第一篇：小學語文：7《桂花雨》教學設計(人教版五年級上冊)（大全）

教學目標：

1．讀文章，發揮想象力，描述文中的情景。

2．理解“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。”一句話的意思。

3．體會作者表達的濃濃思鄉之情。

教學中、難點：理解深層文意，體會文章中優美語句對表達情感的作用。

教學時間：兩課時

教學過程：

第一課時

一、激趣導入

1．導語：童年是美好的，那一幕幕童年往事會給人以永久的回憶。這節課，我們就來學習一篇回憶童年生活的文章。（板書課題）

2．齊讀課題。

3．教師：讀了課題，你有問題要問嗎？

（學生自由提出疑問）

二、初讀課文，感知內容

1．學生選擇自己喜歡的方式讀課文，想怎么讀就怎么讀，把課文讀正確、讀通順。

2．讀書交流。

（l）請學生選讀感興趣的段落。

（2）說說課文主要寫了一件什么事？

（3）提出自己不懂的問題，在小組內與同學交流、討論。

三、細讀課文，探究解疑

引導學生重點探究以下問題。

1．“我”為什么喜歡桂花？

①從文中找出“我”喜歡桂花的句子讀一讀，說說“我”為什么喜歡桂花。

②有感情地朗讀這些句子，在讀中理解，讀中感悟。

2．重點理解搖花時的樂趣。

（l）為什么說搖花對“我”來說是件大事？（理解“總是”）

（2）畫出“我”搖桂花的句子。

①理解“這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖”。

②想象“桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。”的情景。

③為什么說桂花紛紛落下來的情景“真像下雨”，而且是“好香的雨”？

（3）指導感情朗讀。

3．理解“于是，我也想起了在故鄉童年時代的‘搖花樂’，還有那搖落的陣陣桂花雨”。這句表達了作者怎樣的思想感情。

四、課堂總結

1．課文通過回憶小時候搖桂花時的有趣情景，表達了作者對童年往事的無比懷念以及對家鄉的熱愛之情。

2．指名有感情地朗讀全文。

五、板書設計： 桂花雨

我喜歡的是桂花

搖花

樂（言、行）

懷念、熱愛家鄉

比不上家鄉的桂花

第二課時

一、回顧課文內容

二、朗讀課文，體會情感。

采用多種方式的朗讀形式，將學文感受蘊含在朗讀中，體會情感。

三、拓展延伸

回憶一下自己的童年生活，有沒有不能忘懷的人和事？如果有，說給大家聽聽。

小組交流

三、指導學習生字。

1、分析字形

2、描紅體會間架結構

3、議描紅體會后，完成習字冊。

第二篇：小學語文五年級上冊《桂花雨》教學設計

《桂花雨》教學設計

預習作業：

1、把下列詞語讀正確：盛開、使勁、姿態、迷人、至少、鄰居、成熟、完整、尤其、提前、香飄十里。

2、有感情地朗讀課文，說說桂花給“我”帶來了哪些快樂？課文為什么要以《桂花雨》為題？

3、搜集有關琦君的資料。課型：自主閱讀課 教學目標：

1、認識2個生字。讀讀記記“姿態、迷人、至少、鄰居、成熟、完整、尤其、提前、香飄十里”等詞語；

2、正確、流利、有感情地朗讀課文；

3、通過自讀自悟和與同學交流，體會作者思戀家鄉的思想感情，并領悟這種感情是怎樣表達出來的。

4.、培養學生的自學能力和合作學習的能力。教學重難點：

理解想象課文的情景，體會作者表達的思想感情及表達情感的方式。教學準備：

1、布置學生課前搜集有關琦君的資料及表達思鄉之情的古典詩詞。

2、課件

課時安排：一課時。教學過程：

一、創設情境，導入課文

1、播放歌曲《八月桂花遍地開》，說說你對桂花的印象。2、板書課題《桂花雨》，我們學習這篇課文將對桂花有更深刻的了解。

二、初讀課文，感知內容。

1、選擇自己喜歡的方式讀課文，把課文讀正確，讀通順。2、默讀閱讀提示，思考：閱讀提示對我們提出了什么要求？ 3、指人回答，明確：出示課件 4、分同桌輪讀，評議 5、說說課文主要寫了一件什么事？（作者記述了童年時候與母親一起搖桂花的事情。）

