第一篇：新蘇教版四年級上冊被除數和除數末尾都有0的除法教案

被除數和除數末尾都有0的除法

教學內容：P24頁、練習五6~11題 教學目標：

1、讓學生探索筆算被除數和除數末尾都有O的除法的簡便算法。

2、掌握這種計算方法，并加深對商不變的規律的理解。

3、讓學生通過學習體會解決問題方法的多樣性，培養優化方法的意識，增加學習數學的興趣。

教學重點：讓學生探索筆算被除數和除數末尾都有O的除法的簡便算法。教學難點：讓學生探索筆算被除數和除數末尾都有O的除法的簡便算法。教學準備： 教學過程：

一、練習導入：

1、出示題目：根據450÷30=15，直接寫出下面各題的商。45÷3= 900÷60= 150÷10= 學生各自寫商，然后指名回答。

提問：做這三道題時你各是怎樣想的?你這樣想的根據是什么?

2、在□里填上合適的數： 30÷15＝（30÷3）÷（15÷□）45÷9＝（45×□）÷（15×6）600÷120＝60÷□＝300÷□＝□÷40 核對之后總結：看來，同學們對商不變規律掌握得非常好了。今天我們要來利用商不變規律來進行簡便計算。

二、探索新知：

1、出示例題：籃球的單價是50元，老師帶了900元，可以買多少個? 這道題告訴了我們什么？也就是告訴了我們籃球的單價和籃球的總價，要我們求什么？這也就是要求籃球的數量。你會列式嗎？ 教師列式的同時說：數量等于總價除以單價。

提問：觀察算式900÷50，被除數和除數都有什么特點?你準備列怎樣的豎式進行計算呢？ 匯報：兩種情況：

一種是900除以50，一種是90除以5，一種可能是9除以5。你對這些同學列的豎式有什么想法？先讓學生說自己的想法。教師引導：哪位同學列的豎式看上去簡便些？ 看來同學們都覺得這位同學的算式列的非常簡便，但是，我們在列豎式的時候，首先應該是抄對題目，所以我們把這兩個豎式合并起來，請同學們把書本打開，看看我們應該怎樣列豎式？可以怎樣算？

學生看書后：看懂了嗎？書上告訴我們應該怎樣列豎式？

那我們可以怎樣算呢？這里被除數和除數都去掉一個0表示什么意思？

2、談話：現在老師要買對號，王老師帶的錢可以買多少個，還剩多少元?你會算嗎? 學生獨立列式，并嘗試自己用簡便療法計算，指名板演。共同看板演的算式，指著式中余下的“2”。提問：想一想，余數應該是幾?為什么? 請同學們認真觀察：這里的2對準了900的哪個數位？所以這個2表示的是2個10，就是20。

看來被除數和除數同時乘或除以一個相同的數后，商是沒有發生變化，但是余數卻發生了變化。

三、練習鞏固：

1、練一練

這兩題可以怎樣簡便運算？ 指名生板演，其余學生獨立完成。集體交流。

2、練習五第6題：

生觀察算式，說一說每一題的被除數或除數是怎么變化的？

要想等于號成立也就是商一樣，對應的除數或者被除數應該怎么變化？ 生獨立完成。

3、練習五第7題：

生根據豎式，將余數補充完整。

要使學生體會到應用商不變的規律，被除數和除數只能劃去相同個數的O；如果豎式中有余數，要把被除數中劃去的0補上才是題目的余數。

4、練習五第8題： 生獨立完成，師巡視。

在用簡便方法計算時，我們應該注意什么？ 處理好余數的0。

5、練習五第9題： 生獨立完成。

集體交流，通過觀察比較，你發現了什么？

在應用商不變的規律進行簡便計算時，雖然商不變，但余數是隨著被除數和除數的變化而變化的。

4、練習五第10題： 生獨立完成。集體交流。

第（1）問可通過連乘解決。

第（2）問除了550÷80通用方法之外，也可以這樣思考：一個書架大約放80本書，7個書架上大約放560本書，560比較接近且大于550，所以增加7個書架比較合適。

