第一篇：2016-2017學年 人教版必修一《 奧斯維辛沒有什么新聞》教案 (二)

《奧斯維辛沒有什么新聞》課堂教學實錄

師：課前大家讀過這篇文章嗎？

生（部分）：有

師：閱讀課文前大家聽說過奧斯維辛嗎？

生：集中營、二戰、猶太人、屠殺??

師：關于二戰的題材，有許多優秀的影視作品，如《辛德勒名單》、《鋼琴家》、《美麗人生》、《灰色地帶》等都讓人流淚，因為它們都在拷問所有生者的靈魂。

下面，我們用《辛德勒的名單》帶著大家走進奧斯維辛。

（播放電影片段《辛德勒的名單》，播放器故障，沒打開。）

師：《辛德勒的名單》這部影片相當經典。整個作品均是黑白的色調。每天，一列又一列火車從被納粹占領的歐洲國家開進這個大門。那巨大的煙囪終日不停地向外面排放煙霧，也就意味著又有許多人被殺害在毒氣室和焚尸爐中。一位黨衛軍的頭目弗里希上尉對一批又一批新來的囚犯說過這樣的話：“我警告你們，你們不是到一個療養院來，你們是到一個德國的集中營來，你們除了從煙囪里出去外，就沒有別的路走出這兒。”

這是銀幕再現的歷史。那么今天來到奧斯維辛的人會什么感受呢？

請同學們認認真真地閱讀《奧斯維辛沒有什么新聞》，用一個詞來形容羅森塔爾筆下的奧斯維辛給你帶來的的感覺。并且從文中找到一個具體的例子來解說這個詞。

（學生讀課文）

師：不少同學已經看完了課文。請你思考一下，你會要用哪個詞來概括，這個詞可以是文章中的，也可以是文章之外。但一定要用文中一個具體的例子解說。

先請一位同學。來，這位女生，準備用一個什么詞？

生一：我覺得現在的奧斯維辛和以前的不一樣。以前的奧斯維辛是“恐怖”，現在的是“安靜”。“安靜”的例子在第1頁第一段，“恐怖”的例子在第1頁第五段。

師：旁邊一位，你會選一個什么詞？

生二：“諷刺”。這個詞貫穿在全文，表現在很多方面，這里曾經是人間地獄，猶太人死亡的牢籠，而現在這里卻是孩童嬉戲的地方，陽光燦爛。對待歷史，人們是來旅游觀光。書中有

一句話寫得好：

最后一段說這里沒有新鮮可供報道的新聞，這也是一個諷刺。來到這里看到的都是恐懼，有什么可報道的？

師：請坐。很有自己的想法。但我發現你和同伴找到的例子是相同的，都是環境描寫，但感受不同。我剛才的問題是文中具體的例子。還有什么具體的例子？可用什么詞語來概括？

生三：我覺得是“噩夢”。出現在第二段，每場夢都會有夢醒的時刻，奧斯維辛在夢中是一個黑暗的無底洞。

師：很有趣。大家的例子都集中在一點，環境描寫上。除了環境描寫之外呢？

生：掙扎。例子在倒數第二段，“這是一個二十多歲的姑娘，絕望中的掙扎——而微笑”。前面描述奧斯維辛的可怕，最后卻點出在可怕的環境下有一個溫和的微笑。

師：所以你認為絕望中不乏希望，是嗎？

她讀出的是這是人物描寫，一個溫和的微笑。其實文中可以讀出許許多多具體細致的描寫，環境，人物，看看還有沒有。

生：還有語言描寫。倒數第二段：“??夠了”。

師：我舉一個例子好嗎？同學們有沒有注意到，文中一而再再而三地出現“參觀者”??對參觀者的神情和動作的描寫，是不是可以傳遞出某種特別的感觸？

為什么提這個問題呢？就是要提醒同學們注意文中最主要的手法：細節描寫。在閱讀作品時，常常會有一些細節打動你。

所謂細節，就是對人物、環境的某一局部、某一特征的具體描摹，或對事件發展過程中某一細微事實的形象描寫。高爾基稱細節是“隱藏在字里行間的魔術”。

人們讀作品，常常會有一些細節打動著你，特別是那些思想光芒徹照肺腑的細節，那些藝術芳醇醉迷魂靈的細節，給人留下深刻的印象。久而久之，故事情節淡忘了，甚至書名都忘卻了，可那些精彩的細節描寫仍然鮮明燦爛地鑲嵌在記憶中。

文學作品中的細節猶如電影的特寫鏡頭。它是用準確的語言把某一現象、某一局部加以特別突出、強調，從而將那一表象分外強烈地感訴于讀者的想象力，在心中喚起具體而豐滿的藝術形象。從而增強作品的真實感和藝術感染力。

影片《辛》：夜里，德軍找來大夫，持醫用診聽器來勘察樓層夾縫中是否有人藏匿??診聽器本來是給人以生的希望，在這里，卻帶來死亡的信息。——生的荒謬！

師：請看一張圖片（出示圖片——集中營的大門上有三個詞，組合起來就是：“勞動使人自

由”。）看了這一細節你會有什么感覺？

生：諷刺。

師：這個細節里傳遞出一個信息、思想，就是哪個災難歲月中，一個莫大的生命謊言。接下來我想請同學們討論，在剛才找出的細節中能不能思考它們所引發出來的思想。

（同學思考討論）

師：（提示）討論應該是交頭接耳的，而不是埋頭苦想哦。

（同學開始自由討論）

師：我看到你們剛才討論得很熱鬧，現在請你們把自己對某一細節的思考說出來。

生：還在思考。

師：那就把思考的問題提出來。

生：文章中“參觀著慶幸他沒有打開門進去，否則他會羞紅了臉”，為什么？ 師：“為什么會羞紅了臉”，哪個同學來回答？如果你無法回答，就把你的某一細節思考說出來。

生：第2頁的第二自然段。

師：能否告訴我“慘狀”是什么？

生：生命的消亡。

師：后面的兩位女生——

生：第2頁第三段最后一句，“在德國人 怒放”這句比較諷刺，反襯猶太人被屠殺。

師：這個細節有沒有同學有不同意見？

生：首先我想提醒大家，這篇文章是二戰后寫的，不存在諷刺，而是一種憧憬。“雛菊花”是什么？“雛”是年輕的新的生命。

師：在這里我聽到了兩種聲音。因為他們所關注的細節不同，感悟也不同。我發現同學們關注到文中兩種非常鮮明的細節特征：黑暗的，讓我們讀到了生命的消亡；與之相對的是光明，讀到了雛菊，微笑。也就是我們在讀到生命的消亡的同時，也讀到了生命的力量和希望。

