第一篇：對外漢語教學領域有哪些的名人或成功人士

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對外漢語教學領域有哪些的名人或成功人士

1、現代對外漢語祖師爺趙元任。

先師趙元任乃中國語言科學的創始人，被稱為漢語言學之父，也就是說，現在所有的漢語語言學大家都是在他老人家的研究基礎上進行研究的。他先后任教于美國康乃爾大學、哈佛大學、中國清華大學、美國夏威夷大學、耶魯大學、哈佛大學、密歇根大學、加州大學柏克萊分校。1932年2月—1933年10月，任清華留美學生監督處主任。從1939年起，歷任美國耶魯大學訪問教授（1939年—1941年）、美國哈佛燕京學社《漢英大辭典》編輯（1941年－1946年）、美國哈佛大學東亞語言及文化學系（Department of East Asian Languages and Civilizations，EALC）中國語言講師（Lecturer in Chinese Language），1942年－1946年）、美國海外語言特訓班中文主任（1943年－1944年）、其中1945年趙元任當選為美國語言學會（Linguistic Society of America）會長、美國密歇根大學語言研究所教授（1946年－1947年）。從1947年起，專任美國加州大學柏克萊分校教授，1965年退休，任該校離職教授至逝世。（引自維基百科）也就是說，趙元任是第一個現代意義上的對外漢語老師。

趙元任開創的北美教學模式（也稱元任模式）在北美中文教學中有著非常深的影響，現在幾乎所有的美國名校的教學模式和教學理論都傳承于先師。

2、漢辦主任、孔子學院總干事許琳 許琳是當今對外漢語的實權派人物。

現在對外漢語在公眾有如此的影響力，許琳絕對功不可沒。

在許琳的（部分）努力下，漢語推廣上升到國家政策上的層面，孔子學院也是全球開花。盡管對外漢語的這一次大躍進爭議很多，但是我覺得從國家層面上來看，還是利大于弊的。可以說，沒有許琳，對外漢語不會像現在發展得這么快。

本文來源:網絡整理

第二篇：對外漢語學科都有哪些研究領域

對外漢語研究可以定位于應用語言學研究范疇之內，它應該是語言學、心理學、教育學、計算語言學和現代教育技術的交叉地帶，結合“教什么”、“怎樣教”和“如何學”構成的對外漢語教學研究的基本三角形框架，可以包括四個層面的研究。

第一層面——本體論：從事漢語本體研究，其理論基礎為語言學，研究目的是“教什么”。包括語音、詞匯、語法、漢字、語義、語用、話語、功能和文化因素等方面，是對外漢語教學內容的研究。

第二層面——認識論：從事漢語習得與認知研究，其理論基礎是心理學，研究目的是“如何學”。包括對學習中語言的研究，學習者普遍性的認知規律與習得方式的研究、學習者的外部因素、內部因素和個體差異研究，側重從心理學角度研究教學對象的學習過程和學習規律。

第三層面——方法論：從事教學理論與方法研究，其理論基礎是教育學，研究目的是“怎樣教”，包括教學模式研究、教學法研究、教材研究、漢語測試研究等。

第四層面——工具論：從事現代科技手段應用于教學與學習的研究，其理論基礎為計算語言學和現代教育技術，研究目的是“用什么技術手段”。

“欲求超勝，必先會通。”對外漢語研究是一種會通的研究。因此，我們應走出單項研究模式，走向四個層面相結合的系統研究格局，把對外漢語研究看作一個系統工程。

以下介紹兩方面主要研究成果：

(l)語法教學研究。迄今為止,語法教學一直是現代的漢語教學的基本內容,因此也是對外漢語教學研究的一個中心。有學者認為,對外漢語教學的語法研究可分為三個層面:教學語法研究,即為教外國人漢語進行的語法研究;教學語法體系研究,即為教外國人漢語制定語法體系;語法教學研究,即研究教授外國人漢語語法的策略、原則、方法。分別簡述如下:1.教學語法研究。對外漢語教學的語法研究跟一般的漢語本體研究有很大的不同,它的研究目的、內容、重點、方法都有自己的特點。如有學者把對外漢語教學語法點歸納為以下基本類型:體系型語法點,如補語系統、表示比較的句式、“把”字句、動態助詞“了”;自立型語法點:如量詞;格式型語法點,如“跟〃〃〃〃〃一樣”、“是……的”等。其中,體系型語法點是教材編寫和教學的重點,應該自始至終地加以安排,并反復重現。2.漢語教學語法體系研究。1958年《漢語教科書》所體現的教學語法體系稱為對外漢語教學語法體系的奠基之作。劉月華等編著的《實用現代漢語語法》是對外漢語教學語法體系的代表作之一。以后的研究也一直持續不斷。3.語法教學研究。由于語法教學一直是漢語教學的重中之重,所以研究語法教學的文章是最多的,除討論語法教學的指導思想、教學原則之外,比較集中在如何教授漢語語法教學的難點上,如“把”字句、“T”、“的”、趨向補語等。

(2)漢字教學研究。學界普遍認為,漢字教學是漢語作為第二語言教學不同于其他第二語言教學的最大區別之一。在世界漢語教學中,漢字是面臨的最大的問題,也是最大的挑戰之一。漢語教學只

有突破漢字教學的瓶頸,創建具有特色的教學法,才能全面提高教學水平。近十多年來,學界深人探索依據漢字和漢字教學的規律,探索漢字教學的途徑。目前較流行的漢字教學法有:先獨體、后合體;漢字部件教學;偏旁部首教學等。多位學者提出集中識字的主張,并進行了教學實驗。

第三篇：成功人士制定的15條軍規或座右銘專題

1、不斷反思自己的弱點，是讓自己獲得更好成功的優良習慣。但有些人總怕這一點，所以最終成為弱者。

2、學會下一次進步，是做大自己的有效法則。因此千萬不要讓自己睡在已有的成功溫床上。

3、對待金錢，既要像朋友，又要像陌生人。如果因金錢而折磨自己，人生就會狹隘，如果用一種“坦然”心態待之，那么你的人生本身就已經擁有金錢!