三、合作學習，理解課文。

1、你喜歡哪幾句話？你能想象當時的情景嗎？合作學習。

2、匯報交流：如桂花樹的樣子，母親送桂花的情景，搖桂花的情景等。3、出示課件：師范讀。學生想象，有感情地朗讀課文。

這下，我可樂壞了，幫大人抱著桂花樹，使勁搖。桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。我喊：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”

◎琦君家的桂花栽滿院子，她一個人是搖不過來的，讓我們一起幫她搖。“搖呀搖”你們搖出了什么？

（童年的樂趣；桂花的香氣；童真；樂趣??）

4、在我們家鄉難道香的僅僅是桂花嗎？

（“桂花”“小花小草”“有桂花飄在身上的人香了。”）

5、、一生都在漂泊的琦君，在這美好的中秋佳節，除了會想起童年時代的“搖花樂”，搖落的陣陣桂花雨，還會想起什么呢？

（桂花是故鄉的香，月亮是故鄉的明，溪水是故鄉的甜，人兒是故鄉的親。這一朵朵小巧迷人的桂花，這一場場沁人心脾的桂花雨，讓我們收獲的不僅僅是芬芳，是香甜，是快樂，是溫馨，更是一種心靈的滋潤，一種長長的相思，一段暖暖的牽掛，一種人生的幸福。）

四、拓展閱讀

1、作者琦君在她的許多作品中記敘了童年故鄉的人和事。在另一部作品

《煙愁》里有這樣一段后記（教師朗讀）：每回我寫到我的父母家人與師友，我都禁不住熱淚盈眶，我忘不了他們對我的關愛，我也珍惜自己對他們的一份情，象花木草樹似的，誰能沒有根呢？我常常想，我若能忘掉親人師友，忘掉童年，忘掉故鄉，我若能不再哭，我寧愿擱下筆，此生永不再寫，然而，這怎么可能呢？從段話中你覺得作者是一個怎樣的人呢？（熱愛家鄉、重視感情）

2、最后，老師向大家推薦幾本書，都是作者回憶童年生活，抒發對故鄉的懷念之情的。琦君的散文集〈桂花雨〉，魯迅的《朝花夕拾》,林海音的《城南舊事》愿你們在這濃濃的書香中也能找到一份童年的快樂。

3、回憶一下童年的生活，有沒有不能忘懷的人和事呢？說給大家聽。

五、布置作業：

1、背誦或抄寫文中優美的句子。

2、寫一寫童年的趣事。

3、畫一幅表現童年生活的畫。

板書設計：

桂花雨

（琦君）

抱樹

使勁搖

懷念家鄉 滿頭滿身 好香

懷念童年生活

第三篇：五年級上冊語文《桂花雨》教學設計

《桂花雨》教學設計

教學內容：人教版第九冊第7課*《桂花雨》 教學目標：

1、認識2個生字。讀讀記記“姿態、迷人、至少、鄰居、成熟、完整、尤其、提前、香飄十里”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、通過自讀自悟和與同學交流，體會作者思念家鄉的思想感情，并領悟這種感情是怎樣表達出來的。

4、讓學生相互交流童年生活中一件最有趣的、印象最深的事，激起學生對童年生活的回憶。

5、引導學生多讀幾遍課文，體驗搖花樂和母親對故鄉桂花的懷念。

6、引導學生根據自己的親身經歷并仔細看圖，觀察人物的動作、神態，想象人物的內心感受。

教學重點：引導學生體驗搖花樂。教學難點：體會母親對故鄉桂花的懷念。教法與學法：

教法：引導學生自主閱讀，結合自己的生活經歷看插圖，體會人物的內心感受。

學法：根據“閱讀提示”自主閱讀，不懂的問題與同學合作探究解決，在感情朗讀中體會人物的感情。

課 型：講授課 教學準備: 根據學生家庭的實際情況，讓學生試著回憶長輩講的關于小時候家鄉生活的故事，豐富他們的感情體驗，進一步體會人們的思鄉情懷。

課時安排： 1課時 教學步驟：

一、談話導入

1、師：同學們：你們喜歡回憶童年的事嗎？是啊！童年是美好的、幸福的、難忘的，回憶童年美好的事情更是一種享受，充滿了樂趣。讓我們一起走進作家琦君的童年，欣賞美麗的桂花雨。

