第一篇：五年級上冊《桂花雨》說課稿

五年級上冊《桂花雨》說課稿

五年級上冊《桂花雨》說課稿

尊敬的領導、老師們：

大家上午好！

今天我說課的內容是義務教育課程標準實驗教科書五年級上冊第二組課文“月是故鄉明”這一專題中的一篇略讀課文《桂花雨》。接下來我從以下幾個方面進行說課。

一、說教材：

《桂花雨》課文的題目給人以很多美好的遐想，桂花雨是留在作者記憶中關于故鄉最美好、最迷人的一個印象。作者先寫了自己最喜歡桂花，喜歡它迷人的香氣，接著寫了搖桂花的事情，最后寫了離開家鄉后賞桂花，給母親帶桂花，卻時時想起故鄉童年時代的搖花樂和桂花雨，字里行間流露出對快樂的童年時代和家鄉的懷念。

根據本單元選編《桂花雨》這篇課文的目的及學生的實際情況，我制定了以下教學目標及重難點：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、從“搖花樂”中體會作者對童年生活的留戀和對家鄉的懷念。

3、理解文中母親說的那段話，體會“思鄉情”。

學習重點：

抓住主要內容和重點句子，體會作者的思想感情。

學習難點：

領悟作者的表達方法。

二、說教法、學法:

教法：朗讀體會、啟發誘導

學法：自主、合作、探究

三、說教學過程：

本課的教學流程是：

談話導入——自主學習展示——合作探究——展示交流——達標檢測——拓展延伸——作業超市，下面我主要就各個環節設計意圖給大家做以說明：

1、談話導入環節設計意圖：讓學生暢所欲言談自己喜歡的花，以此導入作者琦君喜愛的桂花。課文開頭作者就講到：小時候，無論對什么花，都不懂得欣賞。父親總是指指點點地告訴她，這是梅花，那是木蘭花等，但她除了記些名字外，并不喜歡。她喜歡的是桂花。四副圖片中第一、二張圖片是梅花和木蘭花，也是因此而有意識安排的。

2、自主學習展示環節設計意圖：作者為什么只喜歡桂花呢？課前自主學習的第三個問題安排了學生自學。作者喜歡桂花笨笨的樣子，喜歡它迷人的香氣。自主學習問題2讓學生快速瀏覽本課導讀提示，交流自己的收獲？學生很快能梳理出幾個問題：

1、桂花給我帶來了哪些快樂？

2、母親為什么說“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花”？

3、香氣迷人的桂花又讓“我”想起了什么呢？這三個問題就是本課要探究學習的，也是本課學習的重點。當然學生在預習的時候可能還有其他問題，如“課題為什么叫桂花雨？”，導讀提示中的問題展示完后鼓勵學生質疑。課前預習問題1，正確、流利、有感情地朗讀課文。在下面展示交流環節隨機檢測。

3、合作探究環節所要探究的問題學生已經非常明確。小組長會帶領小組成員展開學習，并安排每個成員匯報的內容。

4、展示交流環節設計意圖：

合作探究一展示：首先老師指導學生通過感情朗讀感受“搖花樂”和“桂花雨”帶給作者的快樂，然后讓學生觀察課文插圖，從人物的表情感受快樂，最后讓學生說自己的童年生活中難以忘懷的事，進行情感和能力的遷移。

合作探究二展示：不光作者喜愛桂花，她的母親也非常的喜歡，她甚至認為杭州小山上的桂花再香也比不上家鄉院子里的桂花香。對此學生有兩種觀點，既然有分歧就讓他們進行辯論，辯論的過程也是深入理解課文的過程。當他們各執己見時我再讓他們明確：母親這句樸素的話，與“月是故鄉明”如初一轍。從而體會思鄉情。

5、達標檢測一方面訓練學生語言表達能力，另一方面加深學生對母親思鄉之情的感悟。

6、拓展延伸環節設計意圖：那香氣迷人的桂花，以及母親的話又一次勾起了作者的思鄉情。一生漂泊的作者思鄉是一種美好的情感，不僅在本課，在她很多作品中都有流露。就如：《煙愁》

