生看書37頁）：

取鏡和安放。強調(diào)安放目鏡時，手指不要觸摸鏡頭，對學生進行愛護顯微鏡的教育。引導學生說出顯微鏡的發(fā)明、發(fā)展過程。

提問：我們現(xiàn)在用的是什么顯微鏡？

1．顯微鏡的構造

學生兩人一組，看書對照實物認識顯微鏡各部分名稱。

回答教師指示部分的名稱。

今天我們一起來認識顯微鏡，并爭取達到人人會使用顯微鏡。指導學生學會通過看書來認識顯微鏡。

隨機叫學號，進行抽測。

2.顯微鏡的使用

對光

⑴低倍物鏡對準通光孔。

⑵左眼看，右眼睜。

⑶轉動反光鏡，看到明亮的視野。

觀察：

⑴標本放在載物臺上，壓住，正對通光孔。

⑵鏡筒先下降，直到接近標本。

⑶左眼注視目鏡，使鏡筒緩緩上升，直到看清物像。有迫切動手觀察的欲望.帶著強烈的好奇心，邊看書邊操作顯微鏡進行觀察。

情況不一，部分同學沒看到物像。

一名學生邊說邊演示自己是如何觀察到 物像的。

傾聽，引起注意 明確應注意的問題后，動手操作，觀察。

小先生巡視，幫助。

提出疑問，明確

動手操作，觀察，說現(xiàn)象，并加以解釋。

思考回答：

放大倍數(shù)越大，看到細胞越大，個數(shù)越少；放大倍數(shù)越小，看到細胞越小，個數(shù)越多。

歸納：取鏡和安放，對光，觀察

認真觀看

動手觀察，注意規(guī)范。進行鼓勵，引出顯微鏡的使用。介紹四種觀察標本：

①寫有“上”字的玻片；

②印有數(shù)字的透明紙；

③動植物玻片標本；

④寫有數(shù)字的不透明紙。

要求學生先看書，然后指導學生動手觀察。（建議先觀察2號標本）

巡視，發(fā)現(xiàn)普遍存在的問題，請一名同學上前演示。

給予鼓勵性評價。

先請學生補充，后教師補充。

強調(diào)：

①用低倍物鏡（10X或 8X，即短的物鏡）對準通光孔。

②轉動轉換器的手法要正確，對學生進行愛護顯微鏡的教育。

③糾正：應叫明亮的視野，不叫亮圈。

④鏡筒下降時，眼睛一定要 看著物鏡。

引導學生繼續(xù)觀察。

巡視指導，糾正錯誤。

觀察后，引導學生提出問題，師生共同解決問題。使

學生明確：

①物像是倒像

②放大倍數(shù)=目鏡的放大倍數(shù)X物鏡的放大倍數(shù)

③光學顯微鏡只能觀察能被光穿透的物體。

引導學生換目鏡后再觀察。

問：放大倍數(shù)不同，看到的細胞個數(shù)與大小有什么不同？

播放顯微鏡的使用錄像。

引導學生歸納顯微鏡的使用步驟。

鼓勵按步驟規(guī)范操作，巡視，檢查，糾正錯誤。小組競賽按座位縱向分成四大組，隨機抽查一組，起立操作，另外三組指出問題，評等級。明確評價標準，限定2分鐘內(nèi)找到物像。

練習思考，回答。看書39頁注意事項后，動手操作，將顯微鏡放入箱中。

學生暢所欲言。提示：顯微鏡使用完后，怎 么辦？

小結給予評價，并啟發(fā)：通過這節(jié)課的學習，你有什么收獲？給予肯定，并鼓勵學生利用課后時間，自制標本，到實驗室觀察。課后實驗室開放。

教學反思：

第二節(jié) 觀察植物細胞

教學目標

①學會制作臨時裝片的基本方法，使用顯微鏡觀察自己制作的臨時裝片，認識并闡明植物細胞的基本結構，初步學會繪制植物細胞結構簡圖。

②學生體會“膽大心細”是順利實驗的必備素質；養(yǎng)成實事求是的科學態(tài)度。

③在老師的帶領、指導下，嘗試改革實驗，意識到實驗方法是可以發(fā)展變化的，增強學習生物學的興趣。

重點和難點

重點：制作臨時裝片，歸納植物細胞結構。

難點：以膽大心細的心理素質，成功地制作臨時裝片（“膽大心細”是成就一切實驗的素質）以實事求是的科學態(tài)度，練習繪制植物細胞結構簡圖（尊重事實是生物繪圖的前提）。課前準備

學生：預習，自愿準備感興趣、可觀察的植物材料，如：洋蔥、成熟的番茄、黃瓜（西瓜、蘋果）等；3H鉛筆，繪圖紙，尺；興趣強烈的幾個學生提前跟隨老師學做臨時裝片。

教師：洋蔥鱗片葉，番茄（或西瓜等成熟果實）的果肉，新鮮的黃瓜，清水，碘酒溶液，高錳酸鉀溶液（質量分數(shù)為1％～5％），鑷子，刀片，滴管，紗布，吸水紙，載玻片，蓋玻片，顯微鏡

透明的細胞立體模型，植物細胞掛圖，提前制備上述幾種材料的裝片，擺放多臺示范鏡，葉片的永久橫切片、人的血液涂片、單層扁平上皮裝片各10片。

課前培訓幾個學生。

課時分配 2課時

教學設計學習內(nèi)容學生活動教師活動課前交流展示各自準備的生物材料，躍躍欲試探究它們的結構組成，表現(xiàn)出強烈的興趣和探究欲望，氣氛活潑。巡視、查詢學生們所做的課前準備，適當?shù)亟涣鳌?/p>

檢測學生的操作，進行教學反饋，發(fā)現(xiàn)問題及時解決，指導、糾錯。

策略①：觀察、識別

策略②：四人一組為單位識別

導言：學會操作顯微鏡是為了使用它看到微觀的生命世界，可是把一個洋蔥或者黃瓜直接放到顯微鏡下，能看到內(nèi)部結構嗎？

按小組準備永久切片、涂片、裝片各一。

實驗方法步驟

一、制作臨時裝片

1.示范 準備擦→滴 制作臨時裝片 取→展→蓋提前參加培訓的幾位學生作為“小先生”示范制片，邊示范邊講解。

其他學生認真觀看，獲得感性認識。對其中的不明白之處提出自己的疑問，由“小先生”解答，或同學們展開討論，若仍有疑問及時申請老師的幫助。

注：學生提出問題的方向

①擦拭載玻片和蓋玻片的目的？若擦拭不凈，后果如何？

②滴清水的量如何掌握？水量過多過少對實驗有何影響？

③取材的部位、方法、大小？

④蓋蓋玻片的方法、原因（即目的或避免出現(xiàn)的不利影響）

⑤滴染色劑的位臵、數(shù)量？

⑥吸引染液的方法？

疑難之處提供幫助引導眾學生提出問題、解決問題。

注：應用此策略目的在于讓學生自主發(fā)現(xiàn)實驗當中的“注意事項”和規(guī)范操作。注意引導學生圍繞實驗的

方法步驟提問、思考，以解決不解之處，掃除制片中的障礙，以便下一步自行操作能順利進行。

2.變化制作方法和步驟

根據(jù)老師提供的材料用具考慮取材、染液、染色如何改革一下？ 要敢想、敢做.提示：

①取村：黃瓜改“刮取果肉”為“削取薄片”，挑選最薄的一片制片；番茄可挑取果肉或吸取果汁；

②染色劑：嘗試用高錳酸鉀溶液染色如何？

③染色：可在蓋上蓋玻片之前直接滴加染色劑染色（黃瓜、番茄不必染色）

3．練習制作臨時裝片

自行選擇一種所給材料及相應的染液和方法，練習制作臨時裝片。同桌學生互相檢查。及時指導。

使用顯微鏡觀察，初步感知細胞，注意根據(jù)染色的結果區(qū)分細胞的各個結構（參考教材和教具）。同時注意觀察制片的效果。考慮：有了污點怎么辦？細胞、氣泡有什么區(qū)別？染色劑對細胞有什么影響？

指導、交流、引導、設疑

三、再次制片、觀察植物細胞的結構

細胞壁、細胞膜、細胞質、細胞核、液泡、（葉綠體）。

選取其他材料（相應變化染液和方法），制成臨時裝片，逐漸熟練操作，加深體會，避免不 規(guī)范操作，力求完善、成功。

在觀察了多種植物細胞的臨時裝片后，討論、歸納、總結出植物細胞共同具有的主要結構，體會細胞的整體性。并適當聯(lián)系日常生活實際，感知細胞液里含有的物質。

提示觀察示范鏡

評價

鼓勵：通過細胞結構的彩色掛圖、模型引導學生正確認識細胞的結構；

練習畫細胞結構簡圖

繪圖要領：

1．真實；

2．規(guī)矩：大小、位臵、點線結構（尤其注意點的畫法）要規(guī)矩；

3．完整：名稱標注齊全。

根據(jù)自己觀察到的物像，跟隨老師的講解和示范，繪圖。注意把握繪圖要領。

（真實、科學是第一，大小位臵掌握好，線要輕輕點要圓，名稱標注要齊全。）：邊講解生物圖的畫法和注意事項，邊在黑板上畫板圖示范；

技能訓練

測量、計算

學會科學方法，感知細胞的大小。

指導、幫助學習有困難的學生

練習（具體內(nèi)容略）

可集中討論課后的練習題，也可在制片、觀察過程中留意各種情況的出現(xiàn)，及時思考、嘗試處理，再討論交流，總結。組織 引導、滲透、協(xié)助

教學反思：

第三節(jié) 觀察動物細胞

教學目標

①進一步熟練制作臨時裝片和使用顯微鏡觀察細胞，說明人口腔上皮細胞的基本結構，區(qū)別動植物細胞結構的主要不同點。

②提高制作以及觀察臨時裝片的技能。

③設計實驗、改革實驗，開發(fā)自己的創(chuàng)新潛能，以此來體會科學探索的思想和方法是不斷發(fā)展的；繼續(xù)形成“膽大心細”的心理素質；在“模擬制作”活動中，提高學習生物學的興趣。

重點和難點

重點：說明人口腔上皮細胞的基本結構，比較動植物細胞的相同點和不同點；提高實驗能力和觀察能力。

難點：制作臨時裝片過程中的刮?。ㄊ状斡^察自己身體上的細胞，學生感到既新鮮又好奇，取材關系到實驗效果）

細胞結構的觀察（與植物細胞相比不易觀察，略有難度）；

設計實驗（應用以往的學習經(jīng)驗，是較高層次的學習）。

課前準備

學生：預習；3H鉛筆，繪圖紙；各種各樣的果凍，彩色糖粒，果脯，小塑料食品袋，線等物品；上課前漱口。

教師：生理鹽水，稀碘液，高錳酸鉀溶液（質量分數(shù)為1％～5％），消毒牙簽，滴管，紗布，鑷子，吸水紙，載玻片，蓋玻片，顯微鏡，清水，瓊脂。人口腔上皮細胞的結構掛圖，不同種類的人體、動物體細胞掛圖或投影片、投影儀或多媒體設備（若條件許可），提前制作臨時裝片、擺放示范鏡。

教學設計

復習：臨時裝片的制作方法；植物細胞的基本結構。

實驗題目：觀察人的口腔上皮細胞

溫故知新 提出問題：

①想看看自己身上的細胞嗎？

②人的細胞與植物細胞有什么相同和不同之處？

激起疑惑：口腔上皮細胞在哪兒？怎樣獲得？ 解決心中的疑惑 承前啟后，知識導入。

引導學生聯(lián)系自身，提出問題，創(chuàng)設學習情境。

出示題目，交流：“看到題目，你有何疑問？

示范取材部位。材料用具

提出疑問：生理鹽水有什么作用？

引導、分析方法步驟

一、制作人口腔上皮細胞臨時裝片

①設計：根據(jù)已有的經(jīng)驗，設計實驗方案（注意取村、方法、染色劑的變化）；

②制作：同組同學盡量選擇不同的方案制作臨時裝片，增加對比性。參與 引導、幫助

調(diào)查

二、用顯微鏡觀察人的口腔上皮細胞

觀察自己制作的臨時裝片，然后同學間交換觀察。

借鑒老師擺放的示范鏡。

發(fā)現(xiàn)由于取材、染色的不同而出現(xiàn)的不同效果。巡視、提示 參與觀察

繪制細胞的基本結構圖：

細胞膜、細胞質、細胞核、動、植物細胞的異同感知動物（人）細胞的形態(tài)結構，注意繪圖要領、互評、展示。

討論、歸納

總結：比較、歸納、描述、指導、提示、評價

出示掛圖或媒體演示（投影展示）不同種類的動物細胞

引導、總結

模擬制作

策略①：按照書中方法分組制作。

策略②：改進。利用現(xiàn)成的果凍，將一枚糖粒放入其中表示細胞核，果凍表示細胞質，包裝果凍的塑料殼表示細胞膜。

教學反思：

第二章 細胞的生活

第一節(jié) 細胞的生活需要物質和能量

教學目標

①學生能說出細胞含有的物質，以及細胞膜具有控制物質進出的功能；能夠描述細胞質中的線粒體和葉綠體在能量轉換方面的作用。

②學生能夠認同細胞生命活動具有物質基礎。

③學生通過類比、推理的方法，理解細胞中的物質和能量。

重點和難點

重點：

①細胞含有的物質，以及細胞膜控制物質進出；描述細胞質中的線粒體和葉綠體在能量轉換方面的作用。

②學生能理解細胞中的物質和能量。

難點：細胞膜具有控制物質進出的功能；能夠描述細胞質中的線粒體和葉綠體在能量轉換方面的作用。（學生對于微觀的知識缺乏感性的認識，難于理解。）

課前準備：演示實驗器材

教學設計

學習內(nèi)容學生活動教師活動

細胞的生活對上一章的內(nèi)容進行回憶。激發(fā)學生的學習興趣。

明確學習目標。復習：細胞都有哪些結構？

導入：植物體和動物體都有許多細胞構成，細胞中不同的結構又有不同的功能。細胞每時每刻都在進行著各種各樣的生命活動，在不知不覺中，有些細胞在長大，有些細胞在變老，有些細胞在死去，同時又不斷的有新細胞在形成。從今天開始，我們就一同走進細胞，看一看細胞是怎樣生活的。第一節(jié)

