第一篇：記敘文閱讀復習教案 (800字)

第 課時 中考記敘文閱讀復習

米 宏

【教學目標】

1、梳理有關記敘文的知識點，明確中考記敘文的考查要點。

2、了解記敘文閱讀的考點及常見題型。

3、掌握答題的技巧，從容應對中考。

【教學重點】

理解文章內容及主題。

【教學難點】

在閱讀中如何靈活運用閱讀的技巧

【教學過程】

一、中考關于“記敘文閱讀”的要求；

閱讀幾種常見的記敘文，能理清文章的思路，劃分文章段落，概括段意和中心思想分

形象鮮明的特點。

1外語段或短語

7析關鍵性詞句，指出文章的主要寫作方法，理解記敘性語言具體生動、二、“記敘文閱讀”復習要點：、具備初步的知識遷移能力，能較熟練地利用課內學到的知識分析課、弄清記敘的六個要素、明確記敘的順序和人稱、記敘文的基本結構（材料的主次與詳略，過渡與照應，線索、層次）、記敘文中的表達方式、能結合語境理解和辨析一些關鍵字詞，重點語句的含義及其作用、對兩個或兩個以上有某些相似之處的段落或文章進行比較

三、記敘文基礎知識

（一）記敘文的特點

1要

a

b

a

、概念：以記敘、描寫為主要表達方式，以寫人記事，寫景狀物為主內容的文章。、分類：、按樣式分：通訊、回憶錄、游記、新聞、參觀訪問記、民間故事。、記敘內容分：寫人、敘事、寫景、狀物。

（二）記敘的要素和人稱 記敘的要素：時間、地點、人物、事件的起因、經過和結果。、時間：一般用時間詞表示；也有的間接表示事件的發生時間。b、地點：單一地點，事件在一處發生；還有的事件隨情節發展而轉換。

c、人物：有主要人物和次要人物之分。

主要人物往往體現文章的中心思想，次要人物幫助形成完整

d

e先概括再綜合。

f一部分。如以抒情

a物，的情節，并對主要人物起襯托作用。、起因：指引發事件的原因，一般在開頭，也有在后頭（倒敘）、經過：指事件發展的過程，復雜事件的經過往往包含若干階段，可、結果：指事件的結尾，一般也用記敘描寫的表達方式，它是事件的議論結尾的不能當作結果。記敘的人稱：、第一人稱：以“我”、“我們”的身份敘述。“我”是其中的一個人

文章記敘的人和事都是“我”的所見、所聞、所想，容易使讀者產生真實而親切的感覺。文

中如有心理活動描寫必定是“我”的，其他人物的心理活動只能是“我”猜測的，不可直接描寫他

人的心理活動。

b、第二人稱：出現在用第一人稱或第三人稱的敘述中，出于直接抒情

的需要。但記敘文通篇一般不采用第二人稱。

c、第三人稱：指作者站在“第三者”的立場上把人物的經歷和事件的 經過告訴讀者。文中每人物都有自己的名字或稱謂，沒有“我”這個代詞。其好處在于人物

事件的展開不受時間和空間的限制，有比較廣闊的活動范圍，便于塑造人物形象和表現文章主

題，文中每個人物的心理活動都可描寫。

（三）記敘的順序

記敘的順序指記敘文材料安排方式，一般可分為順敘、倒敘、插敘。

1、順敘：記敘的材料按時間推移、地點轉移和事件發展的先后順序來敘述的方法。

用順敘寫的文章、層次、段落和事件發展的過程基本一致，可從時間

推移、程序推進、空間轉換等標志著手，理清思路。

2、倒敘：先把事件的結果寫出，或先把后發生的事（或是某個突出的片斷或結局）敘述，然后再按事情的發生發展記敘，最后落到結果，使首尾呼應。其注意點：

①開頭一般先寫結果，或是由眼前的事物引起回憶；

②開始追述時，文章一般要用一兩句話表明以下要追述以往的事；

③追述部分仍按時間順序寫。

插敘：在順敘過程中插入與中心思想有關的事件。

分析插敘要把握兩點：一是轉入插敘的過渡句。二是由插敘轉到順敘的過渡句，它們銜接

1生活

意義。

把握人物的性格特

要自然、完美。閱讀時要注意插敘前后的過渡性文字。插敘的作用是對主要情節或人物描寫起補充、襯托的作用。

（四）記敘的中心與材料、記敘的中心：就是作者憑借記人寫景，給景狀物告訴讀者，自己對的看法。、中心的把握：（1）、內容：一是文章所表現的主要內容，二是作者的感受、文章的（2）、方法： 抓具體材料: 寫人為主的，通過人物的語言、行動，從

征和思想意義入手；敘事為主的，通過事件的起因、經過與結果進行歸納，從把握文章通過敘

寫的事件所要說明的道理入手；寫景狀物為主的，要根據所描寫景物的特征，把握文章通過寫

景狀物抒發的感情進行分析歸納。

抓文章題目，抓開頭結尾，抓議論抒情語句

記敘的材料(內容)：就是根據需要圍繞中心在寫人記事寫景狀物所敘述的生活內容。材料

必須為中心服務。

抓記敘的要素：如：寫人為主的材料主要有：①人物的外貌、語言行動、心理描寫②人物

在社會生活中的具體表現③人物間的相互關系④作者對人物的態度感情.記事為主的材料主

要有：事件的發生、發展、結果②人物在事件中的表現③場面、細節描寫④作者對事件的態度.寫景狀物為主的材料有：①景物特征②景物與人的關系③景物描寫中包含的思想感情④作者對

景物的態度感情

抓關鍵性詞句

一般說來，與中心

完整，敘事脈絡清

心的作用。

（五）記敘的詳略 詳寫：就是具體細致地記敘描寫，使文章中心突出，形象生動感人。關系密切，最能表達中心的材料要詳寫。略寫:是簡潔地介紹某一問題或某些情況，使主體全貌清晰，文章結構楚。略寫的材料，一般是與中心關系不太的，起輔助、補充、突出中

（六）記敘文中的表達方式

記敘文是以記敘，描寫為主要表達方式，另外還用到議論，說明和抒情。

1、記敘：交代事件，把人物和事件介紹給讀者，寫出人的活動，事件的發展情況。可分

為概括敘述和具體敘述。其作用是使讀者對人物活動和事件發展的全貌有個清晰的了解。

2、描寫：在敘述過程中，用生動形象的語言，用一些修辭方法對人物，事件和景物加以

具體形象的描繪，人以鮮明、生動的印象,給人以身臨其境之感，避免了單純記敘的平淡枯燥。描寫分為人物描寫和環境描寫。人物描寫包括正面描寫和側面描寫。環境描寫分為自然環境和

社會環境描寫，其作用可交代背景、襯托人物、發展情節、渲染氣氛。

3、說明：補充記敘文中需要交代的事情。

4、議論：記敘文中的議論是作進直接對敘述內容發表見解、判斷、表明態度，或從個別

事物中說明它的普遍意義，使讀者加深理解。

5、抒情：作者在記敘基礎上抒發作者強烈的思想感情。

（七）記敘文的寫作特色

選材剪栽、詳略搭配、結構安排、表達方式及語言運用。

（八）記敘文的語言特征：

①具體生動、形象鮮明 ②合乎語法規律和邏輯順序，并適當運用比喻、夸張、排比、對

偶等修辭方法以及反問、疑問等句式，以增強語言的表現力和感染力。

四．記敘文閱讀答題技巧

1． 問文章體裁？答：此文是一篇。備選答案有： 詩歌、小說（長篇小說、中篇

小說、短篇小說、小小說）、散文(抒情散文、敘事 散文、議論性散文即哲理散文)——要求形

散而神不散、劇本、說明文、議論文

2． 記敘文六要素？ 時間、地點、人物、事件起因、經過、結果

3． 文章內容？ 方法：看題目、人物（事物）、事件，進行綜合、概括。強調三個部分：內

景物)。即誰做了

b判了)??。

c

4當。

5地點劃分（找表示

頭去尾）容是什么，文章怎么樣，作者怎么樣。答： a、此文記敘了（描寫了、說明了）??的故事(事跡、經過、事件、什么—這可以作為一句話概括文章內容答案。、表現了(贊美了、揭示了、諷刺了、反映了、歌頌了、揭露了、批、抒發了作者的??的感情。． 材料組織特點？ 緊緊圍繞中心選取典型事件，剪裁得體，詳略得． 劃分層次？（1）按時間劃分（找表示時間的短語）（2）按地點的短語（3）按事情發展過程（找各個事件）（4）總分總（掐

6． 記敘線索及作用？ 線索（明線和暗線）———核心人物、核心事物、核心事件、時間、地點、作者的情感

作用：是貫穿全文的脈絡，把文中的人物和事件有機地連在一起，使文章條理清楚、層次

清晰。

7．為文章擬標題。找文章的線索或中心，依據有（1）核心人物（2）核心事物(3)核心事

件（4）作者情感

8．品味題目可以從—— a內容上 b主題上 c線索 d設置懸念上等方面進行品味。

示例：（1）主題上結合主旨必答，如象征性的散文題目，也可以這樣回答：擬題巧妙，一

語雙關，本指?實指?，突出主題，耐人尋味。（2）說明文：用了什么修辭手法，生動形象說

明了??，點明了本文說明的主要內容，點明了本文說明對象。

9．了解人稱的作用。第一人稱：親切，自然，真實，適于心理描寫，便于刻畫人物形象及性格特征。

第二人稱：便于情感交流。第三人稱：顯得客觀，不受時空限制，便于敘事和議論

10． 記敘順序及作用？

（1）順敘（按事情發展先后順序）作用：敘事有頭有尾，條理清晰，讀起來脈絡清楚、印象深刻。

（2）倒敘（先寫結果，再交待前面發生的事。）作用：造成懸念、吸引讀者，避免敘述的平板單調，增強文章的生動性。

（3）插敘（敘事時中斷線索，插入相關的另一件事。）作用：對情節起補充、襯托作用，豐富形象，突出中心。

11． 語言特色？ 結合語境和修辭方法從下列語句中選擇：

形象生動、清新優美、簡潔凝練、準確嚴密、精辟深刻、通俗易懂、音韻和諧、節奏感強、詼諧幽默。必須結合具體語句分析。一般 指口語的通俗易懂，書面語的嚴謹典雅，文學語言的鮮明、生動、富于形象性和充滿感情色彩。