7、作業超市：根據學生學習的不同層次設計了三個作業，選擇完成，照顧了學生的個體差異。

四、課后反思：

本課做到了不憤不啟，不悱不發，合作探究二安排了辯論，讓學生充分挖掘文本內容來支撐自己的觀點，當雙方相持不下，期盼得到一個公平的評判時小裁判再解答，老師補充。

作為閱讀課文，我覺得以讀悟情做的不到位，主要原因是我自身的情感熏陶不夠，今后會在這方面多努力。

第二篇：語文五年級桂花雨說課稿

【說教材教法】

我通過精讀課文，理解內容，主要通過展示圖片，帶領學生走進課文場景，想象作者描寫的景象，感受作者小時候搖桂花的樂趣，體會文中作者對童年生活的懷念，以及作者和母親濃濃的熱愛家鄉，思念家鄉的思想感情。

（小學生的特點是活潑好動，有意注意保持時間短，自制力較差。他們的注意力最長只能堅持10-15分鐘左右，大腦就會出現階段性疲勞。如果學習只是單調的教師講、學生聽的過程，將會使他們的興趣蕩然無存，課堂上表現為無精打采，注意力分散。我根據學生的年齡特點，利用靈活多樣的教學方法吸引學生的注意力，培養學生上課認真聽講、專心學習的好習慣。）

【說教學過程】

復習舊知，導入新授

1.第一部分的教學，我在上課一開始就引入了課文的作者，琦君的資料：琦君1949年離開家鄉，身在他鄉，他卻十分思念自己的故鄉的桂花，從而引出。作者在課文開頭的一句話“小時候，我最喜歡桂花”，第一部分的教學也是圍繞這句話展開，讀讀這個部分，想想為什么愛桂花，從而引出桂花香和搖花樂，兩個教學板塊。

（在課堂上，集中學生的注意力是非常重要的。小學生由于年齡小自制力較差，教師授課時往往許多學生的注意力沒隨著教師的思路動，而是無意識的想別的事情去了。如果教師課堂教學是教師向學生直接傳授知識的主要形式。那么隨著時間的推移，學生的注意力容易過多的分散。這時需要老師當機立斷，簡潔高效地找準切入點進行教學，減少學生由于過多的分散注意力而影響學習效果。）

2.感受桂花香，我主要是采用品味兩句重點句子，桂花不與繁花爭艷，可它的香氣味兒真是迷人。和桂花開的最茂盛時，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。重點抓住“迷人，浸等”感悟桂花的香氣。這里我采用讓學生看著課件出示的提示（自讀要求），進行自讀，自己劃句子，品讀。（在課堂中，由于學生的學習目標不明確，分散了學生的精力，也降低了注意力對學習的促進作用，因此教師應該，在恰當的適合，運用適合的方法引導學生明確方法，提高注意力，最終提高課堂效率。）

我把教學重點放在教學第三自然段，1.課文第三節的第一句：“搖桂花”對我來說是件大事，所以老是纏著母親問“媽，怎么還不搖桂花嘛！”一個“纏”字既寫出了作者盼望搖桂花時的迫切心情，同時又把兒童對大人的糾纏耍賴的特點表現出來。學生讀文后，我問“老是纏著”是什么樣的心情？學生：“期待的心情、希望的心情、迫切心情。……”接著，我讓學生試著練習讀，把這種期待與迫切的心情讀出來。為了理解“纏”這個詞，我用情境導讀學生在理解的基礎上讀起來就比較到位。

（中年級學生雖然已經脫離了低年級孩子的好動的特點，但是在長時間的高強度的注意力下的學習，容易引起學生的學習疲倦感。這時候他們就需要在一些課文的場景中，用表演的方式舒緩學習的高度緊張感。這也是從另外的角度來提高學習注意力和提高課堂的接受力。）

2.課文的第三小節重點是搖花樂片段的品讀，感受搖花樂，通過讓生自己找句子，讀句子在感悟中讀出美。我先讓學生讀課文，找出可以體現出作者搖花時快樂心情的詞句：“這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地搖。“，你是怎么搖的。同學們邊讀邊表演，使勁的搖，用力的要，搖出了喜悅，搖出了幸福。讓學生帶著歡樂的心情讀文，這樣學生就自然理解了。②桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，讓學生看著畫面想象分別落到了哪里，肩上手心頭上腳上這就叫滿頭滿身，這是我調動了孩子的親身體驗，想象如果你的身上各個部位沐浴著這紛紛飄落的桂花雨，你是什么感受，隨機讓學生練習說話，從而想象作者當時的歡樂情景。突破了這一教學重點。

