第一篇：3D游戲設計

《3D游戲設計基礎》教學大綱

課程名稱：3D游戲設計基礎 課程學分：3學分

課程學時：48學時（12周）課程安排：第3學期 課程性質：專業必修課

適用對象：動畫專業本科學生

一、教學目的與任務：

本課程目的在于培養學生掌握3D游戲的設計基本技能，利用所學的知識能夠進行3D游戲的設計與制作。

二、教學原則、模式：

1．理論與實踐相結合

2．個別輔導與集體講評相結合

三、教學要求及方法：

該課程為3D游戲的設計，主要通過對三維軟件maya的學習，進行游戲場景的設定與制作，游戲角色動作的設定與制作，以老師帶領學生進行相關實例訓練為主要的教學方式。

四、教學內容與課時安排：

第一章 Maya基本界面和工具的認識（4課時）

1．Maya操作界面認識，包括對操作窗口、工具架、狀態欄、時間欄、屬性欄等區域的認。

2．Maya基本工具介紹，包括移動、旋轉、縮放等基本工具的操作。教學重點: 對Maya軟件有一個基本具體的認識，重點掌握Maya的基本操作，如對物體的移動、旋轉、縮放等。

第二章 利用Maya多邊形建模方法創建游戲角色（8課時）

1．多邊形建模概述及其特點 2．多邊形建模的基本操作講解 3.男性游戲人物頭像建模練習教學重點:

熟練掌握多邊形建模的特性和方法，合理高效地進行多邊形模型的布線。

第三章 利用Maya曲面建模方法創建游戲角色（4課時）

1．Nurbs曲面建模介紹

2．利用曲線進行簡單的建模，如酒杯、茶壺的創建 3.利用曲面建模進行游戲人物頭發創建 教學重點:

掌握Nurbs曲面建模的特性和方法，能恰當地選擇相應的建模方法。重點掌握CV曲線的應用。

第四章 利用Maya細分建模方法進行游戲角色創作（4課時）

1．細分建模介紹

2．利用細分建模進行游戲人物角色創建 教學重點: 掌握細分建模的特性以及其和其他兩種建模方法的差異。

第五章 游戲角色模型UV展開（4課時）

1．認識模型的UV 2．利用簡單的正方體演示UV操作以及作用 3.對創建好的人物頭像進行UV展開 教學重點: 對UV概念的理解，對UV展開的操作。

第六章 游戲角色與場景材質貼圖講解（4課時）

1． Maya基本材質的類型 2． Maya基本材質的屬性

3.Maya中的貼圖類型及其運用 4.為一處簡單的場景添加材質貼圖 5． 玻璃材質的講解 教學重點: 對各種基本材質的理解和運用，對各種物體材質屬性的認識，各種材質貼圖節點的掌握。

第六章 游戲場景燈光渲染講解（4課時）

1．Maya燈光類型及其屬性的講解 2．Maya基本燈光的具體設定操作講解 3.為場景設定簡單的照明效果 教學重點:

對燈光屬性的認識和調控以及總體光效的把握。

第七章 游戲角色骨骼綁定與裝配（8課時）

1．Maya骨骼的基本介紹和演示 2．為人物模型創建骨骼

3.骨骼命民的方法和注意事項 4.為骨骼裝配控制器 教學重點:

