第一篇：初中英語教學游戲

英語教學游戲

一、老師和學生交替大聲、小聲讀單詞或句子

操作過程：單詞或句子操練大約5遍之后，教師隨意抽查學生學習效果。當發現學生基本掌握了單詞或句子的發音，教師為了調動學生積極性，可以要求學生：當老師大聲讀單詞或句子時，學生必須小聲跟讀；當老師小聲的讀單詞或句子時，學生必須大聲跟讀。如果哪一位學生讀反了（比如：該大聲讀卻小聲讀。），其他同學有節奏的擊掌三次，或者讓該生表演一個小節目。

二、單詞接龍

老師提前準備好上課學過的單詞或者當堂課已經接近練熟了的單詞的卡片，快速的拿

出來，讓學生一個接一個的認讀，每個學生讀一個單詞。為了增加競賽效果，可以把全班同學分成四組比賽，每組同學輪流說出一個單詞，凡是不會說或說的較慢的同學，不加分，把該生跳過去，讓下一個同學接著說。說對者可以為本組贏得一個小紅旗。

三、“火眼金睛”

教師把上課學過的單詞或者說堂課已經接近練熟了的單詞的卡片，上課時兩只手的食指頂著卡片的對稱角，面向全班學生快速旋轉卡片兩圈，然后讓學生猜是什么單詞，對于猜的又對又快的學生，則加一分，并獎勵小貼畫一張

四、組挑戰賽

第一組學員說出一個學過的單詞，第二組學員拼寫出來，只要第二組有一名學員會拼，則即為挑戰成功。而后由第二組的學員說出一個單詞，第一組拼寫。挑戰成功者得一分。操作時，可以說單詞，也可以說句子；可以一組學員說漢語，另一組學員說英語，并拼寫出來；也可以一組學員說英語單詞或句子，另一組說出漢語的意思。

五、“數來寶”

把學生當中的兒歌引入課堂，借以活躍課堂氣氛。比如，一名學員說：“人在江湖中呀，誰能不挨刀呀、沖呀、沖呀，小貓怎么拼呀？”另一名學員立刻應接道：“人在江湖中呀，我能不挨刀呀，小貓、小貓C－A—T，現在輪到你啦！人在江湖中呀，誰能不挨刀呀、沖呀、沖呀，panda、panda怎么拼呀？”? ?如此進行下去。

六、小吊死鬼游戲

教師寫出曾經學過的單詞的部分字母，故意空出部分，讓學生猜出空出的字母，每猜錯一次，小吊死鬼就添上一筆。小吊死鬼共由六筆組成。如果小吊死鬼沒有畫完，學生已經猜出所有空缺的字母，則算勝利；否則為失敗，即畫完了小吊死鬼。吊死鬼畫法：

七、傳物競猜

一排學生面向全班學員，雙手背后。老師把一個物品交給第一名學生，然后讓全班學生面向后。傳物開始，先由左向右傳，然后由右向左傳，老師說停時，立即停止傳物，同時全班學員轉身向黑板，整排學員把雙手向前伸出。其他同學可以站起來猜：“小明，Is it in your left hand？”如果猜對了，小明回答：“Yes, it is.It is in my left hand.”同時由猜對的學員代替小明繼續玩。如果猜錯了，小明則回答：“No, it isn’t.It is not in my left hand.”然后接著競猜。

八、快速反應

教師分給每個小組一個剛學的單詞，當教師讀到這個單詞時，分到這個單詞的小組立刻站起來，連讀該單詞三遍。反應較慢者淘汰或者圍著教室內跑一圈，反應快者記一分。首先，教師按順序說一遍，讓學生該怎么操作。然后，教師打亂單詞順序說。之后，小組間互換單詞，依此重來。最后選出每組反應最快的同學進行比賽。比賽規則：比賽者站齊，老師說漢語，學生說英語；老師說英語，學生說漢語；或者老師說一遍，學生快速、準確的說三遍。反應最快者前進一步，同時反應每人都前進一步。先到達終點者（八步）勝出，加三分。

九、漢英互譯

教師說英語，學生說出漢語意思；教師說漢語，學生說出英語。反應快者得小紅旗一面。

十、猜口型

教師或學生只做讀單詞或句子的口型，不能出聲，學生據口型猜出單詞或句子。猜對者加一分。

十一、快速耳語接龍

教師對第一排學生耳語一個單詞或句子，然后說開始，第一排學生同時向后耳語相傳。最后由后排的學生說出教師耳語是什么單詞或句子。凡是說的又對又快者勝出，該組學生每人加一分。

十二、猜單詞

在學生背后貼上一張卡片，或者教師用手在學生背后寫單詞，或者教師在黑板 或紙條上寫出極小的單詞，讓學生猜出是什么單詞。猜對者加一分。

十三、King、Queen擊掌游戲

三到八個學生圍坐在一起，扮演King的學生先擊手，而后擊腿，拳頭緊握，拇指向上，先伸右拳說King，后伸出左拳說一個新單詞，代表該新單詞的學生立刻站起來應答，先說自己的單詞，再說一個King以外的單詞。其他同學只需跟著擊掌既可。反應慢者坐到排尾。

十四、擊掌游戲

按照節奏朗讀句子，同時按節奏擊掌。開始緩慢，而后逐漸加快。當老師說停時，學生立刻停止擊掌。凡是繼續擊掌者，扣一分。被扣掉三分者，表演一個小節目或者圍著教室跑一圈。

十五、神指

請一名學生站到黑板前面，按照教師或者學生的指令指點單詞。指點三次，全對者加一分，指點錯或慢者不得分。

十六、表演

1、請一句學生到講臺上動作表演出單詞或句子的意思，其他同學用英語猜出來，也可以要求學生拼寫出來。

2、教師把句子領讀5－10遍之后，為每個句子設計精美的動作，而后把整篇課文表演出來。

十七、萬寶袋

教師準備一個袋子，里面裝有各種物品。請學生把手伸進袋子，教師問：“What is this?”學生邊摸邊回答：“It is——.”猜對者獎勵小貼畫一張。

十八、藏寶圖

教師事先把一些物品藏于教室內的某些地方，然后用英語描述這些物品的位置，學生根據教師的描述找到一張藏寶圖，根據這張藏寶圖就可以找到這些物品。找到一件物品加一分。

十九、角色扮演

按照男生和女生或者小組、排分角色，論到哪一組朗讀時，扮演這個角色的學生立刻站立，然后該站立而未站者，扣掉一分。

二十、詞尾接力

教師先說出一個單詞，學生以這個單詞的詞尾字母作為開頭字母，說出一個單詞。不得借助于書本和字典，反應慢者淘汰或者表演一個小節目。依次下去。比如：cat、table、eat、too、orange、egg??后面的學生不得重復說前面的學生已經說過的單詞。二

十一、改寫

教師要求學生改寫學生課文。開始，可以要求學生把課文中的人物名字換成班內學生的；而后，可以要求學生把以第一人稱寫出的課文改寫成以第二或者第三人稱的文章。二

十二、擊掌傳花 教師或者請一名學生輕擊黑板或者手鼓，不得面向學生集體，學生把皮球或者代替物傳給鄰桌，被傳者必須說出一個學過的單詞能接著往下傳。鼓聲停，立刻停止傳物。皮球或物品在哪位學生手中，這位同學就站起來讀單詞、句子、表演英語對話或者出一個小節目。二

十三、猜意圖

教師或學生把自己想好的單詞或句子寫在一張小紙上，其他同學猜測。猜對者加一分。二

十四、猜人

一名學生蒙著眼睛，其他同學圍這名學生轉，請這名學生猜：“Are you——？”猜對者加一分。

二十六、競賽

一組學員說出一個句子或單詞，另一組學員說出它的漢語意思或者拼寫出來，比賽哪一組贏得最多。

二十七、警察抓小偷

教師選一名學生當人民警察，要求人民警察面向教室的門或窗，然后指定一名學生扮演小偷。其他同學大聲讀學過的單詞或句子，小偷只做口形，不準出聲。人民警察到每位學員旁邊仔細傾聽，找出小偷。當讀到指定遍數時，如果警察尚未找到小偷，則小偷勝，得小貼畫一枚。二

十八、小爆炸游戲

教師提前規定全體學生讀若干遍單詞（預先設定），當全體學生讀完設定的遍數時，閉著眼睛的教師走到哪位學生身邊，一邊用雙手做爆炸形，一邊大聲說：“嘣！” 該學生表演一個節目，背一首詩，或把單詞讀出來。二

十九、大小聲加冰激凌

教師事先在黑板上畫出一個冰激凌。教師大聲說單詞，學生坐下小聲說；教師坐下小聲說，學生迅速站起來大聲說。學生說對了，教師用彩筆給學生的冰激凌就再加一層（蘋果派、西瓜派、綠豆派或香蕉派）；學生中一個人說錯了，老師的冰激凌則加一層。三

十、Are you ready?（熱身動作）

教師用胳膊正轉三圈，而后指向學生：“Are you ready?”學生大聲回答：“Yes。”同時用胳膊倒轉三圈，而后右手猛力做發誓狀。三

十一、編歌

根據現存的歌譜，把歌詞換成正在教的經過改編的英語句子。三

十二、地雷游戲

教師在黑板上提前書寫一些單詞群，教師迅速的用手指對某個單詞迅速指一下，教師領讀時，當學生跟讀到這個單詞時，老師出聲，學生只做口形，不準出聲。如果有一個學生發生，教師畫出一筆吊死鬼。三