接著向學生明確，沐浴著桂花雨的繽紛，享受到桂花雨帶來的快樂的除了是作者，還有父親母親，父親和母親用各自的方式（cn-teacher.com）表達了對桂花雨的喜愛。我讓學生分角色來讀母親和父親的描寫。在母親描寫，抓住母親的幾個動作，“洗近雙手，撮“來體會母親小心翼翼的動作是愛桂花，珍稀桂花的表現。父親的描寫。重點是體會他的那首，口占一絕。通過自讀自悟，感受詩中的意蘊。父親的詩道出了桂花雨不僅搖來了童年的歡樂，還有全家的喜悅，還有全村的豐收。

（利用多媒體教學手段。計算機多媒體的特點是圖、文、聲、像并茂，能向學生提供形式多樣、功能各異的的感性材料，形象生動的畫面，標準逼真的情境朗讀，悅耳的音樂背景，有趣的益智游戲，把學生帶入了寬松愉快的學習環境，讓學生主動探索，積極進取，使學生愿學、樂學和會學。在聲情并茂的情景中現在網絡無所不有，可以在網上下載一些課件，充分利用計算機多媒體教學具有形象性、多樣性、新穎性、趣味性、直觀性、豐富性等特點，化無聲為有聲、化靜為動、變難為易，使他們在快樂中獲得了知識，接受了教育，提高了能力。）

母親的那句話“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院里的金桂“是本課的教學重點也是教學難點。單單讓生說是很難說清的。我讓學生在讀中體會，母親說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。”同是桂花，難道在不同的地方香味就不一樣嗎？為什么？家鄉院子里的這棵桂花樹，凝聚著母親的歡樂，母親的辛勞，也有母親對家鄉深深的思念，這種感情是不會因時因人因地而改變的。又通過說話練習引導學生體會到這是琦君母親對故鄉的贊美、對故鄉的思念）此時此刻，學生再去讀母親的話，自然會產生深深地情感。

（由于學生年齡小注意力集中時間較短，造成了課堂注意力分散，課堂效率不高。教師的評價，可以促進學生思維與情感體驗的展開，不但可以引起學生注意，激發求知欲，及時反饋和調控教學節奏，而且還能增強師生的感情溝通，強化學習重難點，達到開發學生思維能力和靈感智慧的目的。陳瑞老師在評價中應用南風效應和羅森塔兒效應來應對課堂中注意力不集中現象。南風效應用就是溫和的方法處理一些事情，會比強硬的手段更有效。羅森塔爾效應---用心理學的術語來說就是因為人們的頭腦中事先就存在著一種定勢，這種定勢給人以心理暗示，影響別人的表現。）

最后一部分我把琦君在鄉愁中的一段話搬到了課堂中，讓生好好的品讀，感受作者心中的思鄉情。升華課文主題。

第三篇：小學語文五年級上冊《桂花雨》優秀說課稿

小學語文五年級上冊《桂花雨》優秀說課稿

今天我要說的是統編小語教科書五上第一單元第三篇課文《桂花雨》。我的說課分為：說學情、說教材、說目標、說重難點、說教學法、說過程、說評價，七個部分。

說學情

四年八冊教材的學習，使學生已經能夠練習上下文理解詞句；能夠初步把握文章的主要內容，復述敘事性作品的大意；能夠體會課文中關鍵詞句表情達意的作用，初步感受作品中生動的形象和優美的語言。

說教材

在此基礎上，五年級上冊教材主要引導學生關注寫法、關注細節，主要培養學生快速閱讀和練習資料的能力。第一單元的人文主題是“我的心愛之物”，物就是“一枝一葉”“一花一鳥”，“心愛”就是“情”。理解要素是初步了解課文借助具體事物抒發感情的方法。琦君女士的散文《桂花雨》是本單元的第三篇課文，以“桂花香”為線索，寫了童年時代的“搖花樂”，寫出了童真童趣，表達了對家鄉親人和美好童年生活的眷戀。

說目標

根據對學情和教材的分析，參考文后導學系統的指引，我把本課第一課時的教學目標定為：認識、讀準生字，會寫一類字和《詞語表》中羅列的本課詞語；了解課文內容，能說出桂花給“我”帶來了哪些美好的回憶；難點在品析相關語句，體會作者借“桂花香”