12． 寫作手法及作用？ 狹義的寫作手法即“表達方式”，廣義的寫作手法是指寫文章的一切手法，諸如表達方式、修辭手法、先抑后揚、想象、聯想、象征、開門見山、托物言志、設置懸念、象征、借景抒情、抑揚結合、正反對比、側面烘托、虛實結合、以小見大、運用第二人稱抒情、卒章顯志、巧設懸念、首尾呼應、鋪墊映襯、一線串珠、明線暗線等。常用具體如下：

（1）擬人手法賦予事物以人的性格、思想、感情和動作，使物人格化，從而達到形象生動的效果。

（2）比喻手法 形象生動、簡潔凝練地描寫事物、講解道理。

（3）夸張手法突出人或事物的特征，揭示本質，給讀者以鮮明而強烈的印象。

（4）象征手法 把特定的意義寄托在所描寫的事物上，表達了??的情感，增強了文章的表現力。

（5）對比手法 通過比較，突出事物或描寫對象的特點，更好地表現文章的主題。

（6）襯托（側面烘托）手法和正面描寫。以次要人或事物襯托主要的人或事物，突出主要的人或事物的特點、性格、思想、感情等。

（7）諷刺手法。運用比喻、夸張等手段和方法對人或事物進行揭露、批判和嘲笑，加強深刻性和批判性，使語言辛辣幽默。

（8）欲揚先抑和先揚后抑。先貶抑再大力頌揚所描寫的對象，上下文形成對比，突出所寫的對象，收到出人意料的感人效果。

（9）前后照應（首尾呼應）使情節完整、結構嚴謹、中心突出。

（10）設置懸念能引起讀者注意，引出文章的說明內容等。（11）文章開篇的寫作手法有：

a、可以用詩經里的賦比興手法。比如說，興，是先言他物的。

b、也可以用引用的手法。如名句、箴言之類的 c、也可以先聲奪人，用一系列的排比句，氣勢強烈??

d、或是采用題記的方法。顯得雋永深刻，又有文采

e、開頭用景物描寫也不錯，渲染你所需要的氣氛和基調。

f、開門見山。g、倒敘

13． 修辭方法及作用

（1）

（2）事物的xx特點。

（3）夸張：突出特征，揭示本質，給讀者以鮮明而強烈的印象。

（4）排比：條理清晰，節奏鮮明，增強語勢，長于抒情。增強文章氣勢，增加感染力、說服力。

（5）對偶：形式整齊，音韻和諧，語句整齊、意韻鏗鏘，互相映襯，互為補充。

（6）反復：強調某種意思，強烈抒情，富有感染力。有強調語氣，強化內容的作用

（7）設問：自問自答，引人注意，啟發思考。

（8）反問：態度鮮明，加強語氣，強烈抒情。注：必須結合相關語句分析。

14． 具體詞語的含義與作用？ 方法:聯系詞語本義，解釋在文中的含義，找出其指代的具體內容。

答：“××”一詞原指，這里指，起到了?的作用。

15． 文章用典的賞析：一是豐富文章主題，二是增添文章情趣使文章有文采。

16． 句子或語段的作用？ 有些情況要結合第三點和第四點來回答。答：

一、內容上：首段和尾段：字面義和象征義。點明主旨、升華主題、，畫龍點睛、表達了作者的思想感情等作用。（語面的象征義、喻指義，表現的人物思想性格，點明全文思想意義）。有時要結合文章的具體內容補充說明。

二、在結構上 ：在文章開頭：（1）總提、總領全文、開啟下文（引出下文）等作用 在文章中間：（1）承接上文（2）開啟下文（引出下文）（3）承上啟下（過渡）（4）為后文作鋪墊；標志思路、為下文作鋪墊、埋下伏筆等作用 在文章結尾：總結上文、全文、照應開頭、獨立成段，使文章戛然而止，意味綿長，發人深思、卒章點題，意味深長等作用。

三、表達效果上：升華中心、渲染氣氛、烘托心情等作用。

四、從寫作手法上：常有開篇點題、為后文設伏筆、作鋪墊、深化中心、點明主旨、襯托、渲染、呼應、照應、對比、象征、先抑后揚、預示性作用。

17． 表達方式？ 記敘（敘述）、議論、抒情、描寫、說明

18． 分析寫景狀物記敘文景物描寫的方法——①時間推移法 ②空間變換法 ③穩步換景法 ④分門別類法

19． 領會寫景的作用和寫物的目的。借助自然景物的描寫抒發作者的主觀感情。以“狀物”為主記敘文，往往使用“托物言志”的寫法。

20． 描寫的種類及作用？ 了解描寫的幾種形式（1）從不同的感覺來描寫（視覺、聽覺、味覺、嗅覺、觸覺）（2）以動襯靜，動靜結合（3）正面與側面，直接與間接（4）人物描寫的多種方法

種類：一是人物描寫：a、正面描寫（1）肖像描寫（2）外貌描寫（3）神態寫（4 動作描寫（5）語言（對話）描寫（7）心理描寫 作用是：突出人物的性格特征和作品主題。

b、側面描寫 作用是：襯托了人物某種思想感情或某種性格特征。

二是環境描寫：分社會環境描寫自然環境描寫。

重點了解幾種描寫的作用及答題格式：

? ①肖像（外貌）描寫[包括神態描寫]（描寫人物容貌、衣著、神情、姿態等）：交代了人

物的××身份、××地位、××處境、經歷以及××心理狀態、××思想性格等情況。? ②語言（對話）描寫和行動（動作）描寫：形象生動地表現出人物的××心理（心情），并反映了人物的××性格特征或××精神品質。有時還推動了情節的發展。

? ③心理描寫：形象生動地反映出人物的××思想，揭示了人物的××性格或者××品質。? ④環境描寫：自然環境描寫和社會環境描寫

? 自然環境（描寫自然景觀如人物活動的時間、地點、天氣、季節和景物場景如山川、湖海

等自然景物）：交代故事發生的時間、地點及人物活動的空間，渲染××環境氣氛、烘托人物的××情感、預示人物 的××命運、表現人物某性格、推動故事情節的發展； 揭示文章主題。

? 社會環境（描寫社會狀況或者人物活動的場景和周圍（室內）的布局、陳設）：交代故事

發生的××時代背景、時代特征、社會習俗、思想觀念和人與人之間的關系，渲染××環境氣氛。襯托人物心情，推動情節發展，深化主題。

21．分析人物形象：從兩個方面入手：一是通過分析典型事例來理解人物形象； 二是通過對人物描寫（外貌描寫、動作描寫、心理描寫、語言描寫、肖像描寫等）方法的分析來把握人物的思想性格。要分析直接描寫、側面描寫、細節描寫。

22．小說三要素？ 人物（主要要素）、環境、情節。其中情節包括（序幕）開端、發展、高潮、結局(尾聲)

23．運用正副標題相結合的方式的作用：增強表達效果。

24．續寫小說結尾。按照小說故事情節發展的規律續寫，要簡潔含蓄，富有哲理，引人深思。

25．問指示代詞“這、那”所指內容：多從代詞前面文字中找答案。

26．問某詞能否去掉，或者調換另一詞題型解題模式：

答： a、回答可以還是不可以；（一般情況不可以，特別是書上的原文時）。

b、解釋詞義，比較兩個詞含義上的差別，并結合句子分析為何要用該詞（強調突出了或限制說明了或修飾限制了+句子具體表達效果，哪個表達效果更好，更能形象或恰如其分地表現某物某特點）

c、不用或調換后，語境有何變化（不用，不能體現語言的準確、嚴密、生動、形象或與事實不符或太絕對，用了，體現語言的準確、生動、形象或嚴密。）

27．語言賞析或廣告：

類型

1、分析某個加點詞語的表達效果

對策：（1）了解用詞之美------動詞形容詞精辟準確，把事物說得形象具體；使用成語，為文章增色；關鍵詞能為中心服務。

（2）掌握答題技巧：把握詞語的比喻意、引伸意、雙關義。如阿來的《詞典的故事》中“營業員臉上顯出了更多的憐憫，這位阿姨甚至因此變得漂亮起來”。“漂亮”一詞就要從它的引伸意義去答題，它不是指阿姨一下子好看起來，而是反映出阿姨的憐憫使我對阿姨產生好感的內心活動。

類型2：找出文中你最喜歡的句子，并說說理由。

對策：（1）了解語言美的幾種形式及作用

①修辭之美------見第13個知識點.結合第28答題點回答.②句式之美------如駢句、長短句、對偶句、也有排比句，還有運用一組關聯詞語的句子等等。（作用：句式不同，表達的效果就不同。疑問句造成懸念，感嘆句便于抒情；反問句加強語氣語調引人深思；排比句疊句氣勢磅礴、層層深入；對偶句鏗鏘凝練，重復余韻悠然，也可以從靈活多變、富有表現力等方面去品味其妙處）