十三、分組競賽

1、教師心中想一個單詞，讓學生猜測，猜對者為該組加一分，猜錯者畫一筆吊死鬼。

2、教師把學過的單詞以圖畫的形式表示出來，制作成卡片，讓學生猜的時候只露出一點兒，猜對者為該組加一分。

3、教師用英語解釋單詞，讓學生猜，猜對者為該組加一分。

三

十四、教單詞時，在教師領讀后，讓學生看自己的手勢，當老師讀完，手握成拳狀，學生不出聲，當老師伸出一個手指，學生讀一遍，讀錯者（出聲者）扣該組一分。三

十五、反向反應 當教師說：“a big melon”。同時教師用雙手做小西瓜狀。學生回答：“a small melon”。同時學生用雙手做大西瓜狀。當教師說：“a long ruler”。同時教師用雙手做短尺子狀。學生回答：“a short ruler”。同時學生用雙手做出長尺子狀。即所說的英語與所做出的動作意思相反。三

十六、搶凳子

教師給每組學生分一個剛學過的單詞，當教師讀到這個單詞時，該組學生全部站起來把該單詞連說三遍。反應最慢者挑出來。然后找兩個凳子，讓反應最慢的三個人繞著凳子正轉、倒轉、單腳跳、雙腳蹦等形式轉圈。當老師說停時，三人搶凳子，未搶到凳子的同學表演一個小節目，如雙簧、一人說、一人表演等。三

十七、小小奧斯卡

教師事先物色（以有困難的學生為主）或由學生自愿報名，由他們任選學過的課文中的對話進行表演，也可以加入自己創作的因素。正式登臺前，他們可以申請老師援助，老師幫他們正音，或修改病句。每次課上安排5分鐘進行表演，結束后，及時講評，要中肯，并以鼓勵為主。最后要記得，定期（一個月或半個月）選出“小小奧斯卡”的最佳組合，最佳主演，并且張榜公布，以更大的調動學生。三

十八、你問我答

給學生一張紙，讓他們在紙上畫一個剛剛學過的詞，畫的物體不能讓任何人看到。誰畫完就可以離開位置，把它貼到任何人的后背并提問：What is this？如果那位同學沒有猜出，那么就另找一位繼續提問，如果別人猜對了，那么該同學的活動即告結束。其他同學還可以繼續活動。學生提問的句型可以根據教學需要隨時變換。

如操練食物詞匯用：What would you like? 操練顏色用：What colour is it? 操練職業名稱用：What’s your father?

操練交通工具用：How do you go to the park? 操練人體部位用：What have you got? ? ?

建議：此活動讓全體學生離開位置任意找同學交流，所以教師要注意：

1、維持好課堂紀律；

2、鼓勵內向的學生積極活動。三

十九、追圈

活動目的：操練句型“What would you like? I’d like some??”

活動開始，先由教師提問：What would you like?學生回答：I’d like some milk.教師就給他一個milk 頭飾，練習幾次后請回答過的學生戴上頭飾到講臺前來，圍成一個圈蹲下（7-8人），再請一名學生上來站在圈外，接著下蹲的學生就一起問：What would you like?圈外的學生一邊沿著圈跑，一邊思考回答： I’d like some bread.那么戴著bread頭飾的學生就必須迅速起立并追趕圈外的學生。如果一周后沒有追到，他就代替圈外的學生繼續活動。

建議：

1、此活動最適合在校園、操場上進行，可以將全班學生分成若干小組，教師也共同參與此活動。

2、此活動同樣適合于職業、動物、文具等詞語及相關句子（如What’s your father?/What animal do you like?）的操練。四

十、冷冷熱熱

語言點：Whose ?is it? Where is?? It’s in/under? 年齡：6-12 技能：綜合訓練 活動目的：操練音節較多，比較拗口的單詞。

玩法1：新授一個單詞后，教師適當帶讀幾遍，如果發現學生發音比較困難，需要跟讀多次，就可以開始使用此活動。讓一個學生上來背對全體學生站立，教師就將此單詞或圖片藏于某一個學生的桌子內，然后請講臺上的學生轉過身尋找單詞的位置。全班同學一起朗讀此單詞，如果該同學離單詞的位置較近，朗讀的聲音會比較響亮，如果離單詞越來越遠，朗讀的聲音也就越來越輕。就這樣，全班用朗讀聲音的高低來幫助尋找單詞的同學迅速找到單詞的正確位置。建議：教師要控制好活動節奏，以不能影響正常的教學進度為原則。玩法2：

學生A走出教室。教師從班上學生B那里借來文具，例如，一塊橡皮。學生A 走出教室，全半不斷有節奏地問A：Whose rubber is it?A 不必急于回答，而是試探性地走進某個學生。全班同學根據A與橡皮擦的主人B 的距離來決定提問聲音的大小，若A 走得離B越來越近，則全班的提問的聲音越來越大。反之，離得越遠，提問聲音越小，知道A 根據全班的提示找到橡皮擦的主人為止。

玩法3：學生A走出教室，老師把一個物品，例如一只玩具貓，藏在某學生的課桌里，同玩法二，只不過全班的文句換成 Where is the toy cat? 四

十一、單詞擂臺

1）初級階段：這一時期學生掌握的詞匯量還很有限，教師可以結合近期的學習內容組織擂臺賽。主要采用搶答形式。由教師說出中文，同學搶答。

2）中級階段：學生已經具備一定的單詞儲備，教師可以定出一個主題，如，水果類，文具類，讓學生自己從學過的單詞中搜索。可以采用說、寫結合的形式。仍是中譯英。3）高級階段：這一階段對學生的要求較高。不再是簡單地將教師所說的單詞譯成英語，而要求學生能根據教師給出的描述猜測所指單詞，先猜到的為勝。

注意：要發動所有學生參與。尤其是學習有困難的學生，在賽前教師還可以進行“特訓”，幫助他們增強自信心與參與意識。四

十二、東西南北中

把紙折成可以用手指控制方向的模型，然后在紙內的四個方向分別寫好四個單詞，紙外的四個方向分別寫好東南西北中east,south,west,north.活動開始，一般也是兩人一組，學生A提問對方：What would you like?學生B回答：East,two.學生A就操作紙模型兩次，找到東面的詞，然后讓學生B猜出正確的詞。交換角色后繼續進行。建議：紙道具可以課前讓學生自己設計。四

十三、站立對話

為了提高學生的注意力，把學生分成A、B、C、D等數列，每列學生扮演不同的課文角色，該某個角色說話時，該列學員必需立刻站起來讀該角色的臺詞，讀完立刻坐下。四

十四、啞語速跳

教師在領讀單詞前告訴學生，老師在領讀時會快速指點兩三個單詞，當老師領讀到指點過的單詞時，任何學生不得跟讀，跟讀者要扣一分或表演小節目。四

十五、單詞代表隊

每一組代表一個新單詞，當老師讀到該單詞時，代表該單詞的組員立刻起立并快速讀三遍，反應慢者挑出來在教室內跑一圈或則挑出反應最快的組員參加決賽，擂主加分或發小獎品。四

十六、石頭、剪子、布

活動目的：操練各種動作指令。

兩個人互相用手勢表示石頭、剪子、布，即握緊拳頭為石頭，攤開手掌為布，伸出食指和中指為剪子。石頭勝剪子，剪子勝布，布勝石頭。活動開始，學生兩人一組進行比賽，誰勝出，誰就可以給對方一個指令，命令對方完成某項動作。如果對方聽不懂指令或回答錯誤，就給他一個小小的懲罰——如用彩紙貼滿臉等。可以操練的動作指令有很多，如： Touch your nose.Go to the living room.Show me your pen.Draw a window.Act like a cat.Pass me the spoon.Point to the fish.Give me a hot dog.? ?

建議：教師應共同參與此項活動，效果更好。四

十七、協作式口語訓練

要求一個或幾個學生對單詞解釋完畢之后，在要求其他學生根據自己的理解對已有信息的內涵進行拓展。例1:猜詞grass S1:It ’s green and it’s in the park.S2:Sheep like to eat it.四

十八、搶答賽走 Stamp walk 活動目的：操練詞匯或句子。

把學生分成若干小組，每小組挑出一名學生站在同一排進行比賽，當教師出示詞匯或句子時，最先說出的學生向前走一步，教師獎勵最先到達目的地的學生。四

十九、寫回到黑板上

活動目的：復習鞏固字母的書寫。把學生分成兩隊結成兩行，每隊的第一個學生走到黑板前，并面向黑板。教師讓每隊的最后一個學生看一個字母F，然后請他把所聽到的字母用手指指寫在前面一個學生的背上，依次傳遞，直到最前面的一位學生“感受”到信息，他就離開位置到黑板上到黑板上把這個字母書寫出來。哪隊第一個寫出正確的字母就為他們隊贏得一分。

五

十、感覺速遞

活動目的：復習鞏固字母的書寫

把學生分成兩行，每隊的第一個學生走到黑板前，并面向黑板。教師讓每隊的最后一個學生看一個字母F，然后請他把看到的字母用手指寫在前一位學生的背上，依次傳遞，直到坐在最前面的一位學生“感受”到信息，他就離開位置到黑板上把這個字母書寫出來。哪隊第一個寫出正確的字母就為他們隊贏得一分。

