第一篇：高中語文人教版必修一第三單元第10課《奧斯維辛沒什么新聞》教案

《奧斯維辛沒什么新聞》教案

池州八中

賈再興

教學目標：

1、發現作品中極具新聞價值的“反差”，挖掘本則新聞的意義。

2、能夠抓住看似平靜的敘述語言體會作者的強烈感情和本文的寫作意圖。

3、理解平實語句中蘊含的豐富內涵。

4、讓學生不忘歷史、珍愛和平、珍惜自由幸福生活。教學重點難點

1、學會分析新聞中的記者的感情傾向

2、品味作品中的細節描寫。課時安排：一課時 教學過程：

一、導入

二、簡介作者和奧斯維辛集中營

1、簡介作者

亞伯拉罕?邁克爾?羅森塔爾（1922年— 2006年5月10日），1922年出生于加拿大安大略省，后到美國求學并加入美國籍。1944年進入《紐約時報》后長期從事國際新聞報道，先后常駐印度、波蘭、瑞士和日本，并于1960年獲普利策獎的國際新聞獎。

2、關于奧斯維辛：

奧斯維辛是波蘭南部一個只有4萬多居民的小鎮。第二次世界大戰期間，德國法西斯在這里設立了它最大的集中營，曾關押多國的平民、戰俘、政治犯，被稱為最大的“殺人工廠”。當年納粹奧斯維辛集中營管理局控制的地區面積達40平方公里，包括3個集中營：奧斯維辛主營、布熱金卡營、莫諾維策營。1940年到1944年，大約有400萬人在這里慘遭殺害。許多人是在苦役中死去的，其余的則被有計劃地殘殺了。*1945年1月，蘇聯紅軍解放了奧斯維辛，當時獲救的人不足7000，幾乎每人都瘦弱不堪，表情呆滯，甚至精神失常。這里簡直就是一座“人間地獄”，一個猶太人永遠的“噩夢”。*1947年被開辟為國家博物館。

三、深入文本，體味作者感情。（快速瀏覽課文，感受新聞內容，思考：）

1、參觀者參觀游覽了哪些地方？

參觀毒氣室和焚尸室——死囚牢——女牢房——試驗室——紀念長廊——絞刑室

2、是作者親自參觀這些地方嗎？如果不是，記者的眼光又是落在什么上面的？

眾多的參觀者（游客）參觀奧斯維辛集中營的殘酷遺跡，從而產生感受、反應；記者（羅森塔爾）觀察他們的感受和反應。

參觀者的所見所感和反應：

開始時—— “開頭，他們表情茫然，因為他們不曉得這是干什么使的”，“默默地邁著步子”、想象成了現實——“步履不由得慢了下來”

看見毒氣室時——“特別恐怖，使他終生難忘”

看到成堆的頭發和嬰兒的鞋子、死囚牢房時——“不由自主地停下腳步，渾身發抖”

看到狹小的女牢房時——“驚懼萬分，張大了嘴巴，他想叫，但是叫不出來” 看見試驗室時——慶幸“沒有打開門進去”，否則會“羞紅了臉的” 參觀紀念長廊時——沉思

參觀執行絞刑的地下室時——“感到自己也在被窒息”；“另一位參觀者進來了，她跪了下來，在自己胸前畫十字”

參觀結束時——“參觀者用懇求的目光彼此看了一眼，然后對解說員說：‘夠了’。”

人們的表情變化，從側面證明了集中營的恐怖，是任何心智健全的人所無法想像的，納粹法西斯的暴行慘絕人寰，滅絕人性，令人發指。

側面烘托正是作者的高明之處。不直接寫集中營如何恐怖，而讓讀者從參觀者的表情來體會他們的所見，突出表現這里帶給人們的恐懼。表現奧斯維辛集中營的恐怖和納粹的殘暴。

四、細部揣摩，討論探究：

1、“從某種意義上說，在布熱金卡，最可怕的事情是這里居然陽光明媚溫暖，一行行白楊樹婆娑起舞，在大門附近的草地上，還有兒童在追逐游戲?！?為什么作者說這是“最可怕的事情”？ 分析：這里作者用的是反語。因為景象固然美好，卻與布熱金卡的歷史不相配。布熱金卡曾經是一個暗無天日的人間地獄，這里應該“永遠沒有陽光、百花永遠凋謝”，灰暗的天空，沉悶的色調才是它最相配的景象。然而一踏進集中營，作者卻吃驚地看到兩種不相配的東西疊合在一起，因此感到“可怕”。這種手法叫做反襯，“以樂景襯哀情”，一倍增其哀情，這就是我們為什么會有一種沉重的感覺的原因。作者無一句正面控訴，卻強烈表達出自己的憤懣，字字句句敲打著讀者的心，讓讀者感到一種莫名的壓抑。

2、“這里陽光明媚，綠樹成陰，在集中營大門附近，孩子們在追逐游戲?！?這一段與第一自然段是不是重復了，可不可以刪去，為什么？

分析：從結構上看，文章最后一段再次照應首段，使整篇文章渾然一體。從內容上看，最后一段是在前面記敘的基礎之上再次描寫的，這就深化了沉重、悲哀的感情。

以樂景寄托對遇難者的哀悼，同時提醒人們前事不忘后事之師。

3、“在奧斯維辛，沒有可以作禱告的地方”。你覺得為什么作者會認為這里沒有可以作“禱告”的地方，你理解“作禱告”的含義嗎？

明確：作禱告，無非是為了求得上帝的諒解或是求得上帝的保佑。但是在這個“人間地獄”里，作禱告的地方是沒有的，正是“沒門”，因為劊子手喪失了人性，雙手沾滿了無辜者的鮮血，他們是不可能向上帝禱告懺悔自己的罪行的；而無辜的人們成為劊子手刀俎上的肉，無計可逃，他們也沒有辦法求得上帝的保佑。