表達的思鄉之情。

說重難點

本課教學重點在了解課文內容，能說出桂花給“我”帶來了哪些美好的回憶；難點在品析相關語句，體會作者借“桂花香”表達的思鄉之情。

說教法學法

新課標推崇建構主義的學習理論——“情境”、“合作”、“對話”和“意義建構”是學生學習活動的四大要素。基于此，我的課堂有三個特點：

一是板塊化的教學設計。

板塊間既相對獨立，又層層推進，相互滲透，環環相扣，構成了一個立體的教學網絡。

二是重點設計學的活動。

知識的內化和能力的形成需要空間和時間的保障。創設學習的情境，關注學習的過程，才能保護學生學的主動性，才能真正落實以學生為主體。

三是做到書聲瑯瑯。

在讀書中了解內容，品味語言，體驗情感，提升思維。

說過程

基于這樣的教學理念，我設計的教學過程如下：

一、交流導入

每到這個季節，我走進校園，總有一股清香撲面而來。有人知道是什么香味嗎？

是桂花香。你觀察到的桂花是怎樣的？

我們今天來學習一篇臺灣作家琦君的作品——《桂花雨》。

設計意圖：相較于“故鄉”，學生對“花香”更加敏感，以“花香”導入，調動了學生的多種感官，切近學生生活，能夠激發學生的學習興趣，使學生迅速進入學習狀態。

二、初讀課文

朗讀課文，讀通句子，借助拼音，讀準字音。

設計意圖：課文不長，寫得很美，通過朗讀，可調動學生主動學習的意愿，檢驗學生自主學習的能力，使學生對課文有初步的了解和感受。

三、了解“桂花”背后的思鄉情

大家都知道，這個單元的課文有個特點——作者借助具體的事物表達觀點，抒發感情。

我們一讀題目，一讀課文，就能知道為什么？（琦君女士借助“桂花”抒發感情，抒發的是思念家鄉的感情）

文中哪些句子特別直接地寫出了，作者思念家鄉？

出示文字并引讀：其實，杭州的桂花比家鄉的桂花更多——（杭州有一處小山，全是桂花樹，）

其實，杭州的桂花比家鄉的桂花更香——（花開時那才是香飄十里。）

我和母親這么愛桂花，照理說，我們應該更愛杭州，更多、更香的桂花。但為什么母親卻說——（“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。”）（有回憶）

小結：是呀，月是故鄉明，琦君1949年離開大陸到臺灣，此后整整五十年沒有踏上故鄉的土地。故鄉，是她朝思暮想的地方。

小組合作，填寫閱讀單，寫一寫我會想起和桂花有關的什么。（每當我想起故鄉時，就想起桂花，想起

。每當我想起故鄉時，就想起桂花，想起

。每當我想起故鄉時，就想起桂花，想起

。）

小結：故鄉的桂花香里，有作者太多太多美好的回憶，所以母親會說：（“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。”）

設計意圖：本版塊由單元特點入手，卻不在學生已知的部分做過多過細的分辨。用文章結尾引出質疑，激發學習興趣，使學生在小組合作中發現了桂花給“我”帶來的美好回憶，最后引讀總結，用“組合拳”關照了學習重點。

四、體會“桂花香”

琦君女士反復強調桂花香，那么她是怎么寫“桂花香”的？請找出相關的句子。

其實這四處寫桂花的香味各有絕妙之處，你發現了嗎？

（轉折；“浸”與“泡”；話中點出；“全年”與“整個”，巧借桂花茶和桂花糕寫桂花香）學生邊說，教師邊畫思維導圖。

帶著新的理解，朗讀這四個句子。

填空小結：“桂花茶，桂花糕

。一句話，是桂花，了鄉親們的生活。”（香、甜、香甜）

設計意圖：表達是語文的終極目的，到高段，我們要引導學生關注作者的寫法。抓住“香”，探討作者不同的寫法，用思維導圖

輔助，學生知其然又知其所以然，思維層次就提升了。最后填空總結，用了“香”、“甜”，介紹了“香甜”的新用法，既銜接了上一個內容板塊，又提升這個寫法板塊，還突破了學習的難點。