7、練習五第11題： 生獨立完成。

集體交流。第（1）問沒有難度，第（2）問可以有兩種思路解決，一是將40元降一半；二是價錢降到一半，也就是800元可以買雙份的番茄，即原來箱數的2倍，可以直接用“20×2=40（箱）”。

四、課堂總結：

提問：什么樣的題目可以運用商不變的規律進行簡便計算?計算時要注意什么? 板書設計：

被除數和除數末尾都有0的除法

900÷50=18 900÷40=22??20 豎式（略）豎式（略）

商不變，余數變了。

教學反思：

第二篇：教案：被除數和除數末尾都有0的除法

被除數和除數末尾都有0的除法

【教學內容】

蘇教版小學數學四年級上冊第24頁的例8和練一練，第26頁的6～11題。

【教材簡析】

本課內容是教學應用商不變的規律進行被除數和除數末尾有0的除法的簡便算法，使學生進一步理解商不變的規律。教材結合具體的購物情境，首先引導學生學習用簡便方法筆算被除數和除數末尾都有0的沒有余數的除法，根據第1個問題列出除法豎式后，教材提供了被除數和除數末尾各劃去1個0再計算的豎式，并提出了“被除數的末尾為什么只劃去1個0”的問題，讓學生思考、交流，認識到可以這樣算的依據是應用了商不變的規律。接著教材改變例題中的條件，教學有余數的除法，呈現了簡便計算的豎式，提出了“余數為什么是20而不是2”的問題，讓學生思考交流，并讓學生通過驗算來說明。

【教學目標】

1、讓學生探索筆算被除數和除數末尾都有0的除法的簡便算法，掌握這種算法，理解這樣算的原理。能確定得數中的余數，并發現運用商不變規律變化被除數和除數時的余數變化情況。

2、體會商不變的規律對于計算的價值，發展應用意識。

3、提高學生大膽探索知識的積極性和合作交流、善于質疑的能力，通過數學體驗，提高觀察、比較和歸納等思維能力，增加學生學習數學的興趣。

【教學重點】

探索筆算被除數和除數末尾都有0的除法的簡便算法，理解這樣算的原理。

【教學難點】

確定應用商不變的規律簡便計算時的余數。【教學設想】

在新授時從扶到放，喚起學生已有經驗，引導學生操作、交流，經歷：嘗試計算——產生知識沖突—— 檢驗說明——感悟算理——總結反思，從而理解運用商不變的規律進行簡便計算所得結果的原理，讓學生的思考更深入，理解更透徹。

【教學過程】

一、激活思維，引入新課

1、課件出示：240÷60 30÷5 300÷50 36÷12 360÷120 24÷6 請生思考：左邊的算式有什么特點？左右兩組算式的商哪些是相等的？你是怎樣想的？

?應用了商不變的規律。?如：240÷60和24÷6。240里面有4個60,24里面也有4個6，個數相同，商相同（課件出示平均分的小棒圖）。

2、談話：應用商不變的規律可以把一些比較復雜的除法計算轉化成簡單的除法計算，使計算更簡便。這節課我們就學習這種簡便計算的方法。(板書課題）

【設計意圖：通過找兩組題中的相等商，一是激活了學生的思維，讓學生回憶了上節課所學的商不變的規律，為這節課的應用調出了知識儲備。二是為學生新知的探究作了鋪墊，除法的本真是平均分，引導學生思考幾里面有幾個幾，并課件出示小棒圖，還原除法的原始形態，為學生理解簡便計算中的余數到底是幾作了思維點撥。】

二、學生探究，學會應用

1、教學沒有余數的情況

請生理解例題主題圖。隊鼓的單價是50元，王老師帶了900元，可以買多少個? 學生審題后，教師指名列出算式。

提問：觀察算式900÷50，被除數和除數都有什么特點?想一想能不能使900÷50的筆算變得簡單而又使商不變? 被除數和除數同時縮小10倍。提問：這樣想的依據是什么？