4、“在德國人撤退時炸毀的布熱金卡毒氣室和焚尸爐廢墟上，雛菊花在怒放。”這里描寫“雛菊花在怒放”這個小細節，有什么樣的表達效果呢？

分析：一邊是戕害生命的毒氣室和焚尸爐，一邊是生機勃勃的生命，兩種反差極大的事物擺在一起，運用了對比手法。表達了作者對納粹的諷刺：納粹的殘暴終歸阻止不了生命的進程。同時也表達了作者的控訴：生命的綻放是人世間最美好的事情，對生命的戕害是最惡劣的罪行。

教師總結：細節描寫是耐人尋味的。文章沒有陰森恐怖的鏡頭，沒有血腥的畫面，只是重現了新聞的事實真相，但透過細節卻能引發人們對生命，對人性的思考。在作者看似平靜的敘述中抒發了對德國納粹殘酷暴行的沉重控訴，更表達了作者對自由、和平與祥和的向往

5、第十三段：被囚禁的人們表情木然、姑娘的微笑 木然：被困難、苦難折磨而產生麻木的表情。

“木然”及對姑娘的描寫揭露了法西斯對美好的摧殘以及作者的憤恨之情，暗示人們應珍惜今天的和平生活。

對于細節我們應該做更深入的思考。如果思考僅僅是生命的消亡，人性的喪失，讀出的除了沉重還是沉重。文章中的菊花和微笑，讓我們還是看到希望的。寒冷中尋找溫暖，絕望中尋找希望，這才是文章審美所在。

6、作者在文章中反復說，沒有什么東西可供報道，請在原文中找出來，為什么？是不是矛盾？

第六自然段：“今天，在奧斯維辛，并沒有可供報道的新聞?！?最后一個自然段：“在奧斯維辛，沒有新鮮東西可供報道。”

奧斯維辛早就因它的那段沉重、血腥的歷史而出名。人們已經了解了它很多東西。對于追求新聞時效性的記者來說,的確是沒有什么新的東西可供報道了。

7、但作者還是寫了不是新聞的新聞，為什么？請從原文中找到答案。第六自然段：“記者只有一種非寫不可的使命感，這種使命感來源于一種不安的心情：在訪問這里之后，如果不說些什么或寫些什么就離開，那就對不起在這里遇難的人們。”

此時的他已被深深地震撼，作為記者，他感到有一種非寫不可的使命感，他覺得不應該讓奧斯維辛曾經發生過的慘案成為舊聞，否則的話，就對不起逝去的那些人，作者以此文祭奠亡靈，揭露罪惡，反省人性；希望我們牢記災難，銘記歷史，因為忘記苦難就是新的苦難的開始。

羅森塔爾突破了“客觀報道”“零度寫作”的框框，把自己和其他參觀者在奧斯維辛訪問時的感受當做文章的主要內容來寫，傳達出每一個良知者的共同心聲。

8、這篇新聞與一般的新聞有什么不同？

不同點

一般報道

《奧斯維辛沒有什么新聞》 時效性

最新發生的事件

時效性不強 報道內容

客觀事件

個人感受 情感傾向

客觀

個人情感濃厚 這就是題目為什么叫做“奧斯維辛沒有什么新聞”的原因，但是它還是一篇新聞，只不過是一篇不同于一般新聞的新聞。發表之后各大報紙爭相轉載，并獲得了美國普利策新聞獎，成為新聞史上的佳作，現在我們以它的頒獎詞來結束今天課文的學習：

《奧斯維辛沒有什么新聞》突破新聞“零度寫作”原則，著眼細節，以冷峻的視角，深沉地描述了今天的奧斯維辛集中營紀念館。在恐怖與快樂、戰爭與和平、歷史與現實的反差中，它召喚起人們關于災難的記憶、關于生命的思考、關于人性的自省。它的發表充分地表現了一個新聞記者的使命感，更以迫人的力量震撼生者的心，成為新聞史不朽的名篇。

板書設計：

重現新聞的事實真相：參觀奧斯維辛的經過與感受

細節描寫：對法西斯的憤懣，控訴

傳達作者的情感：對生命人性的思考，對和平的向往

第二篇：高中語文人教新課標必修一第四單元第10課《短新聞兩篇》教學設計

《短新聞兩篇》教學設計

【教學目標】

1．掌握新聞的基本知識：基本結構：標題、導語、主體背景、結語。基本特點是簡潔、客觀、及時。

2．了解香港回歸的歷史事實；了解奧斯維辛集中營的相關情況。3．學習新聞報道簡潔有力的語言特點和運用現場景物寓意抒情的寫法。

4．探討文本反映的時代精神和人生價值?！窘虒W重點】

1.按照新聞的結構形式梳理新聞的基本事件，讓學生了解那段歷史。

2．體會本文取材角度和選材特點。

3.揣摩文中的重要語句，理解新聞寫作將情感融入于敘事中的寫法。

4.分析文章中新聞性和文學性結合的寫法。【教學難點】

分析文章中對照、反襯手法和描寫在新聞寫作中的作用?！窘虒W課時】一課時 【教學過程】

一、新聞知識：

1.新聞結構：①標題(主題、副題)。

②導語：在新聞開頭，緊接新聞后的一句話和一段話。③主體：導語后，新聞內容的主要部分。

④背景：是新聞事實相關的背景信息。

⑤結語：做后一句話，闡述新聞所述事實的意義。2.新聞的要素：五個“Ｗ”和即：when(何時)、where(何地)、who(何人)、what(何事)、why(何因).3.新聞的特點：及時性、真實性