五、引讀總結

所以，即便杭州——（有一處小山，全是桂花樹，）即便杭州的桂花——（花開時那才是香飄十里。）

母親也說：（“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。”）

于是，我便想起桂花，想起——（桂花的香氣，太迷人了。）想起——（桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前前后后幾十家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。）想起我曾喊著——（“啊！真像下雨，好香的雨呀！”）想起桂花茶香，桂花糕甜，想起——（全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。）是呀——（是桂花，香甜了鄉親們的生活。）

所以，每當我想到桂花，我就想到我的——（故鄉）。每當我想到故鄉，我就想到——（桂花）。

設計意圖：用引讀總結本課，串起了內容板塊和寫法板塊，學生在朗讀中既了解了內容，感受了語言，體悟了寫法，復現了單元語文要素，又欣賞到一種文有盡而意無窮的美感。美美地讀，讀得美美的，是好的語文課帶給我們的精神享受。

說評價

評價是促進學生學習，引導學生達成學習目標的重要手段。從形式上，我注意評價主體的多元和互動，以教師評價示范，讓學生

自評和互評相結合，促進學生主動地學習與反思。內容上，我將評價分為“指向基本能力、基本習慣的評價”和“指向單元語文要素的評價”。基本能力和習慣方面，我會使用“你能抓住關鍵語句把握這一段的主要內容”這樣的評價。達成單元語文要素方面，我會使用“看來，作者是想借桂花表達對故鄉、對童年的懷戀之情。”這樣的評價。

以上是我全部的說課內容，感謝評委老師的聆聽。

第四篇：《桂花雨》說課稿

搖落思鄉雨 遍灑桂子香

——《桂花雨》第一課時說課設計

各位評委老師上午好，我今天說課的題目是《桂花雨》（板書：課題，作者），下面我將從說教材、說教法和學法、說教學過程、說板書設計四個方面來對本課進行說明。

一、說教材

《桂花雨》是蘇教版第七冊第三單元的第十一課。課文以“桂花雨”為題，以“桂花香”為線索，寫了“我”童年時代的“搖花樂”，表達了對家鄉親人和美好生活的眷戀。全文共6個自然段，以童年時代的眼光看待事物，反映出純真的意趣，純樸的情感，這種情感集中體現在“搖桂花”這一場景中。本文文筆細膩，語言清新，樸素典雅，以情取勝，容易引起讀者共鳴，給學生留下深刻的印象。

教材中有一幅插圖，畫的是一個可愛的小女孩在桂花樹下搖桂花的歡樂情景。教學中讓學生根據插圖來理解學習課文內容，想象搖桂花的歡樂，可以增強教學效果。

結合單元教學要求和本課特點，依據新課標中“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”三個維度，我將本課的教學目標確定為：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學會本課10個生字，兩條綠線內的4個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

3、想象課文描寫的情景，體會作者的思想感情，能聯系生活實際，談對課后練習4中重點句的閱讀感受。

教學重點：引導學生從搖花樂中體會作者對童年生活的留戀和對家鄉的懷念。教學難點：體會母親說的“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂”所表達的感情。

二、說教法和學法

科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，達到教與學的和諧完美統一。基于此，我準備采用的教法是促進學生自主、合作、探究性學習的教學法。

1、情境教學法。教師利用電教手段或通過用圖畫創設多種情境，用音樂渲染情境，利用插圖來想象課文的內容，體會人物的內心。使學生完全置身于課文所描繪的情境之中，在輕松、愉快的氛圍中學習，充分激發了學生學習的興趣，調動了學生的積極性、主動性，使他們深入地理解課文內容。

2、教師以一個學習伙伴的身份參與到學習中去，適當的點撥，學生通過動口說、動手表演以及各種形式的讀，訓練語言、積累語言、感悟快樂，整體到部分再到整體。

3、以讀代講法：“讀”是理解課文，體會作者思想感情的有效手段。《語文課程標準》十分重視朗讀。本文語言清新，情感豐富而真摯，在教學中教師把指導朗讀貫穿于整個教學過程中，讓學生在讀中理解、讀中感悟、讀中想象、讀中積累。

學法上，我貫徹的指導思想是把“學習的主動權還給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，具體的學法是討論法、朗讀法和勾畫圈點法，讓學生養成不動筆墨不讀書的良好閱讀習慣。