4、當你開始學會把說話變成一種成功的資本時，你一定能發現其實成功并不像人們所想的那樣艱難。

5、從早晨到傍晚，你反問自己一天究竟做了什么?或許對第二天有更多的觸動。

6、相信別人，放棄自己，這是許多人失敗人生的開始!

7、做事成功的要訣就如同鑰匙開鎖的道理一樣，如果你不能準確對號，那么一定無法打開成功之門。

8、用自己的能力證明自己，勝過用空話吹噓自己。

9、不懂放棄，等于固執;不能堅持，等于放棄目標。最聰明的做法是：不該堅持的，必須放棄!

10、任何道路都是靠自己走出來的，而不是靠自己在夢中等來的。其中準確邁出第一腳，是尤為重要的。

11、沒有一種成功是可以必須實現的，但是只有你敢于攀登你所選擇的山頂，成功就會越來越靠近你。

12、當雄鷹在天空飛翔時，它告訴人們：勇氣和膽量，眼光和行動是最重要的成功元素。

13、一人的改變，源自于自我的一種積極進取，而不是等待什么天賜良機。

14、在最艱難的時刻，更要相信自己手中握有最好的獵槍。

15、任何一次對自己的原諒，都會導致下一次更大的錯誤。

第四篇：對外漢語教學（范文）

對外漢語教學模板

一、教學對象/班級

二、課型：聽力、口語、綜合、漢字

三、教材：名稱、第幾冊

四、教具：口型圖、圖片、多媒體課件

五、教學內容：詞匯數量、課文內容

六、教學目的、要求：重點詞語、語法點；功能目標；技能訓練

七、教學重點、難點：如“了”、“把”、同義詞

八、教學時間/課時安排/時間分配：100分鐘

九、教學步驟/環節/過程：

1.復習舊課： 字、詞、語法、課文，寫、說等。

2.學習新課：

（1）學習生詞：認讀、部分詞語擴展、用法

（2）講練課文：聽、讀、講、會話、問答

（3）重點詞語講練：

（4）語法點講練： 釋義、形式、練習

3.活用練習：綜合練習、各類形式的練習題

4.小結與布置作業：

十、板書設計：

十一、課后記/思考/評估：成功與教訓；值得注意的問題；哪些問題沒講清楚；哪些問題學生掌握起來較困難等。

范例：

A、《中國城市的自行車交通》

[教學時間]： 2005年3月8日 [教學地點]：************ [教學對象]：漢語中級班 8人（其組成為：韓國學生5人，日本學生1人，奧地利學生1人，也門學生1人，均為學習漢語半年以上的長期班留學生）[課 型]：漢語精讀 [所用教材]：《漢語初級閱讀A》（熊文主編，北京語言大學出版社）[教學內容]：第二單元附加練習“動賓詞”部分；第三單元課文一《中國城市的自行車交通》及其相關練習

[教學目標]：掌握漢語的動賓詞及動賓短語 掌握含“更”的比較句

掌握用“先?再/然后/接著”的句式來敘述事情的先后 [教學重點]：含“更”的比較句

用“先?再/然后/接著”的句式來敘述事情的先后 [教學時間]：2課時 [教學步驟]： 第一課時

一、組織教學

點名；講述“三八”婦女節的情況，并祝女生節日快樂。

二、復習檢查

簡單回顧上次課的內容。

三、開始新課

1、完成“動賓詞”部分的練習

② 校對、講解練習1（選擇題，共10題）。要求學生個別回答，并將整句話念出來，不能光講答案，教師對個別有難度的詞語作適當講解。③ 校對、講解練習2（擴詞，共12題）。要求學生個別回答，教師補充。

2、講解第三單元課文一《中國城市的自行車交通》及其相關練習① 導入：詢問學生關于他們國家的交通情況 ② 生詞部分

A、請學生自學生詞2分鐘，找出不懂的詞語，請學生相互解釋，教師作適當補充 B、請學生用“擠”、“影響”、“解決”等重點詞語造句 C、教師領讀生詞

第二課時

③ 課文部分

A、教師范讀課文，請學生認真聽，聽完后詢問難易程度

B、教師逐句朗讀課文，解釋語言點

1）在中國，自行車還是人們最主要的交通工具。

還是：仍然（是），仍舊（是）

例：已經是春天了，天氣還是那么冷。2）你看

“你看”具有提示作用，表示下面要講一些具體的問題。

例：這個房間太臟了，你看，桌子上都是灰塵。3）更

更：更加，通常有“更+adj.”表示一方在程度上超過另一方

例：他跑得很快，我跑得更快。還有“比?更?”的句式

例：（他跑得很快，）我比他跑得更快。

請每個學生用以上兩種格式造句。4）先?然后/接著/再

這個組連詞表示時間的先后順序，使得句子更加連貫

例：早上起床后，我先刷牙，再/然后洗臉。

如果要敘述多件事情，則可以用“先?然后?接著?再?最后?”這個結構（中間的“然后?接著?再”順序可以調換）。

例：早上起床后，我先刷牙，再洗臉，接著吃飯，然后整理書包，最后去上學。

請每個學生用這一組連詞造句。

C、教師領讀課文（長句需要反復領讀幾次）④ 練習部分

A、根據實際情況回答問題（共4題）。請學生個別回答

B、多音字注音（共6題）。教師先將多音字的各個讀音列在黑板上，減低學生做題的難度。

C、用“更”完成句子（共6題）。請學生個別回答。D、根據課文內容選擇答案（共4題）。師生共同完成。

四、總結新課和語法點。

五、布置作業：熟讀課文與生詞，預習課文二《高速火車》。下次課聽寫生詞。B、文章綜合分析 課文1：《說起來容易，做起來難》小田：你的身體真棒！有什么秘訣嗎？小方：很簡單，就是吃好，睡好，堅持鍛煉。小田：說起來容易，做起來難啊！就說鍛煉吧，我總是堅持不下來。小方：要鍛煉就不能三天打魚，兩天曬網。小田：好吧，從下個星期開始，我每天堅持鍛煉半個小時。小方：這一次希望你能堅持下去。用傳統的方案課文一：