細胞的生活需要物質和能量

物質是由分子構成的，分子是由原子構成的。

細胞膜控制物質的進出通過談論吃水果時的各種口感，說出水果中含有糖、水、酸性物質等。仔細觀察演示實驗，并體會物質是由分子構成的。

嘗試著分析龍膽紫溶液溶于水的原因。

思考，并說出細胞內(nèi)的物質與外界環(huán)境之間是有交換的。

請同學們談論一下吃水果時都有什么口感，推測一下水果中可能含有哪些物質。對同學們的回答表示肯定。

說明這些物質都是由分子構成的。

演示實驗：龍膽紫溶液滴入清水中。

從分子、原子水平對溶液的擴散現(xiàn)象進行解釋。細胞中的糖、水等物質都是由分子構成的，細胞中除了糖、水以外，還有其他物質。

請同學們思考細胞外的物質與細胞內(nèi)的物質是否有交換。

動畫展示細胞膜的功能。

細胞質中有能量轉換器對圖片進行分析，得出物體的運動和生物的生活都需要能量。

理解加油站和汽車的發(fā)動機的作用。

在教師的引導下，理解葉綠體相當于加油站，線粒體相當于發(fā)動機。

嘗試著對能量轉換器進行理解。

通過練習對本節(jié)課知識進行鞏固。提供給同學們教學圖片。

能量有不同的形式，汽油中含有的是化學能，當汽車開動時，化學能就被轉化成動能，使汽車運動。在這個過程中，汽車的哪一個部件在起作用？

植物體中，葉綠體把太陽光能轉化成化學能，這些化學能被線粒體轉化成植物生活所需要的能量。

因此我們把葉綠體、線粒體稱為能量轉換器。

第二節(jié) 細胞核是遺傳信息庫

教學目標

①學生能夠說明DNA是主要的遺傳物質。

②嘗試描述染色體、DNA和基因的關系，并能舉例說出生物的性狀是由基因控制的。

③學生通過資料分析和模擬制作等活動，闡明遺傳信息儲存在細胞核中，從而培養(yǎng)收集和處理信息的能力，提高思維能力、分析問題和解決問題的能力、語言表達能力以及模擬制作的能力等。

④學生在學習本節(jié)的過程中，產(chǎn)生珍愛生命的思想感情。

重點和難點

學生運用資料分析的方法，闡明遺傳信息儲存在細胞核中，DNA是主要的遺傳物質，這是本節(jié)的重點和難點。

課前準備

教師：有關克隆、DNA、基因的資料，四種顏色的硬卡片。

學生：有關克隆的信息。

教學設計學習內(nèi)容學生活動教師活動

一、學生交流收集到的有關克隆的信息。交流匯報收集到的有關克隆的信息。對學生收集到的資料進行積極地評價。

二、遺傳信息在細胞核中

1．資料分析：小羊多莉的身世。

結論：遺傳信息儲存在細胞核中。

2．遺傳信息的多樣性。

結論：細胞核是遺傳信息庫。觀看“小羊多莉的身世”，經(jīng)過思考提出有關問題。小組內(nèi)進行資料分析后在全班交流結果（學生互評）。觀察教師模擬制作的一條信息載體。

利用教師準備好的卡片模擬遺傳信息的組成。演示“小羊多莉的身世”，鼓勵學生針對觀察到的現(xiàn)象提出問題。組織分析活動并適時評價。板書小結。示范制作一條信息載體。組織和幫助學生利用教師準備好的卡片摸擬遺傳信息的組成。

三、細胞核中有儲存遺傳信息的物質——DNA 1．結構

2．基因

列舉身邊的信息及其存在的載體；

觀察DNA的結構；

認同DNA是遺傳信息的載體。

在學生交流的過程中進行調(diào)控，最后小結信息的多樣性取決于“字母”的不同組合方式。板書細胞核是遺傳信息庫。

四、DNA和蛋白質組成

染色體 觀察染色體的形態(tài)；

大致了解三者的關系；

列舉由于染色體異常而導致的疾病的例子。

析染色體的作用。引導舉例：信息的存在及其載體；導入DNA；演示“DNA分子片段”課件；鞏固遺傳信息存在于DNA上。演示“染色體”課件；常識性介紹染色體的形態(tài)；列舉由于染色體異常而導致的疾病的例子；引導分析染色體的作用。

教學反思：

第三節(jié) 細胞通過分裂產(chǎn)生新細胞

教學目標

①描述細胞分裂的基本過程。

②說出細胞分裂過程中染色體變化的結果。

③說出細胞分裂與細胞生長的關系。

④關注細胞的研究在防治癌癥等方面的價值。

重點和難點

重點：細胞分裂的基本過程。

難點： ①生物體的長大除了靠細胞體積的增大，主要靠細胞數(shù)目的增加。

②細胞分裂過程中染色體變化的結果。

課前準備

教師：

①不同年齡人體細胞圖示；

②細胞分裂各期圖示；

③細胞分裂過程課件。

學生：復習動、植物細胞結構的知識。測量乒乓球、籃球的半徑，并求出它們的體積和表面積之比。

教學設計

一、導入新課

古詩云：“春種一粒粟，秋收萬顆子?！蹦阒肋@描述的是什么樣的自然現(xiàn)象嗎？生物體為什么會由小長大呢？這堂課我們就一起來探究其中的奧秘。認真思考教師提出的問題，同時產(chǎn)生強烈的探求欲望。

巧設疑問，創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣。

二、講授新課

探究提綱：首先，閱讀本節(jié)內(nèi)容，獨立分析、解答探究提綱中的問題。然后，在組長組織下，小組成員有計劃地討論交流。

最后，將有疑惑的問題記錄下來。大屏幕展示探究提綱，引導學生以小組為單位，在組長組織下，有計劃地討論交流。

參與小組討論，注意及時發(fā)現(xiàn)問題。看學生基本討論完之后，引導學生一起探討、交流。

1．你能試著邊繪圖邊描述細胞分裂的過程嗎？

2．細胞分裂過程中染色體變化的結果如何？

3．作為生物體結構、功能基本單位的細胞能永遠長大嗎？

4．生物體是如何長大的？

5．閱讀“脫韁之馬——癌細胞”后，你有什么體會？

各組派代表發(fā)言，其他同學補充。

獲得成功體驗，自信心增強，學習積極性更高了。

出現(xiàn)兩種答案：

①染色體數(shù)目減半；

②染色體數(shù)目不變。

在教師指導下，認真觀察，積極思考，得出正確結論。

爭先恐后發(fā)言。

緊縮眉頭，面面相覷。

豁然開朗，對細胞有了更深層次的認識。總結前面知識，得出正確結論。

小組派代表談體會，組內(nèi)成員給予補充。

小組間進行交流。

出示第一題

對正確回答給予肯定評價。

其他給予鼓勵評價。

出示第二題

給予鼓勵評價，激勵學生積極思維。

展示細胞分裂各期圖示，指導學生仔細觀察不同時期染色體變化情況。

引導學生得出正確結論。

出示第三題

展示不同年齡人體細胞圖示，指導學生觀察。

追問為什么？

結合書中練習2做進一步解釋。為更好地理解第四題做好鋪墊。

出示第四題

給予肯定評價。

給予鼓勵性評價，并對學生寄予期望。

三、分層次練習

1．你能用自己的語言描述細胞分裂的過程嗎？

2．有人說單細胞動物的細胞分裂過程其實就是繁殖后代的過程，你認為這種說法對嗎？請說明理由。

四、作業(yè)

進一步探究：細胞永 遠具有分裂能力嗎？觀看大屏幕，加深對細胞分裂過程的理解。

用自己的語言描述細胞分裂過程。

獨立思考，小組討論。利用課件演示細胞分裂過程、分層次提出問題，同時加以適當點撥、引導。

第三章 細胞怎樣構成生物體 第一節(jié) 動物體的結構層次

教學目標

1.學生能說出組織的概念，能概述構成人體的組織是細胞分裂、分化形成的，能識別人體的四種基本組織。

2.學生在教師的指導下能描述人體的結構層次：細胞、組織、器官、系統(tǒng)、個體。

3.學生會使用顯微鏡觀察人體四種基本組織切片。

4.學生通過本課的學習能初步形成生物體是一個整體的生物學觀點。

重點和難點

重點：

1.學生能描述人體的結構層次：細胞、組織、器官、系統(tǒng)、個體。

2.學生能從微觀到宏觀，從部分到整體，逐步對人體形成完整認識。

難點：學生對細胞分化形成組織難以理解（因這是一個微觀的動態(tài)過程，學生由于缺乏感性知識，認識起來有一定的困難〕

課前準備

教師：顯微鏡、四種組織永久切片。

學生：教材、筆記本

教學設計

學習內(nèi)容學生活動教師活動第三章細胞怎樣構成生物體聽小夜曲，觀看各種動物和小孩的圖片、文字，從而明確 本節(jié)課的主題，立刻融入本課的學習氛圍之中。創(chuàng)設情境：放小夜曲，同時展示圖片、文字及本章題目。第一節(jié)動物體的結構層次通過回憶以前的知識迅速思考回答。

復習導入：動物和人體的基本單位是什么？ 評價并引導：動物和人都由許多細胞構成，但億萬個細胞簡單地堆在一起是不能成為生物體的，所以，它有嚴格的結構。它們是怎樣構成生物體的呢？

預習提綱

1．動物和人的生長是從一個細胞開始的。它將怎樣變化成為一群細胞？

2．什么是組織？是怎樣形成的？人有哪四種組織，功能如何？

3．什么是器官？

4．什么是系統(tǒng)？有哪些系統(tǒng)構成人體？

認真思索老師的問題，激起自己去探索奧秘的愿望。

先自己看課本，后小組長帶領全組同學討論預習提綱，并把答案劃在書上。

今天讓我們共同努力，以人體為例來揭開第一節(jié)“動物體的結構層次”的神秘面紗。同時大屏幕出示本節(jié)題目。

向學生展示預習提綱，劃分學習小組，以組為單位進行學習，教師到各小組簡單地看一下預習情況，注意只當觀眾，不要告訴學生答案。

受精卵分裂成多個細 胞小組代表發(fā)言，組內(nèi)成員可以補充。

看圖加深對細胞分裂的認識。

學生會問：人體的細胞各式各樣，而由受精卵分裂形成的細胞只是球形，這是為什么？

認真思考，舉手回答，學生恍然大悟，但又會問為什么要發(fā)生分化？多數(shù)同學解答不出?？磳W生基本預習完后，開始提問預習提綱第一題。

認真傾聽，給予肯定評價。

展示細胞的分裂過程圖，讓學生有一個直觀感受。激發(fā)學習興趣，然后鼓勵學生發(fā)問。

進行鼓勵，并啟發(fā)其從第二題找答案，向其他學生發(fā)問。

再次讓其他同學解答。

教師評價：沒關系，這個問題是本課的難點，咱們共同來分析。

細胞分化成肌肉組織

分化：

細胞在發(fā)育過程中，各自具有了不同的功能，它們在形態(tài)、結構上也逐漸發(fā)生了變化，此過程叫細胞分化。

受到鼓勵后，更加緊跟老師，認真看大屏幕思索，在老師啟發(fā)下能說出這群球形細胞形態(tài)、結構發(fā)生變化形成一群梭形細胞后，就有了收縮和舒張功能，這就是分化！并自己能說出分化的概念。

展示肌肉組織的形成，然后將該組織放大展示肌細胞，再將肌細胞放大展示。引導學生自己分析解答分化的原因。

（可用近似梭形的氣球代替肌細胞，彈簧代替肌纖維，教師拉伸氣球、彈簧引導學生理解分化的概念）細胞分化成上皮組織觀看，基本上能說出上皮組織的形成原因（很多同學的表情讓老師能看出他們并不理解什么是分泌）教師評價，然后通過展示上皮組織的形成過程，讓學生加深對分化的理解。

（準備2個燒杯，一杯放些小球代表球形細胞；一杯放些與小球同體積的排列緊密的長方體木塊代表上皮細胞，問學生有關分化的問題）

教師進行評價，并解答學生的問題。細胞分化成神經(jīng)組織學生觀察后能迅速得出結論，小組成員補充。

但若干學生不理解為何具有產(chǎn)生傳導興奮的功能。

學生頓悟，并理解了神經(jīng)組織的功能，進一步理解分化的概念。大屏幕展示神經(jīng)組織的形成。評價并提示細胞分化成結締組織

組織：由形態(tài)相似、結構功能相同的細胞聯(lián)合在一起形成的細胞群。

對分化有了深刻、全面了解，并能概述組織的定義。

展示血液、骨組織等多幅結締組織圖，讓學生自己說出結締組織的形成，觀察學生是否真正明白組織是由細胞分化形成的。器官：不同組織按照一定次序結合在一起構成。腦、胃、心臟等是器官。

