第一篇：7、《桂花雨》教學(xué)設(shè)計（本站推薦）

7、《桂花雨》教學(xué)設(shè)計

（共 案）主備人：張成龍 執(zhí)教人：

[教學(xué)目標(biāo)]

1、認(rèn)識2個生字。讀讀記記“姿態(tài)、迷人、至少、鄰居、成熟、完整、尤其、提前、香飄十里”等詞語。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、品讀文字，想象情景，體會作者思戀家鄉(xiāng)的思想感情，并領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達(dá)出來的。[教學(xué)重點] 感受“搖花樂”，從中體會作者對童年生活的留戀和對家鄉(xiāng)的懷念。[教學(xué)難點] 體會母親說的“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花?！彼磉_(dá)的思鄉(xiāng)情懷。

[教學(xué)過程]

一、創(chuàng)設(shè)情境，談話導(dǎo)入。

1、我們學(xué)習(xí)了《梅花魂》，知道了傲雪而立的梅花寄托著外祖父對祖國的無盡思念，那香氣迷人的桂花又讓作者想起了什么呢？這節(jié)課，我們一起走進(jìn)臺灣女作家琦君的童年，去感受一場奇妙的——《桂花雨》。（齊讀課題）

2、學(xué)習(xí)新課之前，老師先檢查一下大家的預(yù)習(xí)情況。（出示幻燈片2全班齊讀本課生字詞。）

二、互動合作 自主探究

1、讀好了生字詞，相信大家一定能把課文讀得通順流利。請打開課本第30頁，大聲朗讀課文，注意把課文讀通讀順。

2、師：初讀課文，桂花給你留下什么印象？

3、師：同學(xué)們很會讀書，初讀就讀懂了這么多。作者琦君奶奶用曼妙的文筆述說著她對芳香四溢的桂花的喜愛和搖桂花給她帶來的無限快樂。（板書：聞花香

搖花樂）

三、展示交流 精講點撥

1、師：桂花給“我”帶來了哪些快樂？請快速瀏覽課文，找出具體描寫搖花樂和桂花雨的自然段。（第5自然段）

2、師：下面我們先學(xué)習(xí)第5自然段，一起去感受作者的搖花樂。誰來讀一讀？（指名朗讀第5自然段。）

3、師：聽了他的朗讀，你仿佛看到什么樣的畫面？

生：我仿佛看到了一個小女孩正纏著媽媽要搖桂花。

師：你是從哪些句子中感受到的？

指名讀：搖花對我來說是件大事。所以，我總是纏著母親問：“媽，怎么還不搖桂花呢？”

師：我聽出了搖花之前，作者的心情多么迫切呀！請你們也來纏著母親問——

生讀：媽，怎么還不搖桂花呢？

師：你還仿佛看到什么畫面？

生：我仿佛看到香香的桂花像雨一樣落下來，落得我滿頭滿身。（出示幻燈片3）

師：看到這樣的畫面你的心情怎樣？（快樂）

師：把你的快樂讀出來。（該生讀：這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地?fù)u。搖呀搖，桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。我喊著：“啊！真像下雨，好香的雨?。　保?/p>

師：大家一起快樂地?fù)u吧。（生齊讀）

4、（出示幻燈片4）師：此時此刻，你就站在這棵桂花樹下，桂花紛紛落下來，像什么？誰來說一說？

5、師：（出示幻燈片5）同學(xué)們的想象很豐富。沐浴在桂花雨中，香香的，甜甜的，大家不禁要喊——“??！真像下雨，好香的雨??！”

師：咱們女同學(xué)來喊一喊。（女生喊）師：咱們男同學(xué)也來喊一喊。（男生喊）

師：讓我們再來感受一下?lián)u花的樂趣和桂花雨的美麗吧！注意你的表情，也可以加上動作。（生有感情地齊聲誦讀：這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地?fù)u。搖呀搖，桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。我喊著：“?。≌嫦裣掠?，好香的雨??！”）

6、師：這樣的情境，這樣的感受，都融在了父親作的一首小詩中。（出示幻燈片6：細(xì)細(xì)香風(fēng)淡淡煙，競收桂子慶豐年。兒童解得搖花樂，花雨繽紛入夢甜。）

師：咱們一起來吟一吟。（全班吟詩）

師：好一個“花雨繽紛入夢甜”哪！這場繽紛的桂花雨不僅落在作者的頭上、身上，更落進(jìn)了她的心里、夢里。

四、展示交流 精講點撥

1、師：在搖花樂中琦君度過了她美好的童年。童年讓她魂牽夢縈的除了搖桂花的快樂，還有桂花那迷人的香氣。家鄉(xiāng)院子里的桂花到底有多香呢？請同學(xué)們默讀課文，看看從文中哪些句子里可以聞到家鄉(xiāng)桂花的香味。

2、學(xué)生交流描寫家鄉(xiāng)桂花香的句子：

①、可是桂花的香氣，太迷人了。

②、桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。

③、我喊著：“??！真像下雨，好香的雨?。　?④、全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。（出示幻燈片7 全班齊讀）

3、這些句子都說明家鄉(xiāng)的桂花香。我們重點讀讀這兩個句子。（出示幻燈片8：桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。

全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。）（學(xué)生自由讀）這兩個句子里，哪個字出現(xiàn)了兩次？（“浸”字。）

師：我們寫“香”一般用“飄”的，怎么用這個“浸”字?。浚ò鍟航?/p>

師：一個“浸”字，使得香氣不但聞得到，還能感覺得到了。所以這個“浸”用得恰當(dāng)，用得傳神。讀的時候，注意要把“浸”字讀得輕一些、柔一些。誰愿意讀一讀？（指名讀）

4、師：讓我們把目光聚焦在“全年”這個詞上，“全年”可以換上哪些詞？

生：每一年、每一個月、每一天、每時每刻、每分每秒、日日夜夜、一年四季、每一個季節(jié)。

師：桂花香氣散發(fā)的時間竟然這么久！讓我們一起合作，用瑯瑯書聲來表示家鄉(xiāng)院子里的桂花香氣彌久不散吧！

師生合作朗讀：（每一年），整個村子都浸在桂花的香氣里。

（每一個月），整個村子都浸在桂花的香氣里。

（每一天），整個村子都浸在桂花的香氣里。

（每時每刻，每分每秒），整個村子都浸在桂花的香氣里。

5、師：桂花的香味真濃啊!但桂花是金秋開放，整個村子怎會“全年”都浸在桂花的香氣里?