③哲理之美———形象而含蓄，具有言外之意，富有哲理的句子。這些句子一般在文章的開頭結尾。（作用：可以給人以啟迪教育作用。）

④內容之美———內容豐富題材新穎又與中心連接緊密的句子。（作用：全面新穎，能很好地為中心服務。）

（2）注意答題格式：我喜歡 xx 句，因為它xx。

28．品味句子和關鍵詞。最好找詞語點評或整體點評：即怎樣寫、寫得怎樣和寫出什么、給讀者怎樣的感受或表達了作者怎樣的情感或效果。

答：a、分析用了什么修辭手法，如比喻、擬人等。若沒有，則應選擇有生命力的詞語進行。

b面點評。

c/

褒揚了/贊美了/歌頌了或批判了/諷刺了/否定了/反駁了，或者給了我們??的印象、啟示、道理等。

29．問文中的關鍵詞語、句子的位置能否調換。

答：a、能或否 b、詞語：分別解釋兩個詞。句子：簡單概括這兩段或兩部分的內容。

c、詞語：為何這樣安排先后順序（強調其中一個或與前文順序一致或符合搭配習慣，內在的順序）。句子：指出這兩句有什么關系，所以不能調換（若是說明文則看是時間順序或空間順序或邏輯順序；若是其他文體則看是并列式或層進式或總分式）

30．問記敘文的表達方式和作用？ 答：記敘文的表達方式以記敘為主．兼用描寫、議論、說明、抒情。

①記敘文中的抒情有直接抒情，有間接抒情。直接抒情是在記敘的基礎上直接抒發自己對事物的思想感情。間接抒情包括借景抒情，寄情于人、事、物，在敘述描寫的字里行間自然滲透作者真摯深沉的感情，引發讀者的感情共鳴，使文章具有強大的感染力。

②記敘文中恰當的穿插議論往往使文章錦上添花，畫龍點睛地揭示人物和事件的意義，以深化主題，尤其是文章末尾的議論。就是段與段之間用上一兩句議論，也能起到承上啟下的妙用。

③說明是為了簡要地解說事物，闡明事理，使所敘之人、事、物更清楚。其中抒情和議論有時是融為一體的，無法截然分開的。

31．問文章寫作特色：可從文章選材、結構布局、語言、立意等角度考慮，要結合該文寫作的手法。

①選材：材料典型、真實、詳略得當、表現、突出了中心。

②結構布局：布局合理、巧妙、結構嚴謹。

③語言：樸實或生動、形象、準確；或豪放或婉約；或清新或凝重；或直白或含蓄或流暢，修辭的運用等。

④立意： 思想深刻、新穎，以小見大、富有哲理等。

⑤表現技巧：一是修辭手法：共八種。二是表達方式：有五種。其中描寫可細分為動靜結合、虛實結合、正側結合、樂景寫哀等。抒情包括直接抒情、間接抒情（借景抒情、托物言志）

三是表現手法：襯托、對比、聯想、想象等。四是結構手法：包括開門

見山、卒章顯志、以小見大、先抑后揚等。

32． 評價、鑒賞人物、文章主旨（談談自己對人物、主題的認識）

通觀全文，篩選重要信息，從人物的言行中分析其中蘊涵的精神或品質。答案可以這樣組成：由文中××（言或行）表現該人物××的精神（品質 性格 思想 個性）。一般地說，答案由三部分組成：

a、前半部分簡要概括文章內容，可以這樣表述：①文章通過??的敘述；②本文由??（某件事）寫起，運用了??。

b、第二部分概括文章內容中蘊含著的思想意義, 可以這樣表述：表現了/揭示了/批判了/贊美了/勸誡??（某種思想道理）。有時題目就可成為答案的一部分，而且是必須的內容。

c、陳述同意哪種觀點，并闡明理由。在整體感知文本基礎上，找出文中能表現作者情感的句子和文章主題的句子，聯系具體材料展開回答。

33．問閱讀后的體會、體驗、啟示、見解？要注意觀點正確、健康，注意言之有理，一定要用典型事例證明。即提出、分析、解決問題。

按總分總的順序答題：

a表現作者情感的句子和文章主題的句子回答。

b、結合文中和生活中具體的事例、材料加以舉例說明，闡明理由 c、所以我們應該怎樣怎樣。

五、中考模擬（參見《領跑中考》第91-104頁）

第二篇：記敘文復習教案

記敘文復習教案

課題：一般記敘文的復習

目的：使學生初步掌握一般記敘文的閱讀方法 課時：1課時

方法：歸納法，講練結合法 教學過程： 導入：

1、同學們好，這節課我們進行專題復習：記敘文的閱讀。記敘文是以記敘、描寫為主要表達方式，以寫人敘事、寫景狀物為主要內容的一種文體，從廣義角度理解，初中階段所學隨筆、寫景狀物的散文、小說、寓言、童話、新聞等文體都屬于記敘文范疇。對記敘文的考查，包括課內教讀記敘文的語段和課外整篇的記敘文，其考查點一般有以下幾點：

考點：（大屏幕顯示），請同學們讀一下。考點：

整體感知，分清要素、線索、順序。

劃分文章段落、層次，概括段意、層意，明確詳略，歸納中心。理解重點段落、關鍵語句含義及作用。

理解敘述、描寫、說明、議論、抒情表達方式的作用。欣賞散文、小說等文學作品的形象、語言、表現手法等。

針對中考考點，這節課重點復習寫人敘事的一般記敘文的閱讀，主要掌握以下幾點： 目標：（大屏幕顯示），讀一下。目標：

（一）記敘的要素、順序和線索的判斷與梳理

（二）記敘文重點語句和關鍵詞語的分析和體味

（三）記敘文段落層次的劃分，思想內容的把握

對于目標，顯示完后，讓一學生復述，以檢測他們的聽課效果。如正確則欣賞其精力集中，否則提醒注意力，思維跟上。

指導與訓練

一、第一環節，教師講解，要素、順序和線索，要求學生適當做筆記。記敘的要素、順序和線索的判斷與梳理 考點精講

中考常從要素、線索、順序入手考查對文章思路的理解。

記敘的要素，包括時間、地點、人物、事件的原因、經過和結果。掌握六要素，有助于分析文章的結構，理清事情的發生、發展的脈絡，概括文章中心或段落大意。事件的起因、經過、結果這三個要素，是記敘文的主體部分，內容的展現，人物的塑造，中心的表達，就是通過這些來實現的。閱讀記敘文要能明確這三個要素，即使不要求準確概括，也須達到能大體將這三點說出來的地步。

屏幕顯示六要素：時間、地點、人物、事件的原因、經過和結果把握六要素技巧，即：什么時間？什么地點？誰？干什么？

2．記敘文的線索是貫穿全文始終的一條脈落，體現材料之間的內在聯系，它把所有材料聯結成一個有機體。所以說線索是文章的綱，抓住了這個綱，就能理順文章的內容，掌握文章的結構，理解文章的中心思想。線索是重要的，但不是什么都可以成為線索，只有那些能夠體現各種材料之間的內在聯系，體現文章主題思想的具體事物，才能作為貫穿全篇的線索。

可以作線索的事物是多種多樣的，大致分六類：

1）以具體事物或事物的特征為線索。如《白楊禮贊》以白楊樹的不平凡為抒情線索貫穿全文 2）以人物或人物的特征為線索。如《背影》以父親的背影為線索

3）以中心事件為線索。如《變色龍》以警官奧楚蔑洛夫處理咬人事件為線索展開故事情節

4）以思想感情為線索。如《荔枝蜜》、以“我”對蜜蜂的感情變化為線索組織材料，不大喜歡——想去看看——贊賞蜜蜂——夢見自己變成一只小蜜蜂

5）以時間推移或空間變換為線索。如《藤野先生》以時間的推移、地點的轉換為敘事線索組織材料，在東京的見聞和感受——到仙臺與藤野先生的交往——離別后對藤野先生的懷念。

6）以“我”的所見所聞為線索。如《孔乙己》以小伙計“我”的所見所聞為線索塑造孔乙己這個人物形象。

屏幕顯示線索：物線、事線、人線、感情線、時間線、地點線、見聞線。技巧：注意題目、文中多次出現的字眼、議論抒情的句子。3．常見的敘述順序

順敘：按事情的發生、發展和結局的順序寫。如：《一面》，文章按時間順序記敘了作者

情。如作者在字里行間流露出的喜怒哀樂、褒貶態度及思想傾向等。同時要理解句子在文中的功能作用、特點完全相同的一個句子，在不同文體中其功能作用是不同的。

（一）重點語句和關鍵詞語的含義

1、聯系具體語言環境，借助上下文去推測，判斷詞語的特殊含義。

要理解詞語的語境含義首先必須正確理解詞語所在的語境，如理解《藤野先生》中的“標致”一詞，首先必須知道該語境表達的是對清國留學生的厭惡之情，然后才能對“標致”作出準確理解。是反語，表示諷刺。

例

3、“我用兒童的狡猾的眼光察覺，她愛我們，并沒有存心要打的意思。”（《我的老師》）“狡猾”本是貶義詞，“詭計多端”的意思，為什么要用在一個孩子的身上呢？聯系上下文的語境，則知這是貶義詞褒用，用以形容兒童天真頑皮的神態，從側面表現了蔡老師對孩子的愛。

讓學生回答以上問題，回答對則肯定他已經結合語境理解詞語了，否則提醒。

2、聯系具體語言環境，借助上下文去推測，判斷詞語的言外之義。

如《小橘燈》的結尾：“她的媽媽也一定好了吧?因為我們'大家'都'好'了。”顯然句中加點的“好”運用了雙關辭格，不只是指病好了，更主要的是指黑暗社會已被推翻，人們已過上了美好的生活。這就是言外之意。