通過看書能輕松做答。

問：為何胃、腦、心臟均是由四種組織構成？

小組討論，得出結論，小組成員補充。

提問預習提綱中的第三題。

評價后，展示由四種組織構成的腦、胃、心臟等器官（無電腦可展示各器官模型）。鼓勵學生自己提出有關器官的問題。

讓學生自己解答。皮膚也是一種器官

分小組回答每一小點，另一小組補充。

教師進行鼓勵性評價。然 后再問：你的皮膚不慎被劃破，你會疼會流血，請你分析說明皮膚中可能有哪幾種組織？

皮膚是哪種結構層次呢？系統(tǒng)：

人體有八大系統(tǒng)：消化系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)、內(nèi)分泌系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng)、生殖系統(tǒng)、運動系統(tǒng)小組討論，代表發(fā)言。馬上明白系統(tǒng)的概念，并能準確回答老師的問題。

小組討論并自行解答，但對內(nèi)分泌系統(tǒng)不明白，向教師咨詢。

展示食道、胃、肝、大腸、小腸等各器官形成消化系統(tǒng)的動畫。啟發(fā)學生自己導入系統(tǒng)的概念。

展示八系統(tǒng)的組成，讓學生討論這些系統(tǒng)的功能。

大屏幕再次展示內(nèi)分泌系統(tǒng)的組成并舉例。

放一段“命運”交響曲，問你的感受如何？人體是統(tǒng)一的整體認真思索后得出結論，小組成員補充。

分小組小結在筆記本上。

兩人一臺顯微鏡，觀察人的四種組織永久切片，看每種組織的特點，看完后，將顯微鏡歸位。

學生認真思考，并舉手回答，組內(nèi)成員補充。

學生暢所欲言，更加熱愛生物學。哪些器官系統(tǒng)在起作用呢？

評價并總結

讓學生通過學習，自己小結人體的結構層次。

指導學生用顯微鏡觀察人的四種組織永久切片，進一步理解組織是細胞分化形成的。

大屏幕展示節(jié)后練習題，引導學生回答。

給予評價，并啟發(fā)：通過這節(jié)課的學習，你有何收獲？

小結并對同學們寄以希望：世界上有很多奧秘在等待著我們?nèi)ヌ剿?，讓我們共同努力吧?/p>

第二節(jié)植物體的結構層次

課前準備：同教學設計前的課前準備

教學過程 :

一、創(chuàng)設情境，溫故而知新

講桌上擺放2盆有花有果的看橘，教室四周貼上美麗的植物圖片。

師：上節(jié)課我們已揭開了動物體結構層次的神秘面紗，誰知道它的結構層次？

生：一一做答。

師：掌握得不錯。生物大家族中的一大成員——動物體的結構層次我們已有所了解，那么今天我們研究什么呢？請各位同學環(huán)顧四周，誰來回答？

生：植物體的結構層次。

師：有眼力。今天我們就來探究一下為我們創(chuàng)造了如此美麗生存環(huán)境的功臣——植物體的結構層次。

生：立刻對新知識產(chǎn)生渴望。

二、看書預習，分小組討論預習提綱中的各題，進行學習行為前移

1．綠色開花植物體是怎樣生活的？

2．綠色開花植物有哪些器官，分別有何功能？

3.植物是怎樣由受精卵形成組織的？與動物一樣嗎？

4．器官是由哪些組織構成的？

5．植物體是一個整體嗎？為什么？

三、師生共同努力答疑解惑

師：手持一盆開花植物，問，這盆綠色開花植物是怎樣生活的？

生：根吸收土壤中的水等營養(yǎng)物質，在有陽光、溫度適宜的環(huán)境下生活。

師：你們小組討論得非常好，其他同學還有疑問嗎？

生：為什么需要水、陽光、空氣？

師：誰來幫幫他？ 生：可能是植物是由細胞組成的，而細胞的生活需要物質和能量吧！

師：真能學以致用。這些知識將在以后的學習中逐步獲得。下面咱們來解決第二題。

生：二人一組觀察自己采集的完整草本植物標本，小組代表邊指植物邊回答。

師：他答對了嗎？請給點掌聲。

生：完全正確，并鼓掌。

師：下面的一道題是本課的難點問題，咱們共同努力來啃下這塊硬骨頭，好嗎？請回答第1個問題。

生：植物體是由受精卵分裂形成分生組織，分生組織再分化形成其他各種組織。

師：你們還有疑問嗎？

生：我不明白輸導組織的形成。

師：問得好！它的確是個難以理解的微觀變化問題。邊在黑板上畫圖邊拿導管模型解答。然后，再讓剛才提問的學生重述。

生：重述導管的形成。

師：好，咱們來解決第二個問號吧。

生：不同之處在于動物體是由受精卵分裂為一群細胞，再分化成為四種組織。植物體是從分生組織分化出其他組織的，組織名稱也不一樣。

師：看書很認真，其實在動物體內(nèi)也有一些具有旺盛分裂能力的細胞群

只不過叫分生組織罷了。動、植物體的形成差不多。難點攻克了，來回答第四題吧。首先解決根這種器官的組成。

生：到講臺前，手指根尖模型回答，小組成員補充。

師：正確。那么，由保護組織形成的根冠，和由輸導組織、營養(yǎng)組織形成的成熟區(qū)，由營養(yǎng)組織構成的伸長區(qū)的細胞最初來源是什么？

生：均由分生組織形成的分生區(qū)的細胞分化得到。

師：棒極了，接著展示根尖伸長的活動掛圖。咱們來解決點實際問題，手持甘蔗莖，西紅柿果實，問：它們分別是什么器官？

生：莖，果實。

師：完全正確。那你能分析它們的組成嗎？

生：略。

師：現(xiàn)在就剩下最后一道題了，勝利在望，請同學們再接再厲，誰來答？

生：回答。

師：好！請6個小組每組出代表扮演根、莖、葉、花、果實、種子。

生：參加表演，說出自己所演器官的功能，及由何組織構成，另一小組拿兩根長管代表輸導組織中的導管和篩管，六件校服代表保護組織，若干小球代表營養(yǎng)組織，讓演各器官的同學外面披上校服，左手拿著小球持長管，右手持另一長管。一學生拿6燒杯水沿導管從根處邊走邊送1杯水給其他器官，另1位學生拿6杯奶（代表有機物），從葉處沿篩管邊走邊送1杯奶給其他器官。（加深理解榆導組織貫穿于整個植物體）

師：植物體是一個整體嗎？

生：是。

師：同學們表演得精彩嗎？讓我們?yōu)樗麄児恼?。通過我們的共同努力，基本上明白了植物體的結構層次，讓我們做一下小結。

四、分小組總結，通過練習鞏固所學

教學反思 :

第三節(jié) 只有一個細胞的生物體

教學目標：

1.學生能說明單細胞生物可以獨立完成生命活動。

2.學生會應用顯微鏡觀察草履蟲。

3.學生通過上網(wǎng)查詢和實驗，提高自身的收集資料處理信息的能力、動手能力、思維能力、語言表達能力和探究實驗的能力以及自主學習的能力。

4.學生通過學習再次認同細胞構成生物體的觀點。5.學生通過實驗和觀察演示實驗體驗生命存在的美。

創(chuàng)新點和實踐點：學生利用教師提供的實驗材料自主學習。

重點和難點

重點：學生能說明單細胞生物可以獨立完成生命活動。

難點：學生通過學習再次認同細胞構成生物體的觀點。

課前準備

教師:演示實驗材料、學生實驗材料、投影儀。

說明：演示實驗材料裝臵為：取一段軟膠管作為支架，用50╳50╳2（mm）的玻璃板將軟膠管壓緊后用透明膠帶將四周黏牢，即為扁平水槽。將草履蟲培養(yǎng)液滴入水槽。則草履蟲的外形和運動清晰可見。

學生：自編的小品、計算機操作能力。

說明：小品的內(nèi)容最好是人得了某些由單細胞生物寄生而引起的疾病。他到醫(yī)院就診時發(fā)生了……。例如：瘧疾。（教師提前布臵）。最后提出問題：該病的病因是什么？ 教學設計學習內(nèi)容學生活動教師活動

一、組織教學，情境 導入

表演小品；在小品的最后提出問題；學習有關單細胞生物的常識，從而解決問題。與學生一起欣賞小品；

并對學生的表演進行評價；引導解決問題。

二、學習新知，解決問題觀察教師演示的草履蟲的形態(tài)和運動提出問題。

演示草履蟲的形態(tài)和運動，引導學生提出問題。

單細胞生物的結構和生活：

A.草履蟲的結構；

B.草履蟲的生活。

實驗操作，觀察顯微鏡下草履蟲的形態(tài)和運動。

尋找解決問題的方法。

學習有關草履蟲生活方面的知識，交流匯報。講述實驗中應注意的問題，引導、鼓勵學生利用實驗儀器解決問題。

三、小結鞏固新知

第四章 沒有細胞結構的微小生物——病毒

教學目標：

1、描述病毒特征及與人類的關系。

2、運用資料，了解病毒與人類的關系。

3、關注與病毒有關的疾病，認同利用病毒可以為人類造福。

重點難點：

重點：病毒的主要特征，與人類的關系

難點：病毒的結構。

課前準備

學生：有關病毒及病毒引起的疾病的資料。

教學設計

學習內(nèi)容學生活動教師活動病毒與人類的關系

舉手，產(chǎn)生好奇心，集中精神思考，通過自己的體驗自由發(fā)表看法。

能說出：預防“小兒麻痹”。

在教師的指導下確定：吃“糖丸”可預防“小兒麻痹”病。

疑問，關注本課內(nèi)容，進入學習主題分組資料分析，討論創(chuàng)設課堂氣氛：小時候吃過“糖丸”的請舉手。

提出疑問，了解學生認知：吃“糖丸”有什么用？（教師注意引導學生明確：吃“糖丸”為預防疾病，為后面學習“糖丸”是“減毒病毒”作鋪墊。）

設疑，引入新課：

為什么“糖丸”能預防“小兒麻痹”？今天課上內(nèi)容可以解答。艾滋病： 癥狀、特征、傳染途徑

艾滋病的預防每組出代表，談對病毒的認識，談對艾滋病的認識。

聽老師講解，同時觀察圖片，對“艾滋病”給人類帶來的危害有一定認識。將學生分組，組織學生分析自己收集來的資料。

讓每組出代表，班上交流談對病毒的認識，并引導，從中了解學生現(xiàn)有的水平。

鼓勵學生提出疑問，將學生疑問總結性寫在黑板上。

引導學生談對“艾滋病”的認識?！鞍滩　庇刹《疽?，病毒給人類帶來的危害。

提出疑問：艾滋病由什么引起的

舉手回答：“艾滋病”由病毒引起，感受病毒給人類帶來的危害。

出示圖片：“艾滋病”病人，“艾滋病”預防宣傳，“艾滋病”傳播途徑，“艾滋病”給人類帶來危害的具體數(shù)據(jù)。（在讓學生談對病毒的認識過程中，不論涉及沒涉及到“艾滋病”，教師都要引導學生談到這一話題，并通過提問、引導，使學生對“艾滋病”的一些知識及其帶來的危害有一定認識。）

鼓勵其他學生回答，給予評價，同時大屏幕再次快速閃過圖片：“艾滋病”病人，及“艾滋病”給人類帶來危害的具體數(shù)據(jù)。（如學生回答不出，師解答：“艾滋病”由病毒引起，使學生確立：“世界絕癥”致病源是病毒，感受病毒給人類帶來的危害。）病毒的發(fā)現(xiàn)過程

疑問：病毒到底是個什么東西，與細菌一樣嗎？產(chǎn)生強烈的求知欲進入有目的的學習。

認真聽，了解科學的研究方法。

分析得出：病毒比細菌小。明確本課學習目標，內(nèi)容：學習本課可以對病毒有更深一步的認識，并對你們自己提出的疑問做出解答。

敘述：病毒的發(fā)現(xiàn)過程。

引導提問：病毒的發(fā)現(xiàn)過程說明病毒具有什么特征？

給予評價病毒特征：小，納米計量，電子顯微鏡下才可見。列舉一些自認為能代表病毒與細胞的大小關系的事物。

在教師的引導下得出比較接近的對比關系。

進一步認識病毒“小”的特征。

分析，解釋原因：光學顯微鏡下觀察不到 病毒。

能列舉一定的根據(jù)說明病毒“小”的 特征。啟發(fā)：病毒有多??？試著用類比的方法用身邊熟悉的兩個事物比較病毒與細胞的大小。

講解：病毒對于細胞相當于籃球與一個摩天大廈。只有在電子顯微鏡下才能看到，要用納米來計量大小。

實例說明：有一次，我的一個同學拿來一份雞的血液，說可能這只雞患有雞瘟，想拿到學校的顯微鏡下查一查。老師馬上說你一定查不到。向學生提出疑問：老師為什么這么說？

病毒形態(tài)