建議：活動中，可以變換學生的位置，讓學生受到不同能力鍛煉。1.My time is your time.請你吩咐！

2.My hands are tied.我很忙，無能為力。

3.To make a long story short.長話短說。

4.It's a date.一言為定。

5.That's a steal.真便宜。

6.She has no sense.她不懂事。

7.It's not big deal.沒什么了不起。

8.What's the fuss? 吵什么？ 9.Don't push me.別逼我。

10.Have a good of it.玩得高興。

11.Go down to business.言歸正傳。

12.Does it serve your purpose.對你有用么

13.It's long story.一言難盡。

14.Don't play possum.別裝蒜！

15.Make it up.不計前嫌。

16.Don't over do it.別太過分了。

17.You want a bet? 想打賭嗎？

18.Who wants? 誰稀罕？

19.December heartbeat.黃昏戀

20.Follow my nose.憑直覺

21.Cheap skate.小氣鬼！

22.Big mouth.多嘴。

23.I'm going to go.我這就去。

24.can-do 能人

25.Leave me alone.別理我。

26.Don't pass the buck.不要推卸責任

27.I can't put up with her.我受不了她。

28.She is just thick-skinned.她真是厚臉皮。

29.I see eye to eye with you.我與你的意見一致。

30.We are on good terms.我們關系很好。31.Many people.many tastes.各有所好。

32.One man's meat is another man's poison.對一個好的事對另外的人并不是好事。

33.Many hands make light work.人多好干活。

34.I won't live on the handouts of other people.我不會靠人家的施舍過活。

35.He is on his high horse these days.他這幾天有點趾高氣昂。

36.You give him an inch and he will take a mile.得寸進尺。

37.He is a fast talker.他是個吹牛大王。

38.I can't make two ends meet.青黃不接 月光一族

39.None of your keyhole.不準偷看。

40.I am totally messed up.我心亂了。（湊數，補充一個）

教學 反思

一、對教師自身教學狀況的反思：

1、本節課我講授的時間有多少？

2、我講話的音調怎樣？

3、我的體態語言是否豐富？

4、我在教室里是怎樣走動的？

5、微笑教學了嗎？

6、訓斥學生了嗎？

7、授課后感到快樂嗎？

8、導致我心情不佳的事件。

9、尊重學生例舉。

10、我感到最自豪的教學活動是什么？

二、對學生學習狀況的反思：

1、學生聽課時的反映如何？

2、學生學習狀態描述。

3、學生的合作狀況。

4、本節課的異類觀點（學生姓名、觀點）

5、意外發現 學生的閃光點。

6、對于 學生，關于 事件，課后應該找他談話。

三、對授課內容、方式、技能技巧的反思

1、關注現實生活的情況。

2、所任學科與其他學科的融會貫通情況。

3、師生對話形式。

4、師生交往互動狀況，改進措施。

5、那些教學設計取得了預期效果？

6、非預期性事件（處理方法，怎樣處理更機智）。

四、對課堂整體狀況的反思：

1、這節課從學生那里學到了什么？

2、在什么樣的情形下，感到與學生關系最密切？

3、哪些精彩片斷值得仔細地咀嚼？

4、哪些突發事件讓我措手不及？

5、什么時候、什么情景下感到最焦慮或沮喪？

6、自己感覺，這節課成功嗎？

7、如果給我重試的機會，在哪些方面我將做得更好？

8、其他值得研究的問題

贊揚為主、激勵為主一直是美國教育的核心，于是美國人自己總結了鼓勵孩子向上的101句鼓勵的話。一位校長出訪美國馬里蘭州，正好碰上該州新教師培訓，人手一本小冊子，是老師在批改學生作業和課堂教學中必須使用的鼓勵用語。現奉獻給大家，希望對我們轉變教育觀念有所啟迪。ways to encourage a Child 1.Wow 哇！（叫絕聲）2.Way To Go 就該這么做 3.Super 極好的

4.You're Special 你不一般 5.Outstanding 杰出的 6.Excellent 優秀的 7.Great 偉大的 8.Good 好的 9.Neat 真整潔

10.Well Done 做得好 11.Remarkable 非凡的

12.I Knew You Could Do It 我知道你能做的 13.I'm Proud Of You 我為你而驕傲 14.Fantastic 太奇妙了 15.Super Star 超級明星 16.Nice Work 干得好

17.Looking Good 看上去不錯

18.You're On Top Of It 你是數一數二的 19.Beautiful 美極了

20.Now You're Flying 現在你起飛了（進步了）21.You're Catching On 你是有吸引力的 22.Now You've Got It 現在你做到了

詞匯

眾所周知，要學好一種語言，詞匯是關鍵。掌握一定數量的詞匯有助于提高說話能力和閱讀、寫作水平。詞匯量越大，英語學習的效果肯定會越好。詞匯是初中英語教學的重要組成部分。但有些學生因為記不住詞匯而失去了學習英語的興趣。因此如何有效地進行詞匯教學,在詞匯教學中培養學生的思維能力, 使學生主動、自覺地記單詞，是我們每個教師應該不斷地認真思考的一個問題。本文將談談筆者對這方面的思考和所做的嘗試。

一、初中英語詞匯教學存在的問題

1．教師沒有有意識地培養學生的思維能力。

修訂后的教學大綱中教學目的之一是：開發智力，培養觀察、記憶、思維、想象和創造能力。但是，在課堂教學中，本應該由學生自己去觀察、發現、理解、思考、猜測、歸納和總結的詞匯或規律，都由老師完成了。教師只注意到自己的教，而忽視了學生的學和學生的主體地位，忽視了對學生思維能力和創新能力的培養。2．完全按照課本教單詞。

在課堂教學中只教課本上出現的單詞，沒有聯系學生生活，適度地擴展一些學生感興趣的詞匯．適當擴大一點課外的相關內容、適當的引申，可以不斷引發學生的求知欲，同時也體現了因材施教的精神，讓學得好的同學多學一點．（胡春洞,1990）3．詞匯教學方法單一

教學方法以教師講解單詞、學生記背單詞為主。這種單

一、被動的教與學方式往往使學生感到枯燥、乏味，而且負擔很重，造成惡性循環。

二、初中英語詞匯教學方法。

初中階段的學生求知欲強，記憶力好，仍然保留著兒童時期勇于實踐，不知膽怯的優點，而且又具有較兒童時期更強的理解力和自制力。因此，根據初中生的特點，筆者認為詞匯教學應采用以下方法。

1.利用實物、圖片呈現詞匯

用實物、圖片教詞匯，既形象、生動，又可節約時間，同時還可吸引學生的注意力。教師要注意使用啟發式教學，培養學生的觀察力、想象力和創造力。2．根據科學規律記憶單詞。

利用拼讀規律和聯想記憶單詞；利用派生詞、兼類詞、合成詞、同類詞、縮略詞等，歸納、總結詞匯。

大綱要求―能熟練地運用所學的拼讀規則拼寫單詞。能根據所學的構詞法判斷和記憶派生詞和合成詞的詞義詞類‖。因此詞匯教學應貫徹這一要求，幫助學生提高自學能力，訓練他們的科學記憶和聯想能力。

在教學中要注意培養學生的思維能力，讓學生自己去發現、去歸納。例如：bad（adj.）— badly(adv.)讓學生盡可能多地找出此類詞。loud — loudly quick — quickly careful — carefully等，讓學生自己觀察、歸納：adj.+ ly→ adv.若有問題，教師可補充說明，但不要把結論直接告訴學生，使學生養成愛動腦筋的好習慣，為終身學習打下良好的基礎。3.在―游戲‖中學詞匯

教學游戲集智力、活動和競爭于一身，是組織、課堂模擬實際活動的有效輔助手段，是實現多樣化、趣味性以及提高課堂教學質量的途徑。課堂上做游戲可幫助學生在輕松有趣的活動中掌握一些較難掌握的詞匯。根據筆者對所教兩個班99名學生的問卷調查表明, 95%的學生喜歡上課時多做游戲，通過游戲來學習詞匯。例如，在學習了身體部位名稱后，可做Polly says游戲。先練習已學過的知識，e.g.Put on your hat.Take off your coat.Open your eyes.Close the window.Touch your ears.等。先四人小組做這個游戲，再讓各小組中做得最好的同學到全班同學面前表演，看誰是最棒的。每次可以從下列句子中補充兩個新單詞。教師可邊說邊做動作，先讓學生明白這句話的意思，然后教師發指令，先全班，再個別學生做動作。經過幾次反復練習后，再讓學生小組做這個游戲。句子學得越多，這個游戲就越精彩。e.g.Buckle your shoes.（系上鞋帶）Nod your head.（點點頭）Shake your head.（搖搖頭）Blink your eyes.（眨眨眼）

Clap your hands.（拍拍手）Wave your hand.（擺擺手）

Stamp your foot.（跺跺腳）Snap your fingers.（打響手指）

學生對此游戲非常感興趣。一星期下來，學生基本掌握了所有補充的新單詞，此外，還可鼓勵學生自己動腦筋，回憶以前學過的詞匯并提供新的詞匯，補充到游戲中。過一段時間后再重復此游戲，以鞏固所學內容。