生：桂花搖落以后，挑去小枝小葉，曬上幾天太陽，收在鐵盒子里，可以加在茶葉里泡茶，過年時還可以做糕餅。

師：桂花不僅花開時香，晾干了泡茶、做餅也同樣香氣彌漫。它的香，已不受季節(jié)的束縛。所以作者說“全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。”

6、聞花香，搖花樂，琦君度過了她美好的童年。十二歲那年，琦君隨家人離開故鄉(xiāng)到了杭州。從此，一家人其樂融融搖桂花的日子一去不復(fù)返了。以后，琦君從外面回家，總要捧回一大袋桂花給母親?？墒悄赣H卻說——“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花?！?/p>

師：“這里的桂花”指的是什么地方的桂花？

生：指杭州一處小山上的桂花。

（出示幻燈片9 滿覺隴的桂花）生齊讀：杭州有一處小山，全是桂花樹，花開時那才是香飄十里。

師：杭州一處小山上的桂花有多香？生：香飄十里。

師：杭州最有名的桂花就在這一處小山上。這一處小山叫滿覺隴。滿覺隴的桂花太有名了，每到花開季節(jié)，滿山的桂花競相開放，花香四溢，吸引了成千上萬的游客前去觀賞?？墒悄赣H說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。” 到底哪里的桂花更香？我們不妨來看這兩個句子。（出示幻燈片10：桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。杭州有一處小山，全是桂花樹，花開時，那才是香飄十里。）（女生讀第一句，男生讀第二句。）

師：從香味上來看，哪里的桂花更香？

師：顯然，從香氣上看，是沒有區(qū)別的，甚至小山上因為樹多，更顯得濃郁。

7、師：滿覺隴的桂花這樣香，可是母親卻說——（出示幻燈片11：母親的話）（全班齊讀）

師：母親為什么說比不過家鄉(xiāng)院子里的桂花？請默讀課文第三、第五、第六自然段，再和同桌說說自己的體會。

生1：母親愛自己的家鄉(xiāng)，所以說比不過家鄉(xiāng)院子里的桂花香。生2：少了搖花的快樂，所以說比不過家鄉(xiāng)院子里的桂花香。

生3：母親對家鄉(xiāng)院里的桂花有感情，所以會覺得故鄉(xiāng)的桂花最香。這表達(dá)了母親對故鄉(xiāng)深深的思念之情。

師：母親這句樸素的話，與“月是故鄉(xiāng)明”如出一轍。母親每年都聞著院子里桂花的香氣，關(guān)注桂花，收獲桂花，體驗著桂花帶來的快樂??桂花已充盈她生活的全部空間，是母親生活乃至生命的一部分，這些都是無論何處，無論多香的桂花都無法代替的。

8、師：誰不說俺家鄉(xiāng)好！你們也能像琦君的母親那樣來說一說、贊一贊自己的家鄉(xiāng)嗎？（出示幻燈片12：這里的＿＿＿再＿＿，也比不上家鄉(xiāng)＿＿＿＿＿＿。）（學(xué)生模仿說話）

9、師：身在異鄉(xiāng)，心系故園。母親不是詩人，但她用最樸實的語言，一個“再”，一個“比不上”，就把這種（板書：思鄉(xiāng)情），表達(dá)得淋漓盡致。

每當(dāng)我從杭州回家，捧回一大袋桂花給母親時，母親總是說——（男生讀：這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。）

每年丹桂飄香，身處異鄉(xiāng)的母親就會說——（女生讀：這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。）

當(dāng)85歲高齡的琦君回到故鄉(xiāng)，站在自家的院子里，她仿佛又一次聽到母親在說——（全班齊讀：這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。）

10、師：母親的這番話，這份情，自然影響了我，感染了我，于是??（齊讀最后一個自然段。）

師：透過“又”字，你品味出什么？

生：“又”字說明作者不止一次地想起故鄉(xiāng)童年時代的“搖花樂”和桂花雨，只是這次母親的話使他又一次想起。

師：淡淡的一句話，卻傳遞出了作者對故鄉(xiāng)桂花的深深懷念。家鄉(xiāng)的桂花，是跟作者童年的快樂連在一起的。這恐怕是作者難忘家鄉(xiāng)桂花的真正原因。

五、拓展延伸

1、師：桂花是故鄉(xiāng)的香，月亮是故鄉(xiāng)的明，溪水是故鄉(xiāng)的甜，人兒是故鄉(xiāng)的親。讀著這篇文章，感覺到桂花的香氣彌漫在字里行間，作者的思鄉(xiāng)情也縈繞在心頭，像桂花的香氣一樣濃郁且溢滿字里行間。作者的思想感情，正是從“我”對有關(guān)桂花的童年小事的回憶及母親的話里表達(dá)出來的。這就是寓情于事的寫法。2，布置作業(yè)。

課后反思：

第二篇：7《桂花雨》教學(xué)設(shè)計

《桂花雨》教學(xué)設(shè)計

一、教學(xué)目標(biāo)

1.學(xué)習(xí)課文中的生字詞，聯(lián)系語境體會“浸”所表達(dá)的特別含義。

2.在教師的指導(dǎo)下，初步了解課文圍繞“桂花”所寫的主要內(nèi)容，并通過主要語句體會作者所表達(dá)的思鄉(xiāng)、憶舊的感情。

3.學(xué)習(xí)就課文中未能交代清楚的地方提出問題，并對照原文進(jìn)行閱讀比較。

二、課前準(zhǔn)備

課前幾分鐘，教師板書課題，板書練習(xí)題（看拼音寫詞語）：

gao（）餅you（）其新xian（）

xie（）落zi（）態(tài)挑jian（）

三、教學(xué)重點、難點

在教師的指導(dǎo)下，初步了解課文圍繞“桂花”所寫的主要內(nèi)容，并通過主要語句體會作者所表達(dá)的思鄉(xiāng)、憶舊的感情

四、教學(xué)過程

（一）課前檢查：

1．師交代要求：打開筆記本，拿好筆，檢查預(yù)習(xí)你們預(yù)習(xí)得怎樣。根據(jù)拼音把詞語寫上。一行寫三個，寫好了馬上舉手,字要寫好，寫端正。