病毒結構： 蛋白質“外殼” 內(nèi)部遺傳物質

病毒的生活：生活 在活細胞內(nèi)。

與病毒有關的疾病：流感，雞瘟，口蹄疫，肝炎，煙草花葉“病”。

觀察圖片，識別幾種病毒形態(tài)。

通過教師引導，分析得出結論：病毒沒有細胞結構但又符合生物特征，是沒有細胞結構的生物。

提出疑問：通過以上的學習，你判斷病毒是生物還是非生物，為什么？（教師注意引導學生復習以前學過的生物特征及細胞結構的知識，讓學生自己得出答案。）

病毒分類：植物病毒、動物病毒、細菌病毒——噬菌體

分析，得出結論：根據(jù)寄生的細胞不同，寄生在動物細胞內(nèi)，稱動物病毒；寄生在植物細胞內(nèi)，稱植物病毒。

提出疑問：大腸桿菌噬菌體寄生在大腸桿菌內(nèi)叫什么病毒？（可以告訴學生大腸桿菌是一種寄生在腸內(nèi)的細菌。）細菌病毒也稱噬菌體。

提問：肝炎疫苗是用來防治病的，怎么會是病毒？

學生恍然大悟，對病毒有新的認識。認同病毒可以給人類帶來益處。

解說：病毒不但在疾病預防上有作用，轉基因技術也與病毒 有關，還有基因治療，這些常常是通過病毒作為載體達到轉基因或基因治療的目的。

第三單元：生物圈中的綠色植物 第一章 生物圈中有哪些綠色植物 第一節(jié) 藻類、苔蘚和蕨類植物

教學目標 1.概述藻類、苔蘚和蕨類植物的形態(tài)特征和生活環(huán)境。

2.說出藻類、苔蘚和蕨類植物對生物圈的作用和與人類的關系，并樹立生物體與生活環(huán)境相適應的觀點。

3.關注生物圈中各種綠色植物及其生存狀況。

4.培養(yǎng)學生發(fā)散思維、提出問題、分析推理、實驗觀察、自主探究、比較綜合、合作交流等多種能力。

重點和難點

1.突出“生物圈”的不同環(huán)境中分布著不同的植物類群以及這些綠色植物的最基本特征。2.藻類、苔蘚、蕨類植物在生物圈中的作用和與人類的關系。

3.培養(yǎng)學生發(fā)散思維、提出問題、分析推理、實驗觀察、自主探究、比較綜合、合作交流等多種能力。課前準備

學生： 課前利用課余時間到大自然中觀察各種綠色植物的生存狀況和生存環(huán)境，并采集一些實物、標本，增加對這些植物的感性認識，培養(yǎng)關注生物圈中各種綠色植物的情感。查詢書籍、網(wǎng)站、錄像，搜集一些有關藻類、苔蘚和蕨類植物方面的資料。

教師： 1.CAI課件（部分藻類、苔蘚、蕨類植物及其生活環(huán)境的錄像；一組展示不同類群綠色植物的圖片，苔蘚植物成片生長的圖片；藻類、苔蘚植物及其生活環(huán)境的圖片，苔蘚、蕨類植物及其生活環(huán)境對比圖片；藻類、苔蘚、蕨類植物在生物圈中的作用及與人類的關系的圖片；曾經(jīng)繁盛的古代蕨類植物的生態(tài)圖；藻類、苔蘚、蕨類植物的其他有關資料。）2.各種藻類、苔蘚和蕨類植物的實物、標本、掛圖、投影片、模型（如衣藻模型、有孢子囊的鐵線蕨或其他有孢子囊的蕨類植物標本等）、實物投影儀、顯微鏡。3.實驗材料用具：新鮮的水綿臨時裝片；新鮮的海帶、紫菜（帶根狀物）；盆栽葫蘆蘚（6～8盆）；盆栽鐵線蕨（6～8盆）放大鏡、培養(yǎng)皿、清水、尺子、小鐵鏟、水槽。

課時分配 2課時 教學過程

1藻類植物 1．生活環(huán)境 2．形態(tài)特征 3．對生物圈的作用和與人類的關系

方案一：觀察CAI課件（衣藻、水綿、海帶等及其生活環(huán)境、藻類植物對生物圈的作用及與人類的關系等），觀察模型、實物，發(fā)散思維、提出問題、小組探究、討論交流，尋找問題的答案。方案二：將課前采集的實物課上觀察（根據(jù)地區(qū)差異有選擇的采集海水或淡水中的藻類植物），也可觀察裝片以及衣藻的模型。合作探究，提出問題、思考交流、達成共識。探討課本79頁觀察與思考的討論題。

方案三：有表情地朗讀課本中的優(yōu)美詩句，請見過詩句中景象的同學向大家描述介紹一下。觀看掛圖或書上的彩圖。發(fā)散性思維，討論書79頁觀察與思考的討論題。展示CA1課件或錄像，創(chuàng)設問題的情景，指導學生觀察，進行適當?shù)膯l(fā)和引導。并可參與小組討論，鼓勵學生提出問題、大膽發(fā)言，并對探究加以指導。創(chuàng)設問題的情景。鼓勵自主探究、合作交流。進行適當?shù)狞c撥、巡視、指導，參與小組討論，學生總結、教師適當予以補充。教師在學生朗讀時可根據(jù) 意境，配以彩色板畫。指導學生觀察板圖及課本 插圖，并進行適當?shù)狞c撥、指導，并可參與小組討論。鼓勵展開充分的想像，各抒己見。師生共同總結歸納并板書。2苔蘚植物 1.生活環(huán)境 2.形態(tài)特征 3.對生物圈的作用及與人類的關系

方案一：觀察CAI課件或錄像（葫蘆蘚、苔蘚植物及生活環(huán)境等有關資料及圖片）。觀察后，對比藻類植物，發(fā)現(xiàn)問題、提出間題、實驗探究、合作交流、邏輯推理，探討自己發(fā)現(xiàn)的問題及書上的討論題。

方案二：觀察實物或標本（有條件的地方可采集葫蘆蘚、墻蘚、地錢等實物），實驗探究。方案三：觀察掛圖或書上的彩圖，討論書上第81頁思考題，發(fā)表自己的意見，最終達成共識。指導學生觀看CAI課件、錄像，展示學生要觀察的實物，鼓勵自主探究，鼓勵發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、合作交流。參與小組討論、并進行適當?shù)膯l(fā)和引導。點撥、巡視、指導，共同總結藻類植 物與環(huán)境相適應的形態(tài)特征。指導學生觀察掛圖及課本 彩圖，并進行適當?shù)膯l(fā)和引導，鼓勵學生提出問題，大膽發(fā)表自己的見解。

3蕨類植物 1.生活環(huán)境 2.形態(tài)結構 3.對生物圈的作用及與人類的關系

方案一：通過CAI課件觀察并比較苔蘚、蕨類植物的形態(tài)特點及生活環(huán)境，質疑，制定探究計劃，合作實踐，進一步觀察蕨類植物實物。

方案二：觀察標本、掛圖或書上的彩圖或投影片。小組討論蕨類植物的特點及作用，并表述、交流。小組將討論結果歸納，并在全班交流。

方案三：先展示課余收集的有關蕨類植物的資料或實物，表達交流自己對蕨類植物的認識，在此基礎上進一步探究有關知識。CAI展示有關的圖片、實物、標本，鼓勵學生質疑、指導完善探究方案，并對探究過程予以適當?shù)狞c撥提示。指導觀察，啟發(fā)學生發(fā)散思維、分析比較，鼓勵學生大膽發(fā)言、得出結論。及時予以鼓勵，增強學生的自信心。對主動參與課外實踐的學生予以表揚鼓勵，進一步培養(yǎng)學生關注生物圈中綠色植物的情感。知識回顧較比、討論、綜合、歸納。引導學生對三種植物類群進行比較，進一步理解它們的形態(tài)特征與生活環(huán)境的適應關系，它們對生物圈的作用和與人類的關系。可采用列表等其他方式歸納總結。

第二節(jié)

種子植物

教學目標

1.說出種子的主要結構，描述菜豆種子和玉米種子的相同點和不同點。2.識別當?shù)爻Ｒ姷穆阕又参锖捅蛔又参铩?.運用觀察的方法識別種子的結構。

4.參與收集種子和果實的活動，體驗與人交流和合作。重點和難點

1.運用觀察的方法識別種子的結構。

2.識別當?shù)爻Ｒ姷穆阕又参锖捅蛔又参铩?/p>

課前準備 教師：觀察種子的結構所需的各種材料用具：菜豆種子結構掛圖、玉米種子結構剪貼圖（自制）；常見的裸子植物、被子植物的圖片；藻類、苔蘚、蕨類、種子四類植物的CAI課件（掃描或下載）；常見的裸子植物、被子植物及其種子的傳播方式和途徑的CAI課件（掃描或下載）；動態(tài)展示桃的果實和種子的CAI課件［動畫：桃的果實（完整）縱向剖開（展示種子）］ 學生：不同植物的種子和果實，如花生、蘋果、桃、梨的果實，松的球果、種子等。課時安排 2課時 教學過程

一、觀察種子 ①菜豆種子的結構； ③玉米種子的結構； ③菜豆、玉米種子結構的異同。

方案

一、參照課本的實驗方法，4人小組合作實驗，通過觀察和討論，說出菜豆種子、王米種子的結構。

方案二：對照老師出示的菜豆種子結構掛圖、玉米種子結構剪貼圖（自制）看書，同學間討論交流知道兩種種子結構。

方案三：結合方案一、二［注：時間充裕、學生動手能力較強的情況下］ 方案四：在看書自學的基礎上，觀察教師板畫的菜豆種子、玉米種子結構圖，并能說出各部分結構的名稱。學生討論交流，填充表格。巡視、指導，提供掛圖、剪貼圖、用彩色粉筆板畫。均在學生討論發(fā)言的基礎上，糾正、補充、完善菜豆種子、玉米種子的結構，出示菜豆種子、玉米種子結構的相同點和不同點的表格。

二、產(chǎn)生種子的主要意義

方案一：觀察課前收集的種子、果實，感受種子植物能夠產(chǎn)生種子。然后在看書自學的基礎上就討論提綱，實驗小組討論、比較得出結論。

方案二：觀察藻類、苔蘚、蕨類三類植物（突出放大孢子）以及種子植物（突出放大果實、種子）的CAI課件，實驗小組就討論提綱討論、比較得、出結論。巡視、參與討論、出示課件、指導、點撥。出示討論提綱如下：

1.孢子和種子哪一個生命力更強？為什么？

2.種子植物更適應陸地環(huán)境，其中一個重要原因是什么？

三、裸子植物和被子植物 1．二者異同

方案一：將蘋果、桃等果實切開，觀察其種子的著生位臵。再觀察松的種子在球果中的位 臵，在老師啟發(fā)下思考討論得出答案。

方案二：觀察“桃的果實、種子”、“松的球果和種子”掛圖，在老師啟發(fā)下思考討論，得出答案。

方案三：觀察動態(tài)的展示桃的果實和種子的CAI課件，再觀察“松的球果和種子”的圖片投影，在老師啟發(fā)下思考討侖，得出答案。巡視、指導、展示掛圖、出示課件 1以裸子植物、被子植物的共同點是“裸”“被”為啟發(fā)點，啟發(fā)學生思考，討論得出答案。出示補充的圖片。出示課件2．

識別常見的裸子植物、被子植物

方案一：觀察書上的圖以及老師補充的圖片，認識常見的裸子植物和被子植物。方案二：觀察CAI課件，識別常見的裸子植物、被子植物。

方案三：跟隨老師到校園里或學校周圍，認識當?shù)爻Ｒ姷穆阕又参锱c被子植物。組織好學生，指導學生觀察識別。

3．種子的傳播方式和途徑

方案一：在看書自學基礎上，與實際相聯(lián)系，結合常見的被子植物，如梨、杏、蒲公英、蒼耳、柳、榆等，小組討論，得出答案。

方案二：觀察“當?shù)貛追N被子植物種子的傳播方式和途徑”的CAI課件，小組討論，得出答案。啟發(fā)、點撥出示課件 出示討論提綱： 1.在種子發(fā)育過程中和種子成熟后，果皮各起什么作用？ 2.種子的傳播與環(huán)境相適應，如借動物、風力、水力傳播等，請聯(lián)系實際舉例說明。

第二章

被子植物的一生 第一節(jié)

種子的萌發(fā)

教學目標：

1.通過小組的合作探究，闡明種子萌發(fā)的環(huán)境條件和自身條件。2.結合生活經(jīng)驗及實驗觀察嘗試著描述種子萌發(fā)的大致過程。

3.運用對照實驗法設計井完成對“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”的探究，學會控制實驗條件，檢驗不同的環(huán)境因素對種子萌發(fā)的影響，進行科學方法的訓練。4.嘗試用抽樣檢測的方法測定種子的發(fā)芽率。

5.通過參與種植、管理植物的活動，增強愛護植物的情感。重點難點：

1.種子萌發(fā)環(huán)境條件的探究實驗中設臵對照實驗的訓練及實驗現(xiàn)象的分析。2.抽樣檢測時正確的取樣方法。

課前準備 學生：玻璃瓶或燒杯、玻璃水杯、罐頭瓶等；通過咨詢和查閱相關的資料，結合生活經(jīng)驗了解種子萌發(fā)的一般規(guī)律；試做種子萌發(fā)所需的環(huán)境條件實驗；收集各種不同類型的種子；生物課外小組的同學做好測定種子發(fā)芽率的演示實驗。教師：培養(yǎng)皿、濾紙或紗布等實驗用具；課前一周分發(fā)給每位同學30粒菜豆種子，引導學生先自己探究；用Flash動畫制作的動態(tài)展示菜豆種子萌發(fā)長出根、莖、葉過程的CAI課件及用Flash制作的完整的種子、無胚的種子、子葉或胚乳圖片；被部分切除的種子發(fā)育情況的CAI課件；設計實驗討論提綱。教學設計

一、種子萌發(fā)的環(huán)境條件 1.問題的提出

方案一：描述課前培養(yǎng)的菜豆種子萌發(fā)成幼苗的過程，4人小組合作，結合生活經(jīng)驗，提出探究的問題：在哪種環(huán)境條件下種子才能萌發(fā)？

方案二：觀看種子萌發(fā)過程的錄像（或CAI課件），4人小組合作，自主性學習，提出探究的問題：在哪種環(huán)境條件下種 子才能萌發(fā)？引導學生進行描述，互相交流，在此基礎上提出問題并確定問題。播放錄像（或CAI課件），創(chuàng) 設問題的情景，啟發(fā)學生提 出問題。2.作出假設