4．通過歌曲、諺語、成語、格言、繞口令、習語、說唱、詩歌、笑話、謎語等輔助詞匯教學。

經常用一種方法教學詞匯，會使學生感到乏味。因此在詞匯教學中教師要經常變化詞匯教學方法，給學生以新鮮感，吸引學生的注意力。要做到這一點，需要教師平時要多留心一些有趣的句子，多反思一些詞匯教學中成功的經驗和失敗的教訓，備課時多動腦筋，精心設計每一節課。例如，在學習了fly a kite這個詞組后，我教學生學習了一首歌: Shoo，Fly，Don’t Bother me.讓學生猜fly（蒼蠅），bother（打擾），belong to sb.(屬于某人)的意思 在學習了Lesson 73 Workbook中的 play computer games go to the Internet cafes（網吧）之后，教學生學繞口令: A hair net nets hair.Then how much hair can a hair net net if a hair net nets hair.在學習了alone之后，教學生格言: One swallow alone does not make the summer.(一燕不成夏)，先讓學生動腦筋猜句意，鼓勵學生大膽猜測，看誰的回答最接近。

在學習了bridge之后，讓學生猜謎語：What is the shortest bridge in the world?（The bridge on your nose / Nose bridge）。再例如Lesson 60中的waiter和Lesson 81中的 piano這兩個單詞由謎語引出：

e.g What has many many keys, but cannot unlock a single door?（A piano）I jump into water.Guess a word.（waiter）

再例如Lesson 80，go away這個詞組可通過問題來引出：

e.g.A doctor and a lawyer loved the same girl.The lawyer went away for a week and gave the girl sever apples before he left.Why?(Because of the old saying: An apple a day keeps the doctor away.一天一個蘋果，身體保健康。)這樣既引出了go away，又讓學生明白: Apples are good for our health.另外，還可用特殊的句子來加深學生對單詞的印象。例如 Lesson 69 trouble 一詞,可讓學生猜句意：Never trouble trouble until trouble troubles you.（麻煩沒來找你，別去自找麻煩。）還可出一 些腦筋急轉彎的問題來引出單詞。

e.g.How many sides does a house have？（Two — inside and outside.）

適時、適當地利用歌曲、諺語、謎語等活躍一下氣氛、寓教于樂，對記憶單詞是有很大好處的，但所占的時間不宜過長，每次題目不宜過多，以免影響教學大綱任務的完成。5．通過語境教詞匯

詞匯教學不宜脫離句和文，孤立地讓學生讀、譯、背詞匯表。修訂版新教材主張在語境中講解新單詞,講解盡量用英語，培養直接用英語思維，力求生動形象，以助記憶。e.g.find out 可通過語境來教學。T：Tom, what subject do you like best? Tom： I like English best.T： Very good.Please find out what subject Mike likes best.Tom:： Mike, what subject do you like best? Mike:：I like maths best.Tom： He says he likes maths best.然后讓學生三人一組用Sport，colour，fruit, food等替換subject, 練習find out的用法。6．在做事情、解決問題中學習詞匯

要求學生根據自己的知識和判斷、推理能力，用英語解決現實生活中可能遇到的問題，也就是在用中記單詞。例如 JEFC BII Lesson 57, 讓學生小組討論，補充橫線上的內容。e.g.What do you need? ⑴ To make coffee I need coffee, water, milk, a coffee maker, a cup , a spoon..⑵ To eat my food I need a plate, a knife and fork, or a spoon and fork or chopsticks.⑶ To make my dinner in just two minutes I need a microwave(微波爐).⑷ To fry an egg I need an egg, a frying pan, oil, a cooker.再例如：

⑴ Which is the quickest – a phone call, a fax, an e – mail or a letter?(A phone call.)⑵ Which is the cheapest – a phone call, a fax, an e – mail or a letter?(An e-mail is usually the cheapest)⑶ Which is your favourite way of communicating with a friend? Why?(Phoning, because I like to talk to my friends)這樣可使學生用已知的常識，用英語來解決問題。7．用框架結構圖來復習、歸納詞匯

復習詞匯也是詞匯教學的一個重要組成部分。教師可事先根據要求準備好框架圖，但不能直接展示給學生，要引導和鼓勵學生積極思考，然后再進行核對，必要時可根據學生的回答進行補充。

8．利用舊知識猜測詞義

猜測詞義是一個復雜的心理過程。當學生需要猜測和推理一個問題的答案時，他們所做的心理努力比直接提供他們問題的答案要多得多，因此所猜詞匯能更牢固地保留在記憶中，不容易忘記，同時學生的智力、思維能力也得到了進一步開發。如果學生猜對詞義，會使他們獲得成功的喜悅和成功感，從而形成良性循環。

e.g.He always turns on the TV at 9 o’clock to watch the news.It’s a sunny day.Turn the light off.Turn the TV up, I can’t hear it.Turn the TV down.It’s too loud.再例如：If you do not have a partner, you are single.If you have a husband or wife, you are married.If your husband or wife dies, you are widowed.9．通過―寫‖來鞏固詞匯

盡管口頭進行了大量練習，沒有筆頭練習很難鞏固。可補充默寫單詞、翻譯短語，并用短語造句。聽寫也是綜合性很強的練習形式。還可讓學生根據所給的幾個關鍵詞，自由發揮編寫故事，充分發揮學生的想象力和創造力。

10．鼓勵學生在課外主動學習詞匯

―源于課本，超越課本‖，是我們每個外語教師希望能達到的一種境界。在學好課堂教師所教詞匯的基礎上，要鼓勵學生課外通過電視、廣播、閱讀等方式學習詞匯，使學生主動，積極地進行自主學習。

總之，在英語教學中教師要重視詞匯教學，注意詞匯教學的趣味性和多樣化．要讓學生善于思考，教師首先要勤于思考，勇于創新。教師要不斷改進教學方法，激發學生的學習興趣和積極性，更新教學觀念，注意培養學生的觀察、記憶、思維、想象和創造能力，培養學生獨立解析、擴展詞匯的能力，使學生在初中階段為今后的英語學習打下堅實的基礎。

第二篇：初中英語教學游戲的設計

初中英語教學游戲的設計

發布者：黃彩金 發布時間： 2012-2-11 9:50:51

2、英語教學游戲設計程序

如何設計出這一系列教學游戲？首先分析英語教學內容的教學目標，然后基于英語教學目標確定英語教學游戲內容，基于學生當前的真實興趣愛好，真實的英語學習困難、真實的語言知識和言語技能，按照學生不同興趣不同語言知識和言語技能設計英語教學游戲，并設計英語教學游戲方法、步驟和所需要的語言結構。

Sample 看誰畫得像？看誰說得像？

教師先引導學生學習談論身高、體重和發型的詞語，然后通過教師的描述，學生邊聽邊畫，看哪位學生畫得最符合教師的描述。通過此項游戲，學生學習描述人的外貌的一些詞語。

Teacher: I’d like you to draw some pictures.Please listen to me carefully.You have to draw the pictures according to what I say.游戲步驟設計：

（1）采用簡筆畫的形式，讓學生區分關于頭發(long hair, short hair, brown hair, curly hair, straight hair)和不同的體形(medium height, thin, heavy, a medium build)的說法。

（2）教師用這些詞語任意組合成想象中的人物，讓學生根據自己的描述，畫出相應的人物的圖像。

（3）學生對所畫的人物形象進行描述。完成游戲所需要的語言結構設計：(1)She has long curly hair.(2)She isn’t tall.She is short.(3)She has a medium build.3、英語教學游戲內容來源

哪兒去找那么多適合的英語教學游戲呢？從課文的字里行間找，從生活中找。國內外的一些教學游戲可以參考、借鑒，孩子們喜歡的游戲可以遷移，但都不可以照搬，要善于動腦筋，刻意求新，對所教課文的每一句、每一個細節、乃至每一個詞都要縝密思考，從中找出一個引子，一個突破口，巧妙地設計緊扣教材、又為孩子們所喜歡的游戲。

根據孩子們充滿好奇、喜歡猜謎的特點，可以靈活多變地設計出各種行之有效的猜測游戲。

要學好一種語言，一定要先過語言關。Junior English for China Students’Book1B-Book2A每單元都有“Spelling and Pronunciation ”的練習，如果只是反復機械地帶讀，效果并不見好。做個“觀口形”的猜測游戲，老師動口而不出聲地“說”出練習中的單詞，讓孩子們用搶答的方式猜出該詞。為能準確地搶先回答，孩子們精神高度集中地觀察老師的口形，模仿老師唇、齒、舌和氣的配合動作，發出的音更清晰、純正，得到“此處無聲勝有聲”的效果。

用同學們學過或剛學的動詞在一些小小紙條上寫些“指令”，如“Carry water!” “Plant trees!” “Clean the desks”等等，請孩子們上前任抽一張，按照所寫的“指令”做個“啞劇”動作，同時發問：“What am I doing?”孩子們往往被滑稽的啞劇動作逗樂了，紛紛猜測，“He is swimming.” “He is climbing.”?在游戲中，孩子們輕松自如地用上了(Junior English for China Students’ Book1B UNIT21.)現在進行時的句型。

問一個學生：“What were you doing at 8 yesterday evening?”當學生要張口回答時，老師發出"S?s?s!”示意他悄悄聲說，別讓其他同學聽見了。“I was sleeping at that time.” 學生對老師耳語。神秘的氣氛喚起學生的好奇心，“He was doing his homework.” “He was watching TV.”各種猜測都有(Junior English for China Students’ Book2B UNIT24)。

每一組選一位學生來描述本小組任何一位同學的特征和喜好，讓其他小組的學生猜猜看，看他（她）到底描述的是誰。

A：Student X is one who has big eyes and a small mouth.And she also likes playing the piano.Who is she?