骨骼方向的掌握、控制器裝配的子父關系

第八章 游戲角色角色動作設定（8課時）

1．簡單的動作演示

2．卡通人物循環走動作設定 3.面部表情動畫設定

4.游戲角色常用動作設定制作 教學重點: 動作的流暢性以及動作的夸張性，面部表情的精確把握

四、實踐訓練（作業安排）：

1．創建一個古代狩獵的游戲場景。

2、創建一個古代狩獵員的游戲角色人物。

《電腦設計（3D）》考試大綱

一、考試對象

修完課程所規定內容的美術系動畫專業學生。

二、考試目的

考核學生對《電腦設計（3D）》的基本知識和基本方法的掌握程度和運用能力。

一、考試內容和要求

Maya基本工具和命令的操作，Maya模型的創建方法，燈光材質貼圖的具體應用和操作，Maya動畫模塊的相關操作。

四、考試方法和考試時間

本課程為考查，五、評價標準

成績由系評分領導小組統一評定，其成績的評定為：考試成績（70%）+平時成績（30%）。

第二篇：游戲設計

《跳房子》游戲活動

活動目標

1發展幼兒投準，單腳跳躍動作，增強幼兒腿部力量，提高幼兒平衡能力。

2培養幼兒參與意識，競爭意識，規則意識。

活動準備

1在場地上畫好格子當作房子。

2準備一個小沙包。

活動過程

1熱身

教師帶領幼兒一起進行熱身活動，如;模仿操，慢跑等，盡量把幼兒的身體活動開。

2教師向幼兒介紹游戲的名稱，并向幼兒講解和示范各種玩法。

游戲規則：

1幼兒在玩游戲時，如果沒有按照規定順序踢跳，判為失敗。

2在跳房子過程中，腳或小沙包壓線或出格均為失敗。

玩法：

幼兒站在第一格線外，將小沙包透進第一格，跨進第二格單腳跳進第三格，雙腳跨進第四第五格，然后單腳跳進第六格，再雙腳 跨進七八格，單腳跳進第九格，跳轉身后再依次返回至第二格時，單腳站住并用手撿起小沙包，跨出第一格，然后再將小沙包投進第二格，如此依次進行，以不許犯規少犯規，并先跳完者為勝。

3教師帶領幼兒進行游戲，并注意安全。

4游戲結束，教師帶領幼兒進行放松活動。

第三篇：設計數學游戲

設計數學游戲，使學生樂在其中

根據一年級學生心理特點，在教學中要注意培養學生學習數學的興趣，不斷激發他們的求知欲望。小學生最喜歡做游戲，讓學生在做中學，在玩中學，在快樂中學，應該成為低年級的重要形式。比如在上數學活動課，就可以組織學生進行下列幾種形式的游戲。

1.個體活動游戲。上課開始進行“比比誰最火眼金睛”游戲：讓學生自己進行操作實驗——觀察、比較、用手摸、放在木板上滾，看看各種幾種物體（圓柱體、正方體、長方體、球等）分別有什么特征，通過學生的自主操作，初步感知幾何物體的一些特征。

2.集體合作游戲。在上“統計”活動課時，學生小組合作統計戴帽子的同學和沒戴帽的同學等相關問題時，自己分工，商量最快的統計辦法，小組間比賽。激發了學生自主探究的熱情，培養學生的領導意識、社會技能和民主價值觀。

3.師生互動游戲。為了測試學生掌握的情況，可以組織師生互動游戲“最佳默契獎”。師與生像電視上作節目一樣，同時將結果寫在紙條上，并同時亮出。既活潑，趣味性強，又提高了學生辨別正誤的能力，真是一舉兩得好辦法。通過諸如以上的一些游戲，學生就會感到學有勁頭，學有樂趣，學有所獲，由此生發的熱愛數學的情感就會自然而然爆發出來。

第四篇：游戲設計和指導[范文模版]

第一章

學前兒童游戲概述

第一節 游戲是什么 一、西方關于游戲的解釋

德國的福祿貝爾：游戲是兒童內部存在的自我活動的表現，是一種本能性的活動。他將游戲的本質歸結為生物性。

德國思想家席勒和英國心理學家斯賓塞：生物體具有能量以滿足其生存之需要，當需求滿足之后，若還有剩余能量就變成多余能量。過剩的能量累積會造成壓力，必須消耗掉。因此，游戲被視為無目的的行為，只是人或動物用來消耗能量的方式而已。

美國心理學家集爾：人類的文化經驗是可以遺傳的。游戲是個體呈現祖先的動作、習慣和活動，是重演史前人類祖先到現代人進化的各個階段。

蘇聯心理學家維果茨基：游戲是社會性活動，是在真實的事件情況之外，在行動上再造某種生活現象。游戲的本質是以物代物進行活動。在這種活動中，憑借語言的功能，以角色為中介，了解、學習和掌握基本的人與人的社會關系。

精神分析學派：游戲是人們表現原始的、受壓抑的沖動和欲望的隱晦曲折的最好的一種方式，是可供個人支配的自由天地與領域。游戲可以發展自我力量，應對現實環境，補償現實生活中不能滿足的欲望和要求，從而獲得正常發展。

皮亞杰（認 知發展理論）：游戲是思維的一種表現形式，實質是同化超過了順應。兒童早期認知結構發展不成熟，不能保持同化和順應之間的平衡。當同化大 于順應時，認識主體完全不考慮事物的客觀特性，而是為了滿足自己的需要與愿望去改變現實，這就是游戲。皮亞杰認為，兒童需要游戲，游戲可以幫助他們解決與外部世界的沖突，獲得情感方面的滿足。

杜威：游戲是幼兒生活的一部分，他提出在幼兒階段“生活即是游戲，游戲即生活”