巡視時補充：不能偷看同學(xué)的，可以看書本。指名黑板寫字。2．一齊校對。

正音、正形

3．一起讀詞語。

4．全體再讀詞語，學(xué)生邊讀教師邊逐一擦去黑板上詞語。

（二）介紹作者。

原名：潘希真。浙江溫州人。老家浙江永嘉。49年去臺灣后，一直沒回故鄉(xiāng)。

（三）初讀課文，初步感受桂花雨。

師：靜靜的讀讀課文，體會：作者對兒時陣陣的桂花雨有怎樣的感受？老師要看看誰讀得認(rèn)真。（師巡回檢查）

讀完了把自然段標(biāo)一下。要養(yǎng)成舉手習(xí)慣，讀完了，寫完了都要舉手。

反饋：桂花雨給人的感受是怎樣的？如果用一個詞表達(dá)，你怎么說。

師：讀完課文，要有自己感受，很重要。讀這樣的散文，定要從“情”字去感受，課文2、3、4三個自然段是怎么寫出“香“的？

（四）感受桂花“香”。

1.師交代要求：圈圈畫畫，哪個句子，哪個詞最能體現(xiàn)桂花雨的香。

巡視補充：不要滿足于一句，再用心找找。讀書要靜靜地讀。

2.交流具體句子。

師：讀讀你找出來的句子，說說你的想法。

預(yù)設(shè)：桂花搖落以后，挑去小枝小葉，曬上幾天太陽，收在鐵盒子里，可以加在茶葉里泡茶，過年時還可以做糕餅。全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。

師：這個句子很重要。桂花是八月開的，村子怎么能一年都浸在桂花香里呢？

師：不光講桂花香，還要想到作者的情是怎樣的？

師：還有鄰里之間的情誼，忘不了了，是甜的。所以要讀好這個段落，要讀出香、甜，快樂。（指名生讀，再指名讀）

師：（點板書，強調(diào)“浸”）不僅僅沉浸在花香里，還沉浸在甜蜜的、快樂的感情中。預(yù)設(shè)：搖呀搖，桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身都是桂花。我喊著：“啊！真像下雨！好香的雨?。　?/p>

師：當(dāng)時作者的心情怎樣？（高興、興奮，激動）

師：用課文中詞怎么說？（樂）

師：用快樂的心情來讀讀?！斑@下，我可樂了，”

師：讀成“可樂”了。

師：一起讀讀。（重音落在“樂”字上）

師：這是直接寫桂花雨的香。

預(yù)設(shè)：桂花盛開的時候,不說香飄十里,至少前后十幾家鄰居,沒有不浸在桂花香里的。師：“沒有不浸在”圈出來，雙重否定就是肯定。桂花香看不見摸不著，“浸”是指浸在水里，看得見摸得著。這里為什么要用這個“浸”字？

師:濃的像水，看得見摸得著。

師：籠罩還是表面的，可“浸”卻滲透到了人的心里。

指名讀。

齊讀。

師：搖桂花，我們聞到的是桂花的香，感受到的是快樂和甜蜜。

對照原文，閱讀比較：父親的詩（機動）

母親洗凈雙手,撮一點桂花放在水晶盤中,父親點上檀香,爐煙裊裊,兩種香混合在一起。于是父親詩性發(fā)了，即時口占一絕：“細(xì)細(xì)香風(fēng)淡淡煙，競收桂子慶豐年。兒童解得搖花樂，花雨繽紛入夢甜。”

體會作者父親的詩

師：這首詩寫得好，把花香和花香里隱藏的感情都寫出來了。誰來讀讀？師：什么叫“口占一絕 ”？（不打草稿出口成詩）

齊讀。

再讀讀父親的詩句，哪個字表達(dá)了搖桂花的“急”？（競）

（五）學(xué)習(xí)二、七、八段。

師：剛才，我們感受了桂花的香，現(xiàn)在，讓我們透過“香”，來體會作者內(nèi)心的感情。

1．自讀二、七、八段。

2．交流。

指名讀第二段。

交流：我喜歡的是桂花。桂花樹的樣子笨笨的，不像梅樹那樣有姿態(tài)。不開花時，只見到滿樹的葉子；開花時，仔細(xì)地在樹叢里尋找，才能看到那些小花。可是桂花的香氣，太迷人了。

師：“我喜歡的是桂花?！笔侵苯颖磉_(dá)自己的喜歡，朗讀時要表現(xiàn)出來。

師：桂花樹好看嗎？（不好看）那個詞看出來？（笨笨拙拙）

師：滿樹茂密的葉子好看嗎？（好看）但是加上“只是”還覺得好看嗎？（不好看）

師：形狀好看嗎？為什么？一般怎樣的花好看？（牡丹，玫瑰）耀眼，大。而桂花是怎樣的？師：愛就愛桂花的香氣。

師：再連起來讀讀，有點表情好不好？我最不喜歡孩子臉上沒表情。

生讀，教師逐句符合“不好看”。

師：明明不好看，為啥還要寫桂花？這叫襯托。（板書）這里表現(xiàn)了作者怎樣的感情？（喜愛桂花）。

指名讀第七自然段。

師：你讀懂了什么？

師：這句話里有“這里”和“家鄉(xiāng)”兩個詞，這里的“這里”指杭州?！凹亦l(xiāng)”指溫州瞿溪。母親說這話時，他們住哪里？杭州有個地方叫滿覺隴，那里桂花十里飄香。但母親為何這樣說呢？

師：比的是什么？比的是花香嗎？是什么？（感情）

師：來自于哪里？

師：這種濃濃的感情叫什么？（鄉(xiāng)情）

再讀第七段。

齊讀第八自然段。

師：作者寫這篇文章人在哪里？

師:母親在杭州會想到家鄉(xiāng)的桂花，“我“在臺灣時看到桂花，又會想到什么呢？

師：作者離開祖國三十多年，其間父母相繼過世，沒能見到雙親。所以她在臺灣時會想到家鄉(xiāng)，想到親人，這種感情叫鄉(xiāng)愁。課文里很難讀懂?？醋詈笠痪?，想象，她寫到這句是臉上的表情是怎樣的？（哀愁，悲傷）

