第一篇：以培養內涵為目標,明晰正確的中學音樂教學方向

【摘要】我國教育部明確指出，培養全面發展的人才是國家教育的主要目的，要實現這一目的，就必須從德、智、體、美、勞等方面進行全面教育。在這里面，德育與美育就可以很好的借助音樂教學的手段進行培養，通過對學生進行音樂基礎的教學，發揮音樂的感染力，促使學生積極參與到音樂活動中，讓學生在音樂的學習和感受中，豐富自身情感，改善生活態度，更加積極的、樂觀的去發現生活當中的美。通過明晰中學音樂教學的正確方向，應該是以培養學生的內涵為目標，帶動學生的全面發展，就加強中學音樂教學的培育作用而提出了幾點建議。

【關鍵詞】培養內涵；中學音樂教學方向；明晰目標；落實與提高

以人為本這一概念是重點將人的發展作為基本前提，故中學音樂教學也要樹立“以人為本”的教學觀念，重視對中學生的個人內涵素養培養，提升學生的個人品德與審美情操，為學生的全面發展奠基。中學音樂教學要以培養內涵為目標，那么是要培養什么內涵，怎么培養內涵，如何提高培養效果？

一、中學音樂教學培養的內涵

中學音樂教學對學生的內涵培養，其主要培養的內涵有兩大方面，一是學生的道德品質，二是學生的審美情操。

（一）音樂教學對學生道德品質的培養

學生道德品質的培養，離不開音樂教育的熏陶，舉一個很簡單的例子：我們堅持學習國歌——《義勇軍進行曲》，可以感受到歌曲所表達的先輩流血奉獻的精神，使學生在傾聽、演唱國歌時，可以宣泄自己對祖國的熱愛，加深學生努力學習，長大報效祖國的激烈情懷，從而在愛國方面形成優秀的道德品質。

（二）音樂教學對學生審美情操的培養

學生審美情操的培養，可以通過文字、圖畫、影視、音樂等方式來進行，所以說中學音樂在學生審美情操方面起到了不可忽視的作用，學習貝多芬的《田園交響曲》，讓學生在音樂中享受美妙的田園風光。音樂內容的學習，很好的打開了學生的審美情操，讓學生體會到各種各樣美好的事物。

二、中學音樂教學培養學生內涵的有效模式

（一）結合

中學音樂教學以培養學生的內涵為主，就必須采取情景結合的教學手段，在音樂教學形式上多加結合外界環境，在合適的場景里進行音樂教學，使學生更加容易的融情于景，陶醉在音樂的世界里。情景結合的教學模式，要求教師在進行音樂教學前，要充分理解所教音樂所描繪的情景，然后借助實地教學或多媒體教學等方式，來做到情與景的完美融合，從而使學生的音樂學習和內涵培養效果更加好。

（二）互動

在中學樂理課上，可以在一些節奏練習上，讓學生加上身體動作，通過身體的動作讓每位學生參與到音樂活動中來，既活躍了課堂氣氛，又加強了對節奏的掌握；在中學聲樂課上，可以加入更多有趣的練聲方法，把深奧的聲樂練聲生動化，讓學生覺得學習唱歌是件很輕松愉快的的事情；在中學音樂欣賞課上，可以創造讓學生模仿表演的機會，通過學生自身的表演來體會音樂作品的內涵。

（三）施教

學生成長的環境不同，導致了學生在音樂學習能力上存在著差異，這個時候就應該根據不同學生的音樂學習實際能力來制定音樂學習目標，這樣才能使音樂教學對學生內涵培養的效果最佳。考慮到各個學生的音樂水平、接受能力及興趣的差異，充分調動學生的積極性，在中學音樂教學中正確對待差異，兼顧不同學生。

（四）為本

“以人為本”的音樂教育觀念，必須改變教師教學方式、學生的學習方式，讓學生在輕松中學習音樂、創造性地學習音樂、自主性學習音樂，要做到解放學生，要充分發揮教師的引導作用，要科學合理的結合中學音樂教材。