體的語境中分析句子的深層含義。

如《驛路梨花》的結尾句：“我……不由得想起了一句詩：'驛路梨花處處開'。”這里運用了引用辭格，聯系全文，分析引用詩句的作用，可推知其象征義是表明了雷鋒精神不斷傳遞、處處發揚的深意。

請同學們做下面的題：一生朗讀，其他同學邊聽邊做，提醒注意勾、畫、圈、點。

例題

4、從前有個人，在沙漠中迷失了方向，饑渴難忍，瀕臨死亡。可他仍然拖著沉重的腳步，一步一步地向前走，終于找到了一間廢棄的小屋。這間屋子已久無人住，風吹日曬，搖搖欲墜。在屋前，他發現了一個吸水器，于是便用力抽水，可滴水全無。他氣惱至極。忽又發現旁邊有一個水壺，壺口被木塞塞住，塞上有一個紙條，上面寫著：“你要先把這壺水灌到吸水器中，然后才能打水。但是，在你走之前一定要把水壺裝滿。”他小心翼翼地打開水壺塞，里面果然有一壺水。

這個人面臨著艱難的抉擇，是不是該按紙條上所說的，把這壺水倒進吸水器里？如果倒進去之后吸水器不出水，豈不白白浪費了這救命之水？相反，要是把這壺水喝下去就會保住自己的生命。一種奇妙的靈感給了他力量，他下決心照紙條上說的做，果然吸水器中涌出了泉水。他痛痛快快地喝了個夠!休息一會兒，他把水壺裝滿水，塞上壺塞，在紙條上加了幾句話：“請相信我，紙條上的話是真的，你只有把生死置之度外，才能嘗到甘美的泉水。”

為什么說“這個人面臨著艱難的抉擇”？ 答：

3分鐘后問,能回答的舉手，如多數舉手則表揚已經學會了結合上下文理解句子了；如有不正確的，則指導。

要回答這道試題，就要首先結合這句話上下文的語境來分析概括，從本句入手。其次再看句子所在的語段和與之對應的解說句。從上下句來看，“這個人面臨著艱難的抉擇”主要表現在兩個方面：一是若按紙條上所說的去做而仍然吸不出水，則白白浪費了這救命的水；二是若把這壺水喝下去，雖可保住自己的生命，但這種自私的做法，將受到良心的譴責。

總結方法，文中關鍵的語句常常是指能夠提示和概括文章中心或段意的，內涵豐富，耐人尋味，對全文的內容和結構有重要作用，或在寫景狀物、刻畫人物和議論抒情方面有畫龍點睛作用的句子。正確理解和分析這些語句，有助于我們把握文段的意思和全文的主旨。

把握文中的關鍵語句，首先要從本句入手，注意修飾限制成分；

其次要看句子所在的語段，注意與這相鄰的上下句和與之對應的解說句； 第三，結合段意理解句子，準確性更高。總之，要注意句子所處的具體語言環境。

此外，還可以抓住中心來理解句意（任何一個關鍵句都與中心有著密切的聯系）；可以結合社會背景來理解句意（社會背景與作品的內容和作者的寫作目的有密切關系）；還可以從表達方式入手分析句意，比如記敘文中的議論往往起畫龍點睛、揭示記敘的目的和意義的作用，而議論文中的記敘則往往起例證的作用，說明文中的描寫或起再現說明對象的特征的作用，或起點染作品使之更生動的作用。以上方法都應結合句子所處的具體環境靈活運用。

技巧：含義要結合文章主旨中心去分析，表述要準確、通順。屏幕顯示： 詞不離句，句不離篇。

（二）重點語句和關鍵詞語的作用 技巧：作用要從兩方面考慮，一從結構上，常起A承上啟下過渡、B總領下文或C總結上文的作用；

例題6

橘子與毛衣

我八歲時，父親病逝了。母親在一家小商店里當職工，工資微薄，拉扯著我和姐姐過日子。我生病住院。母親總是下班后，匆匆趕到醫院陪伴我，一邊做著布鞋。

一個黃昏，我走到醫院的門口，等侯著母親的到來。那正是金橘上市的季節。恰巧，橘子是我特別喜愛的水果。但是，像我這樣的家庭，生活拮據，橘子當然是可望而不可及的奢侈品。寡母收入微薄，供我讀書，住院看病又花費了不少錢。購買日常品也愈來愈困難，更別提橘子之類的水果了。

突然，一塊橘皮不知從哪里落下來，我茫然地盯住這片橘皮，想像著水果到底是什么樣的滋味。我再也抵擋不住那種誘惑，趁人不注意時拾起那塊橘皮，放在鼻子下面吮吸著那令人心醉的芬芳。在夢中，我好像在吃一只又一只橘子。

我被一陣嗚咽聲驚醒了。朦朧的燈光里，母親正坐在我的床上，背對著我，她的手里緊緊地攥著那塊橘皮。當時，我不明白她為什么啜泣，我把自己的小臉緊緊地貼在她的脊背上。她一下子驚起來，急忙擦干了雙眼，轉過身來，有力地摟住我。我抬起頭來，看見她微笑著，兩只眼睛依然紅腫著，這是種虛弱的、蒼白的笑容，不知為什么，我再也忍不住自己的眼淚，號啕大哭起來。

母親彎下腰來，臉貼著我的頭，溫柔地說：“不要哭，孩子，媽媽要給你買橘子。”說完，她就走了。

過了好長一段時間，母親回來了，她真的提著滿滿的一籃子橘子。

母親靠在床上。當我動手把一些鮮艷的金橘整齊地碼在枕頭邊時，她靜靜地觀察著。我撫摸那些金子般的橘子，忘記了所有的一切，甚至沒有察覺到母親是什么時候離去的。隔壁的臨床的大娘正斜眼看著我，輕聲地對她的兒子說：“他的母親用她的毛衣才換了一籃子金橘。為了孩子，當母親的什么都可以舍去……”

橘子?毛衣?我的母親的毛線衣?剎那間，我仿佛看到母親那苦澀的微笑和虛弱的身體。

用自己的話概括全文中心。

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5分種后提問，如多數舉手，則肯定，如少數舉手，則讓合作小組進行交流。結束后再提問。教師提示。

【點撥】

1．文中如有議論、抒情的語句，應引起重點注意，這些語句往往就是文章的主旨。2．把握關鍵性語句，揣摩作者的寫作意圖。

3．分析層與層之間的關系，既不能孤立地看待某一個段落，更不能漏掉某一段的內容，要把中心思想概括得準確、完整。

4．從分析人物和事件入手，沿著作者的思路去分析文章，迅捷、準確地把握主旨。概括記敘文的中心有一套常用的格式：

本文記敘了（描寫了）……的故事（事跡、經過、事件、景物），表現了（反映了、歌頌了、揭露了、批判了）……的思想（性格、精神、實質），抒發了作者……的感情。舉例：《背影》通過寫車站送別，表現了父親對兒子的深摯的愛，抒發了作者對父親深切的思念。

《橘子與毛衣》記敘了母親用自己的毛衣為孩子換來橘子的故事，表現了母親對孩子的愛，抒發了作者對偉大母愛的贊頌之情。

四、小結：這節課我們重點復習了記敘文閱讀中要素、順序和線索的梳理，重點詞語、句子的理解，段落層次的劃分，中心內容的概括等，另外，象記敘文的祥略，多種表達方式的綜合運用，感受作品的形象，對作品內容、感情、寫作方法談出自己獨特的見解等也都是考查的重點，因時間關系，本節課就不做重點介紹。、以上所復習的內容，誰還有疑問？有則師生探討，無則進入下一環節。下面根據本節課所復習的知識點做一下練習。

五、檢測題：

閱讀下文，回答文后問題。

看完電視以后，老王一整夜都沒睡好。第二天一大早就往武漢打電話，直到9點，那端才響起兒子的聲音：“爸，什么事?”他連忙問：“昨晚的天氣預報看了沒有?寒流快到武漢了，厚衣服準備好了嗎?要不然，叫你媽給寄……”

兒子漫不經心：“不要緊的，還很暖和呢，到真冷了再說。”老王絮絮叨叨，兒子不耐煩了：“知道了，知道了。”擱了電話。

他剛準備再撥過去，鈴聲突響，是他住在哈爾濱的老母親，聲音發顫：“天氣預報說，北京今

第三篇：記敘文800字

我心目中的好老師

每個學生心里都有衡量好老師的標準，在我的小學生涯中，我遇到了許許多多的好老師，有的幽默風趣，有的和藹可親，有的嚴格要求……而我的心目中的好老師是我們的英語老師王老師。

王老師是我們班的英語老師。還記得第一節英語課，一個陌生的男子走進教室，大大的肚子，像一個大西瓜。他自我介紹道：“我的名字叫做王肇永，你們可以叫我王老師，從今天起，我就是你們的英語老師。”王老師上課時非常嚴厲，他的眼睛注視著每一個學生，只要發覺有人不認真聽課，他就會走近那個學生，“沒收”他手中的玩物，并且告訴他，應該認真聽講，把握課堂的每一分鐘，否則別人學會的知識，你就學不會了。不過，有時就沒有這么幸運了，王老師說他最喜歡聽撕紙的聲音。如果在課上看與課堂無關的書，他就會撕掉。

別看王老師對我們這么嚴格，可我覺得他有時很慈祥，或許他是我們的“朋友”。

老師的職責在于教書育人，教書應該是“授人以漁”而非“授人以魚”；育人應該是培養孩子的良好品質。我們的老師正是這樣一位以學生發展為己任的好老師。

第四篇：記敘文800字

記敘文800字

篇一：記敘文800字

我的心目中，父親一直都是頂天立地的英雄，他的胸懷寬闊如大海。

父親一直都穿著一雙布底鞋，白底黑幫，寬寬大大，在大街上來來往往的人群中顯得格外刺眼，格外落伍。我曾經笑著問父親：“你現在已經是響當當的大人物了，怎么還穿這么土的鞋子？”