二、我國學者對游戲的解釋

中國教育家、心理學家如陶行知、陳鶴琴、朱智賢等認為，游戲是適合幼兒特點的一種獨特的活動方式，也是促進幼兒心理發展的一種最好的活動方式。

學者劉炎在《幼兒園游戲教學論》中指出:“游戲的本質是幼兒園的主題活動，這種活動現實直接地表現為人的主動性、獨立性和創造性的活動。”

毛曙陽:“游戲從本質上說是指一類由幼兒自主控制的、能帶來愉快情緒體驗的、有操作材料的活動，其中自主控制是游戲的最內在本質。”

本書采用我國《教育大辭典》(上海教育出版社)第 第 2 卷對游戲的解釋:“游戲”是幼兒的基本活動，是適合幼兒年齡特點的一種有目的、有意識的，通過模仿和想象，反映周圍現實生活的一種獨特的社會活動。

第二節 學前兒童游戲的特點 一、游戲是幼兒自發自愿的活動(自由性)二、游戲是愉快的活動（趣味性）

三、游戲是充滿想象和虛構性的活動 （虛構性）

四、游戲含有積極的約束 （社會性）

五、游戲是具有創造性的活動（創造性）

第三 節 影響學前兒童游戲的因素

一、外在客觀條件對游戲的影響 （一）

游戲的材料 ①材料的種類不同，引發的游戲種類也不同 ②玩具的搭配不同也會影響幼兒游戲的形式。

（二）

游戲時間 我國明確規定，幼兒園的幼兒每天戶外活動的時間不能低于 2 小時。寄宿制幼兒園不不能低于 3 小時。除了戶外活動時間，還應有室內游戲時間。在幼兒園幼兒應該既有較長的游戲時間，又有較短的游戲時間。

游戲時間不但影響著幼兒是否有充分的機會參與游戲，還影響游戲質量。

在較長的游戲時間里，幼兒才有足夠的時間相互討論交流，人際交往才會充分，在此基礎上才更有可能發展成較高層次的游戲形式，如角色游戲和表演游戲等。

如果游戲時間較短，比如只有約 15 分鐘，幼兒沒有足夠的時間結伴游戲，不能相互協商、討論或進步探索和建構材料，往往只能從事一些社會和認知層次較低的游戲形式，這樣，孩子就無法充分體驗和感受游戲的樂趣，還會挫傷開展游戲的積極性。

任何類型的游戲，幼兒都需要充分的時間去探索和嘗試。有充裕的時間，幼兒才能盡情地投入。否則，時間過短，客觀上減少了幼兒開展更高層次、更具社會性水平游戲形式的機會。

第二章

學前兒童游戲的種類

第一節 學前兒童游戲的分類 一、從認識發展的角度分類

（一）感覺運動游戲

（二）象征性游戲(符號游戲)（三）結構性游戲（四）規則游戲 二、從游戲社會性的角度分類 美國心理學家帕登將兒童(2 歲-6 歲)的游戲行為按照兒童在游戲中社會行 為的不同表現及參與游成的兒童之間的相互交往關系劃分為六類:(一)無所用心的行為或偶然的行為

(二)袖手旁觀的行為 (三)單獨的游戲

(四)平行的游戲 (五)聯合游戲

(六)合作游戲 三、我國游戲分類 游戲——創造性游戲:①角色游戲

②結構游戲

③表演游戲

——規則性游戲：①智力游戲

②體育游戲

③音樂游戲

第二節 學前兒童游戲的 教育價值 一、游戲與學前兒童的生理發展

①游戲促進學前兒童身體生長發育 ②游戲促進學前兒童動作技能的發展 ③游戲促進學前兒童大腦發育

二、游戲與學前兒童的認知發展 ①游戲促進學前兒童語言發展 ②游戲促進學前兒童智力發展 ③游戲促進學前兒童創造力的發展

三、游戲與兒童社會化的發展 ①游戲促進學前兒童性別社會化 ②游戲促進學前兒童情感社會化 ③游戲促進學前兒童道德社會化 ④游戲促進學前兒童更好的文化熏陶

四、游戲與學前兒童人格的發展 ①游戲是兒童自我意識產生和發展的重要途徑 ②游戲可以促進兒童人格和諧，保證兒童心理健康

第三章 游戲環境的規劃與設計

第一節 戶外游戲環境的規劃 一、戶外游戲環境的特點 ①親近自然的環境，為兒童提供了與自然元素互動的機會（自然性）

②開放性的環境，可以為兒童開展有利于身心健康的冒險性活動（開放性）

③戶外游戲環境中游戲場地的多樣性可以開展不同形態的游戲活動（多樣性）

④戶外游戲環境里可以觸碰和操作多樣性的材料和設備，獲得豐富的游戲體驗 二、幼兒園戶外游戲環境創設應遵循的原則（）

講一個現象，知道體現了什么原則）

①主體性原則 ②適宜性原則 ③互動性原則 ④啟發性原則 ⑤安全性原則 三、戶外游戲場地的設計與布置

(二)游戲場地的安全性

提出以下相應的安全助范措施供教育者參考。

危險區城 1.攀爬區域（1）四周需要有保護;