師：剛才說的都是生命，有沒有不談生命的。我們來關注一個細節。第2頁的第五段，（多

媒體顯示圖片——一個長條盒子）

師：剛才有人提到“羞紅了臉”，大家看到這幅圖片有什么感想？

生：“反省”。二戰后經濟發展，人的觀念改變，現在人過著奢侈的生活，忘記了過去，看到戰爭年代人們生活的地方，會想到曾經的貧窮。

師：它讓你想得到是“貧窮”？

生：不，是“丑惡”，它限制了人身自由。

師：很好，這就是災難歲月給我們帶來的不僅是生命的消亡，更是尊嚴的絕望。為什么會“羞紅了臉”？因為尊嚴受到沖撞。

可見，文中細節描寫的作用是：見微知著。不僅是展示二戰背景下奧斯維辛集中營的場景，更希望通過展示引發人們對生命，對人性的思考。

師：有一句話說，中國的人性自覺是從文革以后開始的，西方人性的自覺是從奧斯維辛之后開始的。

師：對于細節我們應該做更深入的思考。如果思考僅僅是生命的消亡，人性的喪失，讀出的除了沉重還是沉重。文章中的菊花和微笑，讓我們還是看到希望的。寒冷中尋找溫暖，絕望中尋找希望，這才是文章審美所在。

師：我又想到一個問題，這是外國作品，有不同的譯本。它有另一個譯名——《布熱金卡：陽光明媚，鳥語花香》。

師：課文為什么不選擇后一種呢？比較一下兩者的不同。提醒一下，第二種譯名覺得很熟吧？對，答案就在文本中。細心地讀1、2、3自然段。這三段中是否反復出現一個詞？

生：“可怕”。

師：剛才你的感受是“平和”，你再站在作者的角度斟酌一下，這里的“陽光明媚”為何會覺得“可怕”？

生：相沖突的，歷史是殘酷的，我也不太理解，“一切都可怕得顛倒了”，我不理解。

師：這位同學，你理解嗎？

生：歷史在遠離，現今人們對歷史的反思，拋開噩夢，把這里作為一種旅游資源，在這里嬉戲。從作者的用詞可看出，作者不僅是為了對比，我一開始認為是“諷刺”，也是一種反思吧！

師：這里作者“怕”什么？

生：怕悲劇重演。

師：為何有此擔憂？

生：一切恢復平靜后，面對陽光明媚，作者不希望歷史重現。

師：他怕人們對曾經過的歷史??

生：遺忘！

師：很好。可以體現一個話題——“忘記與銘記”。也就是為何以“奧斯維新沒有什么新聞”為題的原因，過去的一切可能被遺忘了。亡國先忘史，怕的就是這個。

師：正如文章中“記者有一種非寫不可的使命感”，提醒人們銘記，有一種“不安的心情”——怕。

（多媒體出示一段話）

（文學）惟有保持與人類苦難記憶的聯系，它才是道德的、人性的、人生的；惟有這樣，它才可能返回人類的心靈，獲得為其他精神創造所沒有的溫暖和力量。

盡管遺忘的誘惑是巨大的，但我們絕不能屈服，牢記是我們的道義和責任。

——施羅德

師：從中我們也讀到了記者的責任，那就是牢記歷史。

師：我自己在閱讀時有一個失誤，沒有發現這是一篇新聞稿。有同學注意到這一點嗎？

生：有，開頭的“波蘭布熱金卡電”。

師：如果我把電訊的開頭拿掉，你還會覺得它是新聞稿嗎？它與過去閱讀的一般的新聞稿有何區別？

生：修飾詞太多。

師：能否舉個例子，什么是修飾詞？

生：形容詞，像我們做的閱讀理解。

師：我能不能幫你補充以下，你是不是覺得過去閱讀的新聞很客觀？修飾詞呢？

生：可怕，恐怖，都是表示內心的詞語。

師：我幫你說：一般的新聞很客觀，相當冷靜，而這篇文章帶有情感，突破了新聞稿“零度寫作”的原則，讓我們感受到記者的情緒，讀到了記者的使命感。還有嗎？

生：細節。這篇文章具體、細致入微的描寫很多。

師：我們閱讀一篇新聞，除了要關注形式上的創造，我們是不是應該更關注到新聞的價值所在，本文的價值在哪兒？

師：我選擇了普利策的一段話（多媒體顯示）：

倘若一個國家是一條航行在大海上的船，新聞記者就是船頭的守望者，他要在一望無際的海面上觀察一切，審視海上的不測風云和淺灘暗礁，并及時發出警報。

——普利策

師：這是一篇相當出色的新聞稿，一被評為普利策新聞大獎。我們能不能嘗試著給這篇文章寫一段頒獎詞？

先欣賞普利策的頒獎詞——

在去年“卡特里娜”颶風期間，《時代花絮報》和《太陽先驅報》堅持對災情展開深入詳細的報道。獲得第90屆普利策份量最重的公共服務獎：

勇敢、全面地報道了卡特里娜颶風，給受災讀者提供了一條重要的生命線。

對卡特里娜颶風災難進行史詩般、多層次的報道，使得報紙在服務一個水淹城市中發揮了非凡作用。

諾貝爾文學獎頒獎詞——

莫里斯·梅特林克，比利時著名的象征主義戲劇家，一部六幕十二場的童話劇作《青鳥》對世界文學發生了深刻的影響。該劇表達了對探索人類真理的努力，強調幸福就在人們身旁，只有慷慨地把幸福給予別人的人才能得到幸福。1911年獲得諾貝爾文學獎：