父親微笑了許久，沒有說一句話。

父親曾經對我說：“孩子，你別以為現在咱們有錢了，可咱的血管里流的是農村人的血，咱的骨子里要有農村人的那份質樸和忠厚。”

我聽著父親的話，若有所思地點點頭。

父親小的時候，家里很窮，父親沒有好衣服穿，還吃不飽肚子，但是父親學習很刻苦，肯下功夫，老在班里拿第一名。

在貧困的威脅下，許多孩子都輟學回家去放羊，但父親的父親，我的爺爺，一個老實卻又堅毅的莊稼人，咬著牙說：“再苦再窮，也要讓娃兒上學。”

就這樣，爺爺用他寬闊的肩膀和晶瑩的汗滴硬是供父親讀完了初中，而家里也因此窮得丁當作響了。父親，以他農村孩子的吃苦耐勞和憨厚聰明，以全縣第一名的好成績考入了縣重點高中。而此時的爺爺心頭卻升起了一片愁云：“娃兒這么爭氣，可到縣城上學的學費從哪里來？”

爺爺在炕頭輾轉反側，他愁了一晚上也沒愁出個結果。第二天早上，爺爺沉著臉對父親說：“今天早晨你跟我去割麥”。懂事的父親眨了眨眼睛，像明白了什么，二話沒說拎起鐮刀就跟在爺爺身后邁出了院門。

可當爺爺邁出門檻后，不由愣住了，父親也楞住了―――全村老老少少男男女女都站在門外，有的手里拎著半截米袋，有的提著一只瘦雞，有的捏著幾張破損并且沾滿汗漬的鈔票，有的托著幾件陳舊卻干凈的衣服??村長四爺爺微微笑著說：“咱們村上風水好，出秀才，小三子（父親的小名）替咱村露了一回臉，咱臉上光彩??大家伙兒來送送娃兒?? ”

眼淚順著爺爺臉上的皺紋滑了下來，爺爺對父親大吼一聲：“給大伙兒跪下?? ”

父親“嗵”的一聲，雙膝跪在了泥土地上??

父親后來對我說：“你知道我為什么一直都穿著布底鞋嗎？那天我走的時候，村里四奶奶塞給我一雙布鞋說：‘小三子啊，這年頭大伙兒都困難是實情，可人活一輩子，不能老想著自個兒，還要多替別人想想，誰家沒有個難處啊？你四奶奶我活到這把老骨頭，就盼著子孫后輩能出個人才，將來做個大官，讓咱村子所有人都能吃飽飯，孩子們都能念上書。’后來我上了大學，見了世面，可每當我面對城里燈紅酒綠的世界時，我就想到當年全村人送我的情景，人活著得有良心，人不能只圖自己過得好，還要多替別人想想！”

看著父親眼角閃光的淚珠，我忽然明白了父親當年大學畢業 毅然放棄優厚待遇回到村里帶領大伙兒開辦企業的原因：人不能只圖自己過得好。

篇二：記敘文800字

彩虹出現風雨后，成功來自磨難中。這句話我體會最深。

“二模”后，走出教室，天一下變得昏暗起來，陣陣狂風刮得樹葉沙沙直響，空氣中彌漫著令人窒息的塵土，頃刻間，暴雨如傾盆般下了起來，砸在頭上，竟是那樣的痛。

其實是我的心在痛，一向自命不凡的我忽然發現自己在數學方面絕對少根筋，兩次大考都沒及格。同學的眼神，爸媽的問詢，老師的催促，我如驚弓之鳥，不知呆在哪兒才好。有時躲在屋里罵自己笨，罵發明數學的人可恨，有時又常常在窗前看看外面的東西，極想把又酸又臭的心情蒸發掉。

馬路對面是一所聾啞學校，除了學生有些“特殊”，與其他的學校沒什么兩樣。每次看到聾啞孩子牽著盲孩子的手過馬路，盲孩子有“說”有“笑”講著什么，我的眼睛便開始發酸，也許只有弱者才會真正同情弱者，我們都是弱者，只是“弱”的地方不同罷了。

雨過風停的操場上，聾啞班的孩子在上體育課，他們一圈一圈地跑著，絕沒有我們上體育課時的唧唧喳喳。我暗想，他們這樣跑，有什么意思呢？即使他們變得很健壯，大自然那美妙的聲色之窗也是向他們關上的。后來，他們拔河，兩組人拽那根大繩子，沒有吶喊的聲音，可他們的表情、動作告訴我：他們很努力！我沒看出誰贏了，隨即便有一組人跳了起來，他們跳躍著，互相的拍打著，臉上是發自內心喜悅的笑容。

我突然意識到：弱者發不出這樣的笑，這是強者的笑，是成功者的笑！

好像童話一般，剛剛還烏云密布的天空，霎時變得明朗起來，一道絢麗多姿的彩虹，在陽光的照耀下，給每個孩子都罩上一圈七彩光暈，好美！

生命沒有為他們帶來完美，但他們為自己打開了一扇心窗，讓陽光灑了進去，讓歡笑灑了進去！

我站在窗口，看得如癡如醉，人生道路不會一帆風順的，總要經歷一翻風雨的磨難。但風雨過后，肯定有勝利的彩虹，風雨越大、越猛，彩虹的美就越絢麗、越壯觀。

試著走進風雨，去尋找心中的彩虹，一定會重新找到自我。我隨即把桌上寫滿憂郁詩句的紙揉成團兒丟進了廢紙簍，連同一度黯淡的心情。

篇三：記敘文800字

學會感恩

“感恩的心，感謝有你，伴我一生，讓我有>勇氣 做我自己。感恩的心，感謝命運，花開花落，我一樣會珍惜。”這首歌使我明白沒有陽光，就沒有>溫暖；沒有水源，就沒有生命；沒有父母，就沒有我們自己；沒有親情和友情，世界就會是一片>孤獨和黑暗，為了擺脫它，我們需要一顆感恩的心。

落葉在空中盤旋，譜寫著一曲感恩的樂章，那是大樹對滋養它大地的感恩；白云在蔚藍的天空中飄蕩，繪畫著那一幅幅感人的畫面，那是白云對哺育它的藍天的感恩。因為感恩才會有這個多彩的社會，因為感恩才會有真摯的友情。因為感恩才讓我們懂得了生命的真諦。

“感恩”是一種認同。這種認同應該是從我們的心靈 里的一種認同。

“感恩”是一種欽佩。這種欽佩應該是從我們血管里噴涌出的一種欽佩。

“感恩”是一種對恩惠心存感激的表示，是每一位不忘他人恩情的人縈繞心間的情感。

“感恩”是一種處世哲學，是生活 中的大智慧。感恩可以消解內心所有積怨，感恩可以滌蕩世間一切塵埃。

“感恩”是一種生活態度，是一種品德，是一片肺腑之言。

從我們第一聲嘹亮的哭聲起，我們要感謝的人就一個一個在我們成長的路上出現，我們要感謝為我們付出的所有過客。

我們要感謝父母一路走來的扶持，我們要感謝朋友一路陪伴我們走過風風雨 雨，我們要感謝老師的諄諄教誨。正因為我們要感謝的人太多太多，所以我們應在心里默默的祝福他們所有人。不管是失去還是擁有??

感恩是發自內心的。俗話說“滴水之恩，當涌泉相報。”更何況父母，親友還有精心培養我們的老師為我們付出的不僅僅是“一滴水”，而是一片汪洋大海。

懷著一顆感恩的心，去看待你周圍所有的人。感恩傷害你的人，是他們，磨練了你的意志。感恩鼓勵你的人，是他們，讓你信心十足。感恩授予你知識的人，是他們，照亮了你前進的道路。感恩哺育你的人，是他們，讓你豐衣足食。感恩幫助你的人，是他們，給了你再生的希望。感恩嘲笑你的人，是他們，激發了你的自尊。

學會感恩，你將會發現自己是多么快樂，放開你的胸懷，讓霏霏細雨洗刷你心靈的污染。學會感恩，會讓我們的心胸更加寬廣，會讓我們心無旁騖地享受生活！

第五篇：《記敘文閱讀》專題復習教案

《記敘文閱讀》專題復習教案

【教學目標】

掌握記敘文的基本知識和閱讀規律，能獨立、準確地閱讀篇幅較長的記敘文體，能基本把握其閱讀方法。

【教學重點】

記敘文的基本常識、閱讀的基本題型及基本解答方法。

【考點歸納】

1、整體感知，分清要素、線索、順序。

2、劃分文章段落、層次，概括段意、層意，明確詳略，歸納中心。

3、理解重點段落、關鍵語句含義及作用。

4、理解敘述、描寫、說明、議論、抒情表達方式的作用。

5、欣賞散文、小說等文學作品的形象、語言、表現手法等。

【教學安排】七課時（知識講解三課時，鞏固練習四課時）

【教學過程】

第一課時

一、導入：

同學們好，這節課我們進行專題復習：記敘文的閱讀。記敘文是以記敘、描寫為主要表達方式，以寫人敘事、寫景狀物為主要內容的一種文體，從廣義角度理解，初中階段所學隨筆、寫景狀物的散文、小說、寓言、童話、新聞等文體都屬于記敘文范疇。對記敘文的考查，包括課內教讀記敘文的語段和課外整篇的記敘文，其考查點一般有以（一）記敘的要素、順序和線索的判斷與梳理；（二）記敘文重點語句和關鍵詞語的分析和體味；（三）記敘文段落層次的劃分，思想內容的把握。