（五）生活

中學音樂教學應該堅持開放性的學習，關注學生的日常生活，不局限于中學音樂教材，將學生的音樂學習與社會生活相結合，培養學生感受音樂、表現音樂、欣賞音樂的能力。中學音樂教學要求回歸學生的生活世界，音樂教學內容要向真實生活轉化，更多地聯系學生面臨的生活環境設計教學，增加與現代生活關系密切的流行音樂、通俗音樂等內容，學會探索并處理現實音樂生活中的諸多實際問題。

三、提升中學音樂教學內涵培養效果的合理建議

（一）中學音樂教師的基本素養

教師是中學音樂教學培養學生內涵的關鍵因素，因此要特別重視對音樂教師自身知識儲備和音樂素養的要求。只有具備高水平的音樂素養的教師，才能在培養學生內涵的音樂教學中，充分發揮自身的能動作用、引導作用、輔助作用，才能使學生的音樂學習在方向上得以正確前行。中學音樂教師的教學思想要跟上時代的步伐，不斷加強教師職業道德建設，不斷提高音樂教師的師德規范意識和職業道德水平，不斷完善師德考評制度，建立長效的師德建設機制，以此來加大音樂師資隊伍建設力度，改變目前我國中學音樂教師學歷程度偏低，實際教學能力薄弱的現狀。

（二）引入音樂教學設備，大力開展音樂活動

當前中學音樂教學應該合理借助多媒體等教學手段，來優化中學音樂教學工作，這樣的方式可以吸引學生的眼球，促使他們積極加入到音樂學習中來；同時要在校園內開展各種各樣的音樂教學活動，使學生參與音樂學習的課堂內容更加豐富。中學音樂教學工作只要重視并落實這兩點，必然會激發學生對音樂學習的興趣和參與數，對培養學生的內涵，也將會起到很好的促進作用。

（三）交流與探討音樂學習感悟

中學階段對音樂教學的方式大都是老師講解和播放音樂，學生傾聽音樂并試著理解和演唱，但是卻常常忽視了學生之間的交流互動，學生在音樂學習上的理解不會主動進行交流，因為他們沒有將音樂學習的交流作為培養內涵的重要方式。學生對音樂理解的交流，能夠更加完善學生對音樂的理解，當然也會促進培養學生內涵效果的提高，因此在中學音樂教學課堂上，音樂教師要積極引導學生進行交流學習，彼此間體會音樂感悟。

第二篇：音樂學校音樂素養階段性學習目標與培養方向

音樂素養階段性學習目標與培養方向

培養目標與方向：

音樂表現要素、音樂情緒與情感

領域一：感受與鑒賞——音樂體裁與形式、音樂風格與流派、演唱、演奏、綜合性藝術表演 領域二：表現————識讀樂譜、探索音響與音樂 領域三：創造————即興創造、創作實踐

零基礎啟蒙班 學習內容包括 認識鋼琴的基本結構 認識并掌握音符的基本結構 學習并掌握節奏、拍子的類型 認識并掌握五線譜 認識并掌握音名及其書寫 認識高低音譜號 認識高低音譜表和大譜表 學會連奏與跳音 認識并掌握重復記號 認識并掌握強弱記號 認識并掌握力度記號 認識并掌握延音線、連線 學習并掌握音程及其運用 認識并掌握休止符及其運用 認識并掌握G C手位與G C和弦 學習并運用﹟ｂ（升降）記號及運用

音樂素養階段性學習目標與培養方向

培養目標與方向：

音樂表現要素、音樂情緒與情感

領域一：感受與鑒賞——音樂體裁與形式、音樂風格與流派、演唱、演奏、綜合性藝術表演 領域二：表現————識讀樂譜、探索音響與音樂 領域三：創造————即興創造、創作實踐

啟蒙班提高班

學習內容包括

復習并掌握G C大調5指手位、﹟ｂ記號 復習并掌握音程、和弦、斷奏等 學習并掌握G 大調的I、V7級和弦 學習音樂素語及其運用 學習速度素語及其運用

學習并掌握調號，F G大調及運用 學習并掌握F大調的I、V7級和弦 學習并掌握音樂曲式

學習并掌握新的力度記號及運用 學習并掌握強音記號及運用 學習并掌握表情素語及運用 學習踏板及其運用 學習并掌握弱起小節 復習并掌握CGF大調及練習學習并掌握新的反復記號 學習并掌握高八度記號