因為他作品的風格具有深遠的創造性和獨特性，與傳統的文學形式迥然不同。他才華中蘊含著的理想主義特征已經上升到一個神秘的精神境界，它撥動了我們心靈深處纖細的心弦。

師：《奧斯維辛沒有什么新聞》這一作品本身的價值在哪？社會價值又在哪，能不能從這兩個角度思考，幾人合作試寫一段頒獎詞？

（同學們試寫頒獎詞——多媒體顯示上述新聞或作品的頒獎詞：）

對卡特里娜颶風災難進行史詩般、多層次的報道，使得報紙在服務一個水淹城市中發揮了非凡作用。勇敢、全面地報道了卡特里娜颶風，給受災讀者提供了一條重要的生命線。

因為他作品的風格具有深遠的創造性和獨特性，與傳統的文學形式迥然不同。他才華中蘊含著的理想主義特征已經上升到一個神秘的精神境界，它撥動了我們心靈深處纖細的心弦。

（同學以小組為單位，討論頒獎詞的寫作。一人執筆，準備交流）

學生分小組交流頒獎詞：

小組一：因為他的作品在形式上有著非凡的創造性，他作為記者所具有的正義感、使命感讓他的新聞報道突破零度報道的界限。正式他的正義感與使命感重新喚醒人們內心深處的人性與良知。

師：提一個小小的意見，頒獎詞重復出現了“正義感”和“使命感”。語言不夠簡潔。有請下一位——

小組二：因為他的報道突破了零度寫作的束縛，不同于傳統的新聞報道，細節地描寫了奧斯維辛帶給我們的反思，喚醒了人們對歷史的銘記，對人性尊嚴的關注，對生命的希望。

小組三：通過環境及參觀者的細節描寫，再現了當年奧斯維辛集中營的恐怖氛圍，更重要的是，它從一個民族責任感的高度給人的心聲帶來極大震撼，其中體現出的希望，是人類歷史上不可缺乏的主旋律。

師：寫得好，相當完整，既概括了作品的創作手法，又突出了對人性的關注。

師：再看一個小組，寫的特別有創意——

小組四：一篇不同以往形式的新聞報道，一篇發人深省的轟鳴，一篇有關二戰集中營的新聞報道。沒有什么新聞的背后是一則驚天動地的新聞。

師：我也展示一下我的頒獎詞——

《奧斯維辛沒有什么新聞》突破新聞“零度寫作”原則，著眼細節，以冷峻的視角，深沉地描述了今天的奧斯維辛集中營紀念館。在恐怖與快樂、戰爭與和平、歷史與現實的反差中，它召喚起人們關于災難的記憶、關于生命的思考、關于人性的自省。它的發表充分地表現了一個新聞記者的使命感，更以迫人的力量震撼生者的心，成為新聞史不朽的名篇。

師：今天我們學習了這篇課文，希望大家記住，《奧斯維辛沒有什么新聞》這一新聞史上不朽的名篇，更記住“奧斯維辛”！

師：好，下面是課堂結語——

奧斯威辛是一個尺度：關于時代的、道德的、人性的尺度，無法棄置的尺度；即使作家所寫的題材毫不涉及戰爭和殺戮，時至今日，也都與奧斯威辛有關。在這里，奧斯威辛已成為現實的一部分，雖然屬于過去，卻向未來敞開。

結束課程，下課。

第二篇：奧斯維辛沒有新聞 教案

1944年，在納粹的一個集中營中，關押著一個活潑可愛的小女孩和她的媽媽，有一天，他的媽媽被殺害了，小女孩哭泣著問，我的媽媽到什么地方去了，人們含著眼淚告訴她，你的媽媽去尋找你的爸爸去了，不久就會回來，小女孩真的相信了，她不再哭泣，她甚至唱起了媽媽曾經教給他的許多兒歌，還不時的爬上窗戶張望，盼望他的媽媽快點回來。一天，小女孩和許多猶太人被押上了刑場，他們將被活活埋掉，當一個納粹士兵要將小女孩推入深坑的時候，小女孩睜著她那漂亮的眼睛說：“叔叔，請你把我埋的淺一點好嗎？要不，等我媽媽來找我的時候，就找不到我了。”這是發生在納粹集中營中的一個故事，這樣的悲劇在40年代納粹奧斯維辛集中營中每天都在發生，在上演。那是一段沒有人性，沒有良知的歷史。

《奧斯維辛沒有什么新聞》教案

【教學目標】 知識與能力目標：

1、理解本文獨到的新聞報道視角。

2、培養學生提煉重要信息的能力，整體把握文章結構的能力。

3、體會對比、側面描寫、細節描寫等多種手法在新聞寫作中的作用。

過程與方法目標：

1、學生通過合作探究的方式學會分析解決問題。

2、緊緊圍繞頒獎詞中的突破新聞“零度寫作”與“細節”描寫兩個關鍵詞探究全文。情感態度與價值觀目標

1、使學生領會作者在平靜的敘述中所蘊含著的對納粹的強烈憤怒；

2、使學生能記住歷史慘痛的教訓，珍惜和平，抵制暴力與罪惡。【教學重點難點】

1、品味新聞中簡潔富有意蘊的句子的含義，體會新聞中作者的感情。

2、品味作品中的細節描寫，通過參觀者的行動、神態來傳達他們的內心的感受。

【課時安排】1課時 【教學過程】

一、激情導入

二、視頻介紹奧斯維辛集中營

今天我們將在美國記者羅森塔爾新聞名作《奧斯維辛沒有什么新聞》的帶領下，走進這段人類歷史上最黑暗，最血腥的歷史。

這篇新聞是作者參觀“奧斯維辛”集中營之后寫作的，作者自稱在這個地方“沒有什么”新聞，但就是這篇作者自稱沒有什么新聞的新聞，一經發表便被各大報刊爭相轉載，并且一舉奪得了美國新聞界的最高獎項“普利策新聞大獎”，成為了新聞史上不朽的名篇。那么這篇新聞到底特殊在哪里呢？作者究竟運用了什么手法讓它具有如此恒久的魅力呢？