一、生詞 秘訣 鍛煉 堅持

三天打魚 兩天曬網

二、語法點 起來的引申用法 就說～吧

三、本文

替換練習學習漢語

A:你的漢語真棒！有什么秘訣嗎？ B:........C、精讀課《一封信》

親愛的爸爸、媽媽：

你們好！收到我這封信的時候，你們一定會感到奇怪：天天見面，寫什么信？是的，要寫信，說說我的心里話。

我知道，從我出生那天起，你們就事事關心我，處處愛護我。我也深深感到愛的溫暖。

現在我長大了，已是一個十六歲的高中學生了。但在你們眼里，我永遠是個長不大的孩子。對你們的過分關心，我開始感到失望，甚至有點兒反感。我覺得你們的關心，只是為了讓我好好兒地讀書，以后能考上名牌大學。

爸爸、媽媽愛我，可是不理解我。我愛學習，我也愛玩兒，愛交際。但你們只希望我整天坐著看看書、學習。我想去哪兒玩兒玩兒，你們就說：別出去了，靜下心來看書吧；我想跟誰交際，你們就說：不要分心，專心致志地讀書吧；我想干些什么，你們就說：不要浪費時間，認真努力地學習吧。為了上大學，我差不多是哪兒也不能去，誰也不能交往，什么也不能干了。

說真的，這種過分的關心就像一張網，處處限制我，讓我十分苦惱。我想，讀書是為了獲得知識，不只是為了上大學；上大學是獲得知識的良好機會，但這不是我的最終目的。爸爸、媽媽十五六歲時已離家獨立生活了。可十六歲的我卻像網里的一條魚。網里的魚是游不到大海的。我真希望你們能放開手，讓我走自己的路。我相信，我不會讓你們失望，我會成功的。

祝你們健康、快樂！

教學目的：通過對本課文的講解，學生鞏固練習，使學生了解并學會如何給家人或同學朋友寫信，并學會本課所學的生詞及句型，能夠靈活運用比喻句等修辭

手段。新詞：心里話、理解、關心、反感、專心致志 語法：比喻句

教學要求：復習鞏固前一課內容

以學生為中心，啟發學生交談，設計相關的語言情境，組織、鼓勵學生參與交際，運用提問、會話或成段表達及討論形式進行課堂教學。學時分配：2課時

教學對象：漢語學習中高級學生

教學方法：翻譯法、直接法、聽說法

教具：明信片、生詞卡片、黑板、記號筆

教學重點：生詞短語的認讀與書寫，句型的靈活運用及如何正確書寫一封書信，能進行簡單的交際溝通等。

教學難點：學生們對句型的理解與使用，如果無老師的英語提問可能聽不懂，或者只是聽懂而不知道如何使用或回答問題等。注意事項：1：注意糾正學生的發音。

2：讓每個學生都能跟著老師讀，注意顧及所有學生。教學內容與步驟：

一：復習上一課的內容。二：新課導入，讀生詞。

（在新的課文學習開始前，教師可使用問題導入新課，如“我們班上有沒有同學給家人或朋友寫過信呢？”等）

教師先帶讀每個生詞，然后讓學生跟讀，之后再請幾個學生分別讀，在讀的過程中若同學出現明顯或規律性的錯誤幫著及時糾正。三：解釋生詞短語

1：心里話（one's innermost thoughts and feelings)：發自內心深處的想法和感情。為短語，“心里”指胸膛里面或思想里、頭腦里。“話”指的是說出來的能表達思想感情的聲音，亦指把這種聲音記錄下來的文字，說話。

2：理解（understand/comprehend)：懂；了解。如：你說的話我完全理解。3：關心（care for/care about）：（把人或事物）常放在心上；重視和愛護。如：杰克很關心瑪利亞。4：反感（dislike）：反對或不滿的情緒.如：他的話讓我很反感。5：專心致志（concentrate one's energy on sth/devote oneself heart and soul to...)：把心思全放在上面。形容一心一意，很專心。如：杰克在專心致志地寫作業。

教師邊教讀新詞的同時，在黑板上一個一個單詞帶著同學們書寫，并讓他們在自己的本子上練習書寫幾遍，達到能讀能寫的效果。學完所有單詞后，教師拿出生詞卡片，一個一個的翻頁讓同學們把看到的卡片上的單詞讀出來，并造幾個簡單的句子，老師在聽讀學生發音及造句的過程中及時糾正同學們犯的小錯誤，并對學生掌握生詞意思與否有個把握。在這個環節里讓學生能認讀與書寫運用新詞。

四：課文朗讀

教師帶讀新課內容，然后讓同學們自行朗讀課文二至三遍后找幾個學生進行分段朗讀，讓學生對課文內容有個把握，能熟練朗讀課文。五：語法教學

1：可十六歲的我卻像網里的一條魚。（文中句子）此句把“我”比喻成“魚”，是漢語修辭手法里很常用的比喻手法。學習句式：“XXX像XXX”（XXX looks like XXX)。首先了解比喻句概念。

比喻句：就是打比方，用淺顯、具體、生動的事物來代替抽象、難理解的事物。比喻句的基本結構分為三部分：本體（被比喻的事物）、喻詞（表示比喻關系的詞語）和喻體（打比方的事物）。比喻句常有比喻詞，如“像······似的”、“像······一樣”、“好比”、“是”、“變成”、“仿佛”等。