★此外我準備用多媒體手段輔助教學。背景音樂選用《閑情聽茶-寄情、鄉情》

三、說教學過程

為了完成教學目標，解決教學重點突破教學難點，課堂教學我準備按以下六個環節展開。環節1：談話導入新課

1、我設計的導語是：同學們，每個人都有一個美好的童年，你的童年生活中發生過哪些有趣的或者是難忘的事情呢？說出來和大家分享一下吧。（簡單交流即可）

【此導語以師生對話的方式展開，消除了學生上課伊始的緊張感，激發學生的閱讀興趣。】

師：童年是有趣的，也有很多難忘的生活片斷。今天我們學習的課文說的就是作者童年最難忘的事。（板書課題：

11、桂花雨）

2、師：桂花你們見過嗎？（出示桂花圖片）說說你了解的桂花有什么特點？激發學生對桂花的喜愛之情。讀著課題，你產生了怎樣的聯想？美美地讀一讀課題。

3、教師簡介作者琦君以及她的一些作品及特點。過渡：在這桂子飄香的季節，讓我們尋著桂花的香氣，跟隨作者一起走進她的童年生活吧。

【創設了一個回憶童年的特定情境，激發了學生的興趣。良好的開端是成功的一半。”重視新授課的導入，一旦學生對學習內容發生興趣，就會產生強烈的求知欲。而對作者及其主要作品的簡介，可以增加學生的文學常識，對把握文章的思想感情也有幫助。】 環節2：落實基礎，整體感知

首先，學生自由讀課文。在學生預習的基礎上，提出讀的要求：（1）讀準生字的字音，認清字形；（2）讀懂生字詞的意思，提出理解詞語的建議：聯系上下文、查字典、做上記號與同學討論等；（3）邊讀邊思考：課文寫了哪些內容，主要寫了什么事？

然后，教師請學生借助注釋和工具書解決字詞問題，教師有針對性的對某些容易讀錯寫錯的生字詞進行指導，例如（笨笨拙拙，濕漉漉，吩咐，揀（右邊是東多一橫）、撮（表演動作）、桂花鹵：一層糖(或蜂蜜),一層桂花,用木瓢壓緊裝滿封好,放在陰涼處;一個月后,就是可取食的桂花鹵。云腳長毛：臺風節節逼近，天空中的云層會呈現一絲絲的卷曲絲狀，氣象局解釋，這種云就叫做「卷云」。臺風來襲前臺灣的天空，仔細瞧，云的尾巴就像被撕成了須狀的棉花糖，老一輩的人就說這種云就像「云腳長毛」一樣。臺風外圍環流的強風，把屬于臺風的垂直云系結構吹離了原來的位置，才會形成云腳長毛的狀態。除了臺風來襲前，像是夏天熱對流旺盛時，也會出現卷云。）

【這一環節的設計從最基本的字詞著手，腳踏實地，注重基礎。學生們自由輕聲讀課文，不僅給學生留足讀書的時間，而且教給了學生讀書的基本方法，培養了學生的自主讀書能力和感受、思考的能力，這對中年級的學生來說是很重要的。這也為學生閱讀文本掃清了障礙，體現了語文學科工具性的特征。】

接下來，教師請數位學生分段朗讀課文，教師請其他學生邊聽邊圈畫出每段的關鍵詞句，理清文章脈絡，教師根據學生板書文章脈絡。第一自然段 ：喜歡桂花 第二至四自然段：搖花樂

第五至六自然段：母親愛家鄉的金桂，“我”愛童年的“桂花雨” 【新課標對學生閱讀的要求是：在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容。此環節力圖將學生置于閱讀的主體地位，以調動學生的主動性和積極性為出發點，學生邊讀邊思考，在聽讀中理清思路，鍛煉學生的聽說讀和概括能力。】

環節3：研讀賞析第一自然段

新課標中明確指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”所以我會先讓學生自由讀第一自然段，找出關鍵句 “小時候，我最喜歡桂花。”

我出示問題1：作者小時候為什么最喜歡桂花？

問題2：作者是用什么方法來寫出他喜歡桂花的原因的？（是用“比較”的方法來寫的。作者在采用比較時，一是比較桂花與梅花的姿態，二是比較桂花開花與不開花時的樣子，三是比較桂花與繁花的艷與味。這三次比較把桂花的香躍然紙上。

【問題1，問題2的設置一脈相承，學生積極主動的思維和討論中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，從而受到情感熏陶獲得思想啟迪，進而解決教學難點。】