2、板書課題。

3、齊讀課題并質疑：桂花雨是什么樣的？（結合預習指名回答）

二、初讀課文，整體感知。

1、自由、輕聲地讀課文，注意讀準字音，讀通句子。

2、請同學們邊讀邊思考：課文主要講了一件什么事？

3、檢查自學情況。

A、檢查生字詞的讀音情況（開火車、小組、齊讀）B、師指名說文章主要講了什么內容？（板書：愛桂花，搖桂花，思桂花）

4、根據板書，找出文章中的相應段落并分段，體會作者的情感。

三、深入學文，品析感悟 愛桂花──香

A、作者為什么愛桂花呢？（香）B、請找出具體描寫桂花香的語句。C、交流具體描寫桂花香的語句。D、品析“浸”字，感受桂花的香氣四溢。（換字比較）搖桂花──樂

A、作者搖桂花時的心情如何呢？能用一個字簡單概括一下嗎？（樂）B、請找出具體描寫作者搖桂花的句子來

C、在描寫描桂花時，主要抓住了人物的什么來寫？（動作、語言）D、請找出具體描寫作者搖桂花時的動作的句子，體會桂花雨的多、美、香。

思桂花──情

A、作者到杭州賞桂花時，總忘不了給母親帶上一大袋，可是母親卻說---（這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花）

B、母親為什么這樣子說呢？到底是杭州的桂花香還是家鄉的桂花香呢？

體會桂花已成為了母親生命的一部分以及母親的思鄉之情。師：大家說得真好！這篇課文通過寫搖桂花的事，看出了“我”對童年生活的懷念，也看出“我”和母親對家鄉、對家鄉的桂花有著非常深的感情。

家鄉的桂花，是跟作者童年的快樂連在一起的，那種“搖花樂”和桂花雨已植進了她的生命，成為她幸福童年的最美好、最耐人回味的記憶,這恐怕是作者難忘家鄉桂花的真正原因。

〔設計意圖〕浸在桂花香里，說明香味太濃了，整個村子都彌漫著濃濃的桂花香味。品味解讀、想象感受、朗讀體味的方法讓學生仿佛身臨其境一般，置身在沁人心脾的桂花香味中。

四、課外拓展

1、作者琦君在她的許多作品中記敘了童年故鄉的人和事。在另一部作品《煙愁》里有這樣一段后記（教師朗讀）：每回我寫到我的父母、家人與師友，我都禁不住熱淚盈眶，我忘不了他們對我的關愛，我也珍惜自己對他們的一份情，象花木草樹似的，誰能沒有根呢？我常常想，我若能忘掉親人師友，忘掉童年，忘掉故鄉，我若能不再哭，我寧愿擱下筆，此生永不再寫，然而，這怎么可能呢？從段話中你覺得作者是一個怎樣的人呢？（熱愛家鄉、重視感情）

2、老師向大家推薦幾本書，都是作者回憶童年生活，抒發對故鄉的懷念之情的。琦君的散文集《桂花雨》、魯迅的《朝花夕拾》、林海音的《城南舊事》，愿你們在這濃濃的書香中也能找到一份童年的快樂。

教師小結

孩子們，桂花是故鄉的香，月亮是故鄉的明，溪水是故鄉的甜，人兒是故鄉的親。這一朵朵小巧迷人的桂花，這一場場沁人心脾的桂花雨，讓我們收獲的不僅僅是芬芳，是香甜，是快樂，是溫馨，更是一種心靈的滋潤，一種長長的相思，一段暖暖的牽掛，一種人生的幸福。

六、作業設計：請同學們完成一篇習作。題目：《童年趣事》 要求：①寫清楚時間、地點、事件的經過、有趣在什么地方。②不少于350字。板書設計： 7．桂花雨

愛桂花──香

搖桂花──樂

思桂花──情

點點桂花雨 片片思鄉情

第四篇：小學五年級上冊桂花雨教學設計

《桂花雨》這課是九年義務教育小學語文五年級上冊的第七課，這篇課文題目給人以很多美好的遐想，桂花雨是留在作者記憶中關于故鄉的最美好、最迷人的一個印象。下面由小編為您整理出的小學五年級上冊桂花雨教學設計，一起來看看吧。小學五年級上冊桂花雨教學設計1