（2）攀爬設備的尺寸，高度應與幼兒的年齡特點相適宜（3）設備下方應鋪設軟墊、塑膠或沙子等軟性材料。

危險區域 2.滑滑梯（1）除了進出口外，所有高出地面的部分都應有扶手攔護;（2）滑梯的出口與地面平行:（3）滑梯人口處不能有露出來的螺絲、釘子、金屬塊等外漏的物體。

危險區域 3.秋千（1）避免重金屬、木質或塑料的秋千，最好是帆布或橡膠秋千:（2）秋千宜單獨使用，不連接其他設施;（3）同一秋千架上的秋千數不能多于兩臺 危險區域 4.設施設備的失檢失修

（1）設備與設施之間應有足夠的距離，但要避免 8.89-22.86 厘米的空隙，以免夾住幼兒的頭部;

（2）設備設施結構完好無損，無彎曲損壞、凹陷等，固定的設備應牢固定在地面上，且底角應埋于地下，定期檢查地下的支撐物是否腐爛、生銹;

（3）避免設備邊緣過于鋒利，無破損和有毒物質，無暴露于陽光下的金屬物品，（4）可移動的部分沒有缺損，避免使用會擠壓手指的部件;

（5）避免設備之間使用電纜、繩子來鏈接，如果使用了繩索，兩端都必須系緊，以免纏住兒童的脖子造成窒息;

（6）活動區內無雜物、無帶點的危險物品、無高壓線和臟物。

第二節 室內游戲環境規劃 一、室內物質環境創設的基本原則 ①適合的活動空間 ②合理的活動區設置 ③動態的游戲環境 ④投放適當的游戲材料

三、幼兒園班級物質環境創設的教育建議 ①站在兒童的立場上 ②遵循兒童的生活經驗 ③兒童參與創設過程 ④探求墻面與活動區環境的有機結合第三節 游戲材料的提供 三、活動區游戲材料應如何投放(一)正確選擇，優化活動資源 1.游戲材料應具有環保性和安全性 2.游戲材料應貼近幼兒生活，符合幼兒年齡特點 3.游戲材料應體現成品與半成品相結合(二)合理投放，趣化活動內容 1.合理安排投放時機 2.適當投放相應數量 3.生成與調整相結合(三)層次變換，易化活動難度 1.同區角不同內容 2.同內容不同難度 3.適時增添和刪減

第四章 學前兒童游戲的觀察與記錄

第一節 學前兒童游戲觀察的內容 三、游戲觀察前的準備(一)確定觀察者及其角色(二)確定觀察內容及范圍(三)準備觀察儀器(四)設計觀察記錄表格 四、游戲觀察的內容（一）游戲材料的投放 1.關注游戲材料的數量及種類 2.關注游戲材料的假想及使用范圍（二）學前兒童知識經驗水平（三）游戲主題的選擇（四）游戲規則的制定（五）游戲中教師的指導與評價-五、游戲觀察應注意的問題

第一，應明確觀察的目的，并選擇適當的觀察方法。比如，要對游戲做出評價，追蹤觀察。對材料進行調整，定點觀察。

第二，觀察應在確保幼兒有機會展示他們所有游戲能力的情境中進行，既保證幼兒有豐富的、能引發他們各種游戲行為的材料，又保證幼兒有充分的游戲時間。

第三，如果可能，應保證對兒童室內和室外游戲進行觀察。研究表明，有些兒童在室外游戲比在室內游戲更能表現出較高的社會性和認知水平。這可能會對游戲水平做出客觀評價。

第四，應在幼兒彼此熟悉并熟悉環境后才開始對幼兒進行觀察。在陌生環境中觀察幼兒是不可取的，或者聽公開課的環境中對孩子觀察也不可取。應該在自然環境中對兒童進行觀察。

第五，應持續記錄，以確保記錄的是幼兒典型的游戲行為。

第三節 學前兒童游戲觀察的記錄與分析 二、幼兒游戲的分析（解讀）

（一）分析的內容（看案例）

幼兒游戲的分析主要圍繞游戲時間、游戲空間、游戲材料、游戲主題、游戲水平和游戲規則等方面展開。

1.游戲時間:游戲開始、結束環節分別占用多少時間，游戲時間是否符合兒童身心特點，幼兒在游戲中的堅持性如何。

2.游戲空間:游戲場地安排是否合理，有無空閑的地方和擁擠的區域;功能相通的區域是否相鄰或相近;各場地之間是否有明顯的通道。

3.游戲材料:游戲材料的數量和種類是否符合幼兒的需要，有無替代物;是否有爭搶游戲材料的情況發生;幼兒在游戲中是在操作游戲材料，還是在利用其交往;幼兒對新出現的材料反應如何。