環節4：研讀賞析第二自然段

首先讓學生默讀第二自然段，畫出“搖桂花”的時間及其原因的句子。（桂花成熟時，就應當“搖”，搖下來的桂花，朵朵完整、新鮮）

然后出示：“桂花開得最茂盛時，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。引導學生根據自己的生活積累和體驗進行想象。如可以讓看過桂花盛開的同學回憶看到的美景，通過多次朗讀讓學生從“香飄十里”、“浸”等詞語中，感受桂花的新鮮，香味的迷人。

接下來理解兩個數字的詞語“十里和十幾家”作者通過這簡單的描述就把桂花的香寫得栩栩如生。這一段還通過后兩句來寫明什么時候的桂花最香，讓學生反復的朗讀比較，學生就會明白。

【朗讀訓練是語文教學的一項語言基本訓練，它既是理解語言的有效手段，也有助于學生增強語感，發展語言能力。課文的內化是孩子們學習書面語言的主要途徑，因此，教學時教者首先讓孩子們直接去感受語言，積累語言。教學中教師引領學生們理解“香飄十里、浸、十幾家”等詞語，學生們在這樣積極主動的狀態下去感受桂花香氣的迷人，產生真切的情感體驗，從而把桂花的美給讀出來了。】 環節5：拓展延伸

除了本文的作者如此喜歡桂花外，歷來的文人墨客也是非常喜歡桂花，并留下了許多優美的詩篇。出示一組有關桂花的古詩詞。

葉密千層秀，花開萬點金。(唐.宋之問)（用課文中的話說就是不開花時，只是滿樹茂密的葉子，開花季節，也得仔細地從綠葉叢中找細花）桂子月中落，天香云外飄。(唐.宋之問)蘭葉春葳蕤，桂花秋皎潔。(唐.張九齡)不是人間種，移從月中來。

廣寒香一點，吹得滿山開。(宋.楊萬里)亭亭巖下桂，歲晚獨芬芳。(宋.朱熹)清香不與群芳并。

何須淺碧深紅色，自是花中第一流。

【此環節可以拓展學生的知識面和閱讀范圍，滿足學生的閱讀期待，提高學生的國學素養。】 環節6：課后作業

布置作業：課后請同學們觀察一下校園里的桂花樹，想想它的姿態有什么特點？桂花的形狀怎樣？用一段話寫出你眼里的桂花樹，表達出你對桂花的喜愛之情。

【讀寫結合的練習，其目的是從讀后的感慨入手，以學生的生活實際為依托，促使學生有感而發，落筆成文，完成讀寫結合的遷移。從理論到實踐，學以致用】

四、說板書設計

好的板書就像一份微型教案，此板書力圖全面而簡明的將授課內容傳遞給學生，清晰直觀，便于學生理解和記憶，理清文章脈絡。

11.桂花雨

（1）

喜歡桂花

比較

（2——4）搖桂花

香飄十里

浸（5——6）母親愛家鄉的金桂 “我”愛童年的“桂花雨”

以上，我從教材、教法學法、教學過程和板書設計四個方面對本課進行了說明，我的說課到此結束，謝謝各位評委老師。

第五篇：《桂花雨》說課稿

《桂花雨》說課稿

各位評委老師大家好。我是小學語文組____號，我今天說課的題目是人教版五年級上冊略讀課文《桂花雨》，下面我將從說教材、說學情、說教法和學法、說教學過程等四個方面來對本課作具體的闡述。

首先說教材。《桂花雨》是一篇回憶童年生活的文章,課文以“桂花雨”為題，以“桂花香”為線索，寫了“我”童年時代的“搖花樂”，表現了兒時生活的樂趣，字里行間充滿了對家鄉、對童年生活的無比懷念。描寫生動、細致，充滿感情。

根據新課標對小學語文教學的要求和本文的教學內容和特點，結合學生的實際情況，我確定了本課時的教學目標：

1、認識2個生字。讀讀記記“姿態、迷人、至少、鄰居、成熟、完整、尤其、提前、香飄十里“等詞語。

2.正確、流利、有感情的朗讀課文。

3.通過自讀自悟和同學交流，體會作者思戀家鄉的思想感情，并領悟這種感情是怎樣表達出來的。為了落實本課的教學目標，我把教學重點確定為略讀課文粗知大意，并抓住主要內容和重點句子，體會作者的思想感情。教學難點為體會母親說的“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花”所