二、自主閱讀 1.畫出本文結構。

2.《別了，不列顛尼亞》寫了哪些新聞事件？

明確：按照時間順序，三次降旗，敘述了英國殖民者的告別儀式。3.學習《奧斯維辛沒有什么新聞》，梳理參觀過程：

參觀順序：概述——毒氣室焚尸爐——女牢房——灰磚建筑——長廊照片——地下絞刑室

三、師生探究

1.學習《別了，“不列顛尼亞”》 ①第二段景物、人物描寫的作用：

明確：“蒙蒙細雨”烘托氣氛，襯托出殖民者內心的傷感和愁緒，表現了英國殖民統治的結束。

“面色凝重”“注視”，準確生動地表現出末任港督黯然神傷的樣子和失落感，從側面寫出了中國人民收回主權后的自豪感。

②歷任港督的離任和彭定康的離任有何不同？

明確：運用對比手法，強調這次降旗意義不同，是具有標志性的最后一次。交代了彭定康“面色凝重”的原因，又寫出收回香港后中國人的無比興奮。

③為何說英國的告別儀式是“日落儀式”？

明確：英國曾經被稱為“日不落帝國”，香港回歸祖國，表明在中國土地上，英國殖民統治的“太陽”落山了。

2.學習《奧斯維辛沒有什么新聞》：

①開頭“陽光明媚的景象”在文中起什么作用？ 明確：反語，美好的景象與不熱金卡的歷史形成反差，告訴人們在和平祥和的時代不應忘記歷史。

②四個“不該”、兩個“永遠”在文中有何作用？

明確：突出了作者對法西斯暴行的痛恨之情，表明了忘記納粹歷史罪行是可怕的。

③作者寫歷史時寫了那些場景？為何要寫的這么詳細？明確：地點和位置、牢房、毒氣室、焚尸爐、不育實驗室、紀念墻、絞刑地下室。作者運用細節描寫和敘議結合的方法，給人以逼真的現場感和內心的情感，把自己的主觀感受參和在場景中，將憤怒的情感壓縮在冷靜的敘述中，使文章更真實，更有感染力。

④結尾部分有何作用？

明確：再次描繪了不熱金卡的美好景象，照應了開頭，表達了作者對幸福和和平的向往，深化了主題。

第三篇：高中語文必修一第三單元第10課《散文兩篇 --霞》說課稿

《霞》的說課稿

一、說教材

《霞》是粵教版高中語文教材必修一第3單元的第二篇課文《散文兩篇》中的第一篇課文。首先，由于本單元都是散文，因此，鑒賞這些散文關鍵是要“披文以入情”，即通過解讀語言文字來感知作品中的形象，進而感受作者的思想感情，而這也就是鑒賞散文的基礎。另外，還要重視藝術手法的鑒賞。

《霞》是一篇寫景抒情散文，是冰心先生晚年的力作。作者由四十年前的一句疑問寫起，通過對晚霞的理解、思考，深刻地領悟到了一種人生哲理；生命中不是只有快樂，也不是只有痛苦，快樂和痛苦是相生相成、互相襯托的。作者的抒情從容不迫、灑脫自如。文字雖平易自然，但是其中的智慧和哲理卻在不知不覺中將我們帶入一種美麗的藝術天地，享受到一種感悟人生意蘊的快樂。

而基于課文的這些特點，我決定為課文設置了以下三個教學目標： 第一，認知目標，即了解冰心及作品的有關內容，掌握重點字詞。第二，技能目標，級學習在平實的敘述中蘊含豐富的哲理的寫法，欣賞冰心散文平易自然、簡潔含蓄的語言風格。

第三是情感目標，讓學生體會作者對人生的思考與感悟以及對生命的認識。在這三個目標中，后面兩個目標既是本課的重點也是難點。

二、說教法

散文的教學和其它文章不同，用傳統的分析法教學會破壞文章整體韻味和優美的意境，所以我打算把傳統的散文分析課變為鑒賞課，使學生在掌握知識的同時，培養鑒賞散文的能力。本文作為冰心先生晚年名作，尤其是在語言方面有許多值得鑒賞的地方，因此文章不長也適合鑒賞。

從學生角度分析，傳統的分析法是重分析較鑒賞卻忽視了學生對美的需求和束縛，久而久之，也就束縛了學生思維的延伸，更限制了文學鑒賞能力的提高。其次，高一的學生從初中畢業已積累了一定數量的散文，具有散文方面的理論知識也能夠鑒賞。因此，我決定了朗讀法為主，討論法和點撥法相結合的教法。