方案一：4人小組合作，閱讀并參照課本上提供的資料，結合生活經(jīng)驗，作出假設：種子的萌發(fā)可能需要適宜的溫度、一定的水分和充足的空氣（有的組還提出陽光、土壤、肥料等），并思考如何檢驗假設。

方案二：觀察教師的實驗演示，聯(lián)系生活實際，通過合作學習，大膽作出假設。指導看 書，鼓勵學生作出假設，設疑：哪些是種子萌發(fā)的必要條件呢？引導學生對多種假設進行分析、排除某些因素（如肥料等。）演示、啟發(fā)學生調(diào)動經(jīng)驗儲備，進行大膽假設。巡視、指導，參與小組討論，鼓勵學生設計出簡便易行 的方案。3.制定計劃

方案一：參照課本的實驗方案，4人小組合作制定探究計劃，在小組內(nèi)討論并修訂計劃。明確操作步驟，做好實驗分工，確定組長，討論內(nèi)容記錄員，實驗主操作人，觀察記錄員。然后小組之間進行交流，進一步修訂、完善實驗探究計劃。推測實驗結果。

方案二：參照課本的實驗方案，圍繞教師的指導提綱，4人小組合作制定探究計劃。明確操作步驟和注意事項，做好實驗分工，確定組長，討論內(nèi)容記錄員，實驗主操作人，觀察記錄員。推測實驗結果。

方案三：全班分成4個大組，分別針對不同因素（水、空氣、溫度、土壤等）設計實驗方案，探討它對種子萌發(fā)的影響，每個大組又以4人為1小組在自己設計的基礎上進行小組討論，推出最佳方案，并用簡圖和文字書面表達出實驗設計思路。巡視指導導，參與小組討論，鼓勵學生設計出簡便易行的方案。出示討論提綱，指導學生討論，針對性制定實驗方案。幫助分組，巡視、指導，參與小組討論，鼓勵學生大膽創(chuàng)新。

4.實驗探究以實驗小組為單位，課下實驗探究，定時觀察，認真記錄種子萌發(fā)的情況。提出注意事項，督促、檢查，隨時抽查，適時給予評價。

5．得出結論： 環(huán)境條件：逅宜的溫度、一定的水分、充足的空氣。

方案一：各小組代表描述種子萌發(fā)實驗的現(xiàn)象和結果。

方案二：觀察錄像，相互交流說出實驗探究的結果。指導學生學會科學的觀察，并進行描述。

6．表達和交流： 交流探究的過程，分析結果。

方案一：各小組交流探究的過程，并進行分析、討論、反思，撰寫探究的報告。

方案二：組間交流探究的過程和結果，并進行評比。評出：最佳方案、創(chuàng)意、假設、選材、觀察、報告獎等對有創(chuàng)意的給予肯定，不成功的幫助分析原因，鼓勵重做。組織學生間的交流和自評，參與互評。

7．本探究實驗成 功的關鍵進一步領會“控制變量”和設臵“對照實驗”的意義，樹立嚴謹求實的科學態(tài)度引導學生思考討論：設臵對照組實驗條件的重要性。

二、種子萌發(fā)的自身條件：

1.探究：測定種子的發(fā)芽率

方案一：根據(jù)課本的要求，自主性學習抽樣檢測的方法，課上實驗操作，課下觀察記錄。方案二：看書自學抽樣檢測的方法，合作交流，課下進行實驗操作及觀察記錄。

方案三：事先做了這個實驗的生物課外小組同學在課堂上描述實驗的過程，展示實驗的現(xiàn)象和結果，并提出實驗（重點是抽樣）的要求。指導看書，強調(diào)正確取樣的方法，分發(fā)實驗裝臵。指導組間交流，對不同的意見進行補充和說明。組織描述、糾正補充。

2.探究的結果：交流測定種子發(fā)芽率的實驗步驟、現(xiàn)象及計算出種子的發(fā)芽率。強調(diào)發(fā)芽率的計算方法。

3.種子萌發(fā)自身 條件的分析： 完整的、活的胚儲藏豐富的營養(yǎng)，渡過休眠期

方案一：結合測定種子發(fā)芽率的實驗結果及種子的結構，聯(lián)系生活實際，組間交流，分析出種子萌發(fā)的內(nèi)在條件。

方案二：觀察CAI課件（完整的種子、無胚的種子、子葉或胚乳被部分切除的種子萌發(fā)情況），結合測定發(fā)芽率的實驗結果，大膽猜測、表達和交流，得出結論。

方案三：演示并觀察煮熟的花生、大米粒、豆瓣等在外界條件適宜時的萌發(fā)狀況，并分析原因。指導學生溫故而知新，用科學的方法，分析推理得出科學的結論。提示、指導學生進行針對性的觀察、分析對比不同情況下種子萌發(fā)的情況，互相交 流，得出結論。指導學生認真觀察，并進行對比分析，得出結論。

三、種子的萌發(fā)過程： 胚根→根 胚軸→一連接根和莖的那段 胚芽→莖和葉

方案一：結合實驗觀察，自學看書，小組之間交流，描述萌發(fā)的過程，互相補充。

方案二：觀察動態(tài)展示菜豆種子萌發(fā)長出根、莖葉的過程的CAI課件，并描述歸納。課件展示，提出觀察的提綱，引導學生進行環(huán)環(huán)相扣的觀察和探究。

第二節(jié)

植株的生長

教學目標

1.通過實驗觀察描述根的生長和枝條發(fā)育的過程。2.初步學會運用測量的方法探究根生長最快的部位。

3.運用調(diào)查、訪談等的方法與他人交流，了解無機鹽與植物生長的關系。4.通過植株生長過程的學習向學生滲透事物發(fā)展變化的觀點。

5.通過學生親手培育根尖和制作根尖的臨時裝片，培養(yǎng)學生的動手能力。重點和難點

1.測量數(shù)據(jù)的方法、數(shù)據(jù)的分析和處理。2.根尖臨時裝片的制作及觀察。

3.通過合理施肥的學習，向學生滲透環(huán)保意識的教育。

課前準備

學生：課前一周以小組為單位參照課本自己設計方案觀察根尖伸長最快的部位，做好觀察記錄以備交流；通過調(diào)查、訪談的形式與他人交流植物的生長需要哪些無機鹽，做好調(diào)查記錄；課外小組的同學完成根靠根尖向前生長的演示實驗，并于課前3～4周分別在甲、乙、丙、丁4個瓶內(nèi)培育菜豆的幼苗（甲瓶盛不缺肥料的營養(yǎng)液、乙瓶盛缺氮的營養(yǎng)液、丙瓶盛缺磷的營養(yǎng)液、丁瓶盛缺鉀的營養(yǎng)液），每天觀察，做好記錄。

教師：用Flash制作展示芽發(fā)育成枝條的動態(tài)過程和根尖生長過程的各部分細胞動態(tài)變化的CAI課件或抽拉活動教具；葉芽的結構和枝條的圖、根尖的結構圖；培養(yǎng)皿；坐標紙。教學設計

1根靠根尖向前生長

方案一：課外小組的同學展示并描述2種根靠根尖向前生長的演示實驗的結果，匯報本組探究根尖生長的實驗方案，包括如何選材和畫線、觀察記錄、結果分析等。

方案二：課外小組的同學在實物投影上展示并描述2種根靠根尖向前生長的演示實驗的結果，匯報本組探究根尖生長的實驗方案，如何選材和畫線，觀察記錄、結果分析等。

方案三：生物課外小組的同學在實物投影上向全班展示切去根尖的幼根不向前生長，而未切去根尖的幼根卻伸得很長。請學生描述探究的步驟及結果，進行鼓勵性評價。指導學生觀察、鼓勵他們積極動腦，互相質疑，討論解答。對有特色的創(chuàng)意，給予肯定。2根生長最快的部位：伸長區(qū)

方案一：各小組匯報交流測量的結果。討論：

（1）各小組的測量數(shù)據(jù)出現(xiàn)差異的原因？如何處理？

（2）如果探究活動只有你一個人做，只用一株幼苗夠不夠？為什么？互相交流，解答疑惑。方案二：各小組以實驗報告的形式，匯報交流各組探究的結果，并進行分析討論，各組之間進行評議。評議內(nèi)容包括：設計是否合理、裝臵是否簡便易行、步驟是否嚴謹、記錄是否詳實、結果分析是否科學等。對學生存在的疑惑，組織討論解答，全班進行交流、歸納總結。教師巡視指導，鼓勵學生暢所欲言，幫助分析原因，及時進行鼓勵性評價。3根的生長：（1）分生區(qū)： 增加細胞的數(shù)量。

（2）伸長區(qū)： 增大細胞體積。

方案一：透過培養(yǎng)皿的玻璃，觀察餐巾紙下面白色的根及毛茸茸的根毛，根尖頂端黃色發(fā)亮的是根冠，再用顯微鏡觀察根尖的縱切片。

方案二：觀察培育的幼根后，動手制作根尖的臨時裝片，低倍顯微鏡下觀察根尖的4部分。

方案三：觀察培育的幼根后，動手制作根尖的臨時裝片，低倍顯微鏡觀察，記錄觀察的結果。在此基礎上觀察根尖永久縱切片。

方案四：觀察根尖的結構掛圖，區(qū)分根尖的4部分細胞的數(shù)量和體積的大小。提出觀察的提綱，引導學生實驗觀察后找出很伸長最快的部位。指導學生區(qū)分根尖的部分，及各部分之間的變化。提醒學生區(qū)分很尖的部分，辨別各部分的細胞結構特點。

提出觀察、探究的問題枝條是芽發(fā)育成的方案一：觀察動態(tài)展示芽發(fā)育成枝條過程的CAI課件，并進行描述。

方案二：演示抽拉活動教具，使抽象問題具體化并仔細觀察，最后概括描述出芽發(fā)育成枝條的過程。方案三：觀察教師板畫的芽發(fā)育成枝條的相對應結構示意圖，并進行描述。

方案四：先觀察動態(tài)展示芽發(fā)育成枝條的過程的CAI課件，然后在黑板上將葉芽的各部分與發(fā)育成枝條的相應部分的圖用粉筆連接起來。提出問題，引導觀察和探究。針對學生不易理解的芽發(fā)育成枝條的過程，出示觀察的提綱，指導學生抽拉活動教具。用彩色粉筆在黑板上畫出芽的結構及相應的枝條圖。提供葉芽的結構和枝條的圖各一幅，組織學生連出相對應部分。

植株的生長需要無機鹽：

1．需要量最多的是含氮的、含磷的、含鉀的無機鹽。2．缺少無機鹽時的癥狀：

3．合理施肥的意義組內(nèi)匯報交流調(diào)查的結果，派代表在全班交流，互相補充。并討論：施肥時應注意的問題。

方案一：觀察甲、乙、丙、丁4瓶中分別培養(yǎng)的菜豆正常葉和缺少氮、磷、鉀的葉片，描述現(xiàn)象并診斷病因。

方案二：觀察生長正常的葉和缺少氮、磷、鉀的葉片的錄像，描述現(xiàn)象并診斷病因。方案三：看書自學，觀察教師出示的幾株幼苗，進行診斷，鑒別幼苗的病因。

方案四：觀察課本插圖，進行描述，聯(lián)系實際分析生活中的現(xiàn)象。分析生活中的各種做法，樹立環(huán)保的的意識聯(lián)系生活實際，進行補充和說明。出示觀察的提綱，引導學生對病因進行分析探究。放錄像、提出探究的問題，引導分析。

出示幼苗，指導學生辨別病因。指導看書，進行適當?shù)难a充。聯(lián)系實際，指導生活中合理施肥的方法。

第三節(jié)

開花和結果

教學目標

1.在自主性學習和科學探究活動中，概述出花的主要結構。

2.聯(lián)系生活實際，大膽推測描述出傳粉和受精的過程，從而闡明花與果實和種子的關系。3.模擬人工輔助傳粉，認同花、果實、種子對被子植物傳種接代的重要意義，養(yǎng)成愛護花的良好習慣。

重點和難點

1.雄蕊和雌蕊（花蕊）與果實和種子形成的關系。2.受精的過程及受精后子房的發(fā)育。3.愛花習慣成為學生的一種自覺行動。課前準備

學生：搜集各種花的圖片和贊美花的詩句，查閱與花的顏色和香味有關的資料，了解顏色和香味對傳粉和受精的意義。

教師：要準備足夠的實驗材料（花或模型）和實驗用具（解剖針、鑷子、培養(yǎng)皿、刀片和放大鏡），搜集昆蟲傳粉方面的錄像資料，制作受精及果實和種子形成過程的活動教具或CAI課件。同時備有新鮮的果實（桃和玉米），以及帶有雄花和雌花的干枯玉米植株、塑料袋和毛筆。教學設計

一、花的結構

1.花托 2.萼片 3.花瓣 4.雄蕊 5.雌蕊

小結：花的主要結構是雄蕊和雌蕊。

方案一：兩人合作，結合書中的插圖，按照由下向上、由外向內(nèi)的順序，觀察、解剖桃花（鮮花、冰凍鮮花或浸制標本）或當?shù)爻Ｒ姷牡湫偷囊环N被子植物的花。認識花的各部分結構，相互交流，概述出雄蕊和雌蕊是花的主要結構。方案二：四人合作，根據(jù)假設，結合書中的插圖，按照由下向上、由外向內(nèi)的順序，觀察桃花模型，認識花的結構，分析、交流，明確雌蕊與果實和種子形成的關系，驗證假設，概述出雄蕊和雌蕊是花的主要結構。方案三：結合生活實際，自主性學習，回憶平時常見的被子植物的花，對照彩圖進行聯(lián)想、觀察，認識花的結構，相互交流合作，解答疑惑，概述出雄蕊和雌蕊是花的主要結構。方案四：兩人合作，結合書中的插圖，按照由下向上、由外向內(nèi)的順序觀察花的結構，對照已經(jīng)解剖開的桃花（鮮花或掛圖）黏貼 圖，根據(jù)疑惑，進一步認識花的結構，概述出雄蕊和雌蕊是花的主要結構。組織學生畫花、說花，圍繞困惑：與果實和種子形成有關的結構可能是什么？進行學法指導，利用CAI組織學生探究花的結構，巡視指導，幫助學生得出結論。利用桃花模型質疑：假如一朵花的雌蕊被害蟲吃掉了，它還能發(fā)育成果實嗎？請學生運用科學探究的方法，觀察模型，認識結構，檢驗假設，得出結論。