指出：在豎式上可以劃去0表示同時除以10。

提問：這樣就是把900除以50轉化成了幾除以幾? 板書:90÷5 提問：被除數900末尾有兩個0，為什么只劃去1個0？ 在小組內討論后指名回答。

請生嘗試計算，一人口答，教師板書。思考：要知道得數對不對，可以怎么辦？

用商乘原來的除數，看是不是等于原來的被除數。或者想18個隊鼓是不是900元。

【設計意圖：由于上節課學生已經接觸過口算幾百幾十除以幾十，可以應用商不變的規律把算式轉化為幾十幾除以幾等等，所以例題中的第一問學生很容易理解，但在豎式的書寫格式上要讓學生掌握透，所以呈現豎式時，我沒有完全放手，而是一人口答，我作示范，其余同步書寫。使正確的書寫格式在學生的頭腦中先入為主，為第2問的探究積累經驗。】

2、教學有余數的情況

提問：如果買隊號，可以買多少把，還剩多少元?你會算嗎? 學生獨立列式，并嘗試用簡便方法計算，指名板演。

提問：為什么被除數和除數可以同時劃去一個0？ 引導：比較兩位學生的板演，你有什么發現？

生1：900÷40=22（把）……20（元）

生2：900÷40=22（把）……2（元）

提問：你覺得誰確定的余數是對的？

提問：想一想，你有什么辦法讓大家來理解余數是20而不是2？ 學生小組內思考、討淪，交流想法，再匯報。

?算算原來的價錢，發現應該還多20元。?把余數看作20來驗算，被除數和原來相同。把余數看作2來驗算，被除數和原來不同。?被除數和除數同時劃去一個0后，實際上是把900÷40，看成了90個十除以4個十，余下2個十，是20。④通過分一分可以知道還余20。

教師利用kidspiration軟件出示：

900里面最多有22個40，多20。90里面最多有22個4，多2。

進一步舉例，請生在老師下發的印有小棒的紙上圈一圈表示：

7÷3= 7里面最多有2個3，多1 70÷30= 70里面最多有2個30，多10 指出：都是有2個，商都是2，所以商相同，剩余的是根據原來的被除數來看的。

反思：在應用商不變的規律計算被除數和除數末尾都有0的除法時，商怎樣變化？余數呢？ 【設計意圖：這一過程教師放手讓學生小組內探索交流，培養了學生主動學習的意識。在學生交流后又讓學生借助具體直觀圖像來理解，使學生更深刻地理解了簡便計算的原理，理解豎式中余數的含義。】

三、鞏固方法，形成技能

1、完成練一練

請生獨立練習，再校對。

提問，右邊一題的余數是幾？怎樣想？

小結：被除數和除數末尾有0的除法可以怎樣簡便計算？要注意什么？

2、做“練習五”第6題。

學生獨立口算。做好后在小組里交流算法和計算結果。

提問：怎樣算能算得又對又快? 學生說算法，集體交流反饋。

3、做“練習五”第7題。

請生在方框里填正確的余數。

右邊一題，提問：被除數和除數同時劃去兩個0，表示什么？可以看成是幾個幾除以幾個幾？

4、補充：4200÷300，請生列豎式計算。

5、做“練習五”第9題。

請生算一算，校對答案后比一比，說說有什么發現？

6、做“練習五”第11題。請生獨立計算，指名板演，再交流。第2個問題還有別的方法嗎？ 【設計意圖：通過不同形式的練習，讓學生進一步熟悉商不變的規律，提高口算能力。還讓學生進一步掌握本課的簡便計算。】

