第一篇：淺談數學教學中的“教學反饋”

淺談數學教學中的“教學反饋”

摘 要：教學效果是每個教育工作者都關注的問題，那么，如何提高教學效率呢？注重教學反饋是取得較好教學效果的最佳之選?！敖虒W反饋”是指及時了解教學效果，隨時進行教學調節的一個動態教學過程。教師應特別注重“教學反饋”這一環節，下面就是有關這方面的點滴體會。

關鍵詞：數學；教學反饋；作業批改

一、注重學生的作業批改，及時進行反饋

教師在教學過程中及時收集、了解有關教學效果的信息。其途徑有多種多樣，如利用課外時間的交談、課堂提問分析、課堂板演、作業考查等。其中以作業所提供的信息最為全面和具有代表性。因此，充分發揮學生的作業功能與作用，是“教學反饋”的關鍵一環。

我在批改學生作業時，一般都做到下節課前批改完，并根據作業中存在的問題分別對學生進行個別或分組輔導，如果存在的問題較普遍，下次上課前要先解決遺留的問題，不能讓問題積累起來。

我在批改作業時，盡量采取面批鼓勵的方法，所謂“面批”就是當著學生面進行作業批改，如發現錯誤可立即進行糾正，并指出錯誤的原因，這樣不但能及時、準確地反饋效果，而且能根據學生的個性特點、知識水平，更有針對性地進行指導，真正做到了“因材施教”，對于那些不能面批的作業，我在及時講評的同時特別注重批改評語，對不同的學生作業分別給予不同的評語。如：“優秀保持下去”“良好繼續努力”等帶有鼓勵含義的評語，激發了學生的學習興趣，增強了學生學習的自信心。

二、注重“單元”效果考查，及時進行反饋

一個單元或一個小結講完后，為了摸清學生對某一單元知識的掌握情況，并對所學知識全面系統的強化，要進行“單元”效果考查，在考查中發現有困難的學生，對他們存在的問題予以再次幫助和鼓勵，直至“過關”為止，根據具體內容可采取以下兩種形式：（1）對于概念較簡單的問題可在小節或復習時采取提問的方式。（2）對于復雜的問題可編寫分布測試題，設計題目時要根據學生實際，從易到難，逐步提高，使得較差的學生不至于束手無策，并能明確自己的問題出在什么地方，這種測試方式最好當堂公布標準答案，便于學生查處自己的問題，并及時糾正，同時在矯正答案的過程中，要讓學生養成一種良好的行為習慣。

我在每次單元測試前先給學生講清測試的目的，教師可以不計分，消除學生在“分數”上的恐懼心理，鼓勵學生大膽做題，這樣在沒有任何思想負擔的情況下，學生才能實事求是地做題，同時要把每次測試出現的錯誤記錄下來，以便系統地分析、掌握學習動態，更好地搞好教學。

（作者單位 吉林省敦化市江源鎮學校）

第二篇：關于數學教學如何有效進行教學反饋

關于數學教學如何有效進行教學反饋

教學反饋是師生之間互動、交流的過程，能使教師及時了解到學生的學習現狀，幫助教師發現問題，從而調節教學進程，減少學生后繼學習的障礙。所以，教師在課堂教學中，要有效組織教學反饋的環節，提高教學的實效性。

一、教學反饋要有計劃性

教學反饋的目的、時機、內容，在教學設計時應盡心準備，早有計劃。如，在教學的準備階段應重點反饋學生對知識的了解程度；在新知的探索階段應重點反饋學生的學習方法和思維的過程；在知識的鞏固階段應重點反饋學生對知識難點的掌握情況。在預設每個反饋的環節中，還要注意對學生可能出現的狀況有所估計，并準備好相應的策略。只有在備課過程中有了完善的計劃，教師才能在動態的課堂中及時把握學生的學習狀況，并根據課堂教學實情，及時對預設的內容、程序、方法作出適當調整。如，當學生理解某些知識遇到困難或出現偏差時，要能迅速采取對策，或進行某些補充講解，或組織學生進行深入討論，從而有條不紊地使教學有效進行，促進課堂教學智慧的提高。如果教學反饋缺少計劃性，教學反饋往往就會流于形式而走過場，導致教學質量不高，影響課堂教學目標的達成。

二、教學反饋要有啟發性

在數學教學反饋過程中，教師要作啟發性的誘導，巧妙點撥，突出啟發性，開通學生思路，引發學生進行數學思考，由淺入深，由表及里，發展學生的思維能力。如，教學一年級（下冊）“100以內數的大小比較”。教師在課堂練習時設計了這樣一道挑戰題：從0、6、9這三個數字中選兩個數字組成最大的兩位數，是多少？組成最小的兩位數呢？可以先讓一些的學生說說自己的想法，當學生回答是“69”時，教師可以這樣啟發：69是比較大，比誰大（60）？還有誰比69大？進而啟發學生思考：想一想，從0、6、9中選兩個數字，可以組成哪些不同的兩位數？最大的兩位數是多少？最小的兩位數是多少？根據班上實際情況，還可以引導學生按一定的順序（從小到大或從大到?。┱f出由0、6、9三個數字中的兩個數字組成的所有兩位數，這樣注重了學生思維能力的提高，將學生的思維引向了深入，培養學生有序思考的能力。