【教學目標】

1、認識“籮、杭”2個生字，會寫“蘭、籮”等10個字，會寫“桂花、木蘭花”等5個詞語。

2、有感情地朗讀課文。

3、理解課本內容，說說“桂花”給“我”帶來哪些美好的回憶。

4、理解句子含義，感受桂花香，體會作者思戀家鄉的思想感情。

【教學重難點】

教學重點：體會作者對童年生活的留戀和對家鄉的懷念。

教學難點：體會母親說的“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。”所表達的感情。

【教學時間】

二課時

【教學過程】

第一課時

一、出示圖片，激發興趣。

1、出示桂花圖片：同學們，這是什么花？——桂花。

2、師：今天我們要學的課文就叫——桂花雨。

大家已預習過課文，誰來說說文中的桂花雨指的是什么？（桂花雨指好多桂花落下來，就像下雨一樣。）

二、自由讀文，檢查預習。

1、學生自由讀課文。

2、檢查生字詞的讀音。

著重強調要讀準前后鼻音：“蘭”、“浸”、“纏”為前鼻韻母，而“餅”是后鼻韻母。

3、指名逐段讀課文。

4、疏通課文脈絡。

三、初讀課文，初聞花香。

1、作者字里行間流露出對桂花的喜愛，是因為桂花很美嗎？請大家找出課文描寫桂花香的句子，想想作者喜愛桂花的原因。（課件出示描寫桂花的句子）

（1）可是桂花的香氣，太迷人了。

（2）桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。

（3）我喊著：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”

（4）全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。

（5）可是母親說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。”

2、這些句子中，哪個字最能體現出桂花的香氣呢？（“浸”）

3、“浸”本是指泡在液體里，在課文中也是這個意思嗎？

點撥：理解詞、句的意思，要聯系上下文和自己的積累。

4、是什么浸在桂花的香氣里呢？浸泡時間有多長呢？

（“鄰居”“整個村子”“全年”）

5、從這幾個詞語，你讀出了什么？

聯系上下文理解：

“桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。”“桂花搖落以后，挑去小枝小葉，曬上幾天太陽，收在鐵盒子里，可以加在茶葉里泡茶，過年時還可以做糕餅。全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。”

理解：桂花盛開時，花香彌漫四方。不開花時，人們可以把以前曬干的桂花拿出來，做各式食品，如文中所說的桂花茶、桂花糕，除此之外，還有桂花酒、桂花元宵，等等。因為有了桂花食品，人們一年四季都能感受到桂花香甜的氣息。也就是說，村里每個人每一天的生活都是浸在桂花的香氣里的。

四、品讀文段，再聞花香。

1、對作者而言，她的童年又是如何浸在桂花的香氣里的？

（1）結合課文內容，我們來看看。

（搖桂花、品花茶、吃糕餅、送桂花。）

（2）再看看插圖，結合我們童年的生活經歷來想象一下，作者可能還會在桂花樹下做些什么？

（在桂花樹下讀書、玩游戲、喂小雞，清晨迎著花香去上學，晚上坐在門前數星星、聽長輩講故事……）

2、小結

由此可見，家鄉的桂花，是跟作者童年的快樂連在一起的。人的一生中，童年快樂的時光是最難忘的，難怪每見到桂花，每提起桂花，作者就會想起故鄉童年時代對桂花的記憶，這份記憶是香香的、甜甜的。

小學五年級上冊桂花雨教學設計2

【說教材內容】

《桂花雨》這課是九年義務教育小學語文五年級上冊的第七課，這篇課文題目給人以很多美好的遐想，桂花雨是留在作者記憶中關于故鄉的最美好、最迷人的一個印象。作者先寫了自己最喜歡的桂花，接著寫了搖桂花的事情，最后寫了離開家鄉后賞桂花，給母親帶桂花，卻時時的想起故鄉童年時代的搖桂樂和桂花雨。