（六）拓展：假設(shè)你某天離開家鄉(xiāng)，你會有什么樣的感受：

仿寫：桂花還是家鄉(xiāng)的桂花香。

（）還是故鄉(xiāng)的（）。

評選最能表達(dá)鄉(xiāng)情的句子。（逐句讀，點評）

師：如果把這些詩句練起來就是一首詩，起個什么題目？（鄉(xiāng)愁，故鄉(xiāng)情）

【板書設(shè)計】

7.桂花雨

浸

樂

鄉(xiāng)情

教學(xué)反思：

曾經(jīng)在去年的千課萬人上聆聽過著名特級教師薛法根執(zhí)教過蘇教版的《桂花雨》一課，薛老師對課文的版塊式教學(xué)法非常之成功，在執(zhí)教這堂課時，我就搬了一次薛老師的課。人教版的課文與蘇教版略有不同，所以在課前的備課時，我也找了蘇教版的教材進(jìn)行了對比、研究，并把人教版舍去的部分作為補充內(nèi)容與學(xué)生一起進(jìn)行交流，兩堂課下來，應(yīng)該說亮點還是比較多的，效果也不錯。以下，我就針對這節(jié)課的教學(xué)作一個簡單反思：

《桂花雨》是一篇充滿著濃濃鄉(xiāng)情的優(yōu)美散文，文中彌漫著作者淡淡的思鄉(xiāng)情緒和對故鄉(xiāng)美好的回憶。文章緊扣“小時侯，我最喜歡桂花。”這句，以童年時代的眼光展開敘述。學(xué)生讀后，很容易產(chǎn)生強烈的共鳴，特別是“母親”常常說的一句話更讓人回味無窮。本課的重點是引導(dǎo)學(xué)生體驗搖花的樂趣，難點是體會母親對故鄉(xiāng)桂花的懷念。

“搖桂花”這一段既是課文內(nèi)容的重點，也是教學(xué)的重點。這部分教學(xué)我注意了讀中感悟，引導(dǎo)學(xué)生深入地體會了“搖桂花”時的快樂心情。教學(xué)時我先讓學(xué)生初讀課文，并概括文章主要內(nèi)容，然后從課文插圖入手，讓學(xué)生說說圖畫上的內(nèi)容，再從文中找出描寫圖畫內(nèi)容的相關(guān)段落，讓學(xué)生朗讀后劃出重點語句，然后步步深入，漸入佳境。對于作者盼望“搖桂花”的迫切心情和“搖桂花”的快樂，我引導(dǎo)學(xué)生閱讀文字，從領(lǐng)會對話和動詞入手，用分角色朗讀和讓學(xué)生說說這樣讀的理由，在閱讀中體驗和感悟作者的急切和快樂之情。對于“桂花雨”的感受,我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合淋雨的生活經(jīng)驗來體驗其舒服的感覺,然后又讓學(xué)生直接來喊一喊：“啊！真像下雨!好香的雨呀!”體驗喊時的心情，然后帶著這種感悟和體驗再次進(jìn)入文字，讀出了其中的感情。最后，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的童年生活，說說難以忘懷的人和事，進(jìn)行情感和能力的遷移。

第三篇：7桂花雨

《桂花雨》教學(xué)設(shè)計

陶橋小學(xué) 王云蘋

一、導(dǎo)語：同學(xué)們，這學(xué)期我們學(xué)校煥然一新，那現(xiàn)在校園里最吸引你的是什么？是呀，我們校園的桂花開了，香飄十里，你看，它吸引了不少同學(xué)來駐足觀賞呢！這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)一篇和桂花有關(guān)的課文。板書課題：《桂花雨》。

齊讀課題

過渡：桂花雨，桂花雨……同學(xué)們當(dāng)你一遍又一遍閱讀這篇課文的時候，你的心中涌起的是一種怎樣的情感呀？

師：是啊，這篇課文的字里行間的確彌漫著一股濃濃的思鄉(xiāng)情緒。

二、品味文本 感悟情感

師：請同學(xué)們找一找，文中那一句話最能體現(xiàn)濃濃的思鄉(xiāng)情緒？ 師：是啊，這的確是一句耐人尋味的話，有著意味深長的含義?？赡赣H的話是如何體現(xiàn)思鄉(xiāng)之情的呢？你是怎么理解“可是母親說，這里的桂花再香，也比不了家鄉(xiāng)院子里的桂花”這句話的？

生：我從這句話中體會到，母親雖然離開家鄉(xiāng)，卻忘不了家鄉(xiāng)院子里的桂花。

師：這句話當(dāng)中的“可是”一詞，你注意到了嗎？從“可是”你體會到了什么？請你細(xì)細(xì)讀有這個句子的整段課文，看看有什么新的發(fā)現(xiàn)！生：我發(fā)現(xiàn)了，作者賞完桂花，捧一大袋桂花給母親，以為母親一定會很喜歡，會說：“好香??！”沒想到她卻說出這樣的話，所以用“可是”這個詞。

師：事實真像母親說得那樣，杭州的桂花比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花嗎？請你瀏覽全文，先找找作者描寫家鄉(xiāng)院里的桂花香的句子。

【“桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居沒有不浸在桂花香里的?！?】

【可是桂花的香氣，太迷人了?！?/p>

【 全年，整個村子都浸在桂花的香氣里?！?/p>

師：是的，這些句子都直接寫出了家鄉(xiāng)院子里的桂花香。請大家細(xì)細(xì)地讀一讀這幾句話，感受感受桂花的香。請同學(xué)們再來看看這些句子里，那些詞突出地說明桂花的香氣呢？

師：看你多會讀書呀！把一個“浸”字理解的這么透徹。透過這個字，我們仿佛看到那如薄霧一般的桂花香把人們籠罩在其中。師：一個詞語就能讓我們感受到桂花濃郁的香味，生活在這樣環(huán)境里的人們該是多么的幸福啊！