三、教學反饋要有激勵性 教學反饋過程中，對于基礎薄弱,學有困難的學生來說，反饋出錯是很正常的情況。一方面，教師不可對學生錯誤的反饋不聞不問或大加指責，要充分理解他們的感受以及渴求進步的需求, 教師要充滿信心地給予鼓勵，要多一些熱情的激勵性的語言、動作、表情，與學生產生共鳴，及時幫助他們樹立信心,實現自我形象的重塑。另一方面，教師要注意有效利用學生錯誤的反饋信息引導學生進行思辨，提升學生的思考深度，力求使所有學生都能享受到成功的喜悅，從而調動學生學習的自覺性和積極性。如上述案例中，第一個學生回答最大的兩位數是69，教師未做任何評價就請第二個學生發言，當學生說出正確答案后教師滿心歡喜地評價：“很好！”教師雖然沒有批評第一個說錯的同學，但前后不同的褒貶之情溢于言表，這必然挫傷第一個孩子思考的積極性。其實，當第一個學生說出最大的數是“69”后，教師可以讓該學生說一說自己的想法：怎么一下子就想到了“69”，而不是“60”？進而鼓勵學生繼續思考：69已經比較接近最大的兩位數了，再想想，還能找到比69更大的兩位數嗎？這樣，既保護第一個孩子思考的積極性，又能促進全班同學進行深入思考，使教學反饋成為學生愉悅的情感體驗過程、成為學生快樂的思維爬升歷程。

第三篇：教學反饋

2017年5月28日

教學反饋

今天我帶著均煒做完了生物必修一的知識清單，我的要求是： ①在不看書的時候獨立完成，檢驗知識盲區

②不會填的空不要亂填，防止對記憶的準確性造成干擾 均煒的優點：

1、能夠堅持地學習。今天上午持續了接近三個小時的學習，過程也沒有休息，均煒也沒有中途抱怨，這點提出表揚！但是連續上課不利于保持良好的狀態，所以以后每上40分鐘，中途休息5分鐘，在這5分鐘，我可以和均煒交流學習的狀態。

2、能夠去背誦生物知識點。雖然生物屬于理科，但是基礎的知識仍然需要背誦，因為這些知識就是為了以后分析綜合題的地基，我的要求是要在理解的基礎上進行記憶，切忌死記硬背，但是對于實在不能夠理解的地方，也必須要先記住，然后在不斷的練習之中加深理解。

請繼續保持！不足：

1、對書本不熟。不能夠準確知道考察的知識點大概在書上的哪個位置，作為一名即將踏入高三的學生，更是要做到說到某個知識點就能夠找到這個知識點具體到某一頁這種程度。并且書籍也沒有好好整理，亂擺亂放，一股腦地放入書包，一拿又要找半天。所以明天我來的時候先把書籍分門別類按照講課順序擺好。

2、對于知識點不能夠準確表述。對于生物、化學、物理、數學這樣嚴禁的科學，是不能夠存在模棱兩可、模模糊糊的情況的。一就是一，二就是二，看似相同的表述實際上千差萬別，以書上的敘述為準，不能夠自己臆想創造。這也再次反映了對于書本的不熟，本質上來說是對于概念沒有理解透徹。我在糾正均煒錯誤的時候也會講解概念為什么要這么定義，為什么要這么說，但是是否理解一定要及時反饋給我。如果沒聽懂，我可以反復講，直到聽懂為止。

3、規范書寫。良好的書寫能夠端正人的態度，亂涂亂畫會打破一顆平衡的心。良好的書寫不要求是寫的像書法家那樣好，但是要求工整，老師一目了然地知道學生想表達的意思，這是基礎的要求。

自我的反思：

第一，因為轉專業的緣故，我在均煒補習上這段時間疏忽了，提出自我檢討。在以后的補習之中，我會嚴格按照規定的時間。（以接下來的時間為準）

星期三 晚上 6：30-10：00 星期四 晚上 6：30-10：00 星期五 晚上 6：30-10：00 星期六 早上9：00-12：00

晚上8：00-10：00 星期天 早上9：00-12：00

總計18.5個小時。然后缺的幾次課我也會在以后的時間里分段給補上。

第二，上課期間我不會看手機，以免影響均煒的學習。

第三，教學反饋會每次發到群里，家長和均煒注意查收，可以針對我的教學情況作出建議，齊心協力為了均煒的學習進步而努力！

——張小超

第四篇：語文教學中如何收集反饋信息

如何運用反饋來提高教學效率

在課堂教學中，教師和學生這對教與學的矛盾，教師處于主導地位。教師既要吸取來自學生方面的反饋信息，又要對學生的學習結果作出適當的反饋，這就需要高度的教學機智，靈活處理課堂中出現的各種新情況。在課堂教學中如何運用反饋原理來提高課堂教學的效率呢？