B：Student X is one who has short hair and likes playing football.Who is he?

C： ??

(Junior English for China Students’ Book3 lesson68.）由于聽覺、視覺、感覺和思維同時進行，對所應用的語言就產生了情緒記憶。

扮演角色(role play)和模擬活動(simulation)都是語言教學課堂上的活動，兩者都通過游戲的形式反映現實生活的一個片段，兩者都是孩子們所喜愛的一種游戲形式，它為語言的使用創設了一個直觀的情境(徐強 2000：119)。在Junior English for China Student’ s Book 1L15教學步驟中“Dialogues”多源于生活，很適合扮演，而大部分Texts是改編成劇本的好素材。在教初中成套教材的過程中，循序漸進地把扮演方式分成三個階段：初級階段（Book 1）按照課本上的對話模擬活動，中級階段（Book 2）讓學生將對話改編后扮演，高級階段（Book 3）則是根據課文提供的素材編寫出對話即“劇本”，各進行扮演。根據孩子們不同的能力、特點，幫他們組成幾個較固定的“劇組”，在集體討論的基礎上，讓愛執筆的同學擔任編劇，讓善于表演的孩子來當導演，而每個同學則都是演員，扮演形式不斷變化，不斷提高，從改編、排演、到課堂上演出，都得到有益的語言實踐。如果能巧妙地為扮演再增設一個情境，更會加倍激起孩子們的表演情趣。看到孩子們富于想象、具有創造性的扮演，不禁驚嘆興趣竟能讓孩子們迸發出如此智慧的火花。每次表演過后，評選出“最佳導演”、“最佳演員”、“最佳劇本”。到期末集中所有“最佳劇本”于一冊，分發給同學們，看到自己的“作品”被印成“書”，在同學中傳閱，孩子們越加靈感煥發地進行更多更新的嘗試。

“教是為了不教”，“授人以魚不如教人以漁”。培養學生有獨立的自學能力，這是教學的最終目標。Junior English for China Students’ Book中每個教學單元后都有一課“Revision Lesson”, 可以讓孩子們獨立做練習。但正如初學步的幼兒放開媽媽的手就不敢往前一樣，學生開始不依靠老師自己學，不免也戰戰兢兢、負擔重重。游戲能幫孩子們克服這種不良心理。老師不妨“屈尊”當學生，讓學生當老師上講臺講課。自習本來好似一種負擔，但為扮演“老師”這一角色而“備課”卻是“義不容辭”，學生認真備課，胸有成竹地踏上講臺，惟妙惟肖地模仿老師授課，而老師則逼真地扮演一個“笨學生”的角色，不時答錯、總是發問，要求“老師”解答清楚。??這樣的師生游戲讓孩子們感到莫大的樂趣。

孩子們的性格、愛好各不相同，教學游戲方式也各種各樣。當你潛心于教學游戲的設計，就會有豐富的聯想。讓愛表演的孩子扮演角色，為愛畫畫的同學提供“聽”畫的機會，語言難點可以迎“歌”而解，句型操練可在“侃大山”的游戲（boasting game）中進行，??俗話說“處處留心皆學問”。只要對外語教改勇于探索，富有創新的精神，就會處處留心，處處有所發現，教學游戲也就取之不盡，用之不竭。

教學是一門藝術，藝術的生命力就在于創造。進行游戲式教學，就是要對原有的教材進行再創造，精心設計出一系列與教材配套，知識性、趣味性強的聽、說、讀、寫的教學游戲，讓孩子們在課內、課外，在學習英語的整個過程中，充滿激情與歡樂。

1、英語教學游戲類型、方式

英語教學游戲豐富多彩，有些游戲適用語音教學，朗讀教學，但不一定適用于發展智力方面的教學；有些游戲對語法教學是行之有效的，但用來教語音就不見得有效；有些游戲對擴大學生們的知識面是適合的，但不一定適合教朗讀。

因此，從教學的內容來考慮，分語法教學游戲、詞匯教學游戲、語音教學游戲、句型對話游戲、正字法教學游戲(李震雷1984：21-22)。比如，句型對話游戲方式常見的有：傳話游戲：全班分幾組。教師分別發給每一組最后一排的學生一張紙，上面寫一句話，在教師說“開始”后，最后一排的學生即用耳語紙上的話告訴前面的學生，這位學生再把聽到的話告訴前面的學生?這樣依次進行下去。最后一排的學生把所傳的話寫到黑板上或說出來，傳得最快，最準確的組獲勝。猜謎游戲： 教師先讓第一組猜謎的人到前面來，背對全班，然后讓一位學生站起來再坐下，猜的學生轉過臉來接受第二組隨便哪個學生的提問，如：“Is the one a boy? What row is he(she)in?‘ What line is he(she)in? 等。如果問了五個問題還猜不出來，就算輸了。

從培養和發展學生的能力方面來考慮，分聽力教學游戲、口語表達能力的教學游戲、發展智力的教學游戲、培養和發展學生獵取非語言知識能力的游戲(李震雷1984：22)。比如，聽力教學游戲方式常見的有：聽指令做動作游戲，這個游戲可訓練學生聽祈使句并迅速反應的能力。教師可快速說出一些祈使句，如:Touch your head(eye, ear, nose?), Put up your hands.Close your eyes.等，學生聽到后便做這一動作，最快最準的獲勝。聽單詞找元音音標游戲：教師準備若干套元音音標的卡片，然后讓每組上來五個人，每人發一張卡片，游戲開始，教師說一個單詞，如cake，則各組卡片［ei］的學生應立即站出來并將卡片舉起，舉得快而對的給2分，舉得慢的給1分，錯的不給分，最后得分多的組獲勝。

從教學過程的角度來考慮，分新課的教學游戲，鞏固性的教學游戲，復習性的教學游戲，總結性的教學游戲，考試性的教學游戲(李震雷1984：22)。比如，復習性的教學游戲方式常見的有：字謎游戲；Tony’ s House Game；These Are My Friends Game

第三篇：在游戲中進行初中英語教學

在游戲中進行初中英語教學

【摘要】在我國，似乎人人都認為：游戲是小孩子的事情，就是玩，跟學習沒有任何聯系,或者游戲不適合于教學。那么，什么是游戲呢？筆者認為，英語教學中應包括以下幾個因素：(1)游戲是自覺自愿進行的，沒有外力的強迫；(2)游戲是在一定的時間和空間中進行的，離開了固定的時間和空間，游戲不可能進行；(3)游戲伴隨著緊張和愉快；(4)游戲是對生活的一種模仿；(5)游戲的目的在于學習，而不在游戲本身。由此看來，游戲是學習的形式，學習是游戲的目的。因此，不論是高年級還是低年級，每堂課的教學都應包含游戲的成分。

【關鍵詞】初中英語 課堂教學 游戲

在外語課堂教學中，語言游戲是一種能引起學生的學習興趣，能使學生在輕松愉快的氣氛中學習語言知識并掌握語言技能的好方法，同時它也是訓練學生的口語技巧，糾正發音和鞏固詞匯語法的有效手段。課堂游戲內容應豐富，形式應多樣，并且應集趣味性、知識性和靈活性為一體，符合學生的心理發展特點。下面筆者就來介紹幾個適合學生的課堂游戲。

1.listening games

(1)如圖所示，在黑板上畫出圖形。讓學生把所要復習的內容，如生詞、數字等任意填入表格中，然后聽老師按一定順序念出來，橫行、縱行或斜行任意率先成行者為勝。

第四篇：初中英語教學中游戲的應用

初中英語教學中游戲的應用

馬永飛

【摘要】游戲教學就是教師在課堂上，針對具體教學目標，結合特定教學內容，遵循一定的游戲規則，采用有趣好玩的形式，組織全體學生進行語言操練和語言交際的一種活動。本文通過論述游戲教學法課堂具體操作，結合國內外相關理論，通過實例印證了該法的可用性、積極性。同時指明了應用該法的基本原則及相關注意，從而為初中游戲教學法的具體應用和推廣奠定了基礎，也為英語教學改革指明了方向。

【關鍵詞】游戲教學法 理論引導 課堂應用 原則 意義

一、理論依據

社會生活的信息化和經濟的全球化,使英語的重要性日益突出。英語作為最重要的信息載體之一,已成為人類生活各個領域中使用最廣泛的語言。改革開放以來,我國的英語教育規模不斷擴大,教育教學取得了顯著的成就。然而,英語教育的現狀尚不能適應我國經濟建設和社會發展的需要,與時代發展的要求還存在差距。因此,對英語教育進行了一次重大的課程改革,此次英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授,忽視對學生實際語言運用能力的培養的傾向,強調課程從學生的學習興趣,生活經驗和認知水平出發,倡導體驗,實踐,參與,合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑,發展學生的綜合語言運用能力,使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度,主動思維和大膽實踐,提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。

近年來，國外外語教學理論界也特別強調把激發學生的學習興趣放在重要位置，強調要讓學生在輕松愉快的氣氛中學習外語。他們倡導自然教學法、情境教學法、功能教學法等，特別是近年來興起的TPR（全身動作教學法）對我國學生英語教學產生了重大影響。