四、全課總結，總結經驗

提問：什么樣的題目可以運用商不變的規律進行簡便計算? 計算時要注意什么？

五、課堂作業，檢查反饋 完成“練習五”第8題和第10題。【板書設計】

被除數和除數末尾都有0的除法

900÷50=18（個）900÷40=22（把）……20（元）

→90÷5=18 →90÷4=22……2

【教學反思】

新課標指出，實施課堂教學方案時，不僅要重視學生獲得知識技能，而且要激發學生的學習興趣，通過獨立思考或者合作交流感悟數學的基本思想，引導學生在參與數學活動的過程中積累經驗。應用商不變性質進行簡便計算時，商是不變的，但余數是會變的。這是教學中的難點，不容易被學生理解和掌握。在算900÷40的時候，與我的估計一樣，多數學生錯算成了22……2，所以此時的自主探索和合作交流很有必要。我組織學生讓學生充分運用已有經驗，通過探索交流發現了錯誤、找到正確的余數，同時又理解了商不變，余數變的原理。讓學生的思考更深入，讓記憶更深刻。波利亞說過：”學習任何知識的最佳途徑是由自己去發現，因為這種發現理解最深、也最容易掌握其中的規律、性質和聯系。”

新課標指出，數學知識的教學，應注重學生對所學知識的理解，體會數學知識之間的關聯。在低年級課堂，我們經常會看到擺小棒、撥算珠等操作活動，豐富了數學活動，學生也能在操作過程中理解算理。而在中、高年級，由于計算的數據變大了，筆算豎式中的步驟也增多了，部分老師在教學時往往很強調算法和格式，而忽視了對算理的深入理解，導致一些孩子對筆算的學習朦朦朧朧，筆算過程的記憶也純粹靠死記硬背，過一階段就會出現對位錯誤、余數錯寫等問題。學生在計算上的錯誤很多是由理解不到位造成的，所以我又引導學生還原除法的原始形態。通過回顧理解除法的意義，借助比較、動手操作等方法，使學生的思維更直觀化、形象化，從而理解原理。

第三篇：被除數和除數末尾都有0的除法說課稿

《被除數和除數末尾都有0的除法》說課稿

一、說教材

《被除數和 除數末尾都有0的除法》是蘇教版四年級上冊第二單元的內容，這是在學生已經學習了商不變的規律的基礎上進行教學的。一方面，學生學習了商不變的規律，這為學生進一步學習被除數和除數末尾都有0的除法提供依據；另一方面，用簡便方法計算被除數和末尾都有0的除法是，余數的情況相對比較復雜，學生理解起來有一定的難度，這也是本節課的難點之一。

二、說教學目標

我根據教材內容和學生的知識基礎，確定本節課的教學目標： 1.讓學生探索筆算被除數和除數末尾都有0的除法的簡便計算。2.掌握這種計算方法，并加深對商不變的規律的理解。

3.讓學生通過學習體會解決問題方法的多樣性，培養優化方法的意識，增強學習數學的興趣。

三．說教學重點、難點

重點：被除數和除數末尾都有0的除法的簡便計算。難點：有余數的除法。四．說教法學法

本堂課將采用“以學生為主體，教師為主導，思維為核心”的教學理念，運用創設情境法，合作探究法來引導學生發現并運用以前學過的數學知識來解決現在的數學問題。五．說教學過程

下面我將重點來說說教學流程，我將從以下幾個環節來展開，分別是復習舊知——創設情境，生成問題——探索交流，解決問題——鞏固應用，內化提高——回顧整理，反思提升。

（一）復習舊知

1、出示：根據360÷30=12，直接寫出下面的商 720÷30=

180÷50=

60÷5= 設問：怎樣想的？獨立口算，個別交流口算方法

2、教師：想到了什么規律？小結：商不變規律。

導入：利用商不變的規律可以使一些除法計算更簡便，這節課我們就學習這種簡便計算的方法。

（二）創設情境，生成問題

1、出示情境圖，學校要買隊鼓和隊號，從圖上你能知道哪些信息？你能提出哪些用除法解決的數學問題？

（1）如果買隊鼓，可以買多少個？（2）如果買隊號，可以買多少個？

先來解決第（1）個問題：指名口頭列式：900÷50（板書算式）提問：被除數和除數都有什么特點?能運用學過的規律使計算簡便嗎？ 觀察、交流：被除數和除數末尾都有“0”，可以同時除以一個數。