4.游戲主題:幼兒游戲主題如何，是老師安排的還是幼兒自發創造的，新主題是如何產生的。

5.游戲水平(社會性水平和認知水平):游戲是否達到了使幼兒與人交往并發展其社會性的水平;是否通過游戲發展了幼兒的認知能力。

6.游戲規則:游戲規則是如何產生的，是老師制定的，還是幼兒自己商量決定的。

第五章

教師對 兒 童游戲的介入 指導

第一節 教師在兒童游戲中的角色與作用 一、教師在幼兒游戲中的角色定位(一)教師是幼兒游戲環境的創設者 1.保證幼兒的游戲時間 2.為幼兒提供足夠的空間 3.為幼兒提供所需的材料 4.為幼兒提供預先的經驗準備(二)教師是幼兒游戲過程的觀察者(三)教師是幼兒游戲進展的支持者 1.對游戲材料的支持 2.對游戲空間的支持 3.鼓勵、賞識的語言支持(四)教師是幼兒游戲過程的參與者 1.旁觀者 2.舞臺管理者 3.共同游戲者 4.游戲帶頭人

第二節

教師介入兒童游戲的方式與策略 一、教師介入游戲的方式（一）平行式介入法（二）交叉式介入法（三）垂直介入法 二、教師介入指導游戲的方法（一）語言指導 1、發問 2、提示 3、鼓勵與贊揚（二）行為指導 1、身體語言 2、提供材料 3、場地布置 4、動作示范

第六章 創造性游戲的設計與指導

第一節

角色游戲

一、角色游戲的概念和特點 (一)角色游戲的概念

角色游戲是指幼兒以模仿和想象，通過扮演角色創造性地反映周圍生活的游戲。

(二)角色游戲的特點 1.表征的特點 2.自主性和創造性的特點 3.社會性的特點

角色游戲的結構：即角色游戲內部所包含的各種要素，包括角色扮演、對所使用材料的假想、對游戲動作和情境的假想，以及內在于游戲中的規則。

幼兒扮演的角 色一般有機能性角色(幼兒通過模仿對象的典型動作來進行角色扮演)、互補性角色(幼兒所扮演的角色是以角色關系中男方的存在為條件)和想象 性角色(幼兒扮演的不是現實生活中的人物，而是源于幼兒的想象)等幾類。

角色游戲中離不開對材料和物品的假想。

二、角色游戲的教育作用 (一)角色游戲和幼兒的社會性發展(二)角色游戲和幼兒智力的發展(三)角色游戲和幼兒的語言發展 三、角色游戲的指導（看案例分析）

（一）游戲前的指導 1、經驗準備 2、場地和材料準備 3、時間準備（二）游戲過程中的準備

1.鼓勵和協助幼兒按照自己的意愿提出游戲的主題

2.指導幼兒選擇和分配角色

3.豐富游戲內容和情節 4.增強游戲的合作性（三）游戲后的指導

1.讓游戲在愉快自然的狀態下結束 2.組織幼兒整理游戲場地 3.評價、總結游戲

第 二 節

表演游戲

一、表演游戲的概念和特點 （一）表演游戲的概念

表演游戲是幼兒以故事為線索展開的游戲活動。是指幼兒根據故事成童話等文學作品的內容和情節，通過扮演角色，運用語言、動作和表情進行表演的一種游戲形式。

（二）表演游戲的特點

表演游戲的特點體現在其與角色游戲、戲劇表演的區別上。

1.表演游觀與角色游戲的區別

首先，主題和內容來源不同。

其次，故事結構性與游戲規則要求不同。

2.表演游戲與戲劇表演的區別

首先，表演游戲重“游戲性”，輕“表演性”。

其次，表演游戲是幼兒的創造性表演 三、表演游戲的教育作用(一)加深幼兒對文學作品的學習理解(二)對幼兒語言的發展有突出作用

(三)有助于發展幼兒的想象力

(四)有助于培養幼兒良好的個性(五)有效地使幼兒受到藝術熏陶 四、表演游戲的指導(一)協助幼兒選擇表演游戲主題 適合幼兒表演的作品應具有以下特征

1.健康活潑的思想內容

2.具有表演性 3.起伏的情節 4.較多的對話

（二）為表演游戲提供物質條件 1.簡易的舞臺和布景 2.服裝與道具 3.指導幼兒分配角色 4.指導幼兒表演的技能 5.促進表演游戲水平的提高（1）引導幼兒觀察、表現和交流（2）啟發幼兒創造性地表演