《九年義務教育全日制初級中學英語教學大綱》中指出：“初級中學英語教學的目的是通過聽、說、讀、寫的訓練，使學生獲得英語基礎知識和初步運用交際英語的能力；激發學生的學習興趣，養成良好的學習習慣，為進一步學習打好初步的基礎；使學生受到思想品德、愛國主義和社會主義等方面的教育；發展學生的思維能力和自學能力。”新制定的《英語課程標準》把“激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣……”放在首位，特別強調興趣是學好語言的關鍵,激發學生學習英語的興趣是英語教學的一項重要任務。英語教學要注意結合學生的心理和生理特點,要有利于引發學生的學習興趣.在英語教學中加入適當的游戲，讓學生在玩中學，學中玩，符合學生的生理和心理特點，能迅速提高學生對英語的學習興趣，并使這種濃厚的興趣長久保持下去，形成外語學習中有利的非智力因素。同時課堂游戲要求學生，即游戲的參與者，對每一個問題，每一件事和如何去模仿他人的一言一行，都要予以及時的反應、回答和表現，這也訓練了學生的記憶力，培養了他們的觀察和模仿能力，還能提高他們連貫語言表達的能力。利用游戲有意無意的特性，有利于學生形成正確的學習方法和良好的學習習慣，有利于化難為易，有利于減輕學生的負擔。這種潛在因素的不斷增長無疑對以后的英語教與學產生巨大而積極的影響。

教育學家蘇霍姆林斯基說：“教師如果不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，而只是不動感情的腦力勞動，就會帶來疲倦。” 游戲教學的實質是把枯燥的學習內容和機械操練變成了充滿趣味性的各種活動，從而有效地達成教學目標。它把英語語言知識的學習與英語語言技能的訓練有機地結合在娛樂活動中，既可以改變英語教學枯燥呆板的局面，又可以培養學生學習英語的興趣，激發學生的求知欲，發展學生的智力與非智力因素，從而起到“以趣激情、寓教于樂”的作用。它吸收了多種英語教學法的優點，是完全可以在初中英語課堂中充分運用的重要方法。

二、實踐應用

從教十余年，我力爭改變初中英語教學中存在著的種種弊端：課堂上總是表現為我說你聽，我讀你跟，充斥著不帶感情色彩的句型轉換，不明原理的死記硬背等現象，巧妙安排各種游戲，激發學生的興趣，取得了不錯的效果。記得有一次我講解一般現在時的時候，我設計用一個游戲來開展我的教學。我把全班分成若干縱排，每縱排為一組，然后我分別發給每一組最后一排的學生一張紙，上面分別寫上表達一般現在時不同意義的經典例句，在我說“開始”后，最后一排的學生即用耳語告訴前面的學生，這位學生再把聽到的例句告訴前面的學生……，這樣依次進行下去，第一排的學生把所聽到的例句寫在黑板上或說出來。傳得最快、最準確的組獲勝。在這個游戲中，每個同學都有機會開口說英語，每個例句在學生中傳讀，因為每組的成員都關心他們合作的結果如何，因此，全班的注意力都集中到黑板上的例句上來，整個過程氣氛活躍。最后我再對每個例句表示的意義一一講解，啟發學生舉一反三，說出更多的例句。這即培養了同學之間相互協作精神，又讓學生在游戲中掌握教學的內容，真正做到寓教于樂。

其實巧妙設計游戲對老師來說是很容易進行的，因為現行教材就為課堂游戲的組織和安排提供了切實可行的指南，為我們的教學創造了極為有利的條件。即便在入門階段，學生的詞匯量有限，也可開展游戲活動。不過運用于教學的游戲應符合幾個基本標準：能激發學生的興趣并使課堂教學多樣化；能增加學生對英語的理解；能誘導學生去說這種新的語言。它包含了詞匯、句型、聽力等教學游戲。現分述于下：

（一）、詞匯教學游戲

它的主要目的在于訓練學生將所學詞匯運用到接近自然的語言情景中去，激發學生的言語積極思維活動，培養和發展他們的言語反應能力。詞匯教學游戲與其它英語游戲相同，必須具備知識性、趣味性和競爭性等特征。此游戲的活動涉及到聽、說、讀、寫。因此，教師應從實際的教學出發，科學地設計各種游戲，力求維妙維肖地摸擬日常人們喜聞樂見的活動，使學生積極參與。它可分這幾種情況：

1、詞音教學游戲

英語單詞由字母組成，發音取決于字母和字母組合，故詞匯教學必須從字母開始。那么怎么去教那些簡單而顯得枯燥的26個字母呢?如何教能使學得輕松而又扎實?我們可配合字母階段教學的復習、鞏固課，進行“元音字母”游戲。教科書第一冊的第7課，為使學生流利、準確地按先后順序朗讀26個字母，設計了“play the game”，游戲開始前全班起立，凡沒能按順序朗讀或讀錯字母者坐下，一直到最后還站著的同學為勝者。結合音標教學，可進行韻律拼詞游戲，讓各組同學同時拼寫某一個指定音標的不同單詞。如：tree[i：]一we，he，tea，meet，meat，please，等，速度快且準確的組獲勝。

2、詞形教學游戲

為幫助學生熟記所學單詞的拼寫，不斷增加詞匯量，并能區別詞類，我們可進行一些

“Words Games”等游戲。例如：老師說出某類詞，任意從某個學生開始，按字母的A、B、C…順序每人說一個單詞。如：說名詞，第一個學生說apple等，第二個說bike，第三個說cake，依此類推，說錯者，罰唱歌。

3、詞義教學游戲

新教材多次安排了各種各樣的游戲。如：“Next Number Game”，“Bingo Game”等，其目的是為了使學生掌握數詞l一100的聽、說、讀、寫。此外還安排了“Guess Game”，培養學生的應變能力。例如：先讓全班同學閉上眼睛，老師把一件或幾件小物品(如pencil(鉛筆)、knife(小刀)等)藏起來，然后問學生：“Where is…?”學生可提問：“Is it behind the door／under the desk．．?”等；也可用陳述句It's behind…．猜對的學下次由他藏物品。

4、詞匯間聯系的教學游戲

教科書第一冊的第13課安排了這類游戲，以便掌握詞匯間的連鎖結構關系，復習同類詞匯。例如：教師指定一種題材，要求學生在限定時間內，用“滾雪球”的形式寫出有關該題材的詞匯。全班可分成若干組，每組4人：1人書寫，3人獻詞，寫出越多準確單詞的為勝者。如以family(家庭)為題材，可寫出father，mother，sister，brother，son，daughter，etc．

（二）、句型教學游戲

這類游戲的主要形式是Guess Game，其主要目的起著鞏固作用。尤其適合于用學過的單詞套用新句型，用舊句型引出新單詞，來幫助學生對知識的理解，而后達到記憶，最后達到運用的目的。例如當我們學習Unit 20的What’s there in my bag today?時為掌握句型there is—，there are…，Do you have…，我們課堂上可安排這樣的游戲。事先準備一個手提袋，在袋內放入物品，然后由教師或請任何一個學生問“What do I have in my bag today?”，學生猜：There is an apple／a book…in your bag.或Is there a…或用Do you have…?主人答：Yes，there is或No，there isn't．There is&…猜錯者再須猜一次，直到猜對才可坐下去。

針對學生很難在短時間內將每節課所學重點句型表達流利和記熟、記牢的情況，我經常利用”悄悄話“游戲，培養他們快速、準確地聽、說、寫新語言的能力。具體游戲的過程是：把全體學生按縱行分成若干組，教師把寫有所學新句型的紙條交給每一行的第一位學生，這位學生把紙條上的信息悄悄地口頭傳遞給下一位學生，不準傳遞紙條，聲音要小，速度要快，準確度要高，依次傳給每一行的最后一位學生，然后最后一位學生把聽到的信息迅速寫到黑板上，由每組持紙條的學生上臺校對。最后教師根據各組的傳遞速度和準確評定游戲結果。

（三)、聽力教學游戲

為了培養，訓練學生的聽力，幫助記憶單詞、句型。新教材多次出現”Polly Says”一游戲。教科書第一冊的第12課在練習“Stand up，Sit down”的句型中就安排了這種游戲來訓練聽力，掌握祈使句，一些表示動作的短語也都可這么進行。例如：教師發令讓同學做動作。每組找一個人到前面來，看誰聽力好，做得快。如：“Open the door!”并請一同學記下第一個做出正確動作同學的名字和次數，次數最多者為勝。又如，初一課本中有這樣的內容：“the parts ofthe body(身體部位)” , 新單詞特別多，如果單純地老師教學生讀記，學生獲得知識的效果可能不會很好。這時我們可設計一些游戲，讓學生邊聽邊上臺表演，結合自己的身體部位猜詞。老師說：“touch your face(摸摸你的臉)；touch your nose（摸鼻子）;put up your left/right hand(舉左/右手)”等等，學生聽命令做動作，通過這個游

戲，學生在聽、做方面得到了鍛煉。學習的積極性會更高，接受知識會更快，我們老師何樂而不為呢？

三、游戲教學的基本原則

游戲加入英語教學固然有它的有利之處,在很大程度上優化了課堂教學,激發了學生的學習興趣,成為幫助學生學好英語的一種有效教學形式。但要真正發揮其輔助教學的功能，達到寓教于樂，在教學中我們應遵循如下原則：