2、探索交流：運用規律計算，加深理解。學生獨立完成，知名學生板演：

提問： 900和50同時除以幾能使計算簡便? 觀察、交流：可以同時除以10。

被除數和除數同時除以10，在豎式上只要怎么辦? 討論、交流（被除數和除數的末尾各劃去一個O，也有不知道的）在各自的豎式上操作（劃0）轉化成了：90除以5。

3、小結算法

提問：被除數900末尾有兩個0，為什么只劃去1個0？如果把被除數末尾的兩個0都劃去行不行? 指名匯報討論結果。

結合回答小結：除法豎式中，被除數與除數末尾劃去的0的個數一定要相同，這樣算出的商與原來的算式的商才是相同的。

4、探尋“余數是幾”

談話：現在來解決第（2）個問題：如果買隊號，王老師帶的錢可以買多少把，還剩多少元?你會算嗎? 獨立列式900÷40

嘗試自己用簡便算法計算 指名板演，巡視并個別輔導。

提問：有與黑板上不同的結果嗎？（余數2）余數究竟是幾呢?（大部分余數是2）討論、交流（又有部分同意余數是20）怎樣知道余數是2、20對不對呢?（驗算）

指名板演驗算過程。獨立驗算，交流：余數應該為20。談話：通過驗算．可以明確余數應該是20。

結合學生回答小結：被除數和除數同時劃去一個0后，實際上是用90個十除以4個十，余下的“2”表示2個十，是20。

檢查訂正（主要是余數的問題）

（三）鞏固練習，內化提高。

計算教學我們要讓學生認識到數學與現實的密切聯系，體會到數學是解決問題的重要工具，從而感受數學的價值。為了讓學生鞏固本節課的知識，我充分利用教科書提供的練習內容，按不同層次，循序漸進地安排學生進行適量的練習。第一層次，是每道例題后面的“做一做”，使學生把握本節課中的教學重點和難點。第二層次，完成練習十四的第3題，使學生體會所學知識在實際生活中的應用。第三層次是提高練習，通過練習十四的第5題密切聯系實際的簡單問題，培養學生綜合應用所學知識的能力。

1、練一練

這兩題可以怎樣簡便運算？

指名生板演，其余學生獨立完成，集體交流。

2、練習五第6題：

生觀察算式，說一說每一題的被除數或除數是怎么變化的？

要想等于號成立也就是商一樣，對應的除數或者被除數應該怎么變化？學生獨立完成。

3、練習五第7題：

生根據豎式，將余數補充完整。

要使學生體會到應用商不變的規律，被除數和除數只能劃去相同個數的O；如果豎式中有余數，要把被除數中劃去的0補上才是題目的余數。

4、練習五第8題： 生獨立完成，師巡視。

追問：在用簡便方法計算時，我們應該注意什么？（處理好余數的0）

5、練習五第9題：

學生獨立完成。集體交流，通過觀察比較，你發現了什么？

在應用商不變的規律進行簡便計算時，雖然商不變，但余數是隨著被除數和除數的變化而變化的。

4、練習五第10題：生獨立完成，集體交流。第（1）問可通過連乘解決。

第（2）問除了550÷80通用方法之外，也可以這樣思考：一個書架大約放80本書，7個書架上大約放560本書，560比較接近且大于550，所以增加7個書架比較合適。

7、練習五第11題： 生獨立完成，集體交流。

第（1）問沒有難度，第（2）問可以有兩種思路解決，一是將40元降一半；二是價錢降到一半，也就是800元可以買雙份的番茄，即原來箱數的2倍，可以直接用“20×2=40（箱）”。

（四）回顧整理，反思提升：

這節課我們學習了什么？你又哪些收獲？什么樣的題目可以運用商不變的規律進行簡便計算?計算時要注意什么?