1、朗讀法為主。是針對冰心散文平易自然等特點，采用朗讀法，通過教師范讀的方式即可講解課文，又能感染學生。通過學生單人朗讀或齊聲朗讀等方式讓教師通過學生朗讀的情況更好地得到教學反饋，同時通過聽學生讀的效果來調整教學方法。

2、討論法和點撥法相結合。以這種方式去探討《霞》中作者所傳達的思想感情?！断肌肥亲髡咄砟甑淖髌罚啔v尚淺的孩子可能無法立刻理解老人的感情，應由教師適時加以點撥。

三、說學法

其一，體驗學習法：《新課程標準》十分重視體驗學習,在“課程的基本理念”中提出“應尊重學生在學習過程中的獨特體驗”；在“課程目標”中提出“注重情感體驗”。因此在本課開始時我會通過多媒體展示朝霞和晚霞的圖片，讓學生說出彼此的不同，讓學生了解冰心的生平，并結合發生在自己身上的事情，說說自己對這兩種事物的不同感受，為很好地理解冰心寄托在晚霞中的感情做鋪墊。

其二多元評價法：在課堂學習評價中，嘗試讓自評與他評、師評與生評相結合，讓評價主體多元。在被評和互評中進一步體會作者對于人生和生命的感悟。而通過積極、有效的評價，進一步激發學生的學習熱情，使學生在“評價”中成長。

四、說教程

《語文課程標準》指出：“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！币虼宋业脑O計設計如下：

第一展示朝霞和晚霞的不同圖片，讓學生結合自己的經歷說說對兩者的不同認識。培養學生想象和口頭表達能力。教師最后小結：霞，引發了人們的無限遐想。朝霞，年輕、熱烈、生機勃勃；而晚霞，深沉、凝重，也給人帶來淡淡的感傷。

第二，介紹冰心的生平以及“春水體”、“冰心體”等相關內容，為學生更好地理解《霞》的情感內涵做鋪墊。

第三，教師放《霞》的范讀音頻或者教師自己朗讀，學生標出不懂的字詞的音。學生自己默讀一次，醞釀感情。讓一個同學有感情朗讀，其他同學評價，這個同學閱讀得好不好，教師結合同學們的意見將朗讀的要點略作總結。最后，大家齊聲有感情地朗讀文章。

第四，也就是本課最關鍵的部分，讓學生找出自己覺得最美的句子，并說說為什么？這種方式既可以激發學生的表達欲，同時學生的回答又能讓教師得到及時的反饋。在這一過程中，師生們可以通過互動從而對課文進行研讀，營造較活潑課堂氛圍。如“從云翳中外露的霞光，才是璀璨多彩的?！薄吧胁皇侵挥锌鞓?，也不是只有痛苦，快樂和痛苦是相生相成、互相襯托的?！钡鹊冗@些語句就可以適時點撥學生，讓學生展開聯想，拓展思路，把問題引向深入：作者通過對霞的理解、思考，深刻地領悟到一種人生哲理：生命中不是只有快樂，也不是只有痛苦，快樂和痛苦是相生相成、互相襯托的。

第五，通過一節課的學習，最后可以向學生提問，讀完這篇文章后，大家感覺如何，這篇文章寫作上有何特點呢？而這一點也是對全文的一個總結，讓學生能體會到本課作為一篇散文，雖然簡短但是卻在平實的敘述中蘊含豐富的哲理；學習作者平易自然、簡潔含蓄的語言風格。

第六是作業的布置，因為本文有些句子不僅哲理性強而且簡短優美，因此可以讓學生熟讀至誦自己喜歡的句子，熟讀成誦可積累寫作素材。

五：板書設計

將關鍵詞句展示并標上其在文章結構上的作用，以幫助學生理清思路。

第四篇：粵教版高中語文必修三第三單元第10課《項鏈》教案

《項鏈》教案

教學重點：

1、理解生動細膩的人物心理活動刻畫對表現人物性格的作用。

2、通過心理描寫、情節布局等分析瑪蒂爾德夫人的形象，從而透視當時的社會。

3、分析小說的藝術魅力之一——精巧的構思；

教學難點：全方位的評價瑪蒂爾德這一復雜人物，從而領悟小說所表現的深刻主題，探究隱藏于“項鏈悲劇”之后的社會根源。教學過程：

（一）、導入新課 ： 美國經濟學家薩繆爾森提出一個快樂方程式：快樂=物質消費+欲望。從經濟學觀點看，物質消費越大欲望越小，快樂就越多，所謂知足常樂。反之，一個物質消費有限，欲望無窮大，那將怎樣呢？今天我們就來學習莫泊桑的一篇著名的短篇小說《項鏈》（板書課題），從中尋找答案。

（二）．速讀：英語課本中也有這篇課文，譯做〈首飾〉。結合課文內容，試比較一下，哪種譯法好？

“首飾”包括耳環、戒指、項鏈等，是一個大概念。用之范圍太大，指代不確。

“項鏈”是屬概念，是具體的物，在文中是與人物命運息息相關的物件。它是本文的線索，貫穿了全文的始終。人物的命運遭遇是靠“項鏈”連綴在一起的。

（三）.抓線索理情節以瑪蒂爾德身份復述這個故事：借項鏈-------丟項鏈--------賠項鏈-------得知項鏈是假的

（開端）

（發展）（再發展）

（高潮與結局）列出情節結構。

七個“夢想

四個“陶醉”

十年青春

一個“回想”