三、展示頒獎詞

《奧斯維辛沒有什么新聞》突破新聞“零度寫作”原則，著眼細節，以冷峻的視角，深沉地描述了今天的奧斯維辛集中營紀念館。在恐怖與快樂、戰爭與和平、歷史與現實的反差中，它召喚起人們關于災難的記憶、關于生命的思考、關于人性的自省。它的發表充分地表現了一個新聞記者的使命感，更以迫人的力量震撼生者的心，成為新聞史不朽的名篇。

四、合作探究及成果展示

設置問題分小組探究，要求學生緊緊圍繞頒獎詞中的突破新聞“零度寫作”與“細節”描寫兩個關鍵詞合作探究，并展示探究結果。（規范小組成果展示的內容及語言形式）

問題一：文章是如何突破“零度寫作”的？（避開新聞事實的客觀再現，寫了什么）預設展示內容：

（1）奧斯維辛集中營的現狀。

（2）奧斯維辛的現狀只在文章的開頭和結尾處提到，那么其他的大量篇幅又著重寫了什么呢？

參觀者的見聞和感受。

A參觀者在奧斯維辛都看到了什么？

明確：毒氣室、焚尸爐、牢房、試驗室、紀念墻、絞刑室。這可以在7到15段里尋找。【展示圖片】

B那人們在參觀時都有什么反應，請同學們勾畫出人們參觀時表情變化的句子，說說為什么會有這種變化（這種變化說明了什么），這樣寫有什么好處？

“開頭，他們表情茫然，因為他們不曉得這是干什么使的”

“他們就不由自主地停下腳步，渾身發抖。”

“一個參觀者驚懼萬分，張大了嘴巴，他想叫，但是叫不出來。”

“他們感到自己也在被窒息。”

“另一位參觀者進來了，她跪了下來，在自己胸前畫十字”

“參觀者們用懇求的目光彼此看了一眼，然后對解說員說：夠了”

“他們就不由自主的停下腳步，渾身發抖“

“一個參觀者驚懼萬分，張大了嘴巴”

分別感到茫然——渾身發抖——驚恐萬分、叫不出來——慶幸——窒息

——夠了。（感情的由弱漸強）

參觀者的表情、動作和語言可以間接地讓人感受到奧斯維辛集中營的可怕、殘忍以及令人發指的法西斯罪行。作者描寫參觀者的反應，從側面表現了集中營的恐怖，慘無人道，給讀者以更深刻的印象和強烈的情感震撼。

問題二：找出文中最能打動你的細節描寫，讀一讀，品一品，談談你讀后的感受。

補充資料： 所謂細節，就是對人物、環境的某一局部、某一特征的具體描摹，或對事件發展過程中某一細微事實的形象描寫。高爾基稱細節是“隱藏在字里行間的魔術”。

預設展示內容： 細節一：

“對另外一些人來說,這樣一個事實使他們終身難忘：在德國人撤退時炸毀的布熱金卡毒氣室和焚尸爐廢墟上,雛菊花在怒放。”

一邊是戕害生命的毒氣室和焚尸爐，一邊是生機勃勃的生命，兩種反差極大的事物擺在一起。表達了作者對納粹的諷刺：納粹的殘暴終歸阻止不了生命的進程。同時也表達了作者的控訴：生命的綻放是人世間最美好的事情，對生命的戕害是最惡劣的罪行。兩種事物形成強烈反差，是諷刺，納粹的殘暴，終不可絕滅生命；是控訴，美好的生命被活生生地毀滅。

毒氣室和焚尸爐 →

納粹滅絕生命的地方 雛菊花

→

生命不息

頑強抗爭

怒放

→

諷刺納粹永遠無法阻礙生命之花的綻放 細節二：

“但是,在一排照片的中間,有一張特別引人注目,發人深思。這是一個二十多歲的姑娘,長得豐滿,可愛,皮膚細白,金發碧眼。她在溫和地微笑著,似乎是為著一個美好而又隱秘的夢想而微笑。”

當一個人明知自己要被處決了，還能笑得這么甜，這是何等的悲涼。這里把死亡和鮮活微笑的美好的生命放在一起，這種強烈的反差，增強了悲劇感，更讓人激起對法西斯的仇恨。溫和的微笑 → 對生死的超脫,生命的堅韌

為夢想而微笑 →

絕境之中不泯滅內心對美好希望的向往 美好而又隱秘的 → 深藏內心的一份信念和信仰

六、結束語

第三篇：語文：新人教必修1 4.10.2《奧斯維辛沒有什么新聞》教案

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《奧斯維辛沒有什么新聞》教案

一、導入新課

（播放一小段來自電影《辛德勒的名單》中關于納粹焚尸的剪輯，為學生理解作者沉浸在文字中的悲痛與沉重營造情境。）

教師開場白：“世界上很難找到這樣一個地方，一個民族的命運、許多民族的命運都和它緊密地聯系在一起。”大家知道這是一個怎樣的地方嗎？同學們對這個地方有所了解嗎？（讓學生說說他們所知道的奧斯維辛集中營。）

（投影一組奧斯維辛集中營的資料圖片，如“奧斯維辛集中營的大門”、“奧斯維辛集中營的密布的電網”、“巨大的焚尸爐”、“囚房”、“一批猶太人在毒氣室里在等待死亡”、“集中營里堆積如山的尸骨”、“集中營里的萬人坑”、“集中營中的孩子們”、“奧斯維辛集中營檔案室中部分死者的照片”等等。）教師解說：奧斯維辛集中營是納粹德國在第二次世界大戰期間修建的１０００多座集中營中最大的一座。包括中國人在內的28個民族的400萬人死于集中營，其中猶太人最多，達250萬。它又被稱為“死亡工廠”。德國法西斯在集中營內設立了用活人進行“醫學試驗”的專門“病房”和實驗室，還建有４個大規模殺人的毒氣“浴室”及儲尸窖和焚尸爐。1944年，這里每天要焚燒約６０００具尸體。殘暴的法西斯分子甚至在焚尸前敲掉受害者的金牙，剝下紋身人的皮膚做燈罩，并剪下女人的長發編織成地毯??今天就讓我們隨著美國著名記者羅森塔爾一起走進這讓人觸目驚心的奧斯維辛紀念館吧。（投影出示課題：《奧斯維辛沒有什么新聞》）