第四篇：四年級上冊數學教案-2.12 被除數和除數末尾有0的除法｜蘇教版

《被除數和除數末尾都有0的除法》教學設計

教學目標:

1、讓學生探索筆算被除數和除數末尾都有O的除法的簡便算法。

2、掌握這種計算方法,并加深對商不變的規律的理解。

3、讓學生通過學習體會解決問題方法的多樣性,培養優化方法的意識,增加學習數學的興趣。

教學重點:讓學生探索筆算被除數和除數末尾都有O的除法的簡便算法。

教學難點:讓學生探索筆算被除數和除數末尾都有O的除法的簡便算法。

教學過程:

一、情景導入。

1、出示故事:

猴哥：兩天給你20塊餅，怎么樣？

八戒：太少了！

猴哥：那就20天給你200塊餅吧！

八戒：太好了！太好了！這回每天我可以多吃些了！

猴哥：哈哈！

剛才的故事中,猴哥是運用什么規律，教育了貪婪的八戒的？

2、口算。

80÷20

=

240÷60

=

330÷30

=

560÷70

=

500÷20

=

400÷50

=

1500÷500

=

7200÷900

=

36000÷4000

=

3200÷80

=

做這些題時你是怎樣想的?你這樣想的根據是什么?

二、探究新知。

1、沒有余數的除法豎式計算。

（1）出示例題：花店有780枝花，如果每次用30枝花制作花籃，能做多少個花籃？

應用商的變化規律不僅可以使口算簡便，還可以使筆算簡便。

（2）練習用豎式計算，說一說你的計算方法。

600÷40

=

7800÷600

=

學生嘗試自己用簡便方法計算,指名板演。

2、有余數的除法豎式計算。

（1）故事激趣。

古時候，有一個貪財的地主到了給長工們發工錢的時候，他對長工們說：“你們的工錢一共是170兩銀子，60個長工平均分，每人應得2兩，還余下5兩。就請大家喝杯茶吧！”

你發現了什么問題？

170÷60

=

（2）練習用豎式計算，說一說你的計算方法。

670÷30

=

7600÷500

=

指名生板演,其余學生獨立完成。

（3）通過計算，你有什么發現？

小結：被除數和除數末尾都有0的除法，將被除數和除數末尾都劃去相同個數的0，再計算；如果有余數，劃去幾個0，就在余數后面添上幾個0。

三、練習鞏固。

每個隊鼓50元，每把隊號40元，李老師帶了900元。

（1）如果買隊鼓，可以買多少個？

（2）如果買隊號，可以買多少把，還

剩多少元？

四、課堂總結。

這節課你有什么收獲？

第五篇：被除數與除數末尾有0的除法的簡便計算的說課稿

《被除數與除數末尾有0的除法的簡便計算》的說課稿 說課人 韋艷

一、說教材

《商不變的規律》是九年義務教育小學數學第七冊中的內容，這是一節新授課。“商不變的規律”是一個新的數學規律，被除數和除數必須同時擴大（或縮小）相同的倍數，商才能不變，這是一種函數思想，學生以前沒有接觸過。這個規律不但是被除數，除數末尾有零的除法的簡便運算的根據，也是以后學習小學除法的依據，也有助于分數的基本性質的理解，學生在學習課本之前已經掌握除數是三位數的除法法則，為本課題的學習提供了知識鋪墊和思想孕伏。

通過本節課的教學，要求學生理解、掌握商不變性質，會用商不變性質，對被除數，除數末尾有0的除法進行簡便運算。學生在參與觀察、比較、猜想、概括、驗證等學習活動過程中，體驗成功，同時滲透初步的辨證唯物主義思想啟蒙教育。根據前述的教學內容和教學目標確定本節課的 教學重點是利用商不變的性質進行被除數，除數末尾有0的除法進行簡便計算，其中對有余數的除法是本課的難點。