師：是啊，多么香的桂花呀！家鄉(xiāng)的人們每天生活、工作在被桂花香氣籠罩的村子里，是多么美的享受呀！。

師：通過這幾句描寫，再體會這些詞，讓我們真真切切地聞到了一股濃濃的桂花香。（板書：濃濃桂花香）

看來，家鄉(xiāng)的桂花的確很香??！

誰再來把這些句子讀一讀，讓我們再來品味品味家鄉(xiāng)院子里桂花的香。

1、讀得有感情，師：你讀得真好，把桂花的香浸透在字里行間，你的朗讀仿佛把我們帶入作者那香味彌漫的故鄉(xiāng)。

2、讀得節(jié)奏很好，師：你能抓住關(guān)鍵詞，注重哪個字該讀重，哪里該讀輕，很有節(jié)奏感。讀得很好！

師：我們再來看一看描寫杭州桂花香的句子。誰來讀一讀？ 【幻燈出示兩個句子】

【

1、桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的?！?/p>

【2杭州有一處小山，全是桂花樹，花開時那才是香飄十里。】 師：我們來評判一下，家鄉(xiāng)院子里的桂花真的比杭州小山上的桂花香嗎？

師：先找一找兩句相同的地方。生：都有“香飄十里”一詞。師：很好。有什么不同的地方？

生：作者寫家鄉(xiāng)的桂花時，是這樣寫的“ 桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的?！笨墒菍懞贾菪∩降墓鸹〞r是這樣寫的：“杭州有一處小山，全是桂花樹，花開時那才是香飄十里?！鼻耙痪涫恰安徽f香飄十里”，后一句說“那才是香飄十里”，細(xì)細(xì)品味就能感覺到杭州的桂花比家鄉(xiāng)院子里的桂花香。

生：我也認(rèn)為杭州的桂花更香。因為，家鄉(xiāng)院里只有一棵桂花樹，而杭州的小山上全是桂花樹，香氣當(dāng)然要更勝一籌了。

師：你們讀書時關(guān)注了關(guān)鍵的詞語，并且認(rèn)真品味，很好?？磥?，桂花的香味是一樣的，甚至杭州小山上的桂花因為多，更顯的香氣濃郁些。可為什么母親還會這樣說呢？

生：母親其實是喜歡家鄉(xiāng)院子里的桂花，才這么說的。師：誰來接著說

生：母親對家鄉(xiāng)院子里的桂花有感情，她才這樣說的。師：說得很好，還有別的原因嗎？

生：母親不是用鼻子在分辨，而是用感情來判斷。

師：是啊！母親這句樸實的話與“月是故鄉(xiāng)明”如出一轍。母親每年都聞著院子里桂花的香味，關(guān)注桂花、收獲桂花，體驗著饋贈桂花的快樂，吃著桂花做的糕餅喝著桂花茶……桂花，已充盈她生活的全部空間。家鄉(xiāng)院子里的這棵桂花，浸透了她的心血和汗水，是母親生活乃至生命的一部分，還有什么可以替代它呢？所以我們不難看出家鄉(xiāng)在母親心中的分量。

此時此刻，我們對母親的內(nèi)心情感有了比較深刻的體會。同學(xué)們能否想象一下這樣一幅情景：有一次，我又帶回了一大袋桂花回家……（母親看到以后，會是怎樣的表情和動作？還可能會怎樣說？）

指名說一說

師：我感受到母親對家鄉(xiāng)的思念、對家鄉(xiāng)的不舍、對家鄉(xiāng)的依戀。

三、回歸情境 嘗試文字的實踐運用

過渡：同學(xué)們這一段情景描寫讓我們感受到了濃濃的桂花香，體會到了母親對家鄉(xiāng)的思念之情。然而真正讓作者終生難忘的不僅是桂花的香和母親的話，更是那帶給作者童年無限快樂的搖花樂和桂花雨呀?。ò鍟?桂花雨 搖花樂）讓我們再跟隨作者穿越到當(dāng)年的情境中去體驗體驗作者的快樂吧！

默讀課文第5自然段。讀了這一段之后，你體會到了作者當(dāng)時怎樣的心情？

生: 我體會了作者當(dāng)時很快樂 生：我體會了作者當(dāng)時很興奮

生: 我體會到了作者等待搖桂花時的急切 ……

說說你從哪里體會到了作者的急切？

【所以，我總是纏著母親問：“媽，怎么還不搖桂花呢?”母親說：“還早呢，花開的時間太短，搖不下來的。”】 【幻燈片出示】

1、聯(lián)系生活實際說說你曾經(jīng)“纏”父母時的情景。

(1)指名請兩位學(xué)生說說自己纏父母時的樣子，體會句子的情感（2）你覺得文中的“我”會怎樣纏母親? 生：我覺的“我”會一直跟在母親的身后，不停地問母親“媽，什么時候搖桂花？”

師：你是這樣想的，請你把你想的加在文中“纏”字的前面。生：我覺得“我”會抱著母親的胳膊不停地?fù)u來搖去，纏著母親問“媽，怎么還不搖桂花呢？” 師：的確很纏人。請把你的想法也寫在文中“纏”的前面

生：我覺得“我”會摟著母親的脖子，調(diào)皮的問：“媽，怎么還不搖桂花呢？”

師：真會纏人?。≌埌涯愕南敕ㄒ布釉谖闹小袄p”字的前面 師：纏人就只會說這一句嗎？想想我可能還會怎么說？

生：可能會說：“媽，我都等不及了，到底要什么時候才能搖桂花呀？” 師：對，可能會這樣說

生：我可能會說：“媽— 桂花都開好些天了，怎么還不能搖呀？” 師：是啊，我真的好著急呀！

2、面對“我”的纏，想象母親會如何對我說？

生:母親不耐煩地說：“還早呢，花開的時間太短，搖不下來的?！?師：加了表情。請你把它加在原文中

生:母親摸著我的頭，輕輕地對我說：“還早呢，花開的時間太短，搖不下來的?！?/p>

師：加了一個動作。請你也把它加在原文中

生: 母親拉著我的手，慈祥地對我說：“還早呢，花開的時間太短，搖不下來的?！?/p>

師：加了一個動作和一個表情，情境更具體了。請你把它加在原文中。師：我們再來想一想母親還可能會怎么對我說？

生：母親可能會對我說：“孩子，你太著急了，桂花才開搖不下來的?！?師：想得很合理。請你把它寫下來吧

生：母親可能會說：“不要著急，孩子，再過幾天就可以搖了?！?師：多慈祥的話語，請你也把它寫下來。

過渡：同學(xué)們剛才在這一處情境描寫中，幾位同學(xué)通過自己的想象，在原文中添加了一些詞語或是改變了人物的語言使文章變得更加具體了。這就是語言文字的魅力。

然后出示一位學(xué)生針對本情境添加后的照片，給學(xué)生一個范例。師：同學(xué)們，讓我們看一看這是一位同學(xué)在自己的書本上添加人物語言、動作、神態(tài)以后產(chǎn)生的效果。大家細(xì)細(xì)品味，看看和原文比較有什么不同感受？

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何在原文的基礎(chǔ)上適當(dāng)進(jìn)行補白、擴充或是添加，使文中的情境情景描寫更加具體。