（一）、安排游戲要有目的性，認清教學與游戲的關系。

課堂教學的所有活動都必須圍繞教學目標進行，設計和組織。游戲是為教學服務的,必須與教學密切相關.設計游戲時,要充分考慮教學的重難點和其它教學要求.如,在學習表示顏色的英語單詞時(初中英語7 Unit 2 Part B Look and learn),設計“幸運轉盤” 的游戲:做一個活動的轉盤,上面有八種顏色,教師問:What colour is it Can you guess 學生紛紛舉手回答,有的猜紅色,有的猜綠色,有的猜黑色,有的猜藍色等;最后教師轉動轉盤,猜對的學生可以加分或者得小紅旗.這種游戲目的性很強,學生的參與面也很廣.不能片面追求形式，純粹為玩而玩。設計游戲時，要充分考慮教學的重難點和其他教學要求。

（二）、選擇的游戲要有啟發性，短小適量。

開展游戲是為了學習和鞏固所學的知識，活躍課堂氣氛，但也應在游戲中注意學生智力的開發和能力的培養。在對游戲難度把握上，特別是對那些學習成績差的學生，在游戲中教師可適當給他們提示，啟發并鼓勵他們在游戲中獲勝。我們可以設計一些富有創造性和挑戰性的游戲。如在幻燈機上顯示幾個抽象的圖形讓學生猜, T: What's this in English 學生有的把圓形猜成一個球,一個蘋果,一個橘子,一座鐘等;有的把方形猜成一本書,一張照片,一幅地圖,一扇窗等。學生可以充分發揮自己的想象力,運用所學的詞語來表達。這樣的游戲學生最喜歡玩,而且可以常玩常新。游戲的啟發性還體現在教師對游戲難度的把握上,特別是對那些學習成績差的學生,在游戲中教師可以適當給他們以提示,啟發并鼓勵他們在游戲中獲勝,培養他們的自信心和參與意識。對于成績好的學生,則要讓游戲有一定的難度。同時游戲時間不宜過長，次數不應過多，過長，大腦興奮會轉化為大腦抑止狀態；過多，學生就會失去興趣。

（三）、組織游戲有條不紊，活而不亂。

教師在開展游戲之前要講清規則，紀律要求，評分標準，防患未然。由于初中學生具有爭取好勝，容易激動的特點，他們有時會忘乎所以出現混亂現象，甚至在課堂上情不自禁地高聲喊，在游戲過程中即使還出現一些混亂，我們要能理解學生的心理，不能一味的批評指責，而要積極引導，讓學生明白：學習第一，比賽第二。

（四）、開展游戲注意學生參與性，合理安排時間。

游戲教學的參與性與性體現在全體學生“動”起來，爭著承擔游戲中的每一個角色，另外，只有使游戲恰到好處，才能使課堂有起有伏，重點難點環環相扣，才能充分發揮游戲的作用

（五）、運用游戲注意多變性與層次性。

俗話說“把戲不可久玩”，這就要求教師不斷翻新游戲的做法，不斷設計新游戲。一節課中要從低級向高級有序安排。以運用不同層次的學生去參與。

（六）、評價游戲要恰當，教師要及時鼓勵。

在游戲教學過程中，教師的偏心和不公正態度必然導致學生間的不服氣，一旦發生這種現象，教學就難以開展，因此，教師一定要有敏銳的洞察力和準確的判斷力，評價要恰當。而教師兩句鼓勵的話，一朵小小的紅花，都將使學生處于興奮之中，他們的興奮狀態必然會帶動其他學生，形成良好的氛圍。

四、有效游戲活動的運用時機

教師可以根據教學要求來選擇時機，預先設計好游戲活動在整個教學環節中的順序，確定放在一節課的哪個環節才能給學生留下深刻印象。

（一）、課前運用，激發學生熱情。

教師為了能將學生的注意有效的轉移到課堂中來，快速進入語言環境和學習狀態，在課堂開始階段常常采取的一種辦法。

（二）、課中運用，促進新知吸收。

游戲教學使教學任務和內容通過多樣化的游戲活動表現出來。教師精心設計與教學內容密切配合的游戲能幫助學生學習各種單調的內容如學單詞、句型、語音等。游戲教學也能幫助學生更好的理解課文內容，特別是重點和難點。

（三）、課后運用，學習樂而不倦。

五．游戲教學的意義

（一）、遵循規律，激發學習動機。

心理學告訴我們：任何知識的獲得都是從無意注意開始的，要從無意識關注成為有目的地探究學習，需要受興趣的支持。“興趣是最好的老師”，一個人一旦對某件事物或某種現象真正產生了濃厚的興趣，就會涌動出一種探知的強烈欲望。中學生好奇心強、活潑愛動貪玩、渴望成功，但意志力不強，對學習欠缺目的性，英語學習動機以直接的近景性學習動機為主。這種動機主要來自對學習內容或學習活動本身的直接興趣。游戲的趣味性特點恰好能促進學生近景性學習動機的形成，并使之不斷地得到鞏固和支持。

（二）、寓學于玩，減輕學習負擔。

英語學習其實是一個英語知識積累、技能培養和能力發展這樣一個復雜的過程，主要是靠有意識學習去完成。但是，中學生注意力不易持久集中，所以我們要創造習得的條件，充分調動學生進行無意識學習，以減輕其學習負擔。游戲教學能把較復雜的教學內容寓于輕松愉快的玩樂之中去，讓學生不知不覺地主動學習。例如，當學生學習到一定階段，為了讓他們綜合地復習以前所學過的單詞，我們可組織學生自制字母撲克牌，進行拼詞游戲。

（三）、創設意境，培養創新能力，提高學習能力。

新課程強調，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。師生以什么樣的心境進入課堂，是學生主動參與學習并取得教學效果的前提。為此，教師不僅要善于用親切的眼神、細微的動作、和藹的態度、熱情的贊語等來縮短師生心靈間的差距，使學生獲得精神上的滿足，更應該在課堂教學中，采用各種適當的方式，給學生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使學生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲。素質教育的核心是創新教育，而創新教育表現在課堂教學中就是培養學生的創造力。在課堂教學

中，教師應努力為學生創設活動情景，激發學生的探索欲望，豐富學生的想象力，以培養學生的創造個性。英語課堂游戲往往就可以起到這樣的效果。而且，在游戲教學中，能發展學生的觀察能力、記憶力、想象力、思維能力等智力因素。通過一定的教學活動，學生的智力可直接轉化為英語學習的能力。

（四）、加強溝通，增強學生自信心,培養交際能力。

每個學生都有一種對成功的渴望，這種心理需求的滿足帶來的是一種自信，是學生對挑戰未知的信心。在課堂教學中，教師要給學生創設各種情境，提供各種學習條件，讓學生在課堂游戲中有表現自己的機會，在同學與教師的認可中輕松的走向成功，建立自信。在游戲教學中，教師能有計劃地訓練學生聽、說、讀、寫的技能，并培養學生初步運用英語進行表達思想、說服別人和獲取信息等方面的交際能力。交際能力除了指運用語言的能力之外，還包括社會活動能力。游戲教學作為一種以生生互動為主的教學形式恰好能營造一個“小社會”。在這個“小社會”里，學生通過角色的扮演發展表演能力；通過比賽培養良好的競爭意識和集體主義精神；通過小組合作，學會團結互助；通過遵循一定的游戲規則，養成良好的紀律習慣；同時，學生能通過與其他同學的對照，從而發現自己的不足，逐步意識到自我提高以及完善個性的迫切性，并努力為交際積累素材。

一個英語教師要在教學中有意識地培養學生對英語的持久興趣，激勵學生不斷處于較佳的學習狀態之中，使他們對英語樂學、善學、會學。因此，課堂教學手段必須不斷更新，教師在教學過程中要精心設計教案，想方設法以新穎、豐富多彩的教學手段激發學生興趣，讓學生變興趣為參與實踐的動力，并在漫長的教學過程中始終保持這種興趣，為語言實踐活動提供源源不斷的動力。實踐證明，使用英語游戲，可以優化課堂教學，幫助學生輕松容易接受教學內容，學生由于親身的參與，感情的投入與思維的活動，其心理素質得到更多的訓練與提高。

總之，英語教學是一門藝術。教學有法，教無定法。在教學中，遵循教學規律和學生身心發展規律，調動學生學習的積極性，增強他們的學習興趣，是每一位教師義不容辭的責任。而游戲教學的方法，寓教于樂，不但能激發學生的學習興趣和求知欲，還能幫助學生樹立學好英語的信心。只要我們教師善于動腦筋，認真鉆研教材，總會設計出緊扣教材又被學生喜愛的游戲，把枯燥抽象的學習內容轉換為有聲、有形、活潑生動的情景，使學生“書山有路巧'為徑，學海無崖樂'作舟”。最大限度地擴大學生的參與面，有效防止學生兩極分化。因此，做好課堂游戲教學不僅是外語教學改革的需要，也是實施素質教育的要求，更是全面發展人才的要求。

參考文獻：

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4、《中學英語游戲教學研究》—劉建清—《中小學外語教學》1991年第1/2期