4.邊讀邊思：瑪蒂爾德是一個什么樣的人？聯系生活，說說女主人公十年的艱苦值不值得？對于她的遭遇，你持什么態度？作者對瑪蒂爾德到底是一種什么態度？造成主人公悲劇的根源是什么呢？

過渡：.通過賞析主人公瑪蒂爾德其人，引導學生積極進行理性思考。即通過作品語言領會作者的用意。作者可能“用意十分，下語三分”，讀者要能將另七分用意也領悟到，不受作者創作意圖束縛，不受既定結論影響，充分發揮自己的表現力和創造力，見仁見智，自由評說。

（四）問題探討，分析人物。

一）心理描寫：

1、人們常說“性格決定命運”，這話有一定的道理，請同學們想一想瑪蒂爾德的悲劇結局是由她的哪些性格決定的？ ——愛慕虛榮，貪圖享樂的思想。

2、課文哪些地方揭示了她愛慕虛榮、貪圖享樂的思想？——課文開頭整個部分都是證據。要求做新衣，傷心沒有飾品也是，舞會上的陶醉也是……等等

3、開頭部分的文字是從哪個角度著重介紹瑪蒂爾德性格的？——心理描寫。4.出現頻率最高的詞是哪一個？（夢想）

5、“夢想”一詞有兩個義項

妄想、空想；渴望。

作者為什么用“夢想”二字，而不是用“聯想”、“想象”、或者“向往”等詞?！數贍柕隆皦粝搿钡脑~義既是“空想”又是“渴望”，首先她在妄想、空想，從她的出生、地位、和家庭環境來看，想象的事情不可能實現；其次，雖然不可能實現，但她“渴望”實現。

6、“夢想”一詞為什么反復使用？ ———“夢想”使用達7次之多，反復使用，表明她不切實際，愛白日做夢，充分地展示了她卑俗的靈魂。淋漓盡致地表現出她追求享樂，愛慕虛榮的思想。預示了悲劇的必然性！

過渡：除了從心理描寫的角度表現瑪蒂爾德的性格特點之外，課文還從 哪 些 角 度 反映了她的這一性格？——（語言描寫、動作描寫）

二）語言、動作描寫：

1、要讓人物形象鮮明生動，最好讓人物走到前臺，直接面對觀眾。所以小說描寫人物的語言、行動，最能直接地反映人物性格。同學們，讓我們以“欣喜借項鏈”這一情節為例，來分析人物的言行，體察人物的性格。

2、請三個同學分角色演讀這一部分，（課代表指定 旁白、瑪、佛）（形式多樣化，好）

3、莫泊桑的老師福樓拜在指導莫泊桑寫作的時候說：“無論你要講的是什么，真正能夠表達它的句子只有一句，真正適用的動詞和形容詞也只有一個，就是那最準確的一個動詞和形容詞。” “借項鏈”一節，作者描寫得非常精彩，其中有很多“最準確”的句子，“最準確”的動詞和形容詞，請同學們找出來，仔細品味，看看他們是如何準確傳神地表現瑪蒂爾德的心態和性格的，然后向大家介紹你的體會?！o學生2-3分鐘的時間思考品味，鼓勵學生相互討論?！獙W生發言談體會。（1）、瑪蒂爾德在試這些首飾的時候，“不知道該拿起哪件，放下哪件”，而且還不斷地問著：“再沒有別的了嗎？”讓讀者充分感受到一個貧窮卻又對珠寶情有獨鐘的婦女見到日思夜想的珠寶首飾時特有的激動、驚喜。（2）、當她忽然發現青緞盒子里的一掛精美鉆石項鏈時，高興得“心也跳起來了”，雙手拿著那掛項鏈“發抖”。表現她的又激動又緊張的心情。激動，是因為她發現這里竟有如此精美的項鏈；緊張，是她很想借到卻又擔心對方不借給她。（3）、她把這串項鏈掛在脖子上，對著鏡子“出神好半天”——她發現自己配上這副項鏈太美了，美得幾乎不敢相信自己的眼睛了：鏡中這位高雅迷人的貴婦人竟然就是自己，這不正是自己日夜夢想中的富貴形象嗎？展示了她空虛愛做夢的內心世界4）、可是要開口借了，卻又顯得“遲疑而焦急”——擔心借不到，所以“遲疑”；可又很想借到，所以又“焦急”。這種心情只有瑪蒂爾德自己才能真切地體會到。5）、她的問話也特別講究：“你能借我這件嗎？我只借這一件。”這里“這件”、“只”、“這”，三個詞必須重讀，才能體現她此時的心情?！斑@件”、“這”，強調自己對這串項鏈情有獨鐘；“只”，表明自己要求不高，別無他求。她問得如此遲疑而焦急，如此講究問話“藝術”，是擔心對方不借給她。6）、對方卻爽爽快快四個字：“當然可以！”她興奮得簡直要發瘋了，“跳起來”，“摟住”朋友的脖子，“狂熱”地親她，接著就帶著這件寶物“跑”了。這可太意外了，得到首飾的極度興奮的心情毫不掩飾地表露出來。

總結：莫泊桑真不愧是得到老師真傳的語言高手，場景不大，著墨不多，卻把一個愛慕虛榮的小資產階級婦女描繪得栩栩如生，把她的性格刻畫得入木三分。三）瑪蒂爾德的性格僅僅是“愛慕虛榮、追求享樂”嗎？作者對她僅僅是諷刺嗎？你能從瑪蒂爾德身上看到哪些閃光點？