【幻燈出示整理后的文章片段】指名請學(xué)生讀一讀

【我走到母親身邊，緊緊抱著母親的胳膊，搖來搖去，仰起臉焦急地纏著母親問：“媽，你快說呀！到底什么時候才能搖桂花呀？人家都等不及了?！蹦赣H把我拉入懷中，輕輕的摸著我的頭，微笑著對我說：“傻孩子，不要著急，再耐心等兩天。過兩天就可以搖了?！薄?/p>

師：這樣一添加，和原文比起來，一位纏人的孩子，一位慈祥的母親就這樣清楚地浮現(xiàn)在我們的眼前，經(jīng)過這位同學(xué)的想象和添加，這處情境描寫變得更加具體了。

過渡：同學(xué)們，我們再來看看“搖桂花”這部分情境描寫更美！【幻燈出示搖桂花時的句子】：

【這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地?fù)u。搖呀搖，桂花紛紛落下來，人們滿頭滿身都是桂花。我喊著：“啊!真像下雨，好香的雨啊!”】

師：這樣一段情景描寫讓我們看到了一位快樂的孩子在桂花雨下歡快地奔跑。這是一幅多么美麗的圖畫呀！我們仿佛看到了那紛紛的桂花雨。（板書：紛紛）

師：多么快樂的小姑娘！多么美的情境！多么令人難忘的搖花樂呀?。ò鍟阂酪溃?/p>

四、總結(jié)全文

同學(xué)們在這堂課中，我們品味了桂花的香；感受了桂花雨的美；所有的這些都化為濃濃的故鄉(xiāng)情（板書：切切故鄉(xiāng)情）；

五、板書設(shè)計

桂花雨 濃濃桂花香 紛紛桂花雨 依依搖花樂 切切故鄉(xiāng)情

第四篇：《桂花雨》教學(xué)設(shè)計

精品課程資源教學(xué)設(shè)計

7*《桂花雨》教學(xué)設(shè)計

古鎮(zhèn)岡南小學(xué)區(qū)鳳儀

一、教學(xué)目標(biāo)

１、認(rèn)識本課的生字。閱讀過程中理解自己的新詞語。

２、正確、流利地朗讀課文。

３、體會桂花香、桂花帶給我們的快樂以及字里行間濃濃的鄉(xiāng)情，進(jìn)而體會母親和作者思戀家鄉(xiāng)的思想感情，通過有感情地朗讀表現(xiàn)出來，并領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達(dá)出來的。

二、教學(xué)難點

體會母親和作者思戀家鄉(xiāng)的思想感情，并領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達(dá)出來的。

三、教學(xué)過程

一、直接導(dǎo)出課題，簡介作家

導(dǎo)入： 同學(xué)們，在你童年生活中，你有哪些美好的、難忘或有趣的事情嗎？ １、同學(xué)們，剛才我們分享了童年的故事，美好、快樂，又幸福。一個人長大以后，當(dāng)他回憶自己的童年，更是回味無窮。臺灣著名的女作家琦君用自己的筆端回味了童年搖桂花那段美好的時光。

電擊鼠標(biāo)：[簡介作者：琦君，１９１７年生于浙江永嘉縣，十二歲時隨父母遷居杭州，讀中學(xué)。１９４９年去臺灣，后來定居美國。]

２、今天，我們一起來走進(jìn)琦君的童年，去感受她所奇妙的童年經(jīng)歷——板書《桂花雨》。

【設(shè)計意圖】：根據(jù)學(xué)生家庭的實際，讓學(xué)生回憶自己的兒時趣事，豐富他們的感情體驗。能調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、初讀課文，讀準(zhǔn)讀通

１、讓我們用心讀讀課文，把生字念準(zhǔn)，把課文讀通，難讀的句子多讀幾次。

２、交流生字和難讀的句子。

三、引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，感受文本所蘊涵的豐富內(nèi)涵。

１、默讀課文，質(zhì)疑問難：

讀課文的過程中，肯定會有一些問題隨之產(chǎn)生，有一些是可以自己解決的，也有一些是非常有價值的問題。請同學(xué)們仔細(xì)地默讀課文，找出最讓你疑惑的一個問題，用橫線劃出來，打上問號。

２誰來說說自己的發(fā)現(xiàn)的問題，大家共同確定哪個問題最能統(tǒng)領(lǐng)全文，最有價值。（請３位）

３、提出問題：

[為什么?可是母親說：‘這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花’?？]

【設(shè)計意圖】：精彩的課文是生活的縮寫。對它的直接造訪和叩問就是一種極大的幸福。學(xué)生直奔課文的思想情感，整體把握了課文的主旨。

⑴ 先請你自己讀讀這句話，找到?這里?是什么地方？

來讀一讀描寫杭州桂花香的句子。

[?杭州有處小山，全是桂花樹，花開時那才是香飄十里。”]

說說你讀懂了什么？（杭州的桂花很香，從?全是?和?才是香飄十里?感受到）

⑵ 這里的桂花真香?。】墒悄赣H說——（引出學(xué)生讀），那家鄉(xiāng)院子里的桂花又是怎么樣的呢？請你再讀一讀課文。

⑶你從哪些句子看出桂花很香呢？請用——找出來，并標(biāo)出序號。

1、?可是桂花的香氣，太迷人了。?

2、?我喊著：‘啊！真像下雨，好香的雨??！’?

[

3、?桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。?]

你從哪個字特別感受到桂花的香？浸是什么意思？

（沒錯，桂花盛開時，滿樹生香，花香飄逸，整個村子像被泡在桂花的香氣里。但這香真的能比過杭州的桂花香嗎？）

（沒錯，花開季節(jié)，杭州的桂花更多，香氣更濃烈，然而母親說——這究竟是因為什么呢？）

⑷ 感受?香?以外的鄉(xiāng)情：

[全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。?]