主要目的是讓學生學會該課出現的“XXX像XXX”句式，讓同學們對比喻句有個大概的理解并能靈活地運用。在熟悉了句式后，教師給出幾組詞語，讓同學們運用這個句式來造句。

練習：選用下列的詞語造句（用二至三個詞語造簡單的比喻句，記得運用剛學的句式）：太陽、青年、孩子、花朵、月亮、船、眉毛等。

在學生造句的時候指出學生使用不恰當的地方并及時糾正他們。

2：如何寫明信片？

分別指出明信片左上方為收信人郵政編碼（The addressee postal code），左下方寫書信的正文（The Body of Letter），右上方則貼上郵票（stamp),郵票下方的三條線最上邊的一條是寫上收信人地址（delivery address），中間一條是寫收件人的名稱（The recipient's name），最下邊一條是寫你的地址（Sender's address），右邊最下方為寄信人郵政編碼（Return postal code）。情境演練：給每個學生發放明信片，讓他們按著明信片書寫的格式書寫一封明信片，并在寫完后互相交流各自書寫的明信片。教師請三至四個學生展示下他們寫的明信片，指出同學們做得好的地方，并指出做得不夠正確的地方，讓同學們互相學習并學會正確地書寫明信片。時間控制在10-15分鐘。六：生詞課文總結復習

1：將同學們分成幾組，然后按小組分段朗讀課文。2：集體朗讀生詞。七：教學反思

教師對課上同學們出現的比較集中的問題進行總結，以避免學生再犯，另外針對課上同學們的表現及反饋做出反思，提高自己的教學方法等。八：布置作業

1：將課上書寫完的明信片寄出去給自己的家人或朋友。

2：復習生詞句型，分別用生詞及“XXX像XXX”句式各造兩個句子。3：預習下一課課文。

D、對外漢語《綜合課》教學教案

一、教學對象：來自美國、英國、加拿大的留學生20人。

二、教學內容：《體驗漢語基礎教程》第八課課文二

三、教具準備

1、一個鐘的模型 2.、PPT圖片若干 3.、情景視頻

四、教學目標

1、學生掌握時間的表達方法；

2、學生能掌握表示在什么時候做什么事的語言方式；

3、能簡單說一說自己一天的生活

五、教學重點

1、時間表示方法

一點（1：00）一點五分（1：05）一點過五分（1：05）兩點（2：00）兩點一刻（2：15）三點半（3：30）三點三刻（3：45）差五分四點（3：55）

2、時間詞承擔的語法功能

作主語 八點上課； 十一點吃飯 作謂語 現在九點；剛剛九點 作狀語 我們八點上口語課

六、教學難點

時間狀語在句中的位置

特殊詞在時間中的表示（如“差”，“過”）

七、教學時間：45分鐘

八、教學步驟（及措施）

（一）組織教學 安定課堂秩序，檢查出勤

（二）復習舊課（撥動鐘模型的指針，快速問答，第一遍老師問學生，隨后學生之間自己出題相互問，可撥動自己的手表相互問，也可以上臺使用模型問其余同學）

1、現在幾點？

2：05 2：10 3：15 4：45 5：40 1：30 6：55 ??

2、你幾點上課？

9：00 1：00 2：30 10：00 ??

3、你幾點有口語課嗎？

4、你下午有課嗎？

（三）導入新課

1、詞語

（1）聽寫生詞（找兩位同學上黑板聽寫）板書1 ①哥哥②火車③來④到⑤去⑥出發⑦火車站（2）師生共同改正和解釋聽寫漢字

2、學習新句型

（1）首先通過卡片的方式補充生詞：早上（zǎo shàng）、上午shàng wǔ、中午(zhōng wǔ)、下午(xià wǔ)、晚上(wǎn shàng)老師進行解釋后領讀兩遍，一遍慢速，一遍中速

（2）老師將準備好的短語卡片貼于黑板上，按語法成分呈列表狀。板書2 哥哥 明天 來北京 火車 中午12：30 到北京 你 幾點 去火車站 我 差一刻十二點 出發

（3）老師領讀，老師問，學生答，學生問，學生答 3.聽說

問：你哥哥什么時候來北京？（老師舉起“明天”的卡片）答：我哥哥明天來北京。

問：火車幾點到？（老師舉起“中午十二點半”的卡片）答：明天中午12：20。問：你明天下午有課嗎? 答：沒有課。問：你去火車站嗎？ 答：去。

問：幾點出發？（老師舉起“差一刻十二點”的卡片）答：我差一刻十二點出發。

老師領讀兩遍，一遍慢速，一遍中速，隨后老師問、學生答一遍。通過老師與學生、學生之間反復問答聽說內容。自由配對，分角色朗讀，鼓勵替代內容、增加細節，然后找一組同學上臺表演，師生共同糾正發音錯誤、其他錯誤。

4、拓展或用聯系

詞語拓展：起床、吃飯、鍛煉、洗澡、睡覺。看video，以劇中主人公的角色回答以下問題： ⑴你每天幾點起床? ⑵你每天幾點吃早飯？ ⑶你每天幾點上課？ ⑷你每天幾點鍛煉？ ⑸你每天幾點回家？ ⑹你每天幾點吃晚飯？ ⑺你每天幾點睡覺？

5、語法句型小結

火車幾點到？ 火車中午十二點半到。你幾點出發？ 我差一刻十二點出發。你今天有課嗎？

6、糾正病句： “火車到北京中午十二點半”。

7、布置作業

(1)課本中本課的課后習題；

(2)準備“說說你的一天”這一話題，下一節課作為請幾位學生描述；(3)預習下一篇課文的漢字。

E、《開學》教學設計

一、課型：漢語綜合課

二、教材：《中文聽說讀寫2》

三、課文：第一課《開學》

四、教學對象：漢語初級班留學生（24個美國人，已學完《中文聽說讀寫1》）

五、教學時間：一個半小時

六、教學目標: 1.學生會用拆字法、組詞法介紹自己的名字。2.學生能夠掌握重點詞語和句型的用法。

3.學生能綜合運用講解過的句型、詞語來說明一件事情的原因。

七、教學內容: 1.38個生詞 2.8個語法點 3.課文1段

八、教學重點: 1.講解“了”的兩種用法，并讓學生學會“了”字句的否定格式。2.講解“是??的”的用法，讓學生能感性體會到它的強調作用。3.講解“覺得”在英語中的2個對應詞條 4.講解“再說”，并讓學生能夠熟練應用。