二、記敘文的基本文體知識：

按一般文章體裁來分文章可分為記敘文（其中含小說、散文）、說明文、議論文、應用文。

1、記敘文的種類：一般分記事為主的、記人為主的、寫景為主的三種。

2、線索：情節發展的脈絡，它將有關的場面貫穿起來構成情節的整體。記敘文的線索形式有：（1）以時空轉移為線索；（2）以一人（或人的感情等）、一事、一物為線索（一般貫穿文章的始終）。如《藤野先生》明線為對藤野先生的崇敬的懷念，暗線為作者的愛國主義感情。多數的記敘文只有一條線索，但有一些記敘文存在著兩條或兩條以上的線索。如《藤野先生》，該文除以作者與藤野先生的交往為敘事線索（明線）外，還有一條內在的線索，就是作者愛國主義的思想感情。

線索是記敘文布局謀篇的重要因素，是它把表現中心意思的主要材料貫串起來形成一個有機的整體。因此，閱讀記敘文要設法找出文章的線索，就能沿著它弄清段落層次結構。

3、記敘的六要素是：時間、地點、人物、事情的起因、經過、結果。六個要素不一定在記敘文中都出現。

4、記敘的順序：順敘、倒敘(同一件事)、插敘(另一件事)。

順敘，指記敘的時候按照事情發生、發展和結局的時間順序來寫。順敘過程通常不是平均用筆直接進行記敘，而是有詳寫，有略寫；有正面寫，有側面寫；有直接寫，有間接寫。如何處理素材，安排筆墨，采用不同的寫法，要根據表達中心思想的需要和效果來決定。倒敘，指記敘的時候把后發生的事情寫在前面，把先發生的事情寫在后面。倒敘方法先把事情的結局說了出來，便吸引讀者急于了解起因和過程，對照就比較顯著，給人的印象也較深刻。

閱讀時，注意倒敘、插敘的起訖點，對找出記敘的線索，把握文章的結構將有所幫助。

5、記敘的人稱：第一人稱我，好處是親切自然，真實可信；第三人稱他，好處是不受空間和時間的限制，能從更多的方面自由地敘述。

明確記敘的人稱，有助于體味作者對所寫的人物、事件的態度，進而理解文章的內容和結構。

6、記敘文常用的表達方式：（5種）敘述、描寫、議論、抒情、說明

（1）敘述：對人物、事件、環境所作的概括的說明和交代，如人物的經歷、人物之間的關系、事件的進展、環境的擺設等。常與描寫交錯使用。敘述的手法（或記敘的順序）有順敘、倒敘、插敘。

（2）描寫：對人物、事件、環境等繪聲繪色、細致入微的描繪與刻畫。

（3）議論：對人或事等發表自己的看法、進行評價。記敘文中的議論是為了直接點明和加深所寫人或事的意義，起畫龍點睛的作用。

（4）抒情：有直接抒情和間接抒情（寄情于人、事、物中字里行間滲透著作者的感情）。

★描寫：是對事物、事件和環境所作的繪聲繪色、細致入微的描繪與刻畫。

（1）從對象分：人物描寫，景物描寫

（2）從描寫角度（方式）分：正面描寫，側面描寫（也叫直接或間接描寫）

（3）人物描寫方法：外貌：(肖像、神態、衣著)，心理，語言，動作

（4）景物描寫分為自然環境描寫和社會環境描寫。自然環境描寫的作用是為了烘托氛圍或是人物的心情；社會環境描寫的作用是為了交代當時的時代大背景。

7、記敘文中的表現手法：對比（一般情況中，指的是正面和反面的對比）

象征（注意聯系當時的時代背景，讀出隱含在表面意義之后的意向）

烘托（有時是環境的描寫）

三、小說的基本知識：文學作品可分詩歌、小說、散文、戲劇、電影等。

（1）“三要素”：生動的人物形象、完整的故事情節、人物活動的具體環境。

（2）情節的發展過程：（序幕）開端、發展、高潮、結局（尾聲）。

（3）環境可分社會環境和自然環境。

（4）小說的分類：短篇小說、中篇小說、長篇小說及小小說。

（5）小說的人物是作者虛構的。

四、散文：

（1）按表達方式的側重點的不同可分敘事散文和抒情散文。

（2）特點：形散而形不散（或形散神凝）。

（3）散文的“貴散”和“忌散”。

第二課時

一、記敘文閱讀的基本思路與答題方法

1、分析記敘文的段落結構：

①按時間先后順序劃分，即抓住時間發展變化的關鍵詞語分出不同的階段。

②按地點的轉換劃分。

③按事物發展的過程或思想感情的變化劃分。

④按描述內容的角度劃分。

⑤按總-分-總的結構特點劃分。

2、八種常用修辭手法的定義：

（1）比喻：是根據事物之間的相似點，用乙事物（喻體）跟甲事物（本體）作比。比喻分為明喻、暗喻和借喻三種。

要注意的是，用“像”“仿佛”不一定就是比喻。

（2）擬人：是把事物當作人，把它寫成有人一樣的感情和人一樣的動作神態。

（3）夸張：是為了更突出、更鮮明地表達某一事物，對事物的形象、特征、作用、程度等作擴大或縮小的描述。

（4）排比：是把內容緊密關聯、結構相同或相似、語氣一致的幾個句子或短語接連說出來。句子或短語量上夠不上三個的，不是排比。

（5）對偶：是用結構相同或基本相同、字數相等的一對句子或短語來表達兩個相對或相近的意思。它一般只在詩歌或對聯中出現。

（6）反復：是為了突出某個意思，強調某種感情，有意重復某個詞、短語或句子的修辭方法。反復有連續反復和間隔反復（重復的詞、短語或句子中間插入其它內容）兩種。

（7）設問：是為了引起別人的注意，故意先提出問題，不直接把自己的看法說出來的修辭方法。設問分兩種，一種是自問自答，一種是問而不答。

（8）反問：是為了加強語氣，用疑問句的形式表示確定意思的修辭方法。以肯定形式問表示的是否定的意思。比喻、擬人、夸張等修辭手法的主要作用是增強語言的形象性；設問、反問、反復、排比、對偶等修辭手法的主要作用是增強語言氣勢。

二、閱讀步驟：分以下幾步：

第一：要速讀全文，確定文體，捕捉關鍵語句，大致把握材料概要。

第二：精讀文章，弄清主旨、思路和情感基調。注意線索、過渡與照應、段落層次。

第三：看文章所設的問題，再次回頭細讀文章，一一找出答案。（能用文章原文回答的，盡量用原文回答。）

第四：對拓展延伸的題目,要審清題意后再認真回答.三、閱讀題答題要點：

1、語段閱讀的總原則：（1）讀題后讀文。讀題時注意從題干中找出“題眼”（即答題關鍵點），帶著問題讀文，使閱讀具有明確的目標。(２）讀文時，要注意整體把握文章的主要內容和中心意思。(３)準備答題時，必須再次細讀題目，找準“題眼”。(４)答題時，具體題目涉及到相關段落，要對這些段落反復研讀；如涉及全篇，則要再讀全文。

2、具體方法：對文章的整體感知

（1）理解文章的中心：用自己的話概括文章內容、中心或段意、層意。

答題時，注意語言的文體特色。記敘文是記敘了一件什么事或寫了一個怎樣的人，表達了作者一種怎樣的感情。議論文是針對什么問題，作者有怎樣的觀點；說明文是介紹了說明對象的什么特征。段意、層意的總結要針對某一段落進行。

注意提示語：題目、開頭、結尾；議論句、抒情句；總結性詞語。

記敘文的整體感知與記敘的六個要素密切相關，當然，有時候文章中的時間、地點是虛化了，而經過又不能多說，所以記敘文的整體感知就是如下要素：人物、事件、結果。

（2）對文章思路的理解。文體不同，思路考查也不同。閱讀記敘文要對事件的發生、發展、高潮、結局的行文過程能夠分析理解，對人物的思想、品行的發展變化進行品析理解。

（3）能夠理解上下文前后呼應、緊密相關的內容。

包括：詞義照應，如就某個詞找出與之對應的描述句子；

結構照應，如對過渡句的理解，開頭與結尾的呼應等；選擇照應，如從文中抽出一句話能還原到恰當的位置上。這需要在充分理解這句話內容以外，還必須弄清原來位置的語言環境。

（4）能比較閱讀。即對體裁和題材相同或相近，表達方式相同或相近的兩個文段就內容、中心、結構、寫作特點、語句理解等方面進行比較。

3、理解某一段的作用：

首段——總領全文；引起下文。

尾段——總結全文；點明主旨。

過渡段——承上啟下。

4、理解句子作用：理解關鍵句子主要是指能體味句子所表達的思想感情。

（1）從內容看，是點明主旨或表達作者的主要感受，聯系主題。如作者在字里行間流露出的喜怒哀樂、褒貶態度及思想傾向等。

（2）從結構看，在文章的不同位置上句子所起的作用是不同的，有首句總起、尾句總結、中間句承上啟下的作用

（3）從藝術效果看：升華中心，渲染烘托氣氛等作用。

★鍵句子主要包括五個方面：

①點明題旨的句子；記敘文的主旨句一般在文章的結尾。

②描寫、議論、抒情的句子；描寫的句子一般穿插在行文的過程中，而議論抒情的句子多在文章的結尾，起到點明文章主旨的作用。

③總結全文的句子；

④引用的句子；

⑤起承轉合的句子。（過渡句）

5、理解詞語在選文中的意思和在語境中的含義。解答這類題目，要注意兩點：

（1）是這個詞可能不再具有詞典中的含義，而是特定語境中的特定含義。

（2）是要理解詞語的語境含義。首先必須正確理解詞語所在的語境，如理解《藤野先生》中的“標致”一詞，先必須知道該語境表達的是對清國留學生的厭惡之情，然后才能對“標致”做出準確理解。