二、整體感知

在沉靜、嚴肅的氣氛中，讓學生帶有沉重的感情朗讀課文，整體感知課文內容。

1、思考：①本新聞的主要事件是什么？

②從作者的語言中感受殘酷與震撼：文章哪些描述是讓人觸目驚心的？在奧斯維辛曾經發生過怎樣讓人慘不忍睹的事實？讓你最受震撼的是什么？

2、組織學生以小組為單元討論、交流、發言。

3、教師引導、點評、歸納，明確：

①本新聞的主要事件是：參觀者沿毒氣室——焚尸室——女監房——試驗室——紀念墻——絞刑室參觀。作為一名新聞記者，羅森塔爾的眼光敏銳地追尋著參觀者的行動與神態，通過他們的一系列行動神態來反映慘絕人寰的歷史事實以及他們內心的感受。如：“驚懼萬分”、“張大嘴巴”、“不由自主停下腳步”、“渾身發抖”、“用懇求的目光”等描寫，開啟了想象所帶來的一份無盡的恐怖。

第1頁（共4頁）

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世紀金榜 圓您夢想 www.tmdps.cn ②讓人觸目驚心的奧斯維辛：“ 十四年前，最后一批囚徒被剝光衣服，在軍犬和武裝土兵的押送下走進毒氣室。”、“這里進行集體屠殺”、“用人體做各種試驗”、“波蘭人說，共有400萬人死在那里。”、“牢房、毒氣室、地下室和鞭刑柱”、“玻璃窗內成堆的頭發和嬰兒的鞋子”、“關押被判處絞刑的死囚的牢房”、“在女牢房，他看到了一些盒子。這些三層的長條盒子，6英尺寬，3英尺高，在這樣大一塊地方，每夜要塞進去五到十人睡覺。”、“在婦女身上搞不育試驗的地方。”、“數以千計的照片，是囚徒們的照片。他們都死了——這些面對著照相機鏡頭的男人和婦女，都知道死亡在等待著他們。”——以上的描述足以說明奧斯維辛集中營充斥著殺戮，慘無人道，是名副其實的“死亡工廠”。

讓人最受震撼的是：無論納粹多么冷血殘暴，終歸阻止不了生命的進程，原來生命是如此的脆弱，又是如此的頑強！

三、精讀品析

教師：高爾基曾說“細節是隱藏在字里行間的魔術。”剛才同學們通過朗讀課文整體感知了課文內容，下面讓我們再來細讀課文，品析細節，把握本文的精神核心。

1、組織學生以小組形式合作、探究、討論：

①文章開頭寫到陽光明媚、綠樹成蔭，孩子們高興地嬉戲，這是一幅美好的景象，然而作者卻說這是“最可怕的事情”、“像一個噩夢”，為什么？

②整篇文章是否都是壓抑沉重的,在這種灰暗色調之中,有沒有一些亮色讓我們看到一絲光明?

2、教師點撥、肯定、補充、歸納，明確：

①“最可怕”等詞，作者用反語，景象固然美好，但布熱金卡因為曾經是人間地獄，只有灰暗的天空、沉悶的色調才能與之相稱。作者表達出自己內心無比的憤懣。

②品讀細節 品味精彩之一：“對另外一些人來說,這樣一個事實使他們終身難忘：在德國人撤退時炸毀的布熱金卡毒氣室和焚尸爐廢墟上,雛菊花在怒放。”

毒氣室和焚尸爐 → 納粹滅絕生命的地方 雛菊花 → 生命不息 頑強抗爭

怒放 → 諷刺納粹永遠無法阻礙生命之花的綻放

品讀細節 品味精彩之二：“但是,在一排照片的中間,有一張特別引人注目,發人深思。這是一個二十多歲的姑娘,長得豐滿,可愛,皮膚細白,金發碧眼。她在溫和地微笑著,似乎是為著一個美好而又隱秘的夢想而微笑。”

溫和的微笑 → 對生死的超脫,生命的堅韌

為夢想而微笑 → 絕境之中不泯滅內心對美好希望的向往

美好而又隱秘的 → 深藏內心的一份信念和信仰

第2頁（共4頁）

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3、指導學生有感情的反復朗讀這兩個片段，感受生命的堅韌、頑強、美好。

四、感悟提升

讓學生再速讀課文，理解“奧斯維辛沒有什么新聞”的深刻內涵。

（一）、組織學生合作、交流，討論如下問題：

1、為什么要多次說“奧斯維辛沒有什么新聞”？

2、既如此，為什么還要寫下這樣的新聞呢？ 3、1958年這篇最先刊登在《紐約時報》上的文章,在美國新聞界引起了巨大的轟動,一時各媒體爭相轉載。并于年末獲得了美國新聞界最高榮譽-----普利策獎。為什么作者在文中反復聲明的“沒有什么可供報道的新聞”能最終獲此殊榮,并被譽為“美國新聞寫作中不朽的名篇”? 討論明確：

1、一批批的參觀者在奧斯維辛都會看到同樣的東西，得到同樣的感受，那樣震驚，那樣窒息，那樣憤怒。

2、“記者只有一種非寫不可的使命感，這種使命感來源于一種不安的心情，”出于一種使用命感，對死難者的悼念，對納粹的憤恨。

3、羅森塔爾突破了“客觀報道”“零度寫作”的框框，把自己和其他參觀者在奧斯維辛訪問時的感受當作文章的主要內容來寫，傳達出每一個良知者的共同心聲。

（二）、教師小結：十四年的歲月長河,流走了數不完的鮮花和果實,流走了想不完的夢幻和希望,但流不走的是人們對法西斯暴鮮血淋淋的記憶,流不走的是作為目擊者和見證人的奧斯維辛對未來的昭示。這里不該再有什么新聞了,新聞也不過是過眼煙云,能讓歷史昭示未來,這難道不是新聞的價值所在嗎！