——是啊，這里也寫到了一個——（?浸?加圈）同學(xué)們，桂花只在秋天開放，而且只有琦君家的院子里種著桂花，那為何說是全年、整個村子都浸在桂花的香氣里呢？

（說得真好，家家戶戶都可以分享桂花，喝幾口桂花茶，這香沁人心脾，嘗一口桂花糕，這香唇齒流芳。這樣一來，我們就不僅僅是沉浸在桂花的香氣里，更沉浸在了鄉(xiāng)里鄉(xiāng)親間濃濃的——（鄉(xiāng)情）里。

【設(shè)計意圖】一個“浸”字，形象地寫出了桂花的香氣。桂花盛開時香飄十里的情景，可以形成生動的畫面，培養(yǎng)學(xué)生想象說話的能力，更好地理解作者對故鄉(xiāng)的愛戀。

⑸ 現(xiàn)在，同學(xué)們領(lǐng)悟到母親為什么這么說了嗎？

（出示母親的話。[?這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。?]）母親這句樸素的話，其實包含著?月是故鄉(xiāng)明?的道理。母親每年都聞著院子里的桂花香，關(guān)注桂花，收獲桂花，體驗著豐收的喜悅，饋贈的快樂……桂花，已充盈了她生活的全部的空間。還有什么桂花可以和它相比呢？從中，我們不難看出，母親愛家鄉(xiāng)的桂花，其實是對家鄉(xiāng)的一種思鄉(xiāng)的情懷。所以當(dāng)我把一袋桂花給她時，母親深情地說：?這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。?（指導(dǎo)朗讀母親的話）

【設(shè)計意圖】抓住母親說的話，在矛盾沖突中來體會桂花香的豐富內(nèi)涵，感受作者的思鄉(xiāng)之情，并通過指導(dǎo)朗讀把濃濃的思鄉(xiāng)情推向高潮。

４、感受家鄉(xiāng)桂花帶給我的快樂：

而對于童年時的我來說，除了聞花香，吃桂花糕，桂花給我印象更深的是什么？——對，是快樂。

你從哪一段感受到了桂花帶給她的快樂？

[?搖花對我來說是件大事。所以，我總是是纏著母親問?媽，怎么還不搖桂花呢？?]

（是啊，我是多么急切地盼望著搖花，感受這快樂啊！請同學(xué)們自由讀第八自然段，用——畫出搖桂花的句子。）

出示：[?這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地?fù)u。搖呀搖，桂花紛

紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。我喊著：‘啊！真像下雨，好香的雨??！’?] ①、師：搖啊搖，桂花紛紛落下來，紛紛揚揚的桂花落在了你的——，落在了你的——，你的——你的——，你的——，可以說是落得我們—— 你會有什么感覺？

教學(xué)預(yù)設(shè)：（桂花輕輕落在頭發(fā)上、臉上、頸間、身上、手上……有一股癢癢的、酥酥的感覺。多舒服啊又像母親在親切地?fù)崦摇６嘈腋０。。?/p>

②、老師也想大家享受搖花的快樂，請大家輕輕閉上眼睛——?這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地?fù)u。搖呀搖，桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。?聽著聽著，你笑了，你能告訴大家你仿佛看到了什么？你瞧，天真爛漫的琦君，使勁地?fù)u呀搖，桂花像雨一樣落下來，她和小伙伴們蹦跳著，歡笑著，展現(xiàn)在我們面前的是多么美麗而又溫馨的畫面。就讓我們想象著這樣美麗的畫面，再來讀讀這段話）

【設(shè)計意圖】“搖花樂”是文章的重點部分，也是孩子們最感興趣的段落。教師采用讀一讀，看一看，想一想，演一演，說一說等方法使孩子們身臨其境，使孩子們讀出情味，使孩子們心馳神往，使孩子們領(lǐng)會其精妙所在。

③、是啊，這桂花雨，讓我們沉浸在桂花的香氣里，更讓我們沉浸在濃濃的鄉(xiāng)情和無盡的——

（板書：快樂）中，難怪母親這么說：[?這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。?]

于是——我——（引讀第八小節(jié)）[于是，我又想起了在故鄉(xiāng)童年時代的“搖花樂”，還有那搖落的陣陣桂花雨。]

小結(jié)： 桂花的香，搖花的樂，花雨的美，對童年的懷念，其實也都是源自我對故鄉(xiāng)的——思念

板書：點點桂花雨，片片思鄉(xiāng)情

【設(shè)計意圖】：一篇好文章，如同一幅好畫、一壇好酒，需要細(xì)品，才能品出它的美、它的味，它的情，才能真正的拍手稱妙。師生共同品讀、賞析、比較，想象，實現(xiàn)美文美讀、美悟、美育。

四、走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，并布置練筆練習(xí)。

許多年過去了，作者琦君早已告別了童年，離別了母親，遠(yuǎn)離了家鄉(xiāng)，如今，她已經(jīng)８９歲高齡，可是她依然喜歡用自己的筆寫童年，寫母親，寫故土?！兄x琦君，感謝桂花，她讓我們深深地感到了童年的美妙，故土的美麗，人生的美好。讓我們也來寫寫自己記憶深處的童年趣事。

出示[童年是美好的，那一幕幕童年往事會給人以永久的回憶……]

【設(shè)計意圖】：拓展延伸，進(jìn)行小練筆，激發(fā)情感，不僅進(jìn)一步加深了對課文難點的理解，更有效提高了學(xué)生的口頭表達(dá)能力和感悟生活的能力。

五、板書設(shè)計：

7*桂花雨

桂花香點點桂花雨

搖桂花

思桂花片片思鄉(xiāng)情

第五篇：桂花雨教學(xué)設(shè)計

桂花雨教學(xué)設(shè)計

【教學(xué)目標(biāo)】

1.有感情地朗讀課文。

2.理解課文內(nèi)容,分清文章的主次,能說出課文主要寫了一件什么事。

3.想象課文描寫的情景,體會作者的思想感情。

【教學(xué)建議】

【教材分析】

1.這是一篇回憶童年生活的文章,描寫了在家鄉(xiāng)搖落桂花時的情景,表現(xiàn)了兒時生活的樂趣,字里行間充滿了對家鄉(xiāng)、對童年生活的無比懷念。

2.作者以童年時代的眼光看待事物,反映出純真的童趣、純樸的情感,這種情感集中體現(xiàn)在搖桂花這一場景之中。

3.文章語言清新,情感豐富而真摯。引導(dǎo)學(xué)生從搖花樂中體會到作者對童年生活的留戀和對家鄉(xiāng)的懷念是教學(xué)的重點,教學(xué)難點是體會母親說的“這里的桂花再香,也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”所表達(dá)的感情。

【閱讀提示】

中國有這樣一個民俗,每當(dāng)桂花開放時,很多百姓喜歡摘一朵桂花掛在胸前,香氣撲鼻。但從未聽說過什么桂花雨,它能下雨嗎?本文作者通過回憶童年的美好時光,表達(dá)了純真的思鄉(xiāng)之情。