1、根據反饋信息及時調整教學

課堂教學中，我面對的是一群活潑好動的學生，上課的準備無論怎樣充分，也難以預料課堂上會發生的各種情況。所以我上課不能照著教案只管自己講，而是要隨時注意學生的反應。學生對老師講的內容理解得很好了，就要加快教學進度，如果學生出現迷惑不解的神情，說明沒有聽懂，我就要講慢一些，重復一遍，或者再舉幾個例子等等?？傊?，我要根據學生的反饋信息，隨機應變，因勢利導，確保教學目標的實現。

2、對學生的學習結果作出正確的評價

課堂教學中，我對學生回答的問題、闡述的觀點、練習的結果，要作出正確的評價。有了我的反饋信息，學生才能對自己的學習活動及時進行調節。對的，強化正確的答案和信息處理過程；錯的，重新檢查輸入的信息或信息處理的過程，及時加以糾正。

在課堂教學中，有些教師對學生的評價方法是不可取的。一是一概肯定，如幾個學生造句，有的造的好，有的造的不怎么好，可是教師都說“好！好！”對不正確的也不加發指出，更沒有糾正。二是對學生的答案不置可否，既不說對，也不說錯，不表態。這樣，其他學生的發言可能離開正確的答案更遠。三是隨意否定學生的答案。有的教師事先定了標準答案，凡是和這個標準答案不相符合的，不管如何有道理，一概否定。這樣做不僅不能給學生正確的反饋信息，而且會嚴重挫傷學生的學習積極性。四是不適當地打斷學生的發言。教師感到學生說的內容和自己要求回答的內容不相符合，沒等說完，就隨意中斷他的發言，讓其他學生說下去，這樣會挫傷學生的積極性，也顯得對學生不尊重。

課堂教學中，我對學生的學習結果正確的評價方法是：（1）對正確的進行肯定，以起到強化和鼓勵作用。（2）對出色的或有創造性的要大力進行表揚。（3）對錯的要進行糾正，要善于引導學生認識自己錯在哪里，并自覺地加以糾正，不宜簡單地加以否定。

（4）對不完整的要加以補充。學生回答中一部分意見是正確的，就先肯定正確的那一部分，對不正確的部分或沒有回答出的部分再讓其他學生進行補充。

3、適當地運用即時或延時反饋

反饋總是帶有滯后性，但滯后時間太長，就會時過境遷。因此，反饋要十分重視時效。在一般的情況下，要求反饋迅速，時間短，這就是即時反饋。特別是對帶有錯誤性質的反饋信息，教師要注意隨時加以糾正。如果糾正不及時，就容易“先入為主”。錯誤的概念、動作、習慣一旦形成，再要加以糾正就困難了。

第五篇：小學數學教學常規檢查反饋[范文模版]

小學2011～2012上學期數學教學常規檢查反饋

時間：2011、12、17

主要優點：

12月17日，梅洲鄉中心小學對年班的數學老師的教學常規進行了檢查，現反饋如下：

1、教師備課：兩位老師的教案都是新寫的，且都能做到超周備課，課堂設計環節齊全，能做到課后反思。

2、作業：

課堂作業：兩位老師的課堂作業次數均基本能達標，每次作業量比較多，一次作業量可以作為其他老師的兩次作業量，批改詳細，有等級、有日期。

3、練習冊批改詳細，有等級、有日期，能與新課同步。

4、聽課筆記：兩位老師記錄認真、有側重點，并能及時發現課堂教學中的問題，提出自己的觀點和評價。

5、試卷方面：兩位老師都有次考試，試卷保存完好，都有質量分析和成績登記。

存在問題

1、作業、練習冊批閱欠規范，小部分學生錯題未能及時加以糾錯。多數學生錯題訂正后，教師未能及時加以復查。

2、聽課次數偏少，應積極參與教研教學交流。

3、年班部分學生的試卷6張，小部分學生的試卷只有3或4張。

改進意見

1、加大力度，關注后進生，全面提高教學質量。認真檢查學生做錯的題目有沒有及時訂正，訂正后教師應及時加以復查，促進后進生的進步。

2、年班雖有預習作業，次數也不少，但教師沒有批改，不能了解學生的預習結果。作業有布置應抽一點時間批改一部分，可以了解學生的預習效果，作為課堂新授課的必要指導。

3、聽課筆記：要加強聽課，以互相學習、互相改進為最終目的，多和老師們進行教學方面的交流，達到共同提高的目的。