五、拓展遷移

（播放《蘇菲的抉擇》中蘇菲與女兒生離死別的片段）

讓學生閱讀下面的選文，并就自己感受最深的一點，選一個角度寫一則閱讀感受，不少于300字。（課外完成）

① 二戰時期，在一座納粹集中營里，關押著很多猶太人，他們大多是婦女和兒童。他們遭受著納粹無情的折磨和殺害，人數在不斷減少。② 有一個天真活潑的小女孩，和她的母親一起被關押在集中營里。一天，她的母親和另一些婦女被納粹士兵帶走了，從此，再也沒有回到她的身邊。人們知道，她們肯定是被殺害了。因為每天都有人被殺害，死亡的陰影籠罩著每一個人，人們誰也不知道自己是否能活到第二天。但當小女孩問大人們她的媽媽哪里去了，為什么這么久了還不回來時，大人們沉默著流淚了，后來實在不能不回答時，就對小女孩說，你的媽媽去尋找你的爸爸了，不久就會回來了。小女孩相第3頁（共4頁）

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世紀金榜 圓您夢想 www.tmdps.cn 信了，她不再哭泣和詢問，而是唱起媽媽教給她的許多兒歌，一首接一首地唱著，像輕風一樣在陰沉的集中營中吹拂。她還不時爬上囚室的小窗，向外張望著，希望看到媽媽從遠處走來。③ 小女孩沒有等到媽媽回來，就在一天清晨，納粹士兵用刺刀驅趕著，將她和數萬名猶太人逼上了刑場。刑場上早就挖好了很大的深坑，她們將一起被活活埋葬在這里。人們沉默著，死亡是如此真實地逼近著每一個生命。面對死亡，人們在恐懼中發不出任何聲音。④ 人們一個接一個地被納粹士兵殘酷地推下深坑。當一個納粹士兵走到小女孩跟前，伸手要將她推進深坑中去的時候，小女孩睜大漂亮的眼睛對納粹士兵說：“劊子手叔叔，請你把我埋得淺一點好嗎？要不，等我媽媽來找我的時候，就找不到了。”納粹士兵伸出的手僵在了那里，刑場上頓時響起一片抽泣聲，接著是一陣憤怒的呼喊?? ⑤ 人們最后誰也沒能逃出納粹的魔掌，但小女孩純真無邪的話語卻撞痛了人們的心，讓人們在死亡之前找回了人性的尊嚴和力量。

⑥暴力真的能摧毀一切？不，在天真無邪的愛和人性面前，暴力讓暴力者看到了自己的丑惡和渺小。劊子手們在這顆愛的童心面前顫抖著，因為他們也看到了自己的結局。

六、板書設計： 奧斯維辛沒有什么新聞

毒氣室、焚尸室、女監房、試驗室、紀念墻、絞刑室?? 無論納粹多么冷血殘暴，終歸阻止不了生命的進程

孩子們追逐游戲、雛菊花怒放、溫和的微笑??

第4頁（共4頁）

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第四篇：讀《奧斯維辛沒有新聞》有感

讀《奧斯維辛沒有什么新聞》有感 幾日前細細的閱讀了《奧斯維辛沒有什么新聞》，給我的感覺只有震撼，只有悲哀，只 有無奈。即使是同樣的題材，文筆的好壞也可以影響讀者的情感，好的文字可以感染人，羅森塔 爾就做到了這點。這篇文章一字都沒有提到奧斯維辛死難者的慘狀，也一字都沒有提到法西 斯對死難者是如何如何的殘忍，卻在那些看似美好的文字中渲染出一種令人泫然欲泣的悲 哀。“從某種意義上說，在布熱金卡，最可怕的事情是這里居然陽光明媚溫暖，一行 行白楊樹婆娑起舞，在大門附近的草地上，還有兒童在追逐游戲。”這篇文章開頭就給 了我深刻的印象，陽光明媚，綠樹婆娑，兒童嬉戲，這是多么的勃勃生機，而作者卻稱其為 “可怕”，一開始我不大理解，可深思過后，卻引以為然，因為布熱金卡不是普通的地方，它是死難者的墳墓，不，應該說是亂葬崗，它曾經容納了那樣多的冤魂，不過六十幾年過去 了，那曾經連慟哭也發不出的魂靈們就湮沒在這塵埃中，除了奧斯維辛，再無一絲他們受苦 受難的證明，這是怎樣的悲哀！“對另外一些人來說，這樣一個事實使他們終生難忘：在德國人撤退時炸毀的布 熱金卡毒氣室和焚尸爐廢墟上，雛菊花在怒放。”我沉默著讀到了這里，又一次被震撼 了，雛菊怒放，這在別的地方將是多么正常的事，可在奧斯維辛，在毒氣室和焚化爐的廢墟 上，它是多么的不可思議！這里曾有那么多生命不甘的逝去，可雛菊花卻在怒放！“怒”，這 字用得多么的好，逝去生命的不甘與雛菊的歡欣綻放，這是多么鮮明的對比！“另一位參觀者進來了，她跪了下來，在自己胸前畫十字。在奧斯維辛，沒有可 以作禱告的地方。”在奧斯維辛，沒有上帝，因為在六十多年前，這里曾有那么多的生靈 作過禱告，乞求上帝解救他們，可上帝沒有聽見，或者，連上帝也拋棄了這個地方，這字里 行間，透露出的是作者對法西斯的痛恨和控訴，是作者對死難者深切的同情，是一種用言語 無法表達的深深的痛！讀完此文，我唯有學學魯迅，長歌當哭了。