6、培養學生解答開放性閱讀試題的能力

這類試題實際就是要考查學生對選文內容或重要句子的感悟能力。要求學生把閱讀與生活、閱讀與寫作、閱讀與學習方法、閱讀與創新有機地結合起來。

開放性試題一般有以下幾種類型：

①要求根據選文材料談看法、感受和啟示；一般情況下，這種題目要針對文章的主題來理解。

②結合實際闡述對選文內容的理解；聯系自己的生活實際或者是針對當代青少年的實際情況，從正面看待問題。

③對文中的人物進行評說；先談這是個怎樣的人物形象，然后再說自己對他的看法。

④根據生活、學習經驗，判斷優劣，對選文材料談自己獨到的見解；不一定面面俱到，可以從某一個方面進入。

⑤聯系實際對文中說明的現象提出合理化的建議和設想；注意措施的可行性。

⑥調動知識的積累，考查選文材料由內向外的延伸和課本外與內的聯系；還有學科間的整合知識。

⑦發揮聯想、想像補寫有關內容；

⑧對文中的藝術手法或美點進行賞析。先寫出自己對文中的哪個方面比較欣賞，然后按照賞析的基本步驟進行。

⑨要求仿照文中的有關句子的修辭手法、句式，仿寫一句話，要求在內容上緊密相關，在形式上一致。

第三課時

【考記敘文閱讀答題技巧】

1、文章體裁：詩歌、小說、散文(抒情散文、敘事散文)、劇本、說明文、議論文

2、記敘文六要素：

時間、地點、人物、事件、起因、經過、結果。

3、散文種類：（1）敘事散文

（2）抒情散文

4、散文特點：

形散而神不散。

5、小說種類：

長篇小說、中篇小說、短篇小說、小小說。

6、小說三要素：

人物、環境、情節（開端、發展、高潮、結局)。

7、記敘文的表達方式：

記敘、議論、抒情、描寫、說明。

8、找主題句：

找首段或尾段的議論、抒情句。

9、文

眼：

標題是“文眼”，統帥全文（新聞）；有時交代主要人物、故事情節，有時交代主要事、物（“物”象征意義）；有時還是“線索”。

10、材料組織特點：緊緊圍繞中心；選取典型事件；剪裁得體；詳略得當。

11、劃分層次：（1）按時間劃分（找表示時間的短語）

（2）

按地點劃分（找表示地點的短語）（3）按事情發展過程（找各個事件）（4）

總分總（掐頭去尾）

【以寫事為主的文章】

①按事情發生發展的先后時間分析；

②按事情發生發展的地點轉換分析；

③按事情發展的階段分析。

【寫人為主的文章】①按人物成長的階段分析；

②按人物所在的不同地點分析；③按表現人物不同性格特征的不同條件分析；④按人物感情的變化分析。

【寫景狀物為主的文章】

①按人物觀察景物的觀察點的變化，即空間變化分析；②按不同時間的不同景致的變化，即時間變化分析。

12、記敘的線索及作用：線索：（1）核心人物（2）核心事物

(3)核心事件（4）時間（5）地點（6）作者的情感

作用：是貫穿全文的脈絡，把文中的人物和事件有機地連在一起，使文章條理清楚、層次清晰。

【答題格式】文章以“……”線索，中間串寫了“……”、“……|”幾件事，組成一種“冰糖葫蘆”的“串”式結構，選材典型，脈絡清晰，主旨鮮明。

13、為文章擬標題：、找文章的線索或中心。

（1）

核心人物

（2）核心事物

(3)核心事件

（6）作者情感

14、記敘的順序及作用：

（1）順敘（按事情發展先后順序）

作用：敘事有頭有尾，條理清晰，讀起來脈絡清楚、印象深刻。

（2）倒敘（先寫結果，再交待前面發生的事。）

作用：造成懸念、吸引讀者，避免敘述的平板單調，增強文章的生動性。

（3）插敘（敘事時中斷線索，插入相關的另一件事。）

作用：對情節起補充、襯托作用，豐富形象，突出中心。

15、語言特色：形象生動、清新優美、簡潔凝練、準確嚴密、精辟深刻、通俗易懂、音韻和諧、節奏感強等。

【答題格式】篇文章語言（自然樸素或生動優美），如“……（摘錄文章中的相關句子）”，它……（寫出其特點）。

注意：結合語境和修辭方法從下列語句中選擇。一定要根據文章的具體內容來選用恰當的詞語，切莫張冠李戴。

附：樸實自然的語言賞析詞庫：（1）樸實無華

（2）寫得晶瑩澄澈，明潤無疵，如詩如畫（3）言簡意賅，清真雅潔，樸素自然（4）語言簡潔，氣勢縱橫（5）文字洗練，意境深邃

（6）語言樸實活潑，節奏明快，上口順耳（7）文辭暢達，沉靜雅潔（8）平易省凈的語言，運筆飄逸流動，設色素淡而雋永……

生動優美的語言賞析詞庫：（1）文筆凝練，刻畫傳神（2）細致傳神的描繪，使行文搖曳多姿，富于變化，主題鮮明突出（3）含蓄雋永，耐人咀嚼，發人深思，給人留下不盡的余味

（4）筆意超逸，九曲回腸，有繪畫的色彩美，也有詩的韻味美（5）洶涌豪邁的氣墊，清麗雋永的風格，穩健深沉的筆觸（6）血肉豐富，意蘊深刻語言深沉纏綿，感人肺腑（7）大筆潑墨，盡情揮灑（8）說理深刻，內容厚重（9）語言氣墊壯闊，精練凝縮，激動人心（10）深婉隱約，耐人尋味（11）語言優美，富有詩意，撼人心扉（12）行文起伏跌宕，含義深邃雋永……

16、寫作手法及作用：對比、烘托、欲揚先抑、巧設懸念、以小見大、開宗明義、卒章顯志、托物言志（即象征）、寓事于理、情景交融、夾敘夾議……

【答題格式】文章采用“XX”的手法，作者通過“……（文章相關內容）”使文章寫得“……”

例句：這篇文章采用象征的手法作者通過對北方白楊樹的贊頌，來贊頌中國共產黨領導下的廣大軍民保衛祖國的英雄氣概和團結向上的精神，它使文章意蘊含蓄，情感激越，作者的贊美之情藉此得到淋漓盡致的抒發。

（1）擬人手法：

賦予事物以人的性格、思想、感情和動作，使物人格化，從而達到形象生動的效果。

（2）比喻手法：形象生動、簡潔凝練地描寫事物、講解道理。

（3）夸張手法：突出人或事物的特征，揭示本質，給讀者以鮮明而強烈的印象。

（4）象征手法（托物言志）：把特定的意義寄托在所描寫的事物上，表達了……的情感，增強了文章的表現力。

（5）對比手法：通過比較，突出事物的特點，更好地表現文章的主題。

（6）襯托（側面烘托）手法：以次要的人或事物襯托主要的人或事物，突出主要的人或事物的特點、性格、思想、感情等。襯托，同類事物襯托是“正襯”，相反事物襯托是“反襯”；以次襯主。

（7）諷刺手法：運用比喻、夸張等手段和方法對人或事物進行揭露、批判和嘲笑，加強深刻性和批判性，使語言辛辣幽默。

（8）欲揚先抑：先貶抑再大力頌揚所描寫的對象，上下文形成對比，突出所寫的對象，收到出人意料的感人效果。

（9）前后照應（首尾呼應）：使情節完整、結構嚴謹、中心突出。

17、修辭方法及作用：

【答題格式】這篇文章運用了XX的修辭手法，如“……（某一段話）”；運用了“XX”的修辭手法，使(能)“……”（套修辭作用）。

★常見的幾種修辭手法的表達作用

（1）比喻：形象生動、簡潔凝練地描寫事物、講解道理，增強語言的生動性、形象性、化抽象為具體，使人易于理解。

（2）擬人：賦予事物以人的性格、思想、感情和動作，使物人格化，使之更形象，從而達到形象生動的效果。

（3）夸張：突出特征，揭示本質，給讀者以鮮明而強烈的印象。

（4）排比：條理清晰，節奏鮮明，增強語勢，長于抒情，使語言更有表現力，更有氣魄。

（5）對偶：使句式整齊，結構一致，形式優美，音韻和諧，互相映襯，互為補充。

（6）反復：強調某種意思，更能突出文章主題，觀點鮮明。抒情強烈，富有感染力。

（7）設問：自問自答，引人注意，啟發思考。

（8）反問：態度鮮明，加強語氣，強烈抒情。

（9）引用：使內容更真實、準確、深刻、精密。

（10）反語：增加諷刺意味，使表達更深刻，更有力度。

（11）對比：形成強烈反差，加強讀者的印象，突出文章的中心。

18、文段中關鍵詞語、短句的分析。

在題目的題干中出現了加引號的詞語或句子，往往表明分析的對象源出于原文，在分析時應貫徹這樣的原則：

詞不離句→句不離段→段不離篇，抓住關鍵詞，分析它的特點及含義，聯系上下文再解釋。也就是說一定要結合具體語境來考慮。

19、關鍵句子主要包括五個方面：①點明題旨的句子；②描寫、議論、抒情的句子；③總結全文的句子；④起承轉合的句子（如相互照應的句子和起承上啟下作用的過渡句）；⑤運用各種修辭手法的句子（如比喻、擬人、夸張、排比、對偶、反復、反語、設問、反問，特別是引用的句子）。理解關鍵句子主要是指能體味句子所表達的思想感情。如作者在字里行間流露出的喜怒哀樂、褒貶態度及思想傾向等。同時要理解句子在文中的功能、作用、特點。