用優(yōu)美的詩句帶領學生回到那鮮花盛開的季節(jié)，充分調(diào)動學生的邏輯思維和觀察能力，請學生帶著疑惑，自學、相互交流，認識花的結構，明確雄蕊和雌蕊是花的主要結構。

用花的黏貼圖引導學生思考花是怎樣結出果實的？組織學生合作探究花的結構。由于花粉和胚珠的結構不易看到，在探究時要注意聯(lián)系實際，用掛圖或板圖進行說明，幫助學生加深理解。

二、傳粉和受精

1．傳粉：花粉從花藥落到雌蕊柱頭上的過程。

2．受精：精子和卵細胞相融合的過程。方案一：調(diào)動經(jīng)驗儲備，運用邏輯思維能力，想像、回憶，用精煉、生動的語言，描述（蟲媒花和風媒花）傳粉的過程，在教師指導下，進一步了解傳粉過程，總結出什么是傳粉。方案二：根據(jù)問題，仔細觀看錄像（CAI課件），合作交流，描述（蟲媒花和風媒花）傳粉的過程，在教師指導下，總結出什么是傳粉。方案三：課前小組合作排練，課上以小組為單位模擬表演（蟲媒花和風煤花）傳粉過程，在活動中，通過觀察、分析，總結出什么是傳粉。方案一：運用邏輯思維能力，根據(jù)問題，大膽推測、想像，用精煉、生動的語言，描述受精的過程，在教師指導下，總結出什么是受精。方案二：根據(jù)問題，認真觀看錄像（CAI課件），通過分析推理、合作交流，描述受精的過程，在教師指導下，總結出什么是受精。方案三：針對書中的不解之處，在教師指導下，動手演示被子植物受精的抽拉式活動教具，使抽象問題具體化，最后概括描述出受精的過程。用優(yōu)美的語言，創(chuàng)設盛夏蜜蜂在花叢中忙綠的情境，引導學生根據(jù)問題進行觀察和思考，在表述交流中，讓學生大膽描述傳粉過程，教師及時給予鼓勵性評價。質疑，出示觀察提綱，引導學生仔細觀看錄像（CAl課件），進行環(huán)環(huán)相扣的探究活動，最后得出結論。

課前組織學生預習、排練，課上以小組為單位，請學生模擬表演傳粉過程，通過直觀表演，讓學生加深對傳粉的了解。

創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生求知欲望，鼓勵學生大膽推測，描述受精的過程。

質疑，出示觀察提綱，引導學生認真觀看，針對問題進行步步為營的探究，最終得出結論。組織學生看書自學，針對不易理解，抽象的受精過程，教師提供抽拉式活動教具，指導學生進行演示，加深對受精過程的理解。

三、果實和種子的形成

方案一：根據(jù)問題，調(diào)動經(jīng)驗儲備，聯(lián)系生活實際，大膽推測果實和種子的形成過程，最終在合作交流中，進一步闡明花與果實和種子形成的關系。方案二：根據(jù)問題，認真觀看錄像（CAI課件），以桃為例說明果實和種子的形成過程，從而進一步闡明花與果實和種子形成的關系。方案三：針對書中的不解之處，在教師指導下，利用活動教具，黏貼果實和種子的形成過程，使抽象問題具體化，從而闡明花與果實和種子形成的關系。方案四：在教師幫助下，列表回顧種子的結構、果實的組成和子房的結構等知識。運用邏輯思維和推理的方法，大膽推測果實和種子的形成過程，從而闡明花與果實和種子形成的關系。創(chuàng)設問題情境：花落后能結出果實。激發(fā)學生求知欲望，指導學生模擬科學家進行科學探究的過程，分析推理，得出結論。

激情、質疑，指導觀察，引導學生通過了解典型的案例：桃的形成過程，闡明花與果實和種子形成的關系。

創(chuàng)設情境，引導學生看書，針對果實和種子形成的動態(tài)過程，提供活動黏貼圖，指導學生黏貼，加深對其形成的理解。

創(chuàng)沒情境，引導學生溫故而知新，用列表的方法，幫助學生分析推理，得出結論。人工輔助傳粉

愛花習慣教育 模擬表演人工輔助傳粉的方法，認同花、果實、種子對被子植物傳種接代的重要意義，養(yǎng)成愛護花的習慣。

第三章 綠色植物與生物圈的水循環(huán) 第一節(jié)

綠色植物的生活需要水

教學目標 1.通過觀察和分析數(shù)據(jù)說出植物的生活離不開水的原因。

2.通過嘗試解讀數(shù)據(jù)的技能訓練，培養(yǎng)學生運用觀察、比較法進行探究的能力。3.分析資料，并能舉例說出水對植物分布的影響，加強對有限水資源的保護意識。重點和難點

1.植物的生活離不開水的原因。2.水對植物分布的影響。3.解讀實驗數(shù)據(jù)的技能訓練。課前準備

學生準備：多種新鮮的蔬菜水果、計算器、水彩筆、多種圖片資料。教師準備：測干小麥種子含水實驗裝臵、多種圖片資料、制作CAI課件 教學設計

一、導課

方案一：在教師詩般的語言中想像大海、江河、雨雪、綠茵、麥浪，聯(lián)想到水是生命之源，以此進入情境。

方案二：觀看錄像，展開聯(lián)想，進入情境。以抒情的語言激發(fā)學生情感，進入情境。播放錄像。

二、提出問題

方案一：四人小組合作，針對課題內(nèi)容寫出1～2個想探究的問題，實物投影上展示。方案二：針對課題內(nèi)容和課前準備，舉手提問1～2個想探究的問題。巡視、指導，參與討論，點撥引導。

聆聽，鼓勵學生大膽表明觀點，點撥引導。

三、進行新課：

（一）水在綠色植物體中扮演什么角色？

1．水在綠色植物體中的分布。方案一：四人小組合作，動手試從果菜中找到水，全班交流，設計驗證干小麥種子是否含水實驗方案，分組實驗。方案二：動手試從果菜中找到水，設計方案，觀察教師演示實驗。

強調(diào)實驗位意事項。演示實驗，提醒學生注意觀察。

2．水在綠色植物體中的含量。方案一：觀察分析數(shù)據(jù)，得出結論。方案二：課前收集有關資料，交流探討。

出示CA1，指導分析。

對不同意見進行補充和交流。3．水對綠色植物生活的重要作用。方案一：四人合作，聯(lián)系生活，調(diào)動經(jīng)驗儲備，討論交流，相互補充。

方案二：根據(jù)提示，深層挖掘內(nèi)涵。指導、點撥、歸納。

出示CAI進行提示。

（二）解讀小麥對水需要量的實驗數(shù)據(jù)。方案一：獨立計算和畫出直方圖，實物投影展示，全班交流，談啟發(fā)。

方案二：四人小組合作計算和畫直方圖，組間交流點評，談啟發(fā)。提出要求，巡視、指導。指導分工，控制時間。

（三）水在生物圈中的分布會影響植物的分布。方案一：展示課前收集過的有關圖片資料，闡述觀點。

方案二：四人小組合作討論，分析出水的分布對植物分布的影響。實物投影展示，對學生的課前活動進行鼓勵性評判。

出示CA1，點評。分析李白詩句。方案一：四人小組合作，分析交流，找出詩中的缺憾，并談從中所受的啟發(fā)。

方案二：觀察分析，找出詩中的缺憾，發(fā)出節(jié)水倡議。巡視、點評。出示CAI提示，補充，點評，情感教育。

第二節(jié)

水分進入植物體內(nèi)的途徑

教學目標

1.說出大量根毛對植物吸水的意義。

2.說明水分在植物體內(nèi)的運輸途徑。初步了解莖的結構和各部分的作用。

3.運用有關綠色植物吸收水和運輸水的器官特點的知識，解釋生活和生產(chǎn)中的相關現(xiàn)象。重點和難點

1.描述水分進入植物體內(nèi)的運輸途徑，解釋生活生產(chǎn)中的相關現(xiàn)象。2.從生物圈水循環(huán)的高度認識大量根毛吸水的意義。課前準備

學生：搜集因缺水而引起變化的植物的圖片或實物；生物課外小組的同學參與教師準備的過程。

教師：事先培養(yǎng)好的長出根毛的幼根：

將10X100厘米的試管洗凈，在試管內(nèi)管口附近放入棉花球。把剛剛萌發(fā)的小麥種子（2～3粒）放在棉花球上，上面在蓋上少量棉花。整個棉花球上要滴足清水，使它經(jīng)常保持潮濕。三四天以后，小麥的幼根鉆出棉花球向下伸展，幼根的前端密布著根毛，肉眼可見，如果用放大鏡觀察則更清楚。

木質部已變紅的植物縱剖開的莖：實驗用的枝條要用木本植物的，而且要帶著葉的（當然，如果帶著白色的花則更好）把枝條插在紅色液體中，放在向陽溫暖的地方，由于葉進行蒸騰作用，紅色液體的上升會更快些。當看到葉脈微紅時，從瓶里取出枝條，用清水沖洗。課堂上教師可分發(fā)給學生兩人一段植物的縱剖開的莖，讓學生仔細觀察本質部中出現(xiàn)紅色的結構及其功能。這樣，學生對水分通過莖中的途徑理解會更加深刻、生動。

水分進入植物體內(nèi)的動態(tài)CAI課件或投影片；莖的結構，木質部已變紅的植物莖實驗CAI課件或投影片。教學設計

第二節(jié)：水分進入植物體內(nèi)的途徑。

方案一：學生四人一組，結合已有的經(jīng)驗和知識進行猜想、歸納，小組間進行表達和交流，整體感知本節(jié)內(nèi)容。

方案二：學生觀看水分進入植物體的CAI課牛（或自制投影片），描述水分進入植物體內(nèi)的大體途徑，對本節(jié)課內(nèi)容進行整體感知。

方案三：學生迅速瀏覽課本，概括出本節(jié)課的主要內(nèi)容，對本節(jié)課內(nèi)容進行整體感知。引導學生猜想水分進入植物體內(nèi)的途徑，師生共同確認。對本節(jié)內(nèi)容進行整體感知。

展示水分進入植物體內(nèi)的動態(tài)CAI課件（或自制投影片）。引導學生快速瀏覽本節(jié)課內(nèi)容

一、根適于吸水的特點 1．根適于吸水的特點

方案一：生物課外小組的同學講述參與老師培養(yǎng)長出根毛的幼苗的過程，對所觀察到的現(xiàn)象進行思考并分析原因。然后學生閱讀課本P111《觀察與思考》，確認根適于吸水的特點。

方案二：學生根據(jù)老師的指導，結合平日的觀察，大膽猜想根適于吸水的特點，然后通過觀察老師發(fā)放的已長出根毛的幼根，四人一組討論歸納確認猜想的正確性。

方案三：學生直接觀察老師發(fā)放的已長出根毛的幼根，結合已有的知識，四人一組進行討論，小組間進行表達和交流，共同確認根適于吸水的特點。

方案四：學生直接閱讀課本上的《觀察與思考》四人一組討論思考題，通過小組間的表達和交流，共同確認根適于吸水的特點。教師指導課外小組的學生發(fā)言，指導學生通過《觀察與思考》，確認根適于吸水的特點。

教師指導學生根據(jù)常識大膽猜想探究并認真觀察思考。教師引導學生觀察討論，確認根適于吸水的特點。教師引導學生閱讀討論，確認很適于吸水的特點。2．從生物圈水循環(huán)的角度來理解根適于吸水的意義。

方案一：學生四人一組進行討論后，暫不下結論，讓問題留在頭腦中隨知識擴展不斷完善。方案二：學生四人小組進行討論后，小組間進行表達和交流，理解根吸水實際上等于參與了生物圈中的水循環(huán)。教師引導學生隨著知識增多從生物圈水循環(huán)的角度來理解根吸水的意義。教師提出問題，啟發(fā)學生思考。

二、水分運輸?shù)耐緩?/p>

1．莖的結構方案一：學生四人小組合作，在教師的引導下首先結合已有的經(jīng)驗和知識，猜想莖的結構，再通過觀察莖橫切和縱切示意圖或觀察實物，了解莖的結構，確認猜想的正確性，最后了解莖的結構。方案二：學生四人小組通過觀察莖的橫切和縱切示意圖以及本節(jié)課最后一個自然段，經(jīng)討論、歸納，小組間表達和交流后，歸納出莖的結構。

方案三：學生觀察教師制作的莖的結構CAI課件或投影片，經(jīng)討論、歸納，小組間表達和交流后，歸納出莖的結構。教師引導學生聯(lián)系俗語、日常生活經(jīng)驗，并通過觀察莖的橫切和縱切示