第三篇：以問題意識培養為方向,論初中英語閱讀教學2000字

初中英語教學中如何保護學生的問題意識

英語的課堂，不僅僅是教師一味地向學生傳授英語知識，而是課堂上的學生自己學習建立知識系統的過程。課堂的中心應該是學生，課堂應該是強調學生對知識的探索與發現，讓學生在嘗試、合作、探索中發現問題并努力解決這些問題。因此，課堂教學中最重要的是培養學生的思考問題的意識，讓學生敢想、敢問，并且還要會問、愛問。

有一種現象在英語課堂上很普遍，比如說：有的同學喜歡等待正確答案，而不是認真地的去思考和尋找答案。為什么這種現象會越來越普遍呢？我覺得原因可能有以下幾種，一種也許是學生害怕老師的批評，怕給自己在課堂上惹麻煩；也有可能是，老師提出的問題不符合學生的實際情況，制約了學生的思維活動；還可能是，因為學生心理缺乏自信，從而導致緊張感；更有一種可能是，學生思維上有惰性。因此培養學生的問題意識，教師擔負著首要和不可推卸的責任。

一、創設適宜的教學環境

和諧而寬松的課堂氣氛，是一把打開學生智慧大門的無形鑰匙，是觸發學生的一種潛在學習力量。首先教師要做到親近于學生。學生的個性還有求知的欲望要受到教師的鼓勵和保護。教師要在細節中逐漸地培養起學生的探索知識的愿望。如在學習現在完成時態時，我培養學生要有質疑精神，并和他們一起探索原因。我班王麗同學問了一個問題：“since加過去的時間需要用have done這種結構，而before加過去的時間卻要用had done這種結構。”我肯定地說：“這個問題提的很有價值，大家共同探討一下。”學生分成小組，很熱烈的探討。而且我也積極加入其中，并且在黑板上畫出了兩個箭頭，而且同學們的思路被打開了，經過大家的思考，答案不久就出來了。大家都爭搶著說出答案。在這種學習氛圍中，學生才真正地敢說并且敢問，學生的潛能被真正地開發出來。

二、創設合理地思維空間

傳統的教學方法一般就是教師講什么，學生也就聽什么，其實學生沒有真正的思維空間。教師在教學過程中，要使學生有主人意識，就一定要努力做到：讓學生去觀察特征、讓學生自己去探索方法、讓學生去尋找答案、讓學生自己去得出結論，教師要起一個積極地引導作用。如：學習被動語態時，我曾經告訴過學生英語和其它任何一個學科一樣，有它自己的規律可循。比如物理有公式可依，而英語有句式可遵守，只要掌握了這個技巧，問題就變得簡單了。我寫出了兩句話：The house is cleaned every day.The novel was written by Li Ming.我說同學們應該自己觀察，并且尋找出這些動詞的特征。同學們經過認真地思考，發現了結論：動詞總是由be+動詞的過去分詞而成，最后，大家總結出這樣一個規律：被動語態總是be 加done構成。我認為，只要是給學生足夠的時間還有空間，多一些交流、嘗試、探索的機會，他們就一定會了解到成功，并且還會樂于學習，喜歡思考。

三、設計情境，努力培養出學生的質疑的能力

學生增長知識，提高素質，提高能力的主要地方是課堂，所以在課堂上教師就要經常啟發誘還有啟發學生不斷質疑，不斷發現并且及時解決問題。在課堂上教師要設計出問題，并且是激發學生自主學習意識的問題，要稍有難度，通過自主探求能夠解決的一些問題。有了這樣的問題，并且要引導學生去質疑，因為這是學生探索問題并且提出創新問題的源頭。所以，在課堂教學活動中，教師一定要做一個合格的、真正的設計師，努力培養學生的質疑精神和能力。如教學八年級《unit 7》時，有這樣一個短文Who invented coffee? 我嘗試引導學生去質疑，有幾個學生提出了這樣的問題：“為什么要用invented 而沒用discovered呢？”這樣的問題，我覺得，是他們勇于探索的一個集中體現。我立即予以肯定的答案，并且點燃了同學們思維的大門，這樣一段時間后，學生的自主學習能力就會一直提高。