表達的感情。并采用“自主、探究”的學習方法，培養學生的自學能力，力求學生在讀中受到情感的熏陶，在語言實踐中學習語言，在品味語言中積累語言，在內容體會中掌握方法。

說教學過程。圍繞以上教學目標、教學重點和難點，根據“135”高效課堂的教學模式，我設計以下五個教學環節：

第一環節：情境導入，揭示主題。興趣是最好的老師，小學生的情感極易受環境氣氛和他人情感的感染而產生共鳴。基于這點，開課之初，我首先設問本單元我們學習了以思鄉為主題的課文，誰能說說在我們學過的課文中，分別是誰勾起了作者的思鄉之情呢？通過疑問營造氣氛，將學生帶入思鄉情境，為課文的學習奠定情感基礎。隨后揭開課題，簡要闡述課文的主要內容，順勢進入第二環節。

第二環節：自主學習，嘗試解決。

新課標中明確指出："閱讀是學生個性化的行為，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知。”因此，在導入新課后我先讓學生大聲自由朗讀，把自己最喜愛的語句多讀幾遍，并適時對某些容易讀錯寫錯的生字詞進行個別指導。同時可以提出問題：“你讀懂了什么？告訴老師你怎樣把課文讀正確、讀流利？”這樣做，目的是讓學生在初讀課文時對于課文有一個整體的感知，理清課文寫作思路，為接下來的研讀賞析，體驗情感做好鋪墊。

第三環節：討論交流，合作學習。

葉圣陶說：語文教學的最終目的就是讓學生自能讀書，不待老師講。

鑒于此，在本環節中，我首先抽選幾個學生分段朗讀課文，此時其他學生邊聽邊勾畫關鍵詞句，培養學生自主學習的能力。在朗讀完后，讓學生議一議：“作者為什么愛桂花？”學生答出：是因為桂花香。我再適時追問：“哪些語句具體描寫桂花的香？”讓學生畫出來。這里要引導學生從嗅覺、觸覺、視覺等不同方面去體會這個“浸”字的妙處，從而體會浸在花香中的感覺。緊接著，讓全體學生品讀作者搖桂花時的語句，通過人物的語言、動作體會人物心情。使學生感受作者的“樂”——桂花給作者帶來的“樂”不僅在搖花時，更是陪伴了她的整個童年，給生活帶來了無限的樂趣、幸福和美好；桂花不只是給作者帶來了“樂”，同時也讓母親和整個村莊都沉浸在歡樂中人與自然、人與人之間和諧相處還有什么比這更讓人心動呢？還有什么比這更讓人懷念呢？由此，引出下文的思鄉之愁。

在教學這一部分時我先問學生：作者到杭州賞桂花時，總忘不了給母親帶上一大袋，可是母親卻說（這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花）母親為什么這樣子說呢？到底是杭州的桂花香還是家張的桂花香呢？ 緊接著讓學生比較：

桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。杭州有處小山，全是桂花樹，花開時那才是香飄十里。

體會桂花已成為了母親生命的一部分以及母親的思鄉之情。

理解母親話中的含義，是教學的難點。我通過母親、琦君、游子對故鄉的感受，層層推進，引導學生讀出母親話中的思鄉之情。

第四環節：展示評研，歸納提升。

新課標指出：學生帶著疑問走出課堂是學生可持續發展和終身發展的必需。因此在對課文做出總結和評價后，我通過問題引導學生知識延伸，讓學生想一想故鄉的一景一物我們是如此的熟悉，試想故鄉哪個景物或人物給你留下的印象最深刻呢？這個問題，能又一次激發學生的思維，培養學生的語感能力。以“情”延伸課堂內容，使學生感到課雖然結束了，但學習是無窮盡的。

第五環節：鞏固達標，拓展延伸。

一課的結束并不意味著學習活動的完結，而應該以此為一個新的起點激發學生進一步學習的熱情。我讓學生有感情地朗讀課文，動手寫一寫自己童年中難忘的人和事。引導孩子在生活中學語文，在生活中用語文，享受語文。

總之，本節課通過朗讀、討論、交流合作等課堂活動，實現本節課的教學目標，使絕大部分的學生都能積極參與到教學活動中來，認知生字，讀懂新詞，交流討論，讓不同層次的學生均有收獲，同時力求讓學生能發現問題、提出問題和解決問題。

以上就是我今天說課的全部內容，謝謝各位評委老師！