意圖或觀察實物，讓學生初步了解莖的結構。

教師引導學生小組合作學習，獲得知識。

教師展示CAI課件或自制投影片；參與學生討論、歸納。2．莖各部分的作用

方案一：學生通過看本節(jié)課的后三個自然段，通過四人小組討論歸納，小組間合作交流，歸納出導管、篩管和形成層的作用。

方案二：對學生水平較高的班級，學生可個人看書自學，提出問題，在教師的引導下，解決問題。經(jīng)同學間的表達和交流，歸納出導管、篩管和形成層的作用。教師指導學生自學看書，參與小組間合作學習。

教師對需幫助的學生進行個別輔導，起到指導者的作用。3．探究導管是水分在莖內(nèi)的運輸途徑

方案一：學生在教師的指導下設計導管是水分在莖內(nèi)的運輸途徑的實驗，經(jīng)同學間表達和交流，確認最佳方案。通過看課本上的P111的《觀察與思考》，確認導管是水分在莖內(nèi)的運輸途徑。

方案二：先讓生物課外活動小組的學生講述自己參與教師制作木質部已變紅的植物莖的過程以及對所觀察現(xiàn)象的思考和分析。學生閱讀課本Plll的《觀察與思考》確認導管是水分在莖內(nèi)的運輸途徑。

方案三：學生觀察教師制作的P111的《觀察與思考》CAI課件或投影片，四人一組討論老師出示的問題，經(jīng)小組間的表達和交流，確認導管是水分在莖內(nèi)的運輸途徑。

教師指導學生設計探究實驗并指導學生通過看書，確認導管是水分在莖內(nèi)的運輸途徑。教師指導生物課外活動小組的學生發(fā)言；指導學生通過閱讀P111的《觀察與思考》，確認導管是水分在莖內(nèi)的運輸途徑。

教師展示課件或投影片，參與學生討論，確認導管是水分在莖內(nèi)的運輸途徑。課堂小結： 學完了本節(jié)課，你獲得了哪些知識？具備了什么能力？

方案一：學生個人思考老師提出的問題，并說出本節(jié)課的知識和能力兩方面的收獲。最后師生共同小結。

方案二：學生四人小組合作學習，經(jīng)小組間的表達和交流，師生共同小結（知識和能力兩個方面）。引導學生從知識和能力兩方面小結本節(jié)課內(nèi)容。

教師引導學生小結本節(jié)課內(nèi)容。

達標檢測方案一：學生學完一、二兩大部分后，各做達標檢測題一次；學完本節(jié)課后，再做達標檢測題一次（具體問題略）。

方案二：學完本節(jié)課后，學生集中做一次總的達標檢測題（具體問題略）。指導學生進行“小循環(huán)，多反饋”。

指導學生做達標檢測題。

第三節(jié)

綠色植物參與生物圈的水循環(huán)

教學目標

1.嘗試用徒手切片的方法制作臨時裝片，認識綠色植物葉片的基本結構。2.解釋氣孔控制水蒸氣和二氧化碳等氣體進出植物葉片的機制。

3.認同綠色植物通過蒸騰作用促進生物圈水循環(huán)的意義，初步形成保護森林的意識。重點和難點

1.解釋氣孔控制水蒸氣和二氧化碳等氣體進出植物葉片的機制。

2.探討綠色植物如何通過蒸騰作用促進生物圈的水循環(huán)，形成保護森林、保護環(huán)境的情感意識。課前準備

學生：

1.預習本課實驗操作內(nèi)容。

2.課前調(diào)查：四人小組合作，利用干濕計測量裸地、林地的空氣濕度，并進行比較。

3.查詢書籍、網(wǎng)站、錄像，搜集一些有關綠色植物通過蒸騰作用促進水循環(huán)、保持水土方面的資料。

4.準備幾種葉肉分化程度不同植物的葉片。

教師：

1.根據(jù)課本準備實驗《觀察葉片的結構》的材料用具，不同之處：準備兩種菠菜葉片，新鮮的葉片（一般氣孔張開）和稍微有些萎蔫的葉片（一般氣孔關閉）。

2.準備課本Pll7進一步探究的第二個實驗。3.5％的甘油溶液、新鮮幼嫩的蠶豆葉片。

4.查詢書籍、網(wǎng)站、錄像，搜集一些有關綠色植物促進水循環(huán)、保持水土方面的資料。5.用flash制作有關氣孔開閉機制的動畫課件。課時安排

2課時。教學設計

學習內(nèi)容學生活動教師活動

一、葉片的基本結構 1.練習徒手切片

2．葉片的基本結構。

二人小組練習徒手切片，制作菠菜葉橫切面的臨時切片。制作成功的同學介紹經(jīng)驗。注意：不同的切割方向、不同的角度觀察的效果一樣嗎？

方案一：使用顯微鏡先觀察葉片橫切面的臨時切片，再觀察葉片的永久橫切片。根據(jù)《葉片結構示意圖》對比歸納葉片基本結構。

方案二：觀察圖《葉片結構示意圖》或模型自學葉片的基本結構。討論問題：“菠菜葉片的正面與背面的綠色一樣深嗎？為什么？”歸納葉片的基本結構。

方案三：四人小組用自己準備的不同植物葉片再次練習徒手切片，用顯微鏡觀察、對比，討論：“觀察到的葉片結構與課本示意圖的結構是否完全一樣？為什么？”進一步了解葉片的結構。巡回指導、提示，并及時地對做得好的同學給予肯定。

組織討論，創(chuàng)設問題情境、鼓勵同學共同合作。

引導學生討論，學會區(qū)分上、下表皮以及其結構特點。

組織實驗，參與學生討論，對于發(fā)表獨持見解的學生及時給予鼓勵。

二、氣孔控制水蒸氣和二氧化碳等氣體進出葉片的機制

1．探究葉片氣孔 情況。

方案一：二人小組實驗將一片剛摘下的葉片浸在盛有70℃以上熱水的燒杯中。觀察現(xiàn)象并討論問題：“葉片表面是否產(chǎn)生氣泡？如果有，比較葉片正面和背面，那一面氣泡數(shù)目較多？為什么？”，相互交流，得出結論：一般葉片的上下表皮都有氣孔，而且下表皮氣孔數(shù)目多于上表皮。

方案二：二人小組制作新鮮的菠菜葉上、下表皮的臨時裝片；顯微鏡觀察；比較歸納結論。組織實驗，通過問題引導學生討論得出結論。指導學生實驗，點撥、引導學生。

2．探究氣孔開閉機制。方案一：

1.制作菠菜葉下表皮臨時裝片，顯微鏡對比觀察新鮮的菠菜葉和萎蔫的菠菜葉制作的下表皮臨時裝片，主動發(fā)現(xiàn)問題“氣孔是怎樣構成的？為什么氣孔可以張開和閉合？是誰來調(diào)節(jié)的？是否與葉片所含水分的多少有關？”。通過觀察和討論實驗結果，了解氣孔的結構、保衛(wèi)細胞含水量與氣孔開閉有關。

2.顯微鏡觀察蠶豆葉下表皮的永久裝片。首先，自己猜想“氣孔開閉的機制”。然后在問題“保衛(wèi)細胞的形狀是怎樣的？細胞壁的厚度是否均勻？受到拉力時伸展情況是否一樣？”的引導下，理解氣孔控制水蒸氣和二氧化碳等氣體進出葉片的機制。

方案二：觀看氣孔開閉機制的動畫課件，討論“當保衛(wèi)細胞吸水（失水）時，氣孔怎樣變化？保衛(wèi)細胞壁有什么特點？”理解氣孔控制水蒸氣和二氧化碳等氣體進出葉片的機制。

方案三：二人小組制作新鮮的幼嫩的蠶豆葉下表皮臨時裝片，顯微鏡觀察，滴加5％的甘油溶液（質壁分離），氣孔關閉。再滴加清水（質壁分離復原），氣孔張開。通過觀察實驗結果，討論推理氣孔開閉的機制。閱讀課文，P114最后一段，進一步理解氣孔控制水蒸氣和二氧化碳等氣體進出葉片的機制。

按課本要求畫圖。指導實驗探究，鼓勵學生大膽質疑提出問題，通過合作，討論解決問題。鼓勵大膽猜想，及時地點撥、充分地肯定，樹立學生自信心。播放氣孔開閉機制的動畫課件；鼓勵學生交流合作、加深理解。教師解釋甘油的作用，鼓勵學生大膽的推理氣孔的開閉機制。

3．練習繪圖

三、認同綠色植物通過蒸騰作用促進生物圈水循環(huán)的意義 1．蒸騰作用對植物自身的意義。

2．綠色植物在生物圈水循環(huán)中的作用按課本要求畫圖。

方案一：四人小組根據(jù)問題“俗話說：?水往低處流?為什么植物體內(nèi)水卻是往高處流的？動力是什么？為什么在炎熱的夏季，樹林里的空氣涼爽濕潤，而操場或馬路上的空氣就顯得燥熱呢？”討論、交流、歸納蒸騰作用對植物自身的意義。

方案二：觀察實驗現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)提出問題“甲、乙兩根枝條染色情況不同，為什么？”思考討論“蒸騰作用在植物的正常生活中有什么意義？想一想，對植物體來說，蒸騰作用還有沒有其他意義？”歸納蒸騰作用對植物自身的意義。

方案一：觀察圖3-25“生物圈的水循環(huán)”，描述地球上水循環(huán)的過程，構建水循環(huán)的圖表。各組同學根據(jù)課前測量的林地和裸地空氣濕度的對比資料，扮演““小老師”分析講解綠色植物在水循環(huán)中的作用。

方案二：觀察圖“生物圈的水循環(huán)”，描述地球上的水循環(huán)過程。討論總結綠色植物在水循環(huán)中的作用。提示繪圖的要求。

組織討論，鼓勵交流，引導學生作出解釋。

演示實驗（附后）鼓勵學生提出問題并作出假設，討論歸納。

引導觀察、構建水循環(huán)圖表。鼓勵各組同學展示調(diào)查結果，發(fā)表自己的看法。

引導討論：P116《觀察與思考》的討論題。3．培養(yǎng)熱愛自然、保護森林的情感意識。方案一：觀看錄像、結合課前搜集的資料談一談自己感受。進一步認識保護森林、愛護綠色植物的重要意義、形成“保護環(huán)境，人人有責”的校園風氣。

方案二：閱讀課文（Pll6最后兩段）；談一談綠色植物如果被大量破壞，對生物圈會產(chǎn)生什么樣的影響，說一說自己應該怎樣做。播放錄像、展示資料，激勵學生發(fā)表自己的看法，激發(fā)學生熱愛自然、保護森林的情感意識。

引導討論，鼓勵發(fā)言，激發(fā)學生熱愛自然、保護森林的情感意識。附：（演示實驗）取甲、乙兩枝大葉的木本植物的枝條，摘掉甲枝條全部的葉片，保留乙枝條全部的葉片，將它們插入盛有紅墨水的錐形瓶中，移到陽光下照射。待到乙枝條葉脈微紅時，取出甲、乙兩枝枝條，用清水洗凈縱切兩枝條，進行觀察比較。（可放在實物投影儀上）

第五篇：新人教小學數(shù)學四年級上冊《統(tǒng)計》精品教案

新人教小學數(shù)學四年級上冊《統(tǒng)計》精品教案

一、教學目標：

1、使學生初步體驗數(shù)據(jù)的收集、整理、描述和分析的過程，會用簡單的方法收集、整理數(shù)據(jù)。

2、使學生初步認識條形統(tǒng)計圖和簡單的統(tǒng)計表，能根據(jù)統(tǒng)計圖表中的數(shù)據(jù)提出并回答簡單的問題。

3、培養(yǎng)學生的問題意識和用數(shù)學語言表達的能力，以及主動探究知識、小組合作的能力等。

教學重點：

學會收集整理數(shù)據(jù)。在統(tǒng)計表中填數(shù)，在統(tǒng)計圖中畫條形圖來表示數(shù)據(jù)。

策略選擇：

結合學生的年齡特點和本節(jié)課的內(nèi)容為學生創(chuàng)設輕松、愉快的學習活動。充分發(fā)揮學生的學習主動性，教師引導學生經(jīng)歷整個統(tǒng)計過程從而獲得新知。

二、教學過程:

預設的學習材料與教學途徑

預設的學習活動與備設活動

每個環(huán)節(jié)效果自評

（一）創(chuàng)設情景，收集原始數(shù)據(jù)，引入統(tǒng)計。

（出示“紅、黃、藍、綠”四種不同顏色的氣球。）

1、談話：六一兒童節(jié)快到了，為了慶祝這個愉快的節(jié)日，老師打算去買一些氣球送給大家，你們喜歡什么顏色的氣球？老師該怎么買？每種顏色的氣球分別要買多少？你們能給老師想辦法嗎？

2、收集原始數(shù)據(jù)：讓學生在紙上寫出自己喜歡的顏色。

3、用什么方法把收集到的數(shù)據(jù)記錄下來？

4、匯報得出一些常用的整理記錄方法。

5、教師報，學生進行記錄。

6、比較：哪種記錄方法比較簡單？

7、小結：用畫正字的方法來記錄統(tǒng)計數(shù)據(jù)更加簡便、清楚。今天我們記錄學習簡單的統(tǒng)計方法。

全班交流，得到一些收集數(shù)據(jù)的方法。

二名學生上來進行記錄，其余學生在紙上進行記錄。

通過創(chuàng)設“六一兒童節(jié)”購買氣球的情景將學生引入愉快的學習氛圍中去，激發(fā)了學生的學習興趣，調(diào)動了學生的學習積極性。

引導學生主動地參與原始數(shù)據(jù)的收集、整理，用自己喜歡的記錄方法進行記錄、整理，進行富有個性的學習活動，從而獲得不同的體驗。

（二）1、（出示統(tǒng)計表）：我們可以把統(tǒng)計得到的數(shù)據(jù)填入統(tǒng)計表中以備查找。

（1）引導學生完成統(tǒng)計表中的數(shù)據(jù)填寫。

（2）說一說從這張表中你知道了哪些信息？

2、（出示統(tǒng)計圖）：我們不光可以把結果填入統(tǒng)計表中，還可以把結果畫到統(tǒng)計圖中去。

（1）觀察統(tǒng)計圖有什么特點

（2）教師邊講解邊演示：根據(jù)喜歡紅氣球的人數(shù)如何在圖中涂上顏色表示出來。再讓學生接著把喜歡黃氣球、藍氣球、綠氣球的人數(shù)也在圖中涂上顏色表示出來。