第五篇：奧斯維辛沒有什么新聞教案定稿

《奧斯維辛沒有什么新聞》教案

【教學目標】 知識能力目標：

學生通過分析細微的場景描寫和細節刻畫，理解新聞寫作中記者的感情蘊含其中的寫法。

過程與方法目標：

1.通過品味新聞中重點句子的含義，感受殘酷事實的傾訴，達到無聲勝有聲的效果。

2.通過搜集奧斯維辛的相關資料，能夠初步分析新聞中的記者的感情傾向。情感態度與價值觀目標：

通過看圖片和分析集中營的場景，感受納粹對人類的慘絕人寰的摧殘和迫害，能記住歷史慘痛的教訓，珍惜和平，抵制暴力與罪惡。［教學重點］

羅森塔爾通過參觀者的行動、神態來傳達他們的內心的感受，表達自己的鮮明感情；品味新聞中富有意蘊的句子的含義。［教學安排］ 一課時。［教學過程］

一、導入新課：

本文是一則消息報道，發表于1958年8月31日《紐約時報》上，此消息發表之后，各大報紙爭相轉載，并獲得了美國普利策新聞獎，成了新聞史上的佳作。美國普利策獎主席、新聞學教授霍恩伯格說，這是國際報道獎得主羅森塔爾“寫得最好的作品”。下面我們就一起學習美國記者埃·姆·羅森塔爾二戰后訪問奧斯維辛集中營博物館之后采寫的的這篇《奧斯維辛沒有什么新聞》。（板書）

二、簡介奧斯維辛和介紹寫作背景知識

A．M．羅森塔爾，生于1922年美國記者，曾獲1960年普利策新聞獎。1958年，《紐約時報》基和羅森塔爾被派往波蘭常駐，他到布熱津卡奧斯維辛集中營舊址

采訪時，已不知多少記者來過了，昔日法西斯的屠宰場已沒有什么重要的事情發生，有的只是每天來自世界各地的參觀者以及在和煦、明亮的陽光下一排排高大的白楊樹。作者以獨特的視角發現了平靜之下的風暴，感受到善良與罪惡的對立，以波瀾的情感抒寫了《奧斯維辛沒有什么新聞》。

2、消息的概念和特點

消息——只報道事情的概貌而不講述詳細的經過和細節，以簡要的語言文字迅速傳播新近事實的新聞體裁，也是最廣泛、最經常采用的新聞基本體裁。消息的特點：

a.篇幅較短，內容簡明扼要，文字干凈利落； b.常有一段導語，開門見山，吸引讀者； c.通常一事一報，講究用事實說話； d.更注重時效，報道快速及時； e.基本表達方法是敘述

三、整體感知

1、初讀課文，掌握下列詞語：

毛骨悚然（）、和煦（）、納粹（）、廢墟（）、不寒而栗（）、踉蹌（）、祈禱（）、呆滯（）、嬉戲（）、窒息（）

2、再讀課文，了解主要內容

本文共17段，請同學大致復述課文內容。

3、標題說“沒有什么新聞”，那么作者又寫了些什么呢？ 學生自由的說一說：參觀

4、請同學簡單概括一下作者參觀的順序？（請幾個學生回答）

（板書）：毒氣室——焚尸室——女監房——試驗室——紀念墻——絞刑室

四、問題引路：

1、找一找寫參觀者行動和神情的語句，并分析作用。

我們會發現，作為一名新聞記者，羅森塔爾的眼光敏銳地追尋著參觀者的行動與神態，①、學生找一找寫參觀者行動和神情的語句？

學生自由回答：“參觀者默默地邁著步子”“他們的步履不由得滿了下來”“他們就不由自主地停下腳步，渾身發抖”“一個參觀者驚懼萬分，張大了嘴巴，他想叫，但是叫不出來”“他們感到自己也在被窒息”。②、寫參觀者如此的行動和神情，說明了什么？

學生說一說，然后總結：控訴納粹的殘暴：今天作為一個參觀者，看到這景象都萬分恐懼，都無法忍受，那么當年的納粹又殘暴到何種程度？

請從文中第五段找一個句子加以概括：是任何心智健全的人所無法想象的！③、作者報道集中營用更多的筆墨寫參觀者的表現，這樣寫所特有的表現力在哪里（這樣寫有什么好處）？

寫參觀者的表現是側面描寫，它對寫奧斯維辛的狀況有襯托作用。毫無疑問，奧斯維辛集中營，在許多經歷了那段歷史的人的心中，就是“恐怖”的代名詞了。無需具體介紹集中營中那些粘滿無辜者鮮血的刑具怎樣令人望而戰栗，單是參觀者所不由自主地顯現出的表情、舉止以及驚嘆，就足以使讀者的精神震撼了！

2、參觀者如此，那么作者來到奧斯維辛是什么心情呢？（憤怒、擔心、憂郁，等等）

3、分析本文的細節描寫，請學生說一說印象深刻的語句。①“細節描寫”的含義及作用（教師簡介）

所謂細節，就是對人物、環境的某一局部、某一特征的具體描摹，或對事件發展過程中某一細微事實的形象描寫。高爾基稱細節是“隱藏在字里行間的魔術”。人們讀作品，常常會有一些細節打動著你，特別是那些思想光芒徹照肺腑的細節，那些藝術芳醇醉迷魂靈的細節，給人留下深刻的印象。久而久之，故事情節淡忘了，甚至書名都忘卻了，可那些精彩的細節描寫仍然鮮明燦爛地鑲嵌在記憶中。作用：好的細節描寫，能使人物性格豐滿、活靈活現、惟妙惟肖，增強文章的形象性、生動性和真實性，使文章的充實不空洞。細節描寫是記敘文的血肉。沒有細節描寫，就沒有形象的鮮明性，事件的生動性。

②請同學們找出幾處細節描寫，并進行分析。（學生分組討論，教師提示思考問題）

a.“在德國人撤退時炸毀的布熱金卡毒氣室和焚尸廢墟上，雛菊花在怒放”，怎么理解這個細節？

預設：兩種事物形成強烈反差，是諷刺，納粹的殘暴，終不可絕滅生命；是控訴，美好的生命被活生生地毀滅。

b.“他們目光呆滯??一個年輕姑娘，大約只有22歲，豐滿可愛，滿頭金發。她溫柔地微笑著，好像想起了什么甜蜜美妙的事情。”