九、教學難點：

1.“除了??以外，還??”的用法 2.“不見得”的理解和運用。

十、教學步驟：

（一）新課導入（2分鐘）

教師：同學們，假期結束了，學校開學了。經過一個學期的學習，大家的漢語進步很大。這個學期，我們要來學習《中文聽說讀寫2》。好，請大家打開課本第一課，《開學》。（等學生翻完書）

大家還記得去年這個時候，你們開學時時怎么樣的嗎？

同學：（回答略）

教師：今年，你們是老生了，應該幫助新生，對嗎？

同學：（回答略）

教師：那我們來看一下課文中老生柯林是怎么幫助新生張天明的。

（二）新課學習

1、請同學讀課文第一段，并做出反饋，具體反饋情況如下：（2分鐘）

如果該同學讀得流利，無錯誤，要及時地予以鼓勵：恩！讀得很好。如果出現了錯誤，那一定要等到學生讀完后再糾正，以防學生心理緊張，出現更多的語音錯誤。如果學生只錯了一兩個，那就先在黑板上板書出來，問他，這里是這樣讀嗎？以期能讓他自己認識到自己的錯誤并及時改正。要是讀出來還是錯的，老師示范讀，學生跟讀。若錯的較多，就挑選幾個比較嚴重的，不可全部糾正（糾正步驟同上），否則會影響學生信心，并注意在以后的學習中再糾正他。對于比較典型的學生常犯的錯誤，教師示范讀后，要全班一塊跟讀。

2、講解第一段中的語法點（注，所有語法點都要板書）。具體如下：（19分鐘）（1）“了”的兩種用法：表示動作，或者狀態已經完成：表示動作行為即將發生或情況即將出現（11分鐘）

?

“了”的第一種用法：表示動作，或者狀態已經完成。具體步驟如下： 首先，講解它的用法； 然后，請學生回答以下問題，并引導學生盡量說完整的句子，在學生回答完后，讓他用同樣的問題問他旁邊的同學，以期達到盡量多操練的目的。

你作業做完了嗎？

第一課《開學》你讀了嗎？ 第三，講解“了”字句的否定用法。

以“這本書（指課本）你看完了嗎？”問同學。此時學生根據實際情況很可能會說，這本書我沒看完了，即用否定形式。但很明顯，他用的不對。所以此時正好借著這個機會講解否定的用法。很明顯學生也知道怎樣運用否定詞否定，只是不知道否定的時候應該將“了”去掉，所以趁機講掉。這是個簡單的語法點，提示學生就好了，然后讓學生用完整的句子說一遍正確答案，最后，稍微提高難度，請一個同學起來自己造一個帶“了”的問句，并問班里的某個同學。

? “了”的第二種用法：表示動作行為即將發生或情況即將出現。具體步驟如下：

首先，引導學生得出“了”的第二種用法。

教師：學校就要開學了。那學校開學了嗎？（此時學生很可能根據第一種用法說學校已經開學了，所以要接著引導）再想一下課文，他辦完了注冊手續，來到了新生宿舍，并沒有說到上課的事情。所以，學校還沒開學。這里的“了”表示的是動作行為即將發生或情況即將出現。它經常跟”就要“”快要“一起”用。

其次，在第一張PPT的幫助下，操練這個語法點。（具體見隨教案發的PPT）

注：1.在回答“球賽就要開始了”時，要用手指黑板上的“快要”以引導學生用快要來回答。不過，如果之前學生已經用過了，這個引導可以省略。2.學生答出每個答案后，正確答案會飛出。

（2）講解“各”的用法和“各”跟“每”的區別，具體步驟如下：（3分鐘）

首先，引導學生對“各”有一個感性了解。

教師問同學來自美國哪個州，因為全班肯定不會來自美國每個州，所以教師問幾個同學后，可說“你們來自美國各個州”，從而讓學生了解了“各”的含義。

其次，講解“各”跟“每”的區別。

在講解之前，教師可說“那每跟各有什么不同呢？”，不要求學生回答。問完后要停頓一會兒，目的是留給學生思考的時間，然后迅速轉入講課。

“各”，強調的是個體的不同，而且它表示的也不一定是全部，全體。

“每”強調的是全體，全部的個體，經常和“都”一起連用。

第三，回到剛才的例子，教師可說“我們班的每個同學都來自美國，而且來自美國的各個州”。這句話最直接的說明了二者的區別。但因為密集到一句話中了，為了讓學生好理解，教師的語速要慢，并有手勢引導，如，“每個同學”可用手勢在空中畫一個圈，表示全部。

（3）講解“是??的”的用法，具體步驟如下：（5分鐘）

首先，教師說明“是??的”的用法：是漢語中表示強調的一種常用方法，可以根據需要強調不同的內容。

其次，通過例子，讓學生感性明白“是??的”可以強調的內容

注：1.第二張PPT展示，內容加括號的表示可以有也可以沒有

2.教師不能光讀句子，還要做好引導，從而能讓學生明白“是??的”可以根據需要強調不同的內容

第三，操練語法點。（注意要讓學生回答完整的句子，并讓他就同樣的問題問旁邊的同學）

你是在哪兒讀的小學啊？

你經常是怎么去物美超市的啊？

3、請同學從課文的開頭讀到“在美國長大的”，反饋同上。（2分鐘）

4、講解此段對話中的語言點，祖籍。（2分鐘）

注：1.“祖籍”，此語言點主要是理解，以他們熟知的奧巴馬總統的祖籍來讓他們明白祖籍的含義。較簡單，不需操練。

2.“張天明是在美國出生，在美國長大的”，這里有剛學過的語法點“是??的”，要提請學生注意。

5、請同學從“請問”讀到“不見得方便”，反饋同上。（2分鐘）

6、講解此段對話中的語言點。（36分鐘）

（1）介紹自己的姓名，具體步驟如下：（4分鐘）

首先，拆分一下“張”，因為已經有了一個學期的學習，所以，學生能很快理解。

其次，介紹一下中國人介紹自己名字時常用的幾種方法：

1.漢字中有很多同音字，所以很多時候會用拆分漢字的方法來介紹自己的名字。如“弓長張”和“立早章”