四、教師要處理好英語教學過程中的師生良好的合作關系

現在很時髦的一種提法就是，把“學生作為中心”，教師認為應把學習的主動權交還給

學生。試想，對于一個些連英語的表面的東西都弄不懂的學生，而且他們的學習極易受到波動，他們能知道教學的重難點嗎？還有就是，掌握得了英語學習的深度和廣度嗎？懂得英語學習過程中的規律嗎？如果這個答案是否定的，那么課堂的主動權就只是屬于外語教師了，僅僅是外語教師來調整課堂教學活動的過程，監控學習經過。但事實的教學中，卻出現了這樣的傾向，就是認為課堂上開展更多的活動，即學習任務，便也就是尊重了學生這個“主體”。于是不管學生是否需要，不管上什么課，課堂都非常活躍，但是結果卻不計較。結果，發現許多英語課堂上，知識沒有得到落實，學習任務卻被壓在了課堂后。表面上看，學生獲得了自主學習地位，實際卻是喪失了求知的能力并且錯過了最好的學習機會。這也就是加重了學生的負擔，還有變相增加了學習的難度，學習效果卻不明顯，卻造成了一個費力不討好的局面。所以，“以人為本”并不僅僅是“以學生為教學中心”的同義詞，尊重學生并不完全是把課堂主動權交給學生自己，更不僅僅是學生任其發展。“以人為本”應該是以學生的發展為基本，以學習的可持續發展為基本，為進一步學習奠定堅實的基礎，離開了這點，就是對這一理念的誤解。

新的外語基礎教育的課程改革會是一次偉大而且復雜的革命，因為它既需要我們積極參與，也需要我們執著而理性的思考；既需要我們嘗試創新，也需要我們對好的傳統發揚繼承。

總而言之，在英語的教學過程中，應把學生作為主體，教師起到引導作用，積極地去思考，主動地去發問，使學生真正參與到其中，并且要獲得心智的發展。

第四篇：以崗位需求為目標 以就業為導向 以能力培養為核心

摘 要 文章通過對木材加工企業的調研，考察了木材加工行業高技能人才需求情況、企業技術變化及運營方式情況、勞動組織變化情況、從而為木材加工專業中、高職銜接貫通人才培養工作的教學改革尋找突破，為專業標準及課程標準的編制提供依據，更好地解決企業需求與人才培養之間的矛盾。

關鍵詞 木材加工 企業調研 人才培養 教學標準

中圖分類號：g710 文獻標識碼：a

take needs of the post as the target，employment-oriented

li yue

（materials engineering college，heilongjiang forestry vocational-technical college，mudanjiang，heilongjiang 157011）

為更好地解決企業需求與人才培養之間的矛盾，黑龍江林業職業技術學院牽頭，聯合多家開設木材加工技術專業的中、高職院校對相關企業進行了調研，了解其人才需求情況、企業技術變化及運營方式、勞動組織變化情況等，以便更好地制訂木材加工專業中、高職銜接貫通人才培養專業標準與課程標準。調研單位：大亞木業有限公司（丹陽分廠）、大亞木業有限公司（綏芬河分廠）、亞洲創建木業有限公司、圣象集團有限公司、美克國際家私（天津）制造有限公司、北京利豐家具有限公司、北京錦繡投資有限公司、青島一木家具集團有限公司、七臺河雙葉家具有限公司黑龍江省好家木業有限公司、上海藝級樓梯制造有限公司等30余家企業。木業企業技術變化及運營方式情況

木業企業勞動組織變化情況

木材加工企業均采用流水線作業形式，企業工作中實行協作生產，把生產過程中的每個操作分解并交給若干人，每個人只負責其中一部分操作，而全部操作由若干操作者同時進行，成果則是以分工為基礎的聯合體的勞動產品，同時按照計件形式進行小組和個人的工資及獎金分配。

對于人造板生產企業，均實行倒班工作制，對于家具制造企業，多實行白班工作制；對于新進企業的中高職頂崗實習學生和畢業生，多數企業會對其進行基層培養，實行崗位輪換制度，最后，企業綜合考慮新進人才的能力情況，進行定崗；在管理層方面，也會實行崗位輪換，比如會將江蘇圣象木業與牡丹江圣象木業的管理層進行調動或換崗，以均衡企業人才需求。