二、說教學思想

根據學生的年齡特征，創設有效的問題情境，引導學生自主觀察、探究、發現、運用規律正確計算被除數，除數末尾有0的除法，既讓學生掌握了商不變性質，又讓學生積極、主動地參與到知識的形成過程中去，培養學生的學習能力。

三、說教學流程 第一環節：激趣設疑，提出問題

出示例題：籃球的單價是50元，王老師帶了900元，可以買多少個？

師：怎樣列出算式？

師：觀察算式900÷50，被除數和除數都有什么特點？想一想能不能使900÷50的筆算變得簡單些，又使商不變？

教師小結學生的觀點：被除數和除數的末尾都有0，想使計算簡便可以把它們同時除以一個數再計算。

出示豎式后提問：你打算把900和50同時除以幾能使筆算簡便？ 師：你把被除數和除數同時除以了這個數，新的被除數和除數分別是什么？商變不變？（指別的同學）你是除以幾的？（問3～4個同學，盡量問出有除以10的同學）

請同學們用新的被除數除以除數，看看商是多少？（指名板演）

師：這幾個同學算出的商都是18，你們算出的商也是18嗎？為什么大家的商都是一樣的？

師：現在咱們來比一比，這些方法中哪種看起來簡便一些？ 師：被除數和除數同時除以10，在豎式上只要怎么辦？ 教師在原先的豎式中板書，在被除數和除數的末尾各劃去一個O。師：這樣就是把900除以50轉化成了90除以5，好算嗎？誰來說計算過程，我把它寫下來。

師：被除數900末尾有兩個0，為什么只劃去1個0？如果把被除數末尾的兩個0都劃去行不行？在小組內討論后指名回答。

師：再用這種方法算一遍，并在第85頁的橫線上填一上得數。談話：現在如果籃球的單價降為40元王老師帶的錢可以買多少個，還剩多少元？你會算嗎？

師：（指學生板演的算式）你們能看出他是怎么使計算簡便的嗎？ 師（指著式中余下的“2”）：想一想．余數應該是幾？為什么？ 師：余數是20對不對呢？我們可以驗算一下。這道題你會驗算嗎？如果你認為余數是2也可以驗算一下。

師：通過驗算．我們可以進一步明確余數應該是20。學生讀題 學生列出算式 學生討論、交流 生交流匯報

學生獨立列式，并嘗試自己用簡便方法計算，指名板演。學生思考、討淪，交流想法。

學生試著進行驗算。指名板演驗算過程。

學生討論得出：把被除數和除數同時除以10的計算起來比較簡便

學生獨立寫算式、計算、比較。

討論后得出被除數和除數同時劃去一個0后，實際上是用90個十除以4個十，余下的“2”表示2個十，是20。

第二環節：聯系應用。

1、做“想想做做”第2題。

學生獨立幾算。做好后在小組里交流算法和計算結果。提問：怎樣算能算得又對又快？ 學生說算法，集體交流反饋。提問：像480÷20這樣的題目過去你們也會口算，誰能說一說，現在的口算與過去的口算相比，在思考方法上有什么進步？

2、做“想想做做”第3題。

讓學生觀察算式，找出題目中的錯誤之處。在小組里討論錯在哪里。

提問：誰能說說這兩題計算得對嗎？不對，錯在哪里？ 學生交流，分析錯題原因，各自在書上改正，在小組里互相檢查改得對不對。

提問：這兩道題給你的體會是什么？ 學生直接寫在書上。獨立思考 學生辨析、改正

四、全課總結

師：什么樣的題目可以運用商不變的規律進行簡便計算？計算時要注意什么？

通過詢問“你有什么收獲？”“這些收獲主要通過什么方式獲得？”進一步系統完善認知。