【說教學目標】

１、認識２個生字，讀讀記記“姿態、迷人、至少、鄰居、成熟、完整、尤其、提高、香飄十里”等詞語。

２、正確流利，有感情的朗讀課文。

３、通過自讀自悟合計與同學交流，體會作者思戀家鄉的思想感情，并領會這種感情是怎樣表達出來的。

【說教學重難點】

抓住主要內容和重點句子。

【說教法學法】

１、直觀教學法：

由于對桂花的了解人們很陌生，帶領學生親自找到桂花樹讓學生對桂花的顏色、形狀、味道進行直觀了解和感受，拉近了學生和課文的距離，幫助理解重、難詞句。

２、朗讀體會法：

通過學生自讀、指定讀、聽讀、演讀幫助體會桂花給人們帶來的快樂。感受作者的思想感情，同時進行有效的語感培養。

３、啟發誘導法：

通過激發語、教學媒體從興趣出發讓學生在樂中學、在學中悟。

４、培養學生“不動筆墨不讀書”的良好習慣，讓學生讀、找、品、誦的方法學習課文。

【說教學程序】

一、激趣導入

同學們回憶你們的童年生活中，一定有許多難以忘懷的人和事，能給大家說說嗎？

是啊！童年是幸福的、難忘的，讓我們一起走進作家的童年，欣賞美麗的桂花雨。

（板書：７、桂花雨）

上課一開始激發學生，教師充滿激情的導語創設優美的情景，把學生引入課文，激發他們的學習興趣，緊緊抓住了學生的注意力，使他們積極主動的參與到學習中。

二、出示插圖，聽錄音，整體感知

請同學們看《桂花雨》的插圖，放錄音朗讀，讓學生感知作者搖桂花的快樂，感受課文語言的優美。

三、朗讀體會重點句段

１、自由朗讀（２～６）自然段，說說你理解了什么。把自己理解的內容給同桌交流。

２、提問：

哪個自然段給你留下的印象深？生回答：“第五自然段”接著出示大屏幕。

⑴指定學生讀，其他學生進行評價。

⑵在師的引導下說出作者從迫不及待到高興，媽媽從沉著到趕緊這一情感的變化，從而進入到身臨其境的境界。

⑶讓學生演讀“搖桂花”這部分，感受作者的快樂。

３、抓住重點句“可是母親說，這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。”這句話從事實上桂花的香氣是一樣的，甚至杭州的小山上桂花因為多，更是香氣濃郁，這是我們用鼻子來分辨香氣的，那媽媽是用什么來分辨的呢？其實媽媽是太喜歡院子里的桂花了，她是用感情來分辨的。同時引出：

⑴東西是自己的好。

⑵月是故鄉明：

更進一步體會到桂花做的食品（桂花茶……），此時桂花已充滿她生活的全部空間，不難看出家鄉在母親心中的分量。

四、培養學生良好的讀書習慣

（多讀、多背）

五、展示學生成果

（背誦）

六、總結全文

課文用生動的文筆向我們介紹了作者童年生活，內容豐富、感情真摯，文中蘊藏著濃郁的鄉情，讀了后很感人。希望你們能夠根據這篇課文寫一篇回憶童年生活的文章。

【教學板書】

７、桂花雨

香

搖花落

思鄉濃

小學五年級上冊桂花雨教學設計3

《桂花雨》是我運用現代教育技術執教的一節比較成功的公開課。在教學中，我認為現代教育技術的運用能使閱讀教學突出重點、突破難點，使教學更加生動、感人。

一、運用現代教育技術使閱讀教學重點得以突出

《桂花雨》一課是閱讀課文，課堂時間應主要在學生帶著問題讀課文上。課文的重點就是從課文的內容體會到作者寫家鄉桂花的香與中桂花的樂。我借助多媒體課件，在學生整體感知課文的基礎上出示：讀了課文后，你感到了什么？學生尋著問題找到：“香”、“樂”兩個字，于是我用課件出示這兩個字，然后要求學生在課文中找出能體現你感到“香”、“樂”的句子或段落。

這樣，學生帶著問題讀書，在文中找句子，找到一個句子或段落就用課件出示一個，引導學生讀句子、段落，體會句子含義，學生在找、讀中體會了作者的思想感情，又抓住了文章的重點。

二、運用現代教育技術使閱讀教學難點得以突破

這篇課文的難點是體會作者對家鄉以及家鄉的人與物的思念，體會作者對家鄉的熱愛之情。要學生自己抓住難點并突破難點是見不容易的事。我運用多媒體課件，出示桂花樹、我搖樹時等情景，讓學生在情景中體會感受，然后思考媽媽的話：“這里的桂花再香，也比不過家鄉院子里的桂花香。”讓學生自己在課文中找兩處的桂花一樣不，不一樣在哪，按作者寫的應該是哪處的香？為什么媽媽又會這樣說，于是在比較中學生自然就講到了家鄉的原因，于是我再出示課件：這里的____再_____，也比不過家鄉。通過句子練習，學生一下就懂得了課文中作者句子后面的潛臺詞，突破了難點。