調研中還了解到，對于大規模企業，往往實行專人專崗，每個崗位具有詳盡的崗位職責，甚至同一崗位中仍細化為多個分解職能，如大亞木業有限公司中，會計崗位又會細分為材料成本會計、資本預算會計、銷售會計、統計稽查等，在不同的工段均設置統計崗位，并派專人司職；而在規模較小企業，一人多崗的情況就較常見。

人才結構及需求狀況

90%以上企業表示面臨人員流動大、人員緊張的窘境，技術骨干和管理骨干緊缺，已經是全國木材加工業面臨的一個普遍問題，表明木材加工技術專業的設立順應了人才市場的需求，有廣泛的就業空間，應堅定辦學信念不動搖。在大好的就業形勢下，尤其需要保持清醒的頭腦。中職院校培養的是技能型人才，不能包打天下，不同的教育形式和層次之間，只有各司其職，合理銜接，才能形成完整和諧的教育體系。通過調研了解到，國內現有木材經營加工企業20余萬家，木材加工業同其他制造業一樣，已步入現代化、大工業生產的行列。在快速發展的背景下，目前木材工業最大的困擾就是缺技術人才，尤其缺乏高技能人才，例如家具設計員、人造板生產線調試與操作工、家具生產線調試與操作工、木材加工工藝技術員、生產管理員、品質管理員、產品營銷員等等。現在這些人員的缺口從全國來看，可達50萬人以上，企業對木材加工專業人才的需求供不應求，據統計，全國每年人才缺口達10萬人，據央視最新報導，在各行業緊缺人才排名中木材加工技術專業列第五位。全國開設木材加工類專業的中高職院校不超過20所，每年畢業人數不超過3000人，呈現供不應求的局面。

通過調研發現，現在家具企業的中、基層技術管理骨干80%以上都是農民工出身，由于員工素質所限，企業的管理、技術再上等級非常困難，人才結構有缺陷、分布失衡，骨干技術人才外流，人才流失現象嚴重；人才現狀遠遠滿足不了企業現在與發展需要，企業現在亟待引進充實“高素質、高技能”人才。因此，在就業和專業培養方向上，要明確專業人才培養目標，認真選擇適合中職就業的崗位。一方面要抓住就業好的時機，與用人單位協調好學生的安置；另一方面在培養方案設計時要仔細研究，合理設置職業崗位群，召開人才培養工作會議，遴選和挖掘行業崗位，按中職技能型人才的標準設置崗位，而不是覆蓋所有崗位。這樣才能形成良性循環，使專業發展名副其實，辦出名氣，盡快做大做強，在市場變化中立于不敗之地。企業需求和人才培養之間的矛盾

調研中我們發現，企業對人才的需求與學校人才培養之間存在著錯位，具體體現如下：中職學生的年齡普遍只有20歲左右，且大都為90后獨生子女，缺乏責任感和吃苦耐勞的精神，缺乏溝通能力，以自我為中心，缺乏團隊意識。這些特點讓企業比較擔憂，希望學校不僅培養學生的和專業能力，更要培養學生工作認真，加強職業道德教育，學會合作，懂得集體榮譽。調研中，企業家多次建議開辦短期培訓班，穆棱市政府、廣成木業等政府和企業表現出極大的熱情愿意與學校共榮共贏，這說明中職教育發展前景廣闊。

企業調研對木材加工專業辦學的提示

木材加工專業中、高職辦學必須以就業為導向，同時還要兼顧人的全面發展和可持續發展，決不能培養今天的就業者，明天的失業者，要避免教育的功利性，倡導人文精神。

課程設置方面盡量將主干課程設置與時代緊密接軌，即“改傳統為現代；改籠統為具體”。施行“學做合一”項目化教學模式的教學方法。教學設施條件尚待加強，各學校普遍存在實訓室內設備略顯老化，缺少前沿先進設備的進入，與企業先進生產工藝與設備脫節，經常出現在學校學習的是企業已經淘汰的設備和工藝，不能完全做到與時俱進。

第五篇：教學評價是指以教學目標為依據

教學評價是指以教學目標為依據，制定科學的標準，運用一切有效的技術手段，對教學活動的過程及其結果進行測定、衡量，并給以價值判斷。教學評價是教學設計中一個極其重要的部分。

根據不同的分類標準，教學評價可以分為以下不同的種類。