（學生自由發言，發表自己的看法，可讓學生聯系現實來談。）例如：（1）賠項鏈的過程中她不說明，不拖、不逃、不賴、不買一掛假的去騙，這樣做都可以逃避責任，但這樣也是極其自私的，她沒有這樣做，表明她勇于負責、誠信的一面。2）她不通過出賣色相這條捷徑來既保全美貌，又償還掉債務。她不愿以犧牲尊嚴為代價去換取那種生活?？梢?，她對自己的人格與尊嚴是很愛護的。（3）她“一定得去告訴佛萊思節夫人”的心態。十年貧窮生活的磨練，不僅改變了她的容貌，更重要的是改變了她的精神。此時的她沒有了十年前見佛萊思節夫人時的自悲自怨、自慚形穢和低聲下氣，可讓學生自己概括總結）瑪蒂爾德的性格具有不同的側面，且經歷了一個變化發展的過程，如果說前半部分表現其“愛慕虛榮、追求享樂”的性格，那么，后半部分這側重于表現其“勇于負責、誠信、維護人格尊嚴”這一側面，作者對她的態度也由諷刺進而變得同情、贊美。

板書：勇于負責、誠信、維護人格尊嚴?，數贍柕碌降资莻€什么樣的人？觀點應該是多種多樣，有正面的，有反面的，有正反面兼有的。四）作者說：“人生是多么奇怪，多么變幻無常啊，極細小的一件事情可以敗壞你，也可以成全你！”那么，你們認為丟項鏈這件事情對瑪蒂爾德來說，是敗壞了她，還是成全了她呢？在文中這一件“極細小的事”是什么事？ 瑪蒂爾德借項鏈的事。（引導學生分組討論）你們認為丟項鏈這件事情對瑪蒂爾德來說，是敗壞了她，還是成全了她呢？（．為償還這些債務，路瓦栽夫婦又是怎樣做的？

齊讀“路瓦栽夫人懂得窮人的艱難生活了。”到“一個銅子一個銅子地節省她那艱難的錢?！?齊讀“她丈夫一到晚上就給------書稿。” 此中可以看出他們作為普通人有什么可貴的地方？

誠實守信，講信用，重承諾。

他們的經歷對你有什么啟示？ 做人要講誠信，講道德，即使地位低微，也不能人格低下。面對災難貴在一種精神，一種修養，一種奮斗的力量。怨天尤人是無濟于事的。只要齊心努力，一定會度過難關。

“可以敗壞你”是針對誰說的？就什么而言的？

是針對過去那個愛慕虛榮的瑪蒂爾德說的。是就她的生活的今昔對比而言。昔日：有小女仆，有住所，有“好香的肉湯”

現在：一切自力自為，住在租賃的小閣樓里，生活艱難，其實被敗壞的是她的生活，使她與丈夫衣食住行的水平逆轉直下

“可以成全你”是就什么而言？

是就她做人而言。她由一個愛慕虛榮、奢望富貴、貪圖享受的小婦人成為一個勤勞能干的大女人。她與丈夫共同努力，一起奮斗，用十年的時間掙得了兩萬多法郎，還清了債務，證明自己是富有責任感的人。艱難的生活也使她能面對現實，懂得了生活的艱難，并培養了她吃苦耐勞的精神，使她的人格與精神變得十分高尚和美麗，讓她成熟堅強樸實能干，讓她懂得什么是真正的生活，變得可敬可愛。也使她的生活和精神狀態發生了巨大的變化。

（五）探究悲劇原因：

瑪蒂爾德為了一夜的狂歡，換來的卻是十年的辛辣，最后又得知項鏈是假的。那么，造成主人公悲劇的根源是什么呢？請用層層挖掘的方法找出一連串的根源，并依次排列。注意用文中的語句來印證自己的觀點。討論時以小組為單位，邊討論邊找相應的語句，用層層挖掘的方法將一連串的根源逐層清理出來，以進一步理清思路，取得共識。全班同學經過討論，取得的共識如下（教師稍加潤色）：造成瑪蒂爾德悲劇的根源是“極細小的一件事”；這“極細小的一件事”又源于她強烈的虛榮心；強烈 的虛榮心又源于她錯誤的人生觀——“她覺得她生來就是為著過高雅和奢華的生活”、“她覺得自己生在世上就是為了這些”；而錯誤的人生觀又源于她生活的社會環境。在那個社會里，人們崇尚金錢，貪慕富貴（“我費了多大的力氣才弄到手……你在那兒可以看到所有的官員”）；而且女子是男子的附屬品——“她也是一個美麗動人的姑娘，好像由于命運的差錯，生在一個小職員的家里?！毖酝庵?，美麗動人就應該有好命運，就應該嫁個好丈夫。在晚會上，“所有的男賓都注視她，打聽她的姓名，求人給介紹；部里機要處的人員都想跟她跳舞，部長也注意她了”。受到男人賞識，她就覺得是最大的幸福?？梢哉f，主人公瑪蒂爾德個人的悲劇就是法國當時社會的悲劇。