2.除了拆分介紹外，還會組詞介紹。比如江，長江的江。

第三，讓學生實際運用。

1.張天明的“明”是“日月明”

2.請一個學生就自己的中文名字給全班做一下介紹。（操作時要注意，首先得對學生中文名字清楚，其次選取時要選擇容易拆分或組詞時學生已經學過的詞，否則學生會不知所措）

（2）講解“有的??有的”的用法，具體步驟如下：（4分鐘）

首先，根據課文中的句子來讓學生明白“有的??有的”的意思

其次，教師說明其用途，給學生理性認識：用來介紹整體中有共同特征的個體

最后，做簡單操練。用下面的詞造句，要求要用上“有的??有的”

學生們 踢足球 打籃球

你們 來自紐約 來自華盛頓

（3）講解“除了??以外??還”的用法，并區分“除了??以外??都”（12分鐘）

? 講解“除了??以外??還”的用法，具體步驟如下：

首先，教師講解其意思。它的意思是besides或in addition to 其次，通過例子來說明其用法。

我除了學中文以外，還學日語。（這句話的意思是，我學中文，也學日語）

我們班除了John外，還有Jack也去過中國。（這句話的意思是John跟Jack都去過中國）

? 講解“除了??以外??都”的用法，具體步驟如下：

首先，教師講解其意思。它的意思是except 其次，通過例子來說明其用法，并讓學生感性理解。

除了John以外，大家的作業都做完了。（這句話的意思是John沒做完作業）除了看書以外，晚上我什么事都愿意干。（晚上我不愿意看書）

? 比較二者的差異，主要通過在黑板上圖形講解的方法，具體如下：

首先，用圖形講解除了??以外??還：先畫一個圓，然后挨著這個圓再畫一個圓。最后將這兩個圓都畫上斜線。表明，在原來的基礎上加。

其次，用圖形講解除了??以外??都：先畫一個圓，然后將圓的一部分去掉，最后將剩余的部分畫上斜線。表明，排除一部分。

? 根據每個題下面的意思，選擇正確的句型，將下面的詞組連成一句話。（具體操作要結合PPT,展示第3張PPT）

（4）講解“覺得”的另一種用法：表達自己的看法。具體步驟如下（這個很好理解，所以不用太耗時）：（5分鐘）

首先，請學生回憶之前學過的“覺得”的用法：表示一種感受。

如：我覺得很熱。

天快要下雨了，我覺得很悶。（含有“快要??了”，之前講過，在此做了回顧）其次，講解“覺得”在這里的用法：表達自己的看法。如：覺得方便，覺得好看 再次，“覺得”的后面也可以跟句子。如：我覺得他是個好人。

他覺得房間太亂了。

（5）講解“再說”的用法，具體步驟如下（因為在這個句子中還有個語法點“不見得”，所以用引導學生得出結論的方法可能不行，所以要直接把它講掉）：（4分鐘）

首先，講解“再說”的用法：in addition，用來說明還有其他的原因。

其次，舉例，給學生以感性的理解。

我不買這件衣服了，顏色不好看，再說，太貴了。

今年我不參加HSK考試了，題目我不會做，再說，錯過報名時間了。

最后，操練，請同學起來造句。（叫兩個同學。反饋：如果造句過程中出現了其他的語法錯誤或用詞不當，如若問題不大，則不予糾正，關鍵還是在練習“再說”。如果問題較大，則要簡單糾正<如用正確的句子重復他所說的話>，不可用時過長，影響正常進程）

（6）講解“不見得”的用法，具體步驟如下：（7分鐘）

首先，引導學生得出“不見得”起否定作用。

教師：柯林住在校外除了為了省錢、自由以外，還有什么原因呢？（短暫停頓，提供思考時間）

教師：我們來看課文，“我住在校外，除了為了省錢以外，還為了自由，再說，住在校內也不見得方便。”剛才我們說，“再說”是在原來的原因上再加上一個原因。這里柯林是在說他住在校外的原因。所以，“住在校內也不見得方便”也是柯林住在校外的一個原因。所以，在這里“不見得方便”是“方便”還是“不方便”呢？

學生：不方便。

其次，要讓學生區別“不方便”和“不見得方便”

教師：嗯，它是有否定的意思，是對“方便”的否定。那如果是否定的話，柯林為什么不直接說“住在校內也不方便”呢？（短暫停頓，提供思考時間）

教師：原因是“不見得”跟“不”是有區別的。“不見得”是“not necessarily”，而不是“not”。除此以外，“不見得”表示的還是說話的人自己的看法。比如：物美離學校很遠嗎？有的人說，物美離學校不見得很遠。為什么他們這么說呢原來他們每次坐出租車去物美。