第三節

結構游戲 一、結構游戲的概念和特點

(一)結構游戲的概念

結構游戲，也稱建構游戲，是一種兒童利用各種建筑、結構材料如積木、積塑、沙、土、金屬部件等進行建筑與構造的游戲。

結構游戲的材料包括積木、積塑、膠粒、花片等專門的結構材料；沙、石、水、土、雪等自然結構材料以及瓶子、掛歷、紙盒等廢舊物品和半成品的結構材料。

(二)結構游戲的特點

1.結構材料是游戲的基礎

2.結構游戲是一種造型藝術活動

3.結構游戲是一種創造性活動

(三)結構 游戲的結構 1.結構材料 2.結構技能 3.象征性 三、結構游戲的教育作用

(一)結構游戲能使幼兒的基本動作，特別是手的動作獲得協調發展

(二)結構游戲能夠有力地促進幼兒創造思維的發展

(三)結構游戲能豐富幼兒的知識、經驗

(四)結構游戲能培養幼兒細心，耐心、堅持克服困難等優良的個性品質

(五)結構游戲對幼兒的美育有特殊作用

四、結構游戲的指導

(一)游戲知識技能的指導 1.豐富幼兒的相關經驗

2.引導幼兒掌握基本建構技能 3.注意培養幼兒的游戲常規 建構區的規則 一 般包括 :

①需要多少材料取多少;②應該在距材料柜有一定距離的地方搭建以方便其他人取拿(教師可以在地板上畫或是粘上一條線米幫助幼兒明確限制的范圍);③結構材料(尤其是大型積木)不能搭得過高以免倒塌下來壓著人(例如，不能超過自己的身高或者根據幼兒的年齡和實際能力做出相應的限制);④任何時候都不能亂扔結構材料;⑤不能互相丟擲結構材料來打人;⑥不要在結構材料上行走;⑦拿別人的結構材料，需要經過別人的允許;⑧小心行走，注意不要撞倒、推倒或是踢倒別人的結構物: ⑨撞倒了別人的結構物以后要向別人道歉:玩完結構材料之后要收拾好，并放回原來的地方，⑩不能遵守規則的話，下次不能玩結構游戲。

（二）游戲場地、材料的準備 1.提供時間場地

2.提供結構材料

(1)根據主題收集建構材料

(2)提供層次不一的輔助材料

(3)重視展示和講評

(三)游戲過程的組織指導

1.激發幼兒參與結構游戲的興趣

(1)投放材料引入

(2)出示范例引入（3）創設情境引入

2.啟發引導幼兒設計建構活動

3.指導幼兒協商分工合作建構 4.觀察分析幼兒建構活動水平5.介入指導推進創造建構活動(1)介入時機

（2）指導方法

6.注重幼兒作品的展示欣賞和評價(1)作品的展示講評（2）作品的保留欣賞

第七章

教學游戲的設計與指導

第一節

體育游戲

一、幼兒體育游戲的定義和特點

((一))幼兒體育游戲的定義

幼兒體育游戲，是幼兒園體育活動中最重要的內容。它是以基本動作為主要內容，以游戲活動為形式，以增強幼兒體質為主要目的的一種活動。

((二))幼兒體育游戲的特點

1.體育游戲是一種深受幼兒喜愛的逐味體育活動

2.體育游戲是以發展幼兒基本動作為主的體育活動

3.體育游戲是幼兒園健康教育的重要方式 四、幼兒游戲的作用

(一)促進幼兒的身體發育和動作發展 (二)有利于幼兒智力的發展(三)有利于幼兒社會行為的發展(四)有利于培養幼兒的美感 五、幼兒體育游戲的設計與指導

(一)設定明確可調整的目標 (二)選擇適宜富有趣味的內容與形式(三)注重激發幼兒參與體育游戲的興趣

①故事引導。

②器材吸引

③情景布置(四)重視活動前的熱身運動(五)進入主體游戲時應注意的事項 一是要用恰當的語言進行講解。

二是要注意培養幼兒的自主性和規則意識。

三是要注重對孩子的觀察。

(六)在快樂的氣氛中結束游戲

第二節

語言游戲

一、幼兒語言游戲的定義和特點

((一))幼兒語言游戲的定義

幼兒園的語言游戲，是指幼兒園語言教學的游戲，也稱為幼兒園聽說游戲，是用游戲的方式組織的語言教育活動。它不是幼兒自發組織的，而是由教師根據幼兒的語言發展特點專門設計的、吸引幼兒自愿參加的帶有明確任務的教學游戲，是一種半活動半游戲的教育活動形式。