三、運用現代教育技術使閱讀教學達到人文化境界

多媒體課件的使用能創設情景，將語文外的多種因素調動，配合語言文字達到美育作用。

首先，我使用了淺蘭色的底版，在這個底版上采用的是黑色、黃色和橘紅色的字體，給人舒適的感受。比如說“桂花”我就用的是黃色的字體，使人聯想到桂花是黃色的，而“香”用橘紅色，給人以溫馨之感。

此外，我還插入了高清晰度、具有美感的圖片，有桂花樹、桂花和我和媽媽搖桂花樹的圖片，還有透析心靈感受的小雨圖，這些圖片能幫助學生形象的感受到課文中的人與物。

另外，我還從音樂庫中找到了一段很舒緩的音樂，在學生自己感悟課文后，在音樂的伴奏下，學生有感情的讀課文，仿佛都進入了那個美麗的故鄉，看到了桂花、感受了搖花的樂趣！

我認為適當運用現代教育技術制作的課件在語文內閱讀課文教學中有不可替代的作用。

第五篇：小學語文五年級上冊《桂花雨》優秀說課稿

小學語文五年級上冊《桂花雨》優秀說課稿

今天我要說的是統編小語教科書五上第一單元第三篇課文《桂花雨》。我的說課分為：說學情、說教材、說目標、說重難點、說教學法、說過程、說評價，七個部分。

說學情

四年八冊教材的學習，使學生已經能夠練習上下文理解詞句；能夠初步把握文章的主要內容，復述敘事性作品的大意；能夠體會課文中關鍵詞句表情達意的作用，初步感受作品中生動的形象和優美的語言。

說教材

在此基礎上，五年級上冊教材主要引導學生關注寫法、關注細節，主要培養學生快速閱讀和練習資料的能力。第一單元的人文主題是“我的心愛之物”，物就是“一枝一葉”“一花一鳥”，“心愛”就是“情”。理解要素是初步了解課文借助具體事物抒發感情的方法。琦君女士的散文《桂花雨》是本單元的第三篇課文，以“桂花香”為線索，寫了童年時代的“搖花樂”，寫出了童真童趣，表達了對家鄉親人和美好童年生活的眷戀。

說目標

根據對學情和教材的分析，參考文后導學系統的指引，我把本課第一課時的教學目標定為：認識、讀準生字，會寫一類字和《詞語表》中羅列的本課詞語；了解課文內容，能說出桂花給“我”帶來了哪些美好的回憶；難點在品析相關語句，體會作者借“桂花香”