最后，舉例，讓學生有充分感性的了解。

漢字不見得難寫，因為我們每天都在練習。

貴的東西不見得質量就好。

7、請同學讀完剩下的課文。（反饋同上，4分鐘）（這一部分課文比較簡單，所以串講一下就好了）

（1）住在校外有這么多好處，張天明也想住在校外，柯林說：（請同學回答問題，并做出反饋）

期待同學回答：你剛來，在學校住對你有好處，可以適應一下大學生活

（2）柯林說，張天明如果想搬到校外住，可以找他幫忙。這讓張天明覺得媽媽說的哪句話很有道理？（同上）

期待同學回答：在家靠父母，出門靠朋友。

8、課后練習。（21分鐘）

下面的說法對還是不對。（通過這個題目來檢驗學生是否聽懂了語法點和理解了課文內容，上課前發給同學）1.學校開學了。（提及“了”的用法。）2.學生從全國的各個地方回到了學校。（“每”和“個”的區別）3.張天明自己一個人來學校。（“是??的”句型）4.張天明的祖籍是美國。（祖籍的意思）5.所有的學生都住在校內。（有的??有的）6.柯林覺得住在校內方便。（不見得）7.柯林認為住在校內對張天明有好處。（對??有好處）

8.張天明的媽媽說：在家靠父母，出門靠朋友。張天明覺得媽媽說的很對。（有道理）9.柯林和張天明開始往新生樓上搬行李。（整體把握）

? 課堂活動準備6個紙板，每個紙板上寫著住在校內或住在校外的一個原因。請6個同學上臺抽取紙板，然后根據抽到的內容，分成“住在校內的原因”和“住在校外的原因”兩組。在黑板的左右兩側分別板書好小組的名稱，請學生根據小組名稱站到相應的位置。（展示第4張PPT）請每一組同學盡可能地用到PPT上的重點詞語或句型，將自己小組內紙板上的內容連接成一段話。給你們兩分鐘的時間，兩分鐘后派一個代表，把你們組的句子說給大家聽。

注意：1.很可能在分組的時候，有些同學因為對課文不了解而站到別的組內去了。為了解決這個問題，同時也為了讓臺下的同學參與進來，在臺上同學分完組站到指定的位置后，教師可以讓臺下同學糾正同學的錯誤。

2.臺上同學可能會偷懶，在造句時可能會盡可能少的用到提供的詞。為了鼓勵大家的積極性，教師可對臺下的同學說：誰還可以用到更多的詞語或者句型？

3.六個紙板的內容分別為：方便、安全、省錢、自由、不見得方便、適應大學生活

F、《老人的生活》中級綜合課課堂教案設計

一、教學對象

漢語水平為中級的留學生

二、所用教材

《橋梁——實用漢語中級教程（上冊）》（陳灼主編，北京語言學院出版社，1996）

三、教學目的

理解課文內容并能圍繞該主題闡述自己的觀點，提高成段表達能力 理解并能靈活運用重點詞匯 掌握相關語法點

四、教學重點

重點詞匯：傳統，兒媳，外地，滿足，寂寞，提供 語法點：滿足，提供的用法；句式講解和運用

五、教學難點

動詞的使用，句式的用法

六、教學時數 三課時

七、教學內容與步驟

第1課時

（一）說明講課內容，重點

內容：課文中詞語的讀音，意思，用法 重點：動詞的用法（滿足，提供）

（二）學習生詞（25分鐘）

領讀生詞，學生朗讀，糾正發音，解釋意思（每個詞后有其英文標注）重點詞語講解：

老人：只需用圖說明其意思

兒媳：用PPT上的人物關系圖來解釋意思

寂寞：簡單舉例來解釋或用英語來說明，讓學生照例句造句，需說明是一個表示心情的詞（感觀詞）

傳統：用中西方傳統節日來對比說明。先告訴學生中國春節的傳統習俗來解釋什么是傳統，再讓學生說說西方圣誕節的習俗來進一步了解詞義 滿足：先說明詞性和它的兩種用法（動詞和形容詞）。用課件上的例句來對比說明，再讓同學用“滿足”造句，告訴他們所造的句子是用了“滿足”的哪種用法。最后讓同學分別有兩種方法造句，學會應用。提供：先說明詞性（動詞），再解釋用法（1.提供+名詞 2.提供+量詞+名詞 3.提供+形容詞+名詞 4.提供+量詞+形容詞+名詞）。每種用法后有例句，再分別讓學生練習造句

（三）復習詞語，練習用法（造句）（15分鐘）課后練習

1.復習課堂上的詞語 2.預習課文

第2課時

（一）課文通讀（5分鐘）將課文分成4個部分： 第一部分：“中國有一個傳統”——“就和女兒住在一起” 第二部分：“但是”——“怎樣生活的呢” 第三部分：“敬老院”——“非常重要的” 第四部分：“但是”——“活動中心”

（二）課文精講 課文第一、二部分

請學生個別朗讀課文（5分鐘）根據課文回答問題：（10分鐘）1.中國的傳統是什么？

2.中國傳統老人的生活是怎么樣的？ 3.現在的年輕人為什么無法照顧老人？ 4.你認為老人應該怎么生活？

5.你贊成中國老人的傳統生活嗎？你們國家的老人是怎么生活的？ 重點講解（提問式進行，學生回答為主，教師總結為輔）（20分鐘）由??來??：（被動句式）（被動方）由（主動）來+動詞 由兒子來照顧 所以：因為??所以??（表因果關系）如果??就??（表假設關系）

隨著??：隨著+條件 隨著社會發展

越??越??：越來越??+形容詞（表示程度增加）越來越多 越來越好 越??越?? 越吃越胖 吃—胖（因果關系）雖然??卻/但是（表轉折）句式練習（10分鐘）第3課時 課文第三部分

請學生個別朗讀課文（5分鐘）根據課文回答問題：（10分鐘）1.什么是敬老院？

2.敬老院中老人怎么生活？ 3.你們國家有類似的機構嗎？

重點講解（提問式進行，學生回答為主，教師總結為輔）（20分鐘）1.??是??：我是誰？ 2.不但??而且??