（六）、主題的探討：

1、人應不應該追求優越的物質生活條件？瑪蒂爾德的追求錯誤嗎？你怎樣看待她的追求？

2、那么作者創作這個人物的意圖是什么呢？小說的主題怎么歸納？

出示投影：魯迅先生曾一針見血地說：“在女子充當男子附屬品的社會里，娘兒們的頸項上、耳朵上的鏈兒、環兒都 是古代奴隸身 上的鏈銬演化來的。它們好像是富貴的象征，其實是苦難的標記?！笨梢哉f，主人公瑪蒂爾德個人的悲劇就是法國當時社會的悲劇。

“項鏈”是文章的物線索，同時又富有深刻的內涵：愛慕虛榮，追求享樂是套在瑪蒂爾德脖子上的一掛“項鏈”。其實，又何嘗不是栓在我們人類精神上的一根“項鏈”或者說是一根繩索。

《項鏈》寫的是一個小公務員的妻子馬蒂爾德以十年的含辛茹苦去賠償一條借來的假項鏈的悲劇故事。作者對女主人公雖有美好的姿色卻無力打扮自己的無奈處境表示遺憾；對她為一條假項鏈差不多葬送自己及其丈夫一生的不幸遭遇表示同情和惋惜；對她和她丈夫償還項鏈的誠實品德和奮斗精神進行了肯定。當然小說對女主人公的虛榮心也進行了批評。同時，對貴族階級的窮奢極欲和不惜弄虛作假的生活方式作了抨擊和暴露。

（七）體會本文精巧的構思

學生思考，自由發言： 1.本文構思非常巧妙，體現在結尾。結尾有兩個特點，一是似乎在意料之外，可掩卷回思，卻又發現在情理之中；二是結尾戛然而止，給讀者留下了自由想象的空間，回味無窮。

2.《項鏈》中有一系列出人意料的情節。小說寫女主人公一直向往上流社會，可是接到部長舞會的請帖后，卻“懊惱”“發愁”。她在舞會上大獲成功，眼看要時來運轉，卻又丟失項鏈。賠了項鏈，最后才得知項鏈是假的。然而這些情節看似出人意料，卻是合乎情理的，這與作者作了一系列鋪墊是分不開的。小說開端，作者大段大段介紹瑪蒂爾德想望過上流社會生活的心理，這就為下面描寫人物懊惱發愁、遭到挫折提供了依據。小說還提到女主人公與她的朋友佛來思節夫人的關系，看來無足輕重，卻是下文情節發展的重要因素。女主人公借項鏈、失項鏈、賠項鏈、還債務、發現項鏈是贗品，都與此有關。

（八）布置作業：1.引導學生讀《紅與黑》《包法利夫人》《安娜?卡列尼娜》，把于連、愛瑪、安娜同瑪蒂爾德作個比較。2.展開合理的想象，續寫《項鏈》，不少于500字。

第五篇：高中語文人教版必修1教案第四單元第10課短新聞兩篇-奧斯維辛沒有什么新聞 教案(系列二)

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奧斯維辛沒有什么新聞

教學目標

1、知識與技能：使學生理解新聞寫作中記者的感情蘊含其中的寫法。

2、過程與方法：搜集奧斯維辛的相關資料；學生自己生成問題并學會分析解決問題。

3、情感態度與價值觀：使學生領會作者在平靜的敘述中所蘊含著的對納粹的強烈憤怒；使學生能記住歷史慘痛的教訓，珍惜和平，抵制暴力與罪惡。

教學重難點

1、教學重點：學會分析新聞中的記者的感情傾向

2、教學難點：品味作品中的細節描寫。

教學課時

一課時

教學過程

一、導入

1、這里是一座平靜的小鎮，也曾經是最恐怖的死亡工廠；這里見證著人性的墮落，也凝結著一個民族的苦難；這里是人類歷史無法跳過的一頁，這里是奧斯維辛。

2、關于奧斯維辛： 請看網頁上的介紹

請同學們用一個詞語來概括一下看到這些畫面的感受（預設：可怕，慘絕人寰，恐怖等等）

剛才是圖片給我們帶大的震撼，現在,讓我們跟隨美國記者羅森塔爾的新聞稿沉重的步伐走進布熱金卡，用我們富有良知的心靈去碰觸那段不忍血腥的歷史，看看這篇文章是否也能給我們帶來相同的感受

3、寫作背景：這篇新聞是美國記者羅森塔爾二戰后訪問奧斯維辛集中營博物館之后采寫的，發表之后，各大報紙爭相轉載，并獲得了美國普利策新聞獎，成了新聞史上的佳作。

二、整體感知：

1、快速瀏覽課文，感受新聞內容，并思考，作者將主要的筆墨放在哪里？ 預設：

參考者參觀奧斯維辛集中營的經過與感受

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參觀了毒氣室，焚尸室，女監房，試驗室，紀念墻，絞刑室。

2、請找出本文中的導語、主體、結語，并以此為依據劃分本文的結構層次。導語（1--3段）主體（4--1５段）結語（第16段）

二戰后關于奧斯維辛集中的新聞報道很多，羅森塔爾的報道說“奧斯維辛沒有什么新聞”卻成了新聞史上的名作，這是為什么？帶 著這個問題，進入文本的學習。

明確：⑴“沒有什么新聞”――奧斯維辛早就因它的那段沉重、血腥的歷史而出名。人們已經了解了它很多東西。

對于追求新聞時效性的記者來說,的確是沒有什么新的東西可供報道了

⑵為什么又要寫――但作者還是要寫，因為他此時已經不只是一個記者,更是一個被深深震撼的參觀者,感到一種非寫不可的使命感。這種感情驅使作者必須為它寫一點東西，以祭奠亡靈，揭露罪惡。