20、分析記敘文語段中分析一句話：要緊扣住文章所渲染的特定氣氛、表達的感情、人物形象的特點等。

（１）句中用了關聯詞“雖然……但是……”，這組關聯詞表轉折關系；用了關聯詞“不但……而且……”之類，這類關聯詞表遞進關系，兩者用意都在于強調后者。

（２）倒裝句的作用：往往是強調前置（即調到前面）的部分，例如：“甚矣，汝之不惠”就是為了強調“汝之不惠”的程度是“甚矣”。

（３）評價、賞析一句話：應從兩個方面入手，先評寫作特色、語言特色，如用了什么修辭手法、表現手法，語言或生動或優美或講求對稱或準確嚴密……再評思想內涵，即闡明這一句表達了什么觀點，給你什么感受、啟迪、教育……

21、句子在結構上的作用分析：

（１）對上文（或全文）：照應上文、首尾呼應、總結上文（或全文）；（２）對下文：引起下文，打下伏筆、作鋪墊；（３）對上下文：承上啟下（過渡）。

22、理解詞語在選文中的意思和在語境中的含義：

方法：聯系詞語本義，解釋在文中的含義，找出其指代的具體內容。

【答題格式】“

X”一詞原指……，這里指……，起到了……的作用。

解答這類題目，要注意兩點：①是這個詞可能不再具有詞典中的含義，而是特定語境中的特殊含義。②是要理解詞語的語境含義首先必須正確理解詞語所在的語境。

23、給文段擬題：

（１）看開頭、看結尾、看中心句、看過渡句、看反復出現的句子。、（２）語言要求簡練，一般在６個字左右。

24、根據閱讀短文的感受談自己的看法或體會：

（1）第一人稱；

（2）１＋２或１＋３的形式，先用一句話概括出自己的看法或體會，再用兩三句話談談理由，可以擺事實、也可以講道理，如題目有相關要求，還要注意結合自己的親身經歷。

25、根據語境，補寫心理活動：必須用第一人稱；必須仔細研讀具體語境。

26、文段中事例的概括：

（１）必須包含兩個要素：人物＋事情；

（２）其他要素如：時間（季節、年代）、地點、環境如果有特定意義，也應概括在內。

27、劃分段落、層次。概括段意、層意：

（1）劃分段落、層次：要注意理清文章的線索，可按時間或空間轉換、事件的發生經過、內容的、表達方式變換或感情的變化邏輯關系（總分式、層進式、并列式）來劃分；借助文章中的過渡性的段落、句子和詞語，表時間變化的語句，表地點轉換的語句，還要注意人物出場的先后順序。小說還可以按情節來劃分（序幕）開端、發展、高潮、結局

(尾聲)。

（2）學會概括段意、層意。

概括段意、層意可采用下列方法：①抓文段的中心句。即用表明作者觀點的話來概括。②用概括法。即是用最簡潔的文字說明各層寫了什么或用文中現有的關鍵詞自己組合成句來概括。③把兩個或兩個以上意思的段落概括出聯合段意。總之要求：完整、簡潔、明確。

28、詞語的比較（選詞填空）：

（１）比較詞義，尤其是意思相近的詞，一定要仔細辨別兩個詞在程度、適用范圍、感情色彩的方面的區別。（２）選好之后應該將相關句子多讀幾遍，反復體會。

29、記敘文的人稱：

（1）第一人稱：以“我”的口吻或者角度展開記敘。第一人稱的“我”有時是作者本人，有時是作品中的一個角色，即經過藝術加工的“我”。經過了虛構，就不是作者本人；把生活的真實的我記錄下來，這就是作者本人。作用：便于直抒胸臆，讀來有親切感和真實感。

（2）第三人稱：以第三者的地位敘述文章中的人物、事件、場景等。

作用：不受時空限制，能夠從多方面自由敘述。

（3）注意：有的文章中運用了第二人稱代詞，一般多是出現在用第一人稱或第三人稱的敘述里，實際上仍是站在第一人稱或是第三人稱的角度寫的。

作用：可以增強文章的抒情性和親切感，便于感情的交流。

30、記敘文中的描寫：記敘文中的描寫分人物描寫和環境描寫。

（1）人物描寫又細分為：肖像描寫、外貌描寫、神態描寫、動作描寫、語言（對話）描寫、心理描寫

。另外，人物描寫從另一個角度看，又可以分為：正面描寫、側面描寫、細節描寫。

人物描寫作用：塑造人物性格；推動情節發展；揭示文章主題。

（2）環境描寫又可以分為：自然環境描寫和社會環境描寫。自然環境描寫（景物描寫）句的主要作用：表現地域風光，提示時間、季節和環境特點；推動情節發展；渲染氣氛；烘托人物形象（或人物心情、感情）；突出、深化主題。

社會環境描寫的主要作用：交代作品的時代背景。在回答時必須結合當時當地的時代背景，指出文段中環境描寫的相關語句揭示了什么樣的社會現實。

31、記敘文的提煉中心、主題：

要注意體會本文的主要內容和作者寫作本文的目的以及蘊涵在文中的思想感情。注意一些常用詞語，如概括主要內容，一般用：本文記敘了……，描寫了……，介紹了……，通過……，等等，如概括寫作目的和思想感情，一般用：表達……、抒發……、贊美……、歌頌……、揭露……、鞭撻……、諷刺……、說明……、揭示……、反映……等。

32、記敘文中議論：記敘文中議論是以記敘為基礎，對記敘的內容進行分析或評論。“敘”主體，“議”是附屬成分，不可本末倒置；“議”是“敘”的自然發生，并不是強加上去的。“議”宜短不宜長，點到為止，不可以“議”代“敘”。

記敘文的議論有三種方式：先敘后議、先議后敘、夾敘夾議。

作用：可起到承上啟下；統領全文；

引發讀者思考；點明人物或事件的意義；突出中心；升華主題；起到畫龍點睛的作用。

33、記敘文中抒情：分直接抒情和間接抒情。

直接抒情是指作者或主人公直接傾吐內心感受的抒情發式；

間接抒情是指寄情于景，融情于物，感情流露于寫人記事、寫景狀物的字里行間的抒情方式。

注意：閱讀散文時，要特別注意文章托物言志或借景抒情的特點。

作用：抒發作者真摯深沉的情感，引發讀者的感情共鳴，使文章具有強大的感染力。

34、記敘文中的說明：記敘文中的說明是記敘中的補充交代，一般要求文字簡明扼要。

35、記敘文中的過渡及照應。

（1）過渡：過渡是段落層次連接的橋梁。

要求：恰當、巧妙，能夠使文章連貫、布局慎密、轉承自然。

過渡時一般用詞語、句子、段來過渡。

作用：過渡能在段與段、層次與層次之間起到紐帶作用或穿針引線、承上啟下、組織成篇的作用。

（2）照應：照應是指上下文之間的相互照顧和呼應，包括交代和照應兩個方面。交代是對后面要表現的內容在前面適當地提示一下；照應是對前面提示的內容的回答。

照應可以分為：開頭（起段）與題目的照應、開頭與結尾的照應、前設懸念后有照應（即文章前后照應，或稱：相互照應）、相同或相近的語句、段復迭式照應。

36、續寫小說結尾。

按照小說故事情節發展的規律續寫，要簡潔含蓄，富有哲理，引人深思。

37、文段（各種文體）中指代詞指代對象的判斷：（１）常考的指代詞有：這、那、這些、那些、其他、以上、如此、此……；（２）一般是往前找；（３）、找到之后，將找到的內容放在指代詞所在句中讀一讀，看是否適合。

38、用自己的話回答問題：

（１）這種題目往往就是限定不能直接原文中的語句來回答，從另個層面上來說，也就是暗示你原文中有相關語句，所以你首先應該找出原文中的相關語句；（２）現在要考慮的就是如何將原文中的語句變成自己的話，可以采用下列方法：①概括大意法，適用于原文相關句子較長的情況；②翻譯句子法，適用于文言文語段；③解釋重點詞法，適用于原文語句中有生僻詞；④變換句式法，適用于原文使用的是疑問、設問、反問的語意未能完全明確的句子，而題目又要求作出明確表達的情況。

39、開放性閱讀試題的解答：

這類試題實際就是要考查學生對選文內容或重要句子的感悟能力。要求學生把閱讀與生活、閱讀與寫作、閱讀與學習方法、閱讀與創新有機地結合起來。

主要有以下幾個方面：（１）、要求根據選文材料談看法、感受和啟示；（２）、結合實際闡述對選文內容的理解；（３）、對文中的人物進行評說；（４）、根據生活、學習經驗，判斷優劣，對選文材料談自己獨到的見解；（５）、聯系實際對文中說明的現象提出合理化建議和設想；（６）、調動知識的積累，考查選文材料由內向外的延伸和課本外與內的聯系（如理解選文涉及的重要作家作品、作品中的文學典型、名句等）；(７)、發揮聯想、想像補寫有關內容；(８)、對文中的藝術手法或美點進行賞析。

答題套路：

這一類型的題目它都會要求考生“談談你的看法”，“你認為……”只要符合文題要求，所談內容言之成理即可得分

(1)表達時最好要有標志性語言。在答題時可以用“我認為……。比如……”這樣的標志性語言。先用“我認為……。”言簡意賅地表明自己的觀點。

（2）、再用“比如”、“例如”之類的詞語，運用舉例論證或道理論證來支撐自己的觀點。這樣，不僅給閱卷老師留下觀點鮮明之感，而且給人以條理清楚，論證有力的良好印象。

（3）、表達內容要緊跟時代步伐，貼近生活實際。（4）、要有正確的人生觀、價值觀

（5）、語言要通順，表達要流暢