表達的思鄉之情。

說重難點

本課教學重點在了解課文內容，能說出桂花給“我”帶來了哪些美好的回憶；難點在品析相關語句，體會作者借“桂花香”表達的思鄉之情。

說教法學法

新課標推崇建構主義的學習理論——“情境”、“合作”、“對話”和“意義建構”是學生學習活動的四大要素。基于此，我的課堂有三個特點：

一是板塊化的教學設計。

板塊間既相對獨立，又層層推進，相互滲透，環環相扣，構成了一個立體的教學網絡。

二是重點設計學的活動。

知識的內化和能力的形成需要空間和時間的保障。創設學習的情境，關注學習的過程，才能保護學生學的主動性，才能真正落實以學生為主體。

三是做到書聲瑯瑯。

在讀書中了解內容，品味語言，體驗情感，提升思維。

說過程

基于這樣的教學理念，我設計的教學過程如下：

一、交流導入

每到這個季節，我走進校園，總有一股清香撲面而來。有人知道是什么香味嗎？

是桂花香。你觀察到的桂花是怎樣的？

我們今天來學習一篇臺灣作家琦君的作品——《桂花雨》。

設計意圖：相較于“故鄉”，學生對“花香”更加敏感，以“花香”導入，調動了學生的多種感官，切近學生生活，能夠激發學生的學習興趣，使學生迅速進入學習狀態。

二、初讀課文

朗讀課文，讀通句子，借助拼音，讀準字音。

設計意圖：課文不長，寫得很美，通過朗讀，可調動學生主動學習的意愿，檢驗學生自主學習的能力，使學生對課文有初步的了解和感受。

三、了解“桂花”背后的思鄉情

大家都知道，這個單元的課文有個特點——作者借助具體的事物表達觀點，抒發感情。

我們一讀題目，一讀課文，就能知道為什么？（琦君女士借助“桂花”抒發感情，抒發的是思念家鄉的感情）

文中哪些句子特別直接地寫出了，作者思念家鄉？

出示文字并引讀：其實，杭州的桂花比家鄉的桂花更多——（杭州有一處小山，全是桂花樹，）

其實，杭州的桂花比家鄉的桂花更香——（花開時那才是香飄十里。）

我和母親這么愛桂花，照理說，我們應該更愛杭州，更多、更香的桂花。但為什么母親卻說——（“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。”）（有回憶）

小結：是呀，月是故鄉明，琦君1949年離開大陸到臺灣，此后整整五十年沒有踏上故鄉的土地。故鄉，是她朝思暮想的地方。

小組合作，填寫閱讀單，寫一寫我會想起和桂花有關的什么。（每當我想起故鄉時，就想起桂花，想起

。每當我想起故鄉時，就想起桂花，想起

。每當我想起故鄉時，就想起桂花，想起

。）

小結：故鄉的桂花香里，有作者太多太多美好的回憶，所以母親會說：（“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。”）

設計意圖：本版塊由單元特點入手，卻不在學生已知的部分做過多過細的分辨。用文章結尾引出質疑，激發學習興趣，使學生在小組合作中發現了桂花給“我”帶來的美好回憶，最后引讀總結，用“組合拳”關照了學習重點。

四、體會“桂花香”

琦君女士反復強調桂花香，那么她是怎么寫“桂花香”的？請找出相關的句子。

其實這四處寫桂花的香味各有絕妙之處，你發現了嗎？

（轉折；“浸”與“泡”；話中點出；“全年”與“整個”，巧借桂花茶和桂花糕寫桂花香）學生邊說，教師邊畫思維導圖。

帶著新的理解，朗讀這四個句子。

填空小結：“桂花茶，桂花糕

。一句話，是桂花，了鄉親們的生活。”（香、甜、香甜）

設計意圖：表達是語文的終極目的，到高段，我們要引導學生關注作者的寫法。抓住“香”，探討作者不同的寫法，用思維導圖

輔助，學生知其然又知其所以然，思維層次就提升了。最后填空總結，用了“香”、“甜”，介紹了“香甜”的新用法，既銜接了上一個內容板塊，又提升這個寫法板塊，還突破了學習的難點。

五、引讀總結

所以，即便杭州——（有一處小山，全是桂花樹，）即便杭州的桂花——（花開時那才是香飄十里。）

母親也說：（“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。”）

于是，我便想起桂花，想起——（桂花的香氣，太迷人了。）想起——（桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前前后后幾十家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。）想起我曾喊著——（“啊！真像下雨，好香的雨呀！”）想起桂花茶香，桂花糕甜，想起——（全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。）是呀——（是桂花，香甜了鄉親們的生活。）

所以，每當我想到桂花，我就想到我的——（故鄉）。每當我想到故鄉，我就想到——（桂花）。

設計意圖：用引讀總結本課，串起了內容板塊和寫法板塊，學生在朗讀中既了解了內容，感受了語言，體悟了寫法，復現了單元語文要素，又欣賞到一種文有盡而意無窮的美感。美美地讀，讀得美美的，是好的語文課帶給我們的精神享受。

說評價

評價是促進學生學習，引導學生達成學習目標的重要手段。從形式上，我注意評價主體的多元和互動，以教師評價示范，讓學生

自評和互評相結合，促進學生主動地學習與反思。內容上，我將評價分為“指向基本能力、基本習慣的評價”和“指向單元語文要素的評價”。基本能力和習慣方面，我會使用“你能抓住關鍵語句把握這一段的主要內容”這樣的評價。達成單元語文要素方面，我會使用“看來，作者是想借桂花表達對故鄉、對童年的懷戀之情。”這樣的評價。

以上是我全部的說課內容，感謝評委老師的聆聽。