三、細部揣摩：

1、文章開頭寫奧斯維辛集中營所在地“陽光明媚溫暖，一行行白楊樹婆娑起舞，在大門的草地上，還有兒童在追逐游戲”。結尾又這樣寫道：“這里陽光明媚，綠樹成陰，在集中營大門的附近，孩子們在追逐游戲?！边@樣寫有什么作用？

明確：在內容上，以集中營周圍明快的景物、歡樂的小孩反襯集中營當年的暗無天日、慘絕人寰。同時也表達了作者對遇難者的懷念：假如他們能活到今天，就能享受現在的一切?，F在卻物是人亡，悲上加悲； 在結構上，使文章更加完整，同時也照應了題目“奧斯維辛沒有什么新聞”。沒有新聞，乃是憤激之言。首尾寫平靜的景物，暗示著作者內心洶涌澎湃。

2、文章最后一段再次照應首段，突出了文章的主題，使整篇文章渾然一體。本文的主題是什么？ 明確：對法西斯殘暴行為的憤怒控訴，對受害者的哀悼，對歷史的反思，“前事不忘，后世之師”，呼吁我們要遠離戰爭，珍愛和平。

3、在參觀過程中，記者的眼光是落在什么上面的？試從文章中找出參觀的主體是誰？記者在參觀時，他的注意力是放在什么上面的？

明確：作者并未直接描寫集中營那些殘酷的遺跡，而是將眼光轉移到了其它參觀者身上，參觀游覽的主體實際上是其它游客，記者正是通過觀察他們的感受和反應來感染讀者的。

4、共同揣摩：細節描寫

⑴“在德國人撤退時炸毀的布熱金卡毒氣室和焚尸爐廢墟上，雛菊花在怒放”，怎么理解這個細節？

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⑵14段寫到那個照片中的姑娘，臨刑前她微笑著在想著什么，作者為什么寫這個姑娘？能說說你的理解嗎？

⑶怎么理解14段“在奧斯威辛，沒有可以作禱告的地方”？

明確：細節有兩個作用：一是“推微知著”，從小處看到大的意義……一是“搜間傳神”，披求一般人不注意處，即找到好的細節把它寫出來起到傳神寫照的作用。

教師總結：細節描寫是耐人尋味的。文章沒有陰森恐怖的鏡頭，沒有血腥的畫面，只是重現了新聞的事實真相，但透過細節卻能引發人們對生命，對人性的思考。在作者看似平靜的敘述中抒發了對德國納粹殘酷暴行的沉重控訴，更表達了作者對自由、和平與祥和的向往

四、拓展延伸：

《奧斯維辛沒有什么新聞》這一作品本身的價值在哪？社會價值 又在哪，能不能從這兩個角度思考，幾人合作試寫一段頒獎詞？

范例：《奧斯維辛沒有什么新聞》突破新聞“零度寫作”原則，著眼細節，以冷峻的視角，深沉地描述了今天的奧斯維辛集中營紀念館。在恐怖與快樂、戰爭與和平、歷史與現實的反差中，它召喚起人們關于災難的記憶、關于生命的思考、關于人性的自省。它的發表充分地表現了一個新聞記者的使命感，更以迫人的力量震撼生者的心，成為新聞史不朽的名篇。

五、課堂小結：

為了不能忘卻的紀念

①忘記歷史，就會使悲劇重演?、谇耙陨锌偫砝e的和平宣言：

“幾萬個示威者的喊叫，還遠不如一個痛哭兒子戰死的母親的眼淚給我的震撼……”

“……我向來相信大多數人是渴求和平而且愿意抓住和平機會的。你們今晚聚集在此，證明了這種渴求：要和平，不要暴力，暴力傷害民主，我們必須抵制暴力?！?/p>

通過今天的學習，我們知道，在奧斯維辛，納粹的暴行使400萬人的生命被罪惡地奪去。這樣的悲劇屬于整個人類，我們應共同面對這樣的恥辱，這樣的罪惡。忘記歷史意味著背叛，今天我們要做的不僅是記住這樣的歷史。

奧斯威辛是一個尺度：關于時代的、道德的、人性的尺度，無法棄置的尺度；即使作家所寫的題材毫不涉及戰爭和殺戮，時至今日，也都與奧斯威辛有關。在這里，奧斯威辛已成為現實的一部分，雖然屬于過去，卻向未來敞開。

六、作業（二選一）：

1、“這是一個二十多歲的姑娘，長得豐滿，可愛，皮膚細白，金發碧眼。她在溫和地微笑著，似乎是為

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著一個美好而又隱秘的夢想而微笑。當時，她在想什么呢？現在她在這堵奧斯維辛集中營遇難者紀念墻上，又在想什么呢？”這位可愛的姑娘會在想些什么呢？展開你的聯想，寫一段文字，字數不限。

2、看了《奧斯維辛委員會集會，施羅德強調德國應負責》和《日媒體對奧斯維辛報道獨特，輕描淡寫錯誤歷史》兩篇新聞后，請課外自己再補充材料，談談對此的看法。

板書設計：

重現新聞的事實真相：參觀奧斯維辛的經過與感受 細節描寫

對法西斯的憤懣，控訴 傳達作者的情感

對生命人性的思考，對和平的向往

教學反思