((二))幼兒語言游戲的特點

1.游戲中有明確的語言教育目標 2.有一定的規則 3.在活動中逐步擴大游戲的成分 二、幼兒語言游戲的分類

(一)語音游戲

1.聽音、辨音游戲 2.練習發音的游戲（二）詞匯游戲（三）句子游戲（四）描述性游戲

四、幼兒語言游戲的設計與指導

(一)確定游戲目標 (二)選擇游戲內容

(三)幼兒語言游戲指導要點 1.教師創設游戲情境(2)利用動作創設游戲情境(3)運用生動的語言創設游戲情境 2.教師介紹游戲玩法和規則(1）介紹游戲玩法(2)講清楚游戲規則(3)示范玩法 3.教師引導兒童游戲 4.兒童自主游戲 5.結束游戲

第三節

科 學游戲

一、幼兒科學游戲的定義和特點

((一))幼兒科學游戲的定義

科學游戲活動是科學教育的途徑之一，它是指運用自然物質材料和有關的圖片、玩具等物品，進行帶有游戲性質的操作活動，是對幼兒進行科學教育的一種有效方法。

((二))幼兒科學游戲活動的特點 第一，科學游戲是由孕育在活動中的能引起幼幾個人動機的因素而發起的，而不由基本需要和動機或者社會要求所控制。

第二，在科學游戲中幼兒往往是在對熟悉的或不熟悉的對象進行探索后，給予游戲以他們自己的意義，并由自己控制游戲。

第三，科學游戲中幼兒的情感是積極愉悅的，這是科學游戲娛樂功能的體現。由于幼兒是自覺自愿地參加科學游戲，因此，幼兒在科學游戲中始終伴隨著愉快的情緒體驗。

第四，科學游戲中幼兒在不斷地重復動作。幼兒在科學游戲中的操作往往是重復性的動作，而不是常識性、探索性的操作，他們常常滿足于簡單的動作重復。

四、幼兒科學游戲的設計與組織指導

(一)幼兒科學游戲的設計

1.選擇與設計幼兒科學游戲的原則：

①科學性原則

②趣味性原則 ③活動性原則

④發展性原則

⑤安全性原則

2.科學游戲中教師的角色與作用

①游戲環境的創設者

②游戲進展的支持者 ③游戲過程的觀察者(二)幼兒科學游戲的組織指導 1.營造游戲氛圍 2.理解游戲規則 3.組織游戲活動

4.參與游戲過程 5.評價游戲活動

第四節

音樂教育

一、幼兒音樂游戲的定義和特點

((一))幼兒音樂游戲的定義

幼兒音樂游戲，一般是指在音樂伴奏或歌曲伴唱下，按一定規則和要求進行各種活動的游戲，主要目的是為了發展幼兒音樂感受能力和音樂表現能力。

((二))幼兒音樂游戲的特點

1.愉悅性

2.綜合性 二、幼兒音樂游戲的 種類

（一）音樂聽覺游戲 （二）節奏游戲（三）歌唱游戲（四）舞蹈游戲 四、幼兒音樂游戲的設計與指導

(一)音樂游戲的設計 1.以純游戲活動為主導，加入一定的教育內容 2.在教育活動中加人角色，情節，虛擬動作等虛構性成分免賽性的因素(二)幼兒音樂游戲的指導 1.激發幼兒游戲的情趣(1)選擇合適的內容 1.關注集體，兼顧個別幼兒 2.教師要具有感染力 3.注重游戲過程中的音樂體驗

第五節

幼兒美術游戲

二、幼兒美術教育的種類 （一）繪畫游戲 繪畫游戲從工具材料和表現技法上區別，可分為蠟筆畫游戲、彩筆畫游戲、毛筆游戲、棉簽畫游戲、印章畫游戲、手指畫游戲、拓印游戲、蠟筆水彩畫游戲、吹畫游戲、滾畫游戲、泡泡畫游戲、噴酒畫游戲、情節畫游戲、按物體的輪廓描畫游戲、折紙添畫游戲等。