預設：看似不和諧的照片更引發人深思，可愛、溫柔、微笑的姑娘，也在死難者中，并且與他人形成強烈反差，更讓人痛徹心肺，讓人反省歷史。c.怎么理解第14段“在奧斯維辛，沒有可以作禱告的地方”？ 預設：納粹黨的殘暴，所犯下的罪行罄竹難書，連上帝都不會原諒。

d.“從某種意義上說，在布熱金卡，最可怕的事情是這里居然陽光明媚溫暖，一行行白楊樹波娑起舞。”

預設：學生體味：“最可怕”等詞，作者用反語，景象固然美好，但布熱金卡因為曾經是人間地獄，只有灰暗的天空、沉悶的色調才能與之相稱。作者表達出自己內心無比的憤懣，讓讀者感到沉重的壓抑。

e．納粹的集中營令人恐怖，作者為什么在開頭偏偏要描述布熱津卡“太陽和煦、明亮，一排排高大的白楊樹長勢喜人，在門前不遠的草地上，還有兒童在嬉笑、打鬧”這樣祥和的景象？作者又為什么說這種景象“最令人毛骨驚然”？結尾處也出現同樣的句子，卻沒有這個詞為什么？

在記者、在親歷過納粹在這里暴虐地屠戮婦嬰和無辜人民的惡行的人那里，文章開頭描寫的令人愜意的景象仍然是“最令人毛骨驚然”的。在奧斯維辛，在這塊曾經血流成河的地方，盡管“太陽和煦、明亮”，但蒙在人們心頭的陰霆，依舊難以清除！開頭這樣形容是為了警醒人們不要忘卻歷史；結尾這段生活場景表現和平的生活來之不易，要好好珍惜維護。

教師總結：學生可能會用不同的詞語來概括，比如“恐怖”、“可怕”、“陰森”“諷刺”等等詞語來概括，相應的語段有“都有某些他認為永遠也不會忘記的特別恐怖之處。有的人在奧斯維辛感受最深的是重新修復的毒氣室，據說這還是‘小的’。而對另一些人留下深刻印象的是：在布熱津卡，德國人撤退時破壞了的毒氣室和焚尸爐的廢墟上已長滿了雛菊。”“當他們看到玻璃窗后堆積得像小山似的頭發，看到一堆堆嬰孩的小鞋，看到一排排堆放著被窒息而死的人的尸體的磚房時，不禁毛骨悚然、不寒而栗。” 比如，“在德國人撤退時炸毀的布熱金卡毒氣室和焚尸爐廢墟上，雛菊花在怒放”。一邊是戕害生命的毒氣室和焚尸爐，一邊是生機勃勃的生命，兩種反差極大的事物擺在一起，這樣的景象的確讓人難忘。也許是諷刺，任納粹刑罰多么殘暴，終歸阻止不了生命的進程；也許是控訴，生命的綻放是人世間最美好的事情，對生命的戕害是最惡劣的罪行。在這個過去的人間地獄，現在居然陽光明媚，鳥語花香──這樣寫，對照鮮明，使讀者回味無窮。

五、解疑答惑

1.為什么要多次說“奧斯維辛沒有什么新聞”？

預設：一批批的參觀者在奧斯維辛都會看到同樣的東西，得到同樣的感受，那樣震驚，那樣窒息，那樣憤怒。

2.既如此，為什么還要寫下這樣的新聞呢？ 預設：“記者只有一種非寫不可的使命感，這種使命感來源于一種不安的心情，”出于一種使用命感，對死難者的悼念，對納粹的憤恨。奧斯維辛集中營的故事距離我們已經很遠了。現在，我們正生活在和平的年代，我們應該珍惜這來之不易的生活，不讓戰爭的陰霾再次籠罩在我們頭上。

3.為什么這篇并沒有寫下什么新聞的報道會獲得美國普利策新聞獎，成為新聞史上的佳作呢？

教師組織提升：羅森塔爾突破了“客觀報道”“零度寫作”的框框，把自己和其他參觀者在奧斯維辛訪問時的感受當做文章的主要內容來定，傳達出每一個良知者的共同心聲。

六、拓展練習：

“這是一個二十多歲的姑娘，長得豐滿，可愛，皮膚細白，金發碧眼。她在溫和地微笑著，似乎是為著一個美好而又隱秘的夢想而微笑。當時，她在想什么呢？現在她在這堵奧斯維辛集中營遇難者紀念墻上，又在想什么呢？”這位可愛的姑娘會在想些什么呢？展開你的聯想，寫一段文字，字數不限。

相關資料：

1.簡介普利策新聞獎: 普利策新聞獎是美國新聞界的最高獎項。自1917年以來每年頒發一次，分為14個新聞獎和7個藝術獎兩類。普利策獎每年評選一次，評選結果一般都在4月宣布，5月頒獎。普利策獎每年評選一次，代表美國新聞界的最高成就。該獎以約瑟夫·普利策的名字命名，他是美國著名的報紙編輯和經營者，先后買下了圣路易斯的《電訊報》和《紐約世界報》，并創立了編輯寫作制—即記者采寫的材料由編輯潤色、整理、綜合成稿件見報。這種寫作規則，至今仍是整個新聞界的普遍原則。普利策對報紙的經營與編輯獨樹一幟，強調報紙發表新聞要真實和準確，文字要簡潔和通俗，要花力氣寫好社論。普利策1911年去世，為紀念他的貢獻，人們于1912年設立了普利策新聞獎。

板書設計：

奧斯維辛沒有什么新聞

毒氣室 焚尸室 女監房 試驗室 紀念墻 絞刑室

側面描寫 前后照應

兒童在嬉戲打鬧————————————————兒童在嬉戲打鬧

珍惜和平，勿忘歷史