5、《淺談創新形勢下的游戲教學》—白植想—/yxzw/8.htm6、《游戲在初中英語教學中的應用》—《河北教育》—2002年第4期

第五篇：初中英語教學中的游戲設計

初中英語教學中游戲教學的應用

【內容摘要】：游戲作為重要的激趣方法，在中學英語教學中的作用不可低估。本文闡述了游戲的作用以及設計與組織游戲教學時應注意的問題。

【關鍵詞】：游戲；作用；注意點 1引言

英語課程標準把激發學生學習興趣，樹立學生自信心等放在第一位，這是對英語教學任務的重新定位。而游戲作為一種行之有效的激趣方法，在課堂中適當運用，讓學生在玩中學，在學中玩，可培養學生的學習興趣，變“要我學”為“我要學”，使學生在輕松的氛圍中掌握和運用知識，其教學效果可想而知。于是，如何設計教學游戲，寓教于樂，便成了重要的探討課題。

2游戲在中學英語教學中運用的理論根據及其作用

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”學習興趣是學生學習自主性和積極性的核心因素，是學習的巨大動力，它對能力發展起著促進作用，是開發智力的鑰匙。游戲作為一種活動，它能夠調動學生的全身感 官。通過積極參與，學生體驗學習的喜悅，獲得成功的滿足，激發無限的學習興趣。通過游戲，也可以培養學生的團結競爭精神和參與意識，拓寬學生的知識面，陶 冶情操，促進學生觀察力、分析力、思維和創新能力等的發展。因此，我們可以將游戲引用到平時的英語教學中，寓教于樂，可激發他們的學習沖動，收到意想不到 的效果。

3設計與組織游戲教學時應注意的問題

3.1游戲要集知識性和趣味性于一體

既然在教學中運用游戲有如此大的作用，那么我們應根據教學內容精心設計一些服務于教學任務的游戲活動，寓教于樂，讓他們在玩中學，在學中玩，在輕松的氛圍中掌握和運用知識。但也不能純粹為玩而游戲，偏離教學目的的游戲活動是不可取的。

3.2游戲教學的時間要適度

不偏離教學目的的游戲活動是不是可以整節課都用呢？也不是。因為我們每節課只有45分鐘時間，要在有限的時間內完成教學任務，并且收到好的教學效果，必須采用多種有效的教學方法和手段，而游戲也只是其中的一種。如果整節課都在玩游戲，變成“娛樂課”，豈不失去其真正的作用？所以我們在設計游戲活動時，還應該考慮游戲規模和時間，不宜偏長。

3.3要考慮游戲的可行性和可控制性

游戲活動能調節學生的學習情緒，活躍課堂氣氛。但當學生情緒過于高漲、激動，或者動的場面過大時，則不易控制。因此在設計教學游戲時，不但要考慮它的知識性和趣味性，還應考慮到它的可行性和可控制性。對于可能出現控制不了的現象，要想辦法防患于未然。如在教學Unit 4 Section A 時，鼓勵學生唱上幾句門基樂隊的歌，可能其他同學也會跟唱或狂叫起來，之后的模仿采訪明星活動，也會激起學生興趣，但畢竟機會有限，沒有輪到的同學可能無法控 制自己的表現欲，在下面紛紛自主展示。這就需要我們備課時加以考慮，活動前說明要求，活動中很好控制，活動后及時引導，如補上一句；“沒有上臺的同學請繼續在課外表演，相信同樣精彩。”

3.4游戲要面向全體學生

素質教育的特點之一就是全面性，要面向全體學生。運用游戲教學的目的之一也是為了激發學生學習興趣，讓大家積極地參與到課堂活動中去。但是有時游戲時，大都由學習好的同學參與，基礎差的同學不敢參與。這時，我們要多加鼓勵，讓他們克服畏難、膽怯的心理，勇敢參與到活動中去。

3.5要根據教學內容經常變換游戲形式

一種美味如果反復食用，則會讓人倒胃口。同樣，一種好的游戲形式連續不斷地使用也會使學生產生厭煩情緒。從生理上講，單一的形式容易導致大腦刺激的單 調，降低學習效率。而從心理上講，中學生處于喜歡變換的時期，因此，在課堂教學中應根據教學內容，根據學生的好奇、好動、好玩、好勝等特點和思維發展的規 律，靈活選用游戲形式，一次玩一種或幾種，有時隔幾天再玩同一種形式，那么，學生就會保持新鮮感，始終保持著濃厚的興趣。4.精心設計游戲形式，寓教于樂

如何設計出一系列教學游戲？哪兒去找那么多合適的教學游戲呢？從課文的字里行間找，從生活中找，國內外的一些教學游戲可以參考、借鑒。學生喜歡的游戲可 以遷移，但不可以照搬，要動腦筋，刻意求新，對所教內容縝密思考，從中找出一個引子，一個突破口，獨具匠心地設計出緊扣教材、又為學生所喜歡的游戲。下 面，簡單介紹幾種在教學中常用，容易操作而效果甚佳的游戲形式：

4.1根據學生充滿好奇、喜歡猜謎的特點，設計猜謎游戲

在教定語從句時，請學生用所學的定語從句描述班上的任何一個同學，再讓大家猜猜說的是誰。每個學生都熱切地想知道自己在別人心目中的形象如何，同時，也都想抓住別人的特點，活靈活現地加以呈現。“He/She is a person who likes to play football.He/She is very handsome/beautiful, and he/she has short/long straight hair.He/She is of medium height.He/She is a person that doesn’t often listen carefully in class and finish the homework on time, but he/she is a kind person to whom we can often turn when we are in trouble.etc.” 學生們繪聲繪色地描述，在輕松的游戲氣氛中，能看到自己的缺點，又不會感到受“奚落”。老師及時因勢利導，既教書又育人。在整個游戲過程中，學生想的、說的、聽的，都是定語從句的內容。

4.2根據學生好勝心理，設計競賽式游戲

學生好勝心強，集體榮譽感和競爭意識也比較強。因此，在課堂上適當地采用一些競賽活動的游戲形式，不僅能活躍課堂氣氛，也能調動學生的積極性和主動性，提高課堂教學效率。如在教學Unit 1 Where’s your pen pal from? 的 Warming up 時，我們可以將有關奧運會的知識改為搶答題，融入北京奧運會申辦、籌備和舉辦的一系列大事，極大地豐富了語言內容的教學，拓寬了學生知識面，也很好地對學生進行德育滲透。

4.3根據學生“自我表現”意識強的特點，設計表演游戲

表演是一種讓學生熟練掌握課文內容，運用學過的詞句，提高口語表達水平的有效活動。再加上中學生“自我表現”意 識強，我們可以把課中某些內容改成對話或話劇等，組織學生表演，變講臺為舞臺，由教師當導演，學生當演員，通過語言教學表演化方式，使學生增強參與意識，各自進入角色，置身于生動的親身體驗之中，引起注意力的高度集中，能激發學生無限興趣，使他們在輕松歡快的氣氛中得到大量的語言實踐機會，掌握了知識，提 高了英語交際運用能力。

如在教學 Unit 3,Why do you like koalas?時，我們可以將課文改為情景對話劇。一同學扮演Jenny，幾位同學扮演不同動物，取班級報紙當作carpet，進行對課文內容的活靈活現的表演，生動有趣，也讓學生意識到保護野生動物的重要性和緊迫性。再加上學生扮演動物的表情和動作，逗得大家哈哈大笑，整個課堂氣氛其樂融融，從而從中輕松的學到關于動物的單詞及課文要求的句子。

4.4根據學生愛唱歌的興趣，設計唱歌游戲

心理學研究表明，聲音對人的中樞神經具有刺激作用，能引起人的興奮，聽聽音樂能夠減輕學生的壓力，這有助于學生學習英語。如在教學Unit 5時，我們可播放不同音樂片段，導入單元主題，也可鼓勵學生唱“Waiting for the sun”等導入Reading 的學習，使學生興趣大增，從而收到好的教學效果。當然，在學生唱歌時，還可以適當加些花樣，如拍拍手、跺跺腳、蹦蹦跳等來增強趣味性，加深印象，學生喜聞樂學，趣味盎然。

與此同時，我們還可以利用學生的愛好，指導學生自編歌謠、順口溜，繞口令等，把知識用學生喜聞樂學的形式進行教授，既在樂中學，又在學中樂。如教學詞匯fancy時，可用繞口令Fancy Nancy did not fancy doing fancy work..But fancy Nancy’s fancy auntie did fancy Nancy doing fancy work.呈現他的詞性、意思。5結語

當然，游戲活動形式多樣，我們可以根據教學內容和學生的實際情況等，靈活選用，如講故事、演講、耳語傳話、腦筋急轉彎，集知識性、趣味性、競爭性于一體，培養學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，以達到最佳的教學效果。

總之，在每一次妙趣橫生的英語教學游戲中，學生們總是情緒高漲，課堂上既有緊張的思考，激烈的競爭，又有開心的歡笑，愉悅的享受。這樣的活動，學生不但 不感到乏味，而且能主動地參與，極大地鞏固了所學的知識。但是，游戲只是調節課堂氣氛，激發學生興趣的一種手段，是課堂教學的“調料”，而不是“主食”，我們不能為了追求課堂有趣而過多地運用，否則，就會喧賓奪主，沖淡主題，失去游戲活動的真正目的。

因此，如何在平時的教學實踐中結合教學內容，精心設計出富有價值的游戲活動，仍是一項需要繼續探討的課題。

參考文獻

[1]陳國星.2000年福建省中小學英語教師優秀論文匯編[C].福州：福建省普通教育研究室出版，2000.[2]張連仲，龔亞夫，李靜純.中學英語教師教學基本公講座[M].北京：首都師范大學出版社，1994.