（二）手工游戲 手工游戲的內容包括泥工游戲、紙工游戲和自制玩具游戲。

第十章

學前兒童游戲評價

第一節

學前兒童游戲評價概述

三、學前兒童游戲評價的原則

（一）導向性原則 （二）客觀性原則（三）激勵性原則

第二節

學前兒童游戲評價的范圍

1.學前兒童游戲的目標 2.學前兒童游戲的內容 3.學前兒童的行為 4.幼兒教師的指導行為 5.游戲環境的創設

第三節

活動區游戲評價

二、學前兒童活動區游戲評價的基本策略

（一）

評 價主體多元化

1.教師。這種評價表現在:對幼兒的活動情況適時進行點評，對幼兒的評價進行小結等。這種評價可以在活動過程中進行，也可以在活動結束前進行。尤其在中、小班區域活動中，由于幼兒的語言和認知結構發展尚木完善，教師需有意識地組織幼兒開展評價，以幫助幼兒發現和解決問題或支持幼兒的創新。

2.幼兒。這種評價表現在:有機會發表自己對在區域活動中的探究經驗和情感體驗;可以對同伴參與括動情況發表看法。讓幼兒參與評價，既可以培養幼兒傾聽他人發言的習慣、觀察他人參與活動的情況，豐富自己的認知經驗;又能幫助教師發現幼兒的認知水平和經驗，為區域活動材料的適宜投放提供依據。

3.家長。這種評價表現在:幫助家長了解孩子在區域活動的表現，了解教師的指導與觀察方式，以理解區域活動這種方式對孩子發展的影響;也能讓家長通過觀察孩子在區域活動的進步，逐漸理解教師的教育理念，更好地參與家園合作。家長可以通過三種途徑有選擇地參與區域活動評價:(1)在家長開放日，觀看孩子在區域活動的視頻或者圖片，親身感受孩子在其中的成長變化;(2)通過區域活動圖片專欄(通常以圖文模式粘貼于班級墻上），更好地理解孩子的學習特點和班級的活動進度，（3）受邀觀摩教師組織的區域活動現場，活動結束后參與點評。

在實現區域活動評價主體多元化”時，需要注意兩點：

第一，評價過程中三個主體并非孤立出現。通常在一次區域活動評價時，至少出現兩個主體，如幼兒和教師。

第二，第二，上述的三個主體不應只限于同一個班級范圍內。可以是其他班級的幼兒，教師、家長，甚至是來園參觀的客人老師。因為不同的評價主體，評價角度不同，會給幼兒帶來更多新鮮和豐富的感受，也會給教師帶來不同的評價思路。這點在幼兒園開展混齡區活動時可以充分運用。

（二）

評價目標明確化

一、參考《3~6 歲兒童學習與發展指南》中的教育目標和建議，分別制訂出各年齡班活動區游戲的基本評價方向 二、綜合以下維度，分別制定各活動區游戲的具體評價目標：

(1)材料的使用情況(2)幼兒的參與情況(3)幼兒的作品或者活動過程情況（三）

評價內容具體化

一、評價內容要 包含幼兒在“做了什么”“怎么做的”“為什么做”三個不同層次的具體表現。

二、評價內容要注意各區角的特點

三、評價內容的表述方式有一定的要求 （四）評價手段現代化 1.觀察錄像 2.談話錄音 3.成長記錄袋（五）評價取向過程化

第五篇：游戲展廳設計

游戲展廳設計跪求滿分

游戲離不開人們的日常生活，但游戲展廳設計又有多少人知道是怎樣的。在這里墨戈畢加一起跟大家了解一下。費羅伊德說過：游戲是被壓抑欲望的一種替代行為。同時是隨人類而造的。游戲可以分很多類，例如：角色扮演游戲、動作游戲、冒險游戲、第一人稱視角射擊游戲、第三人稱射擊類游戲、格斗游戲、體育類游戲等等。這些都是可以展示在游戲展廳里面，更可以以某個主題形式展現。就某個主題展開談論，游戲展廳就像主題展廳一樣，都需要對某個東西特別的具有針對性，從而更好的讓參觀者容易找到自己的興趣同時更容易讓他們了解自己所喜歡的游戲。在游戲里面其實已經衍生了很多的附屬品，就比如電影的拍攝。很多的電影都是從游戲中改編過來的，這樣更直觀的使游戲深入人心。在游戲展廳中，墨戈畢加也可以將游戲各個方面展現在參觀者面前，但這么細致的地方可能很多，這就需要一流的展廳設計公司進行設計，全面的展現游戲的性質。