（3）老師收集學生中好的作品進行展示。

（4）小結，揭示條形統(tǒng)計圖。

（5）提問：第一次接觸條形統(tǒng)計圖，你有什么感覺？

3、比較：統(tǒng)計圖和統(tǒng)計表有什么不一樣？

你喜歡統(tǒng)計圖還是統(tǒng)計表呢？

4、由各組組長交流匯報。

5、教師小結：統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖各自的優(yōu)點、好處。

學生獨立完成統(tǒng)計表中的填數(shù)。

學生用數(shù)學語言對不同的對象進行描述。

學生根據(jù)數(shù)據(jù)用水彩筆在條形統(tǒng)計圖上涂色。

學生同桌議一議，發(fā)表一下自己的感覺。

三、人小組討論發(fā)表各自的見解。

教師向學生提供統(tǒng)計表和統(tǒng)計圖進行數(shù)據(jù)的處理，及時地點撥，通過親身操作獲得處理信息的兩種方法和統(tǒng)計表、圖各自不同的特點。并設計了讓學生用數(shù)學語言描述收集到的數(shù)據(jù)這樣一個開放的環(huán)節(jié)，有利于問題意識的培養(yǎng)和多種能力的提高。

（三）練習應用：

1、六一兒童節(jié)那一天老師還打算去買一些水果來請小朋友吃。（出示西瓜、草莓、蘋果、葡萄、菠蘿）你喜歡吃哪一種水果呢？

2、提問：現(xiàn)在只能買一種水果，那該買哪一種呢？你們七嘴八舌地說我該聽誰的呢？

3、用學生交流過的“排排隊、數(shù)一數(shù)”的方法來收集數(shù)據(jù)。

4、收集數(shù)據(jù)填入統(tǒng)計表中。

5、把收集到數(shù)據(jù)畫到統(tǒng)計圖中去。

6、展示評議作業(yè)。

7、你們能根據(jù)統(tǒng)計表或統(tǒng)計圖向大家提出不同的問題來嗎？

學生選擇后快速地排好隊，由排頭點清本組人數(shù)并向老師匯報。

學生用水彩筆在圖中涂色，老師巡視指導。如果數(shù)據(jù)大了向學生提供另外一班的信息進行涂色。

分組提出問題，小組內(nèi)進行交流。

由各組代表匯報交流。

練習應用還是利用“六一”這個情景，安排了大家喜歡吃什么水果的統(tǒng)計活動，再一次激發(fā)了學生的學習興趣，學生在積極參與，分析交流中再一次經(jīng)歷了統(tǒng)計的過程，體會到了統(tǒng)計的必要性，也體現(xiàn)了“教學來源于生活，應用于生活”的新理念。

（四）今天老師的收獲可大了，知道了各種顏色的氣球分別要買多少，還知道了要買的水果是哪一種。現(xiàn)在請大家來談談你們的收獲是什么？

學生發(fā)言，談談自己這節(jié)課的收獲。

師生共同對所學的知識作一個整理，有利與學生對知識的鞏固記憶。

四、教學實錄：

1、創(chuàng)設情境，導入新知。

師：小朋友們，我們剛剛渡過一個“五一”長假，又將迎來一個什么節(jié)日呢？

生：六一兒童節(jié)。

師：這是大家都盼望著的節(jié)日。為了慶祝這個愉快的節(jié)日，老師打算去買一些氣球送給每個小朋友。（出示：紅、黃、藍、綠四種顏色氣球的圖片）你們喜歡哪種顏色的氣球呢？

生1：我喜歡紅氣球。

生2：我喜歡綠氣球。

??.師：大家喜歡的顏色都不一樣，那老師該怎么買呢？各種顏色的汽球分別要買多少呢？誰能給老師想想辦法？

生1：如果喜歡紅顏色氣球的就舉一下手，老師就知道要買多少了。

師：對，老師只要把每種顏色的氣球分別問一問大家，通過舉手數(shù)一數(shù)就知道要買多少了。但這種方法在操作中可能要出現(xiàn)重復舉手的現(xiàn)象。

生2：可以排隊分組，喜歡同一種顏色的人都走到一起來。

師：這個方法也不錯。喜歡同一種顏色的人分別排好隊，然后數(shù)一數(shù)就知道了，而且也不會出現(xiàn)重復計算的現(xiàn)象。

生3：可以統(tǒng)計一下。

師：是的，我們在上一學期已經(jīng)接觸到了統(tǒng)計的知識。因此我們首先要來收集喜歡各種顏色氣球的人數(shù)分別有多少？為了能收集到大家選擇的結果，除了上面大家說的兩種方法，我們還可以把自己喜歡的顏色寫在老師發(fā)下的紙上，然后請各組長收齊交到老師地方來。

（學生操作后收上來。）

師：現(xiàn)在我們要根據(jù)每個同學的選擇分別在各種顏色的氣球下面。用什么辦法來記錄呢？請大家來想想辦法。

生1：老師報一個，我們打鉤。

生2：畫三角形。

生3：畫圓。

生4：畫方塊。

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師：除了可以用不同的圖形來表示一個人進行記錄，還有沒有別的方法呢？

生4：可以寫“正”字。

師：對，大家可以看書第94頁，有三位同學正在用不同的方法來記錄、收集數(shù)據(jù)。你們也想?yún)⒓訂幔?/p>

生：想！

師：那好，請大家集中注意力聽老師報顏色，你們就在紙上用自己喜歡的方法進行記錄。另外再請兩位學生到黑板前來記錄。

（老師報，學生進行操作。結果這兩位學生用圖形的方法進行記錄。）

師：全班學生喜歡哪種氣球的結果都已經(jīng)記錄完畢?，F(xiàn)在請大家數(shù)一數(shù)分別有多少人，在旁邊寫上數(shù)量，看誰數(shù)得又對又快。

（這時候，我發(fā)現(xiàn)用劃“正”字的葉**小朋友數(shù)得最快。）

師：你們看葉**小朋友數(shù)得這么快，他是用什么方法來記錄的呢？

生（葉**）：我用的是劃“正”字的方法。因為一個“正”字正好是5畫，這樣數(shù)起來就快了。

師：說得真好。其實用劃“正”字的方法來記錄，一眼就能看出結果是多少。不需要一個一個地去數(shù)，而且記錄起來比較整潔、清楚。我們用畫“正”字的方法再來試一試吧！

（老師報，學生再用劃“正”字的方法來記錄一次。）

師：最后數(shù)一數(shù)結果，你覺得比你第一次數(shù)放便了嗎？

生：方便了。

師：所以今后大家來記錄收集到的數(shù)據(jù)時可多用畫“正”字的方法這樣更清楚，也更有利于統(tǒng)計出結果。

今天這節(jié)課我們繼續(xù)來學習簡單的統(tǒng)計方法；（板書課題：統(tǒng)計）

2、用統(tǒng)計表和統(tǒng)計圖表示數(shù)據(jù)。

師：我們可以把統(tǒng)計出來的數(shù)據(jù)填入統(tǒng)計表中，（出示統(tǒng)計表）

氣球

人數(shù)

紅

黃

藍

綠

這個統(tǒng)計表有兩項內(nèi)容：一是氣球，二是喜歡的人數(shù)，你能把剛好統(tǒng)計到的數(shù)據(jù)填入

表中嗎？

（學生在事先發(fā)下的統(tǒng)計表中進行填表，教師巡視學困生，最后集體校對，教師板書。）

師：從這個統(tǒng)計表中你獲得了哪些信息呢？

生1：我知道了喜歡紅氣球的有9人，喜歡黃氣球的有5人。

生2：喜歡紅氣球的人最多。

生3：喜歡黃氣球的人最少。

生4：都沒有超過9人。

師：通過大家的努力，老師也知道不同顏色的氣球該買幾只了。今天我們不光可以把統(tǒng)計到的結果填到統(tǒng)計表中，還可以把結果畫到統(tǒng)計圖中去。（出示統(tǒng)計圖）

你們發(fā)現(xiàn)統(tǒng)計圖中有什么？

生1：有數(shù)字。

生2：有很多的格子。

師：對，這些數(shù)字和格子可是很有用的。在上學期我們已經(jīng)知道了一個格子可以表示一個人，那么這些數(shù)就可以幫助我們直接找到喜歡不同顏色氣球的人數(shù)，畫好格子。這樣一個條形就出現(xiàn)了。（教師邊講邊演示）現(xiàn)在請大家把喜歡黃、藍、綠氣球的人數(shù)也像老師一樣在圖中畫出來。

（學生在事先發(fā)下的統(tǒng)計圖中進行操作，教師巡視指導，并收集好的作業(yè)在黑板上進行展示。）

師：看這就是大家完成的統(tǒng)計圖。這“一條一條的”就是表示喜歡不同顏色氣球的人數(shù)。我們把這種統(tǒng)計圖叫做條形統(tǒng)計圖。（板書：條形統(tǒng)計圖）第一次接觸條形統(tǒng)計圖，你有什么感覺？

生1：很美!

生2：很漂亮！

生3：高高低低的。

師：為什么會高高低低的？

生：因為喜歡各種顏色的氣球人數(shù)不一樣，所以就高高低低的。

師：統(tǒng)計表和統(tǒng)計圖你更喜歡哪一種呢？小組內(nèi)討論一下，說說各自的理由。

（學生討論）

請小組代表發(fā)言。

生1：我們四人都喜歡條形統(tǒng)計圖。因為我們四人都喜歡畫畫，可以邊學邊畫很有意思。

生2：我們喜歡統(tǒng)計表。因為它很簡單，不用畫圖，直接把數(shù)據(jù)填上去就可以了。

生3：我們也喜歡統(tǒng)計表。因為統(tǒng)計圖老要畫錯，畫到格子外面去。

生4：我們喜歡統(tǒng)計圖。因為它很漂亮，高高低低的，很美！

師：大家各說各的理由，很有自己的主見。統(tǒng)計表查找數(shù)據(jù)比較方便、快捷。而統(tǒng)計圖比較直觀形象，從條形的“高高低低”就可以看出誰多誰少。雖然畫的時候老要涂到外面去，但只有多加練習，仔細一些就一定能畫好。

3、練習應用

（出示：西瓜、草莓、蘋果、葡萄、菠蘿的圖片）

六一兒童節(jié)那天，老師還打算去買一些水果請小朋友們吃。你喜歡吃哪種水果呢？

（教室里開始熱鬧起來，大家都興奮地說著自己喜歡吃的水果。）

師：但現(xiàn)在只能買一種水果，那該聽誰的呢？我該買什么呢？

生：哪種水果吃的人最多就買哪一種？

師：那現(xiàn)在老師不知道吃哪種水果的人最多，那怎么辦呢？

生：統(tǒng)計一下。

師：剛才統(tǒng)計的方法比較適合無記名投票，如評選三好學生，競選班長等，但比較花時間?，F(xiàn)在就用大家講到過的排隊數(shù)一數(shù)的方法來收集數(shù)據(jù)。請大家思考一下，確定自己喜歡吃的水果，老師說開始，大家就跑到這些水果地方去有秩序地排好隊。

（學生進行排隊，并由排頭數(shù)出這一排的人數(shù)，教師板書在黑板上。）

師：請大家回到座位上，把數(shù)據(jù)填入統(tǒng)計表中。然后請一個小朋友來匯報一下。

生：喜歡吃西瓜的有19人，吃草莓的有3人，吃蘋果的沒有，吃葡萄的2人，吃菠蘿的4人。

師：你知道老師該買哪種水果了嗎？

生：西瓜。

師：為什么？

生：因為吃西瓜的人最多.師：現(xiàn)在我們要把這些數(shù)據(jù)畫到統(tǒng)計圖中去，你有困難嗎？

生：吃西瓜的不夠畫了。

師：對，因為這里一格只表示一個人，所以不夠畫了。但等我們讀二年級知道一個格子可以表示更多的人了，那就可以畫了。

（學生略有明白，教師馬上出示隔壁班學生喜歡這些水果的信息統(tǒng)計表：吃西瓜的有7人，吃草莓的有5人，吃蘋果的有2人，吃葡萄的5人，吃菠蘿的9人。）

請大家?guī)透舯诎嗟耐瑢W畫到統(tǒng)計圖中去好嗎？

（學生進行操作，教師巡視，并把好的作業(yè)展示在黑板上。）

師：你能根據(jù)統(tǒng)計圖向大家提出不同的問題嗎？

（分組進行提問，再匯報交流。）

生1：吃西瓜的比吃草莓的多幾人？

生2：吃葡萄的比吃西瓜的少幾人？

生3：吃葡萄的和吃菠蘿的一共有幾人？

生4：吃哪種水果的人最多？哪種水果的人最少？

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4、課堂總結

師：今天這節(jié)課老師的收獲可大了，我知道了不同顏色的氣球要買幾只，還知道了該買哪種水果。你們的收獲是什么呢？

生1：學到了統(tǒng)計的方法。

生2：會畫條形統(tǒng)計圖。

生3：知道我班喜歡吃西瓜的人最多