3.對于??是??：對于（誰/什么）（來說）是（怎么樣的）

對于老人是重要的

句式練習（10分鐘）

第4課時

課文第四部分

請學生個別朗讀課文（5分鐘）根據課文回答問題：（10分鐘）現在中國的老人面對什么問題？ 政府有什么新辦法？ 你有什么好辦法？

重點講解（提問式進行，學生回答為主，教師總結為輔）（20分鐘）1.滿足??需求:滿足（誰的）需求 滿足（怎樣的）需求 2.解決??問題：解決（誰的）問題 解決（怎樣的）問題 3.為??提供??：為（誰）提供（什么）句式練習（8分鐘）課文總結（2分鐘）

第五篇：關于對外漢語教學

漢語熱”在全球持升溫，全球學習漢語的人數達3000萬左右，100多個國家的2300所大學開設了漢語課程。

2005年7月20至22日首屆“世界漢語大會”在北京舉行。

2004年11月21日，全球第一所孔子學院在韓國揭牌，中國初步計劃將在全球開辦100所

孔子學院。

……

“漢語熱”與“師資緊”一度成為2005年的新聞焦點，而在其中發揮主要作用的對外漢語專業將前所未有地備受關注。本報記者日前就考生和家長普遍關注的問題采訪了北京語言大學人文學院院長程娟、副院長張冠夫、對外漢語系主任鄭貴友3位對外漢語專家。

文科后起之秀

程娟介紹，對外漢語是文科里的年輕專業，其本科生培養最早可上溯至1981年，北京語言大學等4所高校率先招生，北語最初的招生人數只有8人，以后逐步增加到20人，40人，最終到現在的90人，招生規模一直不斷增長。

近兩年來，對外漢語發展迅速，將近百所高校都設置了該專業。進入21世紀，我國對外文化、經濟的交流和合作發展更加迅猛，在國際交流大發展的時代背景下，“對外漢語”專業也迎來了難得的發展機遇。據有關國際統計機構提供的資料，目前在國外使用和學習漢語的人數已近一億人，有約100個國家在各級各類的教學機構內教授中文課程。相對于國外漢語教學的快速發展和學習漢語人數的急劇增加，各國漢語教師嚴重匱乏，許多國家紛紛向我國提出了派遣漢語教師的強烈要求。

程娟認為，我國的一些優秀教育資源和特色教育資源吸引了許多外國學生來華留學。這些外國學生在中國接受高等教育前，自然要先過語言關，因此對外漢語熱也是中國教育走向國際的體現。

對外漢語培養復合型、實用型人才，它雖然年輕，但是實用，又具有廣闊的就業前景，因此越來越多的考生和家長青睞這個專業。

課程涉及三方

對外漢語的定義是面向留學生，把漢語作為第二語言教學的漢語教學專業。它的特點是中國語言文化與外國語言文化的兼顧。

據鄭貴友介紹，對外漢語”專業是一個應用型學科，同時又是一個交叉型學科，因此在課程設置上不同于一般大學中的漢語言文學專業。在課程設置上主要涉及3方面，一是中國語言和文化，重點是現代漢語、古代漢語、語言學、應用語言學、語用學等課程。同時中文系的各種文史課程也全部保留。二是外語與外國文化，對外漢語專業屬于外語類專業，招生時將看考生外語小分。該專業在低年級開設英語精讀、英語聽力、英語口語、英語寫作、英語泛讀等系列課程，在高年級開設英語翻譯、英美文學、第二外語等課程。現在北語的學生在大學二年級時須通過英語專業四級考試，在大學四年級時自愿通過英語專業八級考試，外語課程占52學分，考生入學后大部分精力要放在外語學習上。三是教學方法的內容，學生接受一些教育學基礎課程，如教育心理學、普通心理學、教學方法概論、對外漢語課堂教學方法、對外漢語教學系列專題等。鄭貴友提醒考生，作為復合型人才培養，對外漢語專業的學生學習量大，任務重。

綜合素質要高

對外漢語教師是中外文化交流的使者，代表國家民族形象，因此對考生的綜合素質要求較高。程娟告訴記者，她的一位學生曾到哥倫比亞擔當志愿者漢語老師，但是當地人對中國一點都不了解，政府出于好奇邀請了志愿者，那里學習漢語的環境并不成熟，治安也很亂。但是這位志愿者自己舉辦了一個中國文化周，把帶去的毛筆、中國結等東西展覽出來，教人們寫毛筆字，受到當地人的熱烈歡迎，他們稱贊這是當地最好的文化周，報名學習漢語的人越來越多。

程娟說，聽到這個學生的經歷，作為老師很受啟發，對外漢語專業的學生今后要“派出去”，當他到達異國時，不但要懂得怎么教好外國人，更需要開拓進取的精神，靈活、有效的營銷手段及組織能力的多面手，只有這樣才能在不同的條件、環境下把中國文化傳播得更廣，成為中外交流的使者。因此，對外漢語專業培養學生時，今后要更加注重營銷、管理等能力的培養。

就業出口挺多

該專業的培養目標是為對外漢語教學培養師資，儲備師資。由于各高校招聘教師普遍設學歷門檻，以往主要在留學生部就業的對外漢語畢業生近幾年的考研率攀升。據北京語言大學人文學院副院長張冠夫介紹，該院對外漢語系學生有40%考研深造，作為儲備師資，今后將到高校從事對外漢語教學。

剩余60%畢業生就業，除了繼續本專業的對口就業外，由于畢業生中外語言文化兼通，也能勝任涉外工作、跨文化交流工作，因此涉外機關、公司、媒體也是該專業畢業生的一大出口。目前，北京越來越多的中小學開設了國際部，對外漢語人才教小“留學生”的也越來越普遍。程娟認為，該專業畢業生“派出去”，到國外從事漢語教學將是培養方向與就業方向。

有關院校介紹

北京語言大學、北京外國語大學、華東師范大學、上海外國語大學是國內最早開設對外漢語專業四大高校，師資雄厚，學科實力強勁。

近年，各地高校陸續開設對外漢語專業，在北京招生的學校主要有華中科技大學、南京大學、中國傳媒大學、