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1.讀文章,發(fā)揮想象力,描述文中的情景。

2.理解“這里的桂花再香,也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花?！币痪湓挼囊馑肌?/p>

3.體會作者表達(dá)的濃濃思鄉(xiāng)之情?！驹~語解釋】

姿態(tài):姿勢;樣兒。

臺風(fēng):發(fā)生在太平洋西部海洋上的熱帶氣旋,是一種極強烈的風(fēng)暴。

指指點點:指出來使人知道。

【難句解析】

“這里的桂花再香,也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。”

這句話并不是說“這里”的桂花沒有家鄉(xiāng)院子里的桂花香,而是僅僅打個比方,是說,在母親的內(nèi)心,時刻惦記著家鄉(xiāng)的一切,家鄉(xiāng)的東西是最好的,沒有什么比得上。

【語言積累】

指指點點 香飄十里

桂花樹的樣子笨笨的,不像梅花那樣有姿態(tài)。

【品讀感悟】

本文作者回憶童年生活后,采用記實性的手法寫下了這篇佳作。從文中的字里行間飽含著作者對童年往事的無比懷念,浸透了濃濃的思鄉(xiāng)之情。對那些身處異鄉(xiāng)的人來說,此文的確使人容易產(chǎn)生共鳴。

【文本鏈接】

桂花:桂花以金黃色的花色、濃郁的花香,為秋天倍增異彩,被人們推崇為金秋嬌子。它是一種常綠灌木或小喬木,也稱木樨,原產(chǎn)我國。除觀賞外,花可提取香精或直接作食品香料,如釀制桂花酒等;花及枝葉都可制藥。

【近義詞、反義詞】

近義詞:盛開——怒放 喜歡——喜愛

反義詞:香——臭 盛開——凋零 擔(dān)心——放心 【教法建議】

1.可以從學(xué)生童年生活中不能忘懷的人或事引入本課的學(xué)習(xí),讓學(xué)生相互交流童年生活中一件最有趣的、印象最深的事,激起對童年生活的回憶。

2.引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“閱讀提示”自主閱讀探究。先安排學(xué)生自由讀,初步了解課文內(nèi)容;再安排學(xué)生默讀課文,邊讀邊思考:課文分別寫了哪些內(nèi)容,主要寫了一件什么事?要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難,對課文中的重難點,教師要做一定指導(dǎo)。

3.引導(dǎo)學(xué)生體驗搖花樂是教學(xué)的重點。教學(xué)時可引導(dǎo)學(xué)生多讀幾遍課文,再畫出有關(guān)描寫搖花樂的句子,然后一邊讀一邊結(jié)合課文插圖想象搖花樂的情景,和作者分享童年的歡樂。

母親對故鄉(xiāng)桂花的懷念是教學(xué)上的難點。杭州的一處小山全是桂花,香飄十里。而母親卻說:“這里的桂花再香,也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花?！笨煞抡者@個句式,讓學(xué)生說說,以便他們對母親的話有更具體的感受,如,這里的環(huán)境真好,母親會怎么說?這里的生活真舒適,母親會怎么說?……從而體會到母親表達(dá)的是對家鄉(xiāng)的熱愛和懷念。

4.要注意朗讀的指導(dǎo)。

5.課文中的許多情景都可以形成生動的畫面。如,桂花盛開時香飄十里的情景,搖落桂花時那飄灑的陣陣桂花雨。這些情景可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的生活積累和體驗進(jìn)行想象。如,看過桂花的學(xué)生,可以回憶桂花盛開時的景象。又如,學(xué)生可能有淋雨的經(jīng)歷,雨絲飄落在頭發(fā)、脖頸上的感受與課文中“桂花雨”的飄落有相似之處?？勺寣W(xué)生由雨及花,想象桂花飄落在身上的情景和感受。還可以發(fā)揮課文插圖的作用,引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)看圖,觀察人物的動作、神態(tài),想象人物的內(nèi)心感受。

6.可以引導(dǎo)學(xué)生交流閱讀這篇課文的感受,還可以聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗談感受。

【教學(xué)過程】

一、激趣導(dǎo)入 1.導(dǎo)語:童年是美好的,那一幕幕童年往事會給人以永久的回憶。這節(jié)課,我們就來學(xué)習(xí)一篇回憶童年生活的文章。(板書課題)2.齊讀課題。

3.教師:讀了課題,你有問題要問嗎?(學(xué)生自由提出疑問)

二、初讀課文,感知內(nèi)容

1.學(xué)生選擇自己喜歡的方式讀課文,想怎么讀就怎么讀,把課文讀正確、讀通順。

2.讀書交流。

(l)請學(xué)生選讀感興趣的段落。

(2)說說課文主要寫了一件什么事?(3)提出自己不懂的問題,在小組內(nèi)與同學(xué)交流、討論。

三、細(xì)讀課文,探究解疑

引導(dǎo)學(xué)生重點探究以下問題。

1.“我”為什么喜歡桂花? ①從文中找出“我”喜歡桂花的句子讀一讀,說說“我”為什么喜歡桂花。

②有感情地朗讀這些句子,在讀中理解,讀中感悟。

2.重點理解搖花時的樂趣。

(l)為什么說搖花對“我”來說是件大事?(理解“總是”)

(2)畫出“我”搖桂花的句子。

①理解“這下,我可樂了,幫大人抱著桂花樹,使勁地?fù)u”。

②想象“桂花紛紛落下來,我們滿頭滿身都是桂花?！钡那榫啊?/p>

③為什么說桂花紛紛落下來的情景“真像下雨”,而且是“好香的雨”? ④點擊課件,電視屏幕上出現(xiàn)“我”幫母親搖桂花時的情景,使學(xué)生也感受其中的樂趣。

(3)指導(dǎo)感情朗讀。

3.理解“于是,我也想起了在故鄉(xiāng)童年時代的?搖花樂?,還有那搖落的陣陣桂花雨”。這句表達(dá)了作者怎樣的思想感情。

四、課堂總結(jié)

1.課文通過回憶小時候搖桂花時的有趣情景,表達(dá)了作者對童年往事的無比懷念以及對家鄉(xiāng)的熱愛之情。

2.指名有感情地朗讀全文。

五、拓展延伸

回憶一下自己的童年生活,有沒有不能忘懷的人和事?如果有,說給大家聽聽